發(fā)布時間：2023-01-07 05:46:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的校本研修匯報材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、組織策略
科學(xué)的組織與管理是有效實施“學(xué)、教、研”一體校本研修的基礎(chǔ)保障、基本前提，包括內(nèi)部保障、制度管理、團隊建設(shè)、專業(yè)引領(lǐng)等基本因素。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有67.74%的教師認(rèn)為將專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)、課題研究三個方面有機結(jié)合會促進校本研修向深層次發(fā)展，對更好地促進教師的專業(yè)成長非常有幫助；41.93%的教師認(rèn)為加強組織管理是學(xué)校開展校本研修最需要做的工作。我們從機構(gòu)建設(shè)、團隊建設(shè)、文化孕育三個方面入手，構(gòu)建“學(xué)教研”一體化校本研修的有效組織策略。
1.機構(gòu)建設(shè)
無論何種形式的校本研修都應(yīng)該做到組織到位、人員到位，要有專門的機構(gòu)和人員負責(zé)校本研修工作的組織、規(guī)劃與實施。目前，各學(xué)校在主觀上對校本研修工作比較重視，有專門的機構(gòu)和管理人員，設(shè)置專門的教科室研究機構(gòu)，聘請專家指導(dǎo)，骨干教師參與，這在一程度上促進了校本研修的發(fā)展。但也存在一些問題：一是校本研修機構(gòu)與其他業(yè)務(wù)部門各自為政，無法形成合力；二是職能不明確，缺乏規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)；三是業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力不強。為解決以上問題，我們在機構(gòu)建設(shè)上實施兩點。
（1）成立“學(xué)教研”一體化校本研修工作室。學(xué)校的科研與教研是一個統(tǒng)一的整體，其根本目的是一致的，都是在提高教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，對于“學(xué)教研”一體化這樣主題鮮明的校本研修組織機構(gòu)，更應(yīng)該加強教研與科研的整合，相互支持、相互促進。將科研與教研合二為一，成立專門的“學(xué)教研”一體化工作室，由業(yè)務(wù)副校長任主要負責(zé)人，負責(zé)教研與科研的統(tǒng)一管理與實施。如圖1所示：
（2）確立各部門工作職能、流程和任務(wù)安排。業(yè)務(wù)副校長和教導(dǎo)處的主要工作職能是統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)讀書社、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、教科室主任的工作安排，做到工作協(xié)調(diào)一致、互相支撐、相互融合。教科室主任主要負責(zé)組織、規(guī)劃和指導(dǎo)教科研工作，為教師開展主題式教科研活動提供服務(wù)、指導(dǎo)、培訓(xùn)。教科室主任的角色定位在協(xié)助業(yè)務(wù)副校長工作，指導(dǎo)骨干團隊、各學(xué)科的教科研工作，起到協(xié)助、溝通、規(guī)劃、指導(dǎo)的作用，也是基層教師與校外專家聯(lián)系的紐帶和橋梁。
2.團隊建設(shè)
團隊建設(shè)是以年齡、教師之間的專業(yè)發(fā)展水平為界限，以自主、自愿參與為原則，以推動不同層次的教師發(fā)展為目標(biāo)而組建的“學(xué)教研”一體化校本研修團隊。
首先，建立以中青年骨干教師為主的骨干研修社團。以專題閱讀、主題教研、專家培訓(xùn)活動為主，每月活動一次，提前布置主題，成員進行專題研修。以“讀名師、研名師、學(xué)名師”主題研討活動為例，主持人提前布置成員了解自己喜歡的名師，然后撰寫相關(guān)的名師分析，設(shè)計調(diào)查問卷，布置下次活動。
其次，成立以45周歲以上的中老年教師研修社團。中老年教師是學(xué)校工作中不可忽視的群體。他們雖然年齡較大，但教齡很長、經(jīng)驗豐富，是學(xué)校穩(wěn)定與發(fā)展的基石。中老年教師研修社團，以自主研修、定期交流為主要活動方式。一方面，以圖書閱覽室為主陣地，為中老年教師提供“精神食糧”，開闊視野，陶冶情操；另一方面，搭建溝通平臺，每月開展一次活動，可互相交換書籍，可以交流讀書感悟，還可以積極獻計獻策，參與學(xué)校的發(fā)展與建設(shè)。不給太多壓力，沒有記筆記、寫心得、等硬性任務(wù)，避免搞形式主義和花架子工程。
3.文化孕育
文化的形成對存在于“場”內(nèi)的每一個成員都將施加“力”和“能量”，具有激勵、凝聚、熏陶、約束、輻射的功能?！皩W(xué)教研”一體化校本研修文化的孕育，旨在通過團隊合作、氛圍營造構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，孕育出積極向上、和諧共處、目標(biāo)明確、共同成長的校本研修文化氛圍。
一是團隊合作。團隊合作是校本研修的主要特點之一。在推行校本研修工作中，教師要加強與同事之間的合作，強調(diào)團隊精神，責(zé)任共擔(dān)，群策群力完成任務(wù)。每位教師在貢獻力量的過程中，彼此互動、共同成長，成為凝聚人心、通力合作的專業(yè)發(fā)展團隊，成為合作探究的場所，促進學(xué)校建構(gòu)合作共贏的研修文化。在團隊合作過程中，采取類似于“LDC”活動方式，任務(wù)分擔(dān)，每人都有自己的主要任務(wù)、目標(biāo)，并且在團隊中圍繞中心目標(biāo)進行學(xué)習(xí)、研討、互動交流。
二是氛圍營造。文化的孕育需要良好的氛圍。校本研修文化體現(xiàn)了以人為本的基本理念，體現(xiàn)了民主、平等、開放、寬松、和諧的人文精神。在氛圍營造的過程中，需要堅持開放、對話、分享、共贏的原則。
三是創(chuàng)造共享。主要采取工作分析活動（學(xué)期初對工作的前景作出規(guī)劃、確立目標(biāo)措施，工作結(jié)束后寫出分析報告）、論壇活動（專題性論壇）、頭腦風(fēng)暴會議（在思想交流碰撞中發(fā)散思維）、信息會（對研修信息進行）、網(wǎng)絡(luò)研討會（通過網(wǎng)上研討交流，拓展研修空間）等方式，實現(xiàn)研修的創(chuàng)造與共享。
二、實施策略
制度建設(shè)、機構(gòu)建設(shè)、團隊建設(shè)是實施“學(xué)教研”一體化校本研修的前提與基礎(chǔ)，是剛性保障；合作共享、和諧共進式研修文化的孕育與形成是有效實施校本研修的軟環(huán)境與劑。但在具體實施過程中，要將專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)、課題研究有機結(jié)合，有效實施，這需要把握點上突破、面上結(jié)合的原則。
1.研訓(xùn)一體
“研訓(xùn)一體”是指學(xué)校或教師個體就專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)、課題研究等內(nèi)容，有目的、有計劃、有組織地對教師進行培訓(xùn)，解決教師在現(xiàn)實教學(xué)中存在的真實問題，促進教師專業(yè)水平的提高，二者有機整合，融為一體。其具有共同性（指教師培訓(xùn)與教學(xué)研究的內(nèi)容與目標(biāo)是一致的，即研究的問題從教育教學(xué)實際中來，培訓(xùn)也針對研究的問題而展開，目的都是一樣的，都是為提高教師技能，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。）、互補性（指學(xué)校教研部門與教師內(nèi)心的成長需求相互補充）、整合性（研訓(xùn)人員的整合、研訓(xùn)內(nèi)容的整合、研訓(xùn)形式的整合）三個特點。
一是入職階段的“研訓(xùn)一體”。針對入職時間為1～3年的新手教師，采用“校本教學(xué)研究+引領(lǐng)性培訓(xùn)”的培訓(xùn)策略，成立青年教師研訓(xùn)指導(dǎo)小組和領(lǐng)導(dǎo)小組，通過開展專題學(xué)習(xí)、備課指導(dǎo)、課堂觀察、微格教學(xué)、專題研討、自主反思、師徒結(jié)對、教學(xué)比賽等形式，解決青年教師專業(yè)發(fā)展中的問題。其技術(shù)路線如圖2所示：
對于新手教師，學(xué)期初通過指導(dǎo)小組的要求，進行相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)，通過“自己備課、教研組集體備課、個人修改備課”的三級備課方式進行備課，然后指導(dǎo)小組進行課堂觀察、診斷，這是一個連續(xù)的過程，一般要持續(xù)兩周的時間，每月進行兩次；同時，要求教師進行學(xué)后反思、備后反思、課后反思，并經(jīng)常性地采用微格教學(xué)進行自主觀察、檢驗，每月一次。領(lǐng)導(dǎo)小組由相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、教研組長組成，負責(zé)組織教學(xué)比賽、匯報展示課、青年教師成長分析會等活動，對新手教師進行評價、總結(jié)，并與指導(dǎo)小組相互反饋交流，共同指導(dǎo)新手教師的成長，活動的組織開展一般一學(xué)期進行一次。通過學(xué)習(xí)、備課、磨課等培訓(xùn)、研修相結(jié)合，在短時間、多形式的提高培訓(xùn)中，提高新手教師的專業(yè)發(fā)展水平，經(jīng)過3～5年的磨煉，逐漸達到熟練新手水平。如圖3所示：
