發(fā)布時(shí)間：2023-02-02 10:36:55
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的馬克思畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
畢業(yè)論文要求大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，來(lái)闡述改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中一些帶規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。論文是反映作者對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，而客觀事物是豐富多彩、曲折復(fù)雜的，認(rèn)識(shí)它不容易，反映它更是困難。
因?yàn)?，這種困難一方面來(lái)源于客觀事物本身的內(nèi)部矛盾有一個(gè)逐漸暴露過(guò)程，它的發(fā)展是曲折復(fù)雜的；另一方面這種困難來(lái)源于人的認(rèn)識(shí)要受到各種主客觀條件的制約，在認(rèn)識(shí)過(guò)程的各個(gè)階段中稍有疏忽，就容易出現(xiàn)片面性和主觀性。
在《反對(duì)黨八股》中指出：“文章是客觀事物的反映，而事物是曲折復(fù)雜的，必須反復(fù)研究，才能反映恰當(dāng)；在這里粗心大意，就是不懂得做文章的起碼知識(shí)?！比藗儗?duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)有個(gè)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由片面到全面、由不夠深刻到比較深刻的過(guò)程。
而且人們對(duì)研究成果的反映也有個(gè)由不夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)，到比較準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程。寫(xiě)論文就是對(duì)研究成果的反映，在從不夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奖容^準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變過(guò)程中就必然有一個(gè)修改的環(huán)節(jié)。列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“黃金要經(jīng)過(guò)淘洗才能得到，精辟的、被表達(dá)得很好的思想也是這樣。”由此可見(jiàn)，修改文章符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
寫(xiě)論文，從本質(zhì)說(shuō)是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，它包括由客觀事物到人的主觀認(rèn)識(shí)的“意化”，過(guò)程和從主觀認(rèn)識(shí)到書(shū)面表現(xiàn)的“物化”過(guò)程。在意化過(guò)程中常常出現(xiàn)“意不符物”，即主觀認(rèn)識(shí)未能完全、正確地認(rèn)識(shí)客觀事物；
而在物化過(guò)程中又容易發(fā)生“言不達(dá)意”即寫(xiě)成的文章不能完整、準(zhǔn)確地反映作者的觀點(diǎn)。因此，在寫(xiě)論文過(guò)程中，多一次修改就多一次認(rèn)識(shí)；多一次修改就前進(jìn)一步，至少可以減少失誤和克服不足。正如作家老舍所說(shuō)：“文章必須修改，誰(shuí)也不能一下子就寫(xiě)成一大篇，又快又好?！?/p>
二、修改是論文寫(xiě)作中貫穿始終的重要環(huán)節(jié)
修改從形式上看是寫(xiě)作的最后一道工序，是文章的完善階段，但是從總體來(lái)看，修改是貫穿整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的。
寫(xiě)作一般可分為四個(gè)階段，在每一個(gè)階段都應(yīng)該加強(qiáng)修改功夫。
第一階段，醞釀構(gòu)思中的修改。論文在動(dòng)筆之前，要醞釀構(gòu)思打腹稿。修改就要從這里開(kāi)始。如確立中心、選擇題材、布局謀篇等等，都要經(jīng)過(guò)反復(fù)思索，有分析也有綜合。這不落筆端的修改，卻決定著通篇的成敗，腹稿改得好，寫(xiě)起來(lái)少走彎路。如果確定了一個(gè)嚴(yán)密的提綱，搭起一個(gè)好架子，文章結(jié)構(gòu)就不會(huì)有大變動(dòng)。所以動(dòng)筆前一定要深思熟慮，不要信筆寫(xiě)來(lái)再作大改。
第二階段，動(dòng)筆后的修改。落筆以后就進(jìn)入細(xì)致的思索過(guò)程，形象思維與邏輯思維交用，有事理的推斷，形象的探索，層次的劃分，段落的銜接，句式的選檢，詞匯的斟酌、推敲。
各方面都可能經(jīng)過(guò)反復(fù)分析、對(duì)比、抉擇，在改換取舍一些詞語(yǔ)、句式、層次、段落之后完成初稿。這就是邊寫(xiě)邊改，邊改邊寫(xiě)的階段。
第三階段，初稿后的修改。全成之后，要逐字逐句，逐層逐段的審讀，作通盤(pán)的修改。在修改中不僅要酌字斟句，還要考慮材料取舍、層次安排、結(jié)構(gòu)組織、中心的表達(dá)，等等。
第四階段，在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下修改。指導(dǎo)老師審閱后，對(duì)草稿的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，并指出全文的不足。作者在聽(tīng)取指導(dǎo)老師的評(píng)講后，要進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己文中的優(yōu)缺點(diǎn)，研究要透，領(lǐng)悟要深，然后重新考慮修改。這時(shí)候的修改并不是一二次能結(jié)束的，修改的難度也比原先增大了。但是，如果改好了，文章水平可以有顯著提高。
在這四個(gè)階段中，初稿之后的修改更為重要。因?yàn)檎撐脑谄鸩莩醺宓倪^(guò)程中，作者對(duì)每個(gè)論點(diǎn)、論據(jù)不可能想得很周密，表達(dá)則更難做到準(zhǔn)確無(wú)誤。而在草稿寫(xiě)出后，作者的著眼點(diǎn)可以從局部寫(xiě)作轉(zhuǎn)到總體審視，居高臨下地檢查，推敲中心論點(diǎn)的表達(dá)是否突出，各層次、段落的安排是否妥當(dāng)。另外，作者的立足點(diǎn)可以從撰寫(xiě)者移到讀者方面，比較超脫地對(duì)論文各個(gè)部分進(jìn)行“評(píng)頭論足”，“挑三揀四”，更客觀和更嚴(yán)格地認(rèn)真思考，反復(fù)推敲，使論文進(jìn)一步趨于成熟和完美。
三、修改是提高寫(xiě)作能力的重要途徑
畢業(yè)論文的寫(xiě)作是一種寫(xiě)作能力的鍛煉和綜合能力的訓(xùn)練。要提高寫(xiě)作能力，既要多寫(xiě)，更要多改。古人說(shuō)：“善作不如善改”，“文章是改出來(lái)的”。有不少大學(xué)生思路敏捷，寫(xiě)東西也比較快，但是由于不重視文章的修改，推敲和琢磨較少，寫(xiě)成的文章往往結(jié)構(gòu)比較松散，詞句重復(fù)羅唆，錯(cuò)別字也較多，因而寫(xiě)作水平提高不快。
應(yīng)該把修改看作是寫(xiě)作過(guò)程的一個(gè)重要階段。學(xué)習(xí)怎樣修改文章，也是寫(xiě)作的一種基本訓(xùn)練，而且是更有效的訓(xùn)練。魯迅把領(lǐng)悟“不應(yīng)該那么寫(xiě)”——即修改初稿的方法，稱為是“極為有益的學(xué)習(xí)方法”。從某種意義上說(shuō)，會(huì)不會(huì)寫(xiě)文章，可以用會(huì)不會(huì)修改來(lái)衡量。
只有到了會(huì)寫(xiě)也會(huì)改的時(shí)候，才可以說(shuō)具有一定的寫(xiě)作水平和能力。正如契河夫所說(shuō)：“寫(xiě)得好的本領(lǐng)，就是刪掉寫(xiě)得不好的地方的本領(lǐng)”。通過(guò)修改論文，可以進(jìn)一步提高遣詞造句，結(jié)構(gòu)文章的能力和邏輯推理的功夫。
修改論文，也是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和良好學(xué)風(fēng)的需要。寫(xiě)文章是給別人看的，會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，作者必須抱著對(duì)讀者對(duì)社會(huì)的高度負(fù)責(zé)精神認(rèn)真修改論文。認(rèn)真修改論文，嚴(yán)格把關(guān)，這是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和治學(xué)態(tài)度。
魯迅說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜?！彼麆駝e人修改文章，他自己的文章也常常是反復(fù)修改的。
他的著名散文《藤野先生》，修改的地方有160—170處，《＜?jí)灐返念}記》全文只有1000多字，改動(dòng)也有百處之多。無(wú)產(chǎn)階級(jí)的革命導(dǎo)師在修改他們的著作時(shí)，更是精益求精。馬克思在《資本論》第一卷寫(xiě)完后，從頭到尾作了修改。后來(lái)的德文第二版和法文譯本，他又分別作了修改。他寫(xiě)《資本論》長(zhǎng)達(dá)40年，中間經(jīng)過(guò)多次修改，現(xiàn)在的前二卷的前一部分原稿，光保存下來(lái)的就有8種之多。
關(guān)鍵詞：幸福觀；人的解放；人性觀；功利主義
中圖分類號(hào)：A81 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）22-0041-02
幸福是人類永恒的追求，是人類存在和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。作為一門(mén)關(guān)切人的學(xué)問(wèn)，哲學(xué)一直把人類的幸福作為自己的最高歸宿，為人類的幸福進(jìn)行申辯和論證。因此，在人類的哲學(xué)思想史上先后出現(xiàn)了多種幸福觀，比如伊壁鳩魯?shù)南順?lè)主義幸福觀、基督教的禁欲主義幸福觀等。但我們認(rèn)為，馬克思的現(xiàn)實(shí)幸福觀和邊沁的功利主義幸福觀是對(duì)我們時(shí)代生活影響最大的兩種。
追求人類的幸福和解放是馬克思一生的事業(yè)。馬克思在其中學(xué)畢業(yè)論文《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》中，就確定了他的這一旨趣。在文中，他提出一個(gè)人選擇職業(yè)的指針應(yīng)該是人類的幸福和自身的完美。馬克思不但為了人類的解放和幸福親身加入工人階級(jí)的各種革命運(yùn)動(dòng)中指導(dǎo)革命，而且他還把為人類的幸福進(jìn)行論證作為其畢生的理論追求。同時(shí)，幸福觀也是邊沁功利主義哲學(xué)的重要主題，是其哲學(xué)的靈魂。功利主義以追求“最大多數(shù)人的最大幸?！弊鳛槔碚撝?xì)w，將幸福作為理論的價(jià)值指向。
作為對(duì)人類充滿關(guān)切的哲學(xué)家，雖然馬克思和邊沁都把人類的幸福作為自己理論旨?xì)w，提出了各自的幸福觀，但從根本上說(shuō)，他們卻是不同質(zhì)的倫理學(xué)。馬克思幸福觀要求逐漸擺脫人的“異化”狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)人的全面自由發(fā)展，從根本上來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)實(shí)現(xiàn)人類解放的事業(yè)。而邊沁的幸福觀則是追求現(xiàn)實(shí)的具體快樂(lè)，是一種享樂(lè)主義幸福觀。兩種幸福觀之所以會(huì)有如此根本的差異，其關(guān)鍵因素之一就是它們立足于對(duì)人性的不同理解，人性論的不同是導(dǎo)致這兩種幸福觀殊異的重要原因。
