發(fā)布時間：2022-07-14 13:11:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂游戲論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
當(dāng)前世界是個多元文化并存的社會，人類的文明面臨重大轉(zhuǎn)折?，F(xiàn)代的教育觀念面臨種種問題和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)發(fā)展全面的人才成為共識。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》提出了“學(xué)會認知、學(xué)會生存”，成為轉(zhuǎn)型時期人才培養(yǎng)標準。
近幾年來，我國教育界與社會各界都十分關(guān)心中小學(xué)的教育改革與發(fā)展。以2001年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)為標志的新一輪課程改革開始在全國逐漸推廣。本輪課程改革對我們教育理念和教育的價值觀念產(chǎn)生強烈沖擊，它所倡導(dǎo)的“為了中華民族的偉大復(fù)興，培養(yǎng)全面合格公民，最大限度的滿足學(xué)生發(fā)展的需要”指明我們教育改革的終極目標。歷史新的課程標準指出：“普通高中的歷史課程必須全面實現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要的作用?！睂W(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能做到“培養(yǎng)健全的人格，促進個性的健康發(fā)展”。歷史本身所具有的啟迪智慧、傳承文化功能，歷史知識是人的基本素養(yǎng)。歷史教育對社會文明發(fā)展、培養(yǎng)公民意識和社會性方面獨特的作用。在民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不僅僅是學(xué)到基本知識和技能，更重要的是通過自我探索和創(chuàng)造，學(xué)會平等、尊重、民主、法制，懂得寬容、理解、感恩、關(guān)懷，而教師的責(zé)任是要時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，以學(xué)生為中心，促進學(xué)生的個性發(fā)展，提升他們的生存能力，成為合格的人才。二、展示歷史學(xué)科魅力，在體驗和探究中活學(xué)歷史
作為人文學(xué)科的歷史教育，在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和獨立的個性方面的作用是其他學(xué)科無法代替的。歷史教學(xué)倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展，關(guān)注社會文明的進程，對多元文化的包容，遵循社會和自身發(fā)展的規(guī)律，感受生命的完善和美好，這些都是歷史學(xué)科所具有的魅力。
我們必須實施歷史課堂的有效教學(xué)，必須實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標的有效整合，在有生命力的歷史課堂中，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，讓原來冷冰冰的歷史文字跳動起來。我們要堅信，知識的獲取本身需要年輕的生命來感受，而這種獲取的本身就意味著各個能力的提升和發(fā)展，這是以往我們教學(xué)中最容易忽視的問題。在與前人的“交流”“融合”中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，探索新知，對歷史的進行追問，塑造個性和豐富思想，關(guān)注人與社會等等問題，形成正確的人生觀和價值觀。
三、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化教學(xué)行為
新的課程改革賦予教師更多的任務(wù)，從課程的實施者、操控者到課程的開發(fā)者、研究指導(dǎo)者。從過多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績到如今關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。教師在專業(yè)發(fā)展方面遇到的難度和壓力是前所未有的。但是作為一個有責(zé)任感的歷史教師，應(yīng)該看到這是自我成長的大好機會，“以學(xué)論教”不再是一個口號，應(yīng)該是一個行動。
在新課程下，教師首先要認識到學(xué)生是發(fā)展中的人，每一位學(xué)生都有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，而每一位學(xué)生都處在發(fā)展中，要相信學(xué)生可以積極成長。其次要認識到學(xué)生是獨特的人，這意味著承認學(xué)生之間的差異性，并尊重這種差異性；此外要認識到是學(xué)生是具有獨立意義的人。所謂獨立意義是要看到學(xué)生是有自己的頭腦，具有認識、選擇和承擔(dān)責(zé)任的能力的，教師不應(yīng)把自己的意志強加給學(xué)生，而把學(xué)生看作是只會接受的“工具”。
我們應(yīng)該回歸歷史教育本原，展現(xiàn)給學(xué)生的是真實的歷史，而不是帶有結(jié)論性的東西?？肆_齊曾經(jīng)說過：“一切歷史都是當(dāng)代史”。教師必須制定有利學(xué)生成長的教學(xué)目標，在民主寬松的氛圍中設(shè)置符合學(xué)生認知發(fā)展的教學(xué)情境，抓住學(xué)生智慧的火花，使得學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、探究，敢于質(zhì)疑權(quán)威，提高思辨能力。真正發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能。同時我們要積極構(gòu)建新的教學(xué)模式，傳達民主平等信息。將歷史課堂變成學(xué)生張揚個性的舞臺。在有生命力的課堂教學(xué)中，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、接受能力和發(fā)展可能。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一起體驗和探究新的教學(xué)模式。成為學(xué)生真正的朋友。在歷史學(xué)習(xí)中進一步了解中國，熱愛中國的傳統(tǒng)文化，樹立對國家和民族的歷史責(zé)任感和使命感，形成包容理解的現(xiàn)代意識，歷史上以人為本、善待生命的人文情懷，培養(yǎng)堅強的意志和合作精神，增強經(jīng)受挫折適應(yīng)環(huán)境的能力，強化民主和法律意識，完成由一個“自然人”到“社會人”的轉(zhuǎn)變。
任鵬杰先生在《中國教育報》發(fā)表的一段重要講話：“歷史教學(xué)有效性的問題，恐怕也要從根本上來看：歷史教學(xué)應(yīng)扎根于人性的沃土，緊密關(guān)切學(xué)生的人生，把教學(xué)升華為服務(wù)人生的教育”。這也是我們每個有責(zé)任感的歷史教師肩負的時代使命，讓我們一起努力，為了全球化浪潮下的世界、中國，為了我們自己培養(yǎng)合格的公民。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；有效性；分層教學(xué)
新課程理念下，如何減輕中學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，了解學(xué)生需要怎樣的課堂教學(xué)才能得到最好的發(fā)展，即如何提高課堂教學(xué)的有效性是我們每一位教師都在探究的問題。在課堂教學(xué)實踐中，嘗試實行班內(nèi)分層教學(xué)，也是一種很有效的方法。即不改變原來的教學(xué)模式，通過對學(xué)生分層，教學(xué)內(nèi)容分層，對不同層次的學(xué)生進行不同的施教方法，使每個學(xué)生通過自己的努力都能達到基本要求。下面就筆者在教學(xué)過程中自己的學(xué)習(xí)體會和教學(xué)實踐，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)談一點做法和體會：