二是專業(yè)發(fā)展階段的“研訓(xùn)一體”。主要是針對教齡在5～10年，進行過縣級及以上課題研究、執(zhí)講過煙臺市級以上優(yōu)質(zhì)課的教師，他們的專業(yè)已基本成熟，有自己的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)智慧。但是，研究發(fā)現(xiàn)，科研能力不高已成為其制約專業(yè)成長的根本問題。需要進一步的發(fā)展提升，需要學(xué)校依然進行培訓(xùn)支持與管理，采用“校本支持+課題研究+學(xué)分管理”的系統(tǒng)模式。
校本支持系統(tǒng)、課題研究系統(tǒng)、評價管理系統(tǒng)，這三大系統(tǒng)分別取向為技術(shù)支持、科研能力培養(yǎng)、管理評價保障、支持系統(tǒng)與管理系統(tǒng)的最終取向為科研能力的提高。首先，新學(xué)年第1個月內(nèi)通過專業(yè)閱讀、同伴互助、問題診斷、課堂透視等形式，讓教師從中發(fā)現(xiàn)問題，形成課題，并進行階段性的研究觀察；然后，通過專題培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)等方式讓其對所研究問題有更深入的理解，明確研究問題的主要內(nèi)容、方法與階段劃分，為其立項申請、開題論證打基礎(chǔ)，然后通過1～2年的時間進行行動研究，撰寫研究報告，并將其成果進行推廣，推廣的形式為“召開推薦會”“展示研究成果”“課堂匯報展示”等。學(xué)校將其納入考核獎勵范疇，激勵這部分教師更加積極、扎實地進行課題研究。
2.三題三級
“三題”指的是專題閱讀、問題教研、課題研究三種校本研修形式；“三級”指的是自主研修、骨干團隊互助研修、專家引領(lǐng)，“三級”是建立在“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的理論基礎(chǔ)之上?！叭}三級式”校本研修在其組織實施中，既可以是自為一體、單獨存在的，也可以是相互滲透、互相融合的。如圖4所示：
（1）專題閱讀（自主研修）。專題閱讀是圍繞一個主題進行的長期的、持續(xù)的、研究性的、反思性的閱讀方式，包括自主專題閱讀和團隊共同閱讀兩種組織形式。其中，自主專題閱讀是以個人教育、教學(xué)中存在的問題，或承擔(dān)的課題為切入點、突破點，以解決問題為目標(biāo)，進行閱讀。
對于個人專題閱讀的組織實施，需要學(xué)校建立有效的激勵措施和機制。首先，要求每位教師選取一個問題作為研究點，這個研究點可以是教育教學(xué)中存在的問題，并圍繞這個點制定個人的專題閱讀計劃，學(xué)校將這些問題進行整理匯總，留做專項評估的依據(jù)。學(xué)校要滿足教師的閱讀需求，積極為教師提供書籍，以激勵教師的閱讀積極性；然后，教師根據(jù)個人的計劃，進行有層次的閱讀。在閱讀之前，學(xué)校要做培訓(xùn)，教給教師閱讀的方法，如，摘抄閱讀筆記、制作讀書卡、寫讀書反思、寫分析報告或論文等，對于教師的閱讀情況，學(xué)校要做跟蹤式檢查，采用交流和查紙面材料相結(jié)合的方式進行，對于專題閱讀質(zhì)量要納入教師考核。
（2）問題教研（團隊研修）。“問題”即教學(xué)中存在的困難和疑惑，課堂教學(xué)中亟須解決的困難和疑惑，“教研”是通過教學(xué)研究的方式來解決?？梢哉f，“問題教研”是以學(xué)習(xí)、研究、研討的方式來解決教學(xué)中存在的重點、難點問題。這里邊“問題”是抓手，“學(xué)習(xí)、研究、研討”是方式。
研修活動中以問題為“中心”，參與教師圍繞一個主題或問題展開研討，這個問題主要是課堂教學(xué)中存在的問題。采用“觀課議課”的研修形式，解決課堂教學(xué)中的問題。觀課議課按照“觀課教師與講課教師交流教學(xué)目標(biāo)（解決的主要問題）――觀課教師分觀課點進行觀課（注意觀課位置）――觀課教師與授課教師之間共同研討主題或問題（注意交流研討方式）――授課教師教后反思（結(jié)合研討建議和體會）――組內(nèi)教師第二次磨課（基于問題修改后第二次上課）”的流程進行。
問題教研從課堂教學(xué)的問題出發(fā)，從教師渴望改變教學(xué)的需求出發(fā)，以實際教學(xué)為例，圍繞教師關(guān)心的問題展開研討，每位參與者都針對教學(xué)問題談自己的理解和困惑，在相互追問中找到解決問題的策略，讓教師在參與式研修活動中感受研之有用、研之有得、研之有效，形成良好的研修氛圍。
（3）校級科研（專家指導(dǎo)）。調(diào)查問卷顯示：65.83%的教師認(rèn)為進行課題研究是提高自身專業(yè)發(fā)展水平的重要手段，也是制約自己專業(yè)發(fā)展的最大瓶頸。由于每年立項的省市級課題、縣級小課題數(shù)量有限，不能保證有研究意愿的教師積極投身到課題研究中去，在一定程度上影響了教師專業(yè)發(fā)展水平。需要通過校級課題來提高教師的科研水平。按照“提出申請――集中匯報――行動研究――整理成果――現(xiàn)場鑒定”的程序關(guān)注和指導(dǎo)校級課題。
關(guān)鍵詞：校本研修；問題；探索
中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）23-0130
課程改革對教師素質(zhì)的要求越來越高，提高教師素質(zhì)成為學(xué)校發(fā)展和課程改革的關(guān)鍵。依據(jù)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要，立足教研，聚焦課堂，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師執(zhí)教水平，提高教學(xué)質(zhì)量、切實解決或研究教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問題和新情況，是學(xué)校校本研修工作面臨的主要任務(wù)。
事實上，教師職業(yè)的特點之一便體現(xiàn)在它的研究上，這一特點決定著教師研究的日常性、必要性和實踐性。就教學(xué)與校本研修的關(guān)系而言，兩者是“共生互補”的關(guān)系?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空?！币环矫妫徒虒W(xué)的本性而言，它是一種創(chuàng)造性的勞動，是一種帶有不可窮盡的研究性的勞動，教學(xué)內(nèi)在具有研究性；另一方面，教學(xué)如果沒有以研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經(jīng)驗、照搬老方法的巢臼里不能自拔。從實踐層面來看，沒有基于研究的教學(xué)，很容易形成一種慣性、惰性，從而銷熔教學(xué)生活原有的別開生面和新鮮光彩，使之失去應(yīng)有的新意和情趣，只有在工作的背景下研究，解決身邊的問題，促進教師自身專業(yè)發(fā)展，才會不斷改變教學(xué)的行為、狀態(tài)、習(xí)慣，不斷提升教學(xué)的品質(zhì)、水平、境界，讓教師嘗到研修的甜頭，從而使教學(xué)始終富有生機、充滿活力。
一、當(dāng)前校本研修存在的問題
隨著課程改革的不斷深入，校本研修已成為學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路的必然選擇，成為教師專業(yè)成長的必由之路，也成為教師職業(yè)生活的基本方式。然而，在實踐中校本研修也存在著一些問題。
1. 一些學(xué)校對校本研修的管理松散，校本研修情況流于形式。這些學(xué)校的校本研修雖然也搞得轟轟烈烈，但是未能與具體校情相結(jié)合，主題研修流于形式。甚至有些學(xué)校由于主、客觀雙方面的原因，缺乏明確有力的實行措施，使校本研修形同虛設(shè)，流于紙面的活動形態(tài)。
2. 部分學(xué)校對校本研修不重視，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有充分認(rèn)識到校本研修對于教師發(fā)展的重要性，僅僅是把它當(dāng)成一種形式或是應(yīng)付檢查的工具，只是把工作布置給教科室、教研組長，自己沒有親自參與活動。
3. 教師參加校本研修活動存在困惑。學(xué)校校本研修的主流雖然是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題為研究內(nèi)容，教師們也認(rèn)識到將自己在課堂中碰到教學(xué)問題和同事們一起討論研究對自己的幫助很大，但仍存在教師“不愿研修”與“不會研修”現(xiàn)象。部分教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師認(rèn)為自己的教學(xué)已經(jīng)算是“高效率、高水平了”而不愿研修，部分中年教師由于升學(xué)壓力大、教學(xué)負擔(dān)重、時間和精力不夠而不愿研修，相當(dāng)部分教師特別是青年教師，他們渴望自己的專業(yè)有所發(fā)展卻不會研修，缺乏進行研究的能力。
4. 在推進校本教研制度的建設(shè)上力度與深度均顯不足，管理出現(xiàn)了“三無”現(xiàn)象，即“無規(guī)劃、無過程、無成果”。制度有效性差，制度形式化，在制度指向上片面強調(diào)教師的義務(wù)和責(zé)任，沒有更多地考慮學(xué)校如何為教師的研修提供保障，在制度內(nèi)容上多要求教師“做什么”而忽略了指導(dǎo)教師“怎樣做”，在制度實施上沒有實施規(guī)劃，沒有過程監(jiān)控與指導(dǎo)，沒有研修結(jié)果的考核與評價。研修活動針對性差。在實際的研修過程中不考慮不同層次教師教學(xué)理論水平和教學(xué)實際經(jīng)驗之間的差距，統(tǒng)一要求統(tǒng)一模式，采用一刀切的辦法，致使校本研修與教師的發(fā)展需求脫離，無法啟動教師自覺研修的內(nèi)驅(qū)力，無法保證教師全員全程專業(yè)化水平的整體提高。
