發(fā)布時間：2022-02-23 22:04:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初一英語知識總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1 .be from = come from 來自于----
2. live in 居住在---
3. on weekends 在周末
4 .write to sb = write a letter to sb 給某人寫信;寫信給某人
5 .in the world 在世界上
6.in China 在中國
7.pen pal 筆友
8. 14 years old 14歲
9.favorite subject 最喜歡的科目
10.the United States 美國 the United Kingdom 英國 New York 紐
11.speak English 講英語 like and dislike 愛憎
12.go to the movies 去看電影 play sports 做運動
二.重點句式：
1 Where’s your pen pal from? = Where does your pen pal from/
2 Where does he live? 3 What language(s) does he speak? 4 I want a pen pal in China.
5 I can speak English and a little French. 6 Please write and tell me about yourself.
7 Can you write to me soon? 8 I like going to the movies with my friends and playing sports.
三.本單元的國家，人民、語言對應。
1 Canada---- Canadian---- English / French 2 France------ French------French
關鍵詞：初一；英語；語音教學；模式
要想學好一門語言，首先就必須掌握這門語言的發(fā)音，這也是語言存在的重要物質基礎，只有對語音熟悉了，才能夠進一步深入掌握語言知識和獲得語言技能。具體到英語學習也是如此，我們必須要讓學生掌握好英語語音，從而讓他們在語音的幫助下學習語法和詞匯，最終提升英語的聽說讀寫能力，培養(yǎng)出綜合性的英語素質。從這個角度來講，學習英語就必須從學習英語語音開始，這是引導學生入門的關鍵，初一階段就是學習英語的關鍵時期，教師必須要把握好初一英語語音教學，為學生以后的英語學習奠定堅實基礎。
一、初一英語語音教學的必要性
近年來，隨著我國教育改革的不斷推進，教育界對于英語教學的認識不斷加深。通過一系列教學活動激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習興趣，并通過一段時間的學習來提升他們的英語能力和英語素質，幫助學生樹立英語學習的信心；養(yǎng)成良好的英語學習習慣、形成高效的英語學習策略；具備獨立學習能力和合作學習能力；具備優(yōu)秀的聽說讀寫能力和綜合語言運用能力。經(jīng)過多年的調查和分析，我們發(fā)現(xiàn)，在英語課堂學習中，經(jīng)常存在著以下兩種類型的學生，一種學生是采用機械式的方法學習英語，尤其是對待單詞的學習時，他們往往是死記硬背。例如，有很多學生把first寫成了frist，把tired寫成了tried，這些都是機械記憶的后果，他們沒有掌握音標，也就不可能借助音標進行單詞的記憶，所以，在記憶單詞的時候，不能夠科學地從音到形去記憶，而是采取一個個字母方式拼接成單詞的方式來記憶，這種單詞記憶方法不但效率低下，而且容易出錯。還有一種學生經(jīng)常采用漢字注音的方式來學習單詞，我們可以看到這部分學生的音標掌握不是很好，不得不借助漢字注音來讀單詞。例如，baby注音為“卑鄙”，quiet注音為“快爾特”等，這種通過注音學習單詞的方式是不科學的，不但容易引起學生笑話，也讓這部分學生不好意思開口進行單詞閱讀，長此以往，他們的英語學習興趣就會大大減弱，甚至會對英語產(chǎn)生抵觸心理。另外，一旦養(yǎng)成這種陋習之后，學生往往會很難改正，甚至離不開漢語。
二、初一英語語音教學的策略
1.強化音標教學和拼讀訓練，提升學生的英語單詞拼讀能力初一學生剛剛踏入初中的校門，因此，他們對于初中學習是比較好奇的，教師應當抓住學生的心理特點，并利用他們好奇心強的特點進行英語教學。為此，我們可以利用幾周的時間對學生開展字母、音素和音標的三位一體教學，在講解Aa的同時，也讓學生學習元音音素/ei/，同理，在講解Bb的時候，讓他們學習輔音音素/i:/，最終讓他們學會Cc，Dd，Ee，Gg，Pp，Tt等，并告知他們這些字母里面都含有共同的元音音素/i:/，也需要指出去掉這個字母的共同音素/i:/之后，余下的音就是讀音。當學生熟悉這一塊知識之后，就可以對它們進行拼讀單詞強化，例如be———/bi:/，deep———/di:p/，cent———/sent/等等，經(jīng)過大量的練習和閱讀，學生就能夠明白音素對于英語學習的重要性，這是字母和音標之間的重要橋梁，三者是緊密結合的關系。經(jīng)過不斷訓練，我們必須要看到一個單詞就能夠張口把它讀出來，聽到一個單詞就能夠把它大致寫出來，只有這樣，才算是學習好音標了。2.利用語言的正遷移作用來區(qū)別中英文發(fā)音的相同點和不同點，從而培養(yǎng)學生的自學能力自學是極其重要的一項能力，我們都知道，授之以魚不如授之以漁。因此，學生學好音標和單詞發(fā)音是一方面，學會一種英語的學習方法則是更重要的一方面。首先，我們應當引導學生對國際音標和漢語發(fā)音進行比較，并讓學生了解到語言的正遷移作用，從而讓他們更加輕易地進行英語知識的學習。例如，英語輔音音素/b/，/p/，/t/與漢語聲母b，p，t，它們之間是具有高度相似性的，又比如，雙元音音素/ai/，/ei/與漢語韻母ai，ei基本一致，學生應當對這一方面的內容多加總結，從而通過比較記憶法來更加輕松地掌握音標。其次，教師應當采取聽說結合的方式進行語音教學，培養(yǎng)學生良好的英語語感，要想學好英語，語音的熟練掌握是必不可少的，我們不能夠一味追求單個音符的準確性，而是應當保證整個單詞和整個句子的準確性，從而保證英語的原汁原味，做到英語學習的規(guī)范化。為此，教師可以為學生播放英語錄音，然后讓學生加以模仿，當學生模仿熟練后，就把學生的讀音錄下來，然后與標準發(fā)音進行比較，從而幫助學生改進自身的發(fā)音?？偠灾?，初一英語語音教學是極其重要的一個英語教學環(huán)節(jié)，教師應當不斷探索相關的教學方法和開展教學形式，并在教學實踐中不斷改進教學思路，為培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)、提升學生的英語知識水平而不懈努力。
參考文獻：
［1］劉劍.初一英語語音教學模式探究［D］.哈爾濱師范大學，2013.