一、對學(xué)生分層
在剛接手新的班級時，根據(jù)上一學(xué)年期末考試成績把班內(nèi)學(xué)生按知識程度的低、中、高初步分成A、B、C三個層次，即A組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，需在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)，達到教材的基本要求；B組學(xué)生成績中等，通過課堂教學(xué)能達到教材基本要求，C組學(xué)生為能獨立達到教材基本要求。同時做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生了解任何一個人，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)的層次上的，使每個學(xué)生真正認識到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，劃分層次的目的是為了讓每個學(xué)生了解現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)域，因材施教，最終縮小優(yōu)差生之間的差異，達到班級整體優(yōu)化。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，根據(jù)不同形式的測試、課堂上的表現(xiàn)等對各層次的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓每一位學(xué)生都有向高一層次發(fā)展的機會和動力，讓尖子生冒出來，使大多數(shù)學(xué)生邁大步，叫后進生不落伍。
二、分析教材，把握教學(xué)目標
1.備課：把握教材，進行準確的分析，是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認知階梯。把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個梯度。整個課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想是“低起點，多層次，高要求”,使A組學(xué)生能掌握本節(jié)課基本知識，B組學(xué)生能夠掌握中等難度的知識，C組學(xué)生能夠掌握較難知識。例如在講授一次函數(shù)定義時，教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計三個層次：（1）引入一次函數(shù)的定義，舉例并理解滿足怎樣的條件時一次函數(shù)又稱為正比例函數(shù)；（2）運用定義，充分理解，舉例說明當(dāng)函數(shù)中的自變量指數(shù)帶有字母時如何根據(jù)定義確定字母的取值，如：當(dāng)=時，函數(shù)是一次函數(shù)；（3）定義拓展，當(dāng)函數(shù)中的和帶有字母時如何根據(jù)定義確定字母的取值，如當(dāng)=時，函數(shù)是一次函數(shù)。
2.上課：上課時遵循由淺入深、由易到難的一般講課規(guī)律，低起點，使課堂的起始階段每位學(xué)生都能參與，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有用武之地，即針對A組學(xué)生教師扶一把；知識的應(yīng)用，針對B組學(xué)生教師指導(dǎo)一下；知識的拓展，針對C組學(xué)生教師點撥一下即可。在時間安排上，確保A、B兩組學(xué)生的需求，一般25至30分鐘，保證A、B組學(xué)生聽懂、吃透。知識的拓展，一般5分鐘左右，使C組學(xué)生學(xué)有余味。通過多層次教學(xué)，使各個層次的學(xué)生都能參與，從而達到較高要求，使課堂教學(xué)的參與達到最大化，有效性達到最優(yōu)化。
3.作業(yè)及評估：每節(jié)課后根據(jù)本節(jié)內(nèi)容知識設(shè)計幾組題，每組題圍繞一個中心，知識點由淺入深分為低、中、高三個層次的小題，題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣，步步提升，形成一個知識鏈。在做題的過程中，要求A組學(xué)生完成低檔題時爭取解中檔題，B組學(xué)生在完成中檔題時爭取高檔題，C組學(xué)生可以直接解高檔題?？疾闀r，每份試卷基礎(chǔ)分為70分，中等題為20分，高等題為10分，對于A組學(xué)生滿分為70分，B組學(xué)生滿分為90分，C組學(xué)生滿分為100分，最后得分折換成總分為100分。再結(jié)合學(xué)生平時作業(yè)以及課堂表現(xiàn)對學(xué)生重新調(diào)整組別，使每一位學(xué)生都明確自己最近的發(fā)展目標。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法
教學(xué)是教給學(xué)生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在不懂的東西面前出現(xiàn)疑問，讓他們想方設(shè)法去解決這個疑問，在這個過程中教師給予必要的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中掌握知識，在探索中發(fā)展能力?！鞍鄡?nèi)分層教學(xué)”中，利用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，整個課堂以解題活動為中心，并且不同層次的學(xué)生解不同層次的習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻即時調(diào)控。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的渠道不再主要靠聽，而是動手動腦解題，即把學(xué)生變被動為主動，引導(dǎo)學(xué)生主動操作，主動探索，主動思考，使學(xué)生的能力得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，盡量給學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們自己去探索，培養(yǎng)他們探索知識的能力。
1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
《學(xué)記》中說：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。”在教學(xué)過程中經(jīng)常見到有些學(xué)生學(xué)習(xí)很輕松，課后作業(yè)做得又快又好，且學(xué)習(xí)成績很好，但有些學(xué)生學(xué)得很辛苦，幾乎放棄了所有課余時間在努力學(xué)習(xí)，但成績還是不理想。經(jīng)過長期的觀察發(fā)現(xiàn)，形成這種現(xiàn)象并不僅僅是智力問題，學(xué)得辛苦的學(xué)生智商并不低，而且在某些方面比成績好的學(xué)生反應(yīng)還要快，只是這些學(xué)生上課時大部分不能專心聽講，由于沒有領(lǐng)會課上的知識，導(dǎo)致課后化了不少的時間都完成不了作業(yè)，而且完成的質(zhì)量也不好。長期下去有部分學(xué)生就會形成“我比別人笨”這種心理，慢慢導(dǎo)致惡性循環(huán)。所以，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。
首先，確立學(xué)習(xí)目標。讓學(xué)生根據(jù)自己的狀態(tài)確立合理的目標，科學(xué)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的強度，科學(xué)分配學(xué)習(xí)的時間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，絕不僅僅是跟在教師的指揮棒后亦步亦趨，從而在身心健康的同時提高學(xué)習(xí)效率。
