發(fā)布時間：2023-02-02 10:36:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的馬克思畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
畢業(yè)論文要求大學生運用所學過的知識，理論聯(lián)系實際，來闡述改革開放和現(xiàn)代化建設中一些帶規(guī)律性的認識。論文是反映作者對客觀事物的認識，而客觀事物是豐富多彩、曲折復雜的，認識它不容易，反映它更是困難。
因為，這種困難一方面來源于客觀事物本身的內部矛盾有一個逐漸暴露過程，它的發(fā)展是曲折復雜的；另一方面這種困難來源于人的認識要受到各種主客觀條件的制約，在認識過程的各個階段中稍有疏忽，就容易出現(xiàn)片面性和主觀性。
在《反對黨八股》中指出：“文章是客觀事物的反映，而事物是曲折復雜的，必須反復研究，才能反映恰當；在這里粗心大意，就是不懂得做文章的起碼知識?！比藗儗ρ芯繉ο蟮恼J識有個由現(xiàn)象到本質、由片面到全面、由不夠深刻到比較深刻的過程。
而且人們對研究成果的反映也有個由不夠準確、恰當，到比較準確、恰當?shù)倪^程。寫論文就是對研究成果的反映，在從不夠準確、恰當?shù)奖容^準確、恰當?shù)霓D變過程中就必然有一個修改的環(huán)節(jié)。列夫·托爾斯泰說過：“黃金要經(jīng)過淘洗才能得到，精辟的、被表達得很好的思想也是這樣?！庇纱丝梢?，修改文章符合人的認識規(guī)律。
寫論文，從本質說是一個認識過程，它包括由客觀事物到人的主觀認識的“意化”，過程和從主觀認識到書面表現(xiàn)的“物化”過程。在意化過程中常常出現(xiàn)“意不符物”，即主觀認識未能完全、正確地認識客觀事物；
而在物化過程中又容易發(fā)生“言不達意”即寫成的文章不能完整、準確地反映作者的觀點。因此，在寫論文過程中，多一次修改就多一次認識；多一次修改就前進一步，至少可以減少失誤和克服不足。正如作家老舍所說：“文章必須修改，誰也不能一下子就寫成一大篇，又快又好?！?/p>
二、修改是論文寫作中貫穿始終的重要環(huán)節(jié)
修改從形式上看是寫作的最后一道工序，是文章的完善階段，但是從總體來看，修改是貫穿整個寫作過程的。
寫作一般可分為四個階段，在每一個階段都應該加強修改功夫。
第一階段，醞釀構思中的修改。論文在動筆之前，要醞釀構思打腹稿。修改就要從這里開始。如確立中心、選擇題材、布局謀篇等等，都要經(jīng)過反復思索，有分析也有綜合。這不落筆端的修改，卻決定著通篇的成敗，腹稿改得好，寫起來少走彎路。如果確定了一個嚴密的提綱，搭起一個好架子，文章結構就不會有大變動。所以動筆前一定要深思熟慮，不要信筆寫來再作大改。
第二階段，動筆后的修改。落筆以后就進入細致的思索過程，形象思維與邏輯思維交用，有事理的推斷，形象的探索，層次的劃分，段落的銜接，句式的選檢，詞匯的斟酌、推敲。
各方面都可能經(jīng)過反復分析、對比、抉擇，在改換取舍一些詞語、句式、層次、段落之后完成初稿。這就是邊寫邊改，邊改邊寫的階段。
第三階段，初稿后的修改。全成之后，要逐字逐句，逐層逐段的審讀，作通盤的修改。在修改中不僅要酌字斟句，還要考慮材料取舍、層次安排、結構組織、中心的表達，等等。
第四階段，在指導老師指導下修改。指導老師審閱后，對草稿的優(yōu)點給予肯定，并指出全文的不足。作者在聽取指導老師的評講后，要進一步發(fā)現(xiàn)自己文中的優(yōu)缺點，研究要透，領悟要深，然后重新考慮修改。這時候的修改并不是一二次能結束的，修改的難度也比原先增大了。但是，如果改好了，文章水平可以有顯著提高。
在這四個階段中，初稿之后的修改更為重要。因為論文在起草初稿的過程中，作者對每個論點、論據(jù)不可能想得很周密，表達則更難做到準確無誤。而在草稿寫出后，作者的著眼點可以從局部寫作轉到總體審視，居高臨下地檢查，推敲中心論點的表達是否突出，各層次、段落的安排是否妥當。另外，作者的立足點可以從撰寫者移到讀者方面，比較超脫地對論文各個部分進行“評頭論足”，“挑三揀四”，更客觀和更嚴格地認真思考，反復推敲，使論文進一步趨于成熟和完美。
三、修改是提高寫作能力的重要途徑
畢業(yè)論文的寫作是一種寫作能力的鍛煉和綜合能力的訓練。要提高寫作能力，既要多寫，更要多改。古人說：“善作不如善改”，“文章是改出來的”。有不少大學生思路敏捷，寫東西也比較快，但是由于不重視文章的修改，推敲和琢磨較少，寫成的文章往往結構比較松散，詞句重復羅唆，錯別字也較多，因而寫作水平提高不快。
應該把修改看作是寫作過程的一個重要階段。學習怎樣修改文章，也是寫作的一種基本訓練，而且是更有效的訓練。魯迅把領悟“不應該那么寫”——即修改初稿的方法，稱為是“極為有益的學習方法”。從某種意義上說，會不會寫文章，可以用會不會修改來衡量。
只有到了會寫也會改的時候，才可以說具有一定的寫作水平和能力。正如契河夫所說：“寫得好的本領，就是刪掉寫得不好的地方的本領”。通過修改論文，可以進一步提高遣詞造句，結構文章的能力和邏輯推理的功夫。
修改論文，也是培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和良好學風的需要。寫文章是給別人看的，會對社會產(chǎn)生一定的影響。因此，作者必須抱著對讀者對社會的高度負責精神認真修改論文。認真修改論文，嚴格把關，這是一種嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和治學態(tài)度。
魯迅說過：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！彼麆駝e人修改文章，他自己的文章也常常是反復修改的。
他的著名散文《藤野先生》，修改的地方有160—170處，《＜墳》的題記》全文只有1000多字，改動也有百處之多。無產(chǎn)階級的革命導師在修改他們的著作時，更是精益求精。馬克思在《資本論》第一卷寫完后，從頭到尾作了修改。后來的德文第二版和法文譯本，他又分別作了修改。他寫《資本論》長達40年，中間經(jīng)過多次修改，現(xiàn)在的前二卷的前一部分原稿，光保存下來的就有8種之多。
關鍵詞：幸福觀；人的解放；人性觀；功利主義
中圖分類號：A81 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）22-0041-02
幸福是人類永恒的追求，是人類存在和發(fā)展的內在動力。作為一門關切人的學問，哲學一直把人類的幸福作為自己的最高歸宿，為人類的幸福進行申辯和論證。因此，在人類的哲學思想史上先后出現(xiàn)了多種幸福觀，比如伊壁鳩魯?shù)南順分髁x幸福觀、基督教的禁欲主義幸福觀等。但我們認為，馬克思的現(xiàn)實幸福觀和邊沁的功利主義幸福觀是對我們時代生活影響最大的兩種。
追求人類的幸福和解放是馬克思一生的事業(yè)。馬克思在其中學畢業(yè)論文《青年在選擇職業(yè)時的考慮》中，就確定了他的這一旨趣。在文中，他提出一個人選擇職業(yè)的指針應該是人類的幸福和自身的完美。馬克思不但為了人類的解放和幸福親身加入工人階級的各種革命運動中指導革命，而且他還把為人類的幸福進行論證作為其畢生的理論追求。同時，幸福觀也是邊沁功利主義哲學的重要主題，是其哲學的靈魂。功利主義以追求“最大多數(shù)人的最大幸福”作為理論旨歸，將幸福作為理論的價值指向。
作為對人類充滿關切的哲學家，雖然馬克思和邊沁都把人類的幸福作為自己理論旨歸，提出了各自的幸福觀，但從根本上說，他們卻是不同質的倫理學。馬克思幸福觀要求逐漸擺脫人的“異化”狀態(tài)，實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展，從根本上來說是一項實現(xiàn)人類解放的事業(yè)。而邊沁的幸福觀則是追求現(xiàn)實的具體快樂，是一種享樂主義幸福觀。兩種幸福觀之所以會有如此根本的差異，其關鍵因素之一就是它們立足于對人性的不同理解，人性論的不同是導致這兩種幸福觀殊異的重要原因。
一、社會的人性和自然的人性
