發(fā)布時間：2022-05-09 10:14:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理輔導(dǎo)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
副團長：薛聰
光陰似箭，時光如梭，接下來的半年時間轉(zhuǎn)眼過去。根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)劃，圍繞院心理咨詢室的工作計劃，在這半年的時間里，我們團隊取得了很大的突破和成果，有效地營造了校園心理氛圍，有效提升了學(xué)生的心理健康水平，初步實現(xiàn)了“助人自助”的教育目標(biāo)。
現(xiàn)將工作總結(jié)如下：
一、下寢走訪新生
活動從新生軍訓(xùn)開始，持續(xù)三天。在活動過程中，成員能夠做到微笑致意，予以新生關(guān)懷，并對保險學(xué)院做了正面宣傳和引導(dǎo)，新生們也提除了自己的疑問，大家暢所欲言，氣氛十分融洽，新生不僅體會到學(xué)校的溫暖，同時，心中的疑惑也減輕了不少，并對院心理輔導(dǎo)團和心理咨詢室有了初步的概念和認識。
二、納新工作
三、班級團體輔導(dǎo)
為幫助新生盡快相互認識，建立班級的信任和友誼，在曾老師、林老師的分配下，展開2012年全院新生團體輔導(dǎo)工作。在大家的積極配合下，我們達到了既定目標(biāo)。當(dāng)然，活動中也存在著不足。譬如，有些工作做得還不夠細致全面，事前準(zhǔn)備不夠完善，但相信有了這次經(jīng)驗，我們以后的工作會更加好。
四、戶外心理素質(zhì)拓展
團體輔導(dǎo)的有序進行，得到了廣大師生的一致好評。應(yīng)曾老師的委托和各大組織大邀請，一一對院文明督察隊、公寓自治委進行戶外素質(zhì)拓展。此次拓展相比之前的輔導(dǎo)，由班級到院級組織，由室內(nèi)轉(zhuǎn)到戶外，整個過程似游戲的形式進行，大大提升了自身的組織，及團隊的實力，為今后大型活動的開展，打下堅實基礎(chǔ)。
五、心理沙龍
由大一成員自行組織的心理沙龍活動在11月初面向全院舉行。本次活動極大地提升了大一伙伴的積極性、組織能力。游戲豐富精彩，給三系一院的同學(xué)們拓開了一個很好的友誼交流平臺。
六、輔導(dǎo)團與各系心理健康部的聯(lián)誼
活動達到了預(yù)期的和各系心理健康部伙伴們的認知、交流目的，為輔導(dǎo)團日后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。
七、創(chuàng)建團隊文化
在曾老師的倡導(dǎo)下，我們有了自己的團隊文化，于每次例會前展示，進一步加強了輔導(dǎo)團內(nèi)部的團結(jié)合作，整個團從此凝成了一股繩，有了基本的統(tǒng)一。
八、公文培訓(xùn)
在輔導(dǎo)團內(nèi)部，由大二帶領(lǐng)，定期進行團內(nèi)學(xué)習(xí)小課堂，豐富了伙伴們的課余生活，拓展了他們的知識面，有效地提高了自身的寫作能力及工作效率。
九、心理講座培訓(xùn)
驀然回首，奮斗的汗水早已升華。在任職期間，我始終以“敬業(yè)、守時、高效”的工作作風(fēng)嚴格要求自己，以“服務(wù)同學(xué)，鍛煉自己”的心態(tài)提醒自己，以至于我能夠持之以恒的做好本職工作。在這期間我付出了很多，不論在工作上還是為人處事上，我都收獲了不少寶貴經(jīng)驗，是自己個方面能力都有所提高?，F(xiàn)我將近幾個月來的各方面工作總結(jié)如下：
1、開學(xué)初：協(xié)助輔導(dǎo)員老師認真搞好迎新生工作(注冊、安排宿舍等)，開展入學(xué)教育、主題班會等讓新生真正的走進大學(xué)、了解大學(xué)、適應(yīng)大學(xué)生活。
2、軍訓(xùn)期間:給新生做軍訓(xùn)思想工作，讓他們了解軍訓(xùn)。同時，抓住課余時間去連隊了解新生的軍訓(xùn)生活，了解新生的思想動態(tài)并且及時和輔導(dǎo)員老師聯(lián)系取得解決辦法，以使新生正常的參加軍訓(xùn)。
3、軍訓(xùn)結(jié)束后：⑴和輔導(dǎo)員老師密切聯(lián)系，開展多項活動（如：中秋節(jié)晚會等。）加強新生與新生之間的溝通，老師與新生之間的溝通。并且與其他的輔導(dǎo)員助理進行溝通進行經(jīng)驗交流，互幫互助，避免班級之間出現(xiàn)不必要的分歧，同時，端正新生思想，及時了解新生的思想動向。⑵定期去宿舍了解新生的生活情況、學(xué)習(xí)情況，幫助新生解決困難，了解他們的思想動態(tài)并及時和輔導(dǎo)員老師協(xié)商處理以免發(fā)生不安全事故。⑶協(xié)助輔導(dǎo)員老師組建班、團干部，抓好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。提高新生的整體素質(zhì)。
4、保質(zhì)保量的完成領(lǐng)導(dǎo)老師安排的任務(wù)。
5、不定期的去班級了解新生們的情況，并反饋給領(lǐng)導(dǎo)、老師。
經(jīng)歷了輔導(dǎo)員助理的洗禮，我真正的體會到了自身責(zé)任的重大，我們的表現(xiàn)時刻牽動的新生的思想動態(tài)，自己更要注意自身的表現(xiàn)，不斷提到自身素質(zhì)，為新生做好榜樣。同時我也認識到自身還存在一些不足之處，但是我能夠在任職期間及時改正，并且取得進步我也倍感高興。
【關(guān)鍵詞】團體心理輔導(dǎo);新生;入學(xué)教育
一、新生概況
從中學(xué)跨入大學(xué)，大一新生面對全新的生活環(huán)境，他們在感覺到緊張和興奮的同時，也產(chǎn)生了一些擔(dān)心和迷茫。一般有如下幾個方面的問題。
（一）新生對新環(huán)境心理不適應(yīng)
新生進入了完全陌生環(huán)境，面對的是生疏的面孔。雖然彼此都有新鮮感，也渴望溝通交流，但由于青春期“閉鎖性”的心理特點，自我保護意識較強，同學(xué)之間交往較謹慎，在班里不愿意暴露太多。
（二）傳統(tǒng)入學(xué)教育形式相對單一