其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中有錯，但必須改正，切不可打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，說一些傷學(xué)生自信心的話，如“你怎么這么笨呀”，“已經(jīng)講了多少遍了，這么簡單的題目還不會做”，“在同一個教室里學(xué)習(xí)，看別人學(xué)得多好，你在學(xué)什么”等等之類的話最容易引起學(xué)生反感，還會令這些學(xué)生感到自卑甚至自暴自棄。在分層教學(xué)中，每位學(xué)生都有屬于自己能解決的題組，至少讓每位學(xué)生都能意識到我和別人一樣也能做，而且也能做好。解題過程中出現(xiàn)了錯誤，及時加以改正，少批評，多鼓勵。讓學(xué)生在心靈上能愉快地接受學(xué)習(xí)，從而自主有效地投入學(xué)習(xí)，慢慢地進入良性循環(huán)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使得他們能越學(xué)越輕松，越學(xué)越喜歡，越學(xué)成績越好。
2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用
為了擺正教與學(xué)的關(guān)系，真實地體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的作用，提高課堂教學(xué)有效性，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的參與意識，讓他們在參與中主動探索，學(xué)會學(xué)習(xí)。班內(nèi)分層教學(xué)中，把一節(jié)課要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識分解為若干個不同層次的數(shù)學(xué)問題，通過解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識。把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的數(shù)學(xué)問題來解決，即把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的主動性和積極性，使學(xué)生能主動自覺地學(xué)。充分參與教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。
3.數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)造性和靈活性指導(dǎo)
分層教學(xué)過程中，關(guān)鍵的問題是教師的調(diào)控，即要恰到好處地處理好各層次題組與各層次學(xué)生之間的關(guān)系。A組學(xué)生在解決低檔題材時，B、C組學(xué)生雖然沒做，但A組學(xué)生回答問題時可以快速反應(yīng)，在短時間內(nèi)拿出解題的方法以及正確的答案，從而培養(yǎng)他們思維的敏捷性。對于中檔題，是要求大部分同學(xué)掌握的層次，是A、B、C組學(xué)生聯(lián)系的橋梁，C組學(xué)生要在短時間內(nèi)拿出答案也不是十分輕松了，此時是他們思維最活躍的時候。在解決高檔題時，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)?shù)剡M行調(diào)整，使B組學(xué)生夠得著，C組學(xué)生學(xué)有余味，進而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。
分層教學(xué)使整個課堂的三個層次學(xué)生的思維自始至終處于活躍狀態(tài)，中差生起點低，新的知識容易掌握，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)等生給他們創(chuàng)造了一個展示才華的平臺，這樣的教學(xué)使得各層次學(xué)生互相激勵，互相幫助，共同進步，共同提高，真正地提高了課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻：
[1]岑志慶.新課程標準下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究[J].考試周刊，2007(49).
學(xué)具操作是一種定向的心智活動，其方向決定于教學(xué)目標，其過程和結(jié)果要有利于揭示概念的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在學(xué)生動手操作前安排一個定向指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一般來說是必不可少的。
例如，在教學(xué)圓柱體的體積時，先提出如下問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：①用什么辦法推導(dǎo)圓柱體的體積公式?②如果把圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體，什么變了?什么沒有變?然后讓學(xué)生拿出先準備好的蘿卜和小刀，引導(dǎo)學(xué)生對照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失敗了，再試，反復(fù)試，并以四人小組為單位進行探索、討論、總結(jié)。最后重點回答上面的第二問。學(xué)生經(jīng)過親自切拼，親身體驗，激烈的爭論，共同探索出了長方體和圓柱體的內(nèi)在聯(lián)系，得出不變的有：體積、底面積、高等；變了的有：側(cè)面積、表面積、底面周長等。不僅如此，學(xué)生還能輕而易舉地說出增加的表面積就是長方體左、右兩面的面積，也就是圓柱體底面半徑與高之積的2倍!學(xué)生思維的火花自然而然地爆發(fā)出來。教學(xué)中這樣安排，除了能對學(xué)生新舊認知進行有效的整合，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神外，還不失時機地滲透了一些重要的數(shù)學(xué)思想，如轉(zhuǎn)化的思想，極限的思想，變與不變的思想等，以及有效地拓展了學(xué)生的空間觀念。這種安排，這正如羅杰斯所認為的：“怎樣呈現(xiàn)教材并不重要，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生從教材中獲取個人意義。”
根據(jù)心理學(xué)家的研究(如皮亞杰)，兒童的認知結(jié)構(gòu)類似于一個倒置的圓錐形的螺璇圖，它表明認識的螺璇是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認知發(fā)展過程是一個連續(xù)不斷的認識建構(gòu)過程，也就是由一個平衡狀態(tài)，逐步地向另一個更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無疑問，這個認識螺璇中布滿很多的結(jié)點，這些結(jié)點就是認知的生長點，它起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識大廈的基礎(chǔ)作用。如果當(dāng)這些結(jié)點正在生長時，就讓學(xué)生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。
例如：20以內(nèi)的進位加法，既是10以內(nèi)加法的延伸，又是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多位數(shù)加法的基礎(chǔ)，正是認知的生長處，也是教學(xué)中的重點和難點。在教學(xué)這一內(nèi)容時，充分利用學(xué)具(小棒)，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面實施動手操作。就以9+3＝12為例：
(1)①9根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒?
②另一根小棒應(yīng)從哪里來?怎樣擺?
③最后的結(jié)果是多少?怎樣擺出來?怎樣列式?
(2)①3根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒?
②另7根小棒應(yīng)從哪里來?怎樣擺?
③最后的結(jié)果是多少?怎樣擺出來，怎樣列式?
(3)如果老師要你擺出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你認為應(yīng)怎樣擺?有多少種擺法?
