發(fā)布時(shí)間：2022-10-08 02:20:27
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的自己去吧教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】語文；文本內(nèi)容；形式
文學(xué)作品所展示的畫面，幾乎遍及人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，它的內(nèi)容無不與社會(huì)生活息息相關(guān)。文學(xué)對(duì)人性的塑造和對(duì)社會(huì)風(fēng)氣的影響是不言而喻的。文學(xué)的教化作用是其他學(xué)科無法達(dá)到的，它是進(jìn)行思想教育的有效手段，對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)的提高，對(duì)塑造健康的人格都是不可或缺的重要作用。文本作為語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要的載體，它蘊(yùn)含著十分豐富的而又精彩的內(nèi)容。在當(dāng)前新的課程改革的背景下，語文教學(xué)不僅要提倡以人為本的教育教學(xué)理念，更應(yīng)該在平時(shí)的語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的品味和感悟，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文就以實(shí)踐為例，淺談一點(diǎn)課堂教學(xué)中對(duì)文本的品味和感悟，和同志們共勉！
一、品味文本。文本的品味是語文學(xué)習(xí)的重要的環(huán)節(jié)，是理解文章的重要的抓手，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生或閱歷較淺者而言，是非常不易的事，這要求為師者必須要下一番功夫不可。下面我們引入這樣的一個(gè)實(shí)例來分析。有位教師在教學(xué)小學(xué)語文《鳥的天堂》這一課時(shí)，把課文中含義深刻、較難理解的一段話出示在黑板上：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國的樹?！睘榱俗寣W(xué)生體會(huì)作者對(duì)祖國河山、對(duì)大自然景色的熱愛和贊美之情，他展開了如下的教學(xué)活動(dòng)：
1.學(xué)生自讀這段文字，思考：從這幾句話中，你體會(huì)到作者怎樣的思想感情？（學(xué)生自讀）
2.教師有感情地范讀，學(xué)生依據(jù)上述問題傾向，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的情感。
3.指定幾名學(xué)生說一說作者通過這段話所要表達(dá)的情感。（學(xué)生紛紛舉手搶答，教師概況）
4.你能不能根據(jù)剛才這一情感來試讀以下這段話？（學(xué)生朗讀）你讀的不錯(cuò)！哪一位同學(xué)再來讀一讀？（學(xué)生又有多名舉手朗讀）
教師：最后，我們?nèi)鄟碛懈星榈乩首x一遍，好嗎？（全班朗讀）
顯而易見，這位老師圍繞作者所要表達(dá)的情感來引導(dǎo)學(xué)生通過理解、朗讀進(jìn)行體會(huì)，以突顯教學(xué)的重點(diǎn)，但是有個(gè)關(guān)鍵的問題是游離了文本的重點(diǎn)詞句，隔離了思想內(nèi)容和語音形式的相互依托、互為表里，把思想內(nèi)容放在語音文字的表層面上來教學(xué)，忽略了語言形式是思想內(nèi)容的載體這一主旨，課文所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵也就在這樣的教學(xué)中變得淺薄或是失落了。教師應(yīng)在備課時(shí)，充分挖掘文本中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，著力于語言文字的訓(xùn)練，通過學(xué)生對(duì)語言文字的理解、品味、感悟來體會(huì)作者的思想感情，確定重點(diǎn)字、詞、句在剖析與理解課文的重要性，使文本更有效地為體會(huì)情感服務(wù)，更有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的深度構(gòu)建與生成，更有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文的素養(yǎng)。
語文教學(xué)的目的是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語言的使用能力。語文教學(xué)要讓學(xué)生“感受語言的優(yōu)美”，“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情感方面的作用”。這就要求教師要把語言文字的品味放到文本背景中去理解課文的思想內(nèi)容。課文是語言文字和思想內(nèi)容的統(tǒng)一體，兩者是矛盾統(tǒng)一體，分別不開的。我們不可摒棄語言文字來體會(huì)思想內(nèi)容，或隔開思想內(nèi)容來感悟語言文字，二者四有機(jī)的、不可分割的統(tǒng)一體。只有教師與文本的“零距離”接觸，事先在備課中品味文章語言的精妙，感受文本中語言所流淌的情感，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和品味，才能把語言文字的訓(xùn)練與思想內(nèi)容的感情有機(jī)結(jié)合起來。
二、感悟文本。中國文學(xué)的魅力在于那些呼之而來的生動(dòng)鮮明的人物形象，對(duì)人物形象地把握和理解又依賴于過硬的語言文字的功夫。不同的人物的說話是不一樣的，同一人物在不同的環(huán)境中的說話也是不一樣的。所以說理解文本最主要的要有過硬的語言文字的功夫，在語文的教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該放在首先的地位。還是通過教學(xué)實(shí)踐的實(shí)例來分析之。有位教師在教初中語文《將相和》一文，其中有個(gè)環(huán)節(jié)是“負(fù)荊請(qǐng)罪”的活動(dòng)表演。他要求學(xué)生自由組合，充分發(fā)揮想象力，然后上臺(tái)表演。有一組學(xué)生這樣表演：
學(xué)生甲（廉頗）：（面帶憂愁，踱著方步，脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，使力扣響大門，大聲喊道）藺相如在不在？（學(xué)生們大笑）
學(xué)生乙（藺相如）：（開門，疑惑轉(zhuǎn)微笑）??！是將軍，幸會(huì)、幸會(huì)……
學(xué)生甲：（雙手抱拳，呈半跪姿勢(shì)，且低頭含笑）我廉某攻無不，戰(zhàn)無不勝，深知我不顧國家安危，而斤斤計(jì)較的做法的悔恨，特來上門請(qǐng)罪。假如大人不肯領(lǐng)情，我們就到趙王那里說去吧。（學(xué)生們大笑）
學(xué)生乙：（雙手做攙扶姿勢(shì)）我藺某怎能不領(lǐng)情呢，將軍快快請(qǐng)起，到屋里說話吧。（兩人一起進(jìn)“屋”）……
這一表揚(yáng)看似生動(dòng)、形象，且課堂氣氛活躍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，但嚴(yán)重地脫離了人物的思想品質(zhì)，損壞了人物的形象，把原本廉頗那勇敢于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)能改的品質(zhì)給扭曲了。語文美與情感的科目，在語文的教育教學(xué)中，適當(dāng)安排一些表演活動(dòng)，固然能活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但這表演的活動(dòng)，應(yīng)在學(xué)生深刻理解課文思想內(nèi)容與人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要突顯人物的內(nèi)在美，而不能盲目地追求浮華的活動(dòng)表現(xiàn)，弱化了文本，使文本之美與人物之精神蕩然無存，沒有了教育教學(xué)的作用。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入 教學(xué)效率
[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）02-048
為進(jìn)一步發(fā)揮課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，首先，教師應(yīng)注重課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)的針對(duì)性，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，知道自己所要掌握的知識(shí)有哪些；其次，教師應(yīng)力求營造一種輕松愉悅的氛圍，提高知識(shí)的趣味性；最后，教師要注重課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的靈活性，即導(dǎo)入方法并不是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，使其發(fā)揮最大的效果。
一、利用情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)概念
