發(fā)布時間：2022-12-26 15:27:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的關(guān)于教師節(jié)的詩歌樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、 師德方面
師是人類靈魂的工程師，是傳遞知識和文明的接力手，是點燃光明未來的火炬手。作為一名人民教師，我感到由衷的自豪，也深知肩負(fù)的歷史寄托和責(zé)任。我清楚要成為社會主義精神文明工作者，就要不斷提高自身的精神修養(yǎng)，提高自己的政治素養(yǎng)和專業(yè)文化水平。與時俱進，開拓進取已成為這個時代的主旋律，信息時代的教師一定要勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，踏實肯干，用自己辛勤的努力培養(yǎng)出新世紀(jì)、新時期的新一代勞動者。
本人能積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國家大事，擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護黨的各項方針政策，關(guān)心國內(nèi)外大事,注重政治理論的學(xué)習(xí)，團結(jié)同志，熱心幫助同志，人際關(guān)系融洽，教學(xué)目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦，關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，為人師表，有奉獻(xiàn)精神。平時積極參加全校教職工大會，從不缺勤，按時上班。本學(xué)年度全勤。
二、 教學(xué)情況
在教學(xué)工作中，我注意做到以下幾點：
1、深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。在教學(xué)活動中，積極參加年級組組織的教研活動，進行集體備課，仔細(xì)聽，認(rèn)真記。然后根據(jù)要求，提前兩周備好課，寫好教案。平時做到提前備課，備課時認(rèn)真鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)好大綱，虛心向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、請教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點、難點，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)，提高教學(xué)水平。
2、上課。上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備之仗。上課時認(rèn)真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維。
從教以來，我堅持不懈的進行政治和專業(yè)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的文件，獻(xiàn)身黨的教育事業(yè)是我不懈的追求，在工作中嚴(yán)于律己，踏實肯干，認(rèn)真鉆研教學(xué)，虛心學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新。任現(xiàn)職以來，我嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，落實學(xué)校工作部署，以重實際、抓實事、求實效為教學(xué)工作的基本原則，努力學(xué)習(xí)先進的教育理論，重視教學(xué)基本功的磨礪，學(xué)習(xí)掌握和運用先進的教育技術(shù)，積極投身體育與健康課堂教學(xué)改革，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)實踐，圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)。
我深知教學(xué)工作是檢驗一個教師工作成敗的關(guān)鍵，在抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，加大新型教學(xué)方法使用的力度，取得了明顯效果，所任課班級學(xué)生體育考核全部達(dá)標(biāo)，出色地完成了學(xué)校交給的教學(xué)管理任務(wù)。20xx年，我根據(jù)《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)，突出“健康第一”的指導(dǎo)思想，與“人本主義”教育理念接軌，為使學(xué)生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等各個方面得到全面的鍛煉和發(fā)展，運用了“成功教學(xué)法”，即在各項身體練習(xí)中，每位學(xué)生通過“成功教學(xué)法”練習(xí)，都有成功的機會，來滿足每位學(xué)生對“成功”的渴望，從而向練習(xí)目標(biāo)邁進。
作為班主任，我深深懂得教師的一言一行對學(xué)生言傳身教的作用，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，深化教學(xué)改革，認(rèn)真落實課程計劃，大力推進素質(zhì)教育，使所任班級教學(xué)質(zhì)量有了大面積提高，在班級評比中各項指標(biāo)均名列前茅。并深入反思自身的教育教學(xué)實踐，以建立民主平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，堅持素質(zhì)教育的方向，與同事團結(jié)協(xié)作，師生互動，教學(xué)相長。對于班級管理我有幾點體會：思想工作常抓不懈，充分發(fā)揮“小干部”的大作用，經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系，經(jīng)常與家長聯(lián)系，時刻學(xué)生的身心健康，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。
面對時代賦予的使命，我感到對學(xué)生、對事業(yè)的熱愛，不能僅僅表現(xiàn)為勤勤懇懇、埋頭苦干，而且還應(yīng)該體現(xiàn)在進行創(chuàng)造性的勞動上。他努力使自己的工作富有時代氣息，追求平凡中的卓越。一份汗水一份收獲，在20xx年的高考中，榮獲全市普通高中體育教學(xué)成績評估第一名，20xx年到20xx年連續(xù)兩年被評為教書育人先進個人、優(yōu)秀班主任，撰寫的論文多次獲獎。圓滿完成了教育教學(xué)任務(wù)，自身的教學(xué)藝術(shù)水平也有大幅度的提高。
以后我堅持不懈總結(jié)，揚長補短，為我校做出更大貢獻(xiàn)。
李瑩 何慶歡 孫程宇 沈陽工學(xué)院信息與控制學(xué)院 遼寧撫順 113122
【文章摘要】
本文從 5 個方面，闡述對數(shù)據(jù)結(jié)
構(gòu)課程教學(xué)改革的建設(shè)，包括教材選
用、趣味導(dǎo)入案例、解析經(jīng)典案例、小
組學(xué)習(xí)、建設(shè)課程網(wǎng)站等。
【關(guān)鍵詞】
課程教改 ；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)改革 ；課程
網(wǎng)站
0 引言