一、社會(huì)的人性和自然的人性
馬克思一直對(duì)人性抱著一種樂(lè)觀的態(tài)度。首先，他認(rèn)為人的本性是善的，只是在目前的現(xiàn)代社會(huì)中，由于資本的邏輯導(dǎo)致了人的異化，使人表現(xiàn)出了許多非本質(zhì)性的東西，罪惡的東西，那是人的本質(zhì)的異化形態(tài)，不是人的本質(zhì)。人的本質(zhì)是一種自由的定在，具有高尚性。其次，他認(rèn)為人的真正本質(zhì)屬性是人的社會(huì)性。人的本性不是某種抽象的東西，就是人所處的社會(huì)關(guān)系，所從事的生產(chǎn)實(shí)踐勞動(dòng)?？梢哉f(shuō)，“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！盵1]56
馬克思不但在總體上斷言人的本質(zhì)屬性是其社會(huì)性，并且他對(duì)承擔(dān)起人類解放使命的無(wú)產(chǎn)階級(jí)更是給予極高的贊賞。認(rèn)為無(wú)產(chǎn)階級(jí)肩負(fù)著“歷史的使命”，是一種“革命的共同體”，沒(méi)有自己的私人利益，其全部使命就是實(shí)現(xiàn)人類的徹底解放，有著大公無(wú)私的高尚情懷?？梢哉f(shuō)，在馬克思那里，無(wú)產(chǎn)階級(jí)已經(jīng)具有了“神性”，人類最偉大的光輝都體現(xiàn)在無(wú)產(chǎn)階級(jí)的身上。
同時(shí)，在人類思想史上對(duì)人性的看法還一直存在著另外一種傳統(tǒng)，那就是一種自然主義的傳統(tǒng)。它立足于人的本質(zhì)是一種動(dòng)物，具有動(dòng)物的本能和各種自然欲求，人不是超然的。比如在霍布斯那里，人對(duì)人的關(guān)系就像狼對(duì)狼的關(guān)系一樣，為了保存自己不斷地進(jìn)行斗爭(zhēng)。中國(guó)古代也有“人不為己天誅地滅”之說(shuō)。就是說(shuō)人的本質(zhì)屬性就是動(dòng)物性，自私自利，受一種“獸性”的法則支配。西方人性論的主流就是性惡論，主張人性本惡。
邊沁對(duì)人性的看法就充分體現(xiàn)出自然人性的傾向。他認(rèn)為人和其他動(dòng)物一樣都是自然界的產(chǎn)物，趨利避害是人的天性，也是大自然賦予我們的本能。仔細(xì)觀察每個(gè)人的行為，大家都受苦樂(lè)的感性支配，看見(jiàn)快樂(lè)就親近，遇到痛苦就逃避。在《道德與立法原理導(dǎo)論》一書(shū)的開(kāi)篇中，邊沁就明確指出：“自然把人類置于兩位主公――快樂(lè)和痛苦――的主宰之下。只有它們才指示我們應(yīng)當(dāng)干什么，決定我們將要干什么。是非標(biāo)準(zhǔn)，因果聯(lián)系，俱由其定奪。凡我們所行、所言、所思，無(wú)不由其支配：我們所能做的力圖掙脫被支配地位的每項(xiàng)努力，都只會(huì)昭示和肯定這一點(diǎn)。一個(gè)人口頭上可以聲稱絕不再受其主宰，但實(shí)際上他將照舊每時(shí)每刻對(duì)其俯首稱臣?！盵2]57
二、發(fā)展的人性和永恒的人性
在馬克思看來(lái)，沒(méi)有永恒不變的人性。人的存在是一種生存性的存在，是一種歷史性的存在。人在社會(huì)的實(shí)踐中不斷地超越自我，突破自我；同時(shí)不斷地重塑一個(gè)又一個(gè)新的自我，可以說(shuō)沒(méi)有永恒不變的人性。因此，馬克思才會(huì)認(rèn)為“整個(gè)歷史無(wú)非是人類本性的不斷改變而已”[1]172。在這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，馬克思把人的幸福定義為：人應(yīng)該在歷史的發(fā)展中解放自己，最終實(shí)現(xiàn)自我和人類的全面自由發(fā)展。人性是隨著社會(huì)實(shí)踐的改變而改變的，也即不同的實(shí)踐過(guò)程，不同的實(shí)踐結(jié)果才是表現(xiàn)人性的內(nèi)在東西。
而邊沁則堅(jiān)持一種永恒不變的人性論，這種人性缺失時(shí)間性，不發(fā)生變化，沒(méi)有發(fā)展。這種人性是啟蒙精神的“遺物”，是啟蒙運(yùn)動(dòng)確立的資產(chǎn)階級(jí)人性觀。馬克思在批判邊沁的功利主義時(shí)對(duì)這種人性觀有著深刻的揭示。馬克思說(shuō)：“假如我們想知道什么東西對(duì)狗有用，我們就必須探究狗的本性。這種本性本身是不能從‘效用原則’中虛構(gòu)出來(lái)的。如果我們想把這種原則運(yùn)用到人身上來(lái)，想根據(jù)效用原則來(lái)評(píng)價(jià)人的一切行為、運(yùn)動(dòng)和關(guān)系等等，就首先要根據(jù)人的一般本性，然后要研究在每個(gè)時(shí)代歷史地發(fā)生了變化的人的本性。但邊沁不管這些，他幼稚而乏味地把現(xiàn)代的市儈，特別是英國(guó)的市儈說(shuō)成是標(biāo)準(zhǔn)的人。按現(xiàn)代庸俗經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)是，理性的人。凡是對(duì)這種標(biāo)準(zhǔn)的人和他的世界有用的東西，本身就是有用的。他還用這種尺度來(lái)評(píng)價(jià)過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)?！盵3]704由此我們可以看出，邊沁是把當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)的人性當(dāng)成了標(biāo)準(zhǔn)的人性，永恒不變的人性，認(rèn)為人類的人性一直就是如此。
馬克思的發(fā)展人性觀和邊沁的永恒人性觀對(duì)立的根源在于他們對(duì)階級(jí)意識(shí)的把握。馬克思幸福觀立足于人的解放理論，提出人的解放應(yīng)該由政治解放進(jìn)入到人類解放。只有實(shí)現(xiàn)人類的徹底解放，才會(huì)有真正的幸福，才能真正實(shí)現(xiàn)人的全面自由發(fā)展。人的解放理論是和馬克思的階級(jí)理論聯(lián)系在一起的。馬克思認(rèn)為未來(lái)的革命和人類的真正幸福在于無(wú)產(chǎn)階級(jí)資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治，最后消滅階級(jí)，達(dá)到全體人的解放，建立起自由人的聯(lián)合體。馬克思對(duì)人性的分析始終是和階級(jí)性聯(lián)系在一起的，而在人類社會(huì)中階級(jí)的形態(tài)是會(huì)發(fā)生變化的，資產(chǎn)階級(jí)具有歷史性，不是永恒的，資本主義社會(huì)也只是歷史的一個(gè)過(guò)程階段。
而邊沁的幸福觀則漠視階級(jí)意識(shí)，不承認(rèn)階級(jí)的存在和階級(jí)的對(duì)立，因此看不到人性的階級(jí)性，就無(wú)法把握到人性的變化性。邊沁把人性當(dāng)成一種先天的、現(xiàn)成的東西來(lái)看待，認(rèn)為人性是固定不變的，一旦把握了人的本質(zhì)，就完全把握了人，就會(huì)洞悉人的一切奧秘，這是一種理性的“狂妄”。
三、具體的人性和抽象的人性
馬克思的幸福觀還立足于具體的人，具體的人性，追求每個(gè)人的現(xiàn)實(shí)幸福，通過(guò)個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)人的自我發(fā)展。馬克思的“人”是存在于特定的社會(huì)關(guān)系之中從事具體的生產(chǎn)實(shí)踐的人，他有血有肉。在馬克思看來(lái)“人是一個(gè)特殊的個(gè)體”，“一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、單個(gè)的社會(huì)存在物”[4]479。馬克思對(duì)人性的認(rèn)識(shí)就是立足具體的人，現(xiàn)實(shí)的人，而不是抽象的人。因此馬克思才會(huì)指出“個(gè)人怎樣表現(xiàn)自己的生活，他們自己就是怎樣。因此，他們是什么樣的，這同他們的生產(chǎn)是一致的――既和他們生產(chǎn)什么相一致，又和他們?cè)鯓由a(chǎn)相一致?！盵1]67-68個(gè)體的具體實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成他的本質(zhì)，他的屬性，把他和別的個(gè)體區(qū)分開(kāi)來(lái)，是其自身存在的標(biāo)志。每個(gè)人都可以追求自己的“人性”，超越過(guò)去的“人性”，以達(dá)到今日之我不同于昨日之我。
馬克思的幸福觀立足具體的人，具體的人性，馬克思把未來(lái)的社會(huì)看作是“自由人的聯(lián)合體”，這種“共同體”是具體個(gè)體的“自由自愿”聯(lián)合，每個(gè)人都保有自己的個(gè)性，自己的獨(dú)立性，自己的特殊性。這種“自由人的聯(lián)合體”是“以每一個(gè)個(gè)人的全面而自由的發(fā)展為基本原則”[3]683，因此，這種幸福觀主張的是每一個(gè)人的幸福，全人類的幸福。
如此所述，邊沁則立足抽象的人性，把抽象的“快樂(lè)”和“痛苦”當(dāng)作基本的人性，并認(rèn)為“趨樂(lè)避苦”是人的天性，每個(gè)人都是如此，都受這一法則的支配。其實(shí)邊沁的這一法則就是資本主義體制下的“資本法則”的變形。資本的功能是逐利性，瘋狂地追求剩余價(jià)值，占有剩余價(jià)值，實(shí)現(xiàn)資本的增殖，實(shí)現(xiàn)對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的無(wú)情剝削。這一秘密被馬克思所發(fā)現(xiàn)，他認(rèn)為“把所有的人類的相互關(guān)系都?xì)w結(jié)為唯一的功利關(guān)系，看起來(lái)是很愚蠢的。這種看起來(lái)是形而上學(xué)的抽象之所產(chǎn)生的，是因?yàn)樵诂F(xiàn)代資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)中，一切關(guān)系實(shí)際上僅僅服從于一種抽象的金錢(qián)盤(pán)剝關(guān)系。”[4]479
不同的人性觀必將導(dǎo)致不同性質(zhì)的幸福觀，可以說(shuō)對(duì)人性的看法決定著幸福觀的性質(zhì)。邊沁的幸福觀體現(xiàn)出人類的自私性，是一種趨利避害的幸福觀?！肮髁x原理是指這樣的原理：它按照看來(lái)勢(shì)必增大或減小利益有關(guān)者之幸福的傾向，亦即促進(jìn)或妨礙此種幸福的傾向，來(lái)贊成或非難任何一項(xiàng)行動(dòng)?！盵2]58而馬克思的幸福觀卻與此截然不同，要求“破除”資本主義社會(huì)加在人身上的各種異化，最終實(shí)現(xiàn)人類的解放。這種幸福觀的本質(zhì)是人對(duì)自己本質(zhì)的全面占有，人的本質(zhì)力量在社會(huì)生活、社會(huì)關(guān)系中全面實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)人的全面自由發(fā)展。它的立足點(diǎn)是整個(gè)人類和人類社會(huì)，是要求每一個(gè)人的幸福。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995.
[2][英]邊沁.道德與立法的原理導(dǎo)論[M].時(shí)殷弘，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，2006.