馬克思一直對人性抱著一種樂觀的態(tài)度。首先，他認為人的本性是善的，只是在目前的現(xiàn)代社會中，由于資本的邏輯導致了人的異化，使人表現(xiàn)出了許多非本質性的東西，罪惡的東西，那是人的本質的異化形態(tài)，不是人的本質。人的本質是一種自由的定在，具有高尚性。其次，他認為人的真正本質屬性是人的社會性。人的本性不是某種抽象的東西，就是人所處的社會關系，所從事的生產(chǎn)實踐勞動?？梢哉f，“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和。”[1]56
馬克思不但在總體上斷言人的本質屬性是其社會性，并且他對承擔起人類解放使命的無產(chǎn)階級更是給予極高的贊賞。認為無產(chǎn)階級肩負著“歷史的使命”，是一種“革命的共同體”，沒有自己的私人利益，其全部使命就是實現(xiàn)人類的徹底解放，有著大公無私的高尚情懷。可以說，在馬克思那里，無產(chǎn)階級已經(jīng)具有了“神性”，人類最偉大的光輝都體現(xiàn)在無產(chǎn)階級的身上。
同時，在人類思想史上對人性的看法還一直存在著另外一種傳統(tǒng)，那就是一種自然主義的傳統(tǒng)。它立足于人的本質是一種動物，具有動物的本能和各種自然欲求，人不是超然的。比如在霍布斯那里，人對人的關系就像狼對狼的關系一樣，為了保存自己不斷地進行斗爭。中國古代也有“人不為己天誅地滅”之說。就是說人的本質屬性就是動物性，自私自利，受一種“獸性”的法則支配。西方人性論的主流就是性惡論，主張人性本惡。
邊沁對人性的看法就充分體現(xiàn)出自然人性的傾向。他認為人和其他動物一樣都是自然界的產(chǎn)物，趨利避害是人的天性，也是大自然賦予我們的本能。仔細觀察每個人的行為，大家都受苦樂的感性支配，看見快樂就親近，遇到痛苦就逃避。在《道德與立法原理導論》一書的開篇中，邊沁就明確指出：“自然把人類置于兩位主公――快樂和痛苦――的主宰之下。只有它們才指示我們應當干什么，決定我們將要干什么。是非標準，因果聯(lián)系，俱由其定奪。凡我們所行、所言、所思，無不由其支配：我們所能做的力圖掙脫被支配地位的每項努力，都只會昭示和肯定這一點。一個人口頭上可以聲稱絕不再受其主宰，但實際上他將照舊每時每刻對其俯首稱臣?！盵2]57
二、發(fā)展的人性和永恒的人性
在馬克思看來，沒有永恒不變的人性。人的存在是一種生存性的存在，是一種歷史性的存在。人在社會的實踐中不斷地超越自我，突破自我；同時不斷地重塑一個又一個新的自我，可以說沒有永恒不變的人性。因此，馬克思才會認為“整個歷史無非是人類本性的不斷改變而已”[1]172。在這一認識基礎上，馬克思把人的幸福定義為：人應該在歷史的發(fā)展中解放自己，最終實現(xiàn)自我和人類的全面自由發(fā)展。人性是隨著社會實踐的改變而改變的，也即不同的實踐過程，不同的實踐結果才是表現(xiàn)人性的內在東西。
而邊沁則堅持一種永恒不變的人性論，這種人性缺失時間性，不發(fā)生變化，沒有發(fā)展。這種人性是啟蒙精神的“遺物”，是啟蒙運動確立的資產(chǎn)階級人性觀。馬克思在批判邊沁的功利主義時對這種人性觀有著深刻的揭示。馬克思說：“假如我們想知道什么東西對狗有用，我們就必須探究狗的本性。這種本性本身是不能從‘效用原則’中虛構出來的。如果我們想把這種原則運用到人身上來，想根據(jù)效用原則來評價人的一切行為、運動和關系等等，就首先要根據(jù)人的一般本性，然后要研究在每個時代歷史地發(fā)生了變化的人的本性。但邊沁不管這些，他幼稚而乏味地把現(xiàn)代的市儈，特別是英國的市儈說成是標準的人。按現(xiàn)代庸俗經(jīng)濟術語是，理性的人。凡是對這種標準的人和他的世界有用的東西，本身就是有用的。他還用這種尺度來評價過去、現(xiàn)在和將來?！盵3]704由此我們可以看出，邊沁是把當時資產(chǎn)階級的人性當成了標準的人性，永恒不變的人性，認為人類的人性一直就是如此。
馬克思的發(fā)展人性觀和邊沁的永恒人性觀對立的根源在于他們對階級意識的把握。馬克思幸福觀立足于人的解放理論，提出人的解放應該由政治解放進入到人類解放。只有實現(xiàn)人類的徹底解放，才會有真正的幸福，才能真正實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展。人的解放理論是和馬克思的階級理論聯(lián)系在一起的。馬克思認為未來的革命和人類的真正幸福在于無產(chǎn)階級資產(chǎn)階級的統(tǒng)治，最后消滅階級，達到全體人的解放，建立起自由人的聯(lián)合體。馬克思對人性的分析始終是和階級性聯(lián)系在一起的，而在人類社會中階級的形態(tài)是會發(fā)生變化的，資產(chǎn)階級具有歷史性，不是永恒的，資本主義社會也只是歷史的一個過程階段。
而邊沁的幸福觀則漠視階級意識，不承認階級的存在和階級的對立，因此看不到人性的階級性，就無法把握到人性的變化性。邊沁把人性當成一種先天的、現(xiàn)成的東西來看待，認為人性是固定不變的，一旦把握了人的本質，就完全把握了人，就會洞悉人的一切奧秘，這是一種理性的“狂妄”。
三、具體的人性和抽象的人性
馬克思的幸福觀還立足于具體的人，具體的人性，追求每個人的現(xiàn)實幸福，通過個人的社會實踐活動來實現(xiàn)人的自我發(fā)展。馬克思的“人”是存在于特定的社會關系之中從事具體的生產(chǎn)實踐的人，他有血有肉。在馬克思看來“人是一個特殊的個體”，“一個現(xiàn)實的、單個的社會存在物”[4]479。馬克思對人性的認識就是立足具體的人，現(xiàn)實的人，而不是抽象的人。因此馬克思才會指出“個人怎樣表現(xiàn)自己的生活，他們自己就是怎樣。因此，他們是什么樣的，這同他們的生產(chǎn)是一致的――既和他們生產(chǎn)什么相一致，又和他們怎樣生產(chǎn)相一致。”[1]67-68個體的具體實踐活動構成他的本質，他的屬性，把他和別的個體區(qū)分開來，是其自身存在的標志。每個人都可以追求自己的“人性”，超越過去的“人性”，以達到今日之我不同于昨日之我。
馬克思的幸福觀立足具體的人，具體的人性，馬克思把未來的社會看作是“自由人的聯(lián)合體”，這種“共同體”是具體個體的“自由自愿”聯(lián)合，每個人都保有自己的個性，自己的獨立性，自己的特殊性。這種“自由人的聯(lián)合體”是“以每一個個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則”[3]683，因此，這種幸福觀主張的是每一個人的幸福，全人類的幸福。
如此所述，邊沁則立足抽象的人性，把抽象的“快樂”和“痛苦”當作基本的人性，并認為“趨樂避苦”是人的天性，每個人都是如此，都受這一法則的支配。其實邊沁的這一法則就是資本主義體制下的“資本法則”的變形。資本的功能是逐利性，瘋狂地追求剩余價值，占有剩余價值，實現(xiàn)資本的增殖，實現(xiàn)對無產(chǎn)階級的無情剝削。這一秘密被馬克思所發(fā)現(xiàn)，他認為“把所有的人類的相互關系都歸結為唯一的功利關系，看起來是很愚蠢的。這種看起來是形而上學的抽象之所產(chǎn)生的，是因為在現(xiàn)代資產(chǎn)階級社會中，一切關系實際上僅僅服從于一種抽象的金錢盤剝關系。”[4]479
不同的人性觀必將導致不同性質的幸福觀，可以說對人性的看法決定著幸福觀的性質。邊沁的幸福觀體現(xiàn)出人類的自私性，是一種趨利避害的幸福觀。“功利主義原理是指這樣的原理：它按照看來勢必增大或減小利益有關者之幸福的傾向，亦即促進或妨礙此種幸福的傾向，來贊成或非難任何一項行動。”[2]58而馬克思的幸福觀卻與此截然不同，要求“破除”資本主義社會加在人身上的各種異化，最終實現(xiàn)人類的解放。這種幸福觀的本質是人對自己本質的全面占有，人的本質力量在社會生活、社會關系中全面實現(xiàn)，最終實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展。它的立足點是整個人類和人類社會，是要求每一個人的幸福。
參考文獻：
[1]馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995.
[2][英]邊沁.道德與立法的原理導論[M].時殷弘，譯.北京：商務印書館，2006.