傳統(tǒng)入學(xué)教育包含開學(xué)典禮、專業(yè)教育、安全教育、學(xué)習(xí)《學(xué)生手冊》、思想政治教育、軍事訓(xùn)練等內(nèi)容在內(nèi)的教育活動。這些教育活動內(nèi)容豐富，為適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。但是其形式相對較為單一，學(xué)生在整個入學(xué)教育過程只是被動、機械地參與，不易調(diào)動新生主動參c的積極性。
二、解決方法
在充分分析新生心理需求的基礎(chǔ)上，引入創(chuàng)新入學(xué)教育模式，將團體心理輔導(dǎo)運用到新生入學(xué)教育中。
（一）理論依據(jù)
團體心理輔導(dǎo)是在團體情境下進行的一種心理幫助與指導(dǎo)的咨詢形式，它是通過團體內(nèi)人際交互的形式，模擬社會生活情境，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，從而增強社會適應(yīng)能力，促進人格健全成長。
（二）過程方法
1.新生團體心理輔導(dǎo)的準(zhǔn)備工作
確定團體心理輔導(dǎo)目標(biāo)，制定輔導(dǎo)方案;確定團體心理輔導(dǎo)的時間、地點;心理教師對各班班主任和骨干學(xué)生提前進行培訓(xùn)。
2.新生團體心理輔導(dǎo)的實施過程
班級成員圍圈而坐，領(lǐng)導(dǎo)者站在圈中央，首先宣布團體紀(jì)律規(guī)則和鼓勵方式。
接下來正式進入輔導(dǎo)過程，開始階段為“大風(fēng)吹，小風(fēng)吹”等熱身游戲，目標(biāo)是營造一種輕松、溫暖的氛圍，打消新生的防衛(wèi)心理，調(diào)動其參與活動的積極性。
中間階段陸續(xù)開展“無家可歸”、“滾雪球”、“萬里長城”“設(shè)計隊名、隊歌和隊徽”以及“我的大學(xué)”等活動。這幾項活動逐個開展，層層深入。首先“無家可歸”要求成員按領(lǐng)導(dǎo)者指令的規(guī)定人數(shù)進行分組，活動過程中班主任可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，新生也體會到歸屬感的重要性?！皾L雪球”中八人一組“疊羅漢”的自我介紹，讓新生在最短的時間內(nèi)相互認識、相互熟悉?！叭f里長城”和“設(shè)計隊名、隊歌和隊徽”讓新生感悟團結(jié)和合作的力量;“我的大學(xué)”小組討論則是通過交流，幫助新生正確看待大學(xué)生活中遇到的各種問題，學(xué)習(xí)適應(yīng)環(huán)境的方法。
最后階段是總結(jié)回顧?！耙痪湓捀形颉焙汀断嘤H相愛的一家人》歌曲合唱幫助新生交流各自的體會，相互激勵、鞏固友誼，將團體輔導(dǎo)活動推向。
三、結(jié)果評價
新生團體心理輔導(dǎo)共用時約3個小時?；顒舆^程中，新生們情緒高漲，活動現(xiàn)場氣氛融洽和諧，效果顯著。
（一）滿足新生心理和情感需求，加快適應(yīng)新環(huán)境
通過團體心理輔導(dǎo)，新生在短時間內(nèi)相互熟悉，相互了解，消除了剛?cè)胄５哪吧?同時該團體輔導(dǎo)所針對的問題來自新生自身的需求和困惑，學(xué)習(xí)的知識可以直接運用于當(dāng)前的生活中，比如在“我的大學(xué)”活動中了解到有的新生不滿意校園環(huán)境，有的新生擔(dān)心期末考試掛科;有的則為想家而煩惱等各種各樣的問題，然后通過小組討論交流，班主任的積極引導(dǎo)和總結(jié)，每個成員都從中有所收獲。
（二）幫助班主任更快的了解新生信息，有效建立師生信任關(guān)系
在團體心理輔導(dǎo)自由、安全的氛圍中，通過互動和坦誠交流，班主任不但快速的認識了解了更多學(xué)生，也縮短了師生距離，更加輕松的建立了信任關(guān)系，為以后做好班級管理工作奠定了基礎(chǔ)。
（三）創(chuàng)新入學(xué)教育形式，提高入學(xué)教育效果
與傳統(tǒng)的入學(xué)教育形式相比，團體心理輔導(dǎo)形式新穎，充分調(diào)動學(xué)生參與的興趣和積極性。另外，團體心理輔導(dǎo)更注重師生之間、學(xué)生之間的互動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信任感和歸屬感。這充分表明團體心理輔導(dǎo)的效果，它使參與成員由對團體的歸屬感擴大到對學(xué)院的認同和歸屬。
四、結(jié)語
新生團體心理輔導(dǎo)開展的時間定在迎新生入校的最后一天的晚上，此時所有新生已經(jīng)入學(xué)完畢，陪伴新生報到的親人已經(jīng)返程。此時新生的孤獨感體驗最為強烈，此時開展團體心理輔導(dǎo)，效果事半功倍。團體心理輔導(dǎo)中的游戲不是娛樂，而是實現(xiàn)輔導(dǎo)目標(biāo)的途徑，在游戲結(jié)束后成員坦誠地交流和分享感受，領(lǐng)導(dǎo)者積極地加以引導(dǎo)和總結(jié)，真正實現(xiàn)教育的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：團體；團體心理輔導(dǎo)；效果
團體心理輔導(dǎo)作為一種教育形式，越來越普遍地被運用到學(xué)校心理健康教育實踐中去。這同時帶來一些關(guān)于輔導(dǎo)效果的問題：團體心理輔導(dǎo)究竟能不能取得一些實際的效果？本文將從理論和實踐過程兩方面，對團體心理輔導(dǎo)的效果做一些探討。
一、團體心理輔導(dǎo)的相關(guān)概念及其范圍界定
團體，是一群人在同一目標(biāo)的指引和同一規(guī)范的約束下，彼此影響、相互作用和協(xié)同活動的一個組合。
團體心理輔導(dǎo)，是指在團體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，團體成員圍繞某一個共同關(guān)心的問題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，形成團體的共識與目標(biāo)，進而改變成員的觀念、態(tài)度和
行為。
二、如何檢驗團體心理輔導(dǎo)的效果
檢驗團體心理輔導(dǎo)的效果應(yīng)當(dāng)從一個較長的時間段去考量。方法如下：