1937年，科斯發(fā)表《企業(yè)的性質(zhì)》一文，最早解釋了企業(yè)存在的原因，在70年代之后成為許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家討論的熱點(diǎn)，企業(yè)契約理論也隨之產(chǎn)生并逐步發(fā)展為全新的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。
1.1張五常：要素契約替代產(chǎn)品契約
華人學(xué)者張五常認(rèn)為，企業(yè)對(duì)市場(chǎng)的替代只不過(guò)是用要素市場(chǎng)取代產(chǎn)品市場(chǎng)， 或“一種合約取代另一種合約”。在1983年發(fā)表的《企業(yè)契約的性質(zhì)》這篇論文中，張五常指出，“企業(yè)”取代“市場(chǎng)”是不十分確切的，而應(yīng)該說(shuō)一種契約形式取代另一種契約形式，或者說(shuō)是用勞動(dòng)市場(chǎng)代替中間產(chǎn)品市場(chǎng)。通常認(rèn)為這一觀點(diǎn)是對(duì)科斯企業(yè)理論的重要發(fā)展。
1.2對(duì)科斯和張五常的企業(yè)理論的數(shù)學(xué)模型表達(dá)
楊小凱和黃有光在1993年用一個(gè)數(shù)學(xué)模型來(lái)表述和發(fā)展科斯和張五常的企業(yè)和產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)理論。通過(guò)對(duì)模型的分析，他們認(rèn)為，“企業(yè)是一種巧妙的交易方式，它可以把一些交易費(fèi)用極高的活動(dòng)卷人分工，但同時(shí)卻可能避免此類活動(dòng)的直接定價(jià)和直接交易”。
2.中國(guó)學(xué)者所做的對(duì)企業(yè)契約理論的對(duì)比拓展研究
2.1企業(yè)契約理論的機(jī)會(huì)主義行為分析
中山大學(xué)的劉燕（2006）在《基于企業(yè)契約理論的機(jī)會(huì)主義行為分析》中指出：契約關(guān)系的“缺口或疏漏”與人的機(jī)會(huì)主義行為的互動(dòng)， 是增加經(jīng)濟(jì)活動(dòng)交易費(fèi)用的一個(gè)主要原因。有限理性、不完備與不對(duì)稱信息、機(jī)會(huì)主義行為的存在， 使契約的簽訂和實(shí)施不再是無(wú)代價(jià)的。如何低成本、高效率地防范契約關(guān)系中各種形式的機(jī)會(huì)主義行為， 成為組織與合同中對(duì)經(jīng)濟(jì)主體進(jìn)行激勵(lì)、監(jiān)督的出發(fā)點(diǎn)。
2.2與馬克思的企業(yè)契約理論的結(jié)合
何宇（2004）在《馬克思的企業(yè)契約理論：比較與借鑒》一文中首先分析了馬克思的企業(yè)契約理論，并將其與科斯等人的企業(yè)契約理論的研究方法和研究結(jié)論作了比較，得出了一些啟示：（1）企業(yè)作為一種以私人盈利為首要目標(biāo)的契約組織，契約各方締約的首要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)企業(yè)中個(gè)人特別是占優(yōu)勢(shì)地位的人的利益，如果不加限制，企業(yè)的運(yùn)行極有可能損害到社會(huì)、國(guó)家和公眾的利益。（2）在企業(yè)內(nèi)部契約關(guān)系中，各產(chǎn)權(quán)主體的地位、權(quán)利、義務(wù)是不相同的，政府應(yīng)注意規(guī)范和限制強(qiáng)勢(shì)產(chǎn)權(quán)主體的權(quán)利，加大對(duì)企業(yè)中弱勢(shì)群體的保護(hù)力度。
文中還特別提到在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建立初期，在各種制度法規(guī)都不太完善的階段，盡管企業(yè)內(nèi)部成本較小，但企業(yè)運(yùn)行的社會(huì)總成本可能很大，我們應(yīng)警惕企業(yè)可能產(chǎn)生的外部成本。
2.3企業(yè)的契約理論與能力理論的比較
姚先國(guó)，朱海就（2003）在《企業(yè)的契約理論與能力理論比較》一文中比較了企業(yè)的契約理論和能力理論，指出了它們的差異，認(rèn)為兩種理論各有所長(zhǎng)，在研究企業(yè)內(nèi)部的規(guī)治結(jié)構(gòu)、激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)時(shí)， 契約理論較為擅長(zhǎng)；在研究企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系（ Richardson，1972） 等問(wèn)題時(shí)，能力理論有優(yōu)勢(shì)。這兩個(gè)問(wèn)題是聯(lián)系在一起的， 一個(gè)適當(dāng)?shù)膬?nèi)部激勵(lì)結(jié)構(gòu)會(huì)促進(jìn)人力資本的投資， 從而促進(jìn)企業(yè)能力的積累，提高企業(yè)的創(chuàng)新能力。
3.中國(guó)學(xué)者對(duì)企業(yè)契約理論所做的批判以及反思
隨著時(shí)代的發(fā)展，任何理論都是在不斷的發(fā)展和完善的，這需要學(xué)者們能夠突破既有理論的局限，提出創(chuàng)新性的理論框架，發(fā)展新的理論。早在2002年，姚小濤、席酉民等就在《企業(yè)契約理論的局限性與企業(yè)邊界的重新界定》一文中指出：企業(yè)契約理論在分析企業(yè)邊界與規(guī)模時(shí)存在的局限性：由于缺乏對(duì)企業(yè)從生產(chǎn)角度的研究以及簡(jiǎn)單的二分法，企業(yè)契約理論很難全面深入地解釋當(dāng)前企業(yè)界的一系列重要現(xiàn)象。并提出企業(yè)的邊界決定于核心知識(shí)的利用、生產(chǎn)與組合特征，并以此為主要確定標(biāo)準(zhǔn)。
王建軍（2007）在他的研究中總結(jié)了現(xiàn)代企業(yè)理論的主流即契約理論三個(gè)分支：交易費(fèi)用理論、產(chǎn)權(quán)理論和委托―理論。它們的共同主旨就是：將企業(yè)視為“一組契約關(guān)系的聯(lián)結(jié)”。在此基礎(chǔ)上，分別從科斯、張五常以及威廉姆森等人的觀點(diǎn)詳細(xì)介紹了交易費(fèi)用理論。他對(duì)之前的經(jīng)典理論和流派都作了系統(tǒng)的分析和研究，并在全文最后指出企業(yè)契約論者都犯了將交易概念泛化的錯(cuò)誤，即將交易概念的外延加以過(guò)度擴(kuò)展，超出了交易概念的內(nèi)涵或本質(zhì)規(guī)定性，由此導(dǎo)致的直接后果就是將企業(yè)外部的市場(chǎng)關(guān)系和企業(yè)組織內(nèi)部關(guān)系同質(zhì)化，造成了企業(yè)性質(zhì)上的誤導(dǎo)。企業(yè)契約論者以泛化的交易概念為基礎(chǔ)，將企業(yè)的性質(zhì)理解為“一組契約關(guān)系的聯(lián)結(jié)”，把契約關(guān)系本身看作是企業(yè)的性質(zhì)，這對(duì)于人們認(rèn)識(shí)企業(yè)的性質(zhì)是一種嚴(yán)重的誤導(dǎo)。對(duì)節(jié)約交易費(fèi)用的強(qiáng)調(diào)只是一種比較靜態(tài)分析，這種比較靜態(tài)方法不能很好地揭示企業(yè)組織演進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。用契約關(guān)系來(lái)定義企業(yè)本質(zhì)的做法也是一種缺乏歷史感的靜態(tài)分析。
4.中國(guó)學(xué)者對(duì)企業(yè)契約理論的應(yīng)用性研究
前面的文章已經(jīng)提到，企業(yè)契約理論與歷史、現(xiàn)實(shí)存在一定的沖突，用契約關(guān)系來(lái)定義企業(yè)本質(zhì)的做法也是一種缺乏歷史感的靜態(tài)分析。而任何的理論都不應(yīng)該脫離現(xiàn)實(shí)，都應(yīng)該被用來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革起到指導(dǎo)作用。
論文關(guān)鍵詞：上市公司；財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)；預(yù)警模型；
一、引言
公元前3000年前，我國(guó)長(zhǎng)江上的皮筏商人就懂得將每人的貨物分裝在幾條皮筏上，出現(xiàn)了“損失分擔(dān)”的風(fēng)險(xiǎn)管理雛形思想。但是當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)管理理念深入人心時(shí)，人類在財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)和金融風(fēng)險(xiǎn)面前卻脆弱無(wú)力。根據(jù)Dun&Bradstreet(美國(guó)一家著名的咨詢公司)的記錄，美國(guó)1991年財(cái)務(wù)失敗的企業(yè)有87266家。在我國(guó)國(guó)內(nèi)，截至2003年12月31日，滬深兩市共有ST公司123家(含三家純B股公司)。這些公司被特別處理的原因不盡相同，但它們大多數(shù)是由于“財(cái)務(wù)狀況異常”而被特別處理的。
二、相關(guān)理論概述
（一）財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的界定
財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)是企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的一種，是與財(cái)務(wù)有關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)。它通常指在現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理中，特別是在企業(yè)資金的運(yùn)用中，影響企業(yè)決策的種種不確定因素。筆者認(rèn)為，要界定財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)正確涵義，首先要正確理解財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的本質(zhì)。根據(jù)馬克思的《資本論》，財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的本質(zhì)就是資本價(jià)值形態(tài)轉(zhuǎn)化的風(fēng)險(xiǎn)。在G——W•••P••W′——G′的資本運(yùn)動(dòng)中，由于有對(duì)資本價(jià)值增殖的目標(biāo)期望，但限于資本流通不暢、資本形態(tài)無(wú)法轉(zhuǎn)換，需要通過(guò)財(cái)務(wù)獲得貨幣用于墊支才會(huì)出現(xiàn)一系列財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的轉(zhuǎn)移和積聚。以次類推，財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)當(dāng)是一種交換性的風(fēng)險(xiǎn)，是價(jià)值在其載體形態(tài)上轉(zhuǎn)移、變換和復(fù)位的風(fēng)險(xiǎn)。
（二）財(cái)務(wù)預(yù)警基本理論
財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警是由財(cái)務(wù)危機(jī)和預(yù)警兩個(gè)詞組組成的。財(cái)務(wù)危機(jī)是指企業(yè)喪失支付能力，無(wú)法支付到期債務(wù)或費(fèi)用，以及出現(xiàn)資不抵債的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。它是企業(yè)遭受企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的結(jié)果。但是關(guān)于企業(yè)是否處于財(cái)務(wù)危機(jī)，國(guó)內(nèi)外目前沒(méi)有一種權(quán)威的界定標(biāo)準(zhǔn)。
財(cái)務(wù)危機(jī)預(yù)警屬于社會(huì)經(jīng)濟(jì)預(yù)警的一個(gè)組成部分，經(jīng)濟(jì)預(yù)警理論是財(cái)務(wù)危機(jī)預(yù)警的理論基礎(chǔ)之一。建立和完善財(cái)務(wù)危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)，需要具有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)預(yù)警理論基礎(chǔ)，因此，這里簡(jiǎn)要闡述經(jīng)濟(jì)預(yù)警的基本原理是必要的。經(jīng)濟(jì)預(yù)警基礎(chǔ)理論認(rèn)為，無(wú)論是宏觀還是微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，預(yù)警過(guò)程不外乎都是由這樣三個(gè)環(huán)節(jié)組成的循環(huán)：目標(biāo)—手段—結(jié)果→目標(biāo)—手段—結(jié)果→ ……。其中，目標(biāo)環(huán)節(jié)是信息的加工處理階段；手段環(huán)節(jié)是目標(biāo)的實(shí)施階段；結(jié)果環(huán)節(jié)是目標(biāo)與手段相互校驗(yàn)，相互適應(yīng)的階段，物流管理畢業(yè)論文范文為下一輪循環(huán)的運(yùn)行提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。在上述過(guò)程中，監(jiān)測(cè)與預(yù)測(cè)自然是極為必要的階段，用古人的話“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。
三、上市公司財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)警
（一）預(yù)警方法
1．傳統(tǒng)方法
傳統(tǒng)方法是指通過(guò)財(cái)務(wù)比率分析來(lái)預(yù)警公司是否處于財(cái)務(wù)危機(jī)。企業(yè)資源配置缺陷與錯(cuò)誤的經(jīng)營(yíng)管理策略與執(zhí)行，在會(huì)計(jì)系統(tǒng)中表現(xiàn)為財(cái)務(wù)指標(biāo)開(kāi)始惡化。財(cái)務(wù)狀況進(jìn)一步惡化引發(fā)財(cái)務(wù)困境或財(cái)務(wù)危機(jī)。因而，無(wú)效率或不良的管理行為特征與會(huì)計(jì)系統(tǒng)中的相關(guān)指標(biāo)都可以作為財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的征兆。一般財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的成因是多方面的，對(duì)于不同行業(yè)的企業(yè)來(lái)說(shuō)，財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的表現(xiàn)形式也不盡相同。因此在定量分析的同時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合定性分析的方法，對(duì)企業(yè)外部環(huán)境變化等因素進(jìn)行分析。結(jié)合上市公司實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，定量指標(biāo)從表內(nèi)信息出發(fā)，定性指標(biāo)從表外信息出發(fā)。下表4-1是對(duì)常用的上市公司財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警指標(biāo)的概括。
表4-1 常用財(cái)務(wù)指標(biāo)的計(jì)算公式和預(yù)警區(qū)域
指標(biāo)
類型
指標(biāo)名稱 單位 指標(biāo)計(jì)算 預(yù)警區(qū)域 定
量
指
標(biāo)
