發(fā)布時(shí)間：2023-01-17 09:36:00
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的校企合作方案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、引言
安防行業(yè)是我國(guó)信息化產(chǎn)業(yè)中的一個(gè)重要分支，在其市場(chǎng)化的過(guò)程中，對(duì)市場(chǎng)、專(zhuān)業(yè)人才和擴(kuò)大知名度等需求越來(lái)越大，但國(guó)內(nèi)擁有安防專(zhuān)業(yè)的學(xué)院卻并不多。浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院（籌）就是一所專(zhuān)門(mén)以培養(yǎng)安防技術(shù)技能人才的一所公辦高職院校。
浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院（籌）作為一所由溫州市人民政府主辦的培養(yǎng)公共安全管理和工程類(lèi)人才的公辦高職院校，充分利用地方政府資源，借鑒企業(yè)一線技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，利用我院專(zhuān)業(yè)特色，對(duì)接安防行業(yè)，學(xué)院依托各專(zhuān)業(yè)特色，創(chuàng)新性地分三層次多手段實(shí)現(xiàn)了與安防行業(yè)的校企合作，產(chǎn)教融合。
二、“三層次多手段”的校企合作模式
目前，我院開(kāi)設(shè)有公共安全管理、安全防范技術(shù)、消防工程技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)（交互信息設(shè)計(jì)方向）等五個(gè)專(zhuān)業(yè)，五個(gè)專(zhuān)業(yè)各具特色，經(jīng)學(xué)院頂層設(shè)計(jì)，與安防行業(yè)深度對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了從企業(yè)管理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品技術(shù)等三個(gè)不同層次與安防行業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的創(chuàng)新性的校企合作模式。
（一）層次一：安防行業(yè)企業(yè)管理。公共安全管理專(zhuān)業(yè)和消防工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)等兩個(gè)專(zhuān)業(yè)依托學(xué)院政府辦學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，不僅與浙江宇視科技有限公司、杭州?？低晹?shù)字技術(shù)股份有限公司等安防行業(yè)龍頭企業(yè)建立了校企合作協(xié)議，更與溫州市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局、溫州市司法局、溫州市消防職業(yè)培訓(xùn)基地等安全相關(guān)政府機(jī)關(guān)單位建立了校局合作協(xié)議，雙管齊下，使得學(xué)生可以從企業(yè)和政府管理部門(mén)兩個(gè)角度出發(fā)，多角度深入了解安防行業(yè)企業(yè)管理特別是企業(yè)安全管理方面。
我院更創(chuàng)新性的與溫州市消防職業(yè)培訓(xùn)基地等單位及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，鼓勵(lì)學(xué)生就讀期間就培訓(xùn)并考取“初級(jí)建（構(gòu)）筑物消防員”和“安全員證”等職業(yè)技能上崗證，即提高了學(xué)生的行業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)也增加了未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，甚至畢業(yè)即能上崗。
（二）層次二：安防行業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。任何一個(gè)產(chǎn)品的誕生，都不是一蹴而就的，首先它需要前期的洞察戰(zhàn)略及產(chǎn)品需求，進(jìn)而確定產(chǎn)品功能；再到后面的結(jié)構(gòu)框架元素安排，最后才是采用技術(shù)的手段去實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)造產(chǎn)品。而我院的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)（交互信息設(shè)計(jì)方向）就是致力于前期安防產(chǎn)品的調(diào)研、設(shè)計(jì)的，即去解決市場(chǎng)需要怎么的安防產(chǎn)品、什么樣的人需要什么樣的安防產(chǎn)品、怎么樣的產(chǎn)品安防產(chǎn)品能給予人們最佳的使用體驗(yàn)。
為了培養(yǎng)這樣的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才，我院與浙江宇視科技有限公司、杭州?？低晹?shù)字技術(shù)股份有限公司等安防行業(yè)龍頭企業(yè)和杭州跨界科技有限公司等產(chǎn)品設(shè)計(jì)企業(yè)都建立了合作互助協(xié)議，深入發(fā)展校企合作、校校合作模式。
我院積極邀請(qǐng)其他前輩高校校校合作，探索專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。如2015年9月24日，我院就特邀江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)張凌浩教授來(lái)我院參加“交互設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研討會(huì)”，并為我院2015級(jí)新生舉辦“信息交互設(shè)計(jì)的10個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題”學(xué)術(shù)講座。同時(shí)我院工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)已與7家相關(guān)企業(yè)建立了校企合作協(xié)議，并正在與其他10家企業(yè)洽談，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐、預(yù)就業(yè)等的機(jī)會(huì)，并可校外專(zhuān)業(yè)技術(shù)工程師授課，培養(yǎng)適合更合符合社會(huì)和市場(chǎng)需求的高技術(shù)型人才。
（三）層次三：安防行業(yè)產(chǎn)品技術(shù)。一個(gè)產(chǎn)品的誕生――技術(shù)是核心生產(chǎn)力，我院的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)和安全防范技術(shù)專(zhuān)業(yè)這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)則是側(cè)重安防行業(yè)產(chǎn)品技術(shù)方面。物聯(lián)網(wǎng)和安全防范專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能依據(jù)特定需求完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)、設(shè)備選型、工程安裝及維護(hù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作則是最佳的一個(gè)途徑。
首先，學(xué)院在教學(xué)過(guò)程中，不僅把企業(yè)引進(jìn)來(lái)，更把學(xué)生送出去。如我院2015年6月邀請(qǐng)深圳景陽(yáng)科技公司召開(kāi)校企合作暨“智慧城市”新品技術(shù)交流會(huì)。讓全校師生都經(jīng)歷了一場(chǎng)高新科技的盛宴。2015年暑期，學(xué)院組織本專(zhuān)業(yè)學(xué)生赴宇視科技、?？低?、蘇柏科技、匯昌科技、奧樂(lè)智能化、手掌信息科技、市局科通等幾個(gè)行業(yè)內(nèi)名列前茅的企業(yè)進(jìn)行暑期專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，大大提升了同學(xué)們的實(shí)踐動(dòng)手能力。
其次，我院積極鼓勵(lì)教師參與合作企業(yè)的科技創(chuàng)新活動(dòng)，培育雙師型教師團(tuán)隊(duì)。物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教師與天地人科技有限公司正在積極研發(fā)“起臥狀態(tài)檢測(cè)器”項(xiàng)目（起臥狀態(tài)檢測(cè)器是為了體現(xiàn)對(duì)老人的關(guān)愛(ài)而設(shè)計(jì)，滿足子女對(duì)老人睡眠及健康狀況的隨時(shí)監(jiān)控和掌握。）、與公安聯(lián)合研發(fā)“公安雙網(wǎng)雙平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)制定”等等。
再次，學(xué)院在校企合作訂單班上也做了初步嘗試，2015年國(guó)內(nèi)安防龍頭企業(yè)宇視科技合辦了宇視科技班，經(jīng)過(guò)層層選擇，最終選拔了6人，創(chuàng)新性地在本院老師進(jìn)行授課的同時(shí)邀請(qǐng)宇視科技的高新專(zhuān)業(yè)技術(shù)工程師來(lái)校給予指導(dǎo)，聯(lián)合培養(yǎng)更合符合社會(huì)和市場(chǎng)需求的高技術(shù)型人才。
三、“三層次多手段”的校企合作模式的初步成效
我院雖然只籌建三年，但我院現(xiàn)有的五個(gè)專(zhuān)業(yè)就積極探索三層次――企業(yè)管理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品技術(shù)，多手段――校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)考級(jí)考證、企業(yè)進(jìn)校園和頂崗實(shí)習(xí)等的方式，統(tǒng)籌整合全院資源，與安防行業(yè)實(shí)現(xiàn)了多層次的校企合作模式，并取得了一定的成效。
（一）校企合作，學(xué)生得到了發(fā)展
1、通過(guò)校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)考級(jí)考證、企業(yè)進(jìn)校園和頂崗實(shí)習(xí)等形式的校企合作，使學(xué)生在校求學(xué)期間能進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，按照企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)和服務(wù)要求參加工作實(shí)踐，獲取工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)把理論知識(shí)和實(shí)踐能力融為一體，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得以真正提高，更重要的是，學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合分析能力、獨(dú)立完成工作的能力和應(yīng)變能力等這些職業(yè)崗位能力得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，這是崗位實(shí)踐活動(dòng)以外任何形式無(wú)法完成的。
2、校企合作及時(shí)幫助學(xué)生掌握就業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工的順利對(duì)接。目前，應(yīng)屆畢業(yè)生在謀求就業(yè)遇到的障礙之一是信息不對(duì)稱(chēng)，不能獲得必要、及時(shí)的就業(yè)信息。通過(guò)校企合作，極大地增加學(xué)生接觸企業(yè)等用人單位的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)際生產(chǎn)和服務(wù)過(guò)程中，熟悉企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求，了解企業(yè)聘用新員工的意向，直接或間接獲得有用的就業(yè)信息。同時(shí)，通過(guò)校企合作，把握了行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，掌握了企業(yè)用人需求，將會(huì)大大有益于畢業(yè)生的就業(yè)。
（二）校企合作，教師得到了發(fā)展。校企合作，搭建了教師鍛煉、提升的平臺(tái)。通過(guò)廣泛的校企合作，我校各個(gè)專(zhuān)業(yè)都建立了校外實(shí)習(xí)基地，這些實(shí)習(xí)基地不僅解決了學(xué)生的實(shí)習(xí)問(wèn)題和就業(yè)問(wèn)題，而且還為各專(zhuān)業(yè)教師提供了學(xué)習(xí)鍛煉、提升素質(zhì)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)校采取參觀考察、和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)項(xiàng)目等方式，有計(jì)劃、有目的地組織教師到企業(yè)學(xué)習(xí)、了解企業(yè)的新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)，同時(shí)了解企業(yè)用人規(guī)格，便于學(xué)校調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)實(shí)效。部分教師還考取了專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)，使學(xué)?！半p師型”教師不斷增加。
