發(fā)布時間：2022-03-25 18:56:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的研究性學(xué)習(xí)開題報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
課題組長：吳毓敏 課題方案陳述人：吳毓敏 班級：高一(4)
小組成員：吳毓敏、賴麗思、賴贈朱、楊玉宇、林冬瑜、曹俊杰、藍坤、李澤賢、蔡淦沅、廖俊華
指導(dǎo)老師：×××
問題的由來：
現(xiàn)在，不少中學(xué)生的鉛筆盒已經(jīng)不放橡皮了，取而代之的是涂改液。因為涂改液用起來方便，而且覆蓋力很強，揮發(fā)性也比較大。但涂改液涂改了字跡，卻留下了有毒物質(zhì)，對人體的傷害很大。修正液中含有苯、鋇等對人體有害的化學(xué)物質(zhì)，應(yīng)謹慎使用。修正液如被吸入人體或粘在皮膚上，將引起慢性中毒，從而危害人體健康，如長期使用此類產(chǎn)品，將有可能破壞人體的免疫功能，更為嚴重是可能會導(dǎo)致白血病等并發(fā)癥。為了更好了解修正液給人體帶來的影響，特著此文。
活動計劃：
1.活動步驟
①討論小組分工
②實施行動
③總結(jié)歸納
④發(fā)表
2.可行性分析
經(jīng)過大家的討論，認為比較符合要求，覺得該方案具有可實施性與合理性，但仍存在一些問題，有待進一步改善，有些問題還需在實際調(diào)查中探討。
3.小組分工
一組：××同學(xué)收集有關(guān)報紙、報道、總結(jié)資料
二組：××同學(xué)詢問使用人群，了解其情況
三組：××同學(xué)上網(wǎng)查資料、整理資料
四組：其余同學(xué)結(jié)合一、三組提供資料制作調(diào)查問卷訪問人群
研究方法：資料查詢法、調(diào)查訪問法
預(yù)期成果：調(diào)查問卷經(jīng)過多次完善，最后詢問有關(guān)人士并記錄。
論文摘要：為解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域嚴重缺乏研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的問題，本文以河北民族師范學(xué)校為例結(jié)合地方高師院校及學(xué)生的特點，對在高師院校教育學(xué)課程中開展研究性學(xué)習(xí)進行了理論的探索和初步的實踐。
在我國的基礎(chǔ)教育和中等教育課程體系中，“研究性學(xué)習(xí)”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學(xué)者和教師的重視。然而，在研究性課程實施過程中，學(xué)校缺乏能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的教師。
要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過程中普遍開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，構(gòu)建起高師院校研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師。《教育學(xué)》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學(xué)習(xí)，能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生，促使各學(xué)科專業(yè)的學(xué)生在進行研究性學(xué)習(xí)時積累經(jīng)驗、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來任教奠定基礎(chǔ)。
一、研究性學(xué)習(xí)概念界定
一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學(xué)習(xí)”這一概念。廣義上，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。狹義上，研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是為充分展開“研究性學(xué)習(xí)方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學(xué)習(xí)機會。
本研究中，筆者將高師學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)從廣義上來理解：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去建構(gòu)知識、應(yīng)用知識并解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。
二、地方高師院校教育學(xué)課程開展研究性學(xué)習(xí)的實施程序
（一）研究性學(xué)習(xí)前期準備
學(xué)生們由于長期處于接受式學(xué)習(xí)的思維定式中，所以在首次接觸研究性學(xué)習(xí)時，很可能會表現(xiàn)出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學(xué)習(xí)之前，教師需要通過講座等形式為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)作必要的知識鋪墊。
（二）實施過程和方法
第一階段：成立課題研究小組，進行職責(zé)分工。
課題研究組人數(shù)一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛好和特長負責(zé)不同的研究任務(wù)，此外還要有不同的職責(zé)分工，例如，負責(zé)記錄研究進展和活動情況的“記錄員”、負責(zé)小組與教師以及其他小組進行聯(lián)絡(luò)的“聯(lián)絡(luò)員”等等。
第二階段：選擇和確定研究課題。
教師指導(dǎo)學(xué)生要注意選擇研究課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性，這是學(xué)生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。
第三階段：制定課題研究方案。
課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應(yīng)包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進度、成果的表達形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。
第四階段：進行開題報告。
指導(dǎo)教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進度及人員安排；第二步由評審小組和全班學(xué)生對其開題報告提出質(zhì)疑，小組成員針對問題進行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學(xué)生豐富和完善其研究方案。
第五階段：小組實施課題研究。
在本階段，學(xué)生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學(xué)生進行分工合作，通過查閱文獻資料、開展調(diào)查、走訪專家和有經(jīng)驗的實際工作者等方法收集相關(guān)方面的教育信息。之后對信息進行處理--判斷信息的真?zhèn)?，識別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。
第六階段：成果交流，結(jié)題報告。
學(xué)生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發(fā)表在網(wǎng)上，指導(dǎo)老師進行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進行質(zhì)疑和評論中進行充分交流。
在成果交流之后，召開結(jié)題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內(nèi)簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。
（三）總結(jié)評價
研究性學(xué)習(xí)評價在研究性學(xué)習(xí)中非常重要，它直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)能否沿著正確方向發(fā)展，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)意圖能否實現(xiàn)。對高師院校學(xué)生實施教育學(xué)研究性學(xué)習(xí)進行評價應(yīng)堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內(nèi)容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學(xué)習(xí)的前、中、后期進行開題評價、中期評價和結(jié)題評價。
參考文獻
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關(guān)鍵詞:信息技術(shù)教育學(xué);研究性學(xué)習(xí)活動;助學(xué)支架