資產(chǎn)負(fù)債率 % 負(fù)債總額/資產(chǎn)總額 ≥85% 流動(dòng)比率 流動(dòng)資產(chǎn)/流動(dòng)負(fù)債 ≤1.25 速動(dòng)比率 (流動(dòng)資產(chǎn)-存貨)/流動(dòng)負(fù)債 ≤0.25 盈利現(xiàn)金比率 經(jīng)營(yíng)活動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)金凈流量/凈利潤(rùn) ≤1 長(zhǎng)期投資比率 % 長(zhǎng)期投資總額/長(zhǎng)期資產(chǎn) ≥50% 投資收益比率 % 投資收益/投資成本 ≤凈資產(chǎn)收益率 關(guān)聯(lián)方業(yè)務(wù)收入比率 % 關(guān)聯(lián)方業(yè)務(wù)收入/總業(yè)務(wù)收入 ≥70% 主營(yíng)業(yè)務(wù)收入利潤(rùn)率 % 主營(yíng)業(yè)務(wù)利潤(rùn)/主營(yíng)業(yè)務(wù)收入 ≤5% 營(yíng)業(yè)利潤(rùn)比重 % 營(yíng)業(yè)利潤(rùn)額/利潤(rùn)總額 ≤50% 應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率 次 主營(yíng)業(yè)務(wù)收入凈額/平均應(yīng)收賬款余額 ≤行業(yè)平均水平50% 存貨周轉(zhuǎn)次數(shù) 次 主營(yíng)業(yè)務(wù)成本/存貨平均余額 ≤行業(yè)平均水平50% 凈資產(chǎn)收益率 % 凈利潤(rùn)/平均凈資產(chǎn) ≤0 定
性
指
林峰
身份證號(hào)碼
性 別
男
年 齡
23歲
政治面貌
共青團(tuán)員
婚姻狀況
未婚
視 力 狀 況
身高(厘米)
169cm
體重(公斤)
63kg
民 族
漢族
戶口所在地
撫州市(含區(qū)市縣)
技術(shù)職稱
最 高 學(xué) 歷
本科
現(xiàn)居住地
全國(guó)
畢業(yè)時(shí)間
2010
求 職 狀 態(tài)
目前正在找工作
電話、手機(jī)
15867663****
個(gè)人主頁(yè)
地 址
郵編
受教
育及
培訓(xùn)
狀況
2006年8 月 至 2012年7月
吉林大學(xué)
哲學(xué)系 本科
專業(yè)描述：
本班為國(guó)家級(jí)基地班，本專業(yè)課程主要涉及中國(guó)哲學(xué)，西方哲學(xué)，科技哲學(xué)，馬克思哲學(xué)，發(fā)展哲學(xué)，創(chuàng)新哲學(xué)，邏輯學(xué)，心理學(xué)，社會(huì)學(xué)等課程，通過(guò)本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成了較為嚴(yán)密的邏輯思維能力，較強(qiáng)的文字能力及創(chuàng)新能力，對(duì)知識(shí)的了解比較全面，具有較強(qiáng)的思辨，反思，和創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。
2007年9 月 至 2012年5月
吉林大學(xué)
工商管理 本科
專業(yè)描述：
本專業(yè)主要包括：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)原理，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)，財(cái)務(wù)管理，經(jīng)濟(jì)法，人力資源管理，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，國(guó)際貿(mào)易，企業(yè)戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)，生產(chǎn)與作業(yè)管理。主要培養(yǎng)在各類大型企業(yè),跨國(guó)公司,外貿(mào)部門(mén)從事市場(chǎng)分析,管理評(píng)價(jià)或管理實(shí)務(wù)工作,也可以從事?tīng)I(yíng)銷策劃,商品調(diào)研,市場(chǎng)預(yù)測(cè)和經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析等工作.
工
作
經(jīng)
驗(yàn)
摘
要
任職公司名稱: 上海偉圣投資管理有限公司 。
CEO助理
工作職責(zé)和業(yè)績(jī):
在公司擔(dān)任CEO助理一職，工作主要負(fù)責(zé)輔助領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行編寫(xiě)項(xiàng)目策劃書(shū)，各類商務(wù)公函等文案工作以及與各企業(yè)的日常及公務(wù)聯(lián)絡(luò)及商務(wù)談判，在公司內(nèi)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)與各部門(mén)的溝通，協(xié)調(diào)各部門(mén)的關(guān)系，處理日常行政事宜，工作期間認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)，能較好的完成領(lǐng)導(dǎo)交付的各項(xiàng)任務(wù)，能對(duì)公司的日常規(guī)章制度及管理制度提出合理的意見(jiàn)，對(duì)公司進(jìn)行合理化的改革及日常行政管理費(fèi)用的合理化精簡(jiǎn)提出有效意見(jiàn)，為公司創(chuàng)造了較大的利潤(rùn)。
任職公司名稱: 中國(guó)人壽長(zhǎng)春分公司 。
2008年7 月 至 2009年9月
保險(xiǎn)銷售員
工作職責(zé)和業(yè)績(jī):
此工作為大學(xué)課余兼職，銷售作為一項(xiàng)能夠充分接觸社會(huì)各種人員的工作對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常有益的實(shí)踐，所以大三期間利用課余時(shí)間從事了保險(xiǎn)銷售工作，在工作期間，積極的收集各類信息，專業(yè)知識(shí)，及社會(huì)需求信息為保險(xiǎn)銷售工作做了積極準(zhǔn)備，在工作期間，努力實(shí)踐各種銷售技巧及語(yǔ)言藝術(shù)，力求更好地實(shí)現(xiàn)銷售工作，經(jīng)過(guò)努力，出售了100余份保險(xiǎn)，總計(jì)金額百余萬(wàn)元，為公司創(chuàng)造了有效的收益，自己也受益頗多。
任職公司名稱: 中國(guó)移動(dòng)長(zhǎng)春分公司 。
2006年9 月 至 2007年7月
夜間客服
工作職責(zé)和業(yè)績(jī):
這項(xiàng)工作為夜間客服，主要是負(fù)責(zé)幫助移動(dòng)用戶解決查詢，咨詢，用戶故障解決等問(wèn)題，在工作的幾個(gè)月里成功的幫助了大部分用戶解決了在使用移動(dòng)服務(wù)中的疑惑和問(wèn)題，對(duì)于自己也學(xué)會(huì)了一種用真誠(chéng)和耐心去對(duì)待他人，對(duì)待客戶，學(xué)會(huì)了更好的與同事想處及對(duì)待顧客一種良好的態(tài)度。
求職意向
現(xiàn)從事行業(yè)：
管理咨詢
現(xiàn)從事職業(yè)：
總經(jīng)理助理
現(xiàn)職位級(jí)別：
高級(jí)職位（管理類）
期望月薪：
2000-3000元
目前月薪：
3000-4500元
可到崗時(shí)間：
一周以內(nèi)
期望工作性質(zhì)：
全職
欲工作地區(qū)：
江西省
欲從事行業(yè)：
欲從事職業(yè)：
人事/行政管理類、貿(mào)易、編輯、文案/策劃、文職人員
技能特長(zhǎng)
大學(xué)期間曾數(shù)次獲得院級(jí)一等，二等獎(jiǎng)學(xué)金 獲得院級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文
外語(yǔ)水平
第一外語(yǔ):英語(yǔ) 普通英語(yǔ)四級(jí)
第二外語(yǔ):英語(yǔ) 普通英語(yǔ)六級(jí)
興趣愛(ài)好
閱讀，思考。
自我簡(jiǎn)評(píng)
關(guān)鍵詞：高職院校 人才培養(yǎng)模式 改革 應(yīng)用性人才
前言
教師課程教學(xué)的水平直接關(guān)系到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)的水平，為進(jìn)一步落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，深化高等職業(yè)教育課程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作水平，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)、受用人單位歡迎的高素質(zhì)職業(yè)教育人才，《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)需要進(jìn)行進(jìn)一步的改革實(shí)踐與探索，結(jié)合我院人才培養(yǎng)體系中的課程地位，以及本人多年的教學(xué)實(shí)際，對(duì)《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)改革方向做出深入思考，與同行共勉。
一、《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程建設(shè)理念
按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)和工讀結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，在馬克思“人的全面發(fā)展”理論，多元智能理論、建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我們?cè)谡n程的建設(shè)上確立了“三原則”、“四要素”的課程建設(shè)理念。所謂三原則就是“職業(yè)導(dǎo)向、素質(zhì)本位、服務(wù)專業(yè)”；四要素則是“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)素質(zhì)和能力為本位，以項(xiàng)目任務(wù)為載體、以師生互動(dòng)和綜合實(shí)訓(xùn)為平臺(tái)”。
二、《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程改革實(shí)踐探索
1.采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。根據(jù)課程內(nèi)容模塊，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)將結(jié)合各專業(yè)工作要求的實(shí)際，以完成職業(yè)任務(wù)為核心派生工作項(xiàng)目，以完成工作項(xiàng)目為目標(biāo)派生工作職責(zé)，以勝任工作職責(zé)為目的重組理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。如對(duì)文秘專業(yè)的學(xué)生教學(xué)“會(huì)議”項(xiàng)目，讓學(xué)生明了組織一次大型會(huì)務(wù)需要準(zhǔn)備邀請(qǐng)函、會(huì)議通知、開(kāi)幕詞、閉幕詞、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)等文書(shū)資料，然后以它們?yōu)槿蝿?wù)目標(biāo)逐項(xiàng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完畢，讓學(xué)生模擬組織一次學(xué)代會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力。
2.確定“能力培養(yǎng)為主”的教學(xué)方案。為使學(xué)生適應(yīng)本專業(yè)的就業(yè)環(huán)境，本課程注重強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的“三動(dòng)”能力（動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦能力）。所謂動(dòng)手能力訓(xùn)練，就是以多種行之有效的方式進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，如采用情景模擬寫(xiě)作、現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作、項(xiàng)目寫(xiě)作、案例寫(xiě)作、病文修改寫(xiě)作、一個(gè)題材多種寫(xiě)法的寫(xiě)作、整理課堂討論結(jié)果的寫(xiě)作和課外社會(huì)實(shí)踐的寫(xiě)作等。所謂注重“動(dòng)口” 能力訓(xùn)練，首先是指要求學(xué)生大聲朗讀優(yōu)秀例文，以感受應(yīng)用文的語(yǔ)言特點(diǎn)，建立和培養(yǎng)應(yīng)用文的語(yǔ)言感覺(jué)，其次，要求學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，以語(yǔ)言帶動(dòng)思維，以思維訓(xùn)練促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)，再次，力求在課堂教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生站起來(lái)“口寫(xiě)”，即練習(xí)“出口成文”。所謂“動(dòng)腦”能力訓(xùn)練，即在課堂教學(xué)中要求學(xué)生積極動(dòng)腦思考，比如，通過(guò)寫(xiě)作情景模擬、案例寫(xiě)作、病文評(píng)改等，啟發(fā)學(xué)生思考，面對(duì)一個(gè)題材，可選用哪些文種進(jìn)行寫(xiě)作？對(duì)題材應(yīng)該如何處理？文章內(nèi)容該如何排列？揣摩優(yōu)秀文章的作者如此寫(xiě)的好處在哪里？在處理具體的寫(xiě)作問(wèn)題時(shí)，通過(guò)這些訓(xùn)練形式訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作思維，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，收到事半功倍的效果。
3.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在課程教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，根據(jù)“教、學(xué)、做合一”的原則和不同文體的特點(diǎn)，我們?cè)趹?yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大膽嘗試和推行項(xiàng)目教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。我們擬采用的教學(xué)方法主要有：
①情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的職業(yè)情境，使學(xué)生置身于某種特定的寫(xiě)作情境之中，扮演情境中的某個(gè)角色，以角色的身份構(gòu)思寫(xiě)作，讓學(xué)生有身臨其境之感，使學(xué)生能夠順利快捷地完成某種應(yīng)用文的寫(xiě)作。
②現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法：即根據(jù)應(yīng)用文種的要求把學(xué)生帶入現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，然后讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情景進(jìn)行寫(xiě)作和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、與人溝通的能力、交際能力和寫(xiě)作能力。如學(xué)院舉行技能節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等大型活動(dòng)時(shí)，老師把學(xué)生帶入現(xiàn)場(chǎng)，要求學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中進(jìn)行主持詞的寫(xiě)作練習(xí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行新聞采訪練習(xí)，之后進(jìn)行新聞報(bào)道寫(xiě)作。又如導(dǎo)游詞、解說(shuō)詞的寫(xiě)作，把學(xué)生帶到校園和寢室，教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后再讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、寫(xiě)作等多方面的能力，達(dá)到極好的教學(xué)效果。