觀察，可以是對當(dāng)次團體心理輔導(dǎo)的總體效果進行觀察，也可以是對一個專題輔導(dǎo)過程和結(jié)果進行觀察，還可以是對一個時間段后的學(xué)生的某一方面的變化情況進行觀察。
測量，是通過量表進行測量，針對的只能是學(xué)生的某一具體態(tài)度在一個時間段后的轉(zhuǎn)變情況，也就是選定某一專題的心理輔導(dǎo)，用輔導(dǎo)前的態(tài)度，與輔導(dǎo)一段時間后的態(tài)度進行對比，將對比的情況進行分析，得出結(jié)論。
三、從實踐環(huán)節(jié)上追求團體心理輔導(dǎo)的效果
1.團體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容
團體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容只對學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向性的影響，確定內(nèi)容之后，才能對這一輔導(dǎo)內(nèi)容考察效果。正因為輔導(dǎo)內(nèi)容是效果的依托，才將其列出說明。在班級進行的團體心理輔導(dǎo)內(nèi)容來自心理教育教程，也可以選擇學(xué)生展現(xiàn)出的整體性的、傾向性的問題。
2.團體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)
目標(biāo)，是對團體心理輔導(dǎo)過程和效果的預(yù)期，是團體活動的導(dǎo)向。目標(biāo)既是團體心理輔導(dǎo)的效果服務(wù)，又是檢驗團體心理輔導(dǎo)效果的依據(jù)。
3.團體心理輔導(dǎo)的方案設(shè)計
教師在團體心理輔導(dǎo)過程中所做的一切行為，都應(yīng)當(dāng)與達成目標(biāo)有關(guān)，否則就是在浪費有限的時間。從這個意義上說，達到目標(biāo)就是追求效果。那么所有的方案設(shè)計都要圍繞目標(biāo)進行，也是追求效果的必然要求。
判斷方案是否圍繞目標(biāo)進行，首先要判斷方案能夠?qū)?nèi)容起什么作用，如果看不到作用，就應(yīng)當(dāng)予以否定。
在團體心理輔導(dǎo)過程中，幾乎所有的方案從呈現(xiàn)的形式上講，不外乎四種：講述、問答、討論、體驗。
相對于什么內(nèi)容，在什么時機采用哪種形式，需要從可能產(chǎn)生的效果出發(fā)考慮，全程考慮團體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計，以方案最適合團體心理輔導(dǎo)目標(biāo)的要求為準(zhǔn)。
4.團體心理輔導(dǎo)的實施和修正
團體心理輔導(dǎo)的實施是前述設(shè)計的實際呈現(xiàn)，但不是設(shè)計的簡單再現(xiàn)。這個階段對“領(lǐng)導(dǎo)者”的要求是比較高的，“領(lǐng)導(dǎo)者”負有維持和指引團體心理輔導(dǎo)按預(yù)定方向進行的責(zé)任。并且，在實施的同時還伴隨著對輔導(dǎo)發(fā)展偏差的修正，實施與修正始終貫穿于整個過程。這個過程包括專題的導(dǎo)入、活動的展開、討論與反饋、總結(jié)與結(jié)束。要想將這個過程完成好，還需要一些技術(shù)，如何完成也必然涉及技術(shù)，團體心理輔導(dǎo)的效果也在一定程度上依賴這些技術(shù)。技術(shù)有很多，而且技術(shù)還是發(fā)展的，不可能面面俱到，這里選取幾個常見的、主要的技術(shù)作一個說明。
分組技術(shù)
分組作用是在團體心理輔導(dǎo)中以組為單位進行討論或者團體活動。
反應(yīng)技術(shù)
反應(yīng)技術(shù)是團體“領(lǐng)導(dǎo)者”的基本功，包括傾聽、復(fù)述、反映、
澄清。
互動技術(shù)
建立關(guān)系是互動技術(shù)的基礎(chǔ)，互動就是團體成員間的交流，利用互動可以在團體中形成良好的氣氛，形成尊重、接納、信任、關(guān)懷的人際關(guān)系?；蛹夹g(shù)包括解說、聯(lián)結(jié)、促動、溝通。
行動技術(shù)
行動技術(shù)指的是“領(lǐng)導(dǎo)者”在維持團體心理輔導(dǎo)時所作的行為技巧。行動技術(shù)包括提問、調(diào)停、聚焦、示范。
參考文獻：
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必要性；策略
〔中圖分類號〕 G635.5
〔文獻標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
03—0033—01
智障兒童由于智力發(fā)育和行為控制能力等缺陷，影響了其心理的健康發(fā)展。對從事智障教育的工作者來說，發(fā)現(xiàn)、了解智障兒童中出現(xiàn)的心理、行為異常并給予及時、相應(yīng)的干預(yù)，有利于促進他們身心的健康發(fā)展。
筆者在從事智障兒童心理健康教育的工作實踐中，嘗試對有心理問題的智障兒童進行個別心理輔導(dǎo)，總結(jié)、概括出了對智障兒童進行個別心理輔導(dǎo)的策略，并提出了為智障兒童進行心理輔導(dǎo)的有針對性的建議，為從事智障教育的工作者提供實踐參考依據(jù)。
一、智障兒童個別心理輔導(dǎo)的必要性
智障兒童心理與正常兒童心理健康發(fā)展規(guī)律存在一致性，但由于他們智能上的不足，在認知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別。伴隨著生理的缺陷必然會產(chǎn)生一系列的心理問題，主要表現(xiàn)在行為、情緒和人格問題等方面。由于智障兒童生理缺陷的不同，所造成心理問題在共性的基礎(chǔ)上也存在著一定的差異性，如果只對他們進行團體性的心理輔導(dǎo)，只會解決共性的問題，而個體的實質(zhì)性問題并不能很好地解決，甚至?xí)儽炯訁?，影響其一生的發(fā)展。針對智障兒童不同的心理問題進行個別化輔導(dǎo)，能夠更深入地探索出他們產(chǎn)生心理問題的原因，從而更有效地幫助他們走出心理的陰霾。所以，智障兒童比正常兒童更迫切地需要個別心理輔導(dǎo)，它對于幫助智障兒童更好地融入社會將起著不可估量的作用。