“信息技術(shù)教育學(xué)”是師范院校計算機專業(yè)的特色課程。該課程對培養(yǎng)師范生的教師素養(yǎng)具有重要的作用。在教育理念從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”,從“面向結(jié)果”到“面向過程”的轉(zhuǎn)變中,筆者嘗試了改革教學(xué)模式,將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間劃分為接受學(xué)習(xí)空間、協(xié)作學(xué)習(xí)空間和自主學(xué)習(xí)空間的三維空間[1]。在接受學(xué)習(xí)空間中,教師深入淺出地傳授課程內(nèi)容的顯性知識,這是學(xué)生進行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在自主和協(xié)作學(xué)習(xí)空間中,教師通過設(shè)計研究性學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)到的顯性知識內(nèi)化為隱性知識,再通過自身體驗和意義建構(gòu)輸出、外化為真正的知識。在此過程中,教師是一個“助學(xué)者”的角色。即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者,探究活動的引導(dǎo)者,意義建構(gòu)的幫助者。那么,教師如何發(fā)揮助學(xué)的作用呢?筆者主要應(yīng)用了助學(xué)支架,即給學(xué)生提供支持學(xué)習(xí)的必要材料、輔助工具和輔助手段,來幫助學(xué)生在自主和協(xié)作學(xué)習(xí)空間中順利地展開學(xué)習(xí)。
1設(shè)計助學(xué)支架的理論依據(jù)
支架原為建筑隱喻,指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”。伍德(Wood)最先借用這個術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持。普利斯里(Pressly)等人的定義是:根據(jù)
學(xué)生的需要為他們提供幫助,并在他們能力增長時撤去幫助。支架教學(xué)的原理是蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基(Vygotsky)的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。此理論為教師如何以“助學(xué)者”的身份參與學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)[2]。維果斯基將學(xué)生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”,即學(xué)生獨立解決問題時的實際發(fā)展水平和在教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的距離。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)思想可知,實施教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師能否在最近發(fā)展區(qū)給予學(xué)生必要的輔導(dǎo)和協(xié)助。教師的作用就是提供給學(xué)生適當?shù)膶W(xué)習(xí)支架,幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進一步的發(fā)展,真正做到使教學(xué)走到發(fā)展的前面。如圖1所示。
2研究性學(xué)習(xí)活動中助學(xué)支架的設(shè)計
“信息技術(shù)教育學(xué)”是研究信息技術(shù)教育現(xiàn)象、規(guī)律及實施的一門學(xué)科。如果讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊的一些信息技術(shù)教育現(xiàn)象,親歷研究過程,那么學(xué)生獲得的認識和體驗要比單純從教師那里獲得的知識要豐富、深刻得多。為此,筆者設(shè)計了一個貫穿學(xué)期始終的研究性學(xué)習(xí)活動,即讓學(xué)生組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組研究信息技術(shù)教育課題,分為開題活動、探索研究、成果展示及評價三個階段。在研究性學(xué)習(xí)過程中,我們設(shè)計了各階段的助學(xué)支架,作為幫助學(xué)生研究的輔助工具、輔助手段,它們起到了一種適時性的、可調(diào)節(jié)的支撐作用,能幫助學(xué)習(xí)者順利開展研究活動。
從支架的目的來看,助學(xué)支架可以分為接收支架、轉(zhuǎn)換支架和輸出支架。我們在研究性學(xué)習(xí)活動中設(shè)計了選題列表、資料收集表、訪談記錄表、活動記
錄表等接受支架,用來幫助學(xué)生整理、篩選、組織和記錄信息,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重要的東西,提高學(xué)生收集與發(fā)現(xiàn)信息的效率;同時也設(shè)計了轉(zhuǎn)換支架,如開題報告卡、問題設(shè)計卡等,幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換所得信息,使所獲得的知識更為清晰、易于理解,或使劣構(gòu)的信息結(jié)構(gòu)化;還設(shè)計了網(wǎng)站內(nèi)容規(guī)劃向?qū)?、結(jié)題答辯卡、論文格式模板等輸出支架,幫助學(xué)生將學(xué)到的、理解到的東西轉(zhuǎn)化為可見的事物,使他們在創(chuàng)作或制作學(xué)習(xí)產(chǎn)品時,遵循特定的規(guī)定或格式。從支架的表現(xiàn)形式來看,助學(xué)支架可以分為范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等。此外,支架還有更為隨機的表現(xiàn)形式,如解釋、對話、合作等[3]。在研究性學(xué)習(xí)活動中應(yīng)用較多的是問題、范例、圖表、向?qū)?、對話、合作等?/p>
整個研究活動實施流程及各階段支架的支撐作用如圖2所示。
2.1開題階段助學(xué)支架的設(shè)計
(1) 開題階段的活動環(huán)節(jié)及支架支持,如表1所示。
表1活動環(huán)節(jié)及支架支持(開題階段)
活動環(huán)節(jié) 支架設(shè)計 設(shè)計意圖
開題 選題 選題列表:提供與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的信息技術(shù)教育研究課題。如“多媒體教學(xué)的利與弊”,“中學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查”等。 確定研究題目是關(guān)鍵的第一步,如果放手讓學(xué)生自己選題的話,大多數(shù)學(xué)生會感到茫然,因此,在選題環(huán)節(jié)中,給學(xué)生設(shè)計一個選題列表支架,降低一開始研究的門檻。
選題指導(dǎo):教師師通過面談和E-mail方式對學(xué)生進行選題指導(dǎo),并提供給學(xué)生教育研究網(wǎng)站的網(wǎng)址。 通過口頭和書面指導(dǎo)為學(xué)生答疑解惑。通過訪問教育網(wǎng)站讓學(xué)生了解更多的教育熱點問題,幫助學(xué)生自行確定題目,體現(xiàn)支架的開放性。
開題準備 開題報告卡:內(nèi)容包括課題名稱、成員及任務(wù)分工、課題研究背景、研究意義、研究內(nèi)容、要解決的問題、研究方法、時間進度、預(yù)期成果等。 在開題卡的指引下,讓學(xué)生明確小組的研究方案,制定研究計劃。
問題設(shè)計卡范例:如圍繞“多媒體教學(xué)的利與弊”這樣一個研究主題,教師依次設(shè)計了基本問題(根)、單元問題(枝)、內(nèi)容問題(葉)這樣一個樹狀框架問題范例。 框架問題的設(shè)計方法能引導(dǎo)學(xué)生進一步明確和細化研究內(nèi)容。根據(jù)所設(shè)計的問題去展開探索研究。
開題答辯 答辯評審表:對學(xué)生在整個開題階段的表現(xiàn)給予綜合評價。一級評價指標包括書面報告、口頭陳述、問題回答三方面,二級指標進一步細化評價內(nèi)容。 通過評審表對研究題目的可行性做出定量評價。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究方案存在的問題,為后續(xù)的研究掃除障礙。
(2) 實施效果及評價。
開題階段主要分為選題、開題準備和開題答辯三個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)中設(shè)計了不同類型的助學(xué)支架。在選題環(huán)節(jié)中,多數(shù)小組選定了教師設(shè)計的題目,少數(shù)學(xué)生通過訪問教師提供的一些教育網(wǎng)站并和教師討論,提出了自己感興趣的如“機房紀律問題及解決對策”、“網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的影響”等研究主題。接著在準備開題階段,學(xué)生認真填寫了教師提供的開題卡和問題卡,并多次和教師進行面談和郵件交流,明確了研究內(nèi)容和研究方案。在開題環(huán)節(jié)中,各小組選派一個學(xué)生做開題報告,其他組和教師組成開題評審團,根據(jù)教師設(shè)計好