③項(xiàng)目教學(xué)法：這是一種通過(guò)讓學(xué)生合作完成某一特定項(xiàng)目和任務(wù)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。如“會(huì)議文書(shū)”的寫(xiě)作，要求學(xué)生為一次大型會(huì)議準(zhǔn)備會(huì)務(wù)資料，通過(guò)會(huì)務(wù)資料的準(zhǔn)備，學(xué)生了解了與會(huì)議有關(guān)的應(yīng)用文體，通過(guò)分組寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生分別掌握了各種相關(guān)知識(shí)；又如策劃文書(shū)寫(xiě)作，要求學(xué)生合作完成市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷策劃、與企業(yè)洽談等綜合項(xiàng)目，之后根據(jù)各自掌握的材料合作寫(xiě)出應(yīng)用文。
④案例教學(xué)法：通過(guò)案例引入、案例分析、案例設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在討論和重新設(shè)計(jì)中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如“經(jīng)濟(jì)合同”的教學(xué)，給學(xué)生提供正反兩方面的案例讓學(xué)生分析、判斷，并且修改完善。
5.使用多樣化的教學(xué)手段。在課程教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們注意使用教學(xué)手段多樣化以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在課堂教學(xué)上，利用視聽(tīng)媒體和課件的演示，提高教學(xué)的直觀性、趣味性和互動(dòng)性。同時(shí)，將課程的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄、授課錄象等相關(guān)教學(xué)資料在校園網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，方便學(xué)生在課外能夠利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可通過(guò)E―mail向老師求教，遞交作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文等。
6.建立新的課程教學(xué)考試模式?！稇?yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)要真正提高水平和質(zhì)量，其開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)思想一定要在評(píng)估體系和考試策略之中得到充分地體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的目標(biāo)和性質(zhì)，我們改變傳統(tǒng)的考核方式，注重職業(yè)能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容以項(xiàng)目為單元，以職業(yè)資格考試為依據(jù)，實(shí)行三個(gè)結(jié)合和三個(gè)為主的教學(xué)考核模式，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐考核為主；階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以階段性評(píng)價(jià)為主；試卷考試和項(xiàng)目操作相結(jié)合，以項(xiàng)目操作為主的課程教學(xué)考試模式。
關(guān)鍵詞：科研實(shí)踐 創(chuàng)新人才 本科生培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）09-0088-02
一、研究的意義
據(jù)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)2012年普通高校畢業(yè)生680萬(wàn)人，與2009年相比增加了69萬(wàn)人。在國(guó)際金融危機(jī)給經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的創(chuàng)傷久久不愈的情況下，高校畢業(yè)生就業(yè)工作面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。越來(lái)越多的高校畢業(yè)本科生涌入社會(huì)，但由于他們中的大多數(shù)在本科階段所具備的素質(zhì)和能力與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用存在很大的差距，難以適應(yīng)工作的需要。本科畢業(yè)生就業(yè)舉步維艱的同時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求又存在大量的崗位缺口，急需具有一定實(shí)踐能力的高層次復(fù)合型大學(xué)生盡快承擔(dān)起相應(yīng)的工作的責(zé)任。
因此，如何在大學(xué)期間以培養(yǎng)高層次應(yīng)用創(chuàng)新型專門(mén)人才為發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)科學(xué)知識(shí)和理論，又能以科研實(shí)踐為推動(dòng)力促進(jìn)學(xué)生們將所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)、理論研究聯(lián)系工程實(shí)踐和解決問(wèn)題的能力迫在眉睫。
綜觀美、英、德國(guó)的大學(xué)教育體系，與我國(guó)高等院?，F(xiàn)階段的培養(yǎng)模式存在著一定的差異。美國(guó)和英國(guó)的學(xué)位（包括學(xué)士、碩士、博士）教育均分類很細(xì)，目的性強(qiáng)，根據(jù)不同的教育類別提出不同的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。在美國(guó)，其宗旨有三：教學(xué)、研究和服務(wù)。這里提到的教學(xué)和研究很容易理解，而服務(wù)這一宗旨則是美國(guó)高層次學(xué)位教育所獨(dú)有的。即要求學(xué)生畢業(yè)后能夠從事應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的工作，為企業(yè)、公司和社會(huì)服務(wù)。英國(guó)在學(xué)位教育分類細(xì)的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)教育的專門(mén)化程度，即將大力培養(yǎng)專業(yè)的研究人員作為其教育的重中之重。要求學(xué)位的獲得者成為某一科學(xué)領(lǐng)域的權(quán)威，有能力去開(kāi)辟新的研究論題，并運(yùn)用所掌握的技術(shù)得出新的研究成果。
德國(guó)大學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的工作能力和開(kāi)創(chuàng)精神，一些大學(xué)明確規(guī)定學(xué)生必須能在學(xué)士論文中證明自己具有獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)技術(shù)工作的才能和清晰準(zhǔn)確描述自己的科研成果的能力，能提供新的、獨(dú)立的貢獻(xiàn)。其高等教育追求的目標(biāo)：一是科學(xué)探索，培養(yǎng)大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)工作的教學(xué)科研人員，提高高等教育學(xué)術(shù)水平；二是為社會(huì)提供智力服務(wù)，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?？梢钥闯瞿繕?biāo)兼具理論性或基礎(chǔ)性與應(yīng)用性或功利性，旨在著重培養(yǎng)能夠從事教學(xué)和科研的工作者。
同時(shí)，我們已越來(lái)越深刻的認(rèn)識(shí)到我國(guó)大學(xué)教育發(fā)展歷程中的不足與缺憾，目前國(guó)家教育部正在研究并調(diào)整本科教育的價(jià)值目標(biāo)取向，逐步向培養(yǎng)具有開(kāi)拓精神、創(chuàng)新意識(shí)的技術(shù)型和應(yīng)用型高層次人才的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，隨著大學(xué)本科教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，特別要形成著力培養(yǎng)以應(yīng)用創(chuàng)新型為主體的新興學(xué)科人才的新格局。
因此，持續(xù)發(fā)展和不斷完善我國(guó)目前的教育體制和培養(yǎng)模式，是學(xué)校建設(shè)研究型大學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型復(fù)合人才的內(nèi)在需求，也是增強(qiáng)我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)和提高人才的社會(huì)適應(yīng)能力的迫切需要。
一些國(guó)外知名大學(xué)，如麻省理工學(xué)院、加州伯克利大學(xué)、劍橋大學(xué)等，其大學(xué)理念和使命中都滲透了加強(qiáng)實(shí)踐教育的思想，并通過(guò)多種途徑提高學(xué)生能力的培養(yǎng)[1]，學(xué)生參加科研實(shí)踐被納入教學(xué)計(jì)劃之中。本科生科研實(shí)踐以工作內(nèi)容分為兩種：一是學(xué)生參與以教師為主的研究小組，擔(dān)任研究助理；二是學(xué)生自己提出項(xiàng)目方案，包括研究性項(xiàng)目、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)工作及公眾服務(wù)性項(xiàng)目等。
例如，美國(guó)本科生可以通過(guò)參與科研取得1/6以上的學(xué)分，本科生科研計(jì)劃始于1969年，有接近80%的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間至各大學(xué)均設(shè)立專項(xiàng)資金對(duì)本科生科研進(jìn)行資助， 許多教師也把指導(dǎo)本科生科研當(dāng)作自己最重要的責(zé)任。
德國(guó)最著名的工科高校亞琛工大與德國(guó)企業(yè)界有著聯(lián)系密切，進(jìn)行課題研究時(shí)，常采取“博士+碩士+工程師”的團(tuán)隊(duì)工作方式；從事科研開(kāi)發(fā)時(shí)， 強(qiáng)調(diào)“高校+科研院所+企業(yè)”的研究方式。本科生的教育也同樣注重科研實(shí)踐，教授將生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的部分問(wèn)題與解決方案有針對(duì)性的編入專業(yè)課與學(xué)生進(jìn)行交流和探討，亞琛工大加強(qiáng)科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)是世界高等教育改革與發(fā)展的一個(gè)共同趨勢(shì)[2]。大學(xué)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式被教學(xué)與工業(yè)創(chuàng)新的相結(jié)合，特別是與企業(yè)界合作的理念徹底打破。
顯然，讓本科生提早、更多的參與到科研實(shí)踐當(dāng)中無(wú)疑成為改變培養(yǎng)模式和完善教育體制的不二法門(mén)。偉大的思想家，徹底的唯物主義者兼革命導(dǎo)師馬克思也曾指出，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)實(shí)踐在人才培養(yǎng)中的重要性?？墒窍啾戎?，“高分低能”是困擾我國(guó)本科生教育的一大難題，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)書(shū)本化， 畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)的周期長(zhǎng)，實(shí)際工作能力差。為了打破這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神， 加強(qiáng)本科生尤其是工科學(xué)生的科研實(shí)踐能力， 我國(guó)也多方面進(jìn)行著努力。
從1998 年開(kāi)始，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)等高校相繼實(shí)行大學(xué)生科研訓(xùn)練教育。在全國(guó)高校范圍內(nèi)開(kāi)展的全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽等， 目的是以競(jìng)賽為載體， 把創(chuàng)新能力、協(xié)作精神、動(dòng)手能力、針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的能力的培養(yǎng)作為具體目標(biāo)。這些學(xué)科競(jìng)賽在全國(guó)高校大學(xué)生中已引起了廣泛關(guān)注和較大影響， 對(duì)于培養(yǎng)我國(guó)本科生的科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神起到了積極作用[3]。
雖然我們通過(guò)努力逐步取得了一定的成績(jī)， 但我國(guó)高校在培養(yǎng)本科生科研實(shí)踐和創(chuàng)新能力方面與國(guó)外仍存在較大差距，科研創(chuàng)新活動(dòng)很多時(shí)候是研究人員的自發(fā)。處在自發(fā)狀態(tài) ，一方面缺乏足夠的鼓勵(lì)性政策和足夠的科研硬件支持，學(xué)科重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室很少向?qū)W生開(kāi)放； 另一方面缺乏管理體制上的保障， 缺乏專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)制定管理措施對(duì)大學(xué)生科研活動(dòng)的引導(dǎo)扶持， 很少向大學(xué)生提供科研活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所和必要條件， 沒(méi)有把大學(xué)生科研活動(dòng)列入教育發(fā)展計(jì)劃。創(chuàng)新成果走出實(shí)驗(yàn)室與市場(chǎng)接軌進(jìn)而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力也存在很多困難與障礙。
二、項(xiàng)目研究的主要內(nèi)容
根據(jù)傳統(tǒng)的、以往的培養(yǎng)模式，針對(duì)其不足和帶來(lái)的弊端，如何使本科生的科研創(chuàng)新意識(shí)由自發(fā)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的、有步驟的、有目標(biāo)的創(chuàng)新行為，是我們制定和完成項(xiàng)目研究工作的主要指導(dǎo)思想，我們?cè)噲D將課余的學(xué)科競(jìng)賽轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)期的、持久的，有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)實(shí)踐。在政策和規(guī)定允許的情況下，盡量為本科生提供科研硬件支持，并幫助學(xué)生盡快的把創(chuàng)新研究轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新成果。