二、幾點探索和實踐
針對學(xué)校開展校本研修普遍存在的問題，結(jié)合校本研修是對校本培訓(xùn)、校本教研、校本科研這三個概念的整合和發(fā)展這一特點，可以以研修陣地、研修主體、研修內(nèi)容為抓手，通過反思實踐、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)來研究和解決教育教學(xué)中所面臨的各種實際問題，總結(jié)提升教育教學(xué)經(jīng)驗，全面提高教師的教育教學(xué)能力和理論素養(yǎng)，構(gòu)建以校為本的教師研修制度。
1. 健組織，定制度
學(xué)校要成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強組織管理，為校本研修工作順利開展提供了組織機構(gòu)保障。成立如學(xué)術(shù)委員會和教科室等類似的工作小組，具體負責(zé)校本研修的組織實施，制定“校本研修制度”、“校本研修專業(yè)引領(lǐng)制度”、“校本研修管理制度” 、“校本研修集體備課制度”、“校本研修自主學(xué)習(xí)制度”等研修制度及考核細則，對教師參加校本研修的情況進行考核，建立個人研修檔案，使管理上更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。建立由校長（或主管校長）――教科室主任――教研組長――備課組長組成的四級校本研修管理體制，責(zé)任分工到人，明確各級職責(zé)，具體落實，確保校本研修工作穩(wěn)步推進。
2. 抓陣地，保實施
教研組、備課組是校本研修的主陣地。教研組是以學(xué)科為單位，實施教學(xué)活動和教學(xué)研究的重要組織機構(gòu)。首先要選拔管理能力強，學(xué)術(shù)上具有引領(lǐng)、示范作用的名、優(yōu)、特、骨干教師擔(dān)任教研組長，其次是明確教研組長的主要職責(zé)：組織本組教師學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論，樹立正確的教育、教學(xué)思想，團結(jié)本組教師完成學(xué)校規(guī)定的教育、教學(xué)任務(wù)；組織本組教師學(xué)習(xí)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和考試說明，指導(dǎo)全組教師制定教學(xué)計劃，選擇確定教學(xué)措施和教學(xué)方法。教研組配合教科室著力抓好新教師匯報課、青年教師教學(xué)技能展示課和骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范課活動，最大限度地發(fā)揮每節(jié)公開課的探索和示范作用。讓中老年教師和骨干教師幫助青年教師認(rèn)真?zhèn)湔n深鉆教材，通過集體備課和經(jīng)常性的互相聽課，及時糾正問題提出改進的措施。青年教師在這樣的團隊中，全面學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的教學(xué)方式，起點高、進步快。同時，青年教師可以幫助老教師在電子備課，多媒體教學(xué)方面得到提高。教研組成為一個促進教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)共同體，使教研組真正成為校本研修的主要陣地。
集體備課是校本教研的一個重要而有效的途徑，是同年級同學(xué)科教師集體討論，相互研究，集思廣益的創(chuàng)造性活動，可以解決本年級本學(xué)科教學(xué)中存在的問題。為提高集體備課的有效性，不斷完善集體備課制度，可按集體備課“七環(huán)節(jié)” 程序統(tǒng)一要求：（1）明確任務(wù)：備課組長以學(xué)期為單位擬定切實可行的集體備課計劃，時間、地點、內(nèi)容、主講人統(tǒng)籌安排好。每位教師都要輪流承擔(dān)主講人，提前明確主講內(nèi)容，讓每位教師心中有數(shù)。（2）自主備課：每位教師都要以單元或課時為單位按照備課要求提前備好課，寫出教學(xué)預(yù)案，同時，要提出自己有疑問的地方，以便會診解決。中心發(fā)言人提前備課的材料要印發(fā)給每位教師。（3）中心發(fā)言：主講人重點從以下幾方面進行中心發(fā)言：①解讀“兩綱”、教材和學(xué)生。詮釋“大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）”、“考綱”要求；教材的編寫分析，教材內(nèi)容前后關(guān)系、地位分析，新舊教材內(nèi)容的對比，教材素材處理，需補充的素材；學(xué)生的知識基礎(chǔ)分析、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及素質(zhì)分析、學(xué)生已有基礎(chǔ)對本節(jié)學(xué)習(xí)的影響分析（好的影響與不好的影響）。②解讀教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。③講解教學(xué)設(shè)計思路，教學(xué)流程，教學(xué)重、難點及其突破策略，教學(xué)過程設(shè)計（教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖）。④講解課堂練習(xí)題的設(shè)計意圖等。（4）集體研討：在集體備課中，全組教師根據(jù)主講人的發(fā)言，結(jié)合自己的思考，共同討論、研究，相互補充，形成共識，使得教案內(nèi)容更加充實、完善。（5）完善個案：教師再將集體智慧與個人風(fēng)格結(jié)合起來，根據(jù)各班的學(xué)情，完成具有個人特色的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方案。（6）課堂實踐：同組教師之間觀課、議課，進行交流，取長補短。（7）反思總結(jié)：教師對集體備課后的教學(xué)方案課堂實施后，寫出課后反思，通過評判性反思、研究、總結(jié)，為后繼教學(xué)積累經(jīng)驗奠定基礎(chǔ)。
同時，以教研組、備課組為單位，根據(jù)本學(xué)科本年級教學(xué)工作中碰到的實際問題，確定校本研究課題，報教科室立項后實施行動研究，有計劃地研究尋求解決問題的有效策略。課題研究對教師專業(yè)化成長有很好的促進作用與指導(dǎo)作用，也是提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)科發(fā)展的突破口。
3. 抓問題，定課題
研究始于問題，問題是校本研修的出發(fā)點，解決問題是校本研修的終極目標(biāo)。在教學(xué)工作中，每一個教師都會碰到許多問題，這是非常正常的，我們希望教師做的是不但能提出問題，更重要的是能解決問題。因此，在備課組或教研組活動中要有意識地鼓勵教師多提自己平時在教學(xué)、管理中出現(xiàn)的困惑，大家共同探討解決，以培養(yǎng)教師的問題研究意識，提高教研活動的實效性和針對性。問題的設(shè)計要與教學(xué)實踐直接聯(lián)系，是教師最棘手的教學(xué)問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題；問題的設(shè)計要具有典型性，是共性問題，是相對多數(shù)人（教師或?qū)W生）的問題，還要考慮到不同階段教師問題的層次性及需要解決主題的特殊性；問題要有潛在的價值，解決后能有效提高教學(xué)效率，改進教學(xué)行為；問題的設(shè)計還要有解決的可能性，所選問題通過校本研修能得到解決或局部解決。問題提出后，要使教師能通過專題學(xué)習(xí)，專題研討，合作探究，有效地解決問題。學(xué)校還可以倡導(dǎo)教師開展以身邊問題為先導(dǎo)的課題行動研究。
蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不至于成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每一個教師都走上從事教育科研的條路。”課題研究是促進教師進一步成長發(fā)展的必由之路。要堅定不移地走“科研興校、科研強師”之路，營造濃厚的科研氛圍，充分調(diào)動教師投身科研的積極性，構(gòu)建國家、省、地、縣、校、教研組六級課題網(wǎng)絡(luò)，做到學(xué)科有課題、人人有專題。
參考文獻：
[1] 王志軍.校本研修實踐研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
1. 在信息化建設(shè)上，我校建設(shè)了三個平臺。
學(xué)校網(wǎng)站――長春市第164中學(xué)――土頂中心小學(xué)。（1）“中小學(xué)攜手教研之路”博客圈；（2）土頂中心小學(xué)“丑小鴨”習(xí)作園地博客圈；（3）教師研修博客；（4）學(xué)生習(xí)作博客（待建）。
2. 在信息化建設(shè)功能發(fā)揮上，側(cè)重了三個層面。
（1）學(xué)校網(wǎng)站――學(xué)校全面工作向前發(fā)展的展示窗口、教學(xué)資源積累的平臺；（2）“中小學(xué)攜手教研之路”博客圈、土頂中心小學(xué)“丑小鴨”習(xí)作園地博客圈