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師在教學(xué)過程中普遍采取的一種導(dǎo)入形式。在教學(xué)中，教師為了深化學(xué)生對(duì)概念的理解及掌握，可創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，促使學(xué)生快速掌握知識(shí)。
例如，教學(xué)“小數(shù)”時(shí)，為了使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)的特征與意義，真正理解小數(shù)的概念，教師就可進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市購物的場(chǎng)景，該超市里有學(xué)習(xí)用品、各種零食等，其中鋼筆的價(jià)格為10.55元，薯?xiàng)l的價(jià)格為6.24元，中性筆的價(jià)格為2.25元，橡皮的價(jià)格為0.50元。學(xué)生平時(shí)都有超市購物的經(jīng)驗(yàn)，在了解了不同物品的價(jià)格后，能夠進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，教師還可組織學(xué)生模擬購物場(chǎng)景，即讓學(xué)生分別扮演“消費(fèi)者”和“收銀員”，通過情境模擬來回顧與復(fù)習(xí)小數(shù)之間的運(yùn)算。
在借助情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)概念的過程中，教師要善于利用多媒體與教學(xué)道具，以創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，更好地為學(xué)生服務(wù)。當(dāng)然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并不是一成不變的，還需要在學(xué)生所掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多樣化的探索，以保證教學(xué)情境有足夠的吸引力。
二、利用故事導(dǎo)入數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)
由于小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，思維不夠靈活，知識(shí)儲(chǔ)備也不完善，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種邏輯性較強(qiáng)的課程時(shí)，難免會(huì)存在各種問題。為此，教師在教學(xué)的過程中，可采用學(xué)生都喜歡的故事導(dǎo)入的形式。
例如，教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，教師就可給學(xué)生講述《猴子分桃》的故事。一群猴子住在一個(gè)大森林里，有一天，猴爸爸和猴媽媽在外面摘了很多桃子回來，小猴子們開心極了，都搶著要吃桃子。猴爸爸f：“要不這樣，我拿出6個(gè)桃子，你們3只小猴子分去吧?！?只小猴子嘴巴都撅得很高，一副不高興的樣子。猴爸爸想了想，拿出了12個(gè)桃子給6只小猴子分，但是小猴子們?nèi)匀槐硎静粷M意。最后，猴爸爸靈機(jī)一動(dòng)，說：“那我給你們24個(gè)桃子，12只小猴子分，怎么樣？”小猴子們聽了滿意極了，拿著桃子開開心心地離開了，猴爸爸不禁哈哈大笑起來。在該故事的基礎(chǔ)上教師可設(shè)計(jì)如下問題：在三種情況下，每只小猴子各分得幾個(gè)桃子？猴爸爸為什么會(huì)哈哈大笑呢？
在利用故事導(dǎo)入數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)時(shí)，一方面教師應(yīng)該注重設(shè)疑，使學(xué)生迫切想要知道故事為什么會(huì)是這樣發(fā)展的；另一方面教師還應(yīng)該組織好學(xué)生的小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極探討，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
三、利用動(dòng)手操作導(dǎo)入數(shù)學(xué)探究知識(shí)
由于學(xué)生的精力集中時(shí)間較短，自制能力也差，因此，在教學(xué)的過程中，教師可利用動(dòng)手操作來導(dǎo)入數(shù)學(xué)上的探究題，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，高效完成教學(xué)。
例如，在探究等底等高的圓柱與圓錐體積計(jì)算公式之間的關(guān)系時(shí)，首先，教師將準(zhǔn)備好的幾組等底等高的圓柱與圓錐模型發(fā)給每個(gè)小組，讓學(xué)生測(cè)量圓柱與圓錐的高和底面直徑的長度。然后，教師布置學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)：一是把圓柱裝滿水后倒入圓錐里，看可以倒幾次；二是把圓錐裝滿水后倒入圓柱里，看幾次可以裝滿。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，進(jìn)一步探索為什么會(huì)是這樣的結(jié)果。
利用動(dòng)手操作導(dǎo)入數(shù)學(xué)探究知識(shí)，能夠提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。通過自主探究，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握比較深刻，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。在教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該注意，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律。
一、講故事識(shí)字法
喜歡聽故事、講故事是學(xué)生的天性，如，教學(xué)《自己去吧》一文時(shí)，根據(jù)課文插圖，編成故事，鴨媽媽領(lǐng)著小鴨到草地上去玩，小鴨看到了草地上的小花還有旁邊流淌著的小河，鴨媽媽說，河水不深，自己去游吧！給學(xué)生講一個(gè)故事，當(dāng)講到故事正精彩的地方時(shí)卻突然停住。然后告訴學(xué)生后面的故事就要大家自己看故事書才知道，這樣就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣。
二、做游戲識(shí)字法
游戲能激發(fā)學(xué)生的思維，喜歡玩游戲是學(xué)生的又一天性，在識(shí)字教學(xué)中為了鞏固好生字，創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展各種活動(dòng)和游戲，可以使得學(xué)生愉快識(shí)字。如，教學(xué)《活化石》一文時(shí)，事先讓學(xué)生制作這一課的生字卡片，教師在黑板上寫一個(gè)生字音節(jié)，學(xué)生從卡片里找出對(duì)應(yīng)的這個(gè)漢字，讀一讀，并組成一個(gè)詞，或擴(kuò)展多個(gè)詞。游戲使用的時(shí)機(jī)以及時(shí)間的長短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)常常使識(shí)字教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。
三、猜謎語識(shí)字法
識(shí)字活動(dòng)中運(yùn)用猜字謎、編字謎，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，而且能鞏固所學(xué)的生字。教師可以根據(jù)漢字字形特點(diǎn)，采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，將生字編成字謎讓學(xué)生猜，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而準(zhǔn)確地記憶字形。如，在教學(xué)“告”字時(shí)，出示謎語：一口咬到牛尾巴；教學(xué)“件”時(shí)，出示：一人牽著牛兒走；教學(xué)“牢”時(shí)，出示：家里住著一頭牛。猜字謎、編字謎能把簡(jiǎn)單乏味的識(shí)字變得生動(dòng)有趣，學(xué)生猜謎的過程就是識(shí)記生字的過程，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了學(xué)生的思維。猜謎語識(shí)字法能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終推到主體的位置上，能獲得學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣。
四、比賽識(shí)字法
在歸類識(shí)字教學(xué)中，用比賽的方法測(cè)試學(xué)生的識(shí)字量是切實(shí)