(4)以上這些擺法中，相同的一步是什么?(湊十)
通過以上操作和思考，要在學(xué)生的大腦中形成這樣一種認識，即“從()里拿出()與()湊成十，再加上余下的()得()”，并讓學(xué)生自己總結(jié)出這種拿法不是唯一的。這樣，不僅強化了學(xué)生對“湊十”規(guī)律的認識，而且恰在認知的結(jié)合部加強了同化作用，同時也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。如果再輔之以反復(fù)訓(xùn)練，就能比較容易地使學(xué)生做到20以內(nèi)的進位加法脫口而出。
當(dāng)然，操作問題的設(shè)計、編制與探究要求的擬定、提出，既要有挑戰(zhàn)性，能夠喚起學(xué)生操作熱情和探究欲望；又要有適切性，能使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力有所獲，亦即我們常說的“跳一跳，夠得著”。為此，相應(yīng)的策略，一是在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置問題，提出要求，使新的學(xué)習(xí)課題與原有知識的固著點之間保持適度的潛在距離。二是根據(jù)學(xué)生的不同認知水平，因人而異地提出操作問題及其要求。有時，還可將問題分解，形成有若干臺階的“問題群”，使問題的難易程度與學(xué)生的能力相匹配。
例如，讓學(xué)生用兩張全等的梯形紙片作尋求梯形面積公式推導(dǎo)途徑的操作，所提問題可以保持一定的認知差距：怎樣轉(zhuǎn)化成面積公式已知的圖形？也可以點明轉(zhuǎn)化方向：怎樣拼成一個平行四邊形，以縮短認知差距。對于梯形面積公式的得出，可以只提一個中心問題：怎樣由已知的面積公式得出梯形面積公式？也可以分解成問題群：平行四邊形的底與梯形的上、下底有什么關(guān)系？平行四邊形的高與梯形的高有什么關(guān)系？等等。此外，對于學(xué)有余力的學(xué)生還可以提出尋找多種轉(zhuǎn)化、推導(dǎo)方式的要求。
二．操作時的有關(guān)策略
一位教師在教學(xué)《乘法的初步認識》時，先讓學(xué)生用小棒擺一個喜歡的圖形，然后提出在規(guī)定的時間內(nèi)，能擺幾個這樣的圖形?；顒咏Y(jié)束后，老師讓學(xué)生算算一共用了幾根小棒，把剛剛擺的圖形用加法來表示。結(jié)果學(xué)生的答案各不相同：3+3+3+4+4+4；4+4+4+3+3+5；3+3+3+3+3；5+5+5+5+5；3+4+5+3+3；……從反饋的情況看，有些學(xué)生在操作中擺的不是同一種圖形，這可能是老師在布置任務(wù)的過程中，這些同學(xué)沒聽清楚或是沒等老師說完就急著開始先擺了。通過這些加法算式去探尋乘法的意義，恐怕也是個問題。
這里涉及到在學(xué)具操作活動前的定向指導(dǎo)。首先是要有明確的指導(dǎo)語，使學(xué)生知道“做什么”和“怎樣做”。其次是根據(jù)需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、講解，展現(xiàn)操作的程序及其內(nèi)在邏輯性。有時，還可采取分步定向指導(dǎo)，逐漸完成操作的策略，以求實效。當(dāng)然，在操作的過程中，教師必須深入到學(xué)生中去，及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以指導(dǎo)解決。在上例中，如果教師能適時的介入學(xué)生的活動，可能反饋時不會出現(xiàn)上述問題了。
學(xué)生的年級越低，教師更要加強指導(dǎo)。小學(xué)生的知覺選擇性尚在發(fā)展，有意注意難以持久。在低年級聽課中，常有不少學(xué)生在擺弄學(xué)具時常被學(xué)具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意。尤其是當(dāng)觀察的重點為操作的過程而非操作的結(jié)果時，常常并沒有對稍縱即逝的過程給予足夠的注意。鑒此，在操作過程中和操作結(jié)束后，都要指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察。指導(dǎo)的內(nèi)容，一是觀察的重點，主要觀察什么；二是觀察的方法、順序，怎樣觀察。對于操作過程中的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生將觀察與操作有機地結(jié)合起來。這樣學(xué)生離開學(xué)具后，才有可能在頭腦中留下準確、完整的表象，進而達到促進分析綜合，幫助抽象概括的作用。
三．提高操作后成果的利用率。
新課程實施以來，課堂教學(xué)發(fā)生了許多的變化：教師的講解少了，學(xué)生的活動多了；課堂氣氛活躍了，學(xué)生動手的機會多了；課堂不再是教師個人的舞臺，學(xué)生成為了主角。而操作活動正是在這種背景下在課堂里生機勃來。這些操作活動，有多少是內(nèi)容，有多少是形式，它的有效性如何呢？如何利用好操作的成果呢？
我們知道，語言是思維的外殼。人們借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理；通過語言表達來調(diào)節(jié)、整理自己的思維活動，使之逐步完善。因此，為了促進操作和思維，必須充分地讓學(xué)生描述操作的過程和結(jié)果、表達自己的想法和認識。同時，教師為了了解學(xué)生的思維活動情況，也需要讓學(xué)生用語言表達。我們可以把點名發(fā)言、小組交流和同桌兩人對講等不同方式結(jié)合起來，使學(xué)生都有口頭表達的機會。通過傾聽學(xué)生的表達，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，給予肯定或糾正。同時，注意組織學(xué)生認真聽取同學(xué)的敘述，參與評價其操作、思維過程正確、合理與否。在這一過程中要有意識地鼓勵、幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言，促進和推動他們積極思維，逐步提高語言表達能力。
總之，教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進行實驗操作的內(nèi)容有很多，教者要設(shè)計好方案，把握好時機，盡量讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新精神是有百利而無一弊的。
參考書目：