1937年，科斯發(fā)表《企業(yè)的性質》一文，最早解釋了企業(yè)存在的原因，在70年代之后成為許多經(jīng)濟學家討論的熱點，企業(yè)契約理論也隨之產(chǎn)生并逐步發(fā)展為全新的微觀經(jīng)濟學分支。
1.1張五常：要素契約替代產(chǎn)品契約
華人學者張五常認為，企業(yè)對市場的替代只不過是用要素市場取代產(chǎn)品市場， 或“一種合約取代另一種合約”。在1983年發(fā)表的《企業(yè)契約的性質》這篇論文中，張五常指出，“企業(yè)”取代“市場”是不十分確切的，而應該說一種契約形式取代另一種契約形式，或者說是用勞動市場代替中間產(chǎn)品市場。通常認為這一觀點是對科斯企業(yè)理論的重要發(fā)展。
1.2對科斯和張五常的企業(yè)理論的數(shù)學模型表達
楊小凱和黃有光在1993年用一個數(shù)學模型來表述和發(fā)展科斯和張五常的企業(yè)和產(chǎn)權結構理論。通過對模型的分析，他們認為，“企業(yè)是一種巧妙的交易方式，它可以把一些交易費用極高的活動卷人分工，但同時卻可能避免此類活動的直接定價和直接交易”。
2.中國學者所做的對企業(yè)契約理論的對比拓展研究
2.1企業(yè)契約理論的機會主義行為分析
中山大學的劉燕（2006）在《基于企業(yè)契約理論的機會主義行為分析》中指出：契約關系的“缺口或疏漏”與人的機會主義行為的互動， 是增加經(jīng)濟活動交易費用的一個主要原因。有限理性、不完備與不對稱信息、機會主義行為的存在， 使契約的簽訂和實施不再是無代價的。如何低成本、高效率地防范契約關系中各種形式的機會主義行為， 成為組織與合同中對經(jīng)濟主體進行激勵、監(jiān)督的出發(fā)點。
2.2與馬克思的企業(yè)契約理論的結合
何宇（2004）在《馬克思的企業(yè)契約理論：比較與借鑒》一文中首先分析了馬克思的企業(yè)契約理論，并將其與科斯等人的企業(yè)契約理論的研究方法和研究結論作了比較，得出了一些啟示：（1）企業(yè)作為一種以私人盈利為首要目標的契約組織，契約各方締約的首要目標是實現(xiàn)企業(yè)中個人特別是占優(yōu)勢地位的人的利益，如果不加限制，企業(yè)的運行極有可能損害到社會、國家和公眾的利益。（2）在企業(yè)內部契約關系中，各產(chǎn)權主體的地位、權利、義務是不相同的，政府應注意規(guī)范和限制強勢產(chǎn)權主體的權利，加大對企業(yè)中弱勢群體的保護力度。
文中還特別提到在我國市場經(jīng)濟建立初期，在各種制度法規(guī)都不太完善的階段，盡管企業(yè)內部成本較小，但企業(yè)運行的社會總成本可能很大，我們應警惕企業(yè)可能產(chǎn)生的外部成本。
2.3企業(yè)的契約理論與能力理論的比較
姚先國，朱海就（2003）在《企業(yè)的契約理論與能力理論比較》一文中比較了企業(yè)的契約理論和能力理論，指出了它們的差異，認為兩種理論各有所長，在研究企業(yè)內部的規(guī)治結構、激勵機制的設計時， 契約理論較為擅長；在研究企業(yè)的生產(chǎn)、技術創(chuàng)新、企業(yè)之間的網(wǎng)絡關系（ Richardson，1972） 等問題時，能力理論有優(yōu)勢。這兩個問題是聯(lián)系在一起的， 一個適當?shù)膬炔考罱Y構會促進人力資本的投資， 從而促進企業(yè)能力的積累，提高企業(yè)的創(chuàng)新能力。
3.中國學者對企業(yè)契約理論所做的批判以及反思
隨著時代的發(fā)展，任何理論都是在不斷的發(fā)展和完善的，這需要學者們能夠突破既有理論的局限，提出創(chuàng)新性的理論框架，發(fā)展新的理論。早在2002年，姚小濤、席酉民等就在《企業(yè)契約理論的局限性與企業(yè)邊界的重新界定》一文中指出：企業(yè)契約理論在分析企業(yè)邊界與規(guī)模時存在的局限性：由于缺乏對企業(yè)從生產(chǎn)角度的研究以及簡單的二分法，企業(yè)契約理論很難全面深入地解釋當前企業(yè)界的一系列重要現(xiàn)象。并提出企業(yè)的邊界決定于核心知識的利用、生產(chǎn)與組合特征，并以此為主要確定標準。
王建軍（2007）在他的研究中總結了現(xiàn)代企業(yè)理論的主流即契約理論三個分支：交易費用理論、產(chǎn)權理論和委托―理論。它們的共同主旨就是：將企業(yè)視為“一組契約關系的聯(lián)結”。在此基礎上，分別從科斯、張五常以及威廉姆森等人的觀點詳細介紹了交易費用理論。他對之前的經(jīng)典理論和流派都作了系統(tǒng)的分析和研究，并在全文最后指出企業(yè)契約論者都犯了將交易概念泛化的錯誤，即將交易概念的外延加以過度擴展，超出了交易概念的內涵或本質規(guī)定性，由此導致的直接后果就是將企業(yè)外部的市場關系和企業(yè)組織內部關系同質化，造成了企業(yè)性質上的誤導。企業(yè)契約論者以泛化的交易概念為基礎，將企業(yè)的性質理解為“一組契約關系的聯(lián)結”，把契約關系本身看作是企業(yè)的性質，這對于人們認識企業(yè)的性質是一種嚴重的誤導。對節(jié)約交易費用的強調只是一種比較靜態(tài)分析，這種比較靜態(tài)方法不能很好地揭示企業(yè)組織演進的動態(tài)過程。用契約關系來定義企業(yè)本質的做法也是一種缺乏歷史感的靜態(tài)分析。
4.中國學者對企業(yè)契約理論的應用性研究
前面的文章已經(jīng)提到，企業(yè)契約理論與歷史、現(xiàn)實存在一定的沖突，用契約關系來定義企業(yè)本質的做法也是一種缺乏歷史感的靜態(tài)分析。而任何的理論都不應該脫離現(xiàn)實，都應該被用來解釋現(xiàn)實的經(jīng)濟現(xiàn)象，并對經(jīng)濟發(fā)展和改革起到指導作用。
論文關鍵詞：上市公司；財務風險；預警模型；
一、引言
公元前3000年前，我國長江上的皮筏商人就懂得將每人的貨物分裝在幾條皮筏上，出現(xiàn)了“損失分擔”的風險管理雛形思想。但是當風險管理理念深入人心時，人類在財務風險和金融風險面前卻脆弱無力。根據(jù)Dun&Bradstreet(美國一家著名的咨詢公司)的記錄，美國1991年財務失敗的企業(yè)有87266家。在我國國內，截至2003年12月31日，滬深兩市共有ST公司123家(含三家純B股公司)。這些公司被特別處理的原因不盡相同，但它們大多數(shù)是由于“財務狀況異常”而被特別處理的。
二、相關理論概述
（一）財務風險的界定
財務風險是企業(yè)風險的一種，是與財務有關的風險。它通常指在現(xiàn)代財務管理中，特別是在企業(yè)資金的運用中，影響企業(yè)決策的種種不確定因素。筆者認為，要界定財務風險正確涵義，首先要正確理解財務風險的本質。根據(jù)馬克思的《資本論》，財務風險的本質就是資本價值形態(tài)轉化的風險。在G——W•••P••W′——G′的資本運動中，由于有對資本價值增殖的目標期望，但限于資本流通不暢、資本形態(tài)無法轉換，需要通過財務獲得貨幣用于墊支才會出現(xiàn)一系列財務風險的轉移和積聚。以次類推，財務風險應當是一種交換性的風險，是價值在其載體形態(tài)上轉移、變換和復位的風險。
（二）財務預警基本理論
財務風險預警是由財務危機和預警兩個詞組組成的。財務危機是指企業(yè)喪失支付能力，無法支付到期債務或費用，以及出現(xiàn)資不抵債的經(jīng)濟現(xiàn)象。它是企業(yè)遭受企業(yè)財務風險的結果。但是關于企業(yè)是否處于財務危機，國內外目前沒有一種權威的界定標準。
財務危機預警屬于社會經(jīng)濟預警的一個組成部分，經(jīng)濟預警理論是財務危機預警的理論基礎之一。建立和完善財務危機預警系統(tǒng)，需要具有堅實的經(jīng)濟預警理論基礎，因此，這里簡要闡述經(jīng)濟預警的基本原理是必要的。經(jīng)濟預警基礎理論認為，無論是宏觀還是微觀經(jīng)濟活動，預警過程不外乎都是由這樣三個環(huán)節(jié)組成的循環(huán)：目標—手段—結果→目標—手段—結果→ ……。其中，目標環(huán)節(jié)是信息的加工處理階段；手段環(huán)節(jié)是目標的實施階段；結果環(huán)節(jié)是目標與手段相互校驗，相互適應的階段，物流管理畢業(yè)論文范文為下一輪循環(huán)的運行提供現(xiàn)實基礎。在上述過程中，監(jiān)測與預測自然是極為必要的階段，用古人的話“凡事預則立，不預則廢”。
三、上市公司財務風險的預警
（一）預警方法
1．傳統(tǒng)方法
傳統(tǒng)方法是指通過財務比率分析來預警公司是否處于財務危機。企業(yè)資源配置缺陷與錯誤的經(jīng)營管理策略與執(zhí)行，在會計系統(tǒng)中表現(xiàn)為財務指標開始惡化。財務狀況進一步惡化引發(fā)財務困境或財務危機。因而，無效率或不良的管理行為特征與會計系統(tǒng)中的相關指標都可以作為財務風險的征兆。一般財務風險的成因是多方面的，對于不同行業(yè)的企業(yè)來說，財務風險的表現(xiàn)形式也不盡相同。因此在定量分析的同時，還應該結合定性分析的方法，對企業(yè)外部環(huán)境變化等因素進行分析。結合上市公司實際情況的基礎上，定量指標從表內信息出發(fā)，定性指標從表外信息出發(fā)。下表4-1是對常用的上市公司財務風險預警指標的概括。
表4-1 常用財務指標的計算公式和預警區(qū)域
指標
類型
指標名稱 單位 指標計算 預警區(qū)域 定
量
指
標
資產(chǎn)負債率 % 負債總額/資產(chǎn)總額 ≥85% 流動比率 流動資產(chǎn)/流動負債 ≤1.25 速動比率 (流動資產(chǎn)-存貨)/流動負債 ≤0.25 盈利現(xiàn)金比率 經(jīng)營活動產(chǎn)生現(xiàn)金凈流量/凈利潤 ≤1 長期投資比率 % 長期投資總額/長期資產(chǎn) ≥50% 投資收益比率 % 投資收益/投資成本 ≤凈資產(chǎn)收益率 關聯(lián)方業(yè)務收入比率 % 關聯(lián)方業(yè)務收入/總業(yè)務收入 ≥70% 主營業(yè)務收入利潤率 % 主營業(yè)務利潤/主營業(yè)務收入 ≤5% 營業(yè)利潤比重 % 營業(yè)利潤額/利潤總額 ≤50% 應收賬款周轉率 次 主營業(yè)務收入凈額/平均應收賬款余額 ≤行業(yè)平均水平50% 存貨周轉次數(shù) 次 主營業(yè)務成本/存貨平均余額 ≤行業(yè)平均水平50% 凈資產(chǎn)收益率 % 凈利潤/平均凈資產(chǎn) ≤0 定
性
指
林峰
身份證號碼
性 別
男
年 齡
23歲
政治面貌
共青團員
婚姻狀況
未婚
視 力 狀 況
身高(厘米)
169cm
體重(公斤)
63kg
民 族
漢族
戶口所在地
撫州市(含區(qū)市縣)
技術職稱
最 高 學 歷
本科
現(xiàn)居住地
全國
畢業(yè)時間
2010
求 職 狀 態(tài)
目前正在找工作
電話、手機
15867663****
個人主頁
地 址
郵編
受教
育及
培訓
狀況
2006年8 月 至 2012年7月
吉林大學
哲學系 本科
專業(yè)描述：
本班為國家級基地班，本專業(yè)課程主要涉及中國哲學，西方哲學，科技哲學，馬克思哲學，發(fā)展哲學，創(chuàng)新哲學，邏輯學，心理學，社會學等課程，通過本專業(yè)課程的學習，使學生形成了較為嚴密的邏輯思維能力，較強的文字能力及創(chuàng)新能力，對知識的了解比較全面，具有較強的思辨，反思，和創(chuàng)新能力及學習適應能力。
2007年9 月 至 2012年5月
吉林大學
工商管理 本科
專業(yè)描述：
本專業(yè)主要包括：西方經(jīng)濟學，管理學原理，基礎會計學，財務管理，經(jīng)濟法，人力資源管理，市場營銷學，國際貿易，企業(yè)戰(zhàn)略經(jīng)營，生產(chǎn)與作業(yè)管理。主要培養(yǎng)在各類大型企業(yè),跨國公司,外貿部門從事市場分析,管理評價或管理實務工作,也可以從事營銷策劃,商品調研,市場預測和經(jīng)濟數(shù)量分析等工作.