［2］任平，郝紅英.初一英語教學［J］.雅安職業(yè)技術院學報，2004（1）：93.
我認為作為一個有責任心的初一教師是光榮而艱巨，這一步幫助學生走好了，后面的路學生懂得自己怎么學，就可以放手，就輕松一些了。怎么做呢？淺談個人見解，如有不妥之處，驚請大肚容之。
關鍵字：小學英語；初一英語；銜接
一、了解初一學生的學習心理特點，建立良好師生關系
初一學生是剛脫離小學階段升上中學的群體。應該說他們與小學高年級的學生相似，在生理、心理等方面都有許多共同特點，因此在教學管理、教學形式上也應有其相同的規(guī)律。他們仍然保持了小學生天真幼稚、個性活潑、求知欲旺盛，不喜歡教師一言堂的呆板教法，也不喜歡教師態(tài)度冷漠。他們希望教師教法生動靈活、態(tài)度和藹親切，并時刻關注他們。但是我們一些初中英語教師由于缺乏對這些年齡小的學生的生理特點和心理特點的研究，在教育和教學上沒有采用合適的方法。如果老師多一點耐心，多一點寬容，再多一點愛心和教育智慧，那么就能和學生建立和諧良好師生關系，這也是學好英語的前提。
二、落實音標教學，掃除英語學習障礙，為自學英語做好鋪墊
要完成中小學英語教學的較好銜接，提高初中英語教學質量，在初中一年級英語教學中應該滲透小學的教法，使中小學英語教學得以良好過渡。初學外語，努力過好語音關是克服外語學習心理障礙的有效途徑，抓好語音學習不失為克服情感障礙、培養(yǎng)健康的外語學習自我形象的一劑良方。我所任教的初一級的學生在小學都學過三年的英語。但據(jù)了解，很大一部分的學生對語音的掌握并不過關，對英語學習信心不足，有點畏難情緒。我的作法和大家分享一下。學完26個字母，我就系統(tǒng)上三四節(jié)音標課，但是只要求學生有個印象而已。接下來，每天用十五分鐘來學習一個或幾個音標。如第一天學〔i：〕，我把七年級上冊的所有包含這個因素的都找出來，有42個左右單詞含這個因素。我按單音節(jié)，雙音節(jié)和多音節(jié)排序。先教學生拼讀一遍，再讓學生自己讀幾遍。然后要求學生自己先歸納哪些字母和字母組合發(fā)這個音。最好我寫出音標或讀出單詞，讓學生猜單詞拼寫。猜對了加分了。這樣下來學生對這個音標掌握得很牢固。每天掌握一兩個，兩三個。元音學得慢些，輔音就快點，最慢一個月就能搞定。其次，我在英語音標教學中主要抓住漢語拼音和英語音標相似之處，使音標學習化難為易，注意英語音標與漢語拼音的不同之處，使英語發(fā)音準確無誤。在教學中，我結合學生活潑好動、愛表現(xiàn)自己的年齡特點，盡量以游戲、競賽等的方式來進行，讓學生大膽猜想，積極參與。通過這樣的教學，最多一個月能夠在初一的英語教學中，發(fā)揮小學的靈活教法和中學重視準確性的優(yōu)勢，既加強語音教學的系統(tǒng)性與趣味性，又增強學生學習信心，使中小學英語教學更好地銜接起來。
三、改變課堂教學模式，創(chuàng)設有效課堂，開展生動活潑的有效教學
小學英語教師一般都積極創(chuàng)設情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養(yǎng)。但其不足之處是教師一般都較重視句型和單詞的機械記憶，而忽視了讀音的準確性、語音教學上的趣味性。在初中階段，教師較注重語法教學，重視句型、中譯英等方面的操練，教法形成單調，常會枯燥無味，這就使得剛從小學升上來的初一學生精力無法長時間集中，對教師的教法無法適應，漸漸地失去了原來學習英語的興趣與動力。因此初一英語教師可以在采取一些形式讓課堂活潑生動活潑一些。如角色表演，實物教學，一分鐘對話比賽，猜謎游戲，小組擂臺賽，簡單的英文歌曲比賽等等。把課堂還給學生，激發(fā)學生學習興趣和比賽讓學生學得更有意思更有挑戰(zhàn)性。
四、幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生終生受益
引導學生掌握正確的學習方法（包括預習、聽課、作業(yè)、復習等）
【關鍵詞】初中英語 入門教學 奠定基礎
為了引導他們進入角色，進入氛圍，我把課本內容由復雜變簡單，由抽象變具體。要切實教好英語，讓學生學好英語，必須從初一英語抓起。初一是學生能否學好英語的關鍵階段，良好的開端是成功的一半。我們只有讓其在初一年級就對英語產(chǎn)生興趣，奠定良好的基礎，才能使學生立于不敗之地。
一、建立和諧平等的師生關系，讓學生愉快學習
