發(fā)布時(shí)間：2022-07-14 13:11:58
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂游戲論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
“課堂小測(cè)”在“導(dǎo)人”之前，此時(shí)也可以稱之為“課前小測(cè)”，是指上課開(kāi)始時(shí)先安排3～5分鐘的小測(cè)試。通過(guò)小測(cè)試使學(xué)生由課間的自由活動(dòng)，迅速轉(zhuǎn)化為課堂上需要的注意力集中。通過(guò)小測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題，可查漏補(bǔ)缺，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)，也讓在小測(cè)試中獲得“滿分”的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，滿足其獲得認(rèn)可與欣賞的需要，使他們更積極地參與課堂活動(dòng)。小測(cè)試還可以起到“承上啟下”的作用。通過(guò)測(cè)試檢查上一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果，激活學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，為當(dāng)堂課知識(shí)的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，順利過(guò)渡到“導(dǎo)入”。
“課堂小測(cè)”在“課堂小結(jié)”之后，是指在教師精講了內(nèi)容、學(xué)生做了練習(xí)、進(jìn)行課堂小結(jié)之后安排的5～8分鐘的小測(cè)試。通過(guò)測(cè)試，不僅讓學(xué)生掌握了本課的重點(diǎn)知識(shí)，鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，而且由于試題有一定的綜合性與靈活性，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，訓(xùn)練了學(xué)生靈活多樣的解題技巧，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
開(kāi)展課堂小測(cè)要注意以下幾個(gè)方面:
1.不一定每節(jié)課都需要課堂小測(cè)
這由教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的狀態(tài)來(lái)決定。如果每節(jié)課都使用小測(cè)試，可能因?yàn)樾y(cè)試使用過(guò)于頻繁，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小測(cè)驗(yàn)不重視，甚至厭惡小測(cè)試。如果一兩個(gè)星期測(cè)一次，這樣效果也不好，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)比較多，小測(cè)試時(shí)題量大則不利于時(shí)間安排以及學(xué)生掌握不到重點(diǎn)，題量小則覆蓋面不夠。因此，小測(cè)試必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況合理安排。有些章節(jié)應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展，而有些章節(jié)則應(yīng)少進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)代數(shù)的有理數(shù)運(yùn)算時(shí)，我就每天都出幾題運(yùn)算題，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)學(xué)生就能很快地熟練掌握有理數(shù)的混合運(yùn)算了。同時(shí)也牢牢記住了容易出錯(cuò)的地方。
2.控制課堂測(cè)試時(shí)限
每次小測(cè)驗(yàn)都要限時(shí)、限量完成，不能拖拉，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)限時(shí)做題的良好習(xí)慣，同時(shí)也保證了教學(xué)時(shí)間在教師的掌控之內(nèi)。
3.測(cè)試的內(nèi)容不宜太過(guò)簡(jiǎn)單或復(fù)雜
小測(cè)試應(yīng)強(qiáng)調(diào)“雙基”的檢測(cè)，兼顧知識(shí)靈活運(yùn)用的考查。難度大了可能會(huì)打擊一部分學(xué)生的自信心，難度小了達(dá)不到引起學(xué)生重視的目的。因此，試題的難度最好是能讓相當(dāng)部分學(xué)生嘗試到成功，讓小部分學(xué)生感到差距或壓力。
4.小測(cè)試的評(píng)價(jià)方式可以多元化、多樣化
可以當(dāng)堂評(píng)，也可課后評(píng)，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，比如學(xué)生命題小組成員評(píng)，先完成的學(xué)生評(píng)，小組之間交叉互評(píng)，同桌或前后桌互評(píng)，教師先點(diǎn)評(píng)學(xué)生后自評(píng)。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；有效性；分層教學(xué)
新課程理念下，如何減輕中學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，了解學(xué)生需要怎樣的課堂教學(xué)才能得到最好的發(fā)展，即如何提高課堂教學(xué)的有效性是我們每一位教師都在探究的問(wèn)題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，嘗試實(shí)行班內(nèi)分層教學(xué)，也是一種很有效的方法。即不改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生分層，教學(xué)內(nèi)容分層，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的施教方法，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力都能達(dá)到基本要求。下面就筆者在教學(xué)過(guò)程中自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和教學(xué)實(shí)踐，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)做法和體會(huì)：
一、對(duì)學(xué)生分層
在剛接手新的班級(jí)時(shí)，根據(jù)上一學(xué)年期末考試成績(jī)把班內(nèi)學(xué)生按知識(shí)程度的低、中、高初步分成A、B、C三個(gè)層次，即A組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，需在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)，達(dá)到教材的基本要求；B組學(xué)生成績(jī)中等，通過(guò)課堂教學(xué)能達(dá)到教材基本要求，C組學(xué)生為能獨(dú)立達(dá)到教材基本要求。同時(shí)做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生了解任何一個(gè)人，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)的層次上的，使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，劃分層次的目的是為了讓每個(gè)學(xué)生了解現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)域，因材施教，最終縮小優(yōu)差生之間的差異，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，根據(jù)不同形式的測(cè)試、課堂上的表現(xiàn)等對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓每一位學(xué)生都有向高一層次發(fā)展的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，讓尖子生冒出來(lái)，使大多數(shù)學(xué)生邁大步，叫后進(jìn)生不落伍。
二、分析教材，把握教學(xué)目標(biāo)
1.備課：把握教材，進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。備課時(shí)，教師認(rèn)真研究教材，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯。把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)梯度。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)，多層次，高要求”,使A組學(xué)生能掌握本節(jié)課基本知識(shí)，B組學(xué)生能夠掌握中等難度的知識(shí)，C組學(xué)生能夠掌握較難知識(shí)。例如在講授一次函數(shù)定義時(shí)，教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)三個(gè)層次：（1）引入一次函數(shù)的定義，舉例并理解滿足怎樣的條件時(shí)一次函數(shù)又稱為正比例函數(shù)；（2）運(yùn)用定義，充分理解，舉例說(shuō)明當(dāng)函數(shù)中的自變量指數(shù)帶有字母時(shí)如何根據(jù)定義確定字母的取值，如：當(dāng)=時(shí)，函數(shù)是一次函數(shù)；（3）定義拓展，當(dāng)函數(shù)中的和帶有字母時(shí)如何根據(jù)定義確定字母的取值，如當(dāng)=時(shí)，函數(shù)是一次函數(shù)。