工
作
經(jīng)
驗
摘
要
任職公司名稱: 上海偉圣投資管理有限公司 。
CEO助理
工作職責和業(yè)績:
在公司擔任CEO助理一職，工作主要負責輔助領導進行編寫項目策劃書，各類商務公函等文案工作以及與各企業(yè)的日常及公務聯(lián)絡及商務談判，在公司內負責領導與各部門的溝通，協(xié)調各部門的關系，處理日常行政事宜，工作期間認真負責，積極主動，能較好的完成領導交付的各項任務，能對公司的日常規(guī)章制度及管理制度提出合理的意見，對公司進行合理化的改革及日常行政管理費用的合理化精簡提出有效意見，為公司創(chuàng)造了較大的利潤。
任職公司名稱: 中國人壽長春分公司 。
2008年7 月 至 2009年9月
保險銷售員
工作職責和業(yè)績:
此工作為大學課余兼職，銷售作為一項能夠充分接觸社會各種人員的工作對大學生來說是一個非常有益的實踐，所以大三期間利用課余時間從事了保險銷售工作，在工作期間，積極的收集各類信息，專業(yè)知識，及社會需求信息為保險銷售工作做了積極準備，在工作期間，努力實踐各種銷售技巧及語言藝術，力求更好地實現(xiàn)銷售工作，經(jīng)過努力，出售了100余份保險，總計金額百余萬元，為公司創(chuàng)造了有效的收益，自己也受益頗多。
任職公司名稱: 中國移動長春分公司 。
2006年9 月 至 2007年7月
夜間客服
工作職責和業(yè)績:
這項工作為夜間客服，主要是負責幫助移動用戶解決查詢，咨詢，用戶故障解決等問題，在工作的幾個月里成功的幫助了大部分用戶解決了在使用移動服務中的疑惑和問題，對于自己也學會了一種用真誠和耐心去對待他人，對待客戶，學會了更好的與同事想處及對待顧客一種良好的態(tài)度。
求職意向
現(xiàn)從事行業(yè)：
管理咨詢
現(xiàn)從事職業(yè)：
總經(jīng)理助理
現(xiàn)職位級別：
高級職位（管理類）
期望月薪：
2000-3000元
目前月薪：
3000-4500元
可到崗時間：
一周以內
期望工作性質：
全職
欲工作地區(qū)：
江西省
欲從事行業(yè)：
欲從事職業(yè)：
人事/行政管理類、貿易、編輯、文案/策劃、文職人員
技能特長
大學期間曾數(shù)次獲得院級一等，二等獎學金 獲得院級優(yōu)秀畢業(yè)論文
外語水平
第一外語:英語 普通英語四級
第二外語:英語 普通英語六級
興趣愛好
閱讀，思考。
自我簡評
關鍵詞：高職院校 人才培養(yǎng)模式 改革 應用性人才
前言
教師課程教學的水平直接關系到學校的教育教學質量及人才培養(yǎng)的水平，為進一步落實科學發(fā)展觀，深化高等職業(yè)教育課程改革，提高人才培養(yǎng)質量，提高學生應用文寫作水平，培養(yǎng)真正適應社會、受用人單位歡迎的高素質職業(yè)教育人才，《應用文寫作》教學需要進行進一步的改革實踐與探索，結合我院人才培養(yǎng)體系中的課程地位，以及本人多年的教學實際，對《應用文寫作》教學改革方向做出深入思考，與同行共勉。
一、《應用文寫作》課程建設理念
按照“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育目標和工讀結合人才培養(yǎng)模式的要求，在馬克思“人的全面發(fā)展”理論，多元智能理論、建構性學習理論和行動導向教學理論的指導下，我們在課程的建設上確立了“三原則”、“四要素”的課程建設理念。所謂三原則就是“職業(yè)導向、素質本位、服務專業(yè)”；四要素則是“以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)素質和能力為本位，以項目任務為載體、以師生互動和綜合實訓為平臺”。
二、《應用文寫作》課程改革實踐探索
1.采用“任務驅動”的教學模式。根據(jù)課程內容模塊，我們在教學時將結合各專業(yè)工作要求的實際，以完成職業(yè)任務為核心派生工作項目，以完成工作項目為目標派生工作職責，以勝任工作職責為目的重組理論與實踐教學內容。如對文秘專業(yè)的學生教學“會議”項目，讓學生明了組織一次大型會務需要準備邀請函、會議通知、開幕詞、閉幕詞、會議記錄、會議紀要、會議簡報等文書資料，然后以它們?yōu)槿蝿漳繕酥痦棇W習，學習完畢，讓學生模擬組織一次學代會，理論聯(lián)系實際，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和能力。
2.確定“能力培養(yǎng)為主”的教學方案。為使學生適應本專業(yè)的就業(yè)環(huán)境，本課程注重強化訓練學生的“三動”能力（動手、動口和動腦能力）。所謂動手能力訓練，就是以多種行之有效的方式進行寫作訓練，如采用情景模擬寫作、現(xiàn)場寫作、項目寫作、案例寫作、病文修改寫作、一個題材多種寫法的寫作、整理課堂討論結果的寫作和課外社會實踐的寫作等。所謂注重“動口” 能力訓練，首先是指要求學生大聲朗讀優(yōu)秀例文，以感受應用文的語言特點，建立和培養(yǎng)應用文的語言感覺，其次，要求學生在課堂上積極發(fā)言，以語言帶動思維，以思維訓練促進語言表達，再次，力求在課堂教學過程中由學生站起來“口寫”，即練習“出口成文”。所謂“動腦”能力訓練，即在課堂教學中要求學生積極動腦思考，比如，通過寫作情景模擬、案例寫作、病文評改等，啟發(fā)學生思考，面對一個題材，可選用哪些文種進行寫作？對題材應該如何處理？文章內容該如何排列？揣摩優(yōu)秀文章的作者如此寫的好處在哪里？在處理具體的寫作問題時，通過這些訓練形式訓練學生的寫作思維，以提高學生的寫作能力，收到事半功倍的效果。
3.改革傳統(tǒng)的教學方法。在課程教學過程中，為了培養(yǎng)學生的寫作能力，根據(jù)“教、學、做合一”的原則和不同文體的特點，我們在應用文寫作教學中打破傳統(tǒng)的教學方法，大膽嘗試和推行項目教學以促進學生寫作能力的培養(yǎng)。我們擬采用的教學方法主要有：
①情境教學法：通過創(chuàng)設一定的職業(yè)情境，使學生置身于某種特定的寫作情境之中，扮演情境中的某個角色，以角色的身份構思寫作，讓學生有身臨其境之感，使學生能夠順利快捷地完成某種應用文的寫作。
②現(xiàn)場教學法：即根據(jù)應用文種的要求把學生帶入現(xiàn)場環(huán)境進行教學，然后讓學生根據(jù)現(xiàn)場情景進行寫作和練習，培養(yǎng)學生的觀察能力、與人溝通的能力、交際能力和寫作能力。如學院舉行技能節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)等大型活動時，老師把學生帶入現(xiàn)場，要求學生在這個環(huán)境中進行主持詞的寫作練習，然后讓學生進行新聞采訪練習，之后進行新聞報道寫作。又如導游詞、解說詞的寫作，把學生帶到校園和寢室，教給學生觀察的方法，讓學生仔細觀察，然后再讓學生進行寫作，這樣既能夠調動學生的學習積極性，又能夠培養(yǎng)學生的表達、寫作等多方面的能力，達到極好的教學效果。
③項目教學法：這是一種通過讓學生合作完成某一特定項目和任務以達到教學目標的教學方法。如“會議文書”的寫作，要求學生為一次大型會議準備會務資料，通過會務資料的準備，學生了解了與會議有關的應用文體，通過分組寫作練習，學生分別掌握了各種相關知識；又如策劃文書寫作，要求學生合作完成市場調研、營銷策劃、與企業(yè)洽談等綜合項目，之后根據(jù)各自掌握的材料合作寫出應用文。
④案例教學法：通過案例引入、案例分析、案例設計等環(huán)節(jié)，讓學生在討論和重新設計中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如“經(jīng)濟合同”的教學，給學生提供正反兩方面的案例讓學生分析、判斷，并且修改完善。
5.使用多樣化的教學手段。在課程教學過程中，為了培養(yǎng)學生的寫作能力，我們注意使用教學手段多樣化以提高學生的學習效果。充分利用現(xiàn)代教育技術，實現(xiàn)多媒體教學、網(wǎng)絡教學。在課堂教學上，利用視聽媒體和課件的演示，提高教學的直觀性、趣味性和互動性。同時，將課程的教學大綱、授課教案、習題、實訓指導、參考文獻目錄、授課錄象等相關教學資料在校園網(wǎng)上，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，方便學生在課外能夠利用網(wǎng)上資源進行自主學習，還可通過E―mail向老師求教，遞交作業(yè)、實習報告和畢業(yè)論文等。
6.建立新的課程教學考試模式。《應用寫作》教學要真正提高水平和質量，其開放互動的教學思想一定要在評估體系和考試策略之中得到充分地體現(xiàn)。在教學實踐中，根據(jù)應用文寫作課程的目標和性質，我們改變傳統(tǒng)的考核方式，注重職業(yè)能力培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)，考核標準和內容以項目為單元，以職業(yè)資格考試為依據(jù)，實行三個結合和三個為主的教學考核模式，即理論與實踐相結合，以實踐考核為主；階段性評價與終結性評價相結合，以階段性評價為主；試卷考試和項目操作相結合，以項目操作為主的課程教學考試模式。
關鍵詞：科研實踐 創(chuàng)新人才 本科生培養(yǎng)
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）09-0088-02
一、研究的意義