首先，教師要關心愛護學生。我校有三分之一的學生遠離父母到我校學習，老師和藹可親的語氣、協(xié)調自如的表情、真誠的微笑、信任的眼神、恰當?shù)墓膭?，為學生帶來感官上和精神上的愉悅；課后多和他們接觸，從生活上多關心他們，注意他們在情緒、思想和行為上的變化，就像父母一樣與之多交流、多談心，幫助他們答疑解難。其次，教師要平等對待學生，教師要尊重學生，保護他們的自尊心和積極性，對學生應以鼓勵為主，及時發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，給予肯定或表揚，使學生感覺到自己時刻在進步，不斷體驗到成功的喜悅，提高其學習英語的興趣和信心。興趣是推動學生學習的一種動力。愉快教學就是通過營造輕松、歡快的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的學習熱情和積極性。我采取了一些方法，如：幫助班上的同學改英文名，盡量多講一些關于英美國家的文化、生活故事，使他們能夠愛上英語。
二、做好記憶方法指導，讓學生輕松學習
（1）語音規(guī)則記憶法。在教授生詞的時候，我根據(jù)本課的新單詞，聯(lián)系舊單詞，總結讀音規(guī)則。如：在教新單詞時，總結出字母a的讀音規(guī)則。a在單詞past、half中是發(fā)[a：]，在單詞late、game中是發(fā)[ei：]。我還同時聯(lián)系學過的單詞中含字母組合ar的單詞dark、quarter、sharpener等，復習字母a的發(fā)音規(guī)則和字母組合ar、aw、ea的發(fā)音規(guī)則。通過這樣的總結，學生能順利地讀出單詞，漸漸也能寫出單詞。
（2）擴展聯(lián)想記憶法。在教生詞travel的時候引導學生聯(lián)想到表示旅行的交通工具，boat、bus、ship、plane、car、taxi. minibus and so on；并且可以聯(lián)系by、take、on、in的用法。當學習動詞visit時，要引導學生想到一系列的與“看”有關的動詞或短語see、watch、read、look at、lookaf ter、take care of。久而久之，學生在看到一個房間的時候，就有可能想到desk、chair、broom、sofa、book等一系列的單詞。
（3）歸類集中記憶法。鼓勵學生將所學過的單詞歸類集中：按歸屬范圍歸類，如文具類、蔬菜類、水果類、交通工具類、月份星期類；按詞的用法特點歸類，如帶雙賓語的動詞、帶賓語+賓語補足語的動詞、后接動詞不定式作賓語的動詞、后接動名詞作賓語的動詞、動名詞和動詞不定式兼用作賓語有區(qū)別的動詞。按句型結構歸類，如“想干某事”可有如下句型：want to do sth，wantto do sth，want sth，would like to do sth.按字母組合歸類，如以字母組合ook結尾的單詞有cook、book、look等；按同義詞、反義詞進行歸類，
（4）構詞分組記憶法。引導學生利用構詞法可以迅速、準確地記憶單詞，增加詞匯量，下冊的Unit21，動詞ing構成中有一條是以重讀閉音節(jié)結尾且未尾只有一個輔音字母的動詞，需雙寫這一輔音字母再+ing，讓學生著實難以理解。教師可僅就初一冊中常出的需雙寫輔音字母的動詞羅列出來，如：put-putting，begin-beginning，stop-stopping， swlm-swlmming， run-running， get-getting，sit-sitting等，然后再按一定順序排列，使之成為一段有意義的話：get begin swim run stop put sit，得到（get）-個命令，開始（begin）游泳（swim）和跑步（run），停止（stop）比賽后，穿上（put'-on）衣服，坐下（sit）休息一會兒。這樣同學們只需記住一段對于自己來說太好記不過的話，就可解決很多易錯的問題。
三、注重基本技能的訓練，讓學生積極學習
【關鍵詞】句型轉換 教法 理念 學習觀
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0099-02