本研究旨在圍繞大學(xué)生本科培養(yǎng)階段的里程碑節(jié)點(diǎn)，在不同的培養(yǎng)階段制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)、施行不同的培養(yǎng)方法，并以此開(kāi)展不同層次的科研實(shí)踐活動(dòng)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行培養(yǎng)，形成有效的實(shí)踐框架和經(jīng)驗(yàn)。
我們把研究的主要內(nèi)容分為如下幾個(gè)部分：
1.結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)里程碑節(jié)點(diǎn)，建立本科生應(yīng)用創(chuàng)新科研實(shí)踐體系與指導(dǎo)方案；
2.深入指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，樹(shù)立本科生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度；
3.深化理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐目標(biāo)，形成以培養(yǎng)學(xué)生勤思、善學(xué)、創(chuàng)新為主導(dǎo)思想的有效的科研實(shí)踐框架。
學(xué)生培養(yǎng)的里程碑節(jié)點(diǎn)是本研究根據(jù)不同年級(jí)本科生接受程度、理解能力不同而大膽提出的采用不同培養(yǎng)方案的構(gòu)想。即，針對(duì)本科入學(xué)新生而言，大學(xué)一年級(jí)是他們?cè)诖髮W(xué)時(shí)期嶄新生活的開(kāi)始，通過(guò)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生以興趣出發(fā)參與“輕量級(jí)”科研實(shí)踐活動(dòng)，首先樹(shù)立并形成學(xué)生的科研實(shí)踐的興趣源動(dòng)力；增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)，啟發(fā)其創(chuàng)新思維。
大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論日漸深厚，急需我們幫助他們把所掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為科技實(shí)踐生產(chǎn)力以加深其對(duì)科研的興趣及自身科研能力的肯定，即培訓(xùn)學(xué)生參與科研實(shí)踐“世界觀”形成的重要時(shí)期，在培養(yǎng)過(guò)程中，除了對(duì)基礎(chǔ)理論的講解，我們也積極引導(dǎo)本科生明確科學(xué)研究的基本要求， 掌握科學(xué)研究的基本方法， 提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。這一階段擬通過(guò)基礎(chǔ)理論課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)選拔具有一定創(chuàng)新潛力的人才在一定程度上投入到科研項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)其提高科研實(shí)踐動(dòng)手開(kāi)發(fā)能力；
經(jīng)過(guò)上述階段培養(yǎng)，在大學(xué)四年級(jí)即本科畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生參與到實(shí)際科研項(xiàng)目的研發(fā)過(guò)程中，全面進(jìn)行理論與實(shí)踐的升華，同時(shí)，使本科生更加深刻領(lǐng)會(huì)到精誠(chéng)合作對(duì)于科研工作的重要性。
三、 采取的方法與具體措施
根據(jù)預(yù)定的研究目標(biāo)，在本科生的教學(xué)實(shí)踐中，我們做了相應(yīng)的工作。
1.基礎(chǔ)性培養(yǎng)
在基礎(chǔ)性培養(yǎng)方面我們要求大學(xué)生具備本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)， 并要不斷拓寬知識(shí)面。不能局限于對(duì)現(xiàn)有書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)， 或只滿足于記憶和重復(fù)。旨通過(guò)這一過(guò)程能夠?qū)Ρ究粕蒲兴刭|(zhì)的培養(yǎng)起到承上啟下的作用。
教學(xué)是基礎(chǔ)，是傳授知識(shí)；科研是創(chuàng)造知識(shí)，是教學(xué)的延伸和發(fā)展[4]。我們需要親自參加科研工作才能更好地了解實(shí)際和社會(huì)的需求，掌握社會(huì)對(duì)所教學(xué)科的需要，從而使教學(xué)更緊密地聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際與社會(huì)實(shí)踐，把課本內(nèi)容與科研內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并及時(shí)給本科生以引導(dǎo)。將自己在科研活動(dòng)中獲得的新理論、新技術(shù)、新方法、新成果隨時(shí)引入到教學(xué)中以不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，給學(xué)生以啟迪。
我們的教學(xué)是“在教師指導(dǎo)下以探究為基礎(chǔ)，而不是以傳遞信息為基礎(chǔ)的教學(xué)，把學(xué)生作為知識(shí)的探究者”[5]，于是，我們將在科研中培養(yǎng)的不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造精神和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度應(yīng)用于教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力和聰明才智，提高他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最重要的是在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。
同時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人更著手于通過(guò)科研訓(xùn)練幫助本科生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想， 強(qiáng)化廣泛的創(chuàng)新興趣， 克服從眾、倦怠等心理障礙， 使學(xué)生形成健全的創(chuàng)新性格。
2.提升性培養(yǎng)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)和勇于探索的開(kāi)拓精神。
項(xiàng)目負(fù)責(zé)人將科研項(xiàng)目和本領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)了相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生真正參與科研。在自己擅長(zhǎng)研究的領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行有的放矢地深入指導(dǎo)，提高學(xué)生畢業(yè)論文的水平，而且使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手能力，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)后獨(dú)立創(chuàng)造或應(yīng)用科研成果的能力。
然而，在指導(dǎo)過(guò)程中，我們并不急于盡快地得到某一些技術(shù)成果， 而是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，使本科生熟悉科學(xué)研究過(guò)程， 從而真正形成科研創(chuàng)新的思維框架。多給學(xué)生自己思考問(wèn)題的時(shí)間， 讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自我解決問(wèn)題的能力， 這樣才能使學(xué)生在今后的工作中面對(duì)各種難題應(yīng)對(duì)自如。
科研實(shí)踐當(dāng)中，我們因材施教、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)揮，同時(shí)更著重于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
例如結(jié)合學(xué)校承擔(dān)的某科研項(xiàng)目，選拔一定數(shù)量的學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)過(guò)的自控原理、微機(jī)原理、單片機(jī)技術(shù)等專業(yè)知識(shí)，參加到儀表信號(hào)模擬、基于單片機(jī)的信號(hào)采集與處理、數(shù)字信號(hào)濾波等實(shí)踐工作中，提高其科學(xué)思考、理論創(chuàng)新和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。
相信上述相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，不僅是我們研究目標(biāo)是否能夠順利實(shí)現(xiàn)的基本要求，也必將成為我們研究理念得以推廣的利器。
四、結(jié)論
在項(xiàng)目研究的整個(gè)過(guò)程中，教師將科研成果及時(shí)、不斷的融入課堂，將學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷地充實(shí)到自己的課程體系當(dāng)中，使教學(xué)內(nèi)容更加新穎，事例更加具體，豐富了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。在不斷創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究的過(guò)程中促進(jìn)本科教學(xué)水平提高的同時(shí)，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)科學(xué)實(shí)踐的興趣，教學(xué)效果好，學(xué)生反饋好。
把科研創(chuàng)新工作作為畢業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)論文的基礎(chǔ)，使得學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)理解更加深入、具體。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人指導(dǎo)的參與課題研究的本科生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文并投稿國(guó)內(nèi)核心期刊，現(xiàn)已發(fā)表；并撰寫(xiě)國(guó)家技術(shù)發(fā)明專利。
項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的教育理念與教育實(shí)踐使得在本科階段參與科研實(shí)踐的學(xué)生不僅打下了良好的理論基礎(chǔ)、樹(shù)立了明確的創(chuàng)新理念，更培養(yǎng)了其優(yōu)秀的科研品質(zhì)。多名學(xué)生直接參與到學(xué)校的科研任務(wù)中，承擔(dān)軟件模塊開(kāi)發(fā)與調(diào)試工作，這些學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)期間多次獲獎(jiǎng)，由于其較強(qiáng)的動(dòng)手能力和不斷鉆研的科學(xué)精神在就業(yè)中顯得更加“搶手”，有的學(xué)生一人收到多家知名研究所、國(guó)企的offer。
從項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程我們看到針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生給出的不同的培養(yǎng)方案和在培養(yǎng)過(guò)程中我們使用的培養(yǎng)方法均是可行有效的，也是具有推廣價(jià)值的。當(dāng)然，這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程需要一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)期，在把握目標(biāo)不變的前提下，也要不斷調(diào)整方法，遇到瓶頸時(shí)更要多鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持，培養(yǎng)其堅(jiān)韌的科研精神。
參考文獻(xiàn)
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摘要：本文從世界高等教育潮流，區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，國(guó)家建立、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系以及應(yīng)用型本科院校自身發(fā)展等方面分析了江蘇省應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革的必要性。認(rèn)為人的全面自由發(fā)展理論、多元智能理論、區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)理論是本次人才培養(yǎng)模式改革的理論基礎(chǔ)，從人才培養(yǎng)方案、課程教材資源、教學(xué)方式方法以及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面提出了本次改革的基本思路。
關(guān)鍵詞 ：經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)；江蘇省應(yīng)用型本科院校；人才培養(yǎng)模式改革
人才培養(yǎng)模式是指人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式[1]。目前，江蘇經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵期，對(duì)應(yīng)用型人才需求的種類、層次和數(shù)量均呈現(xiàn)出多元的趨勢(shì)。另一方面，省內(nèi)越來(lái)越多的高校認(rèn)識(shí)到：與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)融為一體，關(guān)注畢業(yè)生對(duì)地方產(chǎn)業(yè)價(jià)值的貢獻(xiàn)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展“合拍共振”，才是應(yīng)用型本科院校發(fā)展的“生命力”所在。
一、江蘇省應(yīng)用型本科院校人
才培養(yǎng)模式改革的必要性分析從世界高等教育潮流，區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，國(guó)家建立、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系以及應(yīng)用型本科院校自身發(fā)展看，江蘇省應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革是應(yīng)然之舉。
1.江蘇省應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革是順應(yīng)世界高等教育潮流的必然趨勢(shì)