2.上課：上課時(shí)遵循由淺入深、由易到難的一般講課規(guī)律，低起點(diǎn)，使課堂的起始階段每位學(xué)生都能參與，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有用武之地，即針對(duì)A組學(xué)生教師扶一把；知識(shí)的應(yīng)用，針對(duì)B組學(xué)生教師指導(dǎo)一下；知識(shí)的拓展，針對(duì)C組學(xué)生教師點(diǎn)撥一下即可。在時(shí)間安排上，確保A、B兩組學(xué)生的需求，一般25至30分鐘，保證A、B組學(xué)生聽(tīng)懂、吃透。知識(shí)的拓展，一般5分鐘左右，使C組學(xué)生學(xué)有余味。通過(guò)多層次教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能參與，從而達(dá)到較高要求，使課堂教學(xué)的參與達(dá)到最大化，有效性達(dá)到最優(yōu)化。
3.作業(yè)及評(píng)估：每節(jié)課后根據(jù)本節(jié)內(nèi)容知識(shí)設(shè)計(jì)幾組題，每組題圍繞一個(gè)中心，知識(shí)點(diǎn)由淺入深分為低、中、高三個(gè)層次的小題，題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣，步步提升，形成一個(gè)知識(shí)鏈。在做題的過(guò)程中，要求A組學(xué)生完成低檔題時(shí)爭(zhēng)取解中檔題，B組學(xué)生在完成中檔題時(shí)爭(zhēng)取高檔題，C組學(xué)生可以直接解高檔題。考查時(shí)，每份試卷基礎(chǔ)分為70分，中等題為20分，高等題為10分，對(duì)于A組學(xué)生滿分為70分，B組學(xué)生滿分為90分，C組學(xué)生滿分為100分，最后得分折換成總分為100分。再結(jié)合學(xué)生平時(shí)作業(yè)以及課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生重新調(diào)整組別，使每一位學(xué)生都明確自己最近的發(fā)展目標(biāo)。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法
教學(xué)是教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在不懂的東西面前出現(xiàn)疑問(wèn)，讓他們想方設(shè)法去解決這個(gè)疑問(wèn)，在這個(gè)過(guò)程中教師給予必要的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中掌握知識(shí)，在探索中發(fā)展能力?！鞍鄡?nèi)分層教學(xué)”中，利用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課堂以解題活動(dòng)為中心，并且不同層次的學(xué)生解不同層次的習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻即時(shí)調(diào)控。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道不再主要靠聽(tīng)，而是動(dòng)手動(dòng)腦解題，即把學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，使學(xué)生的能力得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，盡量給學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們自己去探索，培養(yǎng)他們探索知識(shí)的能力。
1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
《學(xué)記》中說(shuō)：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常見(jiàn)到有些學(xué)生學(xué)習(xí)很輕松，課后作業(yè)做得又快又好，且學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但有些學(xué)生學(xué)得很辛苦，幾乎放棄了所有課余時(shí)間在努力學(xué)習(xí)，但成績(jī)還是不理想。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察發(fā)現(xiàn)，形成這種現(xiàn)象并不僅僅是智力問(wèn)題，學(xué)得辛苦的學(xué)生智商并不低，而且在某些方面比成績(jī)好的學(xué)生反應(yīng)還要快，只是這些學(xué)生上課時(shí)大部分不能專心聽(tīng)講，由于沒(méi)有領(lǐng)會(huì)課上的知識(shí)，導(dǎo)致課后化了不少的時(shí)間都完成不了作業(yè)，而且完成的質(zhì)量也不好。長(zhǎng)期下去有部分學(xué)生就會(huì)形成“我比別人笨”這種心理，慢慢導(dǎo)致惡性循環(huán)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。
首先，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生根據(jù)自己的狀態(tài)確立合理的目標(biāo)，科學(xué)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，科學(xué)分配學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，絕不僅僅是跟在教師的指揮棒后亦步亦趨，從而在身心健康的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。
其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中有錯(cuò)，但必須改正，切不可打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，說(shuō)一些傷學(xué)生自信心的話，如“你怎么這么笨呀”，“已經(jīng)講了多少遍了，這么簡(jiǎn)單的題目還不會(huì)做”，“在同一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，看別人學(xué)得多好，你在學(xué)什么”等等之類的話最容易引起學(xué)生反感，還會(huì)令這些學(xué)生感到自卑甚至自暴自棄。在分層教學(xué)中，每位學(xué)生都有屬于自己能解決的題組，至少讓每位學(xué)生都能意識(shí)到我和別人一樣也能做，而且也能做好。解題過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，及時(shí)加以改正，少批評(píng)，多鼓勵(lì)。讓學(xué)生在心靈上能愉快地接受學(xué)習(xí)，從而自主有效地投入學(xué)習(xí)，慢慢地進(jìn)入良性循環(huán)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使得他們能越學(xué)越輕松，越學(xué)越喜歡，越學(xué)成績(jī)?cè)胶谩?/p>
2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用
為了擺正教與學(xué)的關(guān)系，真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的作用，提高課堂教學(xué)有效性，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們?cè)趨⑴c中主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。班內(nèi)分層教學(xué)中，把一節(jié)課要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)分解為若干個(gè)不同層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解決，即把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)。充分參與教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。
3.數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)造性和靈活性指導(dǎo)
分層教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵的問(wèn)題是教師的調(diào)控，即要恰到好處地處理好各層次題組與各層次學(xué)生之間的關(guān)系。A組學(xué)生在解決低檔題材時(shí)，B、C組學(xué)生雖然沒(méi)做，但A組學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)可以快速反應(yīng)，在短時(shí)間內(nèi)拿出解題的方法以及正確的答案，從而培養(yǎng)他們思維的敏捷性。對(duì)于中檔題，是要求大部分同學(xué)掌握的層次，是A、B、C組學(xué)生聯(lián)系的橋梁，C組學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)拿出答案也不是十分輕松了，此時(shí)是他們思維最活躍的時(shí)候。在解決高檔題時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，使B組學(xué)生夠得著，C組學(xué)生學(xué)有余味，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。
分層教學(xué)使整個(gè)課堂的三個(gè)層次學(xué)生的思維自始至終處于活躍狀態(tài)，中差生起點(diǎn)低，新的知識(shí)容易掌握，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)等生給他們創(chuàng)造了一個(gè)展示才華的平臺(tái)，這樣的教學(xué)使得各層次學(xué)生互相激勵(lì)，互相幫助，共同進(jìn)步，共同提高，真正地提高了課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]岑志慶.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究[J].考試周刊，2007(49).