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是軟件工程專業(yè)的一門主干課，重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門
理論性很強的課程，是軟件工程相關(guān)專業(yè)
中軟件開發(fā)課程的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的邏
輯思維能力和編程思想有很大的幫助作
用。因此，提高數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在課上理解、課下復(fù)習(xí)和理論聯(lián)系實際方面的問題非
常嚴(yán)峻。
1 合理選用教材
我國《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的開設(shè)始于 20
世紀(jì) 80 年代初期，第一本廣泛使用的教
材是 1981 年，清華大學(xué)出版社出版的，由嚴(yán)蔚敏教授組織編寫的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》。我院
從開設(shè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程以來，對于軟件工程相關(guān)專業(yè)的本科學(xué)生一直采用的是此
教材。我國的高等教育已經(jīng)從精英型教育
順利轉(zhuǎn)化為大眾型教育，所以對教材選用的改革和相關(guān)課程的改革勢在必行。近年
來，我信息學(xué)院對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程采用了
分級教學(xué)的教學(xué)模式，但是 A 班和 B 班
采用的教材還是一樣的，只是有些知識點講解的深度有區(qū)別。經(jīng)過研究，從今年開
始，對于分級教學(xué)的 A 班繼續(xù)使用嚴(yán)蔚敏
主編的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教材，主要針對考研同
學(xué) ；而對于 B 班的教材選用體現(xiàn)了幾個原
則 ：
1）適用原則。選用的教材應(yīng)符合我院
應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，符合課程教
學(xué)大綱的基本要求。2）更新原則。要結(jié)合專業(yè)調(diào)整，加強
教材的更新?lián)Q代。所選教材應(yīng)該是近三年
出版的新版教材。3）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)原則。堅持一門課程
選用一種教材，如確因教學(xué)改革需要而增
發(fā)輔助教材的，須經(jīng)研究批準(zhǔn)后實施。采用我院自編的教材《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》，從
各章節(jié)導(dǎo)入案例、經(jīng)典案例等方面加強同
學(xué)對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在實際應(yīng)用上的認(rèn)識。2 導(dǎo)入課程案例
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，目前很多課程都采用了多媒體輔助教學(xué)，但是大多數(shù)
的 PPT 上基本都是原來教學(xué)的板書縮影，
這樣就失去了多媒體輔助教學(xué)體現(xiàn)動畫、
聲音等方面的優(yōu)勢。教師在課前可以準(zhǔn)備一些有趣的，難
度適中的，最好是貼近實際應(yīng)用的一些例
子，然后在講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)相關(guān)定義、術(shù)語、
算法之前，先把這些例子講給學(xué)生，讓學(xué)
生在感性方面有一些主觀認(rèn)識，產(chǎn)生一些
學(xué)習(xí)興趣，帶著興趣去學(xué)習(xí)，一定會事半
功倍。
關(guān)于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)
改革的研究與實踐
李 瑩 何慶歡 孫程宇 沈陽工學(xué)院信息與控制學(xué)院 遼寧撫順 113122
課程講解中各章準(zhǔn)備使用的例子如
下 ：
1）線性表一章，擬用學(xué)生信息表、學(xué)
生期末成績表、運動員信息表 ；
2）棧和隊列一章，擬用樹枝轉(zhuǎn)換、電
話交費排隊、圖書館借書排隊 ；
3）樹和二叉樹一章，擬用動物類別、
汽車分類、家族譜 ；
4）圖一章，專業(yè)課程教學(xué)計劃編排導(dǎo)
入、裝修房子流程 ；
5）查找一章，擬用英語四六級查詢 ；
6）排序一章，期末考試成績排序。
這些案例都是學(xué)生在實際生活中，平
時就能接觸到的。
3 建立系統(tǒng)概念，經(jīng)典案例重點解析
上課前導(dǎo)入課程實例是為了激發(fā)起
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對要講解的內(nèi)
容產(chǎn)生主觀意愿，讓他們自己發(fā)自內(nèi)心學(xué)
習(xí)。但對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容必須通過老
師的講解才可以。每節(jié)課講完數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的
相關(guān)定義、基本術(shù)語、邏輯結(jié)構(gòu)和存儲結(jié)
構(gòu)、相應(yīng)的運算算法后，必須結(jié)合具體實
際的例子，讓學(xué)生親自動手編程，對講解
的理論問題更好的理解。對于要重點講解
的內(nèi)容，需要結(jié)合一些經(jīng)典案例來讓學(xué)生
理解，而且難度最好適中。太復(fù)雜的實例，
學(xué)生經(jīng)過編程后，得不到預(yù)期結(jié)果，會挫
敗學(xué)生的自信心。通過實例的具體編程，
可以加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生對這一部分
知識點有更深的理解，而且對這整門課的
學(xué)習(xí)有一個整體上的把握。
學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)
生的邏輯思維能力，讓所學(xué)的計算機知識
應(yīng)用到實際中。在教學(xué)過程中，大部分學(xué)
生普遍反映的一個問題，就是在課堂上能
夠理解教師所講授的大部分知識點，但是
只要一提到編程實現(xiàn)，就沒有了頭緒。學(xué)
生在實驗課上的失敗，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)
興趣。在這種情況下，應(yīng)該重視學(xué)生在教
學(xué)后的實踐能力，讓學(xué)生能夠把課堂上學(xué)
到的理論知識靈活應(yīng)用到實際問題中。目
前的大多數(shù)教學(xué)中，使用的習(xí)題不管是課
上練習(xí)還是課后作業(yè)，基本都是和書上的
例題類似，很抽象，只知道這么做，一旦結(jié)
合到具體實際問題，就摸不著頭腦。學(xué)生
在遇到實際問題時，會有一種似曾相識但
無從下手的感覺，所以必須要重視理論聯(lián)
系實際的問題。因此，最后考核中成績比