二、智障兒童個別心理輔導(dǎo)的策略
經(jīng)過一年多以來的心理輔導(dǎo)實踐，根據(jù)輔讀學(xué)校學(xué)生的特殊性，我校逐步形成了有別于普通學(xué)校的心理輔導(dǎo)策略，即“低起點、高支持、個別化”的策略。
1.智障兒童個別心理輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)定的“低起點”。該策略在操作上要求是：在智障兒童心理輔導(dǎo)目標(biāo)上的要求是將“小步走好”的目標(biāo)與“適度提高”的目標(biāo)有機結(jié)合。
“小步走好”是指智障兒童心理健康水平的提高是一個復(fù)雜、長期的過程，需要分解目標(biāo)，目標(biāo)的坡度不應(yīng)太大，每個階段目標(biāo)的要求不應(yīng)定位太高，實現(xiàn)過程不能圖快，而要扎實?！斑m度提高”是指根據(jù)智障兒童心理發(fā)展的階段特點，適度、及時地將心理輔導(dǎo)目標(biāo)指向更高的層次，發(fā)展目標(biāo)不能停留在一個層次上。矯治性心理輔導(dǎo)是智障兒童心理輔導(dǎo)突出的任務(wù)，而往往容易忽視對他們發(fā)展性心理輔導(dǎo)的需要與可能。智障兒童心理輔導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)定不能只停留在矯治性心理輔導(dǎo)目標(biāo)的層次上，而應(yīng)重視他們的發(fā)展性心理輔導(dǎo)目標(biāo)。
2.智障兒童心理輔導(dǎo)實施過程的“多元支持”。該策略在操作上的要求是：積極營造一個多元因子融合的、寬松、民主平等的環(huán)境，來支持智障兒童健康發(fā)展。智障兒童心理發(fā)展的“多元支持”要求學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育相互融合，形成合力。“多元支持”中智障兒童的同伴支持也是不容忽視的。
3.智障兒童心理輔導(dǎo)方法的“個別化”。
首先，建立學(xué)生心理輔導(dǎo)檔案。具體做法是：要充分把握每個智障兒童的具體情況，要對每個智障兒童的身體狀況、接受教育情況、家庭背景等進行調(diào)查分析，哪些兒童有什么生理和心理上的缺陷，哪些兒童有特殊困難需要照顧，也應(yīng)該了解每個兒童的個性特點，將以上材料進行整理并形成學(xué)生心理輔導(dǎo)檔案。
其次，制訂針對性的個別心理輔導(dǎo)計劃。在操作上應(yīng)注意：第一，在確定輔導(dǎo)目標(biāo)時，對同一年級的學(xué)生既要有共同目標(biāo)，又要照顧個別差異。第二，在選擇輔導(dǎo)方法時，切忌局限于普遍適用的方法，要選擇或創(chuàng)造能被不同對象所接受的輔導(dǎo)措施。第三，在實施個別輔導(dǎo)時，要根據(jù)兒童所處的身心健康狀況條件，捕捉輔導(dǎo)時機，隨時調(diào)整輔導(dǎo)的進程和輔導(dǎo)次數(shù)。
一、國內(nèi)心理輔導(dǎo)教師隊伍現(xiàn)狀的研究
心理健康教育起始于20世紀(jì)80年代左右，并逐漸被認識和受到重視。在我國，心理輔導(dǎo)是一門新興的事業(yè)，在大陸，心理輔導(dǎo)事業(yè)僅有20年左右的歷史；而首先開展的臺灣地區(qū)，也僅45年左右。各地發(fā)展速度有所不同，專業(yè)化程度亦有深淺之分。雖然國內(nèi)心理輔導(dǎo)方面呈現(xiàn)出發(fā)展的趨勢，但仍處于初級階段。因此對于心理輔導(dǎo)教師的研究很少，經(jīng)過搜索文獻筆者將以往心理輔導(dǎo)教師隊伍建設(shè)研究分幾個維度來進行闡述。
1.心理輔導(dǎo)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀的研究
心理輔導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的問題并不是將一個、兩個教師培養(yǎng)成才就終止了，而是要凸顯出整支心理輔導(dǎo)教師隊伍素質(zhì)的提升。這里的素質(zhì)涵蓋的范圍比較廣泛，可以說是技能，也可以說是職業(yè)理念，更可以說是有關(guān)心理教師各方面的問題。因此，心理輔導(dǎo)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀的研究為其更好的發(fā)展開辟了道路。
高亞兵提到了師資隊伍的建設(shè)中調(diào)查了配備專職心理輔導(dǎo)教師的情況，結(jié)果表明：一是專職心理輔導(dǎo)教師短缺；二是少數(shù)從業(yè)人員未進行職前培訓(xùn)，大部分進行過短期培訓(xùn)；三是僅有6.8%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視心理輔導(dǎo)教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)。張頡就心理教師的職業(yè)怠倦問題進行了調(diào)查并分析其在個人因素和職業(yè)因素變量上的差異，結(jié)果表明，心理教師已經(jīng)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，有部分心理教師在不同的維度上表現(xiàn)出較明顯的倦怠感；彭鏵采用了文獻法與調(diào)查法相結(jié)合的研究方法，研究中小學(xué)教師心理問題及其調(diào)適的策略。得出結(jié)論：教師心理問題表現(xiàn)為教師職業(yè)、人際關(guān)系、自我意識、社會適應(yīng)四種問題。由此進行了原因分析及調(diào)適對策的提出。