學(xué)具操作是一種定向的心智活動(dòng)，其方向決定于教學(xué)目標(biāo)，其過(guò)程和結(jié)果要有利于揭示概念的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在學(xué)生動(dòng)手操作前安排一個(gè)定向指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一般來(lái)說(shuō)是必不可少的。
例如，在教學(xué)圓柱體的體積時(shí)，先提出如下問(wèn)題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：①用什么辦法推導(dǎo)圓柱體的體積公式?②如果把圓柱體轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體，什么變了?什么沒(méi)有變?然后讓學(xué)生拿出先準(zhǔn)備好的蘿卜和小刀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失敗了，再試，反復(fù)試，并以四人小組為單位進(jìn)行探索、討論、總結(jié)。最后重點(diǎn)回答上面的第二問(wèn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)親自切拼，親身體驗(yàn)，激烈的爭(zhēng)論，共同探索出了長(zhǎng)方體和圓柱體的內(nèi)在聯(lián)系，得出不變的有：體積、底面積、高等；變了的有：側(cè)面積、表面積、底面周長(zhǎng)等。不僅如此，學(xué)生還能輕而易舉地說(shuō)出增加的表面積就是長(zhǎng)方體左、右兩面的面積，也就是圓柱體底面半徑與高之積的2倍!學(xué)生思維的火花自然而然地爆發(fā)出來(lái)。教學(xué)中這樣安排，除了能對(duì)學(xué)生新舊認(rèn)知進(jìn)行有效的整合，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神外，還不失時(shí)機(jī)地滲透了一些重要的數(shù)學(xué)思想，如轉(zhuǎn)化的思想，極限的思想，變與不變的思想等，以及有效地拓展了學(xué)生的空間觀念。這種安排，這正如羅杰斯所認(rèn)為的：“怎樣呈現(xiàn)教材并不重要，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生從教材中獲取個(gè)人意義?！?/p>
根據(jù)心理學(xué)家的研究(如皮亞杰)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類似于一個(gè)倒置的圓錐形的螺璇圖，它表明認(rèn)識(shí)的螺璇是開(kāi)放性的，其開(kāi)口越來(lái)越大，意味著兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是一個(gè)連續(xù)不斷的認(rèn)識(shí)建構(gòu)過(guò)程，也就是由一個(gè)平衡狀態(tài)，逐步地向另一個(gè)更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)認(rèn)識(shí)螺璇中布滿很多的結(jié)點(diǎn)，這些結(jié)點(diǎn)就是認(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn)，它起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識(shí)大廈的基礎(chǔ)作用。如果當(dāng)這些結(jié)點(diǎn)正在生長(zhǎng)時(shí)，就讓學(xué)生實(shí)施動(dòng)手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。
例如：20以內(nèi)的進(jìn)位加法，既是10以內(nèi)加法的延伸，又是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多位數(shù)加法的基礎(chǔ)，正是認(rèn)知的生長(zhǎng)處，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，充分利用學(xué)具(小棒)，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面實(shí)施動(dòng)手操作。就以9+3＝12為例：
(1)①9根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒?
②另一根小棒應(yīng)從哪里來(lái)?怎樣擺?
③最后的結(jié)果是多少?怎樣擺出來(lái)?怎樣列式?
(2)①3根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒?
②另7根小棒應(yīng)從哪里來(lái)?怎樣擺?
③最后的結(jié)果是多少?怎樣擺出來(lái)，怎樣列式?
(3)如果老師要你擺出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你認(rèn)為應(yīng)怎樣擺?有多少種擺法?
(4)以上這些擺法中，相同的一步是什么?(湊十)
通過(guò)以上操作和思考，要在學(xué)生的大腦中形成這樣一種認(rèn)識(shí)，即“從()里拿出()與()湊成十，再加上余下的()得()”，并讓學(xué)生自己總結(jié)出這種拿法不是唯一的。這樣，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“湊十”規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而且恰在認(rèn)知的結(jié)合部加強(qiáng)了同化作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。如果再輔之以反復(fù)訓(xùn)練，就能比較容易地使學(xué)生做到20以內(nèi)的進(jìn)位加法脫口而出。
當(dāng)然，操作問(wèn)題的設(shè)計(jì)、編制與探究要求的擬定、提出，既要有挑戰(zhàn)性，能夠喚起學(xué)生操作熱情和探究欲望；又要有適切性，能使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力有所獲，亦即我們常說(shuō)的“跳一跳，夠得著”。為此，相應(yīng)的策略，一是在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置問(wèn)題，提出要求，使新的學(xué)習(xí)課題與原有知識(shí)的固著點(diǎn)之間保持適度的潛在距離。二是根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，因人而異地提出操作問(wèn)題及其要求。有時(shí)，還可將問(wèn)題分解，形成有若干臺(tái)階的“問(wèn)題群”，使問(wèn)題的難易程度與學(xué)生的能力相匹配。
例如，讓學(xué)生用兩張全等的梯形紙片作尋求梯形面積公式推導(dǎo)途徑的操作，所提問(wèn)題可以保持一定的認(rèn)知差距：怎樣轉(zhuǎn)化成面積公式已知的圖形？也可以點(diǎn)明轉(zhuǎn)化方向：怎樣拼成一個(gè)平行四邊形，以縮短認(rèn)知差距。對(duì)于梯形面積公式的得出，可以只提一個(gè)中心問(wèn)題：怎樣由已知的面積公式得出梯形面積公式？也可以分解成問(wèn)題群：平行四邊形的底與梯形的上、下底有什么關(guān)系？平行四邊形的高與梯形的高有什么關(guān)系？等等。此外，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生還可以提出尋找多種轉(zhuǎn)化、推導(dǎo)方式的要求。
二．操作時(shí)的有關(guān)策略