據(jù)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國2012年普通高校畢業(yè)生680萬人，與2009年相比增加了69萬人。在國際金融危機給經(jīng)濟帶來的創(chuàng)傷久久不愈的情況下，高校畢業(yè)生就業(yè)工作面臨更加嚴峻的挑戰(zhàn)。越來越多的高校畢業(yè)本科生涌入社會，但由于他們中的大多數(shù)在本科階段所具備的素質和能力與社會實際應用存在很大的差距，難以適應工作的需要。本科畢業(yè)生就業(yè)舉步維艱的同時，我國經(jīng)濟發(fā)展和社會需求又存在大量的崗位缺口，急需具有一定實踐能力的高層次復合型大學生盡快承擔起相應的工作的責任。
因此，如何在大學期間以培養(yǎng)高層次應用創(chuàng)新型專門人才為發(fā)展目標，使學生既能夠學習專業(yè)領域內相關科學知識和理論，又能以科研實踐為推動力促進學生們將所學習的專業(yè)知識與實踐相結合，從而提高學生綜合素質、理論研究聯(lián)系工程實踐和解決問題的能力迫在眉睫。
綜觀美、英、德國的大學教育體系，與我國高等院?，F(xiàn)階段的培養(yǎng)模式存在著一定的差異。美國和英國的學位（包括學士、碩士、博士）教育均分類很細，目的性強，根據(jù)不同的教育類別提出不同的教學要求和培養(yǎng)目標。在美國，其宗旨有三：教學、研究和服務。這里提到的教學和研究很容易理解，而服務這一宗旨則是美國高層次學位教育所獨有的。即要求學生畢業(yè)后能夠從事應用性和實踐性較強的工作，為企業(yè)、公司和社會服務。英國在學位教育分類細的基礎上更加強調教育的專門化程度，即將大力培養(yǎng)專業(yè)的研究人員作為其教育的重中之重。要求學位的獲得者成為某一科學領域的權威，有能力去開辟新的研究論題，并運用所掌握的技術得出新的研究成果。
德國大學對學生的培養(yǎng)強調獨立的工作能力和開創(chuàng)精神，一些大學明確規(guī)定學生必須能在學士論文中證明自己具有獨立進行科學技術工作的才能和清晰準確描述自己的科研成果的能力，能提供新的、獨立的貢獻。其高等教育追求的目標：一是科學探索，培養(yǎng)大學和研究機構工作的教學科研人員，提高高等教育學術水平；二是為社會提供智力服務，促進整個社會、經(jīng)濟的發(fā)展?？梢钥闯瞿繕思婢呃碚撔曰蚧A性與應用性或功利性，旨在著重培養(yǎng)能夠從事教學和科研的工作者。
同時，我們已越來越深刻的認識到我國大學教育發(fā)展歷程中的不足與缺憾，目前國家教育部正在研究并調整本科教育的價值目標取向，逐步向培養(yǎng)具有開拓精神、創(chuàng)新意識的技術型和應用型高層次人才的目標轉變，隨著大學本科教育規(guī)模的不斷擴大，特別要形成著力培養(yǎng)以應用創(chuàng)新型為主體的新興學科人才的新格局。
因此，持續(xù)發(fā)展和不斷完善我國目前的教育體制和培養(yǎng)模式，是學校建設研究型大學、培養(yǎng)應用創(chuàng)新型復合人才的內在需求，也是增強我國大學人才培養(yǎng)和提高人才的社會適應能力的迫切需要。
一些國外知名大學，如麻省理工學院、加州伯克利大學、劍橋大學等，其大學理念和使命中都滲透了加強實踐教育的思想，并通過多種途徑提高學生能力的培養(yǎng)[1]，學生參加科研實踐被納入教學計劃之中。本科生科研實踐以工作內容分為兩種：一是學生參與以教師為主的研究小組，擔任研究助理；二是學生自己提出項目方案，包括研究性項目、創(chuàng)造性設計工作及公眾服務性項目等。
例如，美國本科生可以通過參與科研取得1/6以上的學分，本科生科研計劃始于1969年，有接近80%的學生在學習期間至各大學均設立專項資金對本科生科研進行資助， 許多教師也把指導本科生科研當作自己最重要的責任。
德國最著名的工科高校亞琛工大與德國企業(yè)界有著聯(lián)系密切，進行課題研究時，常采取“博士+碩士+工程師”的團隊工作方式；從事科研開發(fā)時， 強調“高校+科研院所+企業(yè)”的研究方式。本科生的教育也同樣注重科研實踐，教授將生產(chǎn)實踐中遇到的部分問題與解決方案有針對性的編入專業(yè)課與學生進行交流和探討，亞琛工大加強科研實踐能力的培養(yǎng)是世界高等教育改革與發(fā)展的一個共同趨勢[2]。大學傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式被教學與工業(yè)創(chuàng)新的相結合，特別是與企業(yè)界合作的理念徹底打破。
顯然，讓本科生提早、更多的參與到科研實踐當中無疑成為改變培養(yǎng)模式和完善教育體制的不二法門。偉大的思想家，徹底的唯物主義者兼革命導師馬克思也曾指出，實踐才是檢驗真理的唯一標準。由此可見實踐在人才培養(yǎng)中的重要性。可是相比之下，“高分低能”是困擾我國本科生教育的一大難題，學生知識結構書本化， 畢業(yè)后適應社會的周期長，實際工作能力差。為了打破這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神， 加強本科生尤其是工科學生的科研實踐能力， 我國也多方面進行著努力。
從1998 年開始，清華大學、浙江大學、中國科技大學等高校相繼實行大學生科研訓練教育。在全國高校范圍內開展的全國大學生電子設計競賽、數(shù)學建模競賽、機械設計競賽、結構設計競賽、大學生挑戰(zhàn)杯賽等， 目的是以競賽為載體， 把創(chuàng)新能力、協(xié)作精神、動手能力、針對實際問題進行設計制作的能力的培養(yǎng)作為具體目標。這些學科競賽在全國高校大學生中已引起了廣泛關注和較大影響， 對于培養(yǎng)我國本科生的科研實踐能力和創(chuàng)新精神起到了積極作用[3]。
雖然我們通過努力逐步取得了一定的成績， 但我國高校在培養(yǎng)本科生科研實踐和創(chuàng)新能力方面與國外仍存在較大差距，科研創(chuàng)新活動很多時候是研究人員的自發(fā)。處在自發(fā)狀態(tài) ，一方面缺乏足夠的鼓勵性政策和足夠的科研硬件支持，學科重點實驗室很少向學生開放； 另一方面缺乏管理體制上的保障， 缺乏專門的組織機構制定管理措施對大學生科研活動的引導扶持， 很少向大學生提供科研活動的經(jīng)費、場所和必要條件， 沒有把大學生科研活動列入教育發(fā)展計劃。創(chuàng)新成果走出實驗室與市場接軌進而轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力也存在很多困難與障礙。
二、項目研究的主要內容
根據(jù)傳統(tǒng)的、以往的培養(yǎng)模式，針對其不足和帶來的弊端，如何使本科生的科研創(chuàng)新意識由自發(fā)狀態(tài)轉變?yōu)橛幸庾R的、有步驟的、有目標的創(chuàng)新行為，是我們制定和完成項目研究工作的主要指導思想，我們試圖將課余的學科競賽轉化成長期的、持久的，有計劃、有步驟的教學實踐。在政策和規(guī)定允許的情況下，盡量為本科生提供科研硬件支持，并幫助學生盡快的把創(chuàng)新研究轉化成創(chuàng)新成果。
本研究旨在圍繞大學生本科培養(yǎng)階段的里程碑節(jié)點，在不同的培養(yǎng)階段制定不同的培養(yǎng)目標、施行不同的培養(yǎng)方法，并以此開展不同層次的科研實踐活動，循序漸進的進行培養(yǎng)，形成有效的實踐框架和經(jīng)驗。
我們把研究的主要內容分為如下幾個部分：
1.結合學生培養(yǎng)里程碑節(jié)點，建立本科生應用創(chuàng)新科研實踐體系與指導方案；
2.深入指導學生創(chuàng)新實踐活動，樹立本科生科學嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度；
3.深化理論聯(lián)系實際的實踐目標，形成以培養(yǎng)學生勤思、善學、創(chuàng)新為主導思想的有效的科研實踐框架。
學生培養(yǎng)的里程碑節(jié)點是本研究根據(jù)不同年級本科生接受程度、理解能力不同而大膽提出的采用不同培養(yǎng)方案的構想。即，針對本科入學新生而言，大學一年級是他們在大學時期嶄新生活的開始，通過發(fā)現(xiàn)并引導學生以興趣出發(fā)參與“輕量級”科研實踐活動，首先樹立并形成學生的科研實踐的興趣源動力；增強其創(chuàng)新意識，啟發(fā)其創(chuàng)新思維。
大學二、三年級學生的基礎理論日漸深厚，急需我們幫助他們把所掌握的理論知識轉化為科技實踐生產(chǎn)力以加深其對科研的興趣及自身科研能力的肯定，即培訓學生參與科研實踐“世界觀”形成的重要時期，在培養(yǎng)過程中，除了對基礎理論的講解，我們也積極引導本科生明確科學研究的基本要求， 掌握科學研究的基本方法， 提高學生運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。這一階段擬通過基礎理論課程實驗環(huán)節(jié)選拔具有一定創(chuàng)新潛力的人才在一定程度上投入到科研項目的實踐活動中，促進其提高科研實踐動手開發(fā)能力；
經(jīng)過上述階段培養(yǎng)，在大學四年級即本科畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生參與到實際科研項目的研發(fā)過程中，全面進行理論與實踐的升華，同時，使本科生更加深刻領會到精誠合作對于科研工作的重要性。
三、 采取的方法與具體措施
根據(jù)預定的研究目標，在本科生的教學實踐中，我們做了相應的工作。
1.基礎性培養(yǎng)
在基礎性培養(yǎng)方面我們要求大學生具備本學科的基礎理論和專業(yè)知識， 并要不斷拓寬知識面。不能局限于對現(xiàn)有書本知識的學習， 或只滿足于記憶和重復。旨通過這一過程能夠對本科生科研素質的培養(yǎng)起到承上啟下的作用。