“百年大計，教育為本”，在當今交往日益頻繁的國際社會中，英語作為一門國際性的交際語言，在學習與教學中變得越來越重要。其中，對英語句型轉換的運用就是英語學習的一個重要方面。句型轉換練習幾乎是所有傳統(tǒng)教學法中備受推舉的學習方法，即使是現(xiàn)代教學理念指導下的交際法，也同樣將其作為教學活動的重要組成部分。對于初一學生來說，句型轉換已成為英語學習中一項必須掌握的語言基本技能，但能夠熟練地運用句型轉換并非一件易事。由于多方面原因，很多學生在句型轉換時經(jīng)常出錯。為此，曾有不少研究者從教師教授這一角度出發(fā)，尋求解決對策，忽視了作為受授方——學生的情感需求。鑒于此種情況，筆者把目光直接投向了作為受授方——學生的情感需求，調查他們學習句型轉換的狀況，從心理學與教育學角度出發(fā)尋找解決句型轉換出錯的對策。
一 學生句型轉換時出現(xiàn)錯誤的原因
對于廣大的初一學生來說，由于受語言規(guī)律和中西方思維模式不同的影響，在學習句型轉換時會出現(xiàn)一些錯誤。這些都是次要原因，因為語言都是可以習得的。其主要原因與教師教學方法、學生的接受能力、教師與學生看待學習的態(tài)度等因素有關。結合目前初一英語教學句型轉換的情況，出錯原因主要有以下幾點：
1.教師教學方法單一，學生對英語學習不感興趣
為了找出英語句型轉換出錯的原因，筆者對兩個初一班的學生及15名初一英語教師作過專項問卷調查。在調查過程中，兩個班的196名學生中有167名學生認為：英語老師在教句型轉換題時，主要采用傳統(tǒng)的方法，通過講解語法結構與句型模式來講解，比較枯燥，學習起來沒興趣。而15名英語教師中有14名認為：由于目前班容量較大、教學設備不齊全和升學考試的壓力等因素的影響，主要采用傳統(tǒng)的教學方法，目的在于提高學生的應試能力。通過問卷調查發(fā)現(xiàn)：有85%以上的學生認為教師在教學方法方面?zhèn)鹘y(tǒng)單一；有93%以上的英語教師認為在英語句型轉換教學中主要采用傳統(tǒng)方法。
總之，教師教學方法傳統(tǒng)單一是影響學生提高句型運用能力的主要原因之一。
2.受學生學習方法和接受能力的影響
在我國目前的英語教學中，由于很多地方班容量較大，教學設備不齊全，再加上升學考試壓力大，導致很多教師采用填鴨式教學，不考慮學生能否接受，認為自己講得越多越好，學生練得越多越好，不注重語言的規(guī)律探索與運用，這樣往往起到相反的效果。我們打個比方，往一個大缸里注水，并不是注得越多我們獲得的水就越多，而是有一定的量的，當水超過了缸口就會溢出。同樣，學生作為學習的主體，其接受能力也是有限的。因此，在句型轉換教學過程中，教師不顧學生的接受能力也是影響其能力提高的一個重要原因。
另外，有研究表明在我國大多數(shù)經(jīng)濟落后地區(qū)，學生學習英語主要采取讀、寫、練的方法，很少把學過的知識用于日常的溝通交流。學生主要根據(jù)老師在課堂上講解的知識，在課后進行讀寫和做大量的練習來鞏固所學的知識。這種學習方法雖然有利于學生短時間內的應試，但就語言學習的主要目的來說，是一種被動的學習方式。剛進入初中的初一學生，不僅語法基礎薄弱，而且學習處于被動狀態(tài)，對學過的知識還容易遺忘，所以，在這種情況下，讀、寫、練的被動學習方法也是影響句型轉換的一個原因。主要是因為學生沒有獲得學習句型的主動權和熱情，也沒有把學過的知識真正運用于日常交流。
3.教師與學生看待學習態(tài)度的影響
為了弄清楚目前大多數(shù)教師與學生看待學習的態(tài)度，筆者曾對自己所在的英語培訓中心及所認識的兩位老師所教的初一班的學生進行過專門的問卷調查。調查的學生共有308名，認為學習英語句型轉換是為了更加靈活地運用這門語言的學生有80人，所占比例約26%；認為學習英語句型
轉換是為了打好英語基礎的學生有36人，所占比例約12%；認為學習句型轉換是為了在考試中獲得更好成績的學生有192人，所占比例約62%。這表明在初一的學生群體中，有多半學生對英語句型的學習態(tài)度是為了在考試中獲取更好的成績，而不是為了真正靈活地使用這些句型。
另外，筆者也對15名初一英語教師進行過調查，有11名教師認為：在他們的英語句型教學中，主要目的是為了讓學生在考試中取得良好的成績，只注重做練習與講解，忽視了對所學句型的實際運用。這表明大多數(shù)英語教師看待學習英語句型轉換的態(tài)度也是為了考試，而不是讓學生打好基礎，學以致用。
這種為了考試而學習的態(tài)度，在一定程度上會讓教師與學生處于一種死學、天天做習題的狀態(tài)，影響了學生學習的動機與運用語言的熱情，這也是學生在句型轉換時不能靈活運用而易出錯的一個重要原因。
二 針對初一學生句型轉換出錯的對策
1.教師要改變教學理念，采用啟發(fā)式教學和鼓勵式教學