的評審表對各組的開題作出評價,大部分組順利通過了評審,個別小組存在一定問題,接受師生提出的修改意見后,在下一次開題中通過了評審。筆者感覺各種助學(xué)支架的設(shè)計和教師適時的輔導(dǎo)和幫助是學(xué)生順利進入研究的必要條件,大多數(shù)學(xué)生在開題活動中表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情和積極性。好的開始是成功的一半,開題活動的順利開展為后續(xù)活動打下了較好的基礎(chǔ)。
2.2探索研究階段助學(xué)支架的設(shè)計
(1) 探索研究階段的活動環(huán)節(jié)及支架支持,如表2所示。
(2) 實施效果及評價。
調(diào)查研究階段是整個研究性學(xué)習(xí)活動的中間和核心環(huán)節(jié)。各組學(xué)生成員分工合作,有的通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等查找資源,進行所需資料的篩選和整理;有的開展問卷調(diào)查,做了問卷的設(shè)計、發(fā)放、回收和統(tǒng)計工作,如研究“網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的影響”的小組有針對性地選擇了不同專業(yè)、不同性別的多名學(xué)生進行了問卷調(diào)查;有的學(xué)生做了訪談,采訪對象有本校的師生,也有外界相關(guān)人士,他們詳細做了訪談記錄并從中整理出了有
用信息;小組成員共同策劃了網(wǎng)站內(nèi)容,分工制作了網(wǎng)站,將研究結(jié)果用網(wǎng)站呈現(xiàn)出來,并撰寫了研究論文。學(xué)生的每一次小組活動都有活動記錄卡記載,便于教師了解和監(jiān)控學(xué)生的研究進程,及時給予指導(dǎo)。整個過程中,學(xué)生在支架的幫助下有條不紊地展開研究,表現(xiàn)出團結(jié)互助的合作精神和探索創(chuàng)新的科研意識。
2.3結(jié)題階段助學(xué)支架的設(shè)計
(1) 結(jié)題階段的活動環(huán)節(jié)及支架支持,如表3所示。
(2) 實施效果及評價。
在成果演示環(huán)節(jié)中,各小組派代表展示了小組制作的網(wǎng)站作品,并按照結(jié)題答辯卡的要求做了結(jié)題陳述,對研究結(jié)果做了科學(xué)完整的總結(jié)。師生根據(jù)網(wǎng)站評價量表和結(jié)題評價量表當場對各組打分。從評價結(jié)果來看,大多數(shù)組的網(wǎng)站內(nèi)容豐富、布局合理、制作精良、演示正常,很好地呈現(xiàn)了研究成果,結(jié)題報告也簡明扼要地得出了研究結(jié)論。這個展示成果的環(huán)節(jié)氣氛熱烈而友好,學(xué)生充分體會到了學(xué)習(xí)的快樂和成就感,量化的評價也使學(xué)生認識到了研究成果的優(yōu)缺點。最后學(xué)生整理上交了整個研究性學(xué)習(xí)活動完整的作業(yè)文件夾,范例文件夾如圖3所示。
3結(jié)論
在“信息技術(shù)教育學(xué)”課程中開展研究性學(xué)習(xí)活動,使抽象的教育理論鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使書本的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接體驗,而研究性學(xué)習(xí)活動能否順利開展,助學(xué)支架起到了重要的支撐作用。對于第一次進行教育研究活動的學(xué)生來說,就好比初次攀巖面對一個不能完成的高度,如果沒有適當?shù)闹Ъ苤С?學(xué)生將會手足無措、裹足不前,只停留在“實際發(fā)展水平”。教師通過靈活多樣的支架設(shè)計,幫助學(xué)生明確了研究方向,克服了研究困難,從而跨越了“最近發(fā)展區(qū)”,獲得了“潛在發(fā)展水平”。
筆者感覺助學(xué)支架并不是什么抽象和高深的教育理論,而是在以學(xué)生為中心、缺乏指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,為防止學(xué)生因受挫失去探究的興趣,因“無援”偏離預(yù)期的方向而提供的有效支持。這種支持不是提供答案,而是提供資源、示范、啟發(fā)和咨詢,提供支持學(xué)習(xí)的一切材料和輔助工具,使學(xué)生不但可以借此解決問題,還可以將教師所應(yīng)用的方法遷移到自己的學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。期望通過筆者的教育實踐能讓更多的人關(guān)注和應(yīng)用助學(xué)支架,在以學(xué)生為中心的教育實踐中充分發(fā)揮助學(xué)的作用,為學(xué)生創(chuàng)建“有援”的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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Design of Assistance Scaffolding in the Research-based Learning Activities of
Information Technology Education Curriculum
WANG Su-kun
(College of Computer and Information Engineering, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China)
規(guī)范的課題研究實施必須經(jīng)過選題、開題、證題和結(jié)題四個階段，各階段具有不同的意義和要求。研究性學(xué)習(xí)是否規(guī)范、有效，最終還是看課題研究實施狀況如何，能否順利解決遇到的問題。以下我針對課題研究出現(xiàn)的主要問題談?wù)勚笇?dǎo)策略。
一、選題立題指導(dǎo)：為開題、證題和結(jié)題打下良好的基礎(chǔ)。
問題：①不懂得課題選擇的相關(guān)原則，選擇了不該選擇的研究課題。②研究方向過于寬泛，研究題目太大、太抽象，不會準確表達自己的想法，不能將社會生活中的問題變成研究的課題，對研究的地點、研究內(nèi)容、研究重點、研究結(jié)果不明確。③不懂得區(qū)分課題研究的層次、以及解決問題和深化研究的常用方法，思維不夠開闊。④教師越俎代庖，代替學(xué)生選擇研究性課題。
指導(dǎo)策略：好課題標準有：①選擇的課題不能太過寬泛，題目不能太大、太抽象。比如《文化現(xiàn)象研究》、《音樂研究》等課題太寬大，不宜作為課題?！洞认胶ｆ?zhèn)的昨天、今天和明天》、《慈溪移民文化生態(tài)探究》都較好。②要從學(xué)生實際生活、社會生活中選題，要解決實際問題。③要選擇自己最感興趣的研究課題，要充分考慮自身各方面的條件，揚長避短，量力而行，切忌貪大求全。④教師不能包辦代替，為學(xué)生選題。
課題選擇應(yīng)遵循可行性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、價值性和實踐性等原則。如《慈溪小家電業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景的調(diào)查研究》就很具有代表性。明確地點：寧波慈溪；研究內(nèi)容：慈溪小家電業(yè)；研究重點：現(xiàn)狀及發(fā)展前景；結(jié)果：調(diào)查報告?？尚行耘c創(chuàng)新性兼?zhèn)?，同時頗具研究價值，為有關(guān)部門進行科學(xué)民主決策提供必要的參考。
二、指導(dǎo)開題即進行課題論證，制定研究方案與可行的工作計劃。
問題：①課題研究思路沒有具體化：如沒有將過程分成信息的收集、整理、分析信息等階段，沒有每一階段的具體做法等；不明確開題報告應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，使得開題報告的設(shè)計不規(guī)范。②研究方法和課題沒有太大關(guān)系，對到底用哪些研究方法感到困惑。③缺乏明確的分工與合作，活動計劃不完整。④研究方向不夠清晰，階段目標不夠明確。⑤介紹課題背景空泛，時間分配憑空想象。
指導(dǎo)策略：認真開題，做到內(nèi)容完整，設(shè)計規(guī)范，方法得當。①開題報告內(nèi)容要完整，要制定詳細的實施計劃。 ②開題報告的設(shè)計要規(guī)范。一般來說應(yīng)包括課題名稱及研究目的、研究步驟和研究方法、可行性分析、時間安排、成果形式設(shè)想等。③研究方法多樣，但要符合學(xué)科特點。常用文獻資料研究法、調(diào)查研究法、歷史研究法、實驗法、觀察法等。④既要有明確分工，又要有密切合作，既要有獨立人格，又要有合作精神。
三、指導(dǎo)證題：為撰寫結(jié)題報告獲取證據(jù)的過程，是個關(guān)鍵階段。