綜上所述，我國心理輔導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的研究已經(jīng)由理論上升到了實踐調(diào)查研究，不再局限于理論的推敲與揣摩，雖說有所提高，但我國心理輔導(dǎo)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀仍存在許多問題：一是心理輔導(dǎo)教師隊伍中專職教師少，兼職教師不夠?qū)I(yè)；二是心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生比例失衡；三是心理輔導(dǎo)教師不同程度下出現(xiàn)職業(yè)怠倦問題；三是心理輔導(dǎo)教師自身存在心理問題。為了進一步走好心理輔導(dǎo)道路，我們必須解決當(dāng)前心理輔導(dǎo)教師的個人問題以及做好心理輔導(dǎo)教師的分配，努力做到師生比例平衡的狀態(tài)。
2.心理輔導(dǎo)教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的研究
心理輔導(dǎo)教師隊伍專業(yè)化發(fā)展問題，是建設(shè)心理輔導(dǎo)教師隊伍的核心問題，只有把握好心理輔導(dǎo)教師隊伍專業(yè)化的發(fā)展方向，才能開展有價值的輔導(dǎo)工作。因此，對于心理輔導(dǎo)教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的研究也是建設(shè)其的有效方法。
李士江指出：“高水平心理輔導(dǎo)師資是中小學(xué)心理輔導(dǎo)工作健康發(fā)展的前提，對中小學(xué)心理輔導(dǎo)師資專業(yè)化發(fā)展對策的研究有助于探索學(xué)校心理健康教育的有效途徑。應(yīng)從相關(guān)人員的培養(yǎng)上促進中小學(xué)心理輔導(dǎo)專業(yè)化發(fā)展?！眳乾|提到了我國中小學(xué)心理教師邁向?qū)I(yè)化發(fā)展趨勢，提出了優(yōu)化我國中小學(xué)心理教師專業(yè)化發(fā)展的對策，即首先要明確教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)；其次是建立教師專業(yè)化發(fā)展的制度，例如資格認證制度、教研制度、督導(dǎo)制度、培養(yǎng)和培訓(xùn)制度、評價制度 。胡艷一文就當(dāng)前中小學(xué)專職心理輔導(dǎo)教師面臨的困境給予了分析并提出了相應(yīng)的對策：首先是從教師個人的角度提出要用發(fā)展的眼光看待自身專業(yè)存在的問題，更新自己輔導(dǎo)理念；其次從專業(yè)扶持的角度，互相交流、觀摩、教研的過程都是提升自我的好辦法；最后是從體制管理層面，應(yīng)該設(shè)立監(jiān)督體制、建立和規(guī)范心理健康教育專業(yè)技術(shù)職稱系列評定標(biāo)準(zhǔn)和方法。
綜上所述，我們可以得出我國心理輔導(dǎo)教師專業(yè)化的發(fā)展借鑒了外國經(jīng)驗，已從最初的迷茫階段逐步走上正軌。從以往的研究可以得出結(jié)論：我國心理輔導(dǎo)教師專業(yè)化水平雖不及國外心理輔導(dǎo)教師水平高，但提升的幅度較大。當(dāng)前我國心理輔導(dǎo)教師專業(yè)化呈現(xiàn)先出以下特點：一是我國開始注重心理輔導(dǎo)教師R禱的培養(yǎng)，注重心理輔導(dǎo)教師理念的提升；二是心理輔導(dǎo)教師要求資格認證；三是通過心理輔導(dǎo)評估體系加強教師的專業(yè)性；四是實施督導(dǎo)制度；五是心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)計劃更加系統(tǒng)性。雖然我國心理輔導(dǎo)教師專業(yè)化提升了許多，但仍存在一些潛在的問題，心理輔導(dǎo)教師心理輔導(dǎo)理念不夠堅固，培訓(xùn)少，心理輔導(dǎo)技能也不夠完善，督導(dǎo)制度沒有有效實施，等等。俗話說“好的將帥才能帶領(lǐng)出好的士兵”，專業(yè)性的輔導(dǎo)教師才能發(fā)揮出最有效的技能來輔導(dǎo)學(xué)生。
3.心理輔導(dǎo)教師隊伍職業(yè)心理問題的研究
因為心理輔導(dǎo)工作的特殊性，所以心理輔導(dǎo)教師隊伍職業(yè)心理問題的探究是必然的。青少年學(xué)生的心理問題日益突出，而心理輔導(dǎo)教師隨著工作壓力的增加，教師自身的心理健康問題與職業(yè)行為素質(zhì)不高現(xiàn)象并存也是不爭的事實，因此對于心理輔導(dǎo)教師隊伍職業(yè)心理問題的研究也是心理輔導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的一項有效的途徑。
王文增在其論文中調(diào)查了81名小學(xué)教師，使用實驗的方法在小學(xué)教師職業(yè)壓力、職業(yè)怠倦和心理健康關(guān)系的基礎(chǔ)上，探討了壓力干預(yù)訓(xùn)練對緩解小學(xué)教師職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠以及提高心理健康水平的影響，從而得出了三者的關(guān)系。
在上海、天津等地心理健康教育課題組使用量表的方法對教師心理健康狀況進行檢測。有的研究結(jié)論卻是相反的，如賈林祥、宋廣文的調(diào)查認為中小學(xué)教師的心理健康水平比國內(nèi)普通人群高。
綜上所述，盡管在教師心理研究報告中顯示的數(shù)據(jù)不等，但從當(dāng)前的研究中可以看出，中小學(xué)教師是心理問題障礙高發(fā)的人群。我國應(yīng)該呼吁更多的相關(guān)人員以及教師本人關(guān)注教師自身的心理問題，尤其是心理輔導(dǎo)教師這一具有特殊性工作性質(zhì)的人員，應(yīng)時刻調(diào)節(jié)好自身的問題，及時糾正以至于更好地服務(wù)于心理健康教育事業(yè)。
4.心理輔導(dǎo)教師隊伍角色定位的研究
目前國內(nèi)中小學(xué)心理教師普遍存在著角色模糊狀態(tài)，因此，我們必須認識到心理輔導(dǎo)教師對于角色定位的準(zhǔn)確性是其進行有效輔導(dǎo)的前提。