――教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺、學(xué)生習(xí)作展示交流平臺；（3）教師研修博客、學(xué)生習(xí)作博客（待建）――師生自主研修、發(fā)展、交流的平臺。
3. 在信息化管理上，暢通了三個環(huán)節(jié)、五個步驟。
（1）三個環(huán)節(jié)：教育局政務(wù)平臺、上級職能部門的QQ群組――中心學(xué)校信息管理領(lǐng)導(dǎo)小組――學(xué)校對村小的QQ群組。
（2）五個步驟：信息員接收文件、信息――教導(dǎo)處登記轉(zhuǎn)交主管領(lǐng)導(dǎo)――主管領(lǐng)導(dǎo)批示后轉(zhuǎn)交――主辦科室人辦理――教導(dǎo)處主管領(lǐng)導(dǎo)收回經(jīng)批示辦理結(jié)束的文件通知。
4. 成立信息化管理、網(wǎng)絡(luò)研修領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，協(xié)同合作。
信息化管理領(lǐng)導(dǎo)小組：校長任組長、教學(xué)校長任副組長、教研組長和骨干教師任組員；信息化管理領(lǐng)導(dǎo)小組成員分工。
校長――負責(zé)全面工作；教學(xué)副校長――負責(zé)中小學(xué)具體工作布置、安排、總結(jié)、匯報；負責(zé)“中小學(xué)攜手教研之路”圈子網(wǎng)絡(luò)教研工作。組員1，技術(shù)指導(dǎo)、信息接收與上報工作。負責(zé)學(xué)校網(wǎng)站維護工作；組員2信息登記、請示批復(fù)、轉(zhuǎn)交科室辦理、收回文件批復(fù)；組員3負責(zé)“土頂中心小學(xué)丑小鴨習(xí)作園地”博客圈工作；組員（4―7）協(xié)助副組長負責(zé)各組的網(wǎng)絡(luò)研修工作。負責(zé)督導(dǎo)信息上報工作、學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容更新工作。
通過以上信息平臺的搭建與管理，奠定了我校信息化辦公、網(wǎng)絡(luò)化研修的基礎(chǔ)，把我校引入了與時俱進的教育現(xiàn)代化高速公路的入口，為我校實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，打造農(nóng)村精品學(xué)校提供了保障。
二、依托區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修，促進教師專業(yè)發(fā)展
我校憑借“吉林省教育社區(qū)”這個省級網(wǎng)絡(luò)教研大的平臺，由骨干教師技術(shù)引領(lǐng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭示范――“校長博客”；組織教師建立教師個人“博客”和博客圈子――“中小學(xué)教師攜手教研之路”。
學(xué)區(qū)內(nèi)的圈內(nèi)成員根據(jù)不同的學(xué)科類別，分為“語文、數(shù)學(xué)、外語、品社科學(xué)、“音體美”等五個網(wǎng)絡(luò)教研小組；組內(nèi)以教育教學(xué)中提煉出的問題與困惑為主題，以教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)案例、小主題論文等形式，分組分學(xué)科進行交流與評價。
在開展網(wǎng)絡(luò)教研的同時，我們還注意到了常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合，在各個教研組開展了綠色教研活動。即在備課、上課過程中，發(fā)現(xiàn)問題及時研討、及時解決，并做好記錄。避免為教研而教研。
我校通過“博客”、“論壇”，校長帶頭，骨干教師率先參與學(xué)科教研，促進了教師在學(xué)科教學(xué)中不斷互研和自研的形式，記錄教學(xué)中的反思、心得、敘事，提高教師的教研能力、從而也潛移默化地幫助教師實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，提高了信息技術(shù)素養(yǎng)和技能，教師自身也會在寫博、讀博的學(xué)習(xí)交流中找到了自己學(xué)科教學(xué)的趣味性，實現(xiàn)教師個人專業(yè)的發(fā)展和學(xué)科追求。
區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的基本模式：理論構(gòu)建與校本小主題研究。模式鏈：“發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)習(xí)研討一提煉為校本小主題并組織實施一在實施過程中進行自我反思、網(wǎng)絡(luò)教研、交流研討、課例實踐一形成有效的解決問題策略”。
區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研在博客中的實際操作步驟是：
1. 問題與困惑。
2. 確立的主題及實施計劃。
3. 教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計、案例分析、教師論壇等相關(guān)主題研究材料。
4. 在博客空間發(fā)表“小主題”論文。
——貴州省國培計劃項目工作經(jīng)驗交流材料
麻江縣教育和科技局
2011年9月
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：
隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，對教師專業(yè)水平的要求不斷提高，盡快提升教師素質(zhì)已成為目前我縣教育的當(dāng)務(wù)之急。在資金短缺的形勢下，我縣教師培訓(xùn)工作迎難而上，積極組織教師參加國培計劃，縣人民政府高度重視，對國培計劃工作給予了充分的支持。
通過實施骨干教師高級研修、緊缺學(xué)科培訓(xùn)、實驗教師培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修“國培計劃”項目，給我縣教師培訓(xùn)工作帶來了生機，通過一年的國培工作，我縣中小學(xué)骨干教師專業(yè)水平、教學(xué)及教育科研能力得到了較大提高。尤其在置換脫產(chǎn)研修項目中管理到位，特色凸顯?，F(xiàn)就我縣在國培工作中一些做法作簡要匯報。
一、健全組織，加強管理，確保項目工作順利開展
1.為確保我縣“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”項目順利完成，成立了以縣人民政府分管領(lǐng)導(dǎo)為組長的“國培計劃”項目實施領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室在教師培訓(xùn)中心，具體負責(zé)項目的日常管理工作，為順利推進項目的實施提供了強有力的組織保障。
2.為加強管理，使項目取得實效，縣教育和科技局出臺了《麻江縣“國培計劃”項目實施方案》，對培訓(xùn)原則、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和組織領(lǐng)導(dǎo)提出了明確具體的要求。將國培項目培訓(xùn)列為縣教育2010年重點工作之一，納入“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃，同時下發(fā)了《麻江縣中小學(xué)教師培訓(xùn)管理（暫行）規(guī)定》，明確規(guī)定：學(xué)校必須把“國培計劃”納入常規(guī)工作，列入局對學(xué)校的年度目標(biāo)管理考核；參培教師返校研修過程中必須在所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行推廣使用，真正起到骨干示范作用；凡培訓(xùn)未合格的教師，一律不得參與各類評先評優(yōu)。從而在制度上為培訓(xùn)工作開展提供了有力的保障。
二、合理選送，協(xié)作溝通好，培訓(xùn)有實效
1.合理選送，力求有效。參培教師先由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行推選，然后由縣國培計劃領(lǐng)導(dǎo)小組進行審核，遴選在校本研修中發(fā)揮輻射作用的骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修。選定8所初級中學(xué)和8所中心小學(xué)作為國培計劃-置換脫產(chǎn)研修項目學(xué)校，并選出優(yōu)秀教師擔(dān)任各學(xué)科實習(xí)生指導(dǎo)教師。
2.妥善安排，解決參培教師的后顧之憂。培訓(xùn)期間，縣國培計劃項目領(lǐng)導(dǎo)多次到置換研修項目高校了解置換教師的學(xué)習(xí)生活情況，解決置換教師生活上的困難，使其能夠安心學(xué)習(xí)。
3.信息反饋及時，協(xié)作溝通好。在整個培訓(xùn)過程中，我縣“國培計劃”項目實施辦公室與置換研修項目高?；ネㄓ袩o，隨時了解置換教師的學(xué)習(xí)進展情況，雙方及時反饋并解決培訓(xùn)過程中遇到的相關(guān)問題。正因有了順暢的協(xié)作溝通，培訓(xùn)工作得以圓滿結(jié)束，送培教師全部合格。
三、管理精細，服務(wù)周到，實習(xí)生安心頂崗。
1.縣國培項目領(lǐng)導(dǎo)小組與置換研修項目高校做好對接，共同重視研修頂崗培訓(xùn)工作。對置換到我縣實習(xí)的大學(xué)生，為了保證到我縣以后能盡快進入工作角色，縣教育和科技局要求所有學(xué)校必須安排好相應(yīng)的工作任務(wù)；必須安排好頂崗實習(xí)生教學(xué)工作；必須安排好頂崗實習(xí)生的食宿問題，考慮好安全問題，給頂崗教師提供良好的實習(xí)環(huán)境。