高等教育是時(shí)代環(huán)境的產(chǎn)物，隨著時(shí)代的進(jìn)步，高等教育與經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系日趨緊密，呈現(xiàn)雙向互動(dòng)關(guān)系。人才培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型的動(dòng)力和支點(diǎn)，隨著全球化的深入，各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展先后進(jìn)入了創(chuàng)新要素驅(qū)動(dòng)階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的巨大變化迫使人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)調(diào)整。
近年，金融危機(jī)暴露了深層次經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，最突出的就是產(chǎn)業(yè)空心化。美歐各國(guó)意識(shí)到發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)的必要性，把向?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)回歸、實(shí)施“再工業(yè)化”作為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略選擇[2]。國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)需要大力發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)，而實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與教育能否培養(yǎng)相適應(yīng)的人才密切相關(guān)。國(guó)際金融危機(jī)預(yù)示了新的世界經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型窗口的打開(kāi)，這也給中國(guó)高等教育帶來(lái)了新的機(jī)遇。江蘇作為教育大省，順應(yīng)世界高等教育潮流，大力培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展由“人口紅利”向“技術(shù)紅利”的轉(zhuǎn)化提供支持，是本次人才培養(yǎng)模式改革肩負(fù)的歷史使命。
2.江蘇省應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的客觀要求
十報(bào)告提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。作為一個(gè)勇于先行、敢于創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，江蘇早在2010年就提出了“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”戰(zhàn)略，并把它作為“六大戰(zhàn)略”的核心戰(zhàn)略全力加以推進(jìn)。雖然江蘇經(jīng)濟(jì)發(fā)展從全國(guó)范圍看具有一定的超前性，但遇到的困難和矛盾也先人一步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、不協(xié)調(diào)、不可持續(xù)問(wèn)題十分嚴(yán)峻。
歷經(jīng)30 多年高速增長(zhǎng)，江蘇支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要素已經(jīng)發(fā)生變化，目前到了只有加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式才能實(shí)現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵階段。作為教育強(qiáng)省，大幅度提高勞動(dòng)者素質(zhì)，激發(fā)人才紅利是江蘇省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的客觀要求，堅(jiān)定不移地為區(qū)域、行業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的應(yīng)用技術(shù)人才，更是江蘇省地市級(jí)應(yīng)用型本科院校義不容辭的使命。
3.江蘇省應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革是建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的迫切需要
從諸多教育形式看，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系最為密切的一個(gè)教育類型，發(fā)展本科層次的職業(yè)教育更是當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的亮點(diǎn)。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就是要完成教育體系的結(jié)構(gòu)性、戰(zhàn)略性調(diào)整，使教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、層次和質(zhì)量全方位適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教育體系的根本性變革。
2012年以來(lái)，江蘇省抓住國(guó)家職業(yè)教育體系改革的契機(jī)，組織開(kāi)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)，以學(xué)制貫通為突破、以課程銜接為根本、以提高質(zhì)量為核心，不斷探索系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的新模式新機(jī)制。截止到2014年3月，全省共有13所應(yīng)用型本科院校參與現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)，試點(diǎn)專業(yè)達(dá)59個(gè)，培養(yǎng)規(guī)模達(dá)7000余人。
然而，在肯定成績(jī)的同時(shí)，必須指明，江蘇省應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)還存在諸多問(wèn)題，比如輕技能、輕應(yīng)用的觀念，辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位模糊、缺乏個(gè)性，專業(yè)特色不顯、與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脫節(jié)等問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，江蘇省高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系尚待建立，人才成長(zhǎng)的“立交橋”尚未形成。
4.江蘇省應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革是新建應(yīng)用型本科院?？茖W(xué)定位與特色發(fā)展的內(nèi)在需求
截止到2013年10月10日，江蘇省全省共有普通高校131所，其中本科院校49所（部委屬10所，省屬30所，市屬5所，民辦2所、中外合作2所），高職高專學(xué)校82所（省屬38所，市屬20所，民辦23所、中外合作1 所），另有獨(dú)立學(xué)院25 所[3]。其中，新建應(yīng)用型本科院校共37所，其名單和所在地區(qū)如表一：
江蘇是教育大省，雖然新建應(yīng)用型本科院校有37所之多，然而從區(qū)域布局看，不平衡性較為明顯，僅南京一市就集中了18所院校，達(dá)到總數(shù)的48.6%，蘇南地區(qū)的院校數(shù)量要明顯多于蘇中和蘇北地區(qū)。應(yīng)用型本科院校的布局狀況與江蘇區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有一定的耦合性，教育資源配置的不平衡引起的區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡現(xiàn)象需引起政府的重視。
從應(yīng)用型本科院校自身來(lái)看，轉(zhuǎn)型已經(jīng)提到了每所大學(xué)的議事日程，特別是教育資源并不占優(yōu)勢(shì)的蘇中、蘇北地區(qū)高校，轉(zhuǎn)型的要求就更加迫切。面臨老牌傳統(tǒng)高校生源、資源競(jìng)爭(zhēng)的“擠壓”，要想脫穎而出，學(xué)校必須挖掘自身優(yōu)勢(shì)，凝煉特色，在整個(gè)江蘇省高等教育生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，解決好自身矛盾。
目前，大部分新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的總體方向已然確定，但定位的具體指向還不夠清晰，鮮明的特色尚未形成。人才培養(yǎng)模式改革是新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵之舉，是牽一發(fā)而動(dòng)全身的工作，也是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心，需引起高度重視。
二、江蘇省應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革的理論基礎(chǔ)
人的全面自由發(fā)展理論、多元智能理論、區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)理論是江蘇省應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革的理論基礎(chǔ)。
1.人才培養(yǎng)模式改革的教育學(xué)基礎(chǔ)——人的全面自由發(fā)展理論
人的全面發(fā)展理論是理論的核心，也是教育的目的和根本價(jià)值取向，這一理論對(duì)人才培養(yǎng)模式改革具有基礎(chǔ)論意義。馬克思認(rèn)為“: 人以一種全面的方式，就是說(shuō)，作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)[4]?！比说娜姘l(fā)展既是人的能力、個(gè)性的全面發(fā)展，也是人的社會(huì)關(guān)系、人的需要的全面發(fā)展。教育是以影響人的發(fā)展為直接目的的活動(dòng)，“它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法[5]?！迸囵B(yǎng)技術(shù)技能型人才是本次改革的主要目標(biāo)，但這一目標(biāo)確立的同時(shí)，必須避免滑向另一個(gè)極端——規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化和程序化的人才培養(yǎng)模式。教育的本質(zhì)是“育人”而非“制器”，這是改革的認(rèn)識(shí)前提，留給學(xué)生更多選擇和創(chuàng)造的空間，在關(guān)注人的技能、技術(shù)水平提高的同時(shí)，應(yīng)注重個(gè)人內(nèi)在整體性的提升和人的價(jià)值、尊嚴(yán)的充分彰顯。
2.人才培養(yǎng)模式改革的心理學(xué)基礎(chǔ)——多元智能理論
加德納教授1983 年首次提出多元智能理論，他認(rèn)為人至少有七種與生俱來(lái)的智能：文字語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、自省智能、人際交往智能。后來(lái)，加德納又補(bǔ)充了三種智能：自然學(xué)家智能、生存智能和道德智能。多元智能理論屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇，價(jià)值中立是它的重要特點(diǎn)[6]。以這一理論來(lái)關(guān)照個(gè)體智力差異，沒(méi)有哪種智能更優(yōu)越，有的只是個(gè)體差異以及社會(huì)需求不同而已。
該理論對(duì)當(dāng)前的改革具有應(yīng)用價(jià)值。中國(guó)的教育一向以訓(xùn)練個(gè)體的言語(yǔ)—語(yǔ)言智能和邏輯—數(shù)理智能為任務(wù)，其他智能的發(fā)展一直被忽視，由于學(xué)校歷來(lái)設(shè)置的考察科目基本是與這兩種智能有關(guān)的，語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能優(yōu)秀的學(xué)生被視為“好”學(xué)生，其他學(xué)生便理所當(dāng)然被視為“笨”學(xué)生，這一做法打擊了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。
從生源看，應(yīng)用型本科院校接收的不是語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能特別突出的學(xué)生，但這正賦予其人才培養(yǎng)模式改革的凝重使命——努力挖掘每個(gè)學(xué)生其他方面的潛在智能，激發(fā)其高度的職業(yè)自信。他們與研究型院校的學(xué)生是同一層次的人才，只是智能的結(jié)構(gòu)類型不同，沒(méi)有智力的高低貴賤之分。數(shù)學(xué)家、化學(xué)家是專家，工程師、高級(jí)技師同樣也是專家。應(yīng)根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和智能類型，采取適合的培養(yǎng)模式，來(lái)發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性。
3.人才培養(yǎng)模式改革的經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)基礎(chǔ)——區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)
區(qū)域創(chuàng)新體系概念由庫(kù)克教授于1992年提出，他認(rèn)為區(qū)域創(chuàng)新體系是由在地理上分工協(xié)作與相互關(guān)聯(lián)的企業(yè)、生產(chǎn)研究機(jī)構(gòu)、高校等構(gòu)成的區(qū)域性組織系統(tǒng)，該系統(tǒng)支持并產(chǎn)生創(chuàng)新。今天，區(qū)域創(chuàng)新體系已成為國(guó)家創(chuàng)新體系的有機(jī)組成部分，其核心內(nèi)涵是地方政府為取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)對(duì)區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新能力的有效調(diào)控、推動(dòng)、扶持與激勵(lì)。區(qū)域創(chuàng)新是我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要載體，不僅是一個(gè)經(jīng)濟(jì)命題，更是一個(gè)事關(guān)全局意義的重大政治命題。
人是創(chuàng)新活動(dòng)中最重要的微觀行為主體，區(qū)域創(chuàng)新體系的成熟離不開(kāi)圍繞本區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)期、持續(xù)的人才培養(yǎng)供給。
區(qū)域創(chuàng)新體系能夠激發(fā)體系內(nèi)各創(chuàng)新要素的積極性而使整個(gè)系統(tǒng)具有更高的效率和更大的發(fā)展活力。在和區(qū)域政府、企業(yè)的互動(dòng)中，地方高校能夠深入了解企業(yè)對(duì)人才的具體需求，合理設(shè)置人才培養(yǎng)方案，使人才的培養(yǎng)符合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)要求，從而降低畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)與選擇性失業(yè)水平。
三、江蘇省應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的路徑探析