王宏方通過自己的方法即對心理教師的專業(yè)身份進行了區(qū)分，主要針對對象是普通教師、德育教師和心理學(xué)者與心理教師。洪永勝指出心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展受到了教師角色意識和職責(zé)定位的影響。他認為心理教師在教育實踐中要找準(zhǔn)角色定位，成為一名合格的教育服務(wù)者。黃玲在其論文《中小學(xué)心理健康教育教師身份認同感的研究》對教師身份認同感作了深入研究，為后來的研究提供了理論研究基礎(chǔ)。 徐琳從心理健康教育教師的“角色缺位”和“角色越位”兩種偏失現(xiàn)象的現(xiàn)狀分析入手，表達了他對心理教師在學(xué)校中的定位見解。
綜上所述，我國心理輔導(dǎo)教師隊伍角色定位的研究大多都是教師對自身身份的模糊性以及無法定位的問題。前人的研究給我們帶來很多有益的經(jīng)驗，但心理輔導(dǎo)教師隊伍角色定位上仍存在弊端，主要呈現(xiàn)以下問題：一是心理輔導(dǎo)教師職業(yè)角色偏頗；二是心理輔導(dǎo)教師角色意識輕化；三是心理輔導(dǎo)教師“角色缺位”和“角色越位”；四是心理輔導(dǎo)教師身份認同感的困惑。雖然我國關(guān)于心理輔導(dǎo)教師隊伍建設(shè)方面的研究有限，但很多成果為本文的研究提供了參考和借鑒，為本文的有效寫作提供了大量的文獻依據(jù)與事實依據(jù)。
二、已有研究的不足與展望
國內(nèi)已有的研究對我國心理輔導(dǎo)教師隊伍建設(shè)提供了如下的經(jīng)驗和借鑒價值：國內(nèi)學(xué)者對小學(xué)心理輔導(dǎo)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀、存在的問題、解決對策做出了較為全面的論述。這些研究對我國進一步研究小學(xué)心理輔導(dǎo)教師隊伍建設(shè)具有很大的理論基礎(chǔ)與實踐價值，為本研究提供了理論基礎(chǔ)與借鑒價值。
國內(nèi)已有研究為本研究提供了經(jīng)驗與啟示，但仍存在一些不足：
1.在研究視角上，大多停留在心理學(xué)視角，很少與教育學(xué)視角、哲學(xué)視角、社會學(xué)視角穿插，研究視角顯得過于單一。因此不能很好地去論證心理輔導(dǎo)教師隊伍建設(shè)內(nèi)部影響因素。
2.在研究材料上，已有研究多局限在理論研究，實踐層面的研究涉及的較少，并且已有的研究不螄富，只是籠統(tǒng)地提出解決對策，應(yīng)該提出小學(xué)心理輔導(dǎo)教師隊伍建設(shè)內(nèi)部影響因素中最實際、最貼近現(xiàn)實的對策來解決現(xiàn)有問題。
3.在研究方法上，研究方法過于單一，可以采用訪談研究法、調(diào)查研究法、觀察法相結(jié)合的形式，使得研究結(jié)果更為全面。
4.在研究對象上，已有研究大多集中在初中、高中、大學(xué)階段的心理輔導(dǎo)教師隊伍建設(shè)宏觀上的影響因素，對小學(xué)心理輔導(dǎo)教師隊伍建設(shè)內(nèi)部影響因素現(xiàn)狀的研究少之又少。
三、結(jié)語
認真貫徹中山市、三鄉(xiāng)鎮(zhèn)關(guān)于學(xué)校心理健康教育的有關(guān)精神，根據(jù)高中教育的特點和高中生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。
二、具體目標(biāo)
⒈注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作。
⒉重視心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用，進一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。
3．協(xié)助做好家長輔導(dǎo)學(xué)校的心理健康知識講座。
4、完善學(xué)校心理健康的具體制度及心理委員制度。
三、主要工作
㈠加強隊伍建設(shè)，提高自身素質(zhì)
⒈組織學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育資料，進一步提高認識，充實自我，掌握基本的心理輔導(dǎo)知識、方法、形式等，并提倡全體教師在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學(xué)策略，提高教育教學(xué)水平。
⒉繼續(xù)通過家長委員會、家長會組織學(xué)習(xí)學(xué)校心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容，使家長逐步認識到對學(xué)生開展心理健康教育的重要性，不斷地提高家長對學(xué)生進行心理健康教育的素質(zhì)。
3、完善心理委員制度，對心理委員進行相關(guān)知識的培訓(xùn)。把心理工作的主動權(quán)多交給學(xué)生，讓學(xué)生更深的認識到心理健康的關(guān)鍵在于自身的努力與改變。加強班級晴雨表的工作，使工作能落實到實處。
（二） 做好心理輔導(dǎo)的日常工作
1、心理健康輔導(dǎo)集體廣播、 每周的周二下午，利用學(xué)校廣播臺對全校進行集體心理輔導(dǎo)。并不間斷向廣播室提供《心理訪談》。
2、開放心理溝通室，做好個別輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)室的開放做到定時定人。繼續(xù)實行心理委員值班制，開放心理咨詢室，給學(xué)生提供心理書籍以及心理放松。
（周一至周五下午6：00—7：00）。
認真做好個別輔導(dǎo)的個案記錄，對特殊的學(xué)生要進行隨訪。并完善心理咨詢室工作制度。
3、利用板報、升旗儀式等宣傳一些心理常識，營造心理健康教育的有利氛圍，本學(xué)期決定板報每兩個星期更新一次，向全校宣傳一些心理保健知識，使學(xué)生受到潛移默化的教育，達到“無聲”勝“有聲”的教育效果。
4、充分利用信箱與郵箱，打破時空限制，提高效率。
5、為全校學(xué)生建立心理檔案，及時發(fā)現(xiàn)跟蹤特殊學(xué)生，并有針對性地開展輔導(dǎo)活動，協(xié)助班主任與德育處做好學(xué)生管理工作。