問題：①對調(diào)查目標和調(diào)查對象不明確，缺乏足夠了解。②在社會科學(xué)類課題證題過程中只注重經(jīng)驗性的認識活動，忽視理論認識活動，不能作出正確的價值判斷。③在自然科學(xué)類課題證題過程中缺乏有序系統(tǒng)的科學(xué)方法，觀察不到位、實驗不嫻熟。 ④對文獻資料檢索和查閱缺乏正確方法；對文獻資料的整理、加工缺乏定量和定性分析；數(shù)據(jù)資料的整理只是描述性統(tǒng)計，缺乏推斷性統(tǒng)計。
指導(dǎo)策略：嚴肅證題。做到目標明確，方案設(shè)計科學(xué)，價值判斷準確。①明確調(diào)查目標、調(diào)查對象和查閱工具。②科學(xué)設(shè)計調(diào)查方案，設(shè)計調(diào)查量表?？上茸鰧嶒炐哉{(diào)查，隨時糾正原先設(shè)計的量表，使調(diào)查得到的數(shù)據(jù)更科學(xué)合理。 ③社會科學(xué)類證題：對觀察或調(diào)查結(jié)果既要有經(jīng)驗認識活動，又要能夠作出正確的價值判斷。為自己將采取的行為和決策者的決策提供參考思路。④自然科學(xué)類證題要遵循有序、系統(tǒng)的科學(xué)方法。
四、指導(dǎo)結(jié)題：撰寫研究報告，展示研究成果。
問題：①原創(chuàng)性不足，網(wǎng)上下載、抄襲現(xiàn)象較嚴重。缺乏誠信，對別人的成果引用時不注明出處。②研究成果實用價值不足，研究對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展所沒有起到應(yīng)有的促進作用。③信息閉塞，缺乏與別人交流成果的機會。④評價與反思形式化、過場化。 轉(zhuǎn)貼于
指導(dǎo)策略：快樂結(jié)題。做到：誠實信用，注重原創(chuàng)，加強交流，評價到位。①結(jié)題要誠實。對別人的研究成果不能隨便占為己有，一定要注明出處，在研究報告最后，要列出參考書目。②結(jié)題報告要有原創(chuàng)性。千萬不能抄襲他人的作品或從網(wǎng)上直接下載，在內(nèi)容、方法上要講究多元。③交流要及時。加強與同學(xué)、指導(dǎo)教師的交流，分享成功，看到自己的不足，繼而學(xué)習(xí)他人長處。 ④評價要客觀、公正，有利于學(xué)生自身的發(fā)展。評價要以學(xué)生自評為主，學(xué)校評、教師評、甚至社會評。學(xué)生既可看到優(yōu)點，又看到不足。
由此，學(xué)校與教師應(yīng)充分認識到研究性學(xué)習(xí)的重要性，牢固樹立起素質(zhì)教育理念。學(xué)校應(yīng)對之加強管理，構(gòu)建以學(xué)生的自評為主的多元評價體系。如果考試制度不改革，評價體系、評價機制不轉(zhuǎn)變，那么新課改與研究性學(xué)習(xí)都將會流于形式，現(xiàn)有的一點成果將化為烏有。
【參考資料】
[1]浙江省教育廳教研室課題組編著.《高中研究性學(xué)習(xí)實施指導(dǎo)》.浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2002年6月第1版.
以Internet為載體的信息高速公路的發(fā)展和普及孕育著一場教學(xué)領(lǐng)域的大變革：涉及到教學(xué)體系與內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、課程設(shè)置、教學(xué)目的、教學(xué)概念等諸多方面，同時也將意味著教育信息化時代的到來。教育信息化指在教育過程中全面運用以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)通技術(shù)為基礎(chǔ)的的現(xiàn)代教育、教學(xué)環(huán)境?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式給學(xué)生提供了一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以不受時間、空間的限制自由選擇自己想學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)多元化、多層次的自我發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)下的研究性學(xué)習(xí)更以其便捷性、交互性和超時空性等優(yōu)勢開辟了一個新型、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式，對提高教學(xué)效率，實施創(chuàng)新教育有著重要意義。
1研究性學(xué)習(xí)的要求
研究性學(xué)習(xí)是基于人類對學(xué)習(xí)活動的不斷認識，逐步形成的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！?實施研究性學(xué)習(xí)必須重視以下幾個問題：
1.1重視問題的提出和解決
在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領(lǐng)域。在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。
1.2重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識，而是強調(diào)學(xué)生動手動腦的實踐過程，它不能只依靠教師傳授知識和技能，而是強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。
1.3 重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時間的開放性
研究性學(xué)習(xí)的開放性，是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)時間的開放。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，有來自學(xué)科知識的鞏固、運用和驗證的學(xué)習(xí)，也有來自學(xué)生興趣、愛好、特長的學(xué)習(xí)，還有來自社會問題和學(xué)校常規(guī)教育等等方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開放在學(xué)生的面前，充分滿足學(xué)生的各種需要；學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，使得學(xué)習(xí)時間的開放成為可能，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計劃，適時地選擇參與學(xué)習(xí)的時間，相對于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開放的時間。
1.4重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作
由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個性，學(xué)會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力。
2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)策略
研究性學(xué)習(xí)在虛實不同的活動空間里，呈現(xiàn)出整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點，既可以在現(xiàn)實的學(xué)校中，又可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中進行。學(xué)生需要更為主動地進行學(xué)習(xí)，包括主動尋找導(dǎo)師，主動尋找合作伙伴，主動查詢各種資料，自主提交各種研究文檔，主動與人交流、尋求幫助，積極自主、展示與推廣等；教師需要更為主動地介入活動，隨時了解活動進展、深入了解學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)中更好利用各種智慧資源，為學(xué)生提供各種咨詢服務(wù)，拓展學(xué)生解決困難的途徑。所以基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境融合在一起作為一個整體考慮，要以統(tǒng)一的視角制定各個階段的教學(xué)指導(dǎo)策略。
2.1情境體驗階段。教師組織各種課內(nèi)課外活動，如：日常課堂教學(xué)、業(yè)余興趣活動、專題講座、各類討論會等，讓學(xué)生獲得更多有益的生活體驗，在具體問題情境中感受困惑，產(chǎn)生并提出問題。此階段，教師應(yīng)有組織安排如下的重點教學(xué)活動：(1)專題講座：研究性學(xué)習(xí)中，豐富的專業(yè)領(lǐng)域知識是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基礎(chǔ)。所以，開展網(wǎng)上與網(wǎng)下豐富的專題講座活動，在學(xué)習(xí)實施中是非常必要的。由于不是所有的學(xué)校都有這樣的條件，因此，網(wǎng)上共享的專題講座，可以解決學(xué)校的具體困難。專題講座主題主要有兩種來源，一種是社會關(guān)注的前沿?zé)狳c，一種是學(xué)習(xí)者現(xiàn)在研究的熱點領(lǐng)域。專題講座同時還要輔以討論沙龍、交流研討，才能有助于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題，并激活知識儲備。(2)BBS熱點討論：學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)往往打破了班級建制，師生交流受到一定程度的限制。BBS電子公告牌的異步交流特性，可以較好地彌補這一局限。教師可以在校園網(wǎng)、或者公共網(wǎng)中的電子公告牌上開啟話題，組織學(xué)生討論。通過這樣的虛擬交流，教師可以初步確定面對面交流的基本話題和深入討論的主題等。這個階段網(wǎng)絡(luò)平臺的主要作用是提供信息瀏覽與熱點交流。