總之，我院在校企合作方面雖然已經(jīng)取得了些許的成效，但是還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，下一步我院將會(huì)把校企合作作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的工作重點(diǎn)，加強(qiáng)校企合作的廣度和深度，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)要求的實(shí)用型人才。（作者單位：浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院（籌））
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：機(jī)關(guān)企業(yè)；事業(yè)單位；消防安全；管理工作；核心問(wèn)題；科學(xué)對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：TU998 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
近幾年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，尤其是我國(guó)加入世界貿(mào)易組織以后，企業(yè)單位之間的競(jìng)爭(zhēng)變得更加嚴(yán)峻。從本質(zhì)上而言，企業(yè)之間比拼的實(shí)質(zhì)就是經(jīng)濟(jì)競(jìng)賽，各機(jī)關(guān)事業(yè)單位為了最大限度的節(jié)約成本，不斷減少開(kāi)支，降低資金的花費(fèi)數(shù)額。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，很多機(jī)關(guān)在消防安全設(shè)備上降低設(shè)備質(zhì)量，以提高資金的利用效率。這種辦法其實(shí)并不是節(jié)約資金的有效對(duì)策，由于缺乏消防安全科學(xué)建設(shè)設(shè)施，安全管理工作不到位，我國(guó)機(jī)關(guān)企業(yè)單位引發(fā)的火災(zāi)數(shù)量持上升趨勢(shì)，是導(dǎo)致社會(huì)不安全的最大隱患之一，它給企業(yè)帶來(lái)的損失巨大，也給國(guó)家造成了嚴(yán)重的傷害。為了解決這一弊端，本文就根據(jù)我國(guó)機(jī)關(guān)企業(yè)事業(yè)單位消防安全管理工作的實(shí)際情況，簡(jiǎn)單談?wù)勊嬖诘暮诵膯?wèn)題，并找到正確的手段予以解決，提升企業(yè)的安全性，更好的完善災(zāi)害預(yù)防，保證人們?cè)诎踩沫h(huán)境下工作。
一、機(jī)關(guān)企業(yè)事業(yè)單位消防安全管理工作存在的核心問(wèn)題
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，安全問(wèn)題已經(jīng)成為了黨和國(guó)家關(guān)注的焦點(diǎn)，缺乏安全保證的工作環(huán)境，是工作者最擔(dān)心的話題。隨著2014年數(shù)據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，由于消防安全管理工作的失效而導(dǎo)致的火災(zāi)數(shù)量，占到國(guó)家總的火災(zāi)發(fā)生率的48.2%，高比例的數(shù)據(jù)，引發(fā)了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。對(duì)此，我們一定要明確機(jī)關(guān)企業(yè)事業(yè)單位消防安全管理工作存在的核心問(wèn)題，找到引發(fā)火災(zāi)的主要原因。
第一，消防安全管理缺乏良好的經(jīng)濟(jì)保障。經(jīng)濟(jì)是一切工作的基礎(chǔ)，也是機(jī)關(guān)企業(yè)事業(yè)單位消防安全管理工作能夠有序、科學(xué)進(jìn)行的前提。由于資金鏈的短缺，一些機(jī)關(guān)單位對(duì)消防安全的重視度不夠，消防安全設(shè)備不健全、基礎(chǔ)設(shè)施匱乏，導(dǎo)致火災(zāi)時(shí)有發(fā)生。另外，很多該安裝的監(jiān)控設(shè)備，火災(zāi)預(yù)警設(shè)施也不夠完善，沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的消防檢查部門(mén)，基礎(chǔ)工作不規(guī)范，是導(dǎo)致消防安全管理工作失效的基礎(chǔ)。
第二，消防安全管理工作沒(méi)有系統(tǒng)的制度作約束。制度體系的建立是提高機(jī)關(guān)企業(yè)事業(yè)單位消防安全水準(zhǔn)的基礎(chǔ)，科學(xué)的制度是為工作者提供行動(dòng)指南的內(nèi)容。缺乏約束力的體系，只能導(dǎo)致消防安全工作落實(shí)不到位，管理不嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)法形成消防安全正確管理的良好氛圍。此外，即便一些機(jī)關(guān)結(jié)合實(shí)際制定了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南腊踩芾硪?guī)范，在具體實(shí)施執(zhí)行中也不夠科學(xué)，工作落實(shí)不到位。
第三，消防安全監(jiān)督者和消防安全管理者存在職責(zé)不明現(xiàn)象。企業(yè)中的消防安全監(jiān)督者主要負(fù)責(zé)監(jiān)管，對(duì)內(nèi)部的消防設(shè)施進(jìn)行定期的查詢(xún)，能夠及時(shí)解除存在的不安全隱患。消防安全管理人員則是管理者，他們負(fù)責(zé)日常的安全管控工作。但是在實(shí)際工作中，兩者的工作經(jīng)常造成混淆，管理人員過(guò)于依賴(lài)監(jiān)督人員，監(jiān)督者又缺乏監(jiān)督效力，嚴(yán)重影響了工作的科學(xué)落實(shí)。
第四，消防安全管理者的素質(zhì)能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。企業(yè)內(nèi)部消防管理人員對(duì)工作認(rèn)識(shí)的缺失，專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的限制以及工作積極性的降低，都會(huì)制約單位的安全運(yùn)轉(zhuǎn)。另外，他們中的許多人沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，對(duì)消防安全法規(guī)理解不到位，經(jīng)驗(yàn)少，一旦遇到火災(zāi)，反映不及時(shí)，甚至都不會(huì)使用滅火用具，阻礙了安全管理工作的順利進(jìn)行。
二、提高機(jī)關(guān)企業(yè)事業(yè)單位消防安全管理工作科學(xué)性的有效對(duì)策
在上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)清晰直觀地看到了機(jī)關(guān)企業(yè)事業(yè)單位消防安全管理工作存在的核心問(wèn)題。這對(duì)其存在的不足和缺陷，相關(guān)部門(mén)一定要提升消防安全管理者的意識(shí)，以科學(xué)的對(duì)策解決弊端，從而加強(qiáng)企業(yè)的安全水平，更好的維護(hù)職工利益。
（一）加大資金投入數(shù)量，完善安全設(shè)施建設(shè)
資金是消防安全管理工作能夠有序進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是企業(yè)單位做好保障性工作的前提。各機(jī)關(guān)單位一定要積極引進(jìn)資金，加大資金的投入數(shù)量，將其用于消防安全設(shè)備的安裝和管理、維修工作中，引進(jìn)最有效、最先進(jìn)的消防設(shè)備，降低火災(zāi)造成的影響。與此同時(shí)，事業(yè)單位還應(yīng)該加強(qiáng)建立應(yīng)急預(yù)案設(shè)施，完善管理，突出重點(diǎn)。
（二）制度系統(tǒng)健全的消防安全管理制度
俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓”，想要做好任何事情都要有健全完善的制度體系作基礎(chǔ)，機(jī)關(guān)企業(yè)事業(yè)單位內(nèi)部的消防安全管理工作涉及到的內(nèi)容多，項(xiàng)目復(fù)雜，建立完善的體系規(guī)范，就顯得尤為重要。對(duì)此，機(jī)關(guān)單位應(yīng)該加強(qiáng)日常安全管理工作的水平，結(jié)合單位實(shí)際，明確崗位責(zé)任制，分配好人員主要復(fù)雜的防火區(qū)域，并制定安全管理的內(nèi)容，嚴(yán)格規(guī)范安全設(shè)備的檢修時(shí)間，并積極開(kāi)展演習(xí)，從實(shí)戰(zhàn)入手加強(qiáng)管理者對(duì)火災(zāi)的認(rèn)識(shí)，以完善的體系規(guī)范管理人員的行為。
（三）嚴(yán)格履行國(guó)家新頒布的《消防法》
為了更好的保護(hù)機(jī)關(guān)企業(yè)的安全，保護(hù)好財(cái)產(chǎn)和人員工作，我國(guó)于2008年出臺(tái)了新的《消防法》。該法規(guī)不僅去除了過(guò)去法規(guī)中計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下存在的落后內(nèi)容，還取消了一些有關(guān)消防行政處罰的前置條件，規(guī)范了單位和相關(guān)責(zé)任人的法律職責(zé)，以法律的方式科學(xué)杜絕了火災(zāi)隱患發(fā)生的潛在危險(xiǎn)。機(jī)關(guān)企業(yè)事業(yè)單位一定要汲取新法規(guī)中的有效內(nèi)容，學(xué)習(xí)新規(guī)章，改進(jìn)以往管理工作存在的不足，并完善法律意識(shí)，在日后的工作中能夠自覺(jué)落實(shí)消防安全管理職責(zé)，做好安全防護(hù)工作。
（四）提高消防安全管理工作者的綜合素質(zhì)
消防安全管理人員是機(jī)關(guān)企業(yè)事業(yè)單位火災(zāi)安全保證的基礎(chǔ)，他們的素質(zhì)能力和綜合水平對(duì)管理工作的科學(xué)性具有十分重要的作用。我國(guó)各大學(xué)校就要積極開(kāi)設(shè)消防安全管理專(zhuān)業(yè)，做好基礎(chǔ)培訓(xùn)工作，提高就業(yè)人員的能力。另外，機(jī)關(guān)企業(yè)事業(yè)單位更是要堅(jiān)持創(chuàng)新，不斷提升消防安全管理者的素質(zhì)能力，定期組織開(kāi)展學(xué)習(xí)，教會(huì)他們學(xué)會(huì)使用世界最新的消防設(shè)備，在管理人員上崗前做好選拔工作，挑選具有專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的人上崗，并樹(shù)立他們的責(zé)任心，提升他們的工作熱情，以鼓勵(lì)的方式發(fā)揮他們的管理職責(zé)，切實(shí)做好安全預(yù)防和管理工作。
結(jié)束語(yǔ)
總而言之，在社會(huì)發(fā)展的時(shí)代背景下，機(jī)關(guān)企業(yè)事業(yè)單位面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，出于減少資金花費(fèi)而忽視消防安全管理的做法缺乏科學(xué)性，不利于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為了提高企業(yè)單位的安全性，各機(jī)關(guān)一定要做好消防安全管理工作，加強(qiáng)管控職能，完善管理制度，健全管理方針，并提高相關(guān)管理者的素質(zhì)能力和綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)他們的安全法律意識(shí)，結(jié)合工作存在的核心問(wèn)題找到解決措施，從而真正做好單位的消防安全工作。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：校企深度合作 構(gòu)建 聯(lián)盟章程 實(shí)習(xí)方案 實(shí)施
中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）08（c）-0183-02
Construction of the depth of cooperation between schools and enterprises to implement the Constitution and Vocational Education Alliance Pharmaceutical Professional internship program
Zhang Duoting Zhu Libo Guo Yong Ding Lanfeng
（NATIONAL COLLEGE，Harbin Heilongjiang，150066，China）
Abstract：The deep integration between schools and enterprises to build a “rotation training - internships - employment” Practical Teaching mode， making internship training courses and corporate jobs effectively docking， more targeted for the “post Education Alliance “cultivate high quality talents， enhance vocational education pharmaceutical Professional Training Course targeted， practical and professional. Construction of schools and enterprises to abide by “Vocational Education Union constitution”， the strict implementation of the pharmaceutical professional internship program， and strengthen the quality of pharmacy professional training course teaching， enrich the connotation of training courses to ensure the implementation of the pharmaceutical professional internship program and model of sustainable Development training Course.