6、充分利用課余時間，于各年級開展心理健康講座。
7、繼續(xù)編輯和印發(fā)心理報紙《心語飛花》。
8、于晚修時間為各班開設(shè)心理健康課。
（三）具體計劃：
八月：入學(xué)教育以及新生適應(yīng)。
九月：以九月教師節(jié)為契機，開展心理健康活動日。（活動日具體方案另附）
建立新生心理檔案，召開心理委員會議，建立新的海豚社干事。并做好心理咨詢室宣傳工作。
做好新的心理委員的培訓(xùn)。
開始新的一班心理培訓(xùn)班或者培訓(xùn)小組。
十月：為高一高二年級做好中考的調(diào)節(jié)，總結(jié)一個月來學(xué)生的基本情況，開展符合學(xué)校實際情況的講座。
十一月：通過總結(jié)前兩個月的工作，結(jié)合心理委員的觀察報告，以及班主任反映的情況，開設(shè)講座。并為由需要的班級開展心理健康教育課。
十二月：學(xué)生考前輔導(dǎo)。
一月：全面檢查心理咨詢室資料，總結(jié)學(xué)校心理工作開展的可取之處與不足的地方。
放假前為學(xué)生做好青春期教育。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；朋輩心理輔導(dǎo)模式；途徑
[中圖分類號]G641 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0057-02
中國青少年研究中心的調(diào)查報告顯示，當(dāng)代大學(xué)生有心理問題的時候，首先選擇的是向朋友傾訴（79.8%），然后依次向母親（45.5%）、同學(xué)（38.6%）、戀人（30.9%）、父親（22.5%）傾訴，選擇向心理咨詢師傾訴的僅占3.2%。對于目前高校專任心理咨詢師匱乏，要緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的壓力與困擾緊靠心理選修課、心理講座無法滿足學(xué)生的需要。朋輩心理輔導(dǎo)員是學(xué)校多級心理危機預(yù)防系統(tǒng)中的重要組成部分，是心理健康教育的重要參與者。在這種情況下，加強與完善高校朋輩心理輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)顯得尤為重要。
一、朋輩心理輔導(dǎo)概述
（一）朋輩心理輔導(dǎo)的定義
朋輩心理輔導(dǎo)（Peer Counseling）起源于20世紀(jì)60年代美國的學(xué)校心理健康教育實踐，是指受訓(xùn)和督導(dǎo)過的學(xué)生向前來尋求幫助的學(xué)生以言語或非言語的方式，盡量少或者不給建議，提供傾聽、支持及其他幫助的過程。它可以理解為非專業(yè)心理工作者作為幫助者在從事一種類似于心理咨詢的幫助活動，因此，有時它又被稱為準(zhǔn)專業(yè)心理咨詢（ParaprofessionalCounseling）。
（二）朋輩心理輔導(dǎo)的特點
朋輩心理輔導(dǎo)主要以傾聽為主，是輔導(dǎo)員給予被輔導(dǎo)者心理上的安慰和精神上的支持，不涉及深層次的心理問題的干預(yù)和處理，因此具有非專業(yè)性的特點；朋輩心理輔導(dǎo)員與普通同學(xué)一起生活，一起學(xué)習(xí)，同學(xué)之中的的心理問題，他們比老師發(fā)現(xiàn)得早，干預(yù)及時，心理動態(tài)跟蹤效果好，因此具有溝通渠道便捷，溝通時效性強的特點。
二、開展朋輩心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢
大多數(shù)高校從事心理健康教育工作的專業(yè)人士數(shù)量不足，在開展心理知識宣傳，心理講座、團體輔導(dǎo)等活動時很難做到惠及所有學(xué)生，因此通過心理健康教育提升學(xué)生心理素質(zhì)的教育方式很難落到實處。在高校建設(shè)一支高素質(zhì)的朋輩心理輔導(dǎo)員隊伍，協(xié)助專任心理健康教育老師開展工作顯得尤為重要。通常情況下朋輩心理輔導(dǎo)員與受訪者年紀(jì)相仿、他們的三觀和生活閱歷相近，具有代溝少、抵觸性低、相同點多、信任度高等先天的優(yōu)勢。
三、探索朋輩心理輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的有效途徑
浙江越秀外國語學(xué)院國際商學(xué)院現(xiàn)有學(xué)生近4000名，涉及4個專業(yè)，107個班級，二級學(xué)院沒有專業(yè)的、專任的心理健康教育工作者，現(xiàn)有一名專職輔導(dǎo)員分管學(xué)生心理健康教育工作。心理健康教育工作只有依托輔導(dǎo)員自身學(xué)習(xí)，更多的尋求總院心理健康教育指導(dǎo)中心專任老師的幫助開展工作。在學(xué)生基數(shù)大，專任心理健康教育老師少的情況下，嚴格選拔，精心培養(yǎng)朋輩心理輔導(dǎo)員隊伍是完善心理健康教育工作的有效途徑。
（一）基于心理互助員為主體開展的朋輩心理教育
1.心理互助員的選拔。班級心理互助員是朋輩心理輔導(dǎo)員隊伍的基礎(chǔ)力量。心理互助員也是班干部但又不同于班干部。對于心理互助員的選拔不能只通過民主選舉這一道程序，應(yīng)采取自愿為原則或經(jīng)民主選舉推選候選人。國際商學(xué)院在選拔心理互助員時，要求自愿報名和班級推選的候選人統(tǒng)一參加測試。心理測試量表為90項癥狀清單（SCL90）、大學(xué)生心理健康調(diào)查表（UPI），經(jīng)測試、面試考核后任命性格開朗，善于溝通，做事細心，心理素質(zhì)較好的同學(xué)擔(dān)任心理互助員，為便于開展工作，班級內(nèi)可選舉男、女心理委員各一名。