人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)方案、課程教材資源、教學(xué)方式方法以及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等多維度高度集成的有機(jī)系統(tǒng)，對(duì)每個(gè)維度逐一破解，是人才培養(yǎng)模式改革的基本思路。
1.樹(shù)立面向應(yīng)用、能力為重、全面發(fā)展的培養(yǎng)理念，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特征及自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)完善人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)目前，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位上，我國(guó)大部分院校已基本達(dá)成了共識(shí)：即以“應(yīng)用”為主導(dǎo)，以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者[7]。這一共識(shí)將應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與普通本科人才培養(yǎng)區(qū)別開(kāi)來(lái)，體現(xiàn)了高等教育錯(cuò)位發(fā)展的思想，也展示了該類型院校人才培養(yǎng)模式較為明晰的改革思路。
隨著創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略在各省的深入推進(jìn)，特別是江蘇經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展，省內(nèi)各區(qū)域?qū)θ瞬诺男枰渤尸F(xiàn)出多類化、多樣化的特征，地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)還需要更加具體鮮明，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格需要進(jìn)一步細(xì)化。作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的省份之一，江蘇省蘇南、蘇中、蘇北三大區(qū)域發(fā)展并不均衡，發(fā)展戰(zhàn)略也有一定差異：蘇南轉(zhuǎn)型發(fā)展、蘇中融合發(fā)展特色發(fā)展、蘇北在“四化”同步中振興發(fā)展和打造沿海經(jīng)濟(jì)升級(jí)版。因此，根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特征及自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)完善人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)成為人才培養(yǎng)模式改革的前提。
這里特別強(qiáng)調(diào)的是人的全面發(fā)展培養(yǎng)理念的全程融入。人的全面發(fā)展是教育的根本旨?xì)w。雅斯貝爾斯說(shuō)：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積[8]。警惕人才培養(yǎng)目的的異化，防止工具理性對(duì)價(jià)值理性的擠壓和宰制，留給學(xué)生更多的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立思考空間以及平等對(duì)話的軟環(huán)境，讓學(xué)生獲得獨(dú)立思考、創(chuàng)新的能力是本次人才培養(yǎng)模式改革的題中應(yīng)有之義。
2.依托地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置，加大應(yīng)用技術(shù)類課程比例，注意職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程的全方位融入培養(yǎng)、輸送的人才對(duì)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適切性，是衡量人才培養(yǎng)模式改革成敗的關(guān)鍵指標(biāo)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，培育當(dāng)?shù)匕l(fā)展迫切需要的專業(yè)與課程，為該區(qū)域的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才供給。比如蘇北地區(qū)的應(yīng)用型本科高校，以農(nóng)業(yè)為其基本的增長(zhǎng)極并協(xié)調(diào)發(fā)展第二、三產(chǎn)業(yè)是其主要特色，因連云港、鹽城地區(qū)是江蘇沿海開(kāi)發(fā)和沿東隴海線產(chǎn)業(yè)帶的主要承擔(dān)者，可以重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)、林、海洋交通、旅游觀光、海洋養(yǎng)殖等專業(yè)；蘇中地區(qū)需在繼續(xù)大力發(fā)展第二產(chǎn)業(yè)的同時(shí)，加快接受蘇南產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移步伐，該地區(qū)的院?？梢灾攸c(diǎn)發(fā)展建筑、機(jī)械、化工、紡織、建材等專業(yè)；蘇南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)好，是本次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的主力，該地區(qū)高?？梢源罅Πl(fā)展電子信息、生物工程、新材料、新能源、金融、信息科技服務(wù)等專業(yè)。
課程體系是人才培養(yǎng)活動(dòng)的載體。
結(jié)構(gòu)功能主義理論認(rèn)為，課程所扮演的角色不僅是社會(huì)現(xiàn)狀的反映，更深層的含義是促進(jìn)個(gè)體對(duì)不斷變化的社會(huì)的參與[9]。本次改革應(yīng)優(yōu)化理論類課程，加強(qiáng)理論實(shí)踐融合課程，加大應(yīng)用技術(shù)類課程比例，強(qiáng)化校企合作課程的開(kāi)發(fā)。
我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃課程興起于20世紀(jì)90年代，這一課程開(kāi)設(shè)本身即是高校主動(dòng)順應(yīng)時(shí)代潮流做出的一次人才培養(yǎng)模式的深化調(diào)整。有學(xué)者認(rèn)為：高校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，必須貫穿于高等教育人才培養(yǎng)的整體和全局并以此為載體，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育與人才培養(yǎng)相協(xié)調(diào)相統(tǒng)一，緊緊圍繞人才培養(yǎng)的基本要求來(lái)進(jìn)行[10]。應(yīng)注意職業(yè)生涯規(guī)劃課程的全方位融入，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)知與學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)認(rèn)知與生涯規(guī)劃的有機(jī)統(tǒng)一。
3.改進(jìn)教學(xué)方式方法，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施彈性學(xué)制，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展應(yīng)用型本科培養(yǎng)人才以能力培養(yǎng)為中心，更注重技術(shù)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，因此自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)及后續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)尤為重要。真正實(shí)現(xiàn)以“教”為主向以“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)變、從“為什么”到“怎么做”的轉(zhuǎn)變，是教學(xué)方式改革的核心。要把實(shí)踐教學(xué)貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，增加師生的互動(dòng)，鼓勵(lì)參與式教學(xué)、案例教學(xué)、研究式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)方法的嘗試。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)，建設(shè)好國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和學(xué)生校外實(shí)踐教育基地，建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心。此外，還需加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量水平。
鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，需實(shí)施彈性學(xué)制。多元智能理論證明了鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要性，個(gè)性能力的基本特質(zhì)是主觀創(chuàng)造性，人的探索欲、求知欲充分調(diào)動(dòng)的前提是人的個(gè)性發(fā)展?！皯?yīng)用型人才并非只‘應(yīng)用’知識(shí)和理論，而不進(jìn)行研究。恰恰相反，應(yīng)用型人才不僅在知識(shí)的應(yīng)用方面發(fā)揮作用，而且在理論的創(chuàng)新方面常常給人們以啟發(fā)，特別是應(yīng)用型人才所開(kāi)展的應(yīng)用性研究，具有廣泛的意義與作用[11] ?！边\(yùn)用理論知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力是應(yīng)用型人才的核心特質(zhì)。要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)體學(xué)習(xí)的不同需要，在具體教學(xué)中實(shí)施彈性化安排，給予學(xué)生更多自由生長(zhǎng)的空間，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)、技術(shù)、實(shí)踐能力的同時(shí)形成獨(dú)特的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
4.發(fā)揮地方政府引導(dǎo)作用，強(qiáng)化校企合作培養(yǎng)人才，形成地方政府引導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企深度合作的人才培養(yǎng)新機(jī)制區(qū)域創(chuàng)新體系形成的關(guān)鍵是大學(xué)、政府及企業(yè)合作關(guān)系的建構(gòu)。亨利·埃茲科維茲以“三螺旋”理論描述了大學(xué)、政府和企業(yè)三者良性互動(dòng)的關(guān)系：在官產(chǎn)學(xué)研深度合作過(guò)程中，大學(xué)、企業(yè)、政府這三方合作主體在保留自己原有作用和獨(dú)特身份的同時(shí)，每一方都獲得并表現(xiàn)出另外兩方的一些能力，由此實(shí)現(xiàn)了各自效應(yīng)的最大化，并形成持續(xù)的創(chuàng)新流[12]。大學(xué)、政府和企業(yè)合作共促人才培養(yǎng)模式改革，是實(shí)現(xiàn)多方共贏的有效途徑。大學(xué)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)學(xué)科與崗位技能的對(duì)接，培養(yǎng)出“適銷對(duì)路”的人才，長(zhǎng)期困擾的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題得到有效解決；當(dāng)?shù)仄髽I(yè)獲得了技術(shù)創(chuàng)新所必需的人力資源；地方政府則通過(guò)促進(jìn)創(chuàng)新要素的有效配置增強(qiáng)了區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力。因此，必須促成以政府為主導(dǎo)，學(xué)校為主體，企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)為支撐，以產(chǎn)業(yè)升級(jí)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，多方合作的人才培養(yǎng)機(jī)制。
5.發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能，建立健全行業(yè)、企業(yè)、用人單位和第三方機(jī)構(gòu)共同參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，助推培養(yǎng)模式改革評(píng)價(jià)反饋體系是高校與社會(huì)互動(dòng)協(xié)作的動(dòng)態(tài)運(yùn)行體系，其建構(gòu)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。有學(xué)者認(rèn)為，高校畢業(yè)生社會(huì)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制是一個(gè)閉合的回路動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，運(yùn)行過(guò)程如下：高校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，制定科學(xué)合理的畢業(yè)生社會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在畢業(yè)生畢業(yè)后進(jìn)行質(zhì)量追蹤調(diào)查，根據(jù)追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，分析出畢業(yè)生社會(huì)評(píng)價(jià)的一般性結(jié)果，對(duì)社會(huì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)歸因分析，針對(duì)原因分析進(jìn)行高校教育教學(xué)改革，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高[13]。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念的貫徹與實(shí)踐，歸根結(jié)底要接受市場(chǎng)檢驗(yàn)，只有把評(píng)價(jià)權(quán)交給市場(chǎng)，通過(guò)行業(yè)、企業(yè)、用人單位和第三方機(jī)構(gòu)的綜合評(píng)價(jià)，才能了解學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的狀況，才能了解學(xué)校人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題并及時(shí)矯正。因此，必須盡快建立健全行業(yè)、企業(yè)、用人單位和第三方機(jī)構(gòu)共同參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，各地區(qū)高校應(yīng)根據(jù)情況采取多元的評(píng)價(jià)方法，努力確保這一“閉合的回路動(dòng)態(tài)系統(tǒng)”良性運(yùn)轉(zhuǎn)，使其真正成為人才培養(yǎng)模式改革的助推器。
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