2.指導(dǎo)針對性強，實習(xí)生進步快。各學(xué)校給頂崗實習(xí)生派遣幫帶教師，親自展開教學(xué)實踐。同時安排擔(dān)當(dāng)實習(xí)班主任，了解學(xué)生、鍛煉他們管理課堂的能力，促進教與學(xué)的互相進步。
3.片區(qū)互動有特色，參與師生獲雙贏。2010年12月，在我縣谷硐中學(xué)開展了“片區(qū)互動”教研活動，活動由離崗培訓(xùn)教師、頂崗實習(xí)生，未參加培訓(xùn)教師、專家等開展上公開課、示范課、評課及專家點評方式進行。此次活動特邀專家：貴州省教育廳教科所楊主任，貴師大呂教授和貴師大段教授作現(xiàn)場指導(dǎo)?；顒拥拈_展使教師與專家零距離的接觸和切磋，匯集了智慧，達成了教學(xué)上的共識，使師生雙贏。
4.注重過程監(jiān)管，確保培訓(xùn)質(zhì)量?？h國培辦成立了考核組，對“國培計劃”置換研修項目學(xué)校及個人進行了過程性檢查與考核。共收集教師離崗研修個人總結(jié)或培訓(xùn)心得50余篇，跟崗研修報告48份，并建立了培訓(xùn)檔案。
四、通過置換脫產(chǎn)研修，即頂崗實習(xí)生的教學(xué)實踐、離崗教師到高等學(xué)校高級研修，達到了雙方共贏。
1、提高了實習(xí)師范生的教育教學(xué)實踐能力，工作協(xié)調(diào)能力，獨立生活能力，特別是教師的綜合素質(zhì)得到了很大的提高。
2、離崗研修教師的教育理念得到更新，教育教學(xué)水平進一步提升，綜合素質(zhì)能力明顯提高。
3、48位教師作為“種子教師”，承擔(dān)了二級培訓(xùn)任務(wù)，并在各自的崗位發(fā)揮了骨干示范作用，特別在校本研修過程中，他們將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，指導(dǎo)全體教師，使本校教師專業(yè)化水平得到了提高，教育教學(xué)質(zhì)量有所提升。
4、置換脫產(chǎn)研修解決了教師“工學(xué)矛盾”。
5、拓寬了高校培養(yǎng)師范生的渠道，切實解決了實習(xí)難的問題。
五、培訓(xùn)工作展望
通過“國培計劃”-置換脫產(chǎn)研修項目的實施，解決了多年來教師的工學(xué)矛盾，培養(yǎng)了一批“種子”教師，充分發(fā)揮了示范帶動和“火種”作用，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。實踐證明，置換脫產(chǎn)研修效果好，深受廣大教師的歡迎，是一條有利于教師、師范生共同發(fā)展和提高的有效途徑。
總之，隨著教育改革的不斷推進，我縣將繼續(xù)加大教師培訓(xùn)經(jīng)費的投入，進一步加強在崗教師實踐學(xué)習(xí)的指導(dǎo)力度，全面提升我縣教師素質(zhì)，從而促進麻江教育的跨越發(fā)展。
XX年年8月20日伊始，我校進行了為期5天的暑期校本培訓(xùn)。正值酷暑之際，又當(dāng)休息之時，舉辦這樣的全員性活動，不光對組織者，而且對學(xué)習(xí)者來說，都是一種挑戰(zhàn)。對于我們學(xué)校來說，舉辦如此大規(guī)模的興師動眾的全員暑期校本培訓(xùn)活動，也是開天辟地的第一次。
8月20日8：30，我們的開班儀式由校長親自主持。校長首先闡述了此次培訓(xùn)活動的重要意義，而后表達了對此次培訓(xùn)的殷切期望，并宣布暑期校本培訓(xùn)正式開班。接著，科研室主任黃格老師對此次活動的目的、要求、措施、安排等做了詳盡的介紹，讓每個教師在思想上作好了充分的準(zhǔn)備。各個條線的負責(zé)人吳其寶、李中等也做了動員講話。最后，書記作了高屋建瓴的概括：1、此次活動是“二期課改”推進的必然要求。2、此次活動是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要舉措。3、此次活動是我校教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。4、此次活動是“十一五”校本研修的一個縮影。隨后，我們又觀看了862工程的錄象，包括語文、數(shù)學(xué)、英語各一堂課。
下午，我們邀請了縣進修學(xué)校副校長原研訓(xùn)部主任龔耀昌老師，為我們作了“二期課改背景下，教師的備課、上課及教學(xué)評價”的主題報告。報告不但清晰地講述了新形勢下，教師如何發(fā)展自己的課堂教學(xué)能力，而且給我們學(xué)校提出了中肯的、符合我們學(xué)校實際的建設(shè)性意見。他的報告不但給老師們予教育，也給了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)予啟迪和新的思路，得到了一致的好評。
第二天，我們邀請了縣科研室主任劉偉超老師作了“教育科研課題的選擇與方案設(shè)計”的主題報告。劉主任介紹了課題選擇的一般思路和方案設(shè)計的一般方法，還一針見血地指出了此次培訓(xùn)的關(guān)鍵性問題，并作了充分肯定。聽他的報告，給人的感受是：1、深入淺出。校長、科研室主任之流聽了意猶未盡，對科研事不甚了了的新、老教師也所獲頗豐。2、聯(lián)系實際。他總能找到與本校教師的契合點，總能時不時地抓住老師心里想的東西，總能把理論性很強的東西轉(zhuǎn)化為操作性的東西。3、有親和力。劉主任長著一張大眾化的崇明臉，第一眼給人的感覺是親切，第二眼給人的感覺還是親切。隨和的性格給他的報告增添了不少的特色，從教師毫無疲態(tài)的神情上就可以看出這一點。
下午，我們進行了教育科研獲獎?wù)撐膮R報活動，先后有4位教師進行了交流。后來，又進行了XX學(xué)年立項課題的介紹會，有5位教師進行了交流。最后，校長對我們已經(jīng)取得的教育科研成果進行了總結(jié)。
第三天，王思偉書記主持了先進教師師德交流會。先后有13位教師進行了交流，給全校教師予很大的觸動和激勵。下午，讓教師自主安排，以完成862工程作業(yè)和準(zhǔn)備第二天的研討材料。
第四天，我們以教研組為單位，以組長籌劃和組織，以條線干部參與和負責(zé)的形式，召開了教學(xué)質(zhì)量研討會。從時間有充分保證和會議記錄的完善程度來看，此次研討會是卓有成效的。下午，教導(dǎo)主任主持了“中考試卷分析與交流會”，先后有10位教師進行了發(fā)言，包括主要科目的教研組長和初三任課老師。他們的發(fā)言讓我們重新審視了XX學(xué)年的中考，從中獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)。
第五天，也就是最后一天，我們邀請到了德育室主任嚴(yán)英老師和顧老師，分別為我們作了“生命教育與學(xué)校心理健康教育”和“中華經(jīng)典人物評析”的專題講座。教師們都被嚴(yán)老師的那種“魚也在乎”的珍惜生命、尊重生命、熱愛生命的崇高境界所感動。她也為新時期的班主任工作指出了一條“生命”之路。最后，政教主任主持了主題為“溫馨班集體建設(shè)”的德育專場，有6位年級組長和班主任進行了發(fā)言。
綜觀此次培訓(xùn)，總體來說是圓滿的、成功的。為什么？
主要原因是我們最大限度地發(fā)揮了每位教師的主人翁意識和參與意識。就此次暑期培訓(xùn)而言，大部分的內(nèi)容必須由教師的合作和參與下才能完成。如：教育科研獲獎?wù)撐慕涣?；先進教師師德交流會，教學(xué)研討會，都是教師們自己在唱主角，哪有不上心的？此次培訓(xùn)，除了一名出國培訓(xùn)未歸，一名產(chǎn)假，一名事假，其余教師全部到位，甚至包括遠在外省市的十余名教師。
其次，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。早在學(xué)期末，學(xué)校已經(jīng)組成了暑期校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長親自掛帥，動員了各個條線，開了幾次行政會議，利用了一切可利用的資源。7月初，在年級組和教研組層面召開的黃山研討會上，我們就已經(jīng)提出了初步方案。所以宣傳、發(fā)動、組織工作很重要。
再次，領(lǐng)導(dǎo)的重視是活動得以順利開展的前提條件。我校成立了“長明中學(xué)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組”，成立了以校長為第一責(zé)任人、科研室主任為具體負責(zé)人，各條線中層為分管負責(zé)人，各教研組為實施者，每位教師為實際參與者的研修網(wǎng)絡(luò)。
【關(guān)鍵詞】 五段循環(huán)式;骨干教師;培訓(xùn)模式
【中圖分類號】G643.20 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-01
國家教委在《關(guān)于加強小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作的意見》中指出：“骨干教師是教師隊伍的中堅力量，在教師隊伍建設(shè)中，起著承上啟下的重要作用。骨干教師的質(zhì)量和數(shù)量不僅體現(xiàn)教師隊伍的總體水平，而且是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證”。同時，教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》加強教師隊伍建設(shè)中指出：“提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干?！彪S著教育形勢的發(fā)展、課程改革的整體推進，骨干教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出理念的相對滯后、過程相對封閉、方法相對單一。由此，各地教師培訓(xùn)機構(gòu)加強了骨干教師培訓(xùn)工作，并在長期的教育教學(xué)實踐，逐步形成了形式各異、方法多樣的骨干教師培訓(xùn)模式。安康教師進修學(xué)校在骨干教師培訓(xùn)方面也做了積極嘗試。