曹培英《小學(xué)數(shù)學(xué)操作活動的教學(xué)模式》
孔企平《改善小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式》
[關(guān)鍵詞]游戲；英語；口語；教學(xué)
一、引言
英語口語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。大學(xué)英語教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)，即如何幫助學(xué)生擺脫“啞巴英語”的困境，引導(dǎo)學(xué)生能較為流利、準確地就一般或?qū)I(yè)性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話。隨著游戲理論的提出和發(fā)展，游戲一直在語言課堂上頻繁運用。但是，如何通過游戲來組織大學(xué)英語口語教學(xué)，以提高學(xué)生的口語表達能力呢？筆者在加拿大的英屬哥倫比亞（UBC）大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中對此深有感觸。
二、理論背景
1.游戲教學(xué)法概述
維特根斯坦的“語言游戲論”是現(xiàn)代西方哲學(xué)、語言轉(zhuǎn)向的代表性理論。這一理論對外語教學(xué)有深刻的啟示，與交際教學(xué)法所提倡的不謀而合。索緒爾、維特根斯坦和伽達默爾都曾先后把語言比作游戲態(tài)的語言，即日常生活之中的語言。游戲是語言課堂中一種重要活動，具有規(guī)則性、目的性和趣味性。寓教于樂一直是教育者提倡的理想教學(xué)模式，程頤曾說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”，朱熹也強調(diào)“樂教”的重要性。早在20世紀40年代，學(xué)者胡叔異就提出用游戲方法教兒童學(xué)習(xí)英語，并指出采用游戲教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，提供更多的練習(xí)機會，以及保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的新鮮感等。盡管游戲教學(xué)法的探究始于兒童英語學(xué)習(xí)，但是由于語言的通性以及二語習(xí)得的共性，這種方式同樣適用于大學(xué)英語口語教學(xué)。大學(xué)口語課堂中的游戲教學(xué)法并不是簡簡單單地在教學(xué)中開展游戲，它必須遵循一定的原則，要讓教和樂相輔相成。前者要求游戲活動的設(shè)計必須圍繞教材內(nèi)容展開，尤其是教材中的重點和難點；后者則強調(diào)比較成熟的游戲規(guī)則及濃厚的競賽性，師生關(guān)系在游戲教學(xué)中得以重新構(gòu)建和肯定。
2.國外課堂的相關(guān)情況
在加拿大UBC有幸觀摩ELI（English Learning Institute）的對非英語國家學(xué)生設(shè)置的課堂，各類課堂在遵循教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相穿插聽、說、讀、寫，教師根據(jù)學(xué)生層次選擇教材里的內(nèi)容進行講授，整個課堂以學(xué)生為中心，有小品表演、快速閱讀、語法練習(xí)、閱讀反饋等課前布置的活動。教師非常注重了解學(xué)生的口頭朗誦能力，有時會要求學(xué)生朗誦課文的段落，從而隨時掌握學(xué)生的發(fā)音情況。即使是針對大學(xué)生的英語教學(xué)，教師還是用短時間的小活動調(diào)動學(xué)生的情緒，內(nèi)容形式都不難，保證各個層次的學(xué)生都能很自信地參與其中，減少英語學(xué)習(xí)的壓力和窘迫感。其實從另一方面來說，也避免了教師和學(xué)生在課堂的沖突和矛盾，因為娛樂的教學(xué)模式會減少學(xué)生課堂表達的壓力，拉近師生距離，從而增強教師的親和力。
三、游戲教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用
游戲教學(xué)使得教授過的內(nèi)容通過輕松的方式反饋給教師，促使教師不斷更新和調(diào)整教學(xué)模式和內(nèi)容。當(dāng)然，游戲教學(xué)不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是貫穿于整個大學(xué)英語口語教學(xué)的始終，與各項活動緊密相關(guān)，如課前準備與課后拓展。課前準備是課堂游戲教學(xué)得以順利進行的前提條件，課后拓展則使游戲教學(xué)得以延續(xù)。
1.大學(xué)英語口語游戲教學(xué)實例分析
針對非英語專業(yè)一年級學(xué)生，以全新版大學(xué)英語綜合教程第一冊為例：
（1）頭腦風(fēng)暴法
游戲背景：Unit 2 Friendship
游戲步驟：教師將全班同學(xué)分成5組，以競賽的方式進行，要求每組學(xué)生搜尋記憶庫中關(guān)于友誼的諺語、典故、歌曲、成語等，時間限定為10分鐘。每個小組經(jīng)過組內(nèi)討論和匯總后，派代表口述，與全班同學(xué)分享。最后，由教師和全班同學(xué)共同裁定結(jié)果，整個過程要求盡量用英語。
學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)和鍛煉需要活躍的氣氛。如何在有限的空間和時間里充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與其中，是游戲教學(xué)法要解決的重要問題。這種游戲有助于幫助學(xué)生時刻保持清醒狀態(tài)，大大降低一些學(xué)生上課打瞌睡的機會。同時，教師扮演引導(dǎo)者的角色，不斷激勵和幫助學(xué)生，在和學(xué)生溝通中了解每個學(xué)生的英語水平和語言表達能力。其實活動目的不在于決出勝負，而在于組內(nèi)討論環(huán)節(jié)學(xué)生的發(fā)言機會均等。當(dāng)然，由于時間所限，不可能所有的學(xué)生都能將其所在小組的觀點與全班同學(xué)分享。所以，教師要密切關(guān)注各小組討論的過程，使每個學(xué)生都融入到游戲中。
（2）角色扮演法
游戲背景：Unit 4 American dream
游戲步驟：指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，要求學(xué)生自由組成三人小組，分別扮演旁白、Tony Trivisonno和 Mr. Crow 三個角色。教師和全體學(xué)生針對內(nèi)容與主題的切合度、學(xué)生表達的流利程度和準確度等給予評價。