例，應(yīng)該加大實際動手能力的分值?？碱}
只規(guī)定能得到結(jié)果即可，對于解題過程中
使用的哪些算法，哪些存儲結(jié)構(gòu)，則不再
具體規(guī)定。
通過上面介紹的這種方式，可以讓
學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，擺脫書本和教
學(xué)中的條條框框，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致
用。
4 小組合作學(xué)習(xí)模式
開始上課前，先進行分組，每組選出
一名組長。教師講完各章的經(jīng)典案例后，
以小組為單位進行本章應(yīng)用擴展演講，每
組每章至少出兩名同學(xué)進行演講，每次演
講完畢后，要上交以小組為單位的演講報
告。結(jié)課前，每一位組員至少演講一次。
5 建設(shè)課程輔助教學(xué)網(wǎng)站
根據(jù)專門創(chuàng)建的輔助教學(xué)網(wǎng)站，來補
充課上教學(xué)中不足。本網(wǎng)站的用戶分為三
類 ：管理員、教師和學(xué)生。管理員負(fù)責(zé)管理
整個網(wǎng)站的用戶使用信息，文檔信息等。
教師可以發(fā)表公告，檢查電子作業(yè)，回答
學(xué)生在網(wǎng)站中提出的留言問題等。這種在
課堂上、在實驗室以外的學(xué)習(xí)可以有效解
決學(xué)生課外學(xué)習(xí)所遇到的問題。學(xué)生則可
以向網(wǎng)站上傳電子作業(yè)，上傳自己找到的
一些課外輔導(dǎo)材料方便共享給教師和其
他同學(xué)，還可以給老師留言提問。
網(wǎng)站主要功
能如圖 1 所示。
圖 1 數(shù)據(jù)結(jié)
構(gòu)教學(xué)輔助網(wǎng)站
功能截圖
本網(wǎng)站可以
讓教師根據(jù)上課
班級的具體情況，
根據(jù)教學(xué)進度，上
傳適應(yīng)本班級的
實 例，習(xí) 題 和 作
業(yè)，并 對 學(xué) 生 上
傳的作業(yè)進行及
時批改，可以避免批改傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)帶
來的時間和空間的弊端，也可以對學(xué)生的
留言進行回復(fù)，以便更好地解決學(xué)生的問
題。具體功能如下 ：
1）管理員可以管理教師的信息，以班
為單位添加學(xué)生信息 ；
2）教師登錄后，可以發(fā)表公告，選擇
班級，上傳視頻，教學(xué)大綱（可以是 word 也
可以文字添加），課件等學(xué)習(xí)材料。編輯各
個知識點，增加實例、習(xí)題、討論題目和作
業(yè)，根據(jù)教學(xué)進度上傳課上實例，可以發(fā)
布公告，檢查學(xué)生作業(yè)，也可以對學(xué)生的
留言給予回復(fù)，以便及時地對學(xué)生進行輔
導(dǎo)答疑 ；還可以每周固定時間進行在線答
疑等 ；
3）學(xué)生登錄后，可以查看并下載教學(xué)
大綱、知識點，上傳作業(yè)，并給相應(yīng)的教師
留言。
6 結(jié)論
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課程是軟件工程專業(yè)
的一門非常重要的核心主干課程，無論在
計算機相關(guān)專業(yè)考研的專業(yè)課中，還是在
后續(xù)計算機相關(guān)學(xué)科科目中，都起著舉足
輕重的作用。本文是對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程改革
的一次探索，在設(shè)計和實施中還有許多不
足之處，有待于進一步的完善和改進。
【參考文獻(xiàn)】
[2] 陳雪剛數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革與
實踐計算機教育 2011 年 2 月 25
日第 4 期
[3] 關(guān)于應(yīng)用型本科“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程
教學(xué)改革的研究與實踐趨勢探究大
學(xué)生教育資源
【作者簡介】
李瑩（1982—），女，遼寧沈陽人，沈陽
工學(xué)院信息與控制學(xué)院，講師。
何慶歡（1990--），男，遼寧錦州人，沈
陽工學(xué)院信息與控制學(xué)院，2011
級軟件工程專業(yè)，學(xué)生。
孫程宇（1992--），男，遼寧大連人，沈
一、打罵體罰應(yīng)是教師的高壓線
教育法規(guī)中所指的，打罵體罰是指處于教師崗位的人員，包括班主任以及任課教師，故意不公正地使用手中的權(quán)力對學(xué)生恣意妄為。這些行為侵犯了學(xué)生的人身權(quán)利，如身體健康、生命、人格榮譽等方面的權(quán)利。
因此，作為一名人民教師，特別是青年教師，要明確認(rèn)識到，打罵體罰是教育過程中一根堅決不能碰的“高壓線”，千萬碰不得，一碰就會出問題。那么教師應(yīng)怎樣來處理這個問題呢?教師如何才能做到：既要嚴(yán)格管理，又要防止打罵體罰現(xiàn)象的發(fā)生呢?這就給教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)――科學(xué)教育學(xué)生。
二，科學(xué)教育是教師教育學(xué)生和學(xué)校管理的必然選擇
首先，應(yīng)強調(diào)依法管理學(xué)生。教師應(yīng)帶頭學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)法律知識，重點學(xué)好以下三方面的內(nèi)容。一是國家法律法規(guī)：二是教育部門的各項規(guī)章制度；三是學(xué)校的紀(jì)律。在管理上任何時候都不能打折扣和講價錢，更不能隨心所欲，別出心裁，對學(xué)生采取打罵和變相體罰等手段。教師要學(xué)法懂法，嚴(yán)格按照國家法規(guī)和各項規(guī)章制度來管理教育學(xué)生。
其次，要以情教育學(xué)生。我們的學(xué)生來自不同地區(qū)，有著不同的生活和風(fēng)俗習(xí)慣。為此，要針對獨生子女多、吃苦精神差、情緒波動大等特點，以“兄長情、師生愛”來關(guān)心他們，讓他們充分感受到學(xué)校大家庭的溫暖。在新生入學(xué)教育期間，采取了三項措施和開展了“二十三個一”活動，來教育和感化學(xué)生，效果不錯。三項措施：一是成立由生活委員、班長等參加的經(jīng)常性思想工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開班會，及時了解掌握學(xué)生的思想變化，有針對性地做好新生的思想工作。做到“四早”，即：工作早預(yù)防、苗頭早發(fā)現(xiàn)、思想早分析、問題早解決，確保每一名新學(xué)生不帶著情緒和思想包袱進行日常學(xué)習(xí)活動。二是建立學(xué)校、個人和家庭三位一體的思想工作體系，廣泛開展談心交心活動，從家庭到學(xué)校共同做好思想工作。三是以問卷調(diào)查的方式，及時掌握新生思想狀態(tài)，有的放矢地開展經(jīng)常性思想政治工作。“二十三個一”活動是指：一是組織一場熱烈而隆重的歡迎會；二是編班時，班主任幫新生提一次行李：三是道一聲問候：“同學(xué)，一路辛苦了!”；四是端上一杯開水；五是打一盆洗臉熱水：六是吃好學(xué)校的第一頓飯；七是打一個電話向家里報平安；八是洗一個熱水澡；九是開好第一次班會；十是班主任要給班上的每名同學(xué)家長寫一封信，并保持聯(lián)系；十一是班主任要陪新生上好第一天課；十二是班主任或宿舍管理教師幫新生疊第一次被子：十三是班主任教不會洗衣服的新生洗一次衣服：十四是唱好第一首歌：十五是為新生過一次生日；十六是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本校新生入學(xué)期間對每班至少要談一次心：十七是班主任對本班新同學(xué)每人每學(xué)期至少要談一次心；十八是每周放一場電影：十九是上好以介紹學(xué)校的歷史、特色等主要情況的第一堂課：二十是設(shè)一個新同學(xué)意見箱：二十一是每學(xué)期安排一次公益活動；二十二是對于生病的新生要看望一次二十三是舉辦一場聯(lián)歡會。