2.2課題準備階段。 研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動以小組或個別輔導(dǎo)為主，教師要進一步分析學(xué)生所提出問題的明確程度，解決問題所需的背景資料，通過對問題諸要素的分析及學(xué)習(xí)者內(nèi)部準備狀態(tài)的診斷，幫助學(xué)生把問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題。在立項開題輔導(dǎo)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘課題的社會價值，幫助學(xué)生修訂研究計劃。此階段可組織如下基本活動形式：小組咨詢、個別輔導(dǎo)、方案交流、開題論證等，并安排如下的重要教學(xué)活動：(1)小組咨詢和討論：輔導(dǎo)教師與研究小組成員的面對面活動，通過活動幫助學(xué)習(xí)者進一步澄清思路，明確基本概念；指導(dǎo)學(xué)習(xí)者撰寫課題的開題報告與研究方案等等。(2)開題答辯論證：主要指開題論證。答辯活動主要就課題社會價值及實施方案可行性進行論證。可以組織網(wǎng)下的答辯論證活動，由學(xué)生、輔導(dǎo)教師和專家組成；也可以開展虛擬的答辯活動，一般使用BBS和聊天室進行。就網(wǎng)絡(luò)答辯方式而言，網(wǎng)絡(luò)答辯可以是自主產(chǎn)生的，也可以是有組織地進行。網(wǎng)絡(luò)異步的答辯可以采用BBS，便于進行深入的交流與討論，也便于記錄，誰與誰的對話也可以進行技術(shù)建檔，有助于學(xué)習(xí)者和教師在對話后進行分析整理。網(wǎng)絡(luò)同步的答辯可以使用聊天室，由答辯主持、答辯人、參與人、論證人組成。一般成熟的網(wǎng)絡(luò)答辯需要做充分的準備，同步答辯應(yīng)與異步答辯相結(jié)合，網(wǎng)下答辯和網(wǎng)上答辯相結(jié)合。這個階段網(wǎng)絡(luò)平臺主要的作用是尋求專題資源，尋求智慧資源，充分交流對話，上傳課題方案。接受并參與開放評價活動等。
2.3 研究實施階段。此階段，教師認真追蹤研究活動動態(tài)，落實與協(xié)同小組成員協(xié)作分工，根據(jù)學(xué)習(xí)者遇到的具體困難，隨時給予疑難咨詢，提供各類專項輔導(dǎo)。教師可組織如下的基本活動形式：社會調(diào)查、實驗室工作、文獻分析等，并結(jié)合網(wǎng)上和網(wǎng)下同時開展專項研討活動?；顒涌梢杂少|(zhì)疑人、答疑人和參與人組成，一般先由遇到困難的學(xué)習(xí)者發(fā)出求助信息，然后集中研討解決。研討的主題，可以是大家普遍遇到的困難，也可以是個別學(xué)習(xí)者遇到的困難，然后通過智慧團體共同解決。這個階段網(wǎng)絡(luò)平臺主要的作用在于上載研究活動信息并及時反饋，尋求智慧資源，解決個體困難，尋求公眾幫助等。
2.4總結(jié)反思階段。教師進行小組咨詢，幫助學(xué)生整理思想、組織表達，對創(chuàng)造性表現(xiàn)行為給予及時確認和激勵，促進交流展示活動的開展。一個單元的研究性學(xué)習(xí)結(jié)束，要能夠引發(fā)更多新問題的提出，從而形成新的發(fā)展起點。此階段可組織小組輔導(dǎo)、展覽會、答辯會等基本活動形式，并安排如下的重要教學(xué)活動：(1)結(jié)題答辯論證：可以組織網(wǎng)下的答辯論證活動，可以有學(xué)生、輔導(dǎo)教師和專家組成。也可以開展虛擬的答辯活動，具體方法與開題論證答辯相同。此時的答辯活動應(yīng)更注重成果的用戶界定與推廣設(shè)想，要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的反思、活動中的感悟，及時捕捉認識上的獨特性、表達上獨創(chuàng)，促進形成新問題。(2)成果推廣：強調(diào)用戶意識，是研究性學(xué)習(xí)中重要的培養(yǎng)目標之一。因此，在研究性學(xué)習(xí)的實施過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生在課題開展初始，就要逐步清晰自己的服務(wù)用戶，又要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造服務(wù)推廣的途徑，比如把作品推薦給廠商，將一些調(diào)查報告反饋給有關(guān)部門，還有成果的發(fā)表等等。在這個階段，網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)積極成為學(xué)生獲取、加工處理、交流表達和創(chuàng)造信息的認知工具與課題成果推廣服務(wù)的紐帶橋梁。
3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)需要關(guān)注的問題
3.1正確處理研究性學(xué)習(xí)過程中教師的角色轉(zhuǎn)換
在研究學(xué)習(xí)的具體實踐中，有些教師往往有著“樣樣皆管”或者“樣樣不管”的傾向，有些教師認為：既然研究性學(xué)習(xí)注重方法的學(xué)習(xí)、過程的體驗，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，那么教師就不必介入學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究狀態(tài)，至多在開始階段做引路者，中間的準備階段尤其是研究實踐階段不必參與其中，教師們只要通過學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動記錄來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與活動態(tài)度即可。
我們認為：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)以指導(dǎo)者、促進者的角色適度介入輔導(dǎo)。在研究性學(xué)習(xí)中，盡管教師不再是“知識的權(quán)威者”，但是教師仍有責(zé)任對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予適當幫助、適時調(diào)控。如果對學(xué)習(xí)過程深度卷入，樣樣精細加工、事事把扶不放，這顯然剝奪了學(xué)習(xí)者的土體地位、壓制了學(xué)習(xí)者行為的主動性。教師要從學(xué)習(xí)者的個別差異出發(fā)，依據(jù)具體問題的特點，依據(jù)活動情境的特點，把握輔導(dǎo)介入的“度”，既幫助學(xué)習(xí)者克服困難，又預(yù)留能力手動發(fā)展的空間。在研究性學(xué)習(xí)的初始階段，教師的角色是組織者，組織學(xué)生組成課題小組。在開題階段，教師的主要責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生自主選擇研究課題，選擇合適的研究方法，充當咨詢者、指導(dǎo)者和鼓勵者的角色。在研究的實施階段，教師的角色應(yīng)為指導(dǎo)者、促進者。在總結(jié)階段，教師的角色應(yīng)為指導(dǎo)者。
3.2 正確處理研究性學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差行為
所謂偏差行為，就是指偏離預(yù)定目標并對活動過程及結(jié)果造成消極影響的行為。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)展，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)交互性的特點開展卓有成效的合作學(xué)習(xí)，同時網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生拓展知識提供了廣闊的開放空間。然而，無論你是否愿意，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和復(fù)雜的社會一樣，并非凈土一塊，在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會有學(xué)生出現(xiàn)一些偏差行為，這些行為，如果得不到及時有效的處理，不僅會導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)效率降低，而且給學(xué)生的心理健康、思想品德帶來負面影響。要正確處理研究過程中出現(xiàn)的偏差行為，我們認為必須從以下幾個方面著手：
3.2.1教師要提高信息素養(yǎng)，提高運用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的能力。正如國家教育部師范教育司鹿旭忠所說：“教師自身也面臨著不斷豐富、完善知識結(jié)構(gòu)的任務(wù)。教師必須要面對知識高速增長的現(xiàn)實，信息技術(shù)知識和能力將成為新型教師知識結(jié)構(gòu)中新的要素，為適應(yīng)這種變化教師還要學(xué)會利用一切有效的工具和手段，不斷學(xué)習(xí)和充實自己”。