一、“三+五”研訓(xùn)模式奠定了理論基礎(chǔ)
自2008年以來，學(xué)校依據(jù)陜西省“陽光師訓(xùn)”工作精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會文件的理論依據(jù)，校領(lǐng)導(dǎo)組織有多年培訓(xùn)經(jīng)驗的教師，依據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H的教師教育需求，并科學(xué)的進行調(diào)研?？茖W(xué)制訂了“三+五”研訓(xùn)模式，即以“名師示范”――“互動交流”――“專家引領(lǐng)”――“個人反思”為環(huán)節(jié)的三天集中學(xué)習(xí)+參訓(xùn)學(xué)員后期完成的“校本研修”五項任務(wù)為整體流程的實施方案。
1、名師示范環(huán)節(jié)
由學(xué)校組織科研人力，選拔市區(qū)級有影響的骨干教師、教學(xué)名師、省級學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等。提前備課，設(shè)計教學(xué)方案，并將教學(xué)方案提交學(xué)校，由學(xué)校組織研討教案設(shè)計、修改意見、提出可行性方案。
2、互動交流環(huán)節(jié)
名師示范課之后，輔導(dǎo)老師先組織學(xué)員進行分組，一般8-10人為一個交流小組，交流的主要內(nèi)容，包括示范課的教學(xué)目標(biāo)是否完整，教學(xué)理念是否先進，重點突出和難點解決情況，教學(xué)的組織與變化，教學(xué)的有效性以及是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求等。各小組選派小組長總結(jié)小組交流成果，收集交流問題，然后在大會交流展示。
3、專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)
“三+五”研訓(xùn)模式中，有遴選的專家進行指導(dǎo)，做專題講座，并回答學(xué)員提出的課堂教學(xué)問題。根據(jù)名師示范和學(xué)員交流匯報情況，及時組織教學(xué)，做即興發(fā)言或?qū)ｎ}講座。讓教師在培訓(xùn)以后有所得，有效地解決骨干教師存在的困惑。
4、個人反思環(huán)節(jié)
針對名師示范、互動交流、專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，個人整理培訓(xùn)中的反思、感悟或體會，撰寫個人反思文章。
集中學(xué)習(xí)結(jié)束以后，每一位學(xué)員還要完成五項校本任務(wù)，即“骨干教師培養(yǎng)書”。填寫教師專業(yè)成長基本情況;“他山之石”包括做兩次專題講座，觀看議課兩節(jié)“名師課堂”，專業(yè)閱讀兩部書籍;“校本研修”包括兩節(jié)“一課兩上”、課題研究、區(qū)域內(nèi)講座、教學(xué)論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計;指導(dǎo)學(xué)科教師意見、綜合評價。
三天四個環(huán)節(jié)的集中學(xué)習(xí)和參訓(xùn)學(xué)員后期完成的五項“校本研修”任務(wù)，為“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式提供了充分的理論依據(jù)。
二、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式構(gòu)想
針對骨干教師培訓(xùn)特點，學(xué)校繼續(xù)深化“三+五”培訓(xùn)模式的實踐，植入?yún)⒂?xùn)人員課題研究任務(wù)，強化教育科研導(dǎo)向，豐富、完善培訓(xùn)模式。在此基礎(chǔ)上，初步形成了“五步循環(huán)式”培訓(xùn)模式構(gòu)想，這種模式仍在不斷完善和探索中。
1、問題調(diào)研：設(shè)計問題、分組調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問題、提供依據(jù)
這是骨干教師培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)。怎樣培訓(xùn)教師，該培訓(xùn)什么樣的內(nèi)容，是面臨的最大問題，傳統(tǒng)的方式方法已經(jīng)不受廣大教師的歡迎。作為培訓(xùn)者，了解被培訓(xùn)者的需求至關(guān)重要。依據(jù)以往的經(jīng)驗，組織人員精心設(shè)計調(diào)查問卷，然后分散到基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，對近三年參加骨干培訓(xùn)的教師問卷調(diào)查，組織當(dāng)面座談交流。返校后，整理問卷、整理問題，為培訓(xùn)提供第一手材料。
2、確定菜單：依據(jù)問題、確定專題、有備無患、有的放矢
根據(jù)骨干教師培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)內(nèi)容;對于專題，學(xué)校采取試講制，按學(xué)科分類，要求先在小組內(nèi)試講，再選拔優(yōu)秀者進行大會交流，群眾打分取平均值占40%，評委打分取平均值占60%，兩項和達90分以上，方可通過。
3、專業(yè)引領(lǐng)：實踐課堂、專題講座、解答疑難、提升能力
就骨干教師而言，專業(yè)引領(lǐng)是很有必要的。通過實踐課堂提升課堂的駕馭能力;通過專家專題講座，充實先進教育理論，指導(dǎo)教學(xué)實踐。在答疑解惑中，不斷更新思想，提升能力。
4、研討反思：聽課議課、互動交流、反思總結(jié)、撰寫論文
實踐課堂之后，就是聽課議課環(huán)節(jié)。通過專家與學(xué)員互動、學(xué)員之間的互動形式，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)優(yōu)點、交流體會，最后將撰寫論文，轉(zhuǎn)化成果。
5、跟蹤反饋：實踐反思、跟蹤反饋、發(fā)現(xiàn)問題、及時總結(jié)
對于專家講座，實踐課堂，研討反思等培訓(xùn)效果如何，同樣也有反饋機制。學(xué)校制定有每一位專家講座之后的定性評價和建議，并通過一定渠道反饋給專家。同時，根據(jù)需要，選派相關(guān)人員下鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層學(xué)校，跟蹤檢查骨干教師的專業(yè)變化情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，為再一輪骨干教師培訓(xùn)提供參考的依據(jù)。
通過骨干教師培訓(xùn)，豐富了骨干教師專業(yè)素養(yǎng)，提高了骨干教師教學(xué)技能，提升了骨干教師科研能力，強化了骨干教師示范引領(lǐng)作用，帶動了區(qū)域素質(zhì)教育的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式的建議
1、加大教師的參與力度。讓更多老師參與此項教學(xué)工作中來，有利于不間斷地對骨干教師進行指導(dǎo)，使他們在教學(xué)中不斷成長，保證培訓(xùn)模式的有效實踐。
2、更多地借鑒國內(nèi)國外先進的培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)模式，積極提升培訓(xùn)的有效性。
3、對于偏遠山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師，可以采取集中與分散相結(jié)合的形式。將集中附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)的骨干教師，設(shè)置教學(xué)點，分散時間，專家送教下鄉(xiāng)。
1 主題介紹
團隊成果展示的主題是：構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)習(xí)型團隊，促進教師專業(yè)化發(fā)展。我們以團隊論壇的形式展示了團隊教師在“專業(yè)切磋、經(jīng)驗分享、合作互助”的模式下，就《如何指導(dǎo)話題作文》進行了教學(xué)研究的全過程。我們要透過它印證說明：在實際工作中，我們團隊學(xué)習(xí)模式靈活多樣，有個人自學(xué)、專題講座、案例授課、教學(xué)論壇等。如果沒有這些，也不會有“個性展示，思維碰撞”時的精彩紛呈。我們旨在用這樣的一個縮影說明我校通過構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)習(xí)型團隊，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
2 思路介紹
以如何構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)習(xí)型團隊，促進教師專業(yè)化發(fā)展為主線，以方法介紹為核心和重點，以語文組學(xué)習(xí)型團隊論壇《如何指導(dǎo)話題作文》的視頻作為佐證材料進行具體匯報。
3 主要內(nèi)容