可行的，比賽認(rèn)識(shí)相同偏旁的字，如，木字旁的字“林”“森”“村”“松”“桃”“榆”“枝”“植”等，比賽相同部件的字，如，“飽”“胞”“苞”“刨”“雹”“泡”“炮”等，低年級(jí)學(xué)生的好勝心、榮譽(yù)感極強(qiáng)，他們總是希望自己的成績得到同學(xué)、教師、家長的認(rèn)可。給他們搭建一個(gè)展示本領(lǐng)和成績的平臺(tái)，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)源源不斷。適度開展一些豐富多彩的比賽活動(dòng)，為學(xué)生搭建鍛煉和展示自我的舞臺(tái)，不僅能鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力，而且增強(qiáng)他們奮發(fā)向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
五、看圖識(shí)字法
低年級(jí)語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，蘊(yùn)含了豐富的識(shí)字內(nèi)容，如，“云”“月”“山”等字，圖與字、物與字結(jié)合，知道圖畫中的事物就能知道這個(gè)事物的名字，字音也就讀出來了。漢語中有大量的象形字，如，“人、目、口、手、鳥、雨、龜、馬、牛、羊”等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識(shí)記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。
六、比較識(shí)字法
對(duì)一些字形相近、字義差別大的字，可以用比較法識(shí)記區(qū)別，如，“大”和“太”，“烏”和“鳥”，“做、作、坐、座”等，把這些字寫出來，進(jìn)行相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較，如，“有水能泡茶，‘泡’是三點(diǎn)水，跑步要用足，‘跑’是足字旁?！倍伎梢栽诒容^中達(dá)到深層認(rèn)識(shí)和鞏固，也可讓學(xué)生自編順口溜識(shí)記，組織學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記，活記。
思維的廣闊性是指能全面而細(xì)致地考慮問題，不僅考慮問題的整體，還要考慮問題的細(xì)節(jié)；不但考慮問題的本身，還要考慮和問題有關(guān)的其他條件。引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)開展發(fā)散性的類比聯(lián)想，能大大地拓展學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性、廣闊性?？圩∥谋局械囊粋€(gè)點(diǎn)展開想象，可以豐富人物形象，感受作品表達(dá)的意境和情懷。
例：這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……（選自《少年王勃》）
師：我們常說標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也會(huì)說話，從這句末尾的省略號(hào)中，你們讀懂了什么？
生：這里是美景的延續(xù)，除了王勃此時(shí)看到的美景，肯定還有很多。
師：會(huì)是什么美景？（學(xué)生展開想象：遠(yuǎn)處有片片白帆，點(diǎn)點(diǎn)沙鷗，有漁民收網(wǎng)準(zhǔn)備回家；近處江邊樹枝搖曳，隨風(fēng)飄動(dòng)，岸邊小花小草將滕王閣裝點(diǎn)得格外美麗。等等。）
師：關(guān)注關(guān)鍵詞語也能給我們啟發(fā)，這段景色描寫，寫了王勃站在哪里看到的秋景？（強(qiáng)調(diào)“窗前”）所以，課文中在描寫景色的句子前面加了一個(gè)詞——“遠(yuǎn)處”，為什么要特別加上這個(gè)詞？（結(jié)合滕王閣的建筑特點(diǎn)、王勃站的位置進(jìn)行分析。）所以，我們?cè)谡归_想象時(shí)只能補(bǔ)充王勃還可能看到哪些遠(yuǎn)處的美景，近處的能補(bǔ)充嗎？（不能）聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，這樣的想象才符合文義，才是合理的想象。）
連續(xù)的追問，讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本之中，僅補(bǔ)充省略號(hào)省略了什么顯然只是淺層次的思維訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生從事情的現(xiàn)象看到本質(zhì)，培養(yǎng)他們刨根究底的探究習(xí)慣。
二、對(duì)話式涵泳，強(qiáng)化思維的邏輯性
在涵泳語文課堂上進(jìn)行對(duì)話，不僅僅是師生之間、生生之間的對(duì)話，而且應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與教材進(jìn)行“對(duì)話”。這里的“對(duì)話”，不應(yīng)只是停留于文本表面的泛泛而談，而應(yīng)該深入文本中進(jìn)行思考，學(xué)生只有會(huì)思考，并且思考的層次更具有條理性，他的分析和綜合能力才能有所提高。
例：終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。
雪兒又飛回陽臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。我望著它那金黃的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去。（選自《雪兒》）
文中出現(xiàn)了三處雪兒“飛翔”的場(chǎng)景描寫，根據(jù)“飛”的意義不同，可以嘗試進(jìn)行對(duì)話式涵泳。如：雪兒展開雙翅飛起來了，我為雪兒歡呼，我大聲對(duì)雪兒說：“___________。”雪兒聽到我的歡呼聲，又飛回陽臺(tái)，對(duì)著我咕咕直叫，仿佛在說：“__________。”我望著它那金黃的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”雪兒望望我，似乎在對(duì)我說:“____________。”這里的“對(duì)話”看似簡(jiǎn)單，其實(shí)它的內(nèi)容是有邏輯關(guān)系的，它是隨著“我”和雪兒分別時(shí)情感的變化而產(chǎn)生的層層遞進(jìn)?？吹窖﹥猴w起來，“我”很高興；雪兒又飛回陽臺(tái)，是包含著對(duì)“我”的感激；“我”鼓勵(lì)雪兒飛向藍(lán)天，是對(duì)它的祝福；最后雪兒望望“我”，是對(duì)“我”依依不舍的留戀。如果學(xué)生弄懂了情感的層次變化，他們就不會(huì)思維混亂地胡亂填寫。
邏輯性思維對(duì)于促進(jìn)兒童整個(gè)思維體系的形成也是十分有益的，努力培養(yǎng)學(xué)生在思考問題時(shí)做到條理清楚，有一定的邏輯思維能力，是我們一直在涵泳語文的課堂上努力的目標(biāo)。本案例中從雪兒的三次“飛”和“我”情感的變化著手，把事件的發(fā)展作為我們的邏輯線索，讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻。
三、辯論式涵泳，培養(yǎng)思維的深刻性
辯論是調(diào)動(dòng)多重感官開展智力活動(dòng)的一種有益嘗試。在涵泳語文的課堂上，也可以就一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，在思維碰撞中辯得有理，辯得有據(jù)，從而深入到文本的本質(zhì)中去考慮問題。
例：唐代詩人盧綸寫過一組以《塞下曲》為題的詩，其中一首是這樣的：
林暗草驚風(fēng)，
……
第二天，天剛蒙蒙亮，李廣的隨從便去射虎的現(xiàn)場(chǎng)尋找獵物。呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?。（選自《李廣射虎》）
師：這兩個(gè)“驚”有聯(lián)系嗎？再來讀一讀李廣射虎這件事情的發(fā)展過程，想一想。
生：我覺得這兩個(gè)“驚”，前者是寫樹林、小草、風(fēng)等環(huán)境，后者是眾將士們看到箭射入石頭時(shí)的神態(tài)。兩者意思不同，關(guān)聯(lián)也不大。
生：我不同意他的意見。我覺得前后是有因果關(guān)系的。李廣射出去的白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，怎么拔也拔不出來，就是因?yàn)榍懊婷鑼懙囊雇硌策墪r(shí)周邊的環(huán)境太驚悚了，所以才讓李廣有“草木皆兵”的錯(cuò)覺。如果大白天讓他再來試著射一箭，他不一定能把白羽箭深深地扎進(jìn)石頭里。
生：我也同意第二個(gè)同學(xué)的意見。前面的環(huán)境描寫有 “毛骨悚然”的感覺，就是為了給后面寫將軍的力大無窮做鋪墊。這樣故事讀起來更加有趣。
課堂爭(zhēng)辯使學(xué)生的思維碰撞，使他們敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己的見解，并激發(fā)學(xué)生在辯論時(shí)要有理有據(jù)，這就需要教師在涵泳語文的課堂上把更多的學(xué)習(xí)探討權(quán)交給學(xué)生，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，通過質(zhì)疑、研討、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，自己摸索出研究的方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。
四、嵌入式涵泳，提高思維的靈活性