【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) 朗誦教學(xué) 農(nóng)村學(xué)生 城市學(xué)生 教學(xué)方式
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）05B-0079-02
新課改實施以來，語文教學(xué)形成了百花齊放、爭奇斗艷的蓬勃發(fā)展之勢，從“三分之二”課堂、EEPO教學(xué)模式到如今的“慕課”、平板電腦輔助教學(xué)等，目的只有一個――把學(xué)生引入瑰麗的語文世界，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)到智慧。但在日新月異的教學(xué)改革浪潮中，是緊跟當(dāng)?shù)孛麕熜?yīng)，還是應(yīng)“到什么山頭唱什么歌”呢？
農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在地方文化養(yǎng)成、民族風(fēng)俗、知識浸潤、思維方式和能力遷移等方面都有著較大的差異。發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)理念豐富成熟，很大程度上影響著欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)理念和模式，但兩者卻是能相互滲透和共有的。這從同一課程里實施針對不同的學(xué)情進行不同的教學(xué)可以得到了很好的呈現(xiàn)。陳怡在《讓學(xué)生成為受益者》一文中提出：“‘異構(gòu)’并非是教師一味在教材開發(fā)上‘求異’，而是要更多地關(guān)注‘學(xué)情’，根據(jù)學(xué)生‘學(xué)情’的不同，運用不同的理念、不同的教學(xué)方法進行教學(xué)。這才是‘同課異構(gòu)’的更重要的意義、價值所在?！?/p>
筆者在一次課題《我以我口誦我心――詩歌朗誦指導(dǎo)》中進行了初步探討和研究。
一、對農(nóng)村學(xué)生詩歌朗誦教學(xué)的構(gòu)設(shè)
一般來說，除了完成普遍意義上的教學(xué)任務(wù)，教師不會用大課時來對詩歌朗誦作專題性的指導(dǎo)。本課題內(nèi)容源自人教版高一年級第一冊綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容：《擁抱文學(xué)的驕子――詩歌》。如何從《課標(biāo)》意義上落實教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生理解詩歌、朗誦詩歌、鑒賞詩歌的能力，并通過這一單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熱愛語文，進而對其高中三年乃至一生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生長遠(yuǎn)而深刻的影響？這是一個極富挑戰(zhàn)性的課題。它要求教師能夠通過各種教學(xué)手段，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣與情緒，能將自己已有的感悟和情感體驗與別人共享，并形成自己獨特的情感體驗。
筆者把這堂課的立足點設(shè)置為：
（一）用能充分調(diào)動學(xué)生情感的材料激活學(xué)生內(nèi)心的情感，能感詩人之所感。
（二）讓學(xué)生學(xué)會運用朗誦的基本技巧來表達(dá)詩歌的情感，能有效地運用誦讀表達(dá)內(nèi)心的情感。
農(nóng)村學(xué)生有一特點是，大部分學(xué)生都離家寄宿學(xué)校，很少能和家人團聚。就這一情況，可把教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計為：
“詩歌起源于民歌，是由歌唱出來的，是感情最豐富的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式”。那么我們先來欣賞歌曲《白發(fā)親娘》（）：
你可是又在村口把我張望，
你可是又在窗前把我默想，
你的那一根啊老拐杖，
是否又把你帶到我離去的地方。
……
你可是又在夢中把我掛念，
你可是又在燈下為我牽腸，
你的那一雙老花眼，
是否又把別人錯看成我的模樣。
教師適時引導(dǎo)學(xué)生體會這首曲子里的情感，強調(diào)藝術(shù)是相通的，唱能唱出深情，讀也能讀出深情來。緊接教師配樂示范朗誦，讓學(xué)生置身歌詞情境中。朗誦過程有不少學(xué)生沉浸其中，甚至啜泣想念家人。
教師趁熱打鐵引出問題：誦讀為何也能感動彼此？讓學(xué)生小組討論誦讀好一首詩的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
教師根據(jù)學(xué)生討論情況進行點撥和小結(jié)，總結(jié)出要做到有感情朗誦的幾個要點：
（一）注重朗誦停頓、重音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、感情，甚至還有朗誦者的動作和表情。
（二）走進文本，走近作者，與詩人一起歡笑一起悲傷――了解詩歌的內(nèi)容，寫作背景，作者感情基調(diào)。
（三）有所感悟，以我口誦我心，由情悟到口誦――通過想象和聯(lián)想，調(diào)動情感，身心投入，最終達(dá)到有感情地朗誦詩歌，理解詩人的情感。
在課堂最后，讓學(xué)生選取自己最喜歡的詩歌進行配樂朗誦，擇期在班里進行了一次朗誦比賽。課后，學(xué)生紛紛表示原來學(xué)詩可以那么多情那么美妙，對詩歌的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。
筆者在這堂詩歌朗誦指導(dǎo)課中的切入點是成功的，因為它觸動了學(xué)生內(nèi)心的柔軟處，離家求學(xué)的艱苦和自立，讓學(xué)生很容易就進入到角色當(dāng)中。
二、對城市學(xué)生實施同一教學(xué)構(gòu)設(shè)后的反思
朱光潛先生認(rèn)為：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩入手?！卑呀虒W(xué)設(shè)計建立在最容易體會的感情――母愛上，使學(xué)生懂得感恩懂得母愛的深沉，使學(xué)生身臨其境地接受了一次感情的沐浴，使學(xué)生的品味在朗讀中得到潛移默化和提升，這是筆者的教學(xué)目的。