角色扮演是游戲教學(xué)的重要手段，其重要性在于它為學(xué)生限定了不同的社會場景和社會身份，大大增加了學(xué)生體驗各種角色的機會，把學(xué)生從機械、重復(fù)、單調(diào)的練習(xí)中解放出來，從而為有效的交流創(chuàng)造了極佳的條件。
（3）故事接龍法
游戲步驟：每次由教師開頭，按事先排好的順序由一組學(xué)生進行故事接龍。故事結(jié)束時，教師可以在全班抽簽選出一名同學(xué)復(fù)述故事。教師與全體學(xué)生共同評價參與小組的整體表現(xiàn)，包括句型的使用情況、口語表達的流利程度和準確性、邏輯思維的清晰度等。教師可以利用這個機會對參與者的在英語表達過程中的口誤做概括性總結(jié)，并引導(dǎo)所有學(xué)生進行分析和糾錯，從而達到更好的啟示效果。
口誤與學(xué)習(xí)者的認知和心理因素有密切關(guān)系，如學(xué)習(xí)者的注意力、情感因素、學(xué)習(xí)動機和自身缺乏英語口語練習(xí)等。針對口語表達中的口誤現(xiàn)象，教師應(yīng)充分考慮到各方面因素，如個體差異性、游戲性質(zhì)、學(xué)生情感等，運用認知心理學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會控制和處理自己的口誤現(xiàn)象，并在口語實踐別注重學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉。糾錯是一種藝術(shù)，對在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用的教師來說，如何掌握好糾錯的策略和藝術(shù)至關(guān)重要。
2.教學(xué)啟示
在加拿大的教學(xué)培訓(xùn)中，我更深刻了解了游戲教學(xué)的重要性。 教師會設(shè)置各種可以提供鍛煉學(xué)生口語的機會，包括學(xué)術(shù)或教學(xué)講座、課堂討論、參觀游覽等。通過一系列活動調(diào)動學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)英語的激情，最重要的是提供了鍛煉的機會，讓每一個學(xué)生都能找到提高英語聽說能力的方式，克服不敢張嘴的局促感，從而培養(yǎng)自信心。我個人更喜歡比較有深度的英語講座，通常是一個小時左右，之后是各小組討論時間，每個人根據(jù)自己在講座中獲取的信息暢所欲言，沒聽懂的問題匯總到一起，最終講座內(nèi)容變得清晰明了，印象深刻，然后再由一部分同學(xué)選一個感興趣的話題進行總結(jié)，結(jié)合自己的實際感悟發(fā)表觀點。
當(dāng)然，我們的教學(xué)環(huán)境畢竟與國外不同，加之母語和英語學(xué)習(xí)的沖突，我們所能做到的就是了解不同的教學(xué)理念的大致框架，爭取能夠在現(xiàn)實的教學(xué)背景下加以應(yīng)用或改變，找到適合自己的教學(xué)風(fēng)格，并能根據(jù)不同教學(xué)班級及時調(diào)整教學(xué)方式，這才是交流應(yīng)該達到的最終目的。
四、結(jié)論
游戲教學(xué)法在課堂中的成功運用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，能開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。將游戲運用于大學(xué)英語口語教學(xué)中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，實現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)原則，這正是大學(xué)英語口語教學(xué)的目的所在。采用多種游戲形式有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提升口語教學(xué)的效果。另外，教師應(yīng)根據(jù)個體差異和實際情況選擇合適的糾錯方式，以激發(fā)學(xué)生的積極配合，以達到游戲教學(xué)的真正目的。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：民間游戲；體育課程；學(xué)生素質(zhì)：改善；興趣
中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0022-03
一、背景
1. 當(dāng)前社會群體活動發(fā)展的需要
在全民熱衷于體育鍛煉的當(dāng)下，我們看到了如此別樣的畫面和場景：中國大媽廣場舞風(fēng)靡全球，“你是我的小呀小蘋果，怎么愛你都不嫌多”幾乎人人能夠哼唱，人人能夠隨著節(jié)奏搖擺；清晨，龍山公園幽靜的小道上有健步如飛的跑步一族，有嗡嗡作響的抖空竹一族，有揮舞寶劍打太極一族；傍晚茶余飯后則是走路一族，十八里景觀帶、龍山公園、小區(qū)周邊都成為了大叔大媽們的鍛煉場所，更多的年輕人走進健身館、游泳館……整個中華大地呈現(xiàn)一派蒸蒸日上、全民健身的場景。
在如此洶涌澎湃的體育熱浪下，孩子們在做什么，他們在哪里呢？教師看到了更多的是揮筆疾書的場景，興趣班、補習(xí)班正在漸漸掠奪屬于孩子們快樂的童年……這樣的反差讓教師不僅反思當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，而且有了更多的思考：如何讓學(xué)生們喜歡體育鍛煉，如何讓學(xué)生們對體育鍛煉產(chǎn)生興趣，如何掌握至少一種體育技能并具有自覺地參加體育運動的意識，農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村學(xué)生的體育鍛煉項目可以有哪些變化……這些都需要教師靜下心來思考，大膽創(chuàng)新大課間活動內(nèi)容和素材、方式和方法，結(jié)合地域優(yōu)勢和農(nóng)村學(xué)校特點，利用有限的在校時間讓學(xué)生們喜歡操場，喜歡走近大自然，走到陽光下，走進體育鍛煉中來。
2. 促進學(xué)生身心健康發(fā)展的需要