Keywords：school - enterprise cooperation；build；Union constitution；the internship program；the implementation of
黑龍江民族職業(yè)學(xué)院制藥專(zhuān)業(yè)通過(guò)校企深度合作，構(gòu)建了“輪崗實(shí)訓(xùn)――頂崗實(shí)習(xí)――就業(yè)”專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)新模式，該模式在哈爾濱市哈南工業(yè)新城核心區(qū)共建的6家制藥企業(yè)“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)職教聯(lián)盟”內(nèi)得以順利實(shí)施，使得頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程有效的與企業(yè)工作崗位對(duì)接、更有針對(duì)性地為聯(lián)盟企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)系統(tǒng)性的實(shí)施實(shí)訓(xùn)課程、三支導(dǎo)師即專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員教師、企業(yè)指導(dǎo)教師的教育體系，提升了高職制藥專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程育人的針對(duì)性、實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性。制藥專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式之所以能順利實(shí)施，關(guān)鍵是校企共同遵守合作構(gòu)建的“職教聯(lián)盟章程”，嚴(yán)格執(zhí)行了業(yè)已規(guī)范了的富有深度內(nèi)涵的制藥專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)“實(shí)施方案”，保障了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。
1 構(gòu)建職教聯(lián)盟章程，踐行實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式
1.1 明確了校企合作宗旨，保障實(shí)訓(xùn)課程模式的實(shí)施
為了保證制藥專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式的實(shí)施，根據(jù)黑教聯(lián)[2008]21號(hào)《關(guān)于印發(fā)組建職業(yè)教育集團(tuán)意見(jiàn)的通知》精神，貫徹“以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”的辦學(xué)方針，以適應(yīng)黑龍江省制藥行業(yè)建設(shè)發(fā)展的需求，校企合作制訂了聯(lián)盟章程。章程規(guī)定了聯(lián)盟成員企業(yè)原有的單位性質(zhì)和隸屬關(guān)系不變，管理體制不變，經(jīng)濟(jì)獨(dú)立核算不變，人事關(guān)系不變；所有成員單位自覺(jué)遵守聯(lián)盟的管理制度，享有權(quán)利，承擔(dān)義務(wù)，實(shí)行資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立互動(dòng)共贏的長(zhǎng)效機(jī)制，最大限度地提高聯(lián)盟的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益。充分發(fā)揮聯(lián)盟制藥企業(yè)的群體優(yōu)勢(shì)，提升聯(lián)盟綜合實(shí)力，為哈南工業(yè)新城核心區(qū)制藥企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
一、旅游管理專(zhuān)業(yè)校企合作的必要性
旅游管理專(zhuān)業(yè)主要為旅行社、旅游景區(qū)以及旅游行政單位和外事接待單位培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)操作技能熟練、適應(yīng)面較廣的專(zhuān)業(yè)管理人才。在實(shí)際的人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)中，旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在著旅游人才建設(shè)與行業(yè)發(fā)展不適應(yīng)，人才培養(yǎng)滯后于市場(chǎng)需求的現(xiàn)象。
校企合作是一種可使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方受益的培養(yǎng)模式?！靶Ｆ蠛献鳌比瞬排囵B(yǎng)模式的實(shí)施一方面解決了學(xué)生理論脫離實(shí)踐的問(wèn)題，保證了學(xué)生具備從事旅游業(yè)基層工作的知識(shí)、能力和素質(zhì)，增強(qiáng)了適應(yīng)市場(chǎng)需求的能力，確保就業(yè)渠道的暢通；另一方面企業(yè)也因此從學(xué)校獲得了大量?jī)?yōu)秀的人才，同時(shí)，企業(yè)員工亦可接受高校的培訓(xùn)或到高校進(jìn)修，解決了旅游市場(chǎng)專(zhuān)業(yè)人才匱乏的難題。
二、校企合作的類(lèi)型分析
校企合作的實(shí)現(xiàn)方式是多種類(lèi)型，不同形式的。高校和企業(yè)應(yīng)該結(jié)合自己的情況，謹(jǐn)慎的選擇合作的機(jī)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)合理、真正三贏的校企合作方式和類(lèi)型。
（一）按合作時(shí)間分類(lèi)
按照校企合作時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)看，分為短期合作和長(zhǎng)期合作兩種類(lèi)型。
短期合作是指校企雙方僅僅在較短（3個(gè)月以?xún)?nèi)）時(shí)間進(jìn)行合作。這種合作方式適合于企業(yè)旺季的臨時(shí)抽調(diào)人手，可提供學(xué)生短時(shí)間的直接對(duì)客服務(wù)機(jī)會(huì)。
長(zhǎng)期合作是指校企雙方簽訂了合作協(xié)議，有較長(zhǎng)（3個(gè)月以上）的合作時(shí)間。這種合作方式可使校企雙方有機(jī)會(huì)進(jìn)行深層次的交流合作，并可搭建實(shí)訓(xùn)基地或者企業(yè)員工培訓(xùn)基地等多形式合作。
（二）按照合作深度分類(lèi)
按照校企合作深度來(lái)看，分為淺層次合作和深層次合作兩種類(lèi)型。
淺層次合作是指校企雙方僅限于學(xué)校派遣學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)接納學(xué)生并安排實(shí)習(xí)崗位這種形式的合作。
深層次合作是指除了提供人力資源，吸收人力資源的實(shí)習(xí)以外，校企雙方還進(jìn)行多方面的資源和信息的共享，開(kāi)發(fā)出的其它合作。比如成立專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，校企雙方共同探討人才培養(yǎng)方案，企業(yè)專(zhuān)家參與專(zhuān)業(yè)授課，教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，教師為企業(yè)員工授課等等。
三、旅游管理專(zhuān)業(yè)校企合作的具體形式分析
（一）堅(jiān)持市場(chǎng)調(diào)研，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)方向
學(xué)校要形成系統(tǒng)的調(diào)研制度，長(zhǎng)年不斷地對(duì)旅游企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。一是專(zhuān)業(yè)建設(shè)調(diào)研。通過(guò)調(diào)研了解旅游職業(yè)崗位對(duì)該專(zhuān)業(yè)的能力、知識(shí)、素質(zhì)要求，確定專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革方案，調(diào)整課程設(shè)置，使畢業(yè)生更加符合社會(huì)的需求，為企業(yè)所歡迎。二是對(duì)該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研。收集他們對(duì)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、對(duì)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)等方面的反饋信息，以便于指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)改革。三是加強(qiáng)對(duì)旅游企業(yè)的人才需求預(yù)測(cè)調(diào)研，及時(shí)地掌握本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)旅游企業(yè)人才的新要求，便于積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。
（二）成立旅游專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與合作委員會(huì)，參與教學(xué)全過(guò)程
校企合作機(jī)制的正常運(yùn)作，可通過(guò)雙方建立旅游專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與合作委員會(huì)來(lái)運(yùn)作。委員會(huì)的成員由學(xué)校、旅游管理部門(mén)、酒店、旅行社、景區(qū)等單位的負(fù)責(zé)人、學(xué)者和專(zhuān)家共同組成。旅游專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與合作委員會(huì)的成員定期到學(xué)校來(lái)研討學(xué)校旅游專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展，為專(zhuān)業(yè)改革、課程改革、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)提供決策咨詢(xún)。經(jīng)過(guò)與旅游企業(yè)的反復(fù)磨合，旅游院校培養(yǎng)出的人才上崗后才能獲得旅游企業(yè)的歡迎。
（三）積極探索多層次的校企合作方式
校企合作沒(méi)有固定的模式，可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和企業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。校企合作形式可以采取以下幾種方式進(jìn)行。
1.淺層次的純實(shí)習(xí)合作
學(xué)校在旅游飯店、旅行社、旅游景區(qū)等旅游企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，與他們簽訂短期或長(zhǎng)期實(shí)習(xí)合作協(xié)議。一是學(xué)生可利用“黃金周”和寒暑假的時(shí)間與旅游企業(yè)簽訂短期合作協(xié)議，讓學(xué)生到旅游企業(yè)去從事一些簡(jiǎn)單的工作，讓他們對(duì)旅游企業(yè)的運(yùn)作有所了解。二是學(xué)生學(xué)完全部課程后與旅游企業(yè)簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，到合作企業(yè)進(jìn)行為期幾個(gè)月的實(shí)習(xí)。
2.中層次的教學(xué)、實(shí)習(xí)與就業(yè)的合作
從教學(xué)環(huán)節(jié)就開(kāi)始合作，學(xué)校與企業(yè)共同確定培養(yǎng)方案，共同制定教學(xué)計(jì)劃，共同實(shí)施教學(xué)過(guò)程。學(xué)校把企業(yè)人員請(qǐng)進(jìn)來(lái)，聘為學(xué)校教師，參與學(xué)校教學(xué)、科研等工作，把企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以案例的教學(xué)形式引入課堂。同時(shí)組織教師到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)操、掛職進(jìn)修。通過(guò)教師參與企業(yè)管理，指導(dǎo)企業(yè)經(jīng)營(yíng)，提高他們的實(shí)踐能力，同時(shí)又獲得了實(shí)習(xí)環(huán)境，提高了教學(xué)的實(shí)踐性。學(xué)生在學(xué)校學(xué)完主要課程后，直接進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。這一實(shí)習(xí)要與就業(yè)相結(jié)合，可以讓學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行首次雙向選擇。選擇后雙方共同商定和實(shí)施培養(yǎng)方案。最后，企業(yè)優(yōu)先選拔留用優(yōu)秀畢業(yè)生，簽訂就業(yè)協(xié)議。既給學(xué)生提供了實(shí)習(xí)基地，又解決了一部分學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。