一位教師在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，先讓學(xué)生用小棒擺一個(gè)喜歡的圖形，然后提出在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，能擺幾個(gè)這樣的圖形?；顒?dòng)結(jié)束后，老師讓學(xué)生算算一共用了幾根小棒，把剛剛擺的圖形用加法來(lái)表示。結(jié)果學(xué)生的答案各不相同：3+3+3+4+4+4；4+4+4+3+3+5；3+3+3+3+3；5+5+5+5+5；3+4+5+3+3；……從反饋的情況看，有些學(xué)生在操作中擺的不是同一種圖形，這可能是老師在布置任務(wù)的過(guò)程中，這些同學(xué)沒(méi)聽(tīng)清楚或是沒(méi)等老師說(shuō)完就急著開(kāi)始先擺了。通過(guò)這些加法算式去探尋乘法的意義，恐怕也是個(gè)問(wèn)題。
這里涉及到在學(xué)具操作活動(dòng)前的定向指導(dǎo)。首先是要有明確的指導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生知道“做什么”和“怎樣做”。其次是根據(jù)需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、講解，展現(xiàn)操作的程序及其內(nèi)在邏輯性。有時(shí)，還可采取分步定向指導(dǎo)，逐漸完成操作的策略，以求實(shí)效。當(dāng)然，在操作的過(guò)程中，教師必須深入到學(xué)生中去，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以指導(dǎo)解決。在上例中，如果教師能適時(shí)的介入學(xué)生的活動(dòng)，可能反饋時(shí)不會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題了。
學(xué)生的年級(jí)越低，教師更要加強(qiáng)指導(dǎo)。小學(xué)生的知覺(jué)選擇性尚在發(fā)展，有意注意難以持久。在低年級(jí)聽(tīng)課中，常有不少學(xué)生在擺弄學(xué)具時(shí)常被學(xué)具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過(guò)程中始終保持定向的注意。尤其是當(dāng)觀察的重點(diǎn)為操作的過(guò)程而非操作的結(jié)果時(shí)，常常并沒(méi)有對(duì)稍縱即逝的過(guò)程給予足夠的注意。鑒此，在操作過(guò)程中和操作結(jié)束后，都要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。指導(dǎo)的內(nèi)容，一是觀察的重點(diǎn)，主要觀察什么；二是觀察的方法、順序，怎樣觀察。對(duì)于操作過(guò)程中的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生將觀察與操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣學(xué)生離開(kāi)學(xué)具后，才有可能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)分析綜合，幫助抽象概括的作用。
三．提高操作后成果的利用率。
新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)發(fā)生了許多的變化：教師的講解少了，學(xué)生的活動(dòng)多了；課堂氣氛活躍了，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)多了；課堂不再是教師個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生成為了主角。而操作活動(dòng)正是在這種背景下在課堂里生機(jī)勃來(lái)。這些操作活動(dòng)，有多少是內(nèi)容，有多少是形式，它的有效性如何呢？如何利用好操作的成果呢？
我們知道，語(yǔ)言是思維的外殼。人們借助語(yǔ)言把獲得的感覺(jué)、知覺(jué)、表象加以概括，形成概念、判斷，進(jìn)行推理；通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)調(diào)節(jié)、整理自己的思維活動(dòng)，使之逐步完善。因此，為了促進(jìn)操作和思維，必須充分地讓學(xué)生描述操作的過(guò)程和結(jié)果、表達(dá)自己的想法和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師為了了解學(xué)生的思維活動(dòng)情況，也需要讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)。我們可以把點(diǎn)名發(fā)言、小組交流和同桌兩人對(duì)講等不同方式結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)與存在問(wèn)題，給予肯定或糾正。同時(shí)，注意組織學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)的敘述，參與評(píng)價(jià)其操作、思維過(guò)程正確、合理與否。在這一過(guò)程中要有意識(shí)地鼓勵(lì)、幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)和推動(dòng)他們積極思維，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
總之，教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容有很多，教者要設(shè)計(jì)好方案，把握好時(shí)機(jī)，盡量讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是有百利而無(wú)一弊的。
參考書(shū)目：
曹培英《小學(xué)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的教學(xué)模式》
孔企平《改善小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式》
[關(guān)鍵詞]游戲；英語(yǔ)；口語(yǔ)；教學(xué)
一、引言
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。大學(xué)英語(yǔ)教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)，即如何幫助學(xué)生擺脫“啞巴英語(yǔ)”的困境，引導(dǎo)學(xué)生能較為流利、準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對(duì)話或討論，能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括篇幅較長(zhǎng)、有一定語(yǔ)言難度的文本或講話。隨著游戲理論的提出和發(fā)展，游戲一直在語(yǔ)言課堂上頻繁運(yùn)用。但是，如何通過(guò)游戲來(lái)組織大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？筆者在加拿大的英屬哥倫比亞（UBC）大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)此深有感觸。
二、理論背景
1.游戲教學(xué)法概述
維特根斯坦的“語(yǔ)言游戲論”是現(xiàn)代西方哲學(xué)、語(yǔ)言轉(zhuǎn)向的代表性理論。這一理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有深刻的啟示，與交際教學(xué)法所提倡的不謀而合。索緒爾、維特根斯坦和伽達(dá)默爾都曾先后把語(yǔ)言比作游戲態(tài)的語(yǔ)言，即日常生活之中的語(yǔ)言。游戲是語(yǔ)言課堂中一種重要活動(dòng)，具有規(guī)則性、目的性和趣味性。寓教于樂(lè)一直是教育者提倡的理想教學(xué)模式，程頤曾說(shuō)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”，朱熹也強(qiáng)調(diào)“樂(lè)教”的重要性。早在20世紀(jì)40年代，學(xué)者胡叔異就提出用游戲方法教兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并指出采用游戲教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，以及保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感等。盡管游戲教學(xué)法的探究始于兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是由于語(yǔ)言的通性以及二語(yǔ)習(xí)得的共性，這種方式同樣適用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)口語(yǔ)課堂中的游戲教學(xué)法并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地在教學(xué)中開(kāi)展游戲，它必須遵循一定的原則，要讓教和樂(lè)相輔相成。前者要求游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)，尤其是教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；后者則強(qiáng)調(diào)比較成熟的游戲規(guī)則及濃厚的競(jìng)賽性，師生關(guān)系在游戲教學(xué)中得以重新構(gòu)建和肯定。