首先，當(dāng)前學(xué)校體育課教學(xué)模式陳舊和單一，重競技，強調(diào)技術(shù)動作和專項素質(zhì)，其趣味性和娛樂性已經(jīng)大打折扣。其次，大課間活動乏味可陳，學(xué)生們都已經(jīng)知道今天、明天、后天的大課間活動我該做什么或該怎么做，一切猶如按照預(yù)定的軌道準確設(shè)定般按部就班地進行著，這種低效、無味的大課間活動直接影響了他們參加陽光體育活動的興趣。
隨著我區(qū)2010年起開展實施中小學(xué)生體質(zhì)健康測試，近四年來的體質(zhì)測試成績反映出學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降已經(jīng)是一個不爭的事實。學(xué)生的身體素質(zhì)沒有顯著提高，特別反映在肺功能的肺活量和耐力素質(zhì)出現(xiàn)巨大的滑坡，柔韌性方面甚至出現(xiàn)了負增長的情況，超重和肥胖檢出率呈上升趨勢。而依托學(xué)生百玩不厭、簡便易行的民間體育游戲，如翻筋斗、丟沙包、抽陀螺、跳房子等一系列游戲里面包含著爬行、翻滾、追逐、奔跑等動作，不僅可以發(fā)展學(xué)生的空間認識和想象能力，而且能有效地刺激學(xué)生的大腦，使腦潛能得到開發(fā)并極大地提升了學(xué)生活動的興趣，讓學(xué)生在身心健康方面得到全面的發(fā)展，并在一定程度上改善了學(xué)生的體質(zhì)情況。
3. 豐富學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)動的需要
新課程標準明確指出，積極利用和開發(fā)課程資源是順利實施新課程的重要組成部分。隨著新課程的全面實施和落實，教師在體育課堂教學(xué)的內(nèi)容上有了很大的選擇性，但同時教師面對體育活動時缺乏生動的內(nèi)容資源，更缺乏獨立處理教材內(nèi)容的能力。同時，體育課仍舊以“跑跳投”為主，缺少一定量的體育游戲活動，更加使學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的積極性。目前，一些農(nóng)村小學(xué)缺少專職的體育教師且老齡化情況嚴重，兼課現(xiàn)象比較普遍，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)下面的小學(xué)這個問題尤為突出。規(guī)模小、師資匱乏、理念陳舊，使創(chuàng)新課堂教學(xué)顯得力不從心，最終導(dǎo)致學(xué)生排斥體育課，造成學(xué)生興趣下降。集趣味性、益智性、技巧性等于一身的民間體育游戲內(nèi)容豐富，沒有過高的技術(shù)要求，簡單易學(xué)，形象生動。因此，教師有必要改變學(xué)校體育活動內(nèi)容單一的弊端，把課程資源的開發(fā)利用作為一個重要課題在課程研究領(lǐng)域激活并凸現(xiàn)出來。這是因為新的課程觀和教育價值觀需要人們重視課程資源的開發(fā)利用，民間體育游戲引入學(xué)校體育課程資源的開發(fā)與利用正符合課程改革的時代要求和需要，是落實新課程標準、落實課程改革的重要途徑。
4. 創(chuàng)建學(xué)校特色體育活動的需要
站在學(xué)校校本課程改革的角度看，課程改革是教育改革的關(guān)鍵。從學(xué)校環(huán)境、條件和學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，構(gòu)建學(xué)校地方體育課程，對更好地促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和學(xué)校教育改革特色的形成具有重要意義。目前一些學(xué)校、教師的體育課程設(shè)計忽視民間文化的教育價值，同樣在大課間活動和課間游戲活動方面的指導(dǎo)也少之又少。因此，重視和加強校本課程的開發(fā)是當(dāng)前本校發(fā)展并形成教育亮點的需要。通過民間體育游戲的開發(fā)和利用，構(gòu)建新課程水平目標下的民間體育游戲框架，全面將民間體育游戲引入體育課堂、植入大課間活動和課間游戲活動中，繼承弘揚民間體育文化，將形成本校體育的特色。
二、實施措施
1. 民間體育游戲植入，拉伸寬度顯特點
（1）民間體育游戲的最早產(chǎn)生于原始人教育下一代的需要，人們直接在生產(chǎn)及生活實踐中進行游戲，它有濃厚的趣味性，符合學(xué)生好動、好奇的特點（如竹竿舞、斗雞、跳房子、跳皮筋等）。民間體游戲大多配有朗朗上口的兒歌，這些兒歌形象、生動、通俗易懂、韻律優(yōu)美。例如，學(xué)生愛玩的“炒黃豆”，可邊說邊跳，節(jié)奏感強，他們百玩不厭。
（2）集趣味性、益智性、技巧性等于一身的民間體育游戲內(nèi)容豐富，曾被千萬的少年兒童所喜歡。如翻筋斗、丟沙包、抽陀螺、跳房子等一系列游戲包含著爬行、翻滾、追逐、奔跑等動作，不僅能發(fā)展學(xué)生的空間認識和想象能力，而且能有效地刺激學(xué)生的大腦，使腦潛能得到開發(fā)并極大地提升了他們活動的興趣，讓他們在身心健康方面得到全面發(fā)展，并在一定程度上改善他們的體質(zhì)。值得注意的是，這些民間體育游戲基本上沒有過高的技術(shù)要求，簡單易學(xué)，形象生動，既沒有過多場地條件的限制，幾乎可以在校園的各個角度組織活動，而且對活動的組織者和指導(dǎo)者來說也沒有過高的技術(shù)要求，幾乎人人都能掌握，可以有效地解決場地少、管理難的大問題。
（3）保證活動時間的完整。教師將大課間活動時間大膽提前，從原來的第一節(jié)課之后改成第一節(jié)之前，活動時間改為8：20～8：50，這樣不僅扼殺了因課業(yè)問題壓榨時間的可能性，同時也解決了被教師拖堂、考試、講評作業(yè)等問題，讓學(xué)生在歡快的音樂聲中、在民間游戲的活動中開始一天的工作和學(xué)習(xí)。
因此，教師大膽直接地將民間體育游戲植入到學(xué)校大課間活動之中，采取先做廣播體操后游戲活動的模式，解決原有大課間活動內(nèi)容單一的弊端，能讓學(xué)生在輕快有趣的游戲活動中提高自身的素質(zhì)和活動能力，為接下來的體質(zhì)檢測項目的有效開展“熱好身”“打好基”。
2. 體質(zhì)檢測項目互動，提升強度展特性
（1）設(shè)立學(xué)生體質(zhì)測試項目和民間游戲活動互動的菜單式活動模式，既激發(fā)了體育活動的興趣，又豐富了大課間的活動內(nèi)容，還提升了大課間活動的強度，從趣味性巧妙地轉(zhuǎn)入到競技層面，提高了活動的實效性。