3.2.2加強對青少年學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德、網(wǎng)絡(luò)法制、網(wǎng)絡(luò)心理和網(wǎng)絡(luò)課紀律四面的教育，倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)高效地開展研究性學(xué)習(xí)。
3.2.3教師要以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，開拓創(chuàng)新，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，防治結(jié)合，積極引領(lǐng)全體學(xué)生開展卓有成效的合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)預(yù)定的研究目標。
3.2.4落實小組長責(zé)任制。每個課題小組推選出一個小組長，由組長對本小組的研究過程的實施進行管理，特別是加強監(jiān)督本組學(xué)員在研究過程中是否有瀏覽不良網(wǎng)站或其他與研究課題無關(guān)的網(wǎng)站的行為，如發(fā)現(xiàn)及時制止。
關(guān)鍵詞： 語文專題 語文研究性學(xué)習(xí) 《專題》教學(xué)
研究性學(xué)習(xí)是20世紀80年代以來面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，國際社會比較普遍認同和實施的一種新的課程。語文研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實生活情境中通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達與交流等探究活動，獲得知識技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識的一種學(xué)習(xí)方法。 語文研究性學(xué)習(xí)要求在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增強思考力和創(chuàng)造力。語文研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，圍繞“遵循語文教育規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程”，“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”這一核心，蘇教版語文教材設(shè)置了10個專題。從選材上看，這10個專題范圍非常廣，和自然、社會、生活有著密切的聯(lián)系，為教師與學(xué)生的探究提供了廣闊的空間，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，特別是課外知識的興趣，開闊了學(xué)生的視野，對傳承我國乃至世界優(yōu)秀文化知識起到了極大的促進作用。同時，也符合新課程改革的需要，為語文教師進行研究究性教學(xué)提供了舞臺。在教學(xué)過程中，教師要把專題的教學(xué)與學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)于課內(nèi)，成于課外，針對《專題》中所涉及的知識進行專門的課外延伸，并把課外所得更好地應(yīng)用到學(xué)習(xí)之中。教師如何指導(dǎo)學(xué)生開展研究呢？下面提出幾點建議。
一、做好指導(dǎo)員
1.引導(dǎo)學(xué)生選擇“專題”中的相關(guān)研究內(nèi)容。十個“專題”的內(nèi)容應(yīng)該說內(nèi)容豐富多彩，“專題”研究性學(xué)習(xí)最難的可能是學(xué)生不知道怎樣去選擇一個適合自己開展研究的角度。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇課題要注意這樣幾個問題：一是新穎性原則。不能重復(fù)教材內(nèi)容，要在原“專題”深度和廣度上動腦筋。二是實際需要的原則。研究性學(xué)習(xí)不像專家那樣，一定要解決具體的實際問題，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識。三是可行性研究原則。并不是所有被發(fā)現(xiàn)的問題都值得研究或都有能力研究，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據(jù)是這一課題學(xué)生能不能占有詳細的資料，切不切合學(xué)生自身實際，符不符合學(xué)生思維能力。
2.指導(dǎo)學(xué)生開展研究的方式。對于《專題》“研究”，學(xué)生往往懷著仰視、不敢涉足的心態(tài)，自己的研究能否超越教材？怎么去研究？常覺“斗大西瓜無從下口”，眼見遠方燈塔卻不知路在何方。此時教師要指點迷津，告知學(xué)生如何根據(jù)各《專題》不同特點查閱文獻資料，如何調(diào)查研究，如何分析研究資料，如何表述成果，等等。如在對《漢字》專題進行指導(dǎo)時，針對出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)新詞（如“打醬油 、宅女、宅男”等），可讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)對漢字開展拓展研究，研究課題就可定為“網(wǎng)絡(luò)新詞研究”，可研究為什么出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)新詞，網(wǎng)絡(luò)新詞含義，對網(wǎng)絡(luò)新詞看法，等等。
二、做好服務(wù)員
在《專題》研究性學(xué)習(xí)實施過程中，教師要及時了解學(xué)生開展研究活動時的困難，以及他們的需要，有針對性地進行服務(wù)。教師的服務(wù)主要指兩方面：一是物質(zhì)層面的服務(wù)，二是技術(shù)層面的服務(wù)。
物質(zhì)層面的服務(wù)較簡單，只要通過多種途徑解決學(xué)生在開展活動中所遇到的物質(zhì)設(shè)備、資金等問題就行。技術(shù)層面的服務(wù)主要指教師根據(jù)學(xué)生品德、心理、個性等不同，進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以保證研究活動順利開展。在這一過程中要注意觀察每一個學(xué)生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進一步提高學(xué)習(xí)積極性。如研究“長城”專題時，可能涉及對長城價值的認識，對古代勞動人民的感情，對秦始皇的評價，等等，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理。
三、做好監(jiān)督員
初中學(xué)生由于心理、生理等特點，在研究活動中，往往開始熱情高，后來熱情逐漸消退，尤其遇到困難時，往往會一蹶不振，因此學(xué)生的《專題》研究方案一旦確定下來，就要有序、有效地推進。研究的活動安排，具體到每一天做什么，研究成果的結(jié)題形式，等等，都需教師督促。如《荷》專題確定了“荷與經(jīng)濟發(fā)展”的研究課題，擬定怎樣的研究方案、每一步的實施時間、最后的總結(jié)報告等，教師都要檢查。只有嚴格督促，才能保證研究的有序、有效。當然，在督促管理中，研究性學(xué)習(xí)的管理也有其自身特點。它往往是由靜態(tài)管理到動態(tài)管理，由直接管理到間接管理，從教師管理為主到依靠學(xué)生自我管理，由單純的校內(nèi)管理到校內(nèi)外的全程跟蹤管理為主。
四、做好保管員
一項專題研究活動，凝聚了學(xué)生許多心血，積累了學(xué)生許多智慧?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料以供展示。展示的形式可多種多樣，卡片、筆記、黑板報、手抄報等都行。如在教學(xué)《荷》這一專題時，我要求學(xué)生或獨立或合作出好一期以“荷”為刊名的手抄報，搜集關(guān)于荷的名句的資料，把這些材料在班上展覽，通過交流與同學(xué)們分享成果，在交流、研討中學(xué)會客觀地分析，辯證地思考，學(xué)會補充和完善。展示后，把一切都保存下來，作為學(xué)生美好的記憶，為后來研究者提供范本，并為下一個課題研究積累經(jīng)驗。保管的材料包括：開題報告和開題申報表，研究性學(xué)習(xí)課題研究活動的記錄表，搜集的文獻資料、論文，研究報告，研究者的心得體會，等等。
在《專題》教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)是一種嘗試，它能極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。我們不僅要教好語文專題，更要發(fā)揮專題知識的延伸作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專題時不但能學(xué)到知識，而且能學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文情懷，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中掌握更多、更實用的知識。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：思想政治；研究性學(xué)習(xí)；有效性