2.國(guó)外課堂的相關(guān)情況
在加拿大UBC有幸觀摩ELI（English Learning Institute）的對(duì)非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生設(shè)置的課堂，各類課堂在遵循教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相穿插聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，教師根據(jù)學(xué)生層次選擇教材里的內(nèi)容進(jìn)行講授，整個(gè)課堂以學(xué)生為中心，有小品表演、快速閱讀、語(yǔ)法練習(xí)、閱讀反饋等課前布置的活動(dòng)。教師非常注重了解學(xué)生的口頭朗誦能力，有時(shí)會(huì)要求學(xué)生朗誦課文的段落，從而隨時(shí)掌握學(xué)生的發(fā)音情況。即使是針對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，教師還是用短時(shí)間的小活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，內(nèi)容形式都不難，保證各個(gè)層次的學(xué)生都能很自信地參與其中，減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力和窘迫感。其實(shí)從另一方面來(lái)說(shuō)，也避免了教師和學(xué)生在課堂的沖突和矛盾，因?yàn)閵蕵?lè)的教學(xué)模式會(huì)減少學(xué)生課堂表達(dá)的壓力，拉近師生距離，從而增強(qiáng)教師的親和力。
三、游戲教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
游戲教學(xué)使得教授過(guò)的內(nèi)容通過(guò)輕松的方式反饋給教師，促使教師不斷更新和調(diào)整教學(xué)模式和內(nèi)容。當(dāng)然，游戲教學(xué)不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是貫穿于整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的始終，與各項(xiàng)活動(dòng)緊密相關(guān)，如課前準(zhǔn)備與課后拓展。課前準(zhǔn)備是課堂游戲教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提條件，課后拓展則使游戲教學(xué)得以延續(xù)。
1.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)游戲教學(xué)實(shí)例分析
針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，以全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程第一冊(cè)為例：
（1）頭腦風(fēng)暴法
游戲背景：Unit 2 Friendship
游戲步驟：教師將全班同學(xué)分成5組，以競(jìng)賽的方式進(jìn)行，要求每組學(xué)生搜尋記憶庫(kù)中關(guān)于友誼的諺語(yǔ)、典故、歌曲、成語(yǔ)等，時(shí)間限定為10分鐘。每個(gè)小組經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論和匯總后，派代表口述，與全班同學(xué)分享。最后，由教師和全班同學(xué)共同裁定結(jié)果，整個(gè)過(guò)程要求盡量用英語(yǔ)。
學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和鍛煉需要活躍的氣氛。如何在有限的空間和時(shí)間里充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，是游戲教學(xué)法要解決的重要問(wèn)題。這種游戲有助于幫助學(xué)生時(shí)刻保持清醒狀態(tài)，大大降低一些學(xué)生上課打瞌睡的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師扮演引導(dǎo)者的角色，不斷激勵(lì)和幫助學(xué)生，在和學(xué)生溝通中了解每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。其實(shí)活動(dòng)目的不在于決出勝負(fù)，而在于組內(nèi)討論環(huán)節(jié)學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)均等。當(dāng)然，由于時(shí)間所限，不可能所有的學(xué)生都能將其所在小組的觀點(diǎn)與全班同學(xué)分享。所以，教師要密切關(guān)注各小組討論的過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都融入到游戲中。
（2）角色扮演法
游戲背景：Unit 4 American dream
游戲步驟：指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，要求學(xué)生自由組成三人小組，分別扮演旁白、Tony Trivisonno和 Mr. Crow 三個(gè)角色。教師和全體學(xué)生針對(duì)內(nèi)容與主題的切合度、學(xué)生表達(dá)的流利程度和準(zhǔn)確度等給予評(píng)價(jià)。
角色扮演是游戲教學(xué)的重要手段，其重要性在于它為學(xué)生限定了不同的社會(huì)場(chǎng)景和社會(huì)身份，大大增加了學(xué)生體驗(yàn)各種角色的機(jī)會(huì)，把學(xué)生從機(jī)械、重復(fù)、單調(diào)的練習(xí)中解放出來(lái)，從而為有效的交流創(chuàng)造了極佳的條件。
（3）故事接龍法
游戲步驟：每次由教師開(kāi)頭，按事先排好的順序由一組學(xué)生進(jìn)行故事接龍。故事結(jié)束時(shí)，教師可以在全班抽簽選出一名同學(xué)復(fù)述故事。教師與全體學(xué)生共同評(píng)價(jià)參與小組的整體表現(xiàn)，包括句型的使用情況、口語(yǔ)表達(dá)的流利程度和準(zhǔn)確性、邏輯思維的清晰度等。教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)參與者的在英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中的口誤做概括性總結(jié)，并引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行分析和糾錯(cuò)，從而達(dá)到更好的啟示效果。