3.1 環(huán)節(jié)介紹：①構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊的意義、目標(biāo)；②構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊的具體做法；③構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊取得的收獲。
3.2 主要內(nèi)容。
3.2.1 構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊的意義、目標(biāo)：知識經(jīng)濟時代的重要特征是：學(xué)習(xí)在經(jīng)濟社會中有了特別重要的意義。傳統(tǒng)的教育只能為個人創(chuàng)造“貫穿一生”的教育條件，但不能為其提供“管用一世”的知識和能力，那種單靠傳統(tǒng)學(xué)校教育的一次性“充電”，然后永遠“放電”的時代已經(jīng)過去。因此學(xué)習(xí)不再是人生中某個時期的一種經(jīng)歷，而是將伴隨人一生的主題。擁有知識并善于不斷學(xué)習(xí)，將成為人們謀生的重要手段和提高生存質(zhì)量的保證。當(dāng)今的繼續(xù)教育首先要更新教師觀念，應(yīng)該把教師終身學(xué)習(xí)作為教育目標(biāo)，為教師的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，讓教師率先踏入學(xué)習(xí)型社會。基于以上認(rèn)識和思考，我校以構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊為依托，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。
教師學(xué)習(xí)型團隊的建設(shè)，為教師自愿、平等、合作學(xué)習(xí)提供了寬闊而自由的平臺，使教師在團隊的氛圍和影響下，在有序、漸進的過程中，學(xué)會共同學(xué)習(xí)、共同進步、共同發(fā)展。學(xué)習(xí)型團隊強調(diào)的是教師的自我超越，這就意味著教師要具有強烈的專業(yè)發(fā)展的自我意識，使教師能夠真正抓住教育的精髓，主動自覺地進行實踐和反思，把已有的經(jīng)驗升華為教育理論，加快自己的專業(yè)成長。完成這一歷史使命，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成讀書、研究的習(xí)慣，視學(xué)習(xí)是生活、是工作、是責(zé)任，視學(xué)習(xí)是人生命的重要組成部分。在這個過程中，教師通過實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識，不斷走向?qū)I(yè)發(fā)展的新天地。所以說，學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。
3.2.2 構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊的具體做法。
3.2.2.1 強化團隊研修學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)是以學(xué)習(xí)為共同的理想和發(fā)展目標(biāo)的。因此，我們要嚴(yán)格要求團隊加強研修學(xué)習(xí)：首先，團隊教師根據(jù)自身情況制定研修計劃，借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等載體有針對性地自學(xué)。對所學(xué)知識注重積累與運用。及時記載學(xué)習(xí)隨感，記錄學(xué)習(xí)筆記，形成個人學(xué)習(xí)專項記錄手冊（即隨感集、反思集、積累集）。其次，建立團隊bbs論壇，讓教師在互動中開闊視野。教師將教育教學(xué)中的經(jīng)驗、難點與困惑發(fā)送到團隊bbs論壇進行探討與交流，及時解決問題，有效促進教學(xué)工作。
通過這一模式的學(xué)習(xí)研修，團隊營造了一個積極學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的環(huán)境。為教師創(chuàng)造提供了一個民主、平等、多向溝通的良好氛圍，為多方面提升教師的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、競爭力和解決實際問題的能力，為教師持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
3.2.2.2 搭建團隊活動平臺，生成教師教學(xué)智慧。①加強備課研究，凸顯集體智慧。在備課上，我們強調(diào)結(jié)合學(xué)科特點和年級特點采用以集體備課和個人備課相結(jié)合、專家引領(lǐng)和個人創(chuàng)造相結(jié)合、專題研究和合作共建相結(jié)合的方式備課研究，研究解決教師遇到的熱點、難點問題，使個人能力和集體智慧得以彰顯。②進行互動研討，解決教學(xué)困惑。
以團隊為載體，進行有針對性的教學(xué)研討活動。我們按照“從教師中來，到教師中去”的原則，樹立問題即課題的意識，針對自己在教育教學(xué)中遇到的問題，擬定教師自己開展的問題研究。各個團隊組長負責(zé)匯總教師提出的問題，在分析歸納的基礎(chǔ)上，進行提煉，抓住集中的問題，建立學(xué)校校本研修教師問題庫，使組建的教師問題庫符合學(xué)校的實際，教師的實際，學(xué)生的實際。要求以團隊為單位開展教學(xué)論壇、專題講座、案例分析等活動。大家所看到的視頻材料，就是我校語文組團隊解決問題庫中一個教學(xué)問題的論壇，這支團隊在哈市中小學(xué)教師崗位練兵展評活動中被評為優(yōu)秀團隊。這只是團隊研討活動的一個側(cè)面，類似于這樣的教學(xué)研討活動，每學(xué)期都開展多次。我們視“教師研討”是教師信息的場、獨家之言的集中地、課改視角的展現(xiàn)點、辯論交流的承載間。利用研討解決教學(xué)中的各種問題、困惑，從而提高了教學(xué)的有效性，提高了教師的專業(yè)能力。③聚焦課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。教師間團隊合作的最終目的是促進教師的專業(yè)化水平的發(fā)展。追求教師專業(yè)成長的方式、方法很多，但歸根結(jié)底都要回到課堂中來，追求課堂的精彩才是我們的最終目標(biāo)。因此，我校也積極開展以下四種課例研究，以具體的課堂實例讓教師共享經(jīng)驗，反思和提升自己的教學(xué)水平。
團隊骨干“引領(lǐng)課”：團隊內(nèi)骨干教師是學(xué)校發(fā)展的寶貴人力資源，他們在教學(xué)實踐中潛心研究，大膽探索，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對新一輪課改有其獨到的領(lǐng)悟，具有學(xué)科“引領(lǐng)”的作用。每學(xué)期我校都開展骨干教師“引領(lǐng)課”活動。按照“骨干教師上課——說課——反思——團隊內(nèi)評課——現(xiàn)場互動交流——總結(jié)”六個環(huán)節(jié)進行。骨干教師們充滿活力與智慧的課堂，真誠及樸實的說課，教師們熱烈的互動交流，評課教師客觀及充滿感情的評價，校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠矚的期望，可以使所有參與活動的教師深感振奮。從中感悟“骨干引領(lǐng)”式的課例培訓(xùn)，感受到了骨干教師的魅力，找到了自身的差距，明確了今后工作的方向。
團隊教師“互助課”：同年組、同學(xué)科教師結(jié)成共同體，他們的教學(xué)環(huán)境和對象最接近，可借鑒學(xué)習(xí)的東西最具體，因此也是教師發(fā)展與成長最基本的土壤。以課堂教學(xué)為依托，互相備課、聽課、評課，互相借鑒，取長補短，共同提高。這種方式不僅促進了學(xué)習(xí)型團隊的建設(shè)，也使教師的教學(xué)水平得到了快速提升。
團隊教學(xué)“研討課”：當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的難點之一就是如何將先進的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師的實踐行為。針對這一問題，我校在各團隊中開展“研討課”活動，通過“同課異構(gòu)”、“同課多輪”等形式的交流、討論與反思，使課標(biāo)提倡的先進理念與教學(xué)經(jīng)驗提升為實踐行為，并內(nèi)化于日常的教育教學(xué)工作中。
青年教師“匯報課”：為使青年教師迅速成長起來，以團隊為依托、以課堂為陣地，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊演練，邊提高，每年都有側(cè)重地開展一次教學(xué)匯報活動，老教師要全面點評，青年教師之間互相學(xué)習(xí)切磋，為實現(xiàn)“一年入門、兩年獨立、三年成熟”的培養(yǎng)目標(biāo)，搭建成長的平臺。
聚焦課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平是學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)的重點，這種運用“行動教育”研究法開展的學(xué)習(xí)活動，提高了教師實施新課程的能力，有效地促進了教師專業(yè)化發(fā)展。目前，我校有多名教師在市、區(qū)級教學(xué)大賽中獲獎，也在不同學(xué)科中涌現(xiàn)出了一批小有名氣的教師。