創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)水平，它既具有一般思維的特點(diǎn)，又不同于一般思維。在語文課堂實(shí)踐中，不僅可以就句、段、篇展開思維訓(xùn)練，在進(jìn)行字詞教學(xué)時(shí)，也可以通過涵泳讓學(xué)生的思維打破常規(guī)。
例：教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一課，對(duì)生字“戲”，可以進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：
1.本義入手：“戲”是什么偏旁？（戈部）“戲”的本義是指一種兵器，后來又用來借指軍隊(duì)中統(tǒng)帥的大旗。隨著漢字運(yùn)用范圍的變大，現(xiàn)在，“戲”字的意思有了更多的內(nèi)容，同學(xué)們可以先來用“戲”組幾個(gè)你熟悉的詞。
2.詞類拓展：
（1）游戲、嬉戲、二龍戲珠（這里的“戲”是玩耍的意思）。
（2）有時(shí)，我們還會(huì)把開玩笑說的話叫作——戲言，不是經(jīng)常在電視劇里面看到皇帝的命令不能輕易更改嗎？這叫作“君無戲言”。嘲弄?jiǎng)e人的行為叫作——“戲弄”。
……
3.回歸文本：本課中的“嬉戲”是什么意思？（玩耍）看看課文中小池塘的圖片，你能結(jié)合“嬉戲”這個(gè)詞想象一下會(huì)有哪些小動(dòng)物在嬉戲嗎？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)）
小魚游來了（干什么）；蜻蜓飛來了（干什么）；小青蛙（蹦）到荷葉上（干什么）……
4.情感升華：原來大大的荷葉里藏著無窮的樂趣呢，怪不得“我”真想——變成大大的荷葉。（指導(dǎo)學(xué)生再讀課題，深入體會(huì)“真想”的含義。）
職責(zé)，在每個(gè)行業(yè)，每個(gè)人身上都有著不同的體現(xiàn)。如戰(zhàn)士的職責(zé)是保家衛(wèi)國，醫(yī)生的職責(zé)是治病救人，母親的職責(zé)是養(yǎng)育好兒女，而教師的職責(zé)是教書育人，這就要求教師應(yīng)具有高度的責(zé)任心，強(qiáng)烈的使命感，我作為教師隊(duì)伍中的一員，從教十幾年來，始終把“教師職責(zé)”作為我行動(dòng)的航標(biāo)。下面我就自身的工作談?wù)剬?duì)職責(zé)的認(rèn)識(shí)與做法。
一、愛崗敬業(yè)、率先垂范
作為教師，應(yīng)該熱愛教育事業(yè)，愛崗敬業(yè),這樣教師才會(huì)對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生濃厚的感情，才會(huì)對(duì)自己的工作有強(qiáng)烈的自豪感、光榮感、責(zé)任感，從而嚴(yán)格要求自己，堅(jiān)守教育工作崗位，樂于把自己畢生的精力獻(xiàn)給教育事業(yè)。
記得那是04年10月份，當(dāng)時(shí)正值普九復(fù)查之際，全體教師沒日沒夜的工作著，我也一樣一心投入到學(xué)校的教育教學(xué)工作之中。那時(shí)我兒子只有三周歲，由于婆婆身體不好，看管孩子的責(zé)任自然落到公公身上。再加上正值秋收，地里的棉花白了，老人性子急，看管孩子之余還要抓空干農(nóng)活，我和愛人都從事教學(xué)工作,一點(diǎn)忙也幫不上，也許是由于過度勞累，公公突患腦出血，昏迷不醒住進(jìn)了醫(yī)院，全家人悲痛萬分，婆婆受此打擊后，身體本來就不好，一下子也病倒了。家人都讓我請(qǐng)幾天假，可想到普九復(fù)查迫在眉睫，再加上還有一個(gè)班……二十多名學(xué)生，等著我上課，我能放下手中的工作，扔下二十多名學(xué)生不管嗎？不能。想到同事們忙碌的身影，想到孩子們渴求知識(shí)的目光。我鼓足勇氣對(duì)婆婆說：“媽，我不去是可以，領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)準(zhǔn)假，可是您想想那么多的孩子，到學(xué)校不能白來一天啊，我不去，學(xué)校只能安排學(xué)生上自習(xí)，一天沒有收獲，再說，我不在，孩子們也沒著沒落的……”沒等我說完，婆婆打斷了我的話說：“我懂，你去吧”此時(shí)我無語，兩行熱淚淌過我的腮邊。我?guī)е陜H3歲的兒子上了學(xué)前班。孩子們也知道我家中的情況，猜想這幾天我肯定不能來上課。當(dāng)我站在講臺(tái)上時(shí)，孩子們感到十分驚奇，沒有過多的言語，教室里靜的出奇，那節(jié)課孩子們聽得特別認(rèn)真。
在公公住院的二十多天時(shí)間里，孩子們沒少上一節(jié)課，而我卻沒能為公公在床前盡孝，事值今日，提及此事我總是感到非常內(nèi)疚。也許這就是所謂的“忠孝不能兩全”，不過，既然選擇了教師這一職業(yè)，我無怨無悔。我想做為一名教師必須要有高度的責(zé)任感，強(qiáng)烈的愛崗敬業(yè)精神。
人們常說：“教師無小節(jié)，處處是楷模”。學(xué)校是每個(gè)學(xué)生的棲身與學(xué)習(xí)之地，學(xué)校的教育方式與手段對(duì)學(xué)生的影響極大。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是每一位教師的責(zé)任，教師要樹立為人師表，教書育人的思想，把言教與身教結(jié)合起來，只有以身作則，才能使教師的言教發(fā)揮更大的作用，只有為人師表，才能使學(xué)生從教師的形象中感受到所學(xué)道德準(zhǔn)則的可信，從而愿意積極行動(dòng)，促成學(xué)生的言行統(tǒng)一。凡是要求學(xué)生做到的事，教師必須首先做到，凡是不讓學(xué)生做的事，教師必須帶頭遵守“，這是所有優(yōu)秀教師的共同經(jīng)驗(yàn)，它也成為我工作的格言。
每當(dāng)我接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，開學(xué)之初，我都會(huì)以“我愛我家”為主題召開一次班會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為家庭中的一份子，怎樣才能發(fā)揮自己的力量，讓他與家庭共榮。為營造一個(gè)潔凈的學(xué)習(xí)環(huán)境、養(yǎng)成學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，每天我都早早到校，到教室后的第一件事是先拿起笤帚，打掃教室里的每一個(gè)角落，用抹布擦拭每一抹塵土，對(duì)此，我沒向?qū)W生做過多的要求，只是用自己的點(diǎn)滴行動(dòng)去感染他們。漸漸地，每當(dāng)教室里有一點(diǎn)雜物，有一絲塵土?xí)r，都會(huì)有學(xué)生自覺地去打掃、去擦拭，師生每天都共享著一片潔凈亮麗的天空，我想這就是“身教重于言教”，無聲勝有聲的力量所在吧！
二、關(guān)愛學(xué)生，寬以待人
每個(gè)人都需要愛，需要?jiǎng)e人的關(guān)心，作為教師，他的工作不只是上好幾節(jié)課，還要對(duì)全班學(xué)生有全面了解。在學(xué)習(xí)中給她幫助，生活中給她溫暖，注意與他們思想上的相互交流，這樣你才能更好地了解他們，也才能及時(shí)地處理他們中間存在的一些問題，把一切消極的因素都消除在萌芽狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造一種溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們感到學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖。
我教過一個(gè)叫邵朋蘭的女同學(xué)，在開學(xué)初不愛說話，不愛與人交往，好像總有什么心事似的。我挺納悶，經(jīng)詢問才知道她從小就被父親抱養(yǎng)，而且父親雙目失明，寄養(yǎng)在叔嬸家，無論從物質(zhì)還是精神方面都不能像同齡的孩子得到滿足，自己總是有自卑感。了解到這一情況后，我首先向?qū)W校說明此事，學(xué)校減免了她的學(xué)雜費(fèi)，雖然錢不多，但多少也給了她一些慰藉。課下我找她聊天，和她溝通思想，還特意叮囑女同學(xué)對(duì)她多體諒，多關(guān)心。后來，班長田殿芳告訴我：“老師，朋蘭怕考不上初中，不想上學(xué)了。”于是我找到她，耐心的開導(dǎo)，幫助她樹立信心。最后，在大家的鼓勵(lì)和幫助下，再加上自己的努力，出乎大家的意料，邵朋蘭同學(xué)以不錯(cuò)的成績升入了中學(xué)。
教師面對(duì)的是一群天真爛漫的孩子，畢竟他們不是成年人，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和明辨是非的能力。他們常常會(huì)在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)一些偏差，讓教師生氣，甚至感到頭痛。面對(duì)這種情況，教師要做到心胸開朗，能包容他們的缺點(diǎn)過失，對(duì)他們動(dòng)之以情，曉之以理，用高尚純潔的愛開啟學(xué)生心智的大門。教師寬宏大量，學(xué)生才能從教師的關(guān)愛中學(xué)會(huì)包容別人的過失，與同學(xué)和睦相處，形成謙讓、虛心的好品質(zhì)。