在目前的初中英語教學中，仍有很多地方采用“填鴨式”教學模式，這種方式嚴重影響了學生的創(chuàng)新與運用能力的提高。為此，為了提高廣大初一學生句型轉換的運用能力，教師應改變教學理念。一是采用啟發(fā)式教學，就是在教學過程中給學生更多的啟發(fā)，讓學生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結規(guī)律，教師只是起引導作用。學生通過自我探索不僅可以挖掘自身潛力，而且可以增強學習動機，進而對自己的學習產(chǎn)生積極影響。學生只有具備強烈的學習動機，才能增強學習的自覺性、積極性、主動性和求知欲。美國教育心理學家布魯納也十分強調學生主動地學習，提倡發(fā)現(xiàn)學習，要求學生親自探索事物。二是采用鼓勵式教學，就是在教學過程中只要鼓勵學生的點滴進步或某個閃光點，以促進學生學習的熱情和興趣，同時也使師生的關系更加密切；哪怕學生出現(xiàn)錯誤，也要采用鼓勵的方式，多表揚、少批評，以提高學生糾正錯誤的積極性與克服困難的毅力。學生在出現(xiàn)錯誤或糾正錯誤的過程中，如果能獲得老師的鼓勵，也就使學生認為自己得到了老師的認可，這樣使學生滿足了自己的歸屬感的心理需求。
總之，通過啟發(fā)式與鼓勵式的教學，不僅提高了學生學習的熱情與興趣，也提高了學生學習的主動性，使學生勇敢面對錯誤，克服困難。
2.注重語言的運用，把學過的知識運用于口語交流
外語教學的目的是為了培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。這說明我們教育學生學會運用語言是教學的目標。為此，教師在教授句型轉換時，也應把學過的句型結構運用于現(xiàn)實生活的口語交流中，一方面可以使學過的知識得以鞏固；另一方面可以讓學生在交際中發(fā)現(xiàn)錯誤并得以糾正。新課程標準指出：外語教學的目標是培養(yǎng)學生在交際中運用語言知識和語言技巧能力。在交際過程中，學生通過句型轉換，用不同的句型結構表示相同或相近的意思，豐富表達方法，從而掌握語言變化的規(guī)律。這也說明把學過的句型轉換運用于口語有助于學生掌握語言變化規(guī)律，從而減少錯誤的發(fā)生。從心理學角度講，如果學生能在口語交流中很好地運用句型轉換，也是學生自我實現(xiàn)的需要。
3.家長要在學習方面督促和正確引導學生
家長是孩子的第一任老師。家長在孩子的成長與學習過程中也起到非常重要的作用。即使在今天，家庭的教育作用仍然非常重要，特別是在培養(yǎng)青少年良好的生活習慣、基本的道德觀念和健全人格方面的教育，更是學校無法取代的。所以，在孩子糾正句型轉換錯誤的過程中，作為家長，應塑造孩子克服困難、積極面對挑戰(zhàn)的人格，引導孩子樹立正確的學習觀，而不是一味地批評孩子所犯的錯誤或追求高分數(shù)。“望子成龍”或“望女成鳳”的家長只會讓孩子處于一種高壓力之中，有時會對孩子的學習產(chǎn)生反作用。
父母尊重孩子，給孩子一定的自，并給予孩子積極正確的指導，使孩子形成一些積極的人格品質。這也說明家長在學習過程中也應尊重孩子，積極正確引導，在孩子取得一定成就時，應給予適當?shù)莫剟睿@樣可以滿足孩子被認可的心理需求，也有利于培養(yǎng)孩子的主動性。
總之，家長督促與正確引導在一定程度上也提高了孩子克服困難的能力與主動性，從而有利于孩子在學習過程中克服困難，積極面對錯誤，主動糾正錯誤。
4.學生應樹立正確的學習觀，在英語學習上樹立堅強的自信心
心理學指出，健全的人格包括樂觀開朗的性格。在學習過程中，作為學生，應形成樂觀開朗的性格，樹立正確的學習觀，不要以為學習是為了考試，從中獲得高分博得老師與家長的歡心。正確的學習觀與開朗的性格有助于學生學習成績的提高與潛能的開發(fā)。
心理學也指出，意志是學生學習中的非智力因素之一。其中，自信心就是意志品質之一。為此，學生句型轉換過程中，也應樹立堅強的自信心，加強意志的自我鍛煉，激勵自己克服學習中的困難，更好地發(fā)揮自己的聰明才智。學習成功時，可以自我獎賞，讓自己繼續(xù)努力；學習失敗時，不喪失信心，總結失敗的經(jīng)驗，以求下次獲得成功。
因此，在糾正句型轉換錯誤的過程中，正確的學習觀與堅強的自信心也是不可缺少的因素之一。有助于學生積極面對困難，總結失敗經(jīng)驗，主動糾正自己的錯誤。
三 結束語