（2）根據(jù)農(nóng)村學(xué)校實際和學(xué)生體質(zhì)狀況等因素，在民間游戲之后安排了跟體質(zhì)檢測內(nèi)容相同或相近的鍛煉項目，如接力跑、往返跑、立定跳遠、坐位體前屈、跳繩、50米跑等，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成一個鍛煉項目，每班每周一活動，每周一輪換，每月一測試，將活動內(nèi)容和活動質(zhì)量完美結(jié)合。而大課間鍛煉活動安排表和具體的操作方法說明，會讓學(xué)生們知道每一周的活動內(nèi)容和每一個游戲活動的方法。同時，還有各項素質(zhì)練習(xí)的強度和時間也作出了明確的規(guī)定，既規(guī)范簡單又操作性強。
3. 地方特色游戲開發(fā)，增加廣度彰特質(zhì)
民間體育游戲具有濃郁的民間地方特色，由民間創(chuàng)編，簡便易行、經(jīng)濟實惠，深受勞動人民的喜愛。它不僅能鍛煉身體，發(fā)展基本技能，而且能開發(fā)智力和陶冶情操。同時，學(xué)生們還可以在快樂的游戲中提高交往能力，增強合作意識，豐富課外知識，相互影響、共同進步。
為此，教師根據(jù)不同年段（低段、中段、高段）學(xué)生不同年齡的身心特點，確定不同年段的游戲項目，努力體現(xiàn)實現(xiàn)優(yōu)化課間游戲的目標，從而改善他們的大課間狀況。同時，教師要充分利用大課間30分鐘，讓學(xué)生得到科學(xué)的休息，享受活動的快樂，并能在游戲中得到有益的發(fā)展。
（1）開展“尋找那些年，父輩、祖輩曾玩耍過的游戲”活動，充實學(xué)生的課間游戲內(nèi)容。要讓學(xué)生課間有東西可玩，首先得了解適合學(xué)生玩的游戲有哪些？可以通過網(wǎng)絡(luò)資源、查閱書籍、日常摘抄等形式，廣泛收集大量的課間游戲和童謠。
（2）按照不同年級特點推介不同游戲項目是優(yōu)化課間游戲的必要前提在游戲推廣過程中，要根據(jù)不同年段（低段、中段、高段）學(xué)生不同年齡的身心特點，確定不同年段的游戲項目，努力實現(xiàn)優(yōu)化大課間游戲的目標。
4. 活動載體形式豐富，挖掘深度揚特色
（1）鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮這一為廣大鄉(xiāng)村學(xué)校量身定制的學(xué)生實踐活動基地的建設(shè)和管理，已成為學(xué)校的突破性工作。學(xué)校要依托陽光社團建設(shè)這個有力活動載體，將每周一至周五課后1小時作為少年宮常規(guī)活動時間，充分保障了學(xué)生在校的體育活動時間。同時，學(xué)校要通過鄉(xiāng)村少年宮這一有力載體，改變農(nóng)村沒有體育活動場地的現(xiàn)狀，將校園陽光體育延伸到校外，校園體育設(shè)施場地在每周六、周日以及其他節(jié)假日全面向社會開放場地和設(shè)施，充分保障學(xué)生在校外體育活動的場地和時間，實現(xiàn)活動質(zhì)量和社會效益雙豐收。
（2）針對每年一次全區(qū)的學(xué)生體質(zhì)測試，學(xué)校在每年的上半年定期舉行全體學(xué)生參與的陽光體育體康測試運動會。在運動會上，根據(jù)學(xué)生的生理特點，確定一二年級為50米跑、坐位體前屈、1分鐘跳繩、1分鐘踢毽，三四年級為50米跑、坐位體前屈、1分鐘跳繩、仰臥起坐，五六年級為50米跑、坐位體前屈、1分鐘跳繩、仰臥起坐、400米跑，從而保證體質(zhì)抽測能取得良好的成績。
（3）每天布置體育回家作業(yè)，早準備，勤落實。通過對學(xué)生布置回家作業(yè)，讓每位學(xué)生每天回家完成半個小時的體育鍛煉時間，主要測試內(nèi)容就是體康針對性項目，跳繩、踢毽、坐位體前屈、仰臥起坐、50米跑、400米跑等，每周一個內(nèi)容，每周輪換。并且要求學(xué)生對自己練習(xí)的內(nèi)容及時記錄到體育回家作業(yè)記載本上，把每天的練習(xí)成績進行對比。班主任則要及時關(guān)注學(xué)生的成長記錄，從而確?；丶殷w育活動質(zhì)量，進而在一定程度上改變家長畸形的健康觀和教育觀，引導(dǎo)家長對子女參加體育鍛煉的意識，補充必要的營養(yǎng)科學(xué)知識，衍生對學(xué)生身體機能的檢測。
三、實施效果
從2015年8月以來，民間體育游戲融合大課間活動的組織形式取得了扎實、有效的發(fā)展，已經(jīng)基本形成一套以大課間活動為主體、結(jié)合民間體育游戲和體質(zhì)測試內(nèi)容為框架的活動模式，并嘗試著開展更多的民間體育游戲資源，開發(fā)校本課程。
在傳承和創(chuàng)新中教師不斷摸索，以培養(yǎng)學(xué)生參與民間體育游戲興趣為第一要素，以繼承民間文化、培養(yǎng)民族精神、從小得到民族文化的熏陶為著力點，不斷地提升學(xué)生的身體素質(zhì)，豐富了學(xué)校的活動資源。
學(xué)生身體素質(zhì)明顯改觀，體質(zhì)測試成績飛速提升。2014年本校在全區(qū)33所學(xué)校參加的體質(zhì)測試中僅位列29位，2015年則上升到全區(qū)第7位。2016年4月，本校在區(qū)第四十五屆中小學(xué)生田徑運動會上歷史性的獲得小學(xué)B圈競賽總分和團體總分雙第一的優(yōu)異成績。
2016年6月，校本教材“上浦鎮(zhèn)小大課間活動教案集”開始使用。
2015年12月25日，本校撰寫的《民間體育游戲課程建設(shè)規(guī)范方案》榮獲上虞區(qū)一等獎。
2015年11月19日，《關(guān)于農(nóng)村學(xué)校開展“民間體育游戲+體質(zhì)健康測試”互動式大課間活動的調(diào)查研究》教育專項論文選送紹興市參評，獲得二等獎。
2015年10月27日，“依托民間體育游戲開發(fā)體育活動資源提高學(xué)生身體素質(zhì)的研究實施方案”課題在區(qū)級立項并開展研究。
2015年4月4日，《體育大課間 歡樂滿校園》活動報道在上虞日報中刊登。
教師獲獎情況：鄭杰老師獲得紹興市基本功比武一等獎，許鋒老師獲得一師一優(yōu)課一等獎、微課二等獎、教學(xué)基本功比武二等獎，論文多篇獲獎。
四、結(jié)束語
任何體育鍛煉項目都是貴在堅持，都必須經(jīng)歷興趣―內(nèi)化―發(fā)展―形成機能的規(guī)律過程。也正因為體育鍛煉活動的長期性需要，教師在教學(xué)中應(yīng)探尋并力求形成大課間活動長效機制，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校優(yōu)勢大力開發(fā)民間游戲資源。而教師只有將民間游戲和體質(zhì)測試項目互動銜接的活動模式開展好了，才能實現(xiàn)“為學(xué)生的健康發(fā)展奠基”這一終極目標，促進學(xué)生成長成才。
參考文獻：
[1]蔡錫元，李淑芳.體育游戲[M].北京：人民體育出版社，2001.