3.高層次的訂單式教育合作
學(xué)校主動(dòng)與旅游企業(yè)聯(lián)系，實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)模式，即由用人單位根據(jù)其對(duì)人才的需求情況，提出訂單，由學(xué)校按照用人單位提出的要求進(jìn)行培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式已經(jīng)得到了許多企業(yè)的認(rèn)可，而且還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏。訂單式培養(yǎng)模式，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，既解決了學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，并且能夠使學(xué)校的人才供給與企業(yè)的人才需求相吻合，又為企業(yè)培養(yǎng)了高素質(zhì)的人才，提高了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：高職院校 校企合作 共贏
中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.006
高職教育的目標(biāo)是為社會(huì)行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，在中國(guó)高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，校企合作成為提升內(nèi)涵、提高質(zhì)量、推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要手段，也是高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要途徑。自高職16號(hào)文以來(lái)，我國(guó)高職院校都積極開(kāi)展校企合作雙主體人才培養(yǎng)，建設(shè)初見(jiàn)成效。然而，從近些年的校企合作改革進(jìn)程也逐漸出現(xiàn)共性問(wèn)題，主要體現(xiàn)在校企合作合作理論研究滯后、機(jī)制落后、企業(yè)參與積極性不高、合作法規(guī)政策缺陷等[1]。針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)改革實(shí)踐已經(jīng)開(kāi)展，但大多圍繞在校企合作的整體機(jī)制模式改革框架，在如何調(diào)動(dòng)學(xué)校企業(yè)積極性實(shí)現(xiàn)共贏方面則鮮見(jiàn)相關(guān)案例。本研究以連鎖專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為對(duì)象，以校企合作崗位實(shí)踐過(guò)程為基礎(chǔ)，調(diào)研分析校企共贏需求點(diǎn)，結(jié)合利益相關(guān)理論，在構(gòu)建層級(jí)漸進(jìn)式的校企合作共贏框架及細(xì)則前提下，給出校企合作共贏的實(shí)際案例，實(shí)踐結(jié)果證明，在校企需求滿足的前提下構(gòu)建共贏方案是具有實(shí)踐意義和價(jià)值的，能夠?yàn)樾Ｆ蠛献鞯纳钊氚l(fā)展提供支持。
1 當(dāng)前高職院校校企合作現(xiàn)狀分析
自2006年高職16號(hào)文以來(lái)，我國(guó)高職院校不斷推進(jìn)以校企合作雙主體的人才培養(yǎng)模式，在高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方面取得一定成績(jī)。校企合作改革主要集中在兩個(gè)方面。
1.1 針對(duì)校企合作過(guò)程展開(kāi)的實(shí)踐
縱觀我國(guó)當(dāng)前高職的校企合作改革，在實(shí)踐過(guò)程中主要以4種類(lèi)型為代表：
①校企合作的具體模式及合作模式的創(chuàng)新；
②校企合作的制度建設(shè)及利益分配；
③校企合作的實(shí)踐運(yùn)作；
④協(xié)同合作的校企合作機(jī)制構(gòu)建。
1.2 針對(duì)校企合作展開(kāi)的理論探討與分析
在近七年的改革實(shí)踐過(guò)程中，各高職院校也逐漸展開(kāi)了相關(guān)研究，主要分為兩個(gè)方面，具體如下。
第一，對(duì)當(dāng)前校企合作過(guò)程的主要問(wèn)題進(jìn)行研究，如葉鑒銘[2011]總結(jié)了當(dāng)前高職校企合作“五大瓶頸”，并提出了解決的途徑與策略。王文濤等[2012]認(rèn)為隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及高職教育自身內(nèi)涵的提升，校企合作出現(xiàn)了深度性、穩(wěn)定性、整體性、協(xié)調(diào)性和校方教師及基層教學(xué)部門(mén)參與主動(dòng)性不足等問(wèn)題。邱璐軼[2011]對(duì)校企合作的影響因素進(jìn)行分析，認(rèn)為高職院校與地方中小企業(yè)發(fā)展關(guān)系密切，地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化等外部環(huán)境和內(nèi)部機(jī)制的變化都會(huì)對(duì)高職的校企合作造成一定的影響。
第二，對(duì)校企合作新的模式和途徑進(jìn)行研究，如康樹(shù)元[2012]通過(guò)對(duì)高職院?！靶Ｆ蠛献鳌钡默F(xiàn)狀的分析，闡述了影響校企合作人才培養(yǎng)模式的因素，在此基礎(chǔ)上提出了校企合作的相關(guān)關(guān)系模型，對(duì)該模型的各個(gè)關(guān)系方之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行了分析，進(jìn)一步提出校企合作實(shí)施模型。王芳[2012]分析現(xiàn)有高職校企合作的顯性模式出發(fā)，對(duì)高職校企合作的典型模式和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行總結(jié)，在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)現(xiàn)有高職校企合作模式存在的問(wèn)題，并從機(jī)制體制和組織績(jī)效的角度對(duì)高職校企合作的深入發(fā)展提供理論和實(shí)踐途徑。趙居禮[2011]針對(duì)高職院校校企合作體制機(jī)制改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，論述了高職院校校企合作方面體制機(jī)制創(chuàng)新的思路，從組建教育集團(tuán)、開(kāi)辦“校中廠”、成立常設(shè)機(jī)構(gòu)、完善制度等七個(gè)方面進(jìn)行改革，取得良好效果。
2 高職校企合作共贏體系構(gòu)建
從現(xiàn)有綜合文獻(xiàn)查閱分析，影響高職校企合作成效因素較多，其中最主要的問(wèn)題在于學(xué)校與企業(yè)雙主體合作過(guò)程的主體識(shí)別性不強(qiáng)，協(xié)同性差，在經(jīng)歷過(guò)新鮮期后，企業(yè)主體一方逐漸缺失主動(dòng)性和積極性，從而對(duì)校企合作的內(nèi)部環(huán)境構(gòu)建及外部環(huán)境支撐造成極大影響，最終使得部分高職院校的校企合作走向形式化，甚至部分合作名存實(shí)亡。為有效調(diào)動(dòng)和促進(jìn)校企雙主體在人才培養(yǎng)過(guò)程中的活力，真正實(shí)現(xiàn)在高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中的雙主體共贏共建成為當(dāng)務(wù)之急。
2.1 高職校企合作共贏框架構(gòu)建
本文以校企主體為對(duì)象、合作過(guò)程為周期逐層級(jí)動(dòng)態(tài)構(gòu)建校企合作共贏框架，如圖1：
2.2 基于利益相關(guān)理論的共贏主客體識(shí)別構(gòu)建
在校企雙方需求確定前提下，需要從利益相關(guān)理論對(duì)兩者的利益關(guān)聯(lián)進(jìn)行科學(xué)分析和判定，從而確定在共贏模式構(gòu)建過(guò)程中彼此的角色和地位。
利益相關(guān)理論主要內(nèi)容是明確定義利益相關(guān)者，通過(guò)利益相關(guān)者的認(rèn)定，對(duì)不同主體客體在企業(yè)運(yùn)作過(guò)程中的角色進(jìn)行識(shí)別，從而獲得更好的利益。其中與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)行為和后果具有利害關(guān)系的群體或個(gè)人均為利益相關(guān)者。對(duì)企業(yè)而言，其利益相關(guān)者一般可以分為三類(lèi)：資本市場(chǎng)利益相關(guān)者 （股東和公司資本的主要供應(yīng)者），產(chǎn)品市場(chǎng)利益相關(guān)者（公司主要顧客、供應(yīng)商、當(dāng)?shù)厣鐖F(tuán)和工會(huì)），以及組織中的利益相關(guān)者（所有公司員工，包括管理人員和一般員工）。每個(gè)利益相關(guān)者群體都希望組織在制訂戰(zhàn)略決策時(shí)能給他們提供優(yōu)先考慮，以便實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)，但這些權(quán)益主體的相關(guān)利益及所關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題存在很大的差別，且往往互有矛盾。在高職教育校企合作過(guò)程中的利益相關(guān)者劃分是將校企雙主體在合作過(guò)程中的共贏方案制定的前提，其中，圍繞如何設(shè)定利益相關(guān)者，國(guó)外已經(jīng)有諸多研究。賀修炎[2008]將高職教育校企合作利益相關(guān)者的分類(lèi)給出了3種劃分依據(jù)：重要程度、合同關(guān)系、特性。
如圖2，本文按照特性分類(lèi)法應(yīng)用于高職教育校企合作的實(shí)踐分析。
[緊迫型
][休眠型][危險(xiǎn)型][優(yōu)勢(shì)型][確定型][強(qiáng)要型][依賴(lài)型][酌處型][合法型][影響力]
圖2 根據(jù)屬性劃分的利益相關(guān)者分類(lèi)
2.3 校企合作共贏需求調(diào)研分析
校企合作在多方因素下促成之后，應(yīng)該在校企合作指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)籌下，開(kāi)展對(duì)高職院校、企業(yè)的合作需求做明確詳盡的調(diào)研，調(diào)研過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展從短期、中期、長(zhǎng)期的角度確定企業(yè)方的人力資源需求、學(xué)校高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向，這是在校企合作合同簽訂之后首先要開(kāi)展的項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上，對(duì)上述的共贏利益相關(guān)主題進(jìn)行分析，再進(jìn)行資源共享、人才培養(yǎng)方案構(gòu)建及實(shí)施的工作。
3 高職校企合作共贏方案實(shí)施案例――以連鎖專(zhuān)業(yè)人才為例
廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院是國(guó)家骨干示范院校建設(shè)單位，其中工商管理連鎖專(zhuān)業(yè)是校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)于2008年起就開(kāi)始校企合作的建設(shè)，與廣州三元麥當(dāng)勞、廣州百佳超級(jí)有限工商、正大集團(tuán)卜蜂蓮花展開(kāi)了富有成效的校企合作?！缎Ｆ箅p主體人才培養(yǎng)深度融合實(shí)踐研究――以連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)為例》論文獲得2011年度廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)年會(huì)一等獎(jiǎng)，同時(shí)，圍繞連鎖人才“1+1+1”培養(yǎng)模式教學(xué)成果獲得2012年度校級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。以下具體介紹連鎖人才的校企合作共贏開(kāi)展過(guò)程。
3.1 校企雙主體合作的利益需求分析
與廣州百佳超市合作過(guò)程中，校企雙方初步達(dá)成合作意向，在簽訂校企合作協(xié)議后對(duì)雙方的合作需求做了明確的意向分析，清晰了合作的初衷、過(guò)程目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo).