然而，當(dāng)筆者把這一教學(xué)設(shè)計在城市的孩子們面前嘗試教授過后，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)不夠強烈，沒有預(yù)設(shè)激發(fā)的那么熱血沸騰，甚至有個別調(diào)皮的學(xué)生竟在老師深情示范朗誦時偷偷地嘻笑。沒有了感情的共生，這樣的課是失敗的。課后，筆者對部分學(xué)生進行了隨機提問調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的問題指向幾乎一致，學(xué)生受眾里不少是走讀生，不少孩子從小到大一天也沒離開過父母，體會不到與家人離別的愁苦，無法切身理解詞中老母親把別人錯認(rèn)成自己孩子后的落寞和孤單。讓他們讀懂詞中老母親思念孩子的無助與期待似乎有些架空，讓他們想象出“你的那一根老拐杖，是否又把你帶到我離去的地方”那樣一幅畫面確實有點為難。
同樣一堂課，在一個地方取得了良好的效果，讓學(xué)生愛上詩，喜愛上了語文；到了另一個地方卻反應(yīng)平平，甚至以失敗告終。這僅僅是忽略了學(xué)生的人生閱歷嗎？問題也許要比想象的復(fù)雜得多，但最基本的一個，是筆者沒能激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心最真實的東西。城市里的孩子生活環(huán)境相對優(yōu)越，自小挫敗感和獨立性不強，懂得感恩的孩子相對不多，甚至覺得父母及旁人給予自己的是理所當(dāng)然的事情。
三、改變教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)構(gòu)想
首先，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在語文學(xué)習(xí)能力上的差異提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但目的異中有同――讓學(xué)生喜歡詩歌，喜歡朗誦。農(nóng)村學(xué)生口語能力較差，且普通話不太標(biāo)準(zhǔn)，接觸新鮮事物較少，情感迸發(fā)力不夠，因此在朗誦專業(yè)練習(xí)設(shè)置上，讀準(zhǔn)字音、學(xué)會停頓等方面安排時間較多。在課堂練習(xí)上筆者針對性地選取了《我的自白書》《致橡樹》這兩篇能調(diào)動激感且易讀上口的經(jīng)典名篇。而城市的學(xué)生普通話大多標(biāo)準(zhǔn)，可在朗誦的重音、語調(diào)、語速等方面多下功夫，但兩者同樣的教學(xué)重點不能改變，就是感情的激發(fā)須是一致的。在文本的選擇上，對城市的學(xué)生改用泰戈爾的《世界上最遠(yuǎn)的距離》切入，使其更容易接受甚至喜歡這樣的詩歌。
其次，課后學(xué)生是否能自主學(xué)習(xí)是最為重要的一點。朗誦課即便在課堂上很成功很精彩，如果學(xué)生課后不去練習(xí)不去有意識地朗誦，那也只是水過鴨背而已。農(nóng)村的孩子雖然寄宿生占大多數(shù)，平時除了在學(xué)校還是在學(xué)校，接觸面較窄，但不少孩子還是很喜歡創(chuàng)作的，因此建議讓學(xué)生在準(zhǔn)備朗誦比賽中最好能用自己的原創(chuàng)作品?？上劝炎约旱淖髌反舐暲收b給身邊的同學(xué)欣賞，為下次課的課前三分鐘詩歌創(chuàng)作展示作準(zhǔn)備。學(xué)生的熱情相當(dāng)高漲?；顒舆^后個別學(xué)生還在報刊上發(fā)表了自己的作品。對于大城市的學(xué)生而言，他們更喜歡的是沉浸在電子產(chǎn)品的把玩當(dāng)中，科技信息新技術(shù)的泛濫剝蝕了他們讀書寫字的耐心。因此筆者布置這些學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)制作自己的詩歌朗誦視頻，然后拿到學(xué)校進行評比。學(xué)生熱情不錯，都希望自己的MV是最棒的。他們在MV創(chuàng)作中，幾乎都有意識地運用課堂所學(xué)知識去糾正修飾自己的朗誦作品，拿不準(zhǔn)的地方則積極通過各種媒體手段進行搜索訂正。
再者，在教學(xué)過程當(dāng)中，筆者對不同學(xué)生群體運用不一樣的教學(xué)方式。農(nóng)村的學(xué)生較有羞澀感，特別是上這樣一堂需要讀說參與才能進行下去的朗誦教學(xué)。如何激發(fā)他們的積極性與參與性是重點，他們習(xí)慣于老師的三申五令，習(xí)慣于動筆而不是動口。所以主要運用啟發(fā)式教學(xué)和小組合作式教學(xué)結(jié)合，耐心引導(dǎo)，不斷提高他們的朗讀信心。設(shè)置的課堂問題和設(shè)置的朗誦練習(xí)難度不能太大，要適合即可，要讓學(xué)生嘗到縱身一躍就能摘一手蘋果的喜悅。而城市的學(xué)生喜歡新鮮喜歡活動，對常規(guī)課激情不夠。對此，設(shè)置一個課后作業(yè)：讓學(xué)生回家在父母面前朗誦一首詩，要求能感動母親，并把現(xiàn)場錄制下來。這對學(xué)生來說無疑是具有挑戰(zhàn)性的，從他們制作出來的MV，還有父母真情的反饋證明了這個課題的預(yù)設(shè)和生成是成功的。
同一課題，不同的學(xué)生群體，構(gòu)建是不能完全一樣的。國學(xué)大師、文史泰斗陳寅恪先生教課有四個“我不講”：“前人講過的我不講，今人講過的我不講，外國人講過的我不講，自己過去講過的我不講。”這種每堂課都應(yīng)該有新的見解不正應(yīng)該是當(dāng)前語文教師在教學(xué)當(dāng)中最需要體現(xiàn)的嗎？于漪女士在《語文教師必須有教學(xué)自信力》一文中說：“相當(dāng)數(shù)量的教師信教參。實際上編教學(xué)參考資料是不得已而為之，因為我們要保證教學(xué)質(zhì)量的底線?？蓪τ兴枷氲慕處焷碇v，對有抱負(fù)的教師來講，這往往是一種束縛。我審過教材也審過教參，每次審的時候，心里真的是有一種說不出的滋味。什么時候我們的教學(xué)能不要教參呢？”是的，在當(dāng)今層層出新的課改環(huán)境下，語文教師如果能保持語文教學(xué)的本真，保持有自己的洞察力和見解，不是人云亦云，照搬照抄。能以生為本，以人為本，探究學(xué)生個體、群體的差異性，這才是一名語文教師最基本的功力。就如發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)理念和教學(xué)方式不一定都是最好的最適用的，也不是全國所有的地區(qū)都能實施和推廣的，而其他地區(qū)實踐出來的教學(xué)理念和方式當(dāng)然也有真知灼見之處。一名語文教師如果真能做到想學(xué)生之所想，從學(xué)生的根本出發(fā)，依不同的學(xué)生群體改變不同的教學(xué)方式，不斷提升自身的教學(xué)理念，為學(xué)生把好脈，對準(zhǔn)癥，下好藥，用文學(xué)教會人生，懂得人生的智慧，使自己的教學(xué)生涯豐富多彩，津津有味，何樂而不為呢？
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳怡.讓學(xué)生成為受益者[J].語文教學(xué)通訊，2014（6）
[2]于漪.語文教師必須有教學(xué)自信力[J].語文學(xué)習(xí)，2010（1）
關(guān)鍵詞： 開放教育行政管理?？?綜合實踐環(huán)節(jié) 教學(xué)改革
開放教育行政管理專科培養(yǎng)適應(yīng)社會主義建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握必需的行政管理知識，熟悉行政管理規(guī)范的應(yīng)用型行政管理人才。行政管理專業(yè)（?？疲┚C合實踐環(huán)節(jié)是中央廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”公共管理類（行政管理）專業(yè)（?？疲┙虒W(xué)計劃所規(guī)定的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，為統(tǒng)設(shè)必修課，共計8學(xué)分，在行政管理專業(yè)（專科）中是學(xué)分最高的一門課。