毋庸置疑，在當今社會，語言交流成為人們生活溝通的一個重要過程。隨著全球化的發(fā)展，英語語言作為國際溝通橋梁的作用日益增強，掌握英語這門語言工具也越重要。而在英語的學習中，學好句型轉換這項基本功，為更好地掌握英語這門語言打下了重要基礎。對于廣大的初一學生來說，學好英語句型轉換是一個良好的開端，有利于今后的英語學習。希望本文能給教師教學與學生學習帶來些許啟示和幫助。
參考文獻
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[3]王容芳.淺談初中英語句型轉換教學[J].科學大眾（科學教育），2008（2）：53
關鍵詞：英語 有效教學 課堂氛圍
一、搞好有效教學的方法：活躍課堂氣氛
（一）更新英語教師的育人思想，轉變教育理念，與時俱進，不斷探索
教師是課堂的主宰者，一堂課的優(yōu)劣在于我們教師，課堂氛圍的好壞主要是看教師如何引導，這就需要我們的教師能否從根本上轉換傳統(tǒng)的教學理念，育人方法。學生是課堂的主體，教師要充分調動學生學習的積極性。在課堂中合理引導學生，培養(yǎng)學生自主學習能力。加強教師現(xiàn)代教育理念的培訓，讓現(xiàn)代化教育理念根植于每個教師的心中，教師更不能固步自封，要與時俱進，不斷探索，教給學生先進的文化知識。
（二）教師要認真?zhèn)湔n，選擇優(yōu)越的教材和資料。
備課是教師上好課的主要環(huán)節(jié)，首先教師要選擇優(yōu)越的教材，教材是教師授課和學生學習的依據(jù)，在課堂教學中必不可少。好的教材可以充分配合教師和學生活躍課堂氣氛，仁愛版初中英語教材就是一個很好的選擇。仁愛版初中英語教材由單元、話題、功能、任務等部分組成，全書一共四個模塊單元。每一個話題運用不同的表現(xiàn)形式設計出適合初中階段學生身心發(fā)展的多樣際活動?；顒泳唧w包括Pair work、Group work、Role-play、Guessing game、Make a suer-vey等，適合師生在課堂中的互動。仁愛版初中英語教材還有大量的配套練習題，可以幫助學生加強記憶，確保學生的聽說讀寫能力全面提高。
（三）結合教材特點進行英語課堂教學是有效教學的又一關鍵
仁愛版初中英語教材內容豐富，教材中分單元設定了很多的模擬對話交流情境，是我們最佳的選擇，現(xiàn)舉一個結合仁愛版初中英語教材授課的例子以便大家參考，從而使我們更好地搞好有效教學。
以welcome to our food festival為話題，主要圍繞就餐的話題展開的。要求同學們掌握菜肴的名稱及制作方法的基礎上進行延伸的。通過這個話題，不僅可以使學生學會如何用英語在就餐過程中進行交流，還能使學生了解更多的國外用餐文化，增強學生利用英語交流的能力。
仁愛版初中英語教材的特點就是以話題為中心，設計一系列的任務型活動，但是這些內容需要教師在授課過程中進行重新編組。這樣才能達到有效教學的目的。因此我可以不按照教材原定的活動順序來授課，可以將就餐的對話內容放在前面，讓學生練習教材上的對話，然后根據(jù)教材自己編排有關于就餐的對話。這樣的目的是讓學生學會并記憶本節(jié)課的新單詞，掌握就餐英語交流技巧，活躍了課堂氣氛，保證有效的英語教學，從而提高學生的學習效率。
二、有效教學過程、實例講解
仁愛版初中英語初一課堂教學實例如下：
1、教學內容：仁愛版初一英語教材：Book 7A Unit 1 Topic One，這是初一英語第一單元第一節(jié)，是初中英語教學的開端，將這節(jié)課作為活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣的教學實例，是非常必要的，本單元的教學計劃簡單。體現(xiàn)寓教于樂的教學風格。
2、教學要求
（1）掌握本單元要求掌握的英語詞匯
（2）讓學生學會并熟練掌握如何用英語問候及介紹別人；
3、合理利用教材及其要求
（1）結合學生在小學階段的英語基礎，對于英文字母的學習可以不作為重點教學內容，主要規(guī)范一下學生關于英文字母的讀音和書寫。
（2）將Section B中的第一和第四部分結合到一起，結合教材，制定有趣的對話情景，鼓勵學生參與到對話活動中去，使學生掌握“Stand up please”和“How do you do”等日常用語的使用情況，在此先將將學生分組，根據(jù)學生人數(shù)的多寡分成多個小組，進行英語答疑，對話、朗讀等競賽，是其他小組的成員分別給以評分，好的給以鼓勵，差的指出不足。
4、教學方法：分組活動比賽法，歸納法