開展研究性學(xué)習(xí)是課程改革后政治課教學(xué)發(fā)生的顯著變化和突出亮點之一。然而，在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)有些教師對如何深入、有效開展研究性學(xué)習(xí)在認知上很模糊，選題“隨意化”、研究過程“形式化”、研究結(jié)果“空洞化”。那么如何才能使研究性學(xué)習(xí)在政治課中深入、有效的開展呢？筆者結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，從以下三方面談?wù)効捶ā?/p>
一、合理分組、精心選題
好的選題是成功的一半。首先，教師要充分利用教材本身的空間進行拓展研究。換句話說就是所選主題應(yīng)與所教學(xué)科目、所教內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性。其次，研究性主題的選擇要有挑戰(zhàn)性。教師在選題時要有一定的難度，至少這個問題有一定的挑戰(zhàn)性，個人獨立解決比較困難，而通過小組討論探究能夠解決，這樣，才會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的合作欲望。再次，研究性主題的選擇要有獨特性。有的老師在選題時，直接從網(wǎng)上找了幾個別人已多次使用的主題。我們知道當前學(xué)生查找資料的一個很重要的途徑就是網(wǎng)絡(luò)搜索，當學(xué)生搜索到一樣的課題時，思維很容易受到別人研究內(nèi)容的影響，這樣會大大制約學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。
二、搜集資料、小組討論
組織學(xué)生搜集資料、展開小組討論是提高研究性學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。搜集資料是研究性學(xué)習(xí)實施階段的一個非常重要的內(nèi)容，學(xué)生需學(xué)會用各種方法搜集與課題相關(guān)的信息資料，然后分析、整理、歸納信息資料，要學(xué)會判斷和識別信息的價值，去掉與課題關(guān)系不大的信息，加工、處理和利用有用的信息。小組討論是推動研究性學(xué)習(xí)有效開展的重要形式。教師要告訴學(xué)生討論的內(nèi)容包括哪些，一般情況下包括以下幾個方面：①交流各人搜集的資料。雖然每位同學(xué)都根據(jù)組長布置的任務(wù)搜集了一些資料，但對其他人搜集的資料不是很了解，所以交流資料可以使每位組員對本組研究的課題有一個整體上的把握。②刪選資料。有的同學(xué)搜集的資料對課題的研究很有價值，但也有同學(xué)搜集的資料和課題的關(guān)系不大，這就需要成員進行討論，對信息資料分析、整理和歸納。③列出提綱。研究性學(xué)習(xí)最終是以課題報告作為價值呈現(xiàn)形式的，在進行資料的交流和刪選后，各小組組長負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)小組成員在討論的基礎(chǔ)上，列出本小組研究課題的提綱，為接下來寫課題報告做好鋪墊。
三、優(yōu)化報告、展示成果
出色的成果、優(yōu)秀的結(jié)題報告是研究性學(xué)習(xí)最有效的價值論證。
任何文章只要仔細審閱，都會發(fā)現(xiàn)或大或小的問題。因此，每個小組在完成課題報告的初稿時，我都要求各組組長在一個星期后召集組員對初稿進行審閱、修改。因為人的思維有“滯后性”——寫完就修改，往往跳不出原構(gòu)思的“圈子”。所以擱一段時間后再修改，原先的思路淡薄了，或許能得到新的啟發(fā)，這時修改的效果就會更好些。當各組完成初稿的第一次修改后，我再組織小組間的相互交流，因為課題報告都是各小組精心寫出來的，自己覺得很恰當?shù)牟艑戇M去的，要自己去發(fā)現(xiàn)哪些地方不恰當就不那么容易了，互相交流有助于找出問題及時修改。實踐證明，通過這樣的兩次修改，課題報告的質(zhì)量得到了很大的提高。
研究性學(xué)習(xí)成果的展示即是在課程具體研究結(jié)束后，各課題組將自己的研究成果及研究過程用各種形式予以展示，如多媒體、錄像、攝影、圖片、實物、書面材料等，并組織相關(guān)師生觀摩、評比。這樣的展示評比活動一般是在課題結(jié)題后舉行，其目的是給學(xué)生搭建一個展示自己才能的舞臺，提高學(xué)生的成就感和榮譽感，給學(xué)生提供一個相互學(xué)習(xí)、相互交流和相互借鑒的機會。讓學(xué)生在交流中學(xué)會欣賞他人的成果，學(xué)會肯定優(yōu)點，尋找差距，開闊視野，提高鑒賞和評判能力。
【關(guān)鍵詞】監(jiān)控；研究性學(xué)習(xí)
在《生物學(xué)課程標準》（義務(wù)教育2011年版）中提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底改革，學(xué)生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動學(xué)習(xí)者――“扯線公仔”，變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)者――“有話事權(quán)人”。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，必將使教學(xué)模式發(fā)生根本的改變，生物學(xué)課堂更多的將是學(xué)生的實驗、討論、交流等活動。教師在知識的呈現(xiàn)方式、課堂組織形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)評價、教學(xué)資源、教學(xué)時間、師生關(guān)系等方面也都將隨之進行調(diào)整而發(fā)生改變。
利用珠海地方性課程資源，帶領(lǐng)學(xué)生進行研究性小課題的學(xué)習(xí)，給學(xué)生建構(gòu)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步推動學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。近幾年開展的課題包括有《激情燃燒的東澳島》、《我和蘑菇有個約會》、《麻黃雞的一生―鳥類的生殖和發(fā)育》、《面包為什么會那么大？―酵母菌》、《蘭花的培育與市場經(jīng)濟價值―植物的組織培養(yǎng)》、《種子的發(fā)育所需要的條件―家庭豆芽萌發(fā)過程》等。雖然，學(xué)生是整個研究性學(xué)習(xí)過程的主體，但教師在活動中合理實施過程監(jiān)督和調(diào)控，卻是活動能夠得以順利完成的前提條件和有力保證。
活動過程中，教師工作重點不僅局限于生物專業(yè)知識的指導(dǎo)，更重要的是對研究性學(xué)習(xí)小組研究過程的各個環(huán)節(jié)進行引導(dǎo)、點撥、督促。教師實施過程監(jiān)控的目的主要在三個方面：一是著重培養(yǎng)學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，保持實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；二是引導(dǎo)和督促學(xué)生掌握科學(xué)研究的一般方法，保證每一位學(xué)生有序而有效地完成課題研究，親身感受研究過程的艱辛，著重強調(diào)“過程”，確立“探索比到達更可貴”的觀念；三是掌握各個課題小組的研究動態(tài)，及時幫助學(xué)生克服困難，鼓勵其發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢，尤其是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，激勵其樹立自信。
指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，教師主要從以下幾個方面實施指導(dǎo)和監(jiān)控。
一、營造積極的研究氛圍，提供足量的課外知識和技能指導(dǎo)，為師生開展研究性學(xué)習(xí)做好充分的準備工作
1.營造積極研究氛圍
研究性小課題活動比常規(guī)的教學(xué)管理更加重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。本人在課題開題前，會通過開設(shè)講座、參觀相關(guān)科研基地、觀看錄象、上網(wǎng)查詢等活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)其探究動機。開題后，組織學(xué)生進行課題介紹，暢談對課題的各種設(shè)想，學(xué)生可以隨時提出自己在活動中的困惑和需要解決的問題。這種氛圍環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，一方面可能使指導(dǎo)老師對各個課題小組的實施計劃有了更深層次的了解；另一方面，學(xué)生可以經(jīng)常性的受到老師的激勵和點撥，創(chuàng)設(shè)了積極探究的情境。在研究性學(xué)習(xí)課題的實施過程中，學(xué)生間的互幫互學(xué)、互補互評形成了分工協(xié)作情境，而且這種良好的氛圍一直貫穿活動始終，從過程監(jiān)控角度看，一定程度實現(xiàn)了學(xué)習(xí)氛圍的監(jiān)控。