行政管理專業(yè)（?？疲┚C合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括社會調(diào)查和畢業(yè)作業(yè)兩項主要內(nèi)容，均不得免修。它是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的理論知識研究、探討實際問題的實踐鍛煉，是綜合考查學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。為更好地開展行政管理專業(yè)（?？疲┚C合實踐環(huán)節(jié)的工作，2009年4月寧波廣播電視大學(xué)根據(jù)中央廣播電視大學(xué)電視會議的精神，于2009年春季率先在寧波廣播電視大學(xué)（市校直屬教學(xué)點）、奉化廣播電視大學(xué)進行行政管理專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革試點，在此基礎(chǔ)上，于2009年秋季起寧波廣播電視大學(xué)各分校、教學(xué)點行政管理專業(yè)（?？疲┤驿侀_實施集中實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革。
一、開放教育行政管理專業(yè)（?？疲┚C合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革
1.綜合實踐環(huán)節(jié)要求。
根據(jù)2009年9月制定的《寧波廣播電視大學(xué)開放教育行政管理專業(yè)（?？疲┚C合環(huán)節(jié)教學(xué)實施細(xì)則》（以下簡稱2009年《實施細(xì)則》）的要求，行政管理專業(yè)綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生不僅能對所學(xué)知識和技能進行綜合運用，而且能通過對熱點或焦點問題的社會調(diào)查，培養(yǎng)、訓(xùn)練觀察社會、認(rèn)識社會及提高分析和解決問題的能力。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，寧波廣播電視大學(xué)開放教育行政管理專業(yè)（專科）的學(xué)員都必須參加社會調(diào)查，完成畢業(yè)作業(yè)，畢業(yè)作業(yè)形式改為調(diào)查報告。
2009年《實施細(xì)則》還制定了詳細(xì)的實施方案，明確了調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方式和方法，對社會調(diào)查的過程作了統(tǒng)一安排，對社會調(diào)查報告的形式、內(nèi)容、格式作了具體的規(guī)定，要求學(xué)員在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，制定調(diào)查計劃，有計劃按步驟開展社會調(diào)查，搜集相關(guān)資料，并對資料進行整理、分析，在此基礎(chǔ)上完成調(diào)查報告，從而圓滿完成教學(xué)計劃，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.教學(xué)改革后綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的特點。
開放教育行政管理專科綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革在基層電大實施已近兩年。2009年《實施細(xì)則》，明確社會調(diào)查選題，對調(diào)查過程要求詳細(xì)，便于學(xué)生具體操作，便于教師在指導(dǎo)中監(jiān)控，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（1）明確選題，確定調(diào)查方向，使學(xué)員克服了選題的盲目性。2009年《實施細(xì)則》規(guī)定，社會調(diào)查對象由過去的自定命題調(diào)整為定向命題，提出以下三項專題內(nèi)容供學(xué)生選擇：“農(nóng)村青年學(xué)習(xí)需求調(diào)查”、“農(nóng)民工學(xué)習(xí)需求調(diào)查”、“普通高校本科畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查”，學(xué)生可根據(jù)自身實際選擇其中之一。
選準(zhǔn)、選好題目，在社會調(diào)查過程中可以起到事半功倍的作用，反之則會給社會調(diào)查的開展、調(diào)查報告的撰寫等帶來很多麻煩。社會調(diào)查題目首先要“新”，調(diào)查內(nèi)容應(yīng)關(guān)注當(dāng)下的社會熱點、焦點，關(guān)注前沿性問題。其次，必須具體，題目過大過空，學(xué)員不易進行實際的調(diào)查。最后，選題應(yīng)切合實際，應(yīng)與學(xué)員的工作、生活實際聯(lián)系緊密，調(diào)查自己熟悉的內(nèi)容，這樣調(diào)查才能順利有效。
在以往對學(xué)員綜合實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)員選題簡單化、形式化，有的題目陳舊，缺乏前沿性、現(xiàn)實意義；有的題目大而空，沒有考慮主客觀條件，最后難以完成。也有少數(shù)學(xué)員選題不認(rèn)真，到撰寫調(diào)查報告或論文時，無資料可用，沒有實際內(nèi)容可寫，無奈臨時更換題目。還有的學(xué)員所選題目根本不屬于自己所學(xué)專業(yè)的范疇，不符合要求。盲目選題結(jié)果只能半途而廢，浪費了時間和精力，影響了實踐環(huán)節(jié)整體質(zhì)量。
綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革，調(diào)查題目與學(xué)員工作生活密切相關(guān)。明確選題，確定社會調(diào)查方向，保證學(xué)員的在本專業(yè)范圍中進行有效調(diào)查，有助于學(xué)員順利開展社會調(diào)查。調(diào)查對象的定向使學(xué)員減少了選題的盲目性，幫助學(xué)員走好了社會調(diào)查第一步。
（2）重視調(diào)查過程，強調(diào)過程監(jiān)控。綜合實踐環(huán)節(jié)的重要性和必要性并沒有得到學(xué)員的充分理解和重視。少數(shù)學(xué)員態(tài)度不端正，只求通過這個環(huán)節(jié)教學(xué)的思想比較嚴(yán)重，無論對調(diào)查報告還是畢業(yè)論文，他們都敷衍了事，存在僥幸心理。東拼西湊，沒有實際參與過程，文章沒有自己的觀點和想法，更有甚者在網(wǎng)上或雜志上抄襲以前畢業(yè)學(xué)員的文章，直接竊取別人的勞動成果，企圖蒙混過關(guān)，這樣的做法達(dá)不到綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的要求，勢必影響到教學(xué)質(zhì)量。
一直以來開放教育行政管理專科綜合實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生成績考核的依據(jù)主要是學(xué)生撰寫的調(diào)查報告、畢業(yè)論文、評審表等書面材料，以結(jié)果考核為主，對學(xué)生的調(diào)查過程雖也有要求，但在具體操作過程中卻沒有有效的監(jiān)控，使部分學(xué)員鉆了空子。