2.心理互助員的職責(zé)。由于心理互助員工作性質(zhì)的特殊性，心理互助員有多重身份。向班級同學(xué)積極宣傳心理健康知識體現(xiàn)了心理互助員作為宣傳員的身份；組織班級同學(xué)積極參加學(xué)院組織的各項心理主題活動，或在班級開展心理活動體現(xiàn)了心理互助員作為組織者的身份；在日常的學(xué)習(xí)生活中心理互助員要傾聽同學(xué)的心聲，幫同學(xué)排解煩惱，同時加強自身素質(zhì)和綜合能力的提高能夠解除自己的煩惱，體現(xiàn)心理互助員助人與自助的角色轉(zhuǎn)換；抓住心理問題高發(fā)期，及時向班主任、輔導(dǎo)員、心理健康指導(dǎo)老師反映心理異常學(xué)生的情況，本著隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時上報的原則，堅持每半月報送一次《心理健康晴雨表》，每月撰寫一次國際商學(xué)院學(xué)生心理動態(tài)研判。做到早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)，防止惡性事件發(fā)生，體現(xiàn)心理互助員作為信息員的角色。
（二）基于學(xué)生咨詢員為主體的朋輩心理咨詢
隨著社會的發(fā)展，競爭的激烈，高校學(xué)生心理問題越來越多，表現(xiàn)形式多種多樣，想要進行心理咨詢的學(xué)生數(shù)量也呈上升趨勢。因此現(xiàn)有專職心理咨詢老師數(shù)量不能滿足心理咨詢學(xué)生預(yù)約數(shù)量的情況成為很多高校心理健康教育工作開展的難題。在優(yōu)秀心理互助員中選拔興趣愛好濃，學(xué)習(xí)成績好，心理素質(zhì)佳，組織溝通能力強的學(xué)生作為朋輩心理咨詢員的儲備力量，經(jīng)培訓(xùn)為心理咨詢老師做幫手。為此可嘗試在新生入學(xué)之初，為每個新生班級配備一名朋輩心理輔導(dǎo)員，在配備朋輩心理輔導(dǎo)員時盡量做到為每班配備專業(yè)對口的朋輩心理輔導(dǎo)員。通過朋輩心理輔導(dǎo)員對心理知識的宣傳，學(xué)校特色、專業(yè)建設(shè)的宣講等，結(jié)合自身從入學(xué)到現(xiàn)在自助與助人的心路歷程幫助新生順利度過心理調(diào)試期。指導(dǎo)新生如何以正確的心態(tài)，科學(xué)的方法面對新生心理健康普測，通過朋輩心理輔導(dǎo)員的引導(dǎo)提高心理普查實效，確保心理普查結(jié)果準(zhǔn)確率，減少班主任、輔導(dǎo)員心理危機排查的工作時間損耗，使學(xué)院新生心理健康普查落到實處。為每個新生班級配備的朋輩心理輔導(dǎo)員也可以作為該班級在校期間的朋輩心理咨詢員。
（三）建立健全朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度，充分發(fā)揮朋輩心理互助的作用
學(xué)習(xí)培訓(xùn)是開展朋輩心理輔導(dǎo)服務(wù)的基礎(chǔ)。朋輩輔導(dǎo)員只有具備相關(guān)理論知識，掌握相關(guān)輔導(dǎo)技能，才能積極有效地為廣大同學(xué)提供服務(wù)。在實際操作中，可以邀請心理咨詢專業(yè)老師開設(shè)有關(guān)心理咨詢的講座或課程，舉辦心理咨詢技能培訓(xùn)班，并分發(fā)相關(guān)書籍進行分散自學(xué)，而后集中培訓(xùn)、研討交流、鞏固提高、小結(jié)回顧等方式，提高朋輩輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)。國際商學(xué)院在設(shè)立朋輩心理輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)之上，設(shè)立朋輩心理輔導(dǎo)員年段負責(zé)人，以分組的形式，組長的身份協(xié)助心理輔導(dǎo)員開展工作。建立朋輩心理輔導(dǎo)員QQ群，方便工作布置和師生工作交流。每月召開朋輩心理輔導(dǎo)員例會，總結(jié)工作經(jīng)驗和成果，部署工作任務(wù)和要點，交流工作心得和體會，提高朋輩心理輔導(dǎo)員知識水平和工作能力，實施心理疾病預(yù)防和危機干預(yù)。
在對朋輩心理輔導(dǎo)員開展講座培訓(xùn)時要針對不同年級開展不同主題的心理健康教育講座。對新生進行新生入學(xué)心理調(diào)適、心理問題的診斷與對策等角度的教育；對大二、大三學(xué)生開展心理健康標(biāo)準(zhǔn)、大學(xué)生常見的心理問題方面的講座；對畢業(yè)班學(xué)生開展如何面對就業(yè)或升學(xué)壓力等方面的講座。在對朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)后由朋輩心理輔導(dǎo)員在各自班級開展相應(yīng)的主題講座，采取以點帶面的方式宣傳心理健康常識。采取培訓(xùn)朋輩心理輔導(dǎo)員為主，觀摩、指導(dǎo)班級團體活動為輔的方式開展團體輔導(dǎo)。首先由心理老師給學(xué)生心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后在老師的指導(dǎo)下由朋輩心理輔導(dǎo)員給同學(xué)們開展簡單的團體心理游戲、團體輔導(dǎo)活動。在這個過程中，朋輩心理輔導(dǎo)員可以有效運用已學(xué)習(xí)的方法和策略促使每個人在團體輔導(dǎo)的過程中通過交流、自省、習(xí)得新的處事態(tài)度與行為方式，激發(fā)個體潛能，增強適應(yīng)能力，重新認識自我、接納自我。
（四）運用考核、激勵機制促進朋輩心理輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展
美國管理理論家赫茨伯格的雙因素激勵理論指出，要激發(fā)組織成員的積極性就必須采用激勵因素。因為朋輩心理輔導(dǎo)員在平時的工作中也會遇到很多困難和煩惱，為此國際商學(xué)院通過設(shè)置考評獎懲機制來提高朋輩心理輔導(dǎo)員的工作主動性、積極性，督促朋輩心理輔導(dǎo)員不斷自學(xué)心理學(xué)知識提高專業(yè)水平。朋輩心理輔導(dǎo)員的考核分常規(guī)工作、創(chuàng)新方面，班主任和班級同學(xué)評價。每學(xué)年評選先進朋輩心理輔導(dǎo)員。受到表彰的朋輩心理輔導(dǎo)員在綜合職業(yè)能力測評中可以加分看，朋輩心理輔導(dǎo)員相當(dāng)于學(xué)生干部級別。在各類評獎評優(yōu)中，相同條件下優(yōu)先考慮朋輩心理輔導(dǎo)工作中工作杰出者。