寫到這，我又想到了我班的趙同學(xué)。趙可以說天資聰明，可就是沒把這聰明勁用在學(xué)習(xí)上，最讓人頭疼的是，雖然課上不影響其他同學(xué)聽講，不影響老師講課，可就是不認(rèn)真聽講，不完成作業(yè)。為此，我多次與其家長溝通，多次找他談話，告訴他六年級(jí)面臨畢業(yè)會(huì)考，必須把精力全部用到學(xué)習(xí)上，而他的反應(yīng)是：頭一低對(duì)你不理不睬。這樣的談話我也記不清有多少次了，臨會(huì)考前兩周，我又一次找他談話，我說：“大寶，這一年老師往你家打電話光電話費(fèi)就花二三十元……”還沒等我把話說完，你猜他說什么？“你愿意，誰讓你打來著。”聽到這話，我心里真不是滋味，當(dāng)時(shí)真想放棄他。不過轉(zhuǎn)念一想：嗨，畢竟還是個(gè)孩子。后來的半個(gè)月，我對(duì)他的學(xué)習(xí)始終沒放松，尤其是他的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣，經(jīng)過我的不懈努力，趙以理想的成績升入了中學(xué)。我松了口氣，同時(shí)也看到了趙臉上露出的笑容。是啊，孩子是需要寬恕的。寬恕體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生真誠的愛，啟發(fā)他們自省，給他們改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的力量。
三、潛心教學(xué)，孜孜以求
教師的職責(zé)，除了協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，做好班務(wù)管理外，更重要的是要搞好教學(xué)工作。為了給學(xué)生一碗可口的“水”，我不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，認(rèn)真地備課，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，力求使每一學(xué)生對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容弄通，弄懂，并能興趣一反三。
為了更好地鍛煉自己，我積極參加中心校組織的考研活動(dòng)，多次承擔(dān)學(xué)校交給教學(xué)比賽任務(wù)。從中我找到了自己教學(xué)中的不足，也從其他老師身上學(xué)到了很多知識(shí)，可謂受益匪淺。
去年三月份，學(xué)校安排我準(zhǔn)備一節(jié)信息技術(shù)與語文的整合課，并告知這節(jié)課必須在微機(jī)室上。當(dāng)時(shí)我犯難了，這樣的課我沒上過也沒聽過，這可怎么辦？看著領(lǐng)導(dǎo)與同事的信任的目光，一種強(qiáng)烈的責(zé)任感、進(jìn)取感涌上心來：我一定要把這節(jié)課上好。隨后我便上網(wǎng)查閱資料，首先了解信息技術(shù)與學(xué)科整合課的特點(diǎn)，從中我知道當(dāng)前的整合課有兩種模式：一種是利用多媒體與學(xué)科整合；一種是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科整合，前者只需老師課前做好充分準(zhǔn)備，搜集資料，制作好幻燈片，由教師親自控制，而后者則需要考慮學(xué)生在介入，要做到師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生，獲取知識(shí)的主動(dòng)性，而我要講的這節(jié)課正是要向第二種方式靠攏，這就需要在課件制作上下一番功夫?？偹阏覝?zhǔn)了方向，我又開始與老師們共同選課，結(jié)合當(dāng)時(shí)的進(jìn)度，確定了講課內(nèi)容為《桂林山水》，接下來的工作是精心備課，設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，在備課期間，教學(xué)設(shè)計(jì)改了又改，修了再修，有時(shí)睡醒一覺忽然想起來某個(gè)環(huán)節(jié)若換一種設(shè)計(jì)更為妥帖，于是趕忙起來修改，教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好了，我又轉(zhuǎn)入了課件的制作。幸好愛人對(duì)電腦知識(shí)比我懂得多些，為了更好地體現(xiàn)師生的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取知識(shí)的主動(dòng)性，我們決定用flash形式制作課件，開始愛人對(duì)flash課件的制作方法也不太懂，于是每天下班后就一邊看書一邊摸索，整整半個(gè)多月，每天晚上，我們?nèi)叶家陔娔X前守到十一點(diǎn)多，課件制好了。但其中卻飽含著我們一家人的苦與樂。如果現(xiàn)在你對(duì)我兒子說：“桂林山水”，他就會(huì)順口說出“甲天下，漓江的水真靜啊……”整篇課文幾乎能背下來。類似這樣的事還有很多，每一次我都從中積累了經(jīng)驗(yàn)，看到了不足，完善了自己。
今天這節(jié)課,什么都沒講,什么都沒說,“你去干去吧!”孩子們不知道應(yīng)該從哪做起。因?yàn)槲覀円郧皩?duì)孩子們培養(yǎng)的基礎(chǔ)還不夠,他們不知道應(yīng)該怎么樣自己獨(dú)立去完成,不知道怎樣做記錄。因此,五花八門的記錄都上來了。好不好呢?我覺得是好事,起碼我們了解了我們孩子的現(xiàn)有水平,現(xiàn)有的能力。假如我們給它一個(gè)課題,他會(huì)不會(huì)自己獨(dú)立研究,顯然還不行,就連個(gè)簡(jiǎn)單的擺他都不知道怎樣去做。怎么樣去研究,怎么樣做記錄,如果發(fā)生了問題應(yīng)該怎樣去處理,這一系列的問題是老師無法講得到的,也講不了那么多,只有在他做的過程中,自己去體驗(yàn)。“哎呀!不行,怎么辦?”他不時(shí)會(huì)在腦子出現(xiàn)很多難題,讓他自己去解決,有的組可能解決得好一點(diǎn),有的組可能解決得差一點(diǎn),甚至有的組一節(jié)課都沒有做成功,有沒有收獲呢?我覺得對(duì)每個(gè)孩子來講都是有收獲的,收獲不在于最后的結(jié)論,而在于研究的過程當(dāng)中,他會(huì)有很多思維在那兒活動(dòng),同學(xué)們之間會(huì)有很多的交流。
對(duì)這個(gè)未知世界如何去探索研究,我想與其說這節(jié)課給他們解決了多少問題,還不如說這節(jié)課給他們腦子里產(chǎn)生了好多問題,比如說,有的組匯報(bào),擺錘的重量影響擺的快慢,而有的組匯報(bào)說擺的快慢與重量沒有關(guān)系,矛盾呀!到底誰說得對(duì)?擺的角度到底起多大作用?他們有很多想法,回家他可能會(huì)繼續(xù)研究,我想我的目的就達(dá)到了。我的目的就是激勵(lì)孩子自己去探索,自己去研究,盡管他們現(xiàn)在還不會(huì),盡管他還不知道怎樣去研究,假如我們繼續(xù)讓孩子自己去探索,自己去研究,繼續(xù)給這樣的機(jī)會(huì),我想我們孩子的能力會(huì)進(jìn)一步提高。所以我想一開始給孩子提出問題,不是自然課,是科學(xué)課。我想自然課和科學(xué)課沒什么本質(zhì)的區(qū)別,只是名稱的不同。但從我們的指導(dǎo)思想上,是不是應(yīng)該有個(gè)變革。我們過去教自然太重視知識(shí)結(jié)論,這節(jié)課下課的時(shí)候必須把正確的結(jié)論告訴大家,而這節(jié)課孩子們的腦子里面基本上還是混亂的。有的孩子認(rèn)識(shí)到擺線的長短是跟擺的快慢有關(guān)系了,但是擺重是不是與擺的快慢有關(guān)系,現(xiàn)在還不知道或是模糊的,由他們自己接著去研究。所以,我原來說過的,淡化知識(shí)的傳授這句話,我想通過這節(jié)課是不是體現(xiàn)了這種想法。
孩子得出了錯(cuò)誤的結(jié)論怎么辦?你也不必告訴他“你錯(cuò)了!擺的重量根本與擺的快慢沒有關(guān)系”。我沒有這樣做,為什么呢?因?yàn)?他們的發(fā)現(xiàn)可能對(duì)可能不對(duì),并且他們的測(cè)量、他們的計(jì)時(shí)都是不精確的,種種的誤差相當(dāng)?shù)拇?所以有的組干脆說從54厘米到60厘米都行。什么意思呢?因?yàn)槊看螌?shí)驗(yàn)的誤差都相當(dāng)?shù)拇?不可能那么精確。那么,這個(gè)結(jié)論對(duì)不對(duì)呢?我認(rèn)為是對(duì)的,可以的。盡管他們不會(huì)做記錄,但他們嘗試著把自己的研究過程記錄下來。有機(jī)會(huì),我會(huì)告訴他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)表格,怎么把數(shù)據(jù)記錄下來,以后會(huì)慢慢地指導(dǎo)他們做的。今天就讓他隨便這樣去記,他自己就發(fā)現(xiàn),“哎喲,這個(gè)記錄不好”,“那個(gè)組的記錄比我們好”他們自己都會(huì)去比較,用不著我去批評(píng),也用不著表揚(yáng),他自己心里有數(shù)。比較各個(gè)組的記錄就是不一樣的,孩子們學(xué)習(xí)水平,學(xué)習(xí)能力也是不一樣的。
當(dāng)然,這節(jié)課是不是像我說的那樣好,我覺得還不是,也有好多問題。什么該指導(dǎo)的沒有指導(dǎo)呀,該說到的沒有說到,可以說矯枉過正吧!故意不指導(dǎo),故意不說,到底看看孩子們會(huì)學(xué)成什么樣。這里給大家呈現(xiàn)的是這樣的一節(jié)課,供大家去討論、研究、批評(píng)。
下面簡(jiǎn)單談?wù)勎覍?duì)《科學(xué)》課教材的想法:過去我們把教材叫“課本”,教材和課本在叫法上不一樣,其實(shí)本質(zhì)上也應(yīng)該是有區(qū)別的,課本是我們一貫的叫法,“課本、課本,是上課之本哪!”我們大多數(shù)的老師拿著《自然》課本就當(dāng)“圣經(jīng)”一樣地去教,多少年都是這樣。甚至有的編者,就是編寫書的權(quán)威人士說:“我寫的教材一字不可更改?！庇械臋?quán)威就是這樣說:“我編的教材就是你教學(xué)的根本、你的依據(jù)”。是不是這樣,我覺得現(xiàn)在看法有所轉(zhuǎn)變。 對(duì)新教材(《科學(xué)》)的思考-生物經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