2009年《實施細(xì)則》對綜合實踐的教學(xué)過程作了詳細(xì)的安排，具體主要有：學(xué)期第四周前完成大課輔導(dǎo)；第六周前，師生共同研究確定調(diào)查對象；第9―12周前完成調(diào)查問卷的發(fā)放和回收工作；第14―15周，將審核后的調(diào)查問卷輸入計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；第16―18周，完成社會調(diào)查報告。教學(xué)改革后的綜合實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)強調(diào)了教學(xué)過程，并對整個教學(xué)過程都有一個有效的監(jiān)控。學(xué)員每完成一個環(huán)節(jié)操作，都必須經(jīng)過指導(dǎo)老師甚至是上級電大的審核，只有審核合格后學(xué)員才能進入下一個環(huán)節(jié)，這樣既保證了過程的完整性，又保證了整個環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。
綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革后，社會調(diào)查的成績考核以學(xué)生提供的社會調(diào)查基本信息表、社會調(diào)查設(shè)計、訪談記錄、問卷的填寫、回收、輸入驗收和回訪結(jié)果等為依據(jù)，最后才根據(jù)這些調(diào)查過程中獲得的第一手資料撰寫調(diào)查報告。教學(xué)改革細(xì)化了學(xué)生綜合實踐環(huán)節(jié)社會調(diào)查的過程，并且要求具體、明確，強調(diào)學(xué)生的實際參與，方便學(xué)生實際操作，便于基層輔導(dǎo)教師在具體工作過程中的監(jiān)控，克服了以往抄襲等頑疾。
（3）注重一手資料的積累，為學(xué)員撰寫調(diào)查報告奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)員良好的科研習(xí)慣。2009年《實施細(xì)則》要求每位學(xué)員在認(rèn)真做好調(diào)查的同時，必須保管好相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，并做好保密工作。具體表現(xiàn)在上交材料中，除了原有的調(diào)查報告、社會調(diào)查報告評定表外，還要有在調(diào)查過程中獲得的第一手資料的原始材料：調(diào)查對象信息表提供了調(diào)查對象真實可靠的信息，調(diào)查問卷根據(jù)調(diào)查類型設(shè)置了個人基本情況、學(xué)習(xí)需求、您目前最關(guān)心的問題、希望和要求等四方面的調(diào)查內(nèi)容，而且這些第一手調(diào)查數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺匯總到上級電大甚至中央電大，可供需要時查閱。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)員在輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，對相關(guān)的調(diào)查資料進行認(rèn)真整理，結(jié)合自身的感悟能力對資料進行定性、定量分析，從而得出符合客觀實際的調(diào)查結(jié)論，撰寫調(diào)查報告。調(diào)查報告是社會調(diào)查活動的最終成果，是感性認(rèn)識到理性認(rèn)識飛躍的反映。
二、積極推進開放教育行政管理專業(yè)（專科）綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革
1.加強宣傳教育，提高學(xué)員對綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)重要性的認(rèn)識。
學(xué)校、教師、學(xué)員都要在思想上充分認(rèn)識到綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)不僅是開放教育實踐教育的重要環(huán)節(jié)，而且是檢驗學(xué)員知識水平和實踐能力的主要手段，是運用所學(xué)專業(yè)知識分析問題、解決問題，使理論與實踐相結(jié)合的重要訓(xùn)練。因此從校領(lǐng)導(dǎo)到指導(dǎo)教師、從班主任到學(xué)員都要提高認(rèn)識，學(xué)校對學(xué)員開展多種形式的教育宣傳工作，使學(xué)員從思想上、行動上端正態(tài)度，對綜合實踐環(huán)節(jié)教育工作予以充分的重視。
2.舉辦專題輔導(dǎo)講座，做好學(xué)員社會調(diào)查前的各項準(zhǔn)備工作。
按2009年《實施細(xì)則》要求，開放教育行政管理?？频木C合實踐環(huán)節(jié)一般安排在第五學(xué)期，第4周前各教學(xué)點必須做好社會調(diào)查組織工作，完成行政管理專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)社會調(diào)查大課輔導(dǎo)，舉辦專題輔導(dǎo)講座。
舉辦專題輔導(dǎo)講座，一是指導(dǎo)學(xué)生制定社會調(diào)查計劃。按上級電大規(guī)定的綜合實踐環(huán)節(jié)操作流程要求，輔導(dǎo)教師必須根據(jù)每一學(xué)期實際情況提前制定一份操作流程表，指導(dǎo)學(xué)員按此制定一份社會調(diào)查計劃，保證每一學(xué)員的社會調(diào)查順利進行，及時完成。二是落實輔導(dǎo)小組。行政?？茖W(xué)員人數(shù)比較多，責(zé)任教師負(fù)責(zé)把學(xué)員劃分若干小組，每一小組都配備相應(yīng)輔導(dǎo)教師，制定師生聯(lián)系卡，明確師生聯(lián)系方法（電話、郵箱等），方便調(diào)查過程中的師生聯(lián)系，方便輔導(dǎo)教師對學(xué)員調(diào)查過程的指導(dǎo)與管理。三是強調(diào)社會調(diào)查過程中應(yīng)注意的問題，如調(diào)查對象的條件、調(diào)查對象信息表的填寫、調(diào)查問卷的操作、調(diào)查報告的要求和格式等，提醒學(xué)員在每一階段應(yīng)注意的問題。四是剖解往屆學(xué)員在具體操作過程中出現(xiàn)的普遍問題。如在調(diào)查報告撰寫過程中，出現(xiàn)報告內(nèi)容和調(diào)查內(nèi)容不符合等。
大課輔導(dǎo)的效果直接影響綜合實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，一方面責(zé)任老師必須預(yù)先做好各項準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，另一方面必須提高學(xué)員的到課率，責(zé)任教師在班主任的配合和支持下，必須課前對學(xué)員做好宣傳動員，強調(diào)輔導(dǎo)講座的重要性，絕不能走過場，敷衍了事。
3.教師有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)員自信心。