教學是基礎，是傳授知識；科研是創(chuàng)造知識，是教學的延伸和發(fā)展[4]。我們需要親自參加科研工作才能更好地了解實際和社會的需求，掌握社會對所教學科的需要，從而使教學更緊密地聯(lián)系生產(chǎn)實際與社會實踐，把課本內容與科研內容有機地結合起來，并及時給本科生以引導。將自己在科研活動中獲得的新理論、新技術、新方法、新成果隨時引入到教學中以不斷充實教學內容，讓學生有機會了解專業(yè)前沿動態(tài)和知識，開拓學生的視野，給學生以啟迪。
我們的教學是“在教師指導下以探究為基礎，而不是以傳遞信息為基礎的教學，把學生作為知識的探究者”[5]，于是，我們將在科研中培養(yǎng)的不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)造精神和求真務實的科學態(tài)度應用于教學，充分挖掘學生的創(chuàng)新潛力和聰明才智，提高他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，最重要的是在這個過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。
同時，項目負責人更著手于通過科研訓練幫助本科生樹立遠大理想， 強化廣泛的創(chuàng)新興趣， 克服從眾、倦怠等心理障礙， 使學生形成健全的創(chuàng)新性格。
2.提升性培養(yǎng)
畢業(yè)設計是本科生教學過程中的最后一個重要環(huán)節(jié)。這個過程可以培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力，也有助于培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度、嚴謹?shù)目蒲凶黠L和勇于探索的開拓精神。
項目負責人將科研項目和本領域的研究熱點問題設計了相應的畢業(yè)設計的研究內容，讓學生真正參與科研。在自己擅長研究的領域對學生進行有的放矢地深入指導，提高學生畢業(yè)論文的水平，而且使學生所學的理論知識與實踐相結合，鍛煉了學生分析和解決問題的能力以及動手能力，從而有助于培養(yǎng)學生走向社會后獨立創(chuàng)造或應用科研成果的能力。
然而，在指導過程中，我們并不急于盡快地得到某一些技術成果， 而是循序漸進地引導，使本科生熟悉科學研究過程， 從而真正形成科研創(chuàng)新的思維框架。多給學生自己思考問題的時間， 讓學生在實踐中鍛煉自我解決問題的能力， 這樣才能使學生在今后的工作中面對各種難題應對自如。
科研實踐當中，我們因材施教、鼓勵個性發(fā)揮，同時更著重于學生團隊精神的培養(yǎng)。
例如結合學校承擔的某科研項目，選拔一定數(shù)量的學生結合所學習過的自控原理、微機原理、單片機技術等專業(yè)知識，參加到儀表信號模擬、基于單片機的信號采集與處理、數(shù)字信號濾波等實踐工作中，提高其科學思考、理論創(chuàng)新和解決工程實際問題的能力。
相信上述相應的經(jīng)驗，不僅是我們研究目標是否能夠順利實現(xiàn)的基本要求，也必將成為我們研究理念得以推廣的利器。
四、結論
在項目研究的整個過程中，教師將科研成果及時、不斷的融入課堂，將學科相關領域最前沿的學術成果不斷地充實到自己的課程體系當中，使教學內容更加新穎，事例更加具體，豐富了課堂教學，提高了課堂教學質量。在不斷創(chuàng)造性地從事科學研究的過程中促進本科教學水平提高的同時，也大大激發(fā)了學生的學習和對科學實踐的興趣，教學效果好，學生反饋好。
把科研創(chuàng)新工作作為畢業(yè)實踐與畢業(yè)論文的基礎，使得學生對畢業(yè)設計理解更加深入、具體。項目負責人指導的參與課題研究的本科生撰寫學術論文并投稿國內核心期刊，現(xiàn)已發(fā)表；并撰寫國家技術發(fā)明專利。
項目負責人的教育理念與教育實踐使得在本科階段參與科研實踐的學生不僅打下了良好的理論基礎、樹立了明確的創(chuàng)新理念，更培養(yǎng)了其優(yōu)秀的科研品質。多名學生直接參與到學校的科研任務中，承擔軟件模塊開發(fā)與調試工作，這些學生不僅在學習期間多次獲獎，由于其較強的動手能力和不斷鉆研的科學精神在就業(yè)中顯得更加“搶手”，有的學生一人收到多家知名研究所、國企的offer。
從項目的整個過程我們看到針對不同年級學生給出的不同的培養(yǎng)方案和在培養(yǎng)過程中我們使用的培養(yǎng)方法均是可行有效的，也是具有推廣價值的。當然，這個培養(yǎng)過程需要一個相對長的時期，在把握目標不變的前提下，也要不斷調整方法，遇到瓶頸時更要多鼓勵學生堅持，培養(yǎng)其堅韌的科研精神。
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摘要：本文從世界高等教育潮流，區(qū)域經(jīng)濟轉型升級，國家建立、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系以及應用型本科院校自身發(fā)展等方面分析了江蘇省應用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革的必要性。認為人的全面自由發(fā)展理論、多元智能理論、區(qū)域創(chuàng)新體系建設理論是本次人才培養(yǎng)模式改革的理論基礎，從人才培養(yǎng)方案、課程教材資源、教學方式方法以及質量評價體系等方面提出了本次改革的基本思路。
關鍵詞 ：經(jīng)濟轉型升級；江蘇省應用型本科院校；人才培養(yǎng)模式改革
人才培養(yǎng)模式是指人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式[1]。目前，江蘇經(jīng)濟發(fā)展正處于轉型升級的關鍵期，對應用型人才需求的種類、層次和數(shù)量均呈現(xiàn)出多元的趨勢。另一方面，省內越來越多的高校認識到：與區(qū)域經(jīng)濟社會融為一體，關注畢業(yè)生對地方產(chǎn)業(yè)價值的貢獻，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展“合拍共振”，才是應用型本科院校發(fā)展的“生命力”所在。
一、江蘇省應用型本科院校人
才培養(yǎng)模式改革的必要性分析從世界高等教育潮流，區(qū)域經(jīng)濟轉型升級，國家建立、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系以及應用型本科院校自身發(fā)展看，江蘇省應用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革是應然之舉。
1.江蘇省應用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革是順應世界高等教育潮流的必然趨勢
高等教育是時代環(huán)境的產(chǎn)物，隨著時代的進步，高等教育與經(jīng)濟之間的聯(lián)系日趨緊密，呈現(xiàn)雙向互動關系。人才培養(yǎng)是經(jīng)濟發(fā)展與轉型的動力和支點，隨著全球化的深入，各國經(jīng)濟發(fā)展先后進入了創(chuàng)新要素驅動階段，產(chǎn)業(yè)結構的巨大變化迫使人才培養(yǎng)結構做出相應調整。
近年，金融危機暴露了深層次經(jīng)濟結構性問題，最突出的就是產(chǎn)業(yè)空心化。美歐各國意識到發(fā)展實體經(jīng)濟的必要性，把向實體經(jīng)濟回歸、實施“再工業(yè)化”作為產(chǎn)業(yè)結構調整的戰(zhàn)略選擇[2]。國家競爭力的增強需要大力發(fā)展實體經(jīng)濟，而實體經(jīng)濟的發(fā)展與教育能否培養(yǎng)相適應的人才密切相關。國際金融危機預示了新的世界經(jīng)濟轉型窗口的打開，這也給中國高等教育帶來了新的機遇。江蘇作為教育大省，順應世界高等教育潮流，大力培養(yǎng)技術技能型人才，為經(jīng)濟發(fā)展由“人口紅利”向“技術紅利”的轉化提供支持，是本次人才培養(yǎng)模式改革肩負的歷史使命。
2.江蘇省應用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方式轉變、產(chǎn)業(yè)轉型升級的客觀要求
十報告提出實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。作為一個勇于先行、敢于創(chuàng)新的經(jīng)濟強省，江蘇早在2010年就提出了“創(chuàng)新驅動”戰(zhàn)略，并把它作為“六大戰(zhàn)略”的核心戰(zhàn)略全力加以推進。雖然江蘇經(jīng)濟發(fā)展從全國范圍看具有一定的超前性，但遇到的困難和矛盾也先人一步，經(jīng)濟發(fā)展不平衡、不協(xié)調、不可持續(xù)問題十分嚴峻。
歷經(jīng)30 多年高速增長，江蘇支撐經(jīng)濟發(fā)展的要素已經(jīng)發(fā)生變化，目前到了只有加快轉變發(fā)展方式才能實現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展的關鍵階段。作為教育強省，大幅度提高勞動者素質，激發(fā)人才紅利是江蘇省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方式轉變、產(chǎn)業(yè)轉型升級的客觀要求，堅定不移地為區(qū)域、行業(yè)培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)轉型升級的應用技術人才，更是江蘇省地市級應用型本科院校義不容辭的使命。
3.江蘇省應用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革是建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的迫切需要