所以,第一個(gè)問題,我談?wù)剬?duì)教材的看法。教材和課本應(yīng)該是不一樣的,教材是什么,是教學(xué)的素材,是提供我們教師進(jìn)行教學(xué)的素材,是給你一個(gè)思路。那你遇到這個(gè)素材和思路,你自己想辦法能夠達(dá)到你制定的那個(gè)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在教材上是應(yīng)該體現(xiàn)的,但是,不是說教材上所寫的東西是一成不變的,不要求我們的老師照本宣科。所以,我希望將來大家拿到了《科學(xué)》教材的時(shí)候,一定不要照本宣科?；谶@個(gè)思想,我們教材編得很靈活,給你一堆材料,提供你一堆材料和思路,讓你去創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)。我們的理念,對(duì)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)化為教材時(shí),就已經(jīng)有很多流失。什么意思?比方說,我對(duì)科學(xué)課的理解,或我對(duì)科學(xué)課程的理念寫成書,編成教材時(shí)可能只體現(xiàn)了50%,還有50%在教材上是無法體現(xiàn)出來的。經(jīng)過這次編教材,我發(fā)現(xiàn)困難之大,無法把我們所理解的轉(zhuǎn)化為教材,流失了50%。大家在拿到教材之后,你再轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué),可能還要流失50%,還剩25%。實(shí)際上是這樣的,就是每一次的轉(zhuǎn)化都有可能有信號(hào)的流失,都有我們理念的流失。當(dāng)然如果有的老師,他不完全被教材束縛,那么,他就有可能在教材的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造,他的教學(xué)就高于教材,很可能把我們流失的那一部分彌補(bǔ)回來一部分。假如我們的教材只表達(dá)了50%的理念,那么你在處理教材和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,可能就加上20%,就變成了70%,那你的課就源于教材,高于教材。所以我把它叫做教材,而不把它叫做課本就是這個(gè)意思。第一個(gè)問題,先說了關(guān)于教材和課本認(rèn)識(shí)的不一樣,所以不要教教材,而要用教材去教。這是郝京華教授經(jīng)常說過的一句話。
第二個(gè)問題,我要說的是,這個(gè)教材是寫給學(xué)生看的。我們?cè)O(shè)想的《科學(xué)》書,應(yīng)當(dāng)可讀性很強(qiáng),盡量符合孩子的一些心理和要求吧,把教材變成孩子們喜歡閱讀的材料。我們過去編的教材有什么問題呢?回過頭來一想,學(xué)生花錢買的書是給老師看的。學(xué)生買了書以后,再根據(jù)老師們?cè)O(shè)計(jì)的步驟和環(huán)節(jié)去上課,也就是說過去的教材是給老師看的,學(xué)生幾乎不能直接用。我們現(xiàn)在爭(zhēng)取要把教材變成學(xué)生的教材和學(xué)生可用的書,所以這本教材可以稱為學(xué)生用書,然后我們?cè)倬幰槐窘處熡脮?要對(duì)老師說的話基本上不寫在課本上,要對(duì)教師說的話我們就寫在教師用的書上,對(duì)學(xué)生說的話就寫在教材上。比方說:我們一開篇“親近科學(xué)”有愛因斯坦的一個(gè)像,有愛因斯坦的一句話:“一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比結(jié)論的得出更為重要?！焙竺婢陀幸幌盗谢顒?dòng)讓他們?nèi)タ?能不能提出問題,通過他們的活動(dòng),能不能發(fā)現(xiàn)一些問題。我們還設(shè)計(jì)了一些卡通畫的小人,還有學(xué)生討論的場(chǎng)面。書的版面設(shè)計(jì),也是讓孩子們挺喜歡的。每個(gè)單元都有單元頁,簡(jiǎn)單地說,現(xiàn)在的書的設(shè)計(jì)是盡量讓孩子能夠自己閱讀,通過閱讀教材,啟發(fā)他去思考、去研究。但是我們做的還不夠,有好多問題還解決得不是很好,也就是說,抱著這樣的想法:就是,教材是給學(xué)生的教材,是給學(xué)生看的,是供給學(xué)生學(xué)習(xí)用的,那么教師怎樣教呢?要看教師用書上怎樣寫,在教師用書上,我們要給你幾條不同的思路,我希望是這樣的:你自己可以選擇,根據(jù)你的條件,根據(jù)你當(dāng)?shù)氐那闆r,可以自由選擇,我這個(gè)課應(yīng)該怎樣上更好一些。比方說,有些材料,你就可以選擇其他不同的材料來代替。從教法的設(shè)計(jì),給你一個(gè)最基本的,然后在這個(gè)最基本的基礎(chǔ)上你自己可以再去設(shè)計(jì)。我想就是這樣把教師用書和學(xué)生用書的功能分開,給學(xué)生看的書就是為學(xué)生學(xué)習(xí)用的,要告訴教師的事在《教師用書》里再說。另外,我們配的教材還有一本科學(xué)活動(dòng)手冊(cè),科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)上讓他做記錄、去畫、去寫、去統(tǒng)計(jì)。有這樣一些安排,給他設(shè)計(jì)好了一些表格,比如說,氣溫的統(tǒng)計(jì)表,都給他畫好了,讓他自己去畫去寫,教材上就不讓他隨便亂寫亂畫了。所以,我們想關(guān)于教材的變化跟原來《自然》課的教材有點(diǎn)不同。
第三點(diǎn),我們新的《科學(xué)》教材想體現(xiàn) 幾個(gè)特點(diǎn),當(dāng)然這幾個(gè)特點(diǎn)是不是能體現(xiàn)得更好,還是有待于進(jìn)一步去完善的。
一個(gè)是以單元結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)內(nèi)容,我們的單元是這樣的,三年級(jí)上學(xué)期一共有7個(gè)單元,每個(gè)單元的課時(shí)數(shù)不一樣,可多可少。你比如,第一個(gè)單元是緒論,里面有兩課,也可以把它講成三節(jié)課,這里有《哪里有科學(xué)》、《我們也能夠科學(xué)》,第二個(gè)單元是冷和熱有四課,《它有多熱》、《熱水變涼》、《熱往哪里跑》、《哪種物體傳熱快》、這四課組成冷和熱單元,天氣單元是五課書,《今天天氣怎么樣》、《測(cè)氣溫》、《雨下得有多大》、《今天刮什么風(fēng)》、《誰最關(guān)心天氣》都是以單元組合起來的,“秋去冬來”這個(gè)單元有六課書,《金色的秋天》、《秋天的葉》、《秋天的果實(shí)》、《種子》、《秋冬季的天氣變化》、《動(dòng)物怎么過冬》?！昂侠盹嬍场备懔藘烧n書,也可以搞三節(jié)課,內(nèi)容還是比較多的,“材料”是五課書。最一個(gè)單元叫做“自由研究”分配了三課時(shí),由學(xué)生自己確定課題,自己研究。現(xiàn)在我們的教材是以單元來劃分的,單元內(nèi)部的這些課,雖然也有前后的聯(lián)系,老師們可以自由地安排。這是跟過去的《自然》教材不一樣的地方,我們是以單元來組合教學(xué)內(nèi)容的。 對(duì)新教材(《科學(xué)》)的思考-生物經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
關(guān)鍵詞：初中語文；引導(dǎo)式教學(xué)；運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0117-02
作為一名初中語文教師，要做到以下三點(diǎn)：首先要掌握教材，只有充分地理解和把握了教材知識(shí)，才能更好地進(jìn)行教學(xué)；其次就是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)；最后就是要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，要在不斷的反思中進(jìn)步。而在這其中，最重要的莫過于改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段了，只有從根本上提高了學(xué)生的積極性，我們的教學(xué)才能夠更好地進(jìn)行，教育才真正變得有意義。引導(dǎo)式教學(xué)符合新課改的要求，滿足學(xué)生的需求，適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，有利于提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該大力推廣這種教學(xué)模式。
一、引導(dǎo)式教學(xué)的概念