2.提供足量的課外知識和技能指導(dǎo)
研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的知識，遠遠超越了教學(xué)大綱所規(guī)定的范圍，而且有些知識內(nèi)容，所任教的老師也只停留在教科書的書面文字上，從沒有真正實踐過。研究性學(xué)習(xí)，著眼于追求對課本知識的加深與拓寬，是強調(diào)學(xué)生把學(xué)到的知識能加以綜合后運用到實踐中去，這對學(xué)生的知識和技能的要求都提高了，尤其是一些理論探討類課題、方案設(shè)計類課題和科學(xué)實驗類課題，例如植物的組織培養(yǎng)、微生物在發(fā)酵技術(shù)上的應(yīng)用、環(huán)保類課題等等。而實驗技能，大到電子顯微鏡小到試管、酒精燈的使用，都會影響課題的研究。從正確書寫開題報告、課題論文，到試驗數(shù)據(jù)的獲得、記錄，在整個過程中教師不能忽略提供課外知識與技能的指導(dǎo)。
二、分工協(xié)作，成立課題小組，指導(dǎo)學(xué)生完成研究小課題的選題工作
1.合理監(jiān)控課題小組的建立
教師在選好研究性學(xué)習(xí)課題的內(nèi)容后，組織學(xué)生以自由M合的方式成立小課題組，并初步確定本小組進行研究性學(xué)習(xí)小課題的研討內(nèi)容。教師要指導(dǎo)學(xué)生處理好小組成員的分工與協(xié)作的關(guān)系，做到有分有合，各展所長，協(xié)作互補。課題小組是自愿組合的，小組長是小組成員里選舉產(chǎn)生的，組內(nèi)分工主要是根據(jù)組員的興趣和特長愛好而確立的。這樣，小組內(nèi)分工得當，能充分發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢，充分挖掘潛力，小組組員間的精誠合作是成功的第一保證。
2.指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)性選題
指導(dǎo)學(xué)生選題的關(guān)鍵是立題的科學(xué)性，即選題必須有事實根據(jù)或理論依據(jù)，必須符合科學(xué)原理和事實發(fā)展的規(guī)律，必須適合年齡特點和活動可提供的條件。教師對學(xué)生選題的監(jiān)控可防止學(xué)生選題出現(xiàn)科學(xué)上的錯誤，督促學(xué)生對選題反復(fù)進行推敲，甚至在活動初期，如果學(xué)生覺得選題有問題還可以進行修改。小組的選題不宜過大、過深，應(yīng)體現(xiàn)興趣性、需要性、科學(xué)性、過程性、實踐性和可行性等。
三、健全方案，引領(lǐng)學(xué)生按計劃完成整個研究學(xué)習(xí)過程
1.及時鼓勵，及時疏導(dǎo)，防止學(xué)生在活動過程中積極性打折扣。
從開題到結(jié)題，這是一個相對較長的過程。初中年級的學(xué)生，從心理學(xué)角度分析還不具備成熟的自控能力，雖然是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選題，也難免會被學(xué)習(xí)過程中始料不及的挫折所困擾，而產(chǎn)生懈怠、推托、逃避、畏縮等低落的情緒，造成積極性的減退。但經(jīng)過與老師交談，聽其它小組同學(xué)的經(jīng)驗介紹，最后他們尋找到解決辦法：理直氣壯、巧用工具、相互幫助的方法，最后順利完成素材的收集工作。
2.計劃周全，監(jiān)控方案的操作性，避免活動走彎路。
對學(xué)生制定的計劃進行監(jiān)控。與學(xué)生一起研討研究計劃的合理性和可行性，盡量少走彎路；合理安排各個時間段，提高工作時效性。教師要掌握各小組研究的計劃，以便把握好各小組的研究進度，強化學(xué)生的時間觀念和紀律觀念，督促其及時完成階段性任務(wù)，并參與不同時期的階段流和答辯。
對學(xué)生活動實施過程進行監(jiān)控。如果是實驗類的課題，要求實驗原理正確，步驟合理，現(xiàn)象明顯，結(jié)論科學(xué)；探索性實驗還要求詳實的數(shù)據(jù)，得出有一定價值的結(jié)論，學(xué)生不能為了得到成功的結(jié)果而篡改或捏造實驗數(shù)據(jù)；如果是調(diào)查訪問類的課題，要求學(xué)生收集采訪過程的第一手資料，以相片、視頻、錄音等方式做好記錄。
方案的實施過程中，要求學(xué)生始終保持從實際出發(fā)、實事求是的科研態(tài)度，著重培養(yǎng)自己的獨立解決問題和處理問題的能力，克服困難，鎖定目標不輕言放棄，踏踏實實地完成課題各個環(huán)節(jié)的研究任務(wù)。
3. 忌教師大包大攬，處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生互助的關(guān)系。
看到學(xué)生遇到困難，有時教師難免著急而插手干預(yù)過多，讓學(xué)生減少或喪失思考和鍛煉的機會?；顒又?，教師的角色更應(yīng)當是一個指導(dǎo)者。我們最終應(yīng)發(fā)揮生物課題小組組內(nèi)和組間的動力，讓學(xué)生參與管理與監(jiān)控，實現(xiàn)教師與學(xué)生及不同學(xué)生間的優(yōu)勢互補。我們在課題小組組建時，就建議各組盡可能做到“人材”均衡。
4.精挑細選，去偽存真，沉淀和積累師生需要的活動素材，監(jiān)控信息材料的獲取和論文、報告的撰寫。
在知識大爆炸、信息獲得途徑多樣化的時代，對監(jiān)控學(xué)生獲取有效、正確的信息是非常重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生的信息來源是多方面的，包括網(wǎng)上查詢、圖書資料、調(diào)查訪談、問卷調(diào)查、實地參觀等等，這些信息是研究性課題實施過程堅實的理論基礎(chǔ)。教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生獲取信息的途徑或有效范圍，從信息中精煉出有用的部分，從信息中得到啟示，從而概括或抽象出屬于自己的觀點。
每次課題結(jié)束，要求各小組學(xué)生要撰寫小課題報告（或論文），并制作出本小組的匯報PPT。由于初中的學(xué)生比較小，不知如何下筆寫課題小論文或報告，對論文或報告的基本格式、書寫要點都不清楚。我在學(xué)生們開始工作前，給他們提供范本學(xué)習(xí)；另一方面，也督促學(xué)生要始終保持實事求是的研究態(tài)度，強調(diào)材料的科學(xué)性、真實性和獨創(chuàng)性，使書寫的材料成為交流、答辯、評價的重要依據(jù)。
四、開展形式多樣的交流會，重過程性評價，讓學(xué)生在快樂的參與中成長
對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程的評價主要體現(xiàn)出重過程、重體驗、重全員參與的要求，體現(xiàn)出形成性評價的特點。評價的原則：以激勵性評價為主；以過程評價為主、結(jié)果評價為輔；自我評價和他人評價相結(jié)合。評價的方式：組內(nèi)自評、組間互評、教師評價。形式可以是交流會，匯報會，模擬答辯會等。
教師的評價監(jiān)控貫穿于研究性學(xué)習(xí)的整個過程之中：在課題開展初期，對各小組的計劃和設(shè)想進行判斷和評價，本著鼓勵性原則，促進同學(xué)們拓展研究的思路，糾正學(xué)生一些錯誤思維方式；到中期，督促各小組組員對研究成果進行自我判斷與自我評價，促進其研究過程的改進。
在我們的評價中更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出問題、分析問題、解決問題的能力和心理體驗。弱化注重研究成果的實際價值，而側(cè)重學(xué)生親身參與的體驗。在構(gòu)思最后的總結(jié)匯報課上，往往采用類似年度頒獎的形式，設(shè)立“最佳論文獎”“最佳創(chuàng)意獎”“最佳標本制作獎”“最佳軟件制作獎”等等，由老師及嘉賓給獲獎的小組頒獎，以發(fā)紀念品、獎狀等方式對學(xué)生進行表揚鼓勵。
對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)工作的經(jīng)歷，讓我深深體會到研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不同于平時所傳授的專業(yè)課，它對教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改變有更大的促進作用。教師不僅是研究性學(xué)習(xí)的組織者，也是研究性學(xué)習(xí)的參與者和協(xié)作者，教師本人還是一名不折不扣的學(xué)習(xí)者。只有繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷完善自己，拓寬知識面，才能提高自身的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)水平，進而在教學(xué)中自覺推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生更加全面發(fā)展。
【參考文獻】
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