口誤與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和心理因素有密切關(guān)系，如學(xué)習(xí)者的注意力、情感因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自身缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)等。針對(duì)口語(yǔ)表達(dá)中的口誤現(xiàn)象，教師應(yīng)充分考慮到各方面因素，如個(gè)體差異性、游戲性質(zhì)、學(xué)生情感等，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制和處理自己的口誤現(xiàn)象，并在口語(yǔ)實(shí)踐別注重學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉。糾錯(cuò)是一種藝術(shù)，對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的教師來(lái)說(shuō)，如何掌握好糾錯(cuò)的策略和藝術(shù)至關(guān)重要。
2.教學(xué)啟示
在加拿大的教學(xué)培訓(xùn)中，我更深刻了解了游戲教學(xué)的重要性。 教師會(huì)設(shè)置各種可以提供鍛煉學(xué)生口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，包括學(xué)術(shù)或教學(xué)講座、課堂討論、參觀游覽等。通過(guò)一系列活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，最重要的是提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的方式，克服不敢張嘴的局促感，從而培養(yǎng)自信心。我個(gè)人更喜歡比較有深度的英語(yǔ)講座，通常是一個(gè)小時(shí)左右，之后是各小組討論時(shí)間，每個(gè)人根據(jù)自己在講座中獲取的信息暢所欲言，沒(méi)聽(tīng)懂的問(wèn)題匯總到一起，最終講座內(nèi)容變得清晰明了，印象深刻，然后再由一部分同學(xué)選一個(gè)感興趣的話題進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合自己的實(shí)際感悟發(fā)表觀點(diǎn)。
當(dāng)然，我們的教學(xué)環(huán)境畢竟與國(guó)外不同，加之母語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的沖突，我們所能做到的就是了解不同的教學(xué)理念的大致框架，爭(zhēng)取能夠在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)背景下加以應(yīng)用或改變，找到適合自己的教學(xué)風(fēng)格，并能根據(jù)不同教學(xué)班級(jí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，這才是交流應(yīng)該達(dá)到的最終目的。
四、結(jié)論
游戲教學(xué)法在課堂中的成功運(yùn)用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。將游戲運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的教學(xué)原則，這正是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的所在。采用多種游戲形式有助于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而提升口語(yǔ)教學(xué)的效果。另外，教師應(yīng)根據(jù)個(gè)體差異和實(shí)際情況選擇合適的糾錯(cuò)方式，以激發(fā)學(xué)生的積極配合，以達(dá)到游戲教學(xué)的真正目的。
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關(guān)鍵詞：民間游戲；體育課程；學(xué)生素質(zhì)：改善；興趣
中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）24-0022-03
一、背景
1. 當(dāng)前社會(huì)群體活動(dòng)發(fā)展的需要
在全民熱衷于體育鍛煉的當(dāng)下，我們看到了如此別樣的畫(huà)面和場(chǎng)景：中國(guó)大媽廣場(chǎng)舞風(fēng)靡全球，“你是我的小呀小蘋果，怎么愛(ài)你都不嫌多”幾乎人人能夠哼唱，人人能夠隨著節(jié)奏搖擺；清晨，龍山公園幽靜的小道上有健步如飛的跑步一族，有嗡嗡作響的抖空竹一族，有揮舞寶劍打太極一族；傍晚茶余飯后則是走路一族，十八里景觀帶、龍山公園、小區(qū)周邊都成為了大叔大媽們的鍛煉場(chǎng)所，更多的年輕人走進(jìn)健身館、游泳館……整個(gè)中華大地呈現(xiàn)一派蒸蒸日上、全民健身的場(chǎng)景。
在如此洶涌澎湃的體育熱浪下，孩子們?cè)谧鍪裁?，他們?cè)谀睦锬?？教師看到了更多的是揮筆疾書(shū)的場(chǎng)景，興趣班、補(bǔ)習(xí)班正在漸漸掠奪屬于孩子們快樂(lè)的童年……這樣的反差讓教師不僅反思當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，而且有了更多的思考：如何讓學(xué)生們喜歡體育鍛煉，如何讓學(xué)生們對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生興趣，如何掌握至少一種體育技能并具有自覺(jué)地參加體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村學(xué)生的體育鍛煉項(xiàng)目可以有哪些變化……這些都需要教師靜下心來(lái)思考，大膽創(chuàng)新大課間活動(dòng)內(nèi)容和素材、方式和方法，結(jié)合地域優(yōu)勢(shì)和農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)，利用有限的在校時(shí)間讓學(xué)生們喜歡操場(chǎng)，喜歡走近大自然，走到陽(yáng)光下，走進(jìn)體育鍛煉中來(lái)。
2. 促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要
首先，當(dāng)前學(xué)校體育課教學(xué)模式陳舊和單一，重競(jìng)技，強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作和專項(xiàng)素質(zhì)，其趣味性和娛樂(lè)性已經(jīng)大打折扣。其次，大課間活動(dòng)乏味可陳，學(xué)生們都已經(jīng)知道今天、明天、后天的大課間活動(dòng)我該做什么或該怎么做，一切猶如按照預(yù)定的軌道準(zhǔn)確設(shè)定般按部就班地進(jìn)行著，這種低效、無(wú)味的大課間活動(dòng)直接影響了他們參加陽(yáng)光體育活動(dòng)的興趣。
隨著我區(qū)2010年起開(kāi)展實(shí)施中小學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試，近四年來(lái)的體質(zhì)測(cè)試成績(jī)反映出學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)生的身體素質(zhì)沒(méi)有顯著提高，特別反映在肺功能的肺活量和耐力素質(zhì)出現(xiàn)巨大的滑坡，柔韌性方面甚至出現(xiàn)了負(fù)增長(zhǎng)的情況，超重和肥胖檢出率呈上升趨勢(shì)。而依托學(xué)生百玩不厭、簡(jiǎn)便易行的民間體育游戲，如翻筋斗、丟沙包、抽陀螺、跳房子等一系列游戲里面包含著爬行、翻滾、追逐、奔跑等動(dòng)作，不僅可以發(fā)展學(xué)生的空間認(rèn)識(shí)和想象能力，而且能有效地刺激學(xué)生的大腦，使腦潛能得到開(kāi)發(fā)并極大地提升了學(xué)生活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生在身心健康方面得到全面的發(fā)展，并在一定程度上改善了學(xué)生的體質(zhì)情況。
3. 豐富學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)動(dòng)的需要