3.2.2.3 加強團隊課題研究，提升教育科研能力。強化學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)必須以理論為指導(dǎo)，以課題為支撐。在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，邊干邊學(xué)，帶著新一輪課改與和教師專業(yè)發(fā)展中亟待解決的問題開展研究，以課題拉動培訓(xùn)才能使團隊建設(shè)提升到一個新的層次。
我校以課例研究為切入點，以學(xué)習(xí)型團隊為依托，運用“行動教育”研究法，在教學(xué)行動中開展研究，科學(xué)地關(guān)注教師的理念與行為的變化，在行動中提升專業(yè)素質(zhì)。目前，我校各團隊承擔(dān)的市、區(qū)的“十五”科研課題都已結(jié)題，省、市、區(qū)級的“十一五”科研課題已進入驗收階段。
一、推動教師自主發(fā)展的策略
1. 健全與優(yōu)化管理制度，助推教師專業(yè)發(fā)展
現(xiàn)代教師發(fā)展觀認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展既是不斷地超越自我、實現(xiàn)自我的過程，更是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構(gòu)過程。教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是發(fā)展的自覺性。為了促進教師自主專業(yè)發(fā)展，近期我校相繼出臺了《畢業(yè)班教師工作安排制度》《新時期班主任工作評價方案》等制度。這些制度更多地鼓勵教師自主擇位、發(fā)展特長，保證了教師長遠的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)了教師可持續(xù)的增長力。例如，在班主任的安排上，過去都是學(xué)?？紤]的事情，教師們只需執(zhí)行，而現(xiàn)在教師們可以由“安排工作”變?yōu)椤白灾鲹裎弧?。就這樣，學(xué)校既尊重了教師個人發(fā)展的愿望、選擇，又給予了教師充分的支持，使教師由被動的參與者變?yōu)樽灾鞯陌l(fā)展者。這種改變對教師的專業(yè)發(fā)展起到助推作用。
2. 落實績效評價方案，引領(lǐng)教師的預(yù)期發(fā)展
績效工資制度作為一種杠桿，對于進一步推進事業(yè)單位人事制度改革、建立公正客觀的競爭機制、消除工資分配上的平均主義傾向、有效地調(diào)動廣大教育工作者的積極性和創(chuàng)造性、提高教師履職的能力、增強其自我發(fā)展的能力具有重要的意義?？冃ЧべY方案不僅僅是對往期績效、當(dāng)期績效的評估，更是對預(yù)期績效方向的指引和工作激勵。然而，如果方案制定得不好，就會造成校內(nèi)關(guān)系緊張、教師士氣受挫等后果，也會為新一輪績效工作方案的制定與實施埋下隱患。學(xué)校根據(jù)長遠發(fā)展需要，降低方案中年齡、校齡、學(xué)歷、資質(zhì)等方面的權(quán)重，突出教師自主發(fā)展過程中的評優(yōu)、評先、科研、社團、高考等業(yè)績。這樣就大大地增強了中老年教師發(fā)展的積極性，營造了能者上、庸者下的競爭氛圍，引導(dǎo)教師參與到公平和諧的競爭中來。同時，學(xué)校的管理者嚴(yán)格地執(zhí)行績效評價方案，落實考勤制度、目標(biāo)管理制度、成本核算制度、質(zhì)量評估制度等，充分地發(fā)揮績效工作制度評價對教師主動發(fā)展的杠桿作用，保障學(xué)校工作目標(biāo)的順利達成。
3. 圍繞自主發(fā)展中心，創(chuàng)新校本教研制度
教師發(fā)展離不開校本教研。學(xué)校從教育科研入手，從原來認(rèn)識上的重視，到行為上的實踐，為實現(xiàn)教師的自主發(fā)展提供了更系統(tǒng)、更有力、更現(xiàn)實的支持與保障。
隨著教育的縱深發(fā)展，開發(fā)特色課程已成為學(xué)校提升實力和教師發(fā)展的需要。特色校本課程研發(fā)，不但為進一步完善學(xué)校的課程設(shè)置，建立科學(xué)、多樣、富有特色、適應(yīng)學(xué)生需求的課程體系奠定了基礎(chǔ)，更為教師自主開發(fā)校本課程提供了切實的指導(dǎo)與制度上的保障。例如，我校把孝道教育、健美啦啦操、小先生上課制、青少年科技創(chuàng)新這四個項目納入特色課程建設(shè)，從文化基礎(chǔ)、課程實施、發(fā)展方向這三個維度整體推進。
（1）孝道教育。我校重新審定了《孝道教育》教材，并編寫了新的孝道教材，以扎實地推進中國教育科學(xué)研究院普通高色學(xué)校研究專項“廣東番禺中學(xué)孝道教育的理論與實踐研究”課題和教育部“十一五”重點科研規(guī)劃子課題“中華民族傳統(tǒng)美德教育提高實效性方式的研究”，爭創(chuàng)“全國中小學(xué)特色學(xué)?！?。（2）健美啦啦操教育。在屢次榮獲全國中學(xué)生啦啦操比賽桂冠、兩次代表中國赴美參加世界中學(xué)生啦啦操錦標(biāo)賽并取得較好成績的基礎(chǔ)上，我校建立了一支健美啦啦操專業(yè)教師隊伍，普及健美啦啦操運動，編寫校本教材，進一步打造啦啦操特色品牌。在課堂教學(xué)上，各學(xué)科組積極探索、精心打磨，創(chuàng)設(shè)符合本學(xué)科特點的討論式、合作式、探索式等教學(xué)方法。（3）“小先生上課制”。我校制定了《“小先生上課”活動開展推進計劃》，并規(guī)范了操作流程，開展了檢查匯報、案例研究、成果驗證、教學(xué)競賽、學(xué)科交流等工作，還組織各科教師編訂小先生上課制指導(dǎo)材料。（4）青少年科技創(chuàng)新。我校大力抓好科技創(chuàng)新小組社團的管理，擴大師資隊伍，加強科技培訓(xùn)，聘請專家指導(dǎo)，開展學(xué)生科技創(chuàng)新節(jié)和成果展示活動，整體提升學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和實踐能力。
4. 架構(gòu)專家引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)，提升教師發(fā)展品位
依托大專院校、科研院所的專業(yè)指導(dǎo)，是學(xué)校校本教研走向深入，提升一線教師教學(xué)科研能力的有效途徑。幾個月來，我校借助大專院校的研究優(yōu)勢，開展了一些卓有成效的合作互助活動，提高了校本研究、高三備考質(zhì)量，開闊了教師的理論視野，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強了教師的自主發(fā)展動力。學(xué)校還聘請專家學(xué)者對教師案例、隨筆、反思、論文進行一對一的指導(dǎo)。例如，全國著名語文教育專家、北京陳經(jīng)綸學(xué)校特級教師王大績先生與我校語文教師進行了面對面的交流，并作了《新時期語文教學(xué)的若干問題》的報告。在與專家的零距離接觸中，在研討互動交流中，教師的教育理念、思維方式都有了較大程度的改變。
5. 課題驅(qū)動，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力
課題研究的選題從切合實際的小問題入手，讓教師們感覺到教研既不高不可攀，也不神秘莫測。課題研究的形式多樣，例如調(diào)查報告、教學(xué)反思、案例分析、課堂實錄等課題研究的形式，均體現(xiàn)出“為了學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”“基于學(xué)?！钡男１拘?。
近年來，我校積極承擔(dān)國家、省市級課題近10個，其中中國教育科學(xué)研究院全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃普通高色學(xué)校研究專項“廣東番禺中學(xué)孝道教育的理論與實踐研究”成果顯著。同時，我校還組織教師以教研組為單位，每學(xué)期選擇一個研修主題，要求通過研修活動重點解決一個教育、教學(xué)中遇到的問題。從項目實施的過程來看，以項目引領(lǐng)教師開展校本研修是一個比較成功的策略。可以這么說，項目研究是我校教師參與學(xué)習(xí)和研究的一種重要方式，教師既能在活動中增長知識、提高能力，又能享受成果，這種以項目引領(lǐng)的校本研修方式非常受教師歡迎，很值得研究和推廣。
二、問題與思考
1. 工資改革，有待論證
第一輪績效工資改革取得了一定成效，但同一區(qū)域校級之間的工資分配還是存在一定的差別，這會帶來一些不安定的因素。各學(xué)校績效工資的方案能否有效地提高教師發(fā)展的積極性還有待論證，因此從學(xué)校層面應(yīng)在實施方案的過程中充分發(fā)揮績效工資、崗位競聘、評優(yōu)晉升等機制的杠桿作用，保證教師機會均等、優(yōu)績優(yōu)酬，繼續(xù)探索和完善績效方案，為重構(gòu)富有激勵性、發(fā)展性的教師績效評價體系、評價機制做好前期工作。
2. 培養(yǎng)名師，任重道遠
在促進區(qū)域教育資源均衡的大背景下，培養(yǎng)有思想、有風(fēng)格、有影響的名師和骨干教師依然任重道遠。針對少數(shù)中老年教師進取意識衰退、本職工作打折的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師不斷更新教育觀念，加強科組、備課組建設(shè)，改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率；采取多種措施，增進教師自主發(fā)展的緊迫感和責(zé)任感；同時引導(dǎo)教師積極投身教學(xué)改革中。