初中生的身心都處于穩(wěn)定發(fā)展的階段，他們的心智在逐漸地走向成熟，其認(rèn)知能力也有了一定的水平，這時(shí)期的學(xué)生不再需要被動(dòng)地接受知識(shí)，而是喜歡自己探究知識(shí)，他們有著探索和創(chuàng)新的精神，有著一股什么都不怕的勇氣，因此，我們不能夠再繼續(xù)采用“灌輸式”的教學(xué)模式了，也不能推行“應(yīng)試教育”的理念。在此背景下，新課改誕生了，新課改強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視學(xué)生全面發(fā)展。引導(dǎo)式教學(xué)的核心含義就是強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，教師不再是課堂的“主體”，不再“主宰”課堂，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生在探究的過程中，能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高自身的文化素養(yǎng)和認(rèn)知水平。引導(dǎo)式教學(xué)由四個(gè)步驟組成：自主學(xué)習(xí)、閱讀教材、重點(diǎn)講述、鞏固演練。從這四個(gè)步驟中我們不難看出，引導(dǎo)式教學(xué)是符合初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的，在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維能夠得到開發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能夠得到一定的培養(yǎng)。
二、引導(dǎo)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用
1.自主學(xué)習(xí)。眾所周知，自主學(xué)習(xí)就是給定學(xué)生一個(gè)課題，讓學(xué)生自己尋找探究的策略和學(xué)習(xí)思路，然后按照自己所定的這一套學(xué)習(xí)方案來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。但是自主學(xué)習(xí)有一個(gè)必要的前提，那就是必須要有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)做指引，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就像是一個(gè)指南針，指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)航程。自主學(xué)習(xí)從閱讀和搜集材料開始，然后對(duì)材料進(jìn)行整合、歸納和總結(jié)，最后提出結(jié)論并表達(dá)出來。這就要求學(xué)生有一定的閱讀能力、整理和歸納能力，通過這一系列的過程，學(xué)生能夠逐漸地了解并掌握新知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)。在語文教材的閱讀中，我們要分為三個(gè)步驟：初讀、細(xì)讀、重讀。第一步，粗略地掃描，了解文章大概；第二步，仔細(xì)品讀，明白文章的主旨；第三步，針對(duì)文章中的重點(diǎn)段落精讀，體會(huì)作者的情感和文章所表達(dá)的內(nèi)涵?？墒怯行W(xué)生卻認(rèn)為，閱讀沒有那么復(fù)雜，只用讀一遍即可，所以他們常常忽略掉第一步的初讀。其實(shí)不然，對(duì)于語文這門文科重點(diǎn)學(xué)科來說，初讀顯得尤為重要。通過初讀，可以對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以了解到這一課的內(nèi)容大致是什么，文章講了個(gè)什么樣的故事，屬于什么類型的文章，這些都是我們需要掌握的，這其實(shí)就相當(dāng)于一次預(yù)習(xí)。經(jīng)過初讀之后，學(xué)生不會(huì)對(duì)這一課再感到陌生，不會(huì)在沒有思路、沒有條理的思維下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就能大大提高學(xué)習(xí)效率了。針對(duì)那些沒有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們正確地閱讀學(xué)習(xí)，以便順利地實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)的第一步――自主學(xué)習(xí)。
2.合作與探究。引導(dǎo)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是合作與探究，學(xué)生要在教師的指引下，互相幫助，密切配合。教師可以將全班同學(xué)分為若干個(gè)小組，以小組的形式進(jìn)行合作和探究學(xué)習(xí)。小組內(nèi)成員互幫互助，共同努力。小組外又可以進(jìn)行組與組之間的交流和互動(dòng)，學(xué)習(xí)別人好的經(jīng)驗(yàn)，反思自己的不足。例如，在教學(xué)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》這一課時(shí)，就可以采用合作與探究的方式。教師在上課前，進(jìn)行一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。教師拿出實(shí)驗(yàn)工具――“毛錢管”，即一個(gè)試管內(nèi)裝有羽毛和錢幣，學(xué)生肯定會(huì)感到好奇，這時(shí)教師就可以向各小組提出問題：“同學(xué)們，你們猜管中的羽毛和錢幣哪個(gè)會(huì)先到達(dá)管底？”幾乎所有的小組都會(huì)異口同聲地回答：“肯定是錢幣啊，這毫無疑問?！苯又?，教師讓每個(gè)小組上臺(tái)來親自做實(shí)驗(yàn)，得到的結(jié)果卻是，錢幣和羽毛同時(shí)落地。而且，每個(gè)小組的答案都是一樣的。學(xué)生驚訝不已，急于解開這個(gè)疑惑。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)積極地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。
3.精講點(diǎn)撥。教師在精心備課時(shí)，要把握住本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，要能夠預(yù)知學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)疑慮的地方，依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，找出那些容易誤導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行精講。例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》這一課時(shí)，學(xué)生定會(huì)有很多難以理解的地方。教師就可以針對(duì)一個(gè)重點(diǎn)問題進(jìn)行精講，這個(gè)問題可能也是大部分學(xué)生感到最困惑的難題，當(dāng)然，這也是整篇文章的重難點(diǎn)所在。課文中結(jié)尾處有這樣一句話：“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，――但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。”這句話本身就有一定的矛盾性，教師可以提出問題：作者說“倒不如躲到嚴(yán)冬中去”，那為什么又要“四周又明明是嚴(yán)冬……”你如何理解這句話？你覺得這其中包含著作者怎樣的情感？這一問題觸動(dòng)到了學(xué)生內(nèi)心的疑惑，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生終于了解了作者魯迅先生的寫作意圖，這句話看似矛盾，卻正因?yàn)檫@矛盾，揭示出了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，作者的憤慨之情。原來，魯迅先生覺得自己無法補(bǔ)過，只能夠一直沉重下去，這是一種無法擺脫的悲哀。這時(shí)的他只能夠希望躲到嚴(yán)冬里去，不見春天，不要望見風(fēng)箏，這樣才能夠忘卻這一切。文中的“寒威和冷氣”并不是指當(dāng)時(shí)的天氣，而是指心里的悲哀。當(dāng)年的虐殺者與被虐殺者受到愚昧觀念所支配，彼此之間都不覺得自己有什么錯(cuò)，但是現(xiàn)如今，虐殺者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，為自己曾經(jīng)的作為感到后悔，但是被虐殺者仍然無動(dòng)于衷，已經(jīng)全然忘卻那一段歷史了。虐殺者雖然已經(jīng)覺悟了，但是卻無法補(bǔ)過，這種悲哀讓人不寒而栗。
4.鞏固演練。在學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文知識(shí)有了一個(gè)基本的了解和掌握之后，教師就要為學(xué)生安排鞏固練習(xí)了。以往的鞏固練習(xí)就是課后習(xí)題，這樣的方式未免太枯燥。倒不如來一個(gè)有趣味的鞏固演練方式，比如說，可以安排學(xué)生做一場(chǎng)辯論賽，也可以組織學(xué)生進(jìn)行一次角色扮演，還可以組織學(xué)生進(jìn)行演講等等。當(dāng)然，還是不能夠完全地“拋棄”習(xí)題練習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)出不同的題型，給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生通過練習(xí)來進(jìn)行鞏固。
參考文獻(xiàn)：
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[2]盧坤甫.引導(dǎo)式教學(xué)法在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].商業(yè)文化（下半月），2012，（01）.