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，積極利用和開(kāi)發(fā)課程資源是順利實(shí)施新課程的重要組成部分。隨著新課程的全面實(shí)施和落實(shí)，教師在體育課堂教學(xué)的內(nèi)容上有了很大的選擇性，但同時(shí)教師面對(duì)體育活動(dòng)時(shí)缺乏生動(dòng)的內(nèi)容資源，更缺乏獨(dú)立處理教材內(nèi)容的能力。同時(shí)，體育課仍舊以“跑跳投”為主，缺少一定量的體育游戲活動(dòng)，更加使學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的積極性。目前，一些農(nóng)村小學(xué)缺少專職的體育教師且老齡化情況嚴(yán)重，兼課現(xiàn)象比較普遍，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)下面的小學(xué)這個(gè)問(wèn)題尤為突出。規(guī)模小、師資匱乏、理念陳舊，使創(chuàng)新課堂教學(xué)顯得力不從心，最終導(dǎo)致學(xué)生排斥體育課，造成學(xué)生興趣下降。集趣味性、益智性、技巧性等于一身的民間體育游戲內(nèi)容豐富，沒(méi)有過(guò)高的技術(shù)要求，簡(jiǎn)單易學(xué)，形象生動(dòng)。因此，教師有必要改變學(xué)校體育活動(dòng)內(nèi)容單一的弊端，把課程資源的開(kāi)發(fā)利用作為一個(gè)重要課題在課程研究領(lǐng)域激活并凸現(xiàn)出來(lái)。這是因?yàn)樾碌恼n程觀和教育價(jià)值觀需要人們重視課程資源的開(kāi)發(fā)利用，民間體育游戲引入學(xué)校體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用正符合課程改革的時(shí)代要求和需要，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)課程改革的重要途徑。
4. 創(chuàng)建學(xué)校特色體育活動(dòng)的需要
站在學(xué)校校本課程改革的角度看，課程改革是教育改革的關(guān)鍵。從學(xué)校環(huán)境、條件和學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，構(gòu)建學(xué)校地方體育課程，對(duì)更好地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和學(xué)校教育改革特色的形成具有重要意義。目前一些學(xué)校、教師的體育課程設(shè)計(jì)忽視民間文化的教育價(jià)值，同樣在大課間活動(dòng)和課間游戲活動(dòng)方面的指導(dǎo)也少之又少。因此，重視和加強(qiáng)校本課程的開(kāi)發(fā)是當(dāng)前本校發(fā)展并形成教育亮點(diǎn)的需要。通過(guò)民間體育游戲的開(kāi)發(fā)和利用，構(gòu)建新課程水平目標(biāo)下的民間體育游戲框架，全面將民間體育游戲引入體育課堂、植入大課間活動(dòng)和課間游戲活動(dòng)中，繼承弘揚(yáng)民間體育文化，將形成本校體育的特色。
二、實(shí)施措施
1. 民間體育游戲植入，拉伸寬度顯特點(diǎn)
（1）民間體育游戲的最早產(chǎn)生于原始人教育下一代的需要，人們直接在生產(chǎn)及生活實(shí)踐中進(jìn)行游戲，它有濃厚的趣味性，符合學(xué)生好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)（如竹竿舞、斗雞、跳房子、跳皮筋等）。民間體游戲大多配有朗朗上口的兒歌，這些兒歌形象、生動(dòng)、通俗易懂、韻律優(yōu)美。例如，學(xué)生愛(ài)玩的“炒黃豆”，可邊說(shuō)邊跳，節(jié)奏感強(qiáng)，他們百玩不厭。
（2）集趣味性、益智性、技巧性等于一身的民間體育游戲內(nèi)容豐富，曾被千萬(wàn)的少年兒童所喜歡。如翻筋斗、丟沙包、抽陀螺、跳房子等一系列游戲包含著爬行、翻滾、追逐、奔跑等動(dòng)作，不僅能發(fā)展學(xué)生的空間認(rèn)識(shí)和想象能力，而且能有效地刺激學(xué)生的大腦，使腦潛能得到開(kāi)發(fā)并極大地提升了他們活動(dòng)的興趣，讓他們?cè)谏硇慕】捣矫娴玫饺姘l(fā)展，并在一定程度上改善他們的體質(zhì)。值得注意的是，這些民間體育游戲基本上沒(méi)有過(guò)高的技術(shù)要求，簡(jiǎn)單易學(xué)，形象生動(dòng)，既沒(méi)有過(guò)多場(chǎng)地條件的限制，幾乎可以在校園的各個(gè)角度組織活動(dòng)，而且對(duì)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者來(lái)說(shuō)也沒(méi)有過(guò)高的技術(shù)要求，幾乎人人都能掌握，可以有效地解決場(chǎng)地少、管理難的大問(wèn)題。
（3）保證活動(dòng)時(shí)間的完整。教師將大課間活動(dòng)時(shí)間大膽提前，從原來(lái)的第一節(jié)課之后改成第一節(jié)之前，活動(dòng)時(shí)間改為8：20～8：50，這樣不僅扼殺了因課業(yè)問(wèn)題壓榨時(shí)間的可能性，同時(shí)也解決了被教師拖堂、考試、講評(píng)作業(yè)等問(wèn)題，讓學(xué)生在歡快的音樂(lè)聲中、在民間游戲的活動(dòng)中開(kāi)始一天的工作和學(xué)習(xí)。
因此，教師大膽直接地將民間體育游戲植入到學(xué)校大課間活動(dòng)之中，采取先做廣播體操后游戲活動(dòng)的模式，解決原有大課間活動(dòng)內(nèi)容單一的弊端，能讓學(xué)生在輕快有趣的游戲活動(dòng)中提高自身的素質(zhì)和活動(dòng)能力，為接下來(lái)的體質(zhì)檢測(cè)項(xiàng)目的有效開(kāi)展“熱好身”“打好基”。
2. 體質(zhì)檢測(cè)項(xiàng)目互動(dòng)，提升強(qiáng)度展特性
（1）設(shè)立學(xué)生體質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目和民間游戲活動(dòng)互動(dòng)的菜單式活動(dòng)模式，既激發(fā)了體育活動(dòng)的興趣，又豐富了大課間的活動(dòng)內(nèi)容，還提升了大課間活動(dòng)的強(qiáng)度，從趣味性巧妙地轉(zhuǎn)入到競(jìng)技層面，提高了活動(dòng)的實(shí)效性。
（2）根據(jù)農(nóng)村學(xué)校實(shí)際和學(xué)生體質(zhì)狀況等因素，在民間游戲之后安排了跟體質(zhì)檢測(cè)內(nèi)容相同或相近的鍛煉項(xiàng)目，如接力跑、往返跑、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈、跳繩、50米跑等，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)鍛煉項(xiàng)目，每班每周一活動(dòng)，每周一輪換，每月一測(cè)試，將活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)質(zhì)量完美結(jié)合。而大課間鍛煉活動(dòng)安排表和具體的操作方法說(shuō)明，會(huì)讓學(xué)生們知道每一周的活動(dòng)內(nèi)容和每一個(gè)游戲活動(dòng)的方法。同時(shí)，還有各項(xiàng)素質(zhì)練習(xí)的強(qiáng)度和時(shí)間也作出了明確的規(guī)定，既規(guī)范簡(jiǎn)單又操作性強(qiáng)。
3. 地方特色游戲開(kāi)發(fā)，增加廣度彰特質(zhì)
民間體育游戲具有濃郁的民間地方特色，由民間創(chuàng)編，簡(jiǎn)便易行、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，深受勞動(dòng)人民的喜愛(ài)。它不僅能鍛煉身體，發(fā)展基本技能，而且能開(kāi)發(fā)智力和陶冶情操。同時(shí)，學(xué)生們還可以在快樂(lè)的游戲中提高交往能力，增強(qiáng)合作意識(shí)，豐富課外知識(shí)，相互影響、共同進(jìn)步。