3.2 基于利益相關(guān)理論的共贏主客體識(shí)別
如前所述，對(duì)高職校企合作利益相關(guān)者群體的清晰識(shí)別，是有效科學(xué)推進(jìn)校企合作進(jìn)程的基石。同時(shí)，該識(shí)別屬于動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此分階段進(jìn)行共贏主客體識(shí)別將有助于共贏合作方案的制定與實(shí)施。
3.3 校企雙主體共贏合作模式構(gòu)建及實(shí)施
該案例目前處于構(gòu)建期向鞏固期過(guò)渡階段，已經(jīng)開(kāi)展兩屆學(xué)生的校企合作，目前實(shí)施的是雙層漸進(jìn)式人才培養(yǎng)共贏合作模式。
該合作模式主要以第二學(xué)年為人力資源補(bǔ)給周期（商超技能實(shí)習(xí)階段）為企業(yè)實(shí)現(xiàn)確定利益，由于在此環(huán)節(jié)，企業(yè)仍然存在預(yù)期利益（優(yōu)勢(shì)型），如企業(yè)高層對(duì)中基層的管理人力需求，因此圍繞此盈利點(diǎn)，校企共同構(gòu)建了第二層級(jí)即三年級(jí)以上一層級(jí)的合作為基礎(chǔ)選拔和進(jìn)一步培養(yǎng)一批技術(shù)技能型人才，當(dāng)合作過(guò)渡到鞏固期，該部分即成為確定利益相關(guān)者；同時(shí)該階段合作指導(dǎo)老師由于從具有合法性和影響力但無(wú)緊迫型的角色逐漸進(jìn)入到具有緊迫而且能夠分享確定利益的確定利益相關(guān)者角色。在該過(guò)程受到影響阻力如學(xué)生家長(zhǎng)有在校企合作中對(duì)培養(yǎng)不理解不支持的逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇_定利益獲得者。作為行業(yè)協(xié)會(huì)，受制于制度，其在合作過(guò)程中對(duì)連鎖企業(yè)能夠產(chǎn)生影響，但無(wú)政策制定權(quán)及財(cái)稅等方面的減免權(quán)，因此無(wú)法對(duì)企業(yè)產(chǎn)生急切的緊迫型。在合作過(guò)程中，部分缺乏誠(chéng)信具有競(jìng)爭(zhēng)排他型的民營(yíng)企業(yè)和個(gè)體工商始終在扮演著對(duì)合作干擾的角色，對(duì)合作的依賴(lài)型利益獲得者具有強(qiáng)要型。最為重要的是，在此合作過(guò)程中，確定的利益獲得者在不斷增加，從初期的校方和企業(yè)人力資源，逐步拓展到校方專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師企業(yè)中高層及人力資源，從該范圍拓寬的實(shí)際意義來(lái)看，更有助于推進(jìn)校企合作的高層級(jí)――成熟型發(fā)展。因此從利益相關(guān)理論來(lái)看，確定利益主體在高職校企合作過(guò)程中受益越多，其角色識(shí)別越清晰，對(duì)合作的支持力度也將越大，因此，從連鎖人才的校企合作實(shí)例來(lái)看，共贏合作方案能夠?qū)Ω邔蛹?jí)――成熟期的過(guò)渡和發(fā)展給予更多的后備支撐。
4 總結(jié)
校企合作、工學(xué)結(jié)合是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。高校與企業(yè)在共贏協(xié)同過(guò)程中產(chǎn)生更大效能，科學(xué)規(guī)律的展開(kāi)共贏模式構(gòu)建有助于校企深入開(kāi)展合作，高職人才培養(yǎng)在共贏環(huán)境下能夠得到質(zhì)的提升，從動(dòng)態(tài)角度構(gòu)建共贏關(guān)系和模式，明確利益相關(guān)主體是校企合作深入持續(xù)開(kāi)展的前提和關(guān)鍵，從實(shí)踐效果來(lái)看，關(guān)于雙主體共贏模式的構(gòu)建將有助于我國(guó)高職的校企合作、工學(xué)結(jié)合向更高層推進(jìn)。
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關(guān)鍵詞校企合作中職職業(yè)能力
1中職學(xué)生職業(yè)能力分析
中職學(xué)校的學(xué)生在就讀相應(yīng)的年限后，面臨著就業(yè)、升學(xué)等選擇，大部分學(xué)生會(huì)選擇直接就業(yè)。因此中職學(xué)校是以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)直接培養(yǎng)一線的勞動(dòng)工人。如此看來(lái)，中職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)顯得尤為重要。
1.1中職學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成要素
中職學(xué)生的職業(yè)能力是指為了使學(xué)生能在將來(lái)順利地從事某種職業(yè)，在該職業(yè)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的必須具備的多種綜合能力。職業(yè)能力可以分為專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專(zhuān)業(yè)能力是指與職業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能等基礎(chǔ)能力，是從事某種職業(yè)的基本要求。方法能力，即完成該項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)的思維能力、判斷力、決策能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析能力等綜合能力的統(tǒng)稱(chēng)。社會(huì)能力，也就是在社會(huì)生存中必須具備的與人交往、溝通的能力，還包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、適應(yīng)能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交流能力等。人在職業(yè)生活中表現(xiàn)出一種社會(huì)性，不可避免地要與各種人員打交道，沒(méi)有任何一個(gè)職業(yè)是獨(dú)立存在的，所以社會(huì)能力顯得尤為重要。
1.2以“專(zhuān)業(yè)能力”為主導(dǎo)的教學(xué)模式的缺陷
在過(guò)去的一段時(shí)間內(nèi)，中職學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力為主，在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，主要考慮學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的接受程度，評(píng)價(jià)系統(tǒng)也單一地體現(xiàn)為對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的考核，以期末考試為主要考核方式。在教學(xué)過(guò)程方面體現(xiàn)為：教師上課以教材為主要授課內(nèi)容，以教師為主體，學(xué)生為被動(dòng)接受知識(shí)的個(gè)體。我們往往可以看到，教師在講臺(tái)上講得天花亂墜，而學(xué)生卻對(duì)教師所講授的知識(shí)不感興趣，直接表現(xiàn)為課堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)的現(xiàn)象十分普遍；有部分對(duì)課堂紀(jì)律管理比較嚴(yán)格的老師，不允許學(xué)生在課堂上做與課堂無(wú)關(guān)的事情，這些教師時(shí)常會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和管教學(xué)生方面，大大降低了教師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以專(zhuān)業(yè)能力為主的培養(yǎng)模式，還會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)順利開(kāi)展職業(yè)生活產(chǎn)生不利的影響。在我校曾經(jīng)有過(guò)這樣的案例，某些學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力很扎實(shí)，期末成績(jī)名列前茅，但是在他們步入職場(chǎng)以后，卻往往會(huì)因?yàn)榕c同事相處不融洽，或者因無(wú)法適應(yīng)真實(shí)的工作環(huán)境而辭職?？梢?jiàn)這些學(xué)生缺乏人際交往能力和適應(yīng)能力等社會(huì)能力。專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力形成的綜合職業(yè)能力，可以使學(xué)生較快地適應(yīng)職業(yè)活動(dòng)，在相關(guān)的職業(yè)崗位上有所作為。因此這三種能力的培養(yǎng)缺一不可，通過(guò)系統(tǒng)性的培養(yǎng)，才能顯著增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。在校企合作背景下，學(xué)生的綜合職業(yè)能力顯得更為重要，校企合作正是有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要平臺(tái)。
2中職學(xué)校校企合作方式
校企合作的方式包括訂單式培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、校中廠、廠中校、校企共同建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、校企共同開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)方案、校企共同開(kāi)發(fā)教材、校企共同培養(yǎng)和互派教師等。我校的示范性專(zhuān)業(yè)群，包括電子商務(wù)、藥劑、汽修等專(zhuān)業(yè)，目前開(kāi)展的校企合作方式主要有頂崗實(shí)習(xí)、訂單式培養(yǎng)、校企共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)、共同開(kāi)發(fā)教材、培養(yǎng)和互派教師等。頂崗實(shí)習(xí)方面，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的三年中，會(huì)到企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)共1年的時(shí)間，一般會(huì)安排在第4學(xué)期和第6學(xué)期。訂單式培養(yǎng)是企業(yè)與學(xué)校共同參與、共同育人的校企合作模式，校企共同研究確定專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)習(xí)方案，搭建滿足行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要的最佳校企合作平臺(tái)。目前我校已與廣西新精英教育集團(tuán)、北京紅纓幼教教育集團(tuán)、奮達(dá)教育集團(tuán)和中德諾浩等企業(yè)開(kāi)展訂單班。當(dāng)前，我校還積極地響應(yīng)政府的號(hào)召，推行“新型學(xué)徒制”的培養(yǎng)模式，采用“校企雙制、工學(xué)一體”的方式，以校企合作為辦學(xué)制度，大力推行進(jìn)校即進(jìn)企、招生即招工、定向培訓(xùn)等與就業(yè)密切聯(lián)系的培訓(xùn)模式，現(xiàn)有學(xué)徒制學(xué)生近400人。
3中職學(xué)校校企合作存在的問(wèn)題
3.1校企合作處于“淺層次”階段
現(xiàn)階段中職校企合作還處于“淺層次合作模式”，往往是學(xué)校非常積極地聯(lián)系企業(yè)，想與企業(yè)達(dá)成校企合作關(guān)系，而對(duì)應(yīng)的企業(yè)卻是積極性較低，對(duì)與學(xué)校合作持不冷不熱的態(tài)度，一些企業(yè)不樂(lè)意與中職學(xué)校合作，認(rèn)為與中職學(xué)校的合作只是在“給學(xué)校解決問(wèn)題”。在給學(xué)生安排實(shí)習(xí)崗位時(shí)，學(xué)生往往不能接觸到與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的崗位，不能獲取企業(yè)一線崗位的職業(yè)能力，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)未能達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)。中職校企合作的程度較淺，沒(méi)有達(dá)到深度合作的理想程度。
3.2校企合作忽略學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)
具體到頂崗實(shí)習(xí)的校企合作模式上來(lái)說(shuō)，通常實(shí)行的是“2+1”的教學(xué)模式，“2”是指在學(xué)校學(xué)習(xí)的年限，即在校的前兩年，“1”是指在企業(yè)實(shí)習(xí)的年限，即到企業(yè)實(shí)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)年。這種校企合作方式看似合理，但是我們發(fā)現(xiàn)這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，越來(lái)越不能滿足企業(yè)的需要，而學(xué)生自身也需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)企業(yè)的工作內(nèi)容和工作強(qiáng)度?！?+1”的校企合作模式已不符合新時(shí)代技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律，這種模式促使學(xué)校把主要的精力花費(fèi)在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能上，而忽視了對(duì)學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。
4校企深度合作，培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)能力
培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)能力，需要學(xué)校和企業(yè)根據(jù)新形勢(shì)的發(fā)展，結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行深度的校企合作。
4.1加強(qiáng)校企“深度”合作的意識(shí)
校企合作必然是雙方的合作，應(yīng)當(dāng)是互惠互利的合作，“深度”的合作必然會(huì)給校企雙方同時(shí)帶來(lái)好處。因此，在考慮校企合作時(shí)，應(yīng)該有全局的眼光，全方位地考慮解決問(wèn)題的方法。學(xué)校與企業(yè)在考慮自身利益的時(shí)候，還需要考慮在合作的過(guò)程中，各自能給對(duì)方帶來(lái)什么利益。學(xué)校可以給合作企業(yè)提供更好的服務(wù)平臺(tái)、提供優(yōu)秀的學(xué)生給企業(yè)、為企業(yè)解決短期的招工難問(wèn)題、給企業(yè)提供建設(shè)性的咨詢(xún)意見(jiàn)，給企業(yè)員工進(jìn)行技能培訓(xùn)服務(wù)；企業(yè)應(yīng)把自身視為合作的主體，參與學(xué)校各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、共同開(kāi)發(fā)課程和教材、參與學(xué)校的教學(xué)、為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的環(huán)境與指導(dǎo)，把學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)視為重中之重。