從諸多教育形式看，職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展關系最為密切的一個教育類型，發(fā)展本科層次的職業(yè)教育更是當前我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的亮點。構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就是要完成教育體系的結構性、戰(zhàn)略性調整，使教育規(guī)模、結構、層次和質量全方位適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求，實現(xiàn)教育體系的根本性變革。
2012年以來，江蘇省抓住國家職業(yè)教育體系改革的契機，組織開展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點，以學制貫通為突破、以課程銜接為根本、以提高質量為核心，不斷探索系統(tǒng)培養(yǎng)技術技能人才的新模式新機制。截止到2014年3月，全省共有13所應用型本科院校參與現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點，試點專業(yè)達59個，培養(yǎng)規(guī)模達7000余人。
然而，在肯定成績的同時，必須指明，江蘇省應用型本科院校人才培養(yǎng)還存在諸多問題，比如輕技能、輕應用的觀念，辦學定位和人才培養(yǎng)定位模糊、缺乏個性，專業(yè)特色不顯、與地方經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)等問題?？梢哉f，江蘇省高素質技術技能型人才培養(yǎng)體系尚待建立，人才成長的“立交橋”尚未形成。
4.江蘇省應用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革是新建應用型本科院?？茖W定位與特色發(fā)展的內在需求
截止到2013年10月10日，江蘇省全省共有普通高校131所，其中本科院校49所（部委屬10所，省屬30所，市屬5所，民辦2所、中外合作2所），高職高專學校82所（省屬38所，市屬20所，民辦23所、中外合作1 所），另有獨立學院25 所[3]。其中，新建應用型本科院校共37所，其名單和所在地區(qū)如表一：
江蘇是教育大省，雖然新建應用型本科院校有37所之多，然而從區(qū)域布局看，不平衡性較為明顯，僅南京一市就集中了18所院校，達到總數(shù)的48.6%，蘇南地區(qū)的院校數(shù)量要明顯多于蘇中和蘇北地區(qū)。應用型本科院校的布局狀況與江蘇區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有一定的耦合性，教育資源配置的不平衡引起的區(qū)域間經(jīng)濟發(fā)展的不平衡現(xiàn)象需引起政府的重視。
從應用型本科院校自身來看，轉型已經(jīng)提到了每所大學的議事日程，特別是教育資源并不占優(yōu)勢的蘇中、蘇北地區(qū)高校，轉型的要求就更加迫切。面臨老牌傳統(tǒng)高校生源、資源競爭的“擠壓”，要想脫穎而出，學校必須挖掘自身優(yōu)勢，凝煉特色，在整個江蘇省高等教育生態(tài)系統(tǒng)中進行準確的定位，解決好自身矛盾。
目前，大部分新建本科院校轉型發(fā)展的總體方向已然確定，但定位的具體指向還不夠清晰，鮮明的特色尚未形成。人才培養(yǎng)模式改革是新建本科院校轉型發(fā)展的關鍵之舉，是牽一發(fā)而動全身的工作，也是學校內涵建設的核心，需引起高度重視。
二、江蘇省應用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革的理論基礎
人的全面自由發(fā)展理論、多元智能理論、區(qū)域創(chuàng)新體系建設理論是江蘇省應用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革的理論基礎。
1.人才培養(yǎng)模式改革的教育學基礎——人的全面自由發(fā)展理論
人的全面發(fā)展理論是理論的核心，也是教育的目的和根本價值取向，這一理論對人才培養(yǎng)模式改革具有基礎論意義。馬克思認為“: 人以一種全面的方式，就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質[4]?！比说娜姘l(fā)展既是人的能力、個性的全面發(fā)展，也是人的社會關系、人的需要的全面發(fā)展。教育是以影響人的發(fā)展為直接目的的活動，“它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法[5]?！迸囵B(yǎng)技術技能型人才是本次改革的主要目標，但這一目標確立的同時，必須避免滑向另一個極端——規(guī)模化、標準化和程序化的人才培養(yǎng)模式。教育的本質是“育人”而非“制器”，這是改革的認識前提，留給學生更多選擇和創(chuàng)造的空間，在關注人的技能、技術水平提高的同時，應注重個人內在整體性的提升和人的價值、尊嚴的充分彰顯。
2.人才培養(yǎng)模式改革的心理學基礎——多元智能理論
加德納教授1983 年首次提出多元智能理論，他認為人至少有七種與生俱來的智能：文字語言智能、邏輯數(shù)學智能、視覺空間智能、身體動覺智能、音樂節(jié)奏智能、自省智能、人際交往智能。后來，加德納又補充了三種智能：自然學家智能、生存智能和道德智能。多元智能理論屬于認知心理學的范疇，價值中立是它的重要特點[6]。以這一理論來關照個體智力差異，沒有哪種智能更優(yōu)越，有的只是個體差異以及社會需求不同而已。
該理論對當前的改革具有應用價值。中國的教育一向以訓練個體的言語—語言智能和邏輯—數(shù)理智能為任務，其他智能的發(fā)展一直被忽視，由于學校歷來設置的考察科目基本是與這兩種智能有關的，語言智能和數(shù)學邏輯智能優(yōu)秀的學生被視為“好”學生，其他學生便理所當然被視為“笨”學生，這一做法打擊了學生的主動性和創(chuàng)造力。
從生源看，應用型本科院校接收的不是語言智能和數(shù)學邏輯智能特別突出的學生，但這正賦予其人才培養(yǎng)模式改革的凝重使命——努力挖掘每個學生其他方面的潛在智能，激發(fā)其高度的職業(yè)自信。他們與研究型院校的學生是同一層次的人才，只是智能的結構類型不同，沒有智力的高低貴賤之分。數(shù)學家、化學家是專家，工程師、高級技師同樣也是專家。應根據(jù)人的智能結構和智能類型，采取適合的培養(yǎng)模式，來發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個性。
3.人才培養(yǎng)模式改革的經(jīng)濟學、政治學基礎——區(qū)域創(chuàng)新體系建設
區(qū)域創(chuàng)新體系概念由庫克教授于1992年提出，他認為區(qū)域創(chuàng)新體系是由在地理上分工協(xié)作與相互關聯(lián)的企業(yè)、生產(chǎn)研究機構、高校等構成的區(qū)域性組織系統(tǒng)，該系統(tǒng)支持并產(chǎn)生創(chuàng)新。今天，區(qū)域創(chuàng)新體系已成為國家創(chuàng)新體系的有機組成部分，其核心內涵是地方政府為取得競爭優(yōu)勢對區(qū)域技術創(chuàng)新能力的有效調控、推動、扶持與激勵。區(qū)域創(chuàng)新是我國創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要載體，不僅是一個經(jīng)濟命題，更是一個事關全局意義的重大政治命題。
人是創(chuàng)新活動中最重要的微觀行為主體，區(qū)域創(chuàng)新體系的成熟離不開圍繞本區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)長期、持續(xù)的人才培養(yǎng)供給。
區(qū)域創(chuàng)新體系能夠激發(fā)體系內各創(chuàng)新要素的積極性而使整個系統(tǒng)具有更高的效率和更大的發(fā)展活力。在和區(qū)域政府、企業(yè)的互動中，地方高校能夠深入了解企業(yè)對人才的具體需求，合理設置人才培養(yǎng)方案，使人才的培養(yǎng)符合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)要求，從而降低畢業(yè)生的結構性失業(yè)與選擇性失業(yè)水平。
三、江蘇省應用型本科院校應用型本科人才培養(yǎng)模式改革的路徑探析
人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)方案、課程教材資源、教學方式方法以及質量評價體系等多維度高度集成的有機系統(tǒng)，對每個維度逐一破解，是人才培養(yǎng)模式改革的基本思路。
1.樹立面向應用、能力為重、全面發(fā)展的培養(yǎng)理念，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特征及自身辦學優(yōu)勢完善人才培養(yǎng)方案的設計目前，在應用型本科人才培養(yǎng)目標和定位上，我國大部分院校已基本達成了共識：即以“應用”為主導，以滿足社會需求為導向，堅持理論與實踐相結合，強調實踐性、應用性和技術性，培養(yǎng)現(xiàn)代技術的應用者、實施者和實現(xiàn)者[7]。這一共識將應用型本科人才培養(yǎng)與普通本科人才培養(yǎng)區(qū)別開來，體現(xiàn)了高等教育錯位發(fā)展的思想，也展示了該類型院校人才培養(yǎng)模式較為明晰的改革思路。