關(guān)鍵詞: 插圖 低年級(jí)識(shí)字教學(xué) 切入點(diǎn)
在語文教材中,課文插圖是教材的一大特色。圖畫占有十分突出的地位,特別是低年級(jí)課文中有許許多多美不勝收的彩色插圖,這些插圖色彩鮮明、設(shè)計(jì)精巧,而且密切配合教材,是教材的重要組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源?！彼越虒W(xué)中處理好“圖”與“文”的關(guān)系,充分發(fā)揮插圖的作用,對(duì)于幫助小學(xué)生識(shí)字、學(xué)詞和理解課文內(nèi)容都大有好處,也是積極開發(fā)課程資源的又一有效途徑。
然而令人擔(dān)憂的是,在當(dāng)今新課改的浪潮中,若在公開課中沒有多媒體的介入,似乎就不能體現(xiàn)出新課程的理念和時(shí)代的氣息。教師往往是費(fèi)盡心思地查找各種各樣的資料,將唾手可得的課本插圖置之不理,舍近求遠(yuǎn)。一方面,很多老師把它當(dāng)作可有可無的點(diǎn)綴品,不屑一顧,重文字、輕插圖,甚至不加理睬,這在無形中造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。另一方面,花費(fèi)大量的精力制作多媒體課件,有些甚至超越、脫離了文本,拋開教材中插圖或是對(duì)插圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理,使課本那些色彩鮮艷、形象生動(dòng)的插圖,變成一堆“彩色垃圾”。如果教師能充分發(fā)揮插圖這一教學(xué)資源,挖掘其在識(shí)字教學(xué)中的作用,就必將提升課堂教學(xué)實(shí)效性,成為識(shí)字教學(xué)中又一道亮麗的風(fēng)景線。因此,教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn),充分運(yùn)用好課文插圖,讓它為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)服務(wù)。
一、利用課文插圖,創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣,幫助學(xué)生較容易地記住漢字,新課標(biāo)教材在識(shí)字內(nèi)容的編排上做到了每一次識(shí)字都配有富有童趣的彩色插圖。在教學(xué)中,充分利用這些插圖,創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境,給學(xué)生插上想象的翅膀,提供給他們想象的空間,讓這些插圖發(fā)揮直觀且具體的優(yōu)勢(shì),緊緊地吸引每一個(gè)孩子,激發(fā)他們的靈感,使學(xué)生產(chǎn)生好奇心、求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
例如:在教學(xué)“大、米、土、地、馬”時(shí),我先出示教材上的插圖,去掉了圖上的漢字,根據(jù)圖畫編了一個(gè)引人入勝的故事:今天,天氣真好,藍(lán)藍(lán)的天上飄著一朵朵白云。老馬對(duì)小馬說:“孩子,你能幫媽媽把這袋麥子馱到磨房去嗎?”小馬高興地說:“我當(dāng)然能?！毙●R馱起大米噠噠地來到大路上,大路旁是一塊塊肥沃的土地。小馬正高興地走著,突然后面跑來一只小兔,小兔一邊跑一邊喊:“小馬,你到哪里去?等等我。”小馬停下來,對(duì)小兔說:“我?guī)蛬寢岏W大米到磨房去。”小兔說:“我陪你一塊兒去吧!”小馬說:“好啊!”小馬和小兔一起有說有笑、高高興興地朝磨房走去。在講故事的過程中,利用插圖在相關(guān)的事物旁出示詞語,讓學(xué)生借助形象直觀的動(dòng)物、事物圖記住詞語,然后單獨(dú)出示詞語、漢字,采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀。這樣,充分利用課文插圖,不僅滿足了兒童愛聽故事的心理,創(chuàng)設(shè)了識(shí)字情境,而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到了熟練認(rèn)讀這幾個(gè)生字的目的。
二、憑借課文插圖,教給識(shí)字方法
語文課標(biāo)希望通過語文教學(xué),讓低年級(jí)學(xué)生喜愛上漢字。如在《口耳目》這一課教學(xué)設(shè)計(jì)中,就可以凸顯這一教學(xué)理念,把識(shí)字的自交給學(xué)生,組織學(xué)生憑借插圖,學(xué)習(xí)識(shí)字方法。
識(shí)字課《口耳目》這一課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)12個(gè)象形字。教材在編排上很有特色,全文由12幅圖和與之相對(duì)應(yīng)的象形字、現(xiàn)代漢字三部分組成。在教學(xué)中,我先讓學(xué)生觀察圖畫說話,再出示象形字,比較兩者的相似之處,最后出示現(xiàn)代漢字,將其與事物形象、象形字對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生感知漢字的演變規(guī)律。這樣,學(xué)生根據(jù)象形字的特點(diǎn),利用圖畫很快記住了這12個(gè)漢字。如“羊”字,“”像小羊的角,“三”像小羊的頭,“”像小羊的身子。又如“竹”先呈現(xiàn)課文圖片,繼而提問:“小朋友猜一猜這個(gè)字怎么寫呀?”在孩子你一言我一語中,字形書寫一目了然,不用教師費(fèi)心解釋,孩子就自己記住插圖,牢牢記住字的書寫。這樣,充分利用兒童形象思維為主、想象力豐富的特點(diǎn),憑借課文插圖,教給學(xué)生根據(jù)物體形態(tài)識(shí)字的方法,不僅提高了孩子的識(shí)字興趣,而且教給了識(shí)字的方法。
又如在人教一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字四》教學(xué)中,我在圖文對(duì)照、整體感知這一環(huán)節(jié)中,采用出示書中的八幅小圖,故作神秘地說:“瞧,我這兒有十張圖片,本來,每張圖片都配有一個(gè)詞說明?？墒切?dòng)物們太忙了,這些詞還沒來得及往上貼。如果你是拼圖小高手,就能把它變成一幅美麗的圖畫。”孩子們興致盎然,在反復(fù)練讀后,紛紛從詞語卡片中逐一取出相關(guān)詞語貼在插圖相對(duì)應(yīng)的事物旁邊。在找詞、拼圖、識(shí)字、讀詞后,我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的開動(dòng)腦筋,想一想:你有什么好辦法記住“網(wǎng)”字啊?學(xué)生進(jìn)一步感知了會(huì)意字的構(gòu)字方法,增添了了解會(huì)意字的欲望,提高了學(xué)習(xí)漢字的興趣。把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度?去想各種各樣巧妙的辦法的同時(shí),識(shí)字教學(xué)不僅變得容易,而且充滿趣味和快樂,圖文感知也水到渠成。
三、挖掘課文插圖,拓寬識(shí)字途徑
在輔導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖領(lǐng)會(huì)課文的教學(xué)過程中,我意外地發(fā)現(xiàn),學(xué)生常專注于課文插圖的藝術(shù)形象,忘情于插圖的藝術(shù)境界,沉浸于插圖所帶來的美好想象之中。幾乎是有了插圖的課文,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就格外濃厚,學(xué)習(xí)的效果就有明顯提高。例如:(在片段教學(xué))區(qū)別“木、禾”形聲字。
師:(出示)課文圖片“木字旁、禾木旁”的古今字演變圖。
師:圖上畫的是什么?
師:今天的“木”與“禾”與古文字什么地方相像?
師:請(qǐng)認(rèn)讀這兩個(gè)部首。
師:(點(diǎn)撥)形聲字的表義的部首,大多與字義有關(guān)。
(出示插圖,尋找和“木”“禾”有關(guān)的字。)
生:“松、柏、楊、柳”都與“木”有關(guān)。
“秧、稻、稼”都與“禾”有關(guān)。
小組合作:說說在你認(rèn)識(shí)的漢字中有哪些也是這些部首的?
生:我和小組內(nèi)的同學(xué)看圖互相啟發(fā),回憶起……都是禾木旁的字。
生:我們組發(fā)現(xiàn)“木字旁”“禾木旁”的字都代表“木、禾”的意思。
生:“樟”這個(gè)字我雖然不認(rèn)識(shí),但我能知道他表示一種樹木。
……
孩子在認(rèn)真觀察插圖后,能把圖上的事物同“字”聯(lián)系起來,借圖解字、識(shí)字、記字,并借助圖畫感知古今文字的發(fā)展演變,了解偏旁與字之間的聯(lián)系,認(rèn)識(shí)形聲字的特點(diǎn)。由此可見,學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)自覺或不自覺地憑借插圖中鮮明的藝術(shù)形象,深刻領(lǐng)悟出相關(guān)文字的豐富內(nèi)涵,激發(fā)再造想象,增強(qiáng)對(duì)課文的興趣,也在無意中幫助理解漢字,提高識(shí)字能力,拓寬識(shí)字的途徑。
四、拓展課文插圖,提升識(shí)字效果