4.2加強(qiáng)“雙師型”或“一體化”師資隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)生在學(xué)校接觸的最多的主體之一便是教師，師資隊(duì)伍的水平高低直接決定了所培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)能力。要想讓我們的學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力結(jié)合的職業(yè)能力，必須培養(yǎng)“雙師型”或“一體化”教師，即要求教師不僅要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，還要具備實(shí)際的工作經(jīng)歷，具備理實(shí)一體的教學(xué)理念和素養(yǎng)。這要求學(xué)校方面定期安排教師到企業(yè)進(jìn)行一定時(shí)間的崗位實(shí)踐，或者幫助企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)；同時(shí)也可邀請(qǐng)企業(yè)的一線技術(shù)工人作為學(xué)校的兼職教師，參與到學(xué)校的一線教學(xué)工作中來(lái)，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定。
4.3加強(qiáng)課改力度，推行“工學(xué)結(jié)合”的“一體化”教學(xué)
學(xué)生在工作崗位上表現(xiàn)出來(lái)的能力，直接體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)其職業(yè)能力的培養(yǎng)效果。學(xué)校應(yīng)該教授給學(xué)生在一線工作崗位上需要的知識(shí)和能力。同樣，企業(yè)一線工作崗位需要員工怎樣組織知識(shí)和技能到相應(yīng)的勞動(dòng)中，學(xué)校就負(fù)責(zé)盡可能地按照企業(yè)的工作流程去組織教學(xué)工作，盡可能地按照企業(yè)的工作環(huán)境，去創(chuàng)造類(lèi)似的教學(xué)工作站。因此，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的“一體化”教學(xué)就變得十分必要。學(xué)校需要到企業(yè)中進(jìn)行深度的調(diào)研，充分了解一線崗位以及崗位群所包含的職業(yè)能力，把這些職業(yè)能力融入到“一體化”的課堂當(dāng)中。
5結(jié)語(yǔ)
學(xué)生的職業(yè)能力是綜合能力的一種體現(xiàn)，需要校企雙方改變對(duì)中職學(xué)校教學(xué)過(guò)程的原有認(rèn)知，在深化合作中探尋適合中職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的方法。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高職教育；校企合作；運(yùn)行實(shí)施；制度保障
作者簡(jiǎn)介：張俊玲（1979-），女，河北武強(qiáng)人，天津職業(yè)大學(xué)講師，博士，研究方向?yàn)楣こ坦芾?、職業(yè)教育。
課題項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部規(guī)劃課題“高職院校產(chǎn)學(xué)合作模式及支持政策研究”（編號(hào)：FJB110092），主持人：丁建石；貴州省教育改革與發(fā)展重大招標(biāo)課題“政府主導(dǎo)下，貴州產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的路徑和政策研究”，主持人：章建新。
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2013）03-0021-04
一、問(wèn)題的提出
長(zhǎng)期以來(lái)，構(gòu)建以校企合作為核心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式始終是學(xué)校建設(shè)與改革的重心。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出要把職業(yè)教育放在更加突出的位置，把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)今后一個(gè)時(shí)期推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合、校企合作作出了專(zhuān)門(mén)規(guī)定，明確將“調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性”作為未來(lái)10年推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。構(gòu)建職業(yè)教育校企合作，共同育人的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的本質(zhì)要求[1]。在多年的改革實(shí)踐中，全國(guó)很多學(xué)校和企業(yè)間都開(kāi)展了不同形式、不同層次的校企合作，同時(shí)也樹(shù)立了一批校企合作的典型。本文將通過(guò)對(duì)這些典型案例中的做法進(jìn)行深層次的挖掘和分析，總結(jié)和歸納，對(duì)存在的共性問(wèn)題從體制、機(jī)制的層面深入探討其原因，有利于職業(yè)教育校企合作的深入開(kāi)展和制度創(chuàng)新。
二、國(guó)內(nèi)典型職業(yè)院校校企合作綜述
（一）校企合作的主要做法
1.打造“企業(yè)校區(qū)”。這是深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校企合作中采取的主要方式?！捌髽I(yè)校區(qū)”的主體雙方是學(xué)校和企業(yè)。在“企業(yè)校區(qū)”合作方式中，首先由學(xué)校和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，企業(yè)負(fù)責(zé)提供場(chǎng)地，學(xué)校按照教學(xué)要求將其改建為標(biāo)準(zhǔn)課室、實(shí)訓(xùn)室、教師辦公室和閱覽室，并負(fù)責(zé)購(gòu)置用于教學(xué)的各種設(shè)施設(shè)備；雙方聯(lián)合成立“企業(yè)校區(qū)”管理辦公室，學(xué)校方面負(fù)責(zé)企業(yè)校區(qū)的教育教學(xué)管理工作，企業(yè)負(fù)責(zé)安排專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，協(xié)助學(xué)校開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)[2]。
類(lèi)似于“企業(yè)校區(qū)”的這種做法也是浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在走校企合作之路上所踐行的一種模式。他們通過(guò)和溫州多家民營(yíng)企業(yè)合作建立教、學(xué)、做合一的“工學(xué)一體化”教室，把學(xué)生的課堂開(kāi)設(shè)在工廠、商店或者公司，而不再是在過(guò)去傳統(tǒng)的教室里。
2.建立“校中廠、校中部”?！捌髽I(yè)校區(qū)”的做法是把學(xué)校的教學(xué)地點(diǎn)設(shè)在校外的工廠或者車(chē)間，即“走出去”的模式，而與這種做法相類(lèi)似的另外一種形式則是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即吸引企業(yè)在學(xué)校內(nèi)建立“校中廠、校中部”來(lái)實(shí)現(xiàn)校企合作辦學(xué)。如濱州職業(yè)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院在校內(nèi)與濱威活塞公司聯(lián)合建設(shè)的生產(chǎn)流水線及與山東唐駿歐鈴有限公司聯(lián)合建設(shè)的“唐駿歐鈴汽修實(shí)訓(xùn)室”、昆明冶金高等專(zhuān)科學(xué)校與深圳華力特電氣股份有限公司聯(lián)合設(shè)立的生產(chǎn)開(kāi)發(fā)基地、與云南天順集團(tuán)合作設(shè)立的連鎖超市，以及貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與貴州省交通規(guī)劃勘察設(shè)計(jì)研究院在校內(nèi)合作建立的第四勘測(cè)設(shè)計(jì)分院、校內(nèi)的嬌苑旅行社、交職院公交汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)維修中心等，都是這種形式的一種具體體現(xiàn)，在“校中廠”的做法中，由校方提供場(chǎng)地和標(biāo)準(zhǔn)廠房、企業(yè)方提供生產(chǎn)設(shè)備和運(yùn)營(yíng)資金，建成校內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)車(chē)間、廠房供企業(yè)進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)，供學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。
唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院同樣也是依托校內(nèi)工廠和實(shí)訓(xùn)中心的資源，吸引企業(yè)、車(chē)間進(jìn)入校園，構(gòu)建“校內(nèi)有工廠，工廠有實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)訓(xùn)中心引多企入?！钡男Ｆ蠼M合新模式。
3.實(shí)施“政校企聯(lián)盟”。陜西楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施的“百縣千企聯(lián)盟”工程，是“政校企”合作的一種具體表現(xiàn)?！罢Ｆ蠛献鳌笔窃谠械摹靶Ｆ蠛献鳌被A(chǔ)上，又增加了政府一方。在這種方式中，學(xué)校除了選擇與所設(shè)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行合作外，還選擇與之相關(guān)的縣政府進(jìn)行聯(lián)姻。而具體實(shí)施中，由學(xué)院、地方政府、主管廳局、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等聯(lián)合成立協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組，通過(guò)招生就業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、校企校際校政合作交流等多種途徑推動(dòng)其實(shí)施。
與陜西楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院做法類(lèi)似的還有新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以該校為龍頭單位成立的“新疆第一產(chǎn)業(yè)職教園區(qū)”，涉及了多家學(xué)校和企業(yè)的參與，并且成立了相應(yīng)的理事會(huì)，在新疆自治區(qū)政府的主導(dǎo)下，政府、學(xué)校、企業(yè)首次被“捆綁”在一起。
4.組建“職業(yè)教育集團(tuán)”。與“政校企聯(lián)盟”類(lèi)似的另外一種校企合作方式則是建立“職業(yè)教育集團(tuán)”，如“南海職業(yè)教育集團(tuán)”，是按照“政府牽頭、市場(chǎng)導(dǎo)向、龍頭帶動(dòng)、區(qū)鎮(zhèn)互動(dòng)、校企聯(lián)姻”的理念構(gòu)建，集團(tuán)成員包括高職院校、職業(yè)學(xué)校、成人學(xué)校、大型企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、海外教育機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)中心等，成員遵循資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展的原則結(jié)合。在職教集團(tuán)框架下，借助職業(yè)院校與成員企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)的合作關(guān)系開(kāi)展深度合作，這種形式是校企合作的深層發(fā)展。國(guó)內(nèi)還有多個(gè)這種形式的“職業(yè)教育集團(tuán)”存在，如湖南建筑職業(yè)教育集團(tuán)、南方鐵路運(yùn)輸職業(yè)教育集團(tuán)、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)、云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)教育集團(tuán)等，都是立足于某一行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)教育發(fā)展定位，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，以技能型人才培養(yǎng)為核心，進(jìn)行教育資源整合，深化校企合作。
5.成立“訂單班”。這是北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企合作中所采用的一種模式。根據(jù)企業(yè)對(duì)高技能人才技能結(jié)構(gòu)和人員數(shù)量需求的實(shí)際狀況，北京工業(yè)職院實(shí)施了“長(zhǎng)、中、短”期多樣化的“訂單培養(yǎng)”模式，其運(yùn)作機(jī)制包括“招生+招聘”、“專(zhuān)業(yè)+崗位”、“學(xué)院+企業(yè)”、“專(zhuān)業(yè)+職業(yè)+崗位”等。在這種模式中，學(xué)校在考慮學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上，與企業(yè)共同制定訂單班教學(xué)計(jì)劃，既解決了企業(yè)實(shí)際崗位對(duì)技能的需求，又使學(xué)生擁有良好的專(zhuān)業(yè)背景與發(fā)展空間。
而“訂單班”這種形式同樣在黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行校企合作的過(guò)程中也有體現(xiàn)。他們與鄭州宇通集團(tuán)有限公司等多家公司達(dá)成定向培養(yǎng)協(xié)議，成立專(zhuān)門(mén)的滿足企業(yè)需求的“企業(yè)訂單班”。重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)和重慶模具行業(yè)3個(gè)龍頭企業(yè)也分別組建了“長(zhǎng)安班”、“元?jiǎng)?chuàng)班”和“大江班”等訂單班。
（二）校企合作的組織與管理
1.由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方參與形成的“協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組”。在陜西楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施的“百縣千企聯(lián)盟”工程中，由學(xué)院、地方政府、主管廳局、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等聯(lián)合成立了百縣千企聯(lián)姻工程協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)這種模式的管理與實(shí)施。而在寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行的校企合作中，“企業(yè)校區(qū)”建設(shè)基本形成了“企業(yè)出場(chǎng)地，政府出資金，學(xué)校出師資，校企共同管理”的多方參與的標(biāo)準(zhǔn)模式。這里，學(xué)校是其中的核心角色，行業(yè)、企業(yè)積極參與，同時(shí)又有政府在背后的推動(dòng)作用。