為此，教師根據(jù)不同年段（低段、中段、高段）學(xué)生不同年齡的身心特點(diǎn)，確定不同年段的游戲項(xiàng)目，努力體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課間游戲的目標(biāo)，從而改善他們的大課間狀況。同時(shí)，教師要充分利用大課間30分鐘，讓學(xué)生得到科學(xué)的休息，享受活動(dòng)的快樂(lè)，并能在游戲中得到有益的發(fā)展。
（1）開(kāi)展“尋找那些年，父輩、祖輩曾玩耍過(guò)的游戲”活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的課間游戲內(nèi)容。要讓學(xué)生課間有東西可玩，首先得了解適合學(xué)生玩的游戲有哪些？可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、查閱書(shū)籍、日常摘抄等形式，廣泛收集大量的課間游戲和童謠。
（2）按照不同年級(jí)特點(diǎn)推介不同游戲項(xiàng)目是優(yōu)化課間游戲的必要前提在游戲推廣過(guò)程中，要根據(jù)不同年段（低段、中段、高段）學(xué)生不同年齡的身心特點(diǎn)，確定不同年段的游戲項(xiàng)目，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)化大課間游戲的目標(biāo)。
4. 活動(dòng)載體形式豐富，挖掘深度揚(yáng)特色
（1）鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮這一為廣大鄉(xiāng)村學(xué)校量身定制的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)基地的建設(shè)和管理，已成為學(xué)校的突破性工作。學(xué)校要依托陽(yáng)光社團(tuán)建設(shè)這個(gè)有力活動(dòng)載體，將每周一至周五課后1小時(shí)作為少年宮常規(guī)活動(dòng)時(shí)間，充分保障了學(xué)生在校的體育活動(dòng)時(shí)間。同時(shí)，學(xué)校要通過(guò)鄉(xiāng)村少年宮這一有力載體，改變農(nóng)村沒(méi)有體育活動(dòng)場(chǎng)地的現(xiàn)狀，將校園陽(yáng)光體育延伸到校外，校園體育設(shè)施場(chǎng)地在每周六、周日以及其他節(jié)假日全面向社會(huì)開(kāi)放場(chǎng)地和設(shè)施，充分保障學(xué)生在校外體育活動(dòng)的場(chǎng)地和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)質(zhì)量和社會(huì)效益雙豐收。
（2）針對(duì)每年一次全區(qū)的學(xué)生體質(zhì)測(cè)試，學(xué)校在每年的上半年定期舉行全體學(xué)生參與的陽(yáng)光體育體康測(cè)試運(yùn)動(dòng)會(huì)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)，確定一二年級(jí)為50米跑、坐位體前屈、1分鐘跳繩、1分鐘踢毽，三四年級(jí)為50米跑、坐位體前屈、1分鐘跳繩、仰臥起坐，五六年級(jí)為50米跑、坐位體前屈、1分鐘跳繩、仰臥起坐、400米跑，從而保證體質(zhì)抽測(cè)能取得良好的成績(jī)。
（3）每天布置體育回家作業(yè)，早準(zhǔn)備，勤落實(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生布置回家作業(yè)，讓每位學(xué)生每天回家完成半個(gè)小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間，主要測(cè)試內(nèi)容就是體康針對(duì)性項(xiàng)目，跳繩、踢毽、坐位體前屈、仰臥起坐、50米跑、400米跑等，每周一個(gè)內(nèi)容，每周輪換。并且要求學(xué)生對(duì)自己練習(xí)的內(nèi)容及時(shí)記錄到體育回家作業(yè)記載本上，把每天的練習(xí)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。班主任則要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，從而確?；丶殷w育活動(dòng)質(zhì)量，進(jìn)而在一定程度上改變家長(zhǎng)畸形的健康觀和教育觀，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)子女參加體育鍛煉的意識(shí)，補(bǔ)充必要的營(yíng)養(yǎng)科學(xué)知識(shí)，衍生對(duì)學(xué)生身體機(jī)能的檢測(cè)。
三、實(shí)施效果
從2015年8月以來(lái)，民間體育游戲融合大課間活動(dòng)的組織形式取得了扎實(shí)、有效的發(fā)展，已經(jīng)基本形成一套以大課間活動(dòng)為主體、結(jié)合民間體育游戲和體質(zhì)測(cè)試內(nèi)容為框架的活動(dòng)模式，并嘗試著開(kāi)展更多的民間體育游戲資源，開(kāi)發(fā)校本課程。
在傳承和創(chuàng)新中教師不斷摸索，以培養(yǎng)學(xué)生參與民間體育游戲興趣為第一要素，以繼承民間文化、培養(yǎng)民族精神、從小得到民族文化的熏陶為著力點(diǎn)，不斷地提升學(xué)生的身體素質(zhì)，豐富了學(xué)校的活動(dòng)資源。
學(xué)生身體素質(zhì)明顯改觀，體質(zhì)測(cè)試成績(jī)飛速提升。2014年本校在全區(qū)33所學(xué)校參加的體質(zhì)測(cè)試中僅位列29位，2015年則上升到全區(qū)第7位。2016年4月，本校在區(qū)第四十五屆中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上歷史性的獲得小學(xué)B圈競(jìng)賽總分和團(tuán)體總分雙第一的優(yōu)異成績(jī)。
2016年6月，校本教材“上浦鎮(zhèn)小大課間活動(dòng)教案集”開(kāi)始使用。
2015年12月25日，本校撰寫的《民間體育游戲課程建設(shè)規(guī)范方案》榮獲上虞區(qū)一等獎(jiǎng)。
2015年11月19日，《關(guān)于農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展“民間體育游戲+體質(zhì)健康測(cè)試”互動(dòng)式大課間活動(dòng)的調(diào)查研究》教育專項(xiàng)論文選送紹興市參評(píng)，獲得二等獎(jiǎng)。
2015年10月27日，“依托民間體育游戲開(kāi)發(fā)體育活動(dòng)資源提高學(xué)生身體素質(zhì)的研究實(shí)施方案”課題在區(qū)級(jí)立項(xiàng)并開(kāi)展研究。
2015年4月4日，《體育大課間 歡樂(lè)滿校園》活動(dòng)報(bào)道在上虞日?qǐng)?bào)中刊登。
教師獲獎(jiǎng)情況：鄭杰老師獲得紹興市基本功比武一等獎(jiǎng)，許鋒老師獲得一師一優(yōu)課一等獎(jiǎng)、微課二等獎(jiǎng)、教學(xué)基本功比武二等獎(jiǎng)，論文多篇獲獎(jiǎng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
任何體育鍛煉項(xiàng)目都是貴在堅(jiān)持，都必須經(jīng)歷興趣―內(nèi)化―發(fā)展―形成機(jī)能的規(guī)律過(guò)程。也正因?yàn)轶w育鍛煉活動(dòng)的長(zhǎng)期性需要，教師在教學(xué)中應(yīng)探尋并力求形成大課間活動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校優(yōu)勢(shì)大力開(kāi)發(fā)民間游戲資源。而教師只有將民間游戲和體質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目互動(dòng)銜接的活動(dòng)模式開(kāi)展好了，才能實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生的健康發(fā)展奠基”這一終極目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡錫元，李淑芳.體育游戲[M].北京：人民體育出版社，2001.