5、教學重難點：重點：掌握Section B中的新單詞與句型。難點：提高學生的對話交流能力，記憶本單元單詞并能運用
6、教學用具：多媒體教學與卡片等相關教具
總結
初中英語教學在整個中學階段英語學習中起到一個承上啟下的作用，進入初中階段以后，英語學習的難度加大，教師調動學生學習積極性就成了英語教學的關鍵所在了。所以，我們要結合教材，開展活動，活躍氣氛，提高學生的學習積極性，多渠道，全面提高學生的自主學習能力，搞好有效教學。
參考文獻：
一、 “心領神會”
在課堂上，應聚精會神，一刻也不能懈怠，大腦要始終處于積極狀態(tài)，思維要活躍，思路要開闊，心隨老師走，聽懂每一句話，抓住每一個環(huán)節(jié)，理解每一個知識點，多聯(lián)想，多思考，做到心領神會。
二、“筆下生輝”
學英語，一定要做課堂筆記。因為人的記憶力是有限的，不可能都過目不忘，記憶本身就是不斷與遺忘作斗爭的過程。常言說：“好腦筋不如爛筆頭?！崩蠋熤v的知識可能在課堂上記住了，可是過一段時間就會忘記，所以，做好筆記很有必要。英語知識也是一點點積累起來的，學到的每一個單詞、詞組以及句型結構都記在筆記本上，甚至是書的空白處或字里行間，這對以后的復習鞏固都是非常方便的。久而久之，在考試的時候，就會思如泉涌，娓娓道來。
三、“耳聽八方”
在課堂上，認真聽講是十分必要的，不但要專心聽老師對知識的講解，而且要認真聽老師說英語的語音、語調、重音、連讀、失去爆破、斷句等發(fā)音要領，以便培養(yǎng)自己純正地道的英語口語。聽見聽懂老師傳授的每一個知識點，在頭腦里形成反饋以幫助記憶；理解領會老師提出的問題，以便迅速作答；對比同學對問題的回答，以加深對問題的理解，從而取別人之長，補自己之短。
四、“慧眼識寶”
在認真聽講的同時，還要雙眼緊隨老師，觀察老師的動作、口形、表情、板書、繪圖、教具展示等。大腦里形成的視覺信息和聽覺信息相結合，印象就會更加深刻。
五、“口若懸河”
學習語言，不張嘴不動口是學不好的。同學們最大的毛病就是讀書不出聲，害羞不敢張嘴。尤其是早讀課，只是用眼看或默讀，這樣就只有視覺信息，而沒有聽覺信息在大腦里的反饋，當然記憶也不會太深刻?？诓考∪獾貌坏藉憻?，也就很難練就一口純正的英語。所以，要充分利用早晨頭腦清醒的時間大聲朗讀，課堂上要勇于回答老師提問、積極參與同學間的討論和辯論，課下對不清楚的問題及時提出，克服害羞心理，不恥下問。對學過的課文要多讀、勤讀、苦讀，可以跟錄音機讀，竭力模仿其語音語調以糾正發(fā)音，要讀得抑揚頓挫、朗朗上口，一些精典文章最好能背得滾爪爛熟?？傊?，要利用一切可能的機會練習英語口語，比如，與外教交流、參加“英語角”活動、與同學進行對話、講英語故事、唱英文歌曲、演英語短劇、進行詩歌朗誦等。除了對課本中的范文要細讀精讀之外，還要多看些適合中學生的課外讀物，這樣既可增長知識，開闊視野，也提高了閱讀水平。
除了以上這些，學英語還要注意以下幾點。
一是“溫故而知新，持之以恒”。每天堅持記憶一定量的詞匯、句子，過幾天再回頭復習一次，這樣周期循環(huán)，反復記憶，經(jīng)常使用，就會變短時記憶為長時記憶并牢固掌握。需要注意的是，一旦開始，就要堅持下來，千萬不能半途而廢，三天打魚，兩天曬網(wǎng)。
二是“擇其善者而從之”。記憶單詞、句子、文章的方法很多，但學無定法，而有良法?，F(xiàn)在大多數(shù)人都覺得張思中的“集中識詞，分類記憶”不失為一種適合中學生的好方法。即把中學生應掌握的3500個單詞集中匯總，分門別類，先過單詞關，然后再學教材，在課本中使用和鞏固它們的用法。分類的方法有多種，可把同一元音或元音字母組合發(fā)音相同的單詞歸為一類；也可根據(jù)詞形詞性、同義詞反義詞等集中記憶；或把相同詞根、前綴、后綴、合成、轉化、派生等構詞法相同的單詞或詞組列在一起集中識記。這樣每天記40－80個單詞，堅持不懈，多聯(lián)想，多思考，多使用，詞匯問題不就解決了嗎？在學習的過程中多注意單詞的用法和詞組的搭配，牢記老師講過的單詞慣用法和句型，不僅有助于我們解題，而且在寫作時也會信手拈來，運用自如。
三是“學以致用”：英語是一種語言，不是記住了單詞、詞組、句型和語法項目就是把它學好了，關鍵在于使用語言，就像學游泳，光學理論，不下水應用，不等于掌握了這門技術。所以在學習英語時一定要注意聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展。特別提倡同學們準備一本“錯題集”，把平時做錯的具有代表性的試題或語言點記錄下來，以備將來查漏補缺，這樣對知識的掌握可以達到事半功倍的效果。