2.行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校組成的“專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)”。在內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校企合作中，采用的是這樣一種實(shí)施與管理方式。在該校的校企合作教育過(guò)程中，首先從組織機(jī)構(gòu)入手，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校教師共同組成“專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)”?！皩?zhuān)業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)”的職責(zé)是明確專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的方案，提供市場(chǎng)人才需求信息，協(xié)助學(xué)校確立校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。“專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)”最突出的作用就是確定了以社會(huì)崗位群對(duì)人才需求為導(dǎo)向，以知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為依據(jù)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。在四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院重裝產(chǎn)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)中，行業(yè)企業(yè)和學(xué)校共同組建的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)等，形成了校企合作的組織框架。通過(guò)政府主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接；行業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與崗位職業(yè)要求對(duì)接；企業(yè)參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更新與企業(yè)技術(shù)進(jìn)步對(duì)接。
3.基于校企共同培養(yǎng)模式下的全過(guò)程管理。在北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“訂單班”模式下，由校企雙方共同制定任務(wù)單、作業(yè)指導(dǎo)書(shū)和工作規(guī)范，學(xué)院在考慮學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上，與企業(yè)共同制定訂單班教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)搭建不同形式的校企合作管理平臺(tái)，形成了校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院裝備制造和磷煤化工職教集團(tuán)的定向培養(yǎng)是從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，校企雙方根據(jù)企業(yè)需要共同制定人才培養(yǎng)方案，通過(guò)共同建立常設(shè)機(jī)構(gòu)實(shí)施全過(guò)程管理。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)和企業(yè)合作，雙方共同制定培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程與教材，解決了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、教師下企業(yè)實(shí)踐等難題。
（三）校企合作的內(nèi)容
1.構(gòu)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“引企入?！钡哪Ｊ綄⒅貞c持恒模具制造有限公司引入學(xué)校，建成集模具生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和教學(xué)一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與瑞立集團(tuán)合作建立了數(shù)控加工、機(jī)電一體化和國(guó)際貿(mào)易等實(shí)訓(xùn)基地；南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)引進(jìn)“施耐德”、“三菱”、“富士通南大”、“熊貓模具”等企業(yè)建成了多種模式的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等。
2.輸送滿足企業(yè)需求的畢業(yè)生。全過(guò)程、全方位的校企合作，在人才培養(yǎng)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)之間充分發(fā)揮了“校企直通車(chē)”的作用。學(xué)校在與企業(yè)合作之初，即按照企業(yè)需求，從“用人單位的標(biāo)準(zhǔn)”出發(fā)，由雙方共同設(shè)計(jì)制訂人才培養(yǎng)方案，從而做到讓課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)同步、與市場(chǎng)需要高度吻合，讓企業(yè)把學(xué)校當(dāng)成企業(yè)自身的“員工培訓(xùn)基地”，讓學(xué)生“未出學(xué)校門(mén)，已知企業(yè)事”，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需求的零距離對(duì)接，合作的最終結(jié)果就是將滿足企業(yè)需要的畢業(yè)生直接輸送到合作企業(yè)。這種結(jié)果在“訂單班”形式的校企合作中尤為突顯。
3.開(kāi)展“產(chǎn)學(xué)研”合作項(xiàng)目。山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托山東省商業(yè)集團(tuán)總公司組建的食品冷鏈工程技術(shù)中心實(shí)驗(yàn)室，圍繞“建成面向行業(yè)的農(nóng)產(chǎn)品現(xiàn)代物流工程技術(shù)的研發(fā)、示范、推廣和復(fù)合型人才培養(yǎng)基地”的總體目標(biāo)，與多所知名高校和企業(yè)結(jié)成了緊密的外部產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，實(shí)施基地對(duì)接、平臺(tái)對(duì)接和成果對(duì)接三大對(duì)接工程，形成了長(zhǎng)期合作的科研攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，同時(shí)通過(guò)中心的科研力量和科技成果吸引了眾多企業(yè)加盟，校企雙方在深度合作的過(guò)程中，增進(jìn)了了解，實(shí)現(xiàn)了雙贏。在重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)工程系的實(shí)訓(xùn)基地建成的力帆集團(tuán)的“力帆汽車(chē)售后技術(shù)培訓(xùn)中心”以及東風(fēng)渝安汽車(chē)銷(xiāo)售有限公司的“東風(fēng)小康技術(shù)培訓(xùn)中心”、山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“援外技術(shù)培訓(xùn)基地”等都是屬于典型的產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目。
三、校企合作中應(yīng)深入探討的幾個(gè)問(wèn)題
（一）育人與用工
校企合作的接口和動(dòng)力以及互惠雙贏的基礎(chǔ)是什么，這是建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制必須面對(duì)的問(wèn)題[3]。根據(jù)以上分析和總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)很多院校的校企合作大多停留在向企業(yè)輸送畢業(yè)生層面上。甚至許多院校認(rèn)為，“只有企業(yè)有了用工需求時(shí)才會(huì)找學(xué)校，否則校企不可能走到一起”，這種情況確實(shí)具有一定的普遍性。但是，校企合作不能只停留在“用工”層面上，必須按照“四共同”的要求向合作育人方面發(fā)展。構(gòu)建校企共同育人的人才培養(yǎng)模式涉及到我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制的改革與創(chuàng)新[4]，也涉及到我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展所必須面對(duì)的深層次矛盾，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)從政策、體制和制度方面的創(chuàng)新加以解決。校企合作教育最終應(yīng)該實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：一是通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)得以鞏固；二是通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生各方面的能力得到鍛煉；三是通過(guò)實(shí)際的頂崗工作實(shí)踐，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)獲得全面提高。在校企合作育人模式中，工學(xué)結(jié)合是本質(zhì)，校企合作是條件，頂崗實(shí)習(xí)是形式和載體。如果不能實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合下的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，校企合作就只是個(gè)空殼，只是簡(jiǎn)單意義上的為企業(yè)輸送勞務(wù)，即單純意義上的用工。
（二）合作與互利
互惠雙贏、各得其所是校企合作的基礎(chǔ)。校企合作辦學(xué)成功的關(guān)鍵在于找到合作雙方自身的利益點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)互惠互利，合作才能深入[5]。應(yīng)該說(shuō)在校企合作中，學(xué)校和企業(yè)雙方共同的利益指向?qū)ο蠖际侨瞬?，學(xué)校培養(yǎng)的是人才，企業(yè)需要的是人才，而在校企合作中，學(xué)校應(yīng)該在企業(yè)的支持和配合下培養(yǎng)出完全符合企業(yè)需要的人才才能夠讓雙方實(shí)現(xiàn)互惠雙贏，合作也才能夠長(zhǎng)久。因此，校企合作中合作是基礎(chǔ)，而互利是目的，雙方應(yīng)當(dāng)圍繞著如何互利、怎樣互利進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的合作。只有這樣，雙方才能走到一起、做到一起、干到一起。
（三）組織與運(yùn)行
校企合作必須建立相應(yīng)的組織，而組織的高效率運(yùn)行才能使合作順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期目的。對(duì)此，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法是，校企雙方參照股份制運(yùn)作方式，共同出資舉辦針對(duì)某一行業(yè)或特定類(lèi)型的二級(jí)學(xué)院及相關(guān)專(zhuān)業(yè)；雙方根據(jù)出資比例共同組建理事會(huì)，選派人員組成股份制二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子；學(xué)院對(duì)股份制二級(jí)學(xué)院進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)，負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)的報(bào)批、招生、教育教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控與考核、校內(nèi)公共教育資源的提供和生活服務(wù)保障；合作企業(yè)承擔(dān)校外實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
（四）角色與推手
在校企合作的舞臺(tái)上，學(xué)校和企業(yè)毋庸置疑將擔(dān)任主要角色，但政府的“推手”作用是至關(guān)重要的。在深圳寶安職業(yè)學(xué)校的“寶安模式”中，一切有關(guān)校企合作約定的背后，真正的推手是政府，正是由于政府的推進(jìn)和服務(wù)，學(xué)校的探索和努力，把學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方緊密地聯(lián)系在一起，通過(guò)“企業(yè)校區(qū)”建設(shè)，匯聚政府、學(xué)校、企業(yè)三方力量，為職業(yè)教育和企業(yè)共同發(fā)展、和諧共贏服務(wù)，才最終走出了一條被同行稱(chēng)之為“寶安模式”的成功之路。而在楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建的“百縣千企聯(lián)盟”中，政府同樣也是一個(gè)不可缺少的角色。
（五）平臺(tái)與保障
校企合作需要有一定的載體和合作平臺(tái)，但制度的保障作用是形成長(zhǎng)效機(jī)制的關(guān)鍵。世界職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家均從國(guó)家立法層面對(duì)校企合作提供了法律支持。對(duì)此，浙江省寧波市也于2009年出臺(tái)了《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》。作為全國(guó)制定的第一部職業(yè)教育校企合作地方性法規(guī)，賦予了校企合作以相應(yīng)的法律解釋?zhuān)瑫r(shí)明確規(guī)定了政、校、企在校企合作中的權(quán)利和義務(wù)，對(duì)于校企雙方在合作平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)互惠互利提供了法律保障。
四、啟示
（一）校企合作應(yīng)進(jìn)一步向成熟層面推進(jìn)
目前，大多數(shù)職業(yè)院校校企合作更多的還是體現(xiàn)在最基本的層面上，如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建立、訂單式學(xué)生的培養(yǎng)、雙師型教師隊(duì)伍的鍛煉等，而真正上升到建立一種成熟的人才培養(yǎng)模式層面的做法還比較少，這也需要學(xué)校在長(zhǎng)期的校企合作過(guò)程中逐漸的探索和總結(jié)。而諸如山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新校企合作方式的成功，則從一定程度上體現(xiàn)了“校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的基本辦學(xué)規(guī)律”和“知識(shí)的傳播、研究與應(yīng)用相結(jié)合是高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)律”，是對(duì)單獨(dú)的學(xué)校職業(yè)教育制度或者學(xué)徒制度能夠動(dòng)員的教學(xué)資源與教學(xué)手段不足的有效彌補(bǔ)，所以可以作為很多高職院校的一個(gè)思考和借鑒。
（二）校企合作應(yīng)注重相互溝通和交融
校企合作要注重與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)的相互溝通和相互交融，發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用，建立穩(wěn)定的校企合作機(jī)制是成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)[6]。包括內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所高職院校在內(nèi)的學(xué)校都已經(jīng)成功采取了由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)三方共同參與指導(dǎo)辦學(xué)的校企合作方式，在三方合作過(guò)程中學(xué)校根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)等來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。但是在這個(gè)過(guò)程中行業(yè)指導(dǎo)究竟應(yīng)該體現(xiàn)在哪里，通過(guò)什么樣的組織、形式、平臺(tái)等，我們并沒(méi)有找到一個(gè)完全的答案，這也是需要以后進(jìn)一步探索的。