隨著創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略在各省的深入推進，特別是江蘇經(jīng)濟的跨越式發(fā)展，省內各區(qū)域對人才的需要也呈現(xiàn)出多類化、多樣化的特征，地方應用型本科院校人才培養(yǎng)目標還需要更加具體鮮明，培養(yǎng)標準和規(guī)格需要進一步細化。作為我國經(jīng)濟最發(fā)達的省份之一，江蘇省蘇南、蘇中、蘇北三大區(qū)域發(fā)展并不均衡，發(fā)展戰(zhàn)略也有一定差異：蘇南轉型發(fā)展、蘇中融合發(fā)展特色發(fā)展、蘇北在“四化”同步中振興發(fā)展和打造沿海經(jīng)濟升級版。因此，根據(jù)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)特征及自身辦學優(yōu)勢完善人才培養(yǎng)方案的設計應成為人才培養(yǎng)模式改革的前提。
這里特別強調的是人的全面發(fā)展培養(yǎng)理念的全程融入。人的全面發(fā)展是教育的根本旨歸。雅斯貝爾斯說：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積[8]。警惕人才培養(yǎng)目的的異化，防止工具理性對價值理性的擠壓和宰制，留給學生更多的主觀能動性和獨立思考空間以及平等對話的軟環(huán)境，讓學生獲得獨立思考、創(chuàng)新的能力是本次人才培養(yǎng)模式改革的題中應有之義。
2.依托地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢調整學科專業(yè)結構，優(yōu)化課程設置，加大應用技術類課程比例，注意職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程的全方位融入培養(yǎng)、輸送的人才對本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的適切性，是衡量人才培養(yǎng)模式改革成敗的關鍵指標。學校應結合自身優(yōu)勢，培育當?shù)匕l(fā)展迫切需要的專業(yè)與課程，為該區(qū)域的經(jīng)濟轉型升級提供人才供給。比如蘇北地區(qū)的應用型本科高校，以農(nóng)業(yè)為其基本的增長極并協(xié)調發(fā)展第二、三產(chǎn)業(yè)是其主要特色，因連云港、鹽城地區(qū)是江蘇沿海開發(fā)和沿東隴海線產(chǎn)業(yè)帶的主要承擔者，可以重點發(fā)展農(nóng)、林、海洋交通、旅游觀光、海洋養(yǎng)殖等專業(yè)；蘇中地區(qū)需在繼續(xù)大力發(fā)展第二產(chǎn)業(yè)的同時，加快接受蘇南產(chǎn)業(yè)轉移步伐，該地區(qū)的院?？梢灾攸c發(fā)展建筑、機械、化工、紡織、建材等專業(yè)；蘇南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展基礎好，是本次產(chǎn)業(yè)轉型升級的主力，該地區(qū)高?？梢源罅Πl(fā)展電子信息、生物工程、新材料、新能源、金融、信息科技服務等專業(yè)。
課程體系是人才培養(yǎng)活動的載體。
結構功能主義理論認為，課程所扮演的角色不僅是社會現(xiàn)狀的反映，更深層的含義是促進個體對不斷變化的社會的參與[9]。本次改革應優(yōu)化理論類課程，加強理論實踐融合課程，加大應用技術類課程比例，強化校企合作課程的開發(fā)。
我國職業(yè)生涯規(guī)劃課程興起于20世紀90年代，這一課程開設本身即是高校主動順應時代潮流做出的一次人才培養(yǎng)模式的深化調整。有學者認為：高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，必須貫穿于高等教育人才培養(yǎng)的整體和全局并以此為載體，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育與人才培養(yǎng)相協(xié)調相統(tǒng)一，緊緊圍繞人才培養(yǎng)的基本要求來進行[10]。應注意職業(yè)生涯規(guī)劃課程的全方位融入，以實現(xiàn)學生的自我認知與學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)認知與生涯規(guī)劃的有機統(tǒng)一。
3.改進教學方式方法，突出實踐教學環(huán)節(jié)，實施彈性學制，鼓勵學生個性發(fā)展應用型本科培養(yǎng)人才以能力培養(yǎng)為中心，更注重技術性、實踐性和應用性，因此自主學習、實踐能力等綜合素質及后續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)尤為重要。真正實現(xiàn)以“教”為主向以“學”為主的轉變、從“為什么”到“怎么做”的轉變，是教學方式改革的核心。要把實踐教學貫穿于應用型人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，增加師生的互動，鼓勵參與式教學、案例教學、研究式教學、項目教學、現(xiàn)場教學等多種教學方法的嘗試。加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設，建設好國家級、省級實驗教學示范中心和學生校外實踐教育基地，建立校企一體、產(chǎn)學研一體的實驗實習實訓中心。此外，還需加強“雙師”隊伍建設，提高實驗、實習、實訓和畢業(yè)設計、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)的質量水平。
鼓勵學生個性發(fā)展，需實施彈性學制。多元智能理論證明了鼓勵學生個性發(fā)展的必要性，個性能力的基本特質是主觀創(chuàng)造性，人的探索欲、求知欲充分調動的前提是人的個性發(fā)展。“應用型人才并非只‘應用’知識和理論，而不進行研究。恰恰相反，應用型人才不僅在知識的應用方面發(fā)揮作用，而且在理論的創(chuàng)新方面常常給人們以啟發(fā)，特別是應用型人才所開展的應用性研究，具有廣泛的意義與作用[11] ?！边\用理論知識分析并解決實際問題的能力是應用型人才的核心特質。要根據(jù)學科特點和個體學習的不同需要，在具體教學中實施彈性化安排，給予學生更多自由生長的空間，使學生在掌握理論知識、技術、實踐能力的同時形成獨特的技術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
4.發(fā)揮地方政府引導作用，強化校企合作培養(yǎng)人才，形成地方政府引導、行業(yè)指導、校企深度合作的人才培養(yǎng)新機制區(qū)域創(chuàng)新體系形成的關鍵是大學、政府及企業(yè)合作關系的建構。亨利·埃茲科維茲以“三螺旋”理論描述了大學、政府和企業(yè)三者良性互動的關系：在官產(chǎn)學研深度合作過程中，大學、企業(yè)、政府這三方合作主體在保留自己原有作用和獨特身份的同時，每一方都獲得并表現(xiàn)出另外兩方的一些能力，由此實現(xiàn)了各自效應的最大化，并形成持續(xù)的創(chuàng)新流[12]。大學、政府和企業(yè)合作共促人才培養(yǎng)模式改革，是實現(xiàn)多方共贏的有效途徑。大學實現(xiàn)了專業(yè)學科與崗位技能的對接，培養(yǎng)出“適銷對路”的人才，長期困擾的結構性失業(yè)問題得到有效解決；當?shù)仄髽I(yè)獲得了技術創(chuàng)新所必需的人力資源；地方政府則通過促進創(chuàng)新要素的有效配置增強了區(qū)域競爭力。因此，必須促成以政府為主導，學校為主體，企業(yè)和社會機構為支撐，以產(chǎn)業(yè)升級和社會需求為導向，多方合作的人才培養(yǎng)機制。
5.發(fā)揮評價導向功能，建立健全行業(yè)、企業(yè)、用人單位和第三方機構共同參與的質量評價體系，助推培養(yǎng)模式改革評價反饋體系是高校與社會互動協(xié)作的動態(tài)運行體系，其建構是一項系統(tǒng)工程。有學者認為，高校畢業(yè)生社會評價反饋機制是一個閉合的回路動態(tài)系統(tǒng)，運行過程如下：高校在人才培養(yǎng)的過程中，制定科學合理的畢業(yè)生社會評價指標體系，在畢業(yè)生畢業(yè)后進行質量追蹤調查，根據(jù)追蹤調查數(shù)據(jù)，分析出畢業(yè)生社會評價的一般性結果，對社會評價的結果進行教學歸因分析，針對原因分析進行高校教育教學改革，推動人才培養(yǎng)質量的提高[13]。
應用型人才培養(yǎng)是以市場需求為導向的人才培養(yǎng)理念的貫徹與實踐，歸根結底要接受市場檢驗，只有把評價權交給市場，通過行業(yè)、企業(yè)、用人單位和第三方機構的綜合評價，才能了解學校培養(yǎng)的畢業(yè)生對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求的狀況，才能了解學校人才培養(yǎng)方面存在的問題并及時矯正。因此，必須盡快建立健全行業(yè)、企業(yè)、用人單位和第三方機構共同參與的質量評價體系，各地區(qū)高校應根據(jù)情況采取多元的評價方法，努力確保這一“閉合的回路動態(tài)系統(tǒng)”良性運轉，使其真正成為人才培養(yǎng)模式改革的助推器。
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