關鍵詞：音標教學，字母音標單詞句型，始終，關鍵。
當前，我國普通中學英語教學中存在著嚴重的兩極分化現(xiàn)象。其表現(xiàn)在初二，根源卻在初一，我認為關鍵在于拼讀未能及早過關。很多學生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學的從音到形去記憶單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見不鮮，而根據(jù)漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在初一不打好語音基礎，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”。一部分學生對英語完全失去了信心，英語成了他們的瘸腿科。試想，如果一位同學連單詞也不會讀，那他肯定背不過單詞，記不住單詞，那他一定也學不會英語。所以到了初三，有很多學生找老師補習英語，但效果甚微，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。
另一方面，由于英語試題題型的變化（高考英語試題不再有語音選擇題，因而中考也取消了語音試題），初中英語教學任務越來越重，中考試題對學生閱讀能力的考查力度不斷加強，學生要想看懂試題上的短文需要充足的詞匯和系統(tǒng)的語法知識，只要能得分就行，老師和學生無暇顧及語音是否正確，學生在初中階段沒有得到系統(tǒng)嚴格的語音訓練。語音沒有得到應有的重視。
據(jù)語音專家實踐統(tǒng)計，掌握字母和音標要花100個小時。語音教學要貫串整個中學英語教學過程的始終。因此，我認為初一第一學期應把教學的重點放在語音教學上，但當前的初一英語第一冊教材并不要求進行國際音標教學。對于初一的學生來說，大部分在小學學過英語，有一定的基礎，他們能跟著老師讀單詞，但在音和形之間沒有建立牢固的聯(lián)系，所以很容易忘記。經(jīng)過一段時間后，隨著所學單詞的增多，讀不準拼不熟的現(xiàn)象逐漸明顯，學習英語的興趣和信心就會逐漸減退。針對這種情況，在初一開始就學習音素，避免學生用漢字或漢語拼音給字母和單詞注音的現(xiàn)象。使至少90%以上的學生在初一上學期期末基本做到：能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞，能借助音標正確讀出不符合讀音規(guī)則的單詞。這樣可以使學生為以后的學習打下基礎，從而使老師在單詞教學上少用點時間，學生自己就可以去拼讀單詞了。那么，在語音教學上，作為教師，要發(fā)音準，要教得準。教師本身必須搞清楚英語音標的發(fā)音原理以及讀音規(guī)則和讀音習慣，讓學生知道準確的應該怎么讀，必須注意每個細枝末節(jié)。讀得準，發(fā)音到位，學生自己讀的與聽來的一致，才能聽得準，聽得懂。其次要音標練得熟，要天天教，時時糾正；不厭其煩地教，直到學生會讀會聽為止。語音教學的方法很多，我覺得按步驟進行教學，效果不錯。
1．先進行48個音素的教學
把48個音素放在英語26個字母之前教學。輔音按照發(fā)音方法分為爆破音,摩擦音,鼻音,破擦音和舌側音.每一項再按清濁對應去教,元音按口型分為單元音和雙元音,單元音再按發(fā)音時依舌面隆起部分位置的前后分為前元音,后元音和中元音.例如:爆破音[p][t][k][b][d][g]教完后,再教兩個前元音[i:][i],元音輔音相結合去教.
2.根據(jù)音素再進行字母和單詞教學
學了音素之后教26個字母就簡單多了.把26個字母中包含剛才所講八個音素的字母的名稱音寫在黑板上,以復習音素的形式,請同學們自己拼讀,同時找一些簡單的單詞讓同學們拼,這樣既檢查了前面所學的音素,又輕松愉快地學會了字母的讀音,還掌握了單詞的正確讀音.以后每節(jié)課都按此步驟進行,在26個字母教完后,也就能學習了大部分音標,在其基礎上,再花一周時間,將所剩音標講完,這些所剩音標可以同單詞一同給出,邊學單詞邊講音標,這樣就能在2-3周內初步學完48個音標.這樣可以有幾點好處:1.可以在學習字母時讀準字母,同時也能避免字母和漢語拼音相混淆.2.音標掌握之后,能讀準單詞避免用中文注音.3.音標掌握之后,能便于記憶單詞.4.避免音標分散在各課.教學時一帶而過,而導致學生對音標學習的無系統(tǒng)性.
3.利用句型進行教學