（三）企業(yè)和學(xué)校都應(yīng)是利益的主體
校企合作能否長(zhǎng)效穩(wěn)定，主要取決于雙方的利益結(jié)合點(diǎn)以及能否給雙方帶來(lái)良好的效益，企業(yè)的根本目標(biāo)是盈利，學(xué)校的根本利益是育人，促進(jìn)課程改革，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展。在校企雙方目標(biāo)沒(méi)有完全統(tǒng)一的情況下，如何找到一種最適合校企合作的方式，除了已有的股份制辦學(xué)、訂單班等辦學(xué)形式以外，是否還有其他的更有利于校企合作深入發(fā)展的方式和內(nèi)容，這也是各所職業(yè)院校需要思考和解決的。
（四）政府部門(mén)“該出手時(shí)必須出手”
借鑒世界職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)院校校企合作如果完全離開(kāi)了政府職能的發(fā)揮，將會(huì)出現(xiàn)供需脫節(jié)和嚴(yán)重的信息不對(duì)稱(chēng)。對(duì)此，應(yīng)參照世界職業(yè)教育先進(jìn)國(guó)家的做法，強(qiáng)化政府教育主管部門(mén)的職能，做好校企合作方面的統(tǒng)籌規(guī)劃，定期進(jìn)行信息，科學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)估，對(duì)校企合作進(jìn)行積極的引導(dǎo)，搭建校企合作平臺(tái)，建立組織，制定政策，促進(jìn)校企合作深入發(fā)展。
（五）雙向互動(dòng)，共同發(fā)展
在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中，產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)總是處在不斷調(diào)整和變化之中，伴隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和新產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整節(jié)奏會(huì)愈來(lái)愈快。職業(yè)教育是產(chǎn)業(yè)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，職業(yè)教育的發(fā)展，教育結(jié)構(gòu)及層次的變化均受到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的影響。符合產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展規(guī)律的職業(yè)教育校企合作可以為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)所用之才，同時(shí)職業(yè)教育校企合作也會(huì)隨同產(chǎn)業(yè)進(jìn)步而不斷創(chuàng)新和發(fā)展。因此，區(qū)域產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育的雙向互動(dòng)和共同發(fā)展將要求職業(yè)院校的校企合作必須按照職業(yè)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的原則，在產(chǎn)業(yè)鏈上尋找校企合作的著力點(diǎn)，使產(chǎn)業(yè)與職業(yè)融合，學(xué)校與企業(yè)雙向互動(dòng)，共同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：校中廠；廠中校；具體途徑
“校企合作”是一種運(yùn)轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最佳模式，體現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)在文化知識(shí)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練上的明確分工、理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合以及相關(guān)資源共享的原則，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能并重的企業(yè)一線高級(jí)技術(shù)人才。各國(guó)在職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中逐步探索出各自行之有效的發(fā)展之路。在當(dāng)前我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢(shì)下，認(rèn)真研究、借鑒這些國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育持續(xù)健康發(fā)展，及創(chuàng)新教學(xué)制度起著重要作用。
一.發(fā)達(dá)國(guó)家“校止合作”辦學(xué)的主要途徑及引發(fā)的反思
（一）發(fā)達(dá)國(guó)家“校止合作”辦學(xué)的主要途徑
1.企業(yè)為主、學(xué)校為輔的辦學(xué)形式：以德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式為代表，這種形式培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，教師配備、教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)以企業(yè)為主的要求，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)由企業(yè)和政府共同承擔(dān)。
2.學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持的辦學(xué)形式：以英國(guó)的“三明治”教育和美國(guó)的“學(xué)工交替”教育形式為代表。這種形式在培養(yǎng)目標(biāo)上利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，以工作訓(xùn)練為主要學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，政府強(qiáng)化企業(yè)在職業(yè)技術(shù)教育中的作用，學(xué)校在給學(xué)生安排工作時(shí)主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)的需要，盡可能考慮企業(yè)的要求，使企業(yè)接受學(xué)員工作成為其訓(xùn)練職工和選擇新職工的人力資源事業(yè)的一部分。
3.企業(yè)與學(xué)校合股的辦學(xué)形式：這是發(fā)達(dá)國(guó)家擴(kuò)大學(xué)校自以推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的結(jié)果。這種形式的特點(diǎn)：一是學(xué)校不再隸屬地方教育當(dāng)局，而成為自主辦學(xué)、獨(dú)立經(jīng)營(yíng)的實(shí)體。二是校企合作成為內(nèi)部事務(wù)，不再停留在提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，接受學(xué)生工作等層面上，而是深入到學(xué)校管理與發(fā)展的各個(gè)方面，真正建立起學(xué)校與企業(yè)互惠互利、榮辱與共的關(guān)系。三是學(xué)校實(shí)行董事會(huì)制，基本上按照企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)模式來(lái)運(yùn)作學(xué)校發(fā)展。
（二）引發(fā)的反思
發(fā)達(dá)國(guó)家的“校企合作”建立在擁有完備的職教法規(guī)體系基礎(chǔ)上，企業(yè)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并獲得了政府政策與財(cái)政的充分支持。結(jié)合國(guó)內(nèi)校企合作的各種制度環(huán)境、合作現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為國(guó)內(nèi)最佳的校企合作模式是“校中廠，廠中校”的方式。校中廠是由學(xué)校提供場(chǎng)地，與行業(yè)企業(yè)合作，將企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員等資源引入學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地，與學(xué)院設(shè)備、師資進(jìn)行整合，按企業(yè)化要求組織生產(chǎn)和科研，結(jié)合生產(chǎn)按學(xué)校要求開(kāi)展教學(xué)，建立及生產(chǎn)、教育功能于一體的“校中廠”；廠中校就是在企業(yè)建設(shè)教室和學(xué)生宿舍等教學(xué)生活設(shè)施，完善教學(xué)條件，共享企業(yè)先進(jìn)設(shè)備資源，提高校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的教學(xué)功能，確保頂崗實(shí)習(xí)、校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的教學(xué)功能，確保頂崗實(shí)習(xí)、以校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量，形成校企雙方合作培養(yǎng)，共同考核校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)管理機(jī)制。這種模式，能縮短學(xué)生與企業(yè)的距離，減少學(xué)校的管理和運(yùn)行成本，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)，構(gòu)建基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，克服學(xué)校自主運(yùn)行帶來(lái)的弊端，也為企業(yè)搭建發(fā)展平臺(tái)、壯大自身提供了機(jī)遇。
二.“校中廠，廠中?！毙Ｆ蠛献鞣绞街匾饬x
1.此種方式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)改革的新突破。它可以瞞足職業(yè)教育發(fā)展的需求、企業(yè)的用人需求、學(xué)生求知就業(yè)的需求，有力地促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校技能型人才的全面培養(yǎng)。2.此種方式可以有效地解決學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問(wèn)題。企業(yè)為學(xué)校提供技術(shù)上的指導(dǎo)和物質(zhì)上的支持，直接為學(xué)校提供了生產(chǎn)設(shè)備、教學(xué)資料等。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)直接在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)地點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，大大強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作技能，學(xué)生在企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，非常有利于學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的提高。3.此種方式可以實(shí)現(xiàn)校企雙贏?！靶Ｆ蠛献鳌迸囵B(yǎng)模式的實(shí)施，使企業(yè)與學(xué)校相互滲透。企業(yè)主動(dòng)為學(xué)校承擔(dān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，建立利益共享關(guān)系，實(shí)現(xiàn)校企資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)校在為企業(yè)發(fā)展提供各種人才、技術(shù)和咨詢(xún)服務(wù)的過(guò)程中可獲得相關(guān)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和需求的第一手資料，為課堂教學(xué)提供案例，使理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合。
三.“校中廠，廠中校”校企合作方式的具體途徑
切實(shí)開(kāi)展“校中廠，廠中?！毙Ｆ蠛献?，建立校企間良好有效的合作機(jī)制，既是職教發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，也是破解職業(yè)教育弊端的一劑良方。借鑒國(guó)內(nèi)外和我校的職業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下方式：
1.“半工半讀”式：一周內(nèi)三天在課堂上課，兩天在企業(yè)上班，學(xué)生不僅能完成自己的學(xué)業(yè)，也能作為“準(zhǔn)員工”通過(guò)勞動(dòng)獲得報(bào)酬。與此相適應(yīng)的是，學(xué)校將建立起“彈性學(xué)分”、“彈性學(xué)制”和“彈性教學(xué)計(jì)劃”等配套的教學(xué)方案。
2.“企業(yè)參與”式：運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，針對(duì)市場(chǎng)需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，對(duì)準(zhǔn)就業(yè)訓(xùn)練技能，對(duì)準(zhǔn)崗位考證書(shū)，確保學(xué)生能夠高質(zhì)量就業(yè)。這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)計(jì)劃模式，根據(jù)企業(yè)（市場(chǎng)）反饋回來(lái)的信息，學(xué)校及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)活動(dòng)，并將這種教學(xué)活動(dòng)與職業(yè)資格證書(shū)緊密結(jié)合。
3.“合作教育”式：即將產(chǎn)學(xué)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型人才的實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地，以產(chǎn)學(xué)戰(zhàn)略聯(lián)盟為平臺(tái)，建立各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)對(duì)接企業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的辦學(xué)模式，和以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的產(chǎn)學(xué)合作教育模式。這種形式很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、科研的全方位合作，充分利用學(xué)校教學(xué)科研資源和公司產(chǎn)業(yè)化能力，更好的推進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
參考文獻(xiàn)：