電大的學(xué)員絕大多數(shù)是利用業(yè)余時間,邊工作邊讀書。有的在自己的工作崗位上已經(jīng)干了十幾年,有著豐富的實踐經(jīng)驗，但平時工作中從事文字方面的寫作并不多,語言表達(dá)能力相對較差，為此，指導(dǎo)老師一定要提高服務(wù)意識，通過改進指導(dǎo)方式和方法，培養(yǎng)學(xué)員的自信心，幫助他們在綜合實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中克服畏難情緒。
（1）積極鼓勵，多看閃光點。指導(dǎo)老師對電大學(xué)員的要求不能過高，只要學(xué)員能配合學(xué)校要求，參與社會調(diào)查，指導(dǎo)老師都應(yīng)給予充分肯定。
（2）積極溝通，形成良好的師生互動。電大學(xué)員是業(yè)余學(xué)習(xí)，大多數(shù)人正處在工作緊、家事忙的創(chuàng)業(yè)階段，能擠時間學(xué)習(xí)實屬不易。各方面的壓力有時使他們心情煩躁，遇到學(xué)習(xí)上的困難容易退縮。一聽說自己調(diào)查報告需要修改，就緊張。有時不免有些怨氣，情緒容易激動。這時指導(dǎo)老師更需要有耐心，注意做好溝通工作，充分理解學(xué)員的心情，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，讓他們明白，調(diào)查報告的修改是一個非常正常的過程，所有學(xué)員都要經(jīng)歷這個過程。有的學(xué)員因工作忙等原因，不能及時完成綜合實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)老師需主動聯(lián)系學(xué)員，積極鼓勵學(xué)員在緊張的工作生活之余，爭取按時完成教學(xué)計劃。
（3）指導(dǎo)意見要具體。特別是社會調(diào)查報告的指導(dǎo)意見一定要具體，多提建議性意見。不能說大話套話，不能只提否定性意見，讓學(xué)員一頭霧水，修改時無從下筆。教師要明確指出問題在哪里，提出修改方案供學(xué)員選擇，這樣學(xué)員愿意接受老師的意見，便于進行修改。
三、結(jié)語
總之，積極推進開放教育行政管理專業(yè)（?？疲┚C合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革是提高實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量，提高電大學(xué)員素質(zhì)的重要舉措。只有學(xué)校、教師高度重視，加強宣傳教育，統(tǒng)一學(xué)員的思想認(rèn)識，端正學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度，切實落實綜合實踐各環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)員綜合能力的預(yù)期目的。
參考文獻(xiàn)：
［1］葛道凱.開放教育學(xué)習(xí)指南.中央廣播電視大學(xué)出版社，2009.7.
［2］寧波廣播電視大學(xué)行政管理?？粕鐣{(diào)查工作小組.行政管理專科綜合實路環(huán)節(jié)工作規(guī)范及操作流程，2009.9.
【關(guān)鍵詞】 工學(xué)結(jié)合人才模式；高職教學(xué)管理；創(chuàng)新與變革
2015年江蘇省高等教育教改研究課題 編號：2015JSJG611，課題名稱：基于PDCA過程的高職院實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建研究
工學(xué)結(jié)合是一種較為科學(xué)的教育模式，這種教育模式下，將學(xué)生作為主體，以職業(yè)就業(yè)與為導(dǎo)向，利用學(xué)校內(nèi)外的各種教育資源，創(chuàng)新高職教學(xué)管理方法，將學(xué)校課堂教育與課堂外實訓(xùn)進行有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀，使其具有一定專業(yè)技能，為其將來走向社會與工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，下面我們將具體闡述下進行高職教學(xué)管理創(chuàng)新及變革的措施與方法.
一、學(xué)校做好工學(xué)結(jié)合、準(zhǔn)備基礎(chǔ)性工作
學(xué)校在培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合人才模式下進行高職教學(xué)管理創(chuàng)新及變革，首先要做好工學(xué)結(jié)合、準(zhǔn)備基礎(chǔ)性工作，學(xué)校應(yīng)該成立專門的產(chǎn)學(xué)結(jié)合辦公室，各院系成立工學(xué)結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)好其責(zé)任.學(xué)校還要對工學(xué)結(jié)合制定一些必要的教學(xué)文件：例如工學(xué)結(jié)合教育工作條例、各專業(yè)教學(xué)計劃及教學(xué)大綱、工學(xué)結(jié)合過程中學(xué)生中的實訓(xùn)情況檢查表以及工學(xué)結(jié)合合作教育證書等等，從而確保工學(xué)結(jié)合教學(xué)規(guī)范化與制度化.
二、做好工學(xué)結(jié)合教學(xué)進程的管理及監(jiān)督
學(xué)校工學(xué)結(jié)合教學(xué)的順利進行，需要有一個管理及監(jiān)控系統(tǒng)，監(jiān)控工學(xué)結(jié)合教學(xué)進程進展情況，學(xué)校各部門還要做好合作、協(xié)同及交流溝通，確保工學(xué)結(jié)合工作順利開展.在學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)期間，指導(dǎo)教師應(yīng)該定期地到實習(xí)單位進行巡回走訪，檢查學(xué)生的工作實習(xí)情況，學(xué)院的各系將學(xué)生實習(xí)單位地點及聯(lián)系方式等匯總起來制成一張表，然后交給學(xué)院的產(chǎn)學(xué)合作辦公室，辦公室有關(guān)工作人員需要對教師進行指導(dǎo)、與實習(xí)企業(yè)配合好，深入實地走訪調(diào)查學(xué)生的實習(xí)情況，將各種情況記錄好，遇到應(yīng)急問題也應(yīng)該及時地反饋，做好與各方面的交流溝通工作.
三、課堂銜接工作實際，提供專業(yè)對口崗位
學(xué)院開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)過程中，應(yīng)該做好課堂銜接工作實際及給學(xué)生提供專業(yè)對口崗位，學(xué)校在安排工學(xué)結(jié)合工作時，應(yīng)該遵循以下主導(dǎo)思想：滿足學(xué)生需求、貼近學(xué)生專業(yè)，具體指的是學(xué)校提供的實習(xí)崗位應(yīng)該不僅能夠滿足學(xué)生專業(yè)職業(yè)素質(zhì)提高需求，也能夠滿足學(xué)生的實習(xí)意向；學(xué)生職業(yè)實習(xí)崗位應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)具有較高的相關(guān)度， 學(xué)生在實際工學(xué)結(jié)合過程中，能夠比較全面地了解專業(yè)有關(guān)的技術(shù)工藝、生產(chǎn)管理及銷售等方面的實際流程，能夠在實習(xí)中將所學(xué)書本理論知識與實踐很好地相結(jié)合，將自己從簡單的識記層面過渡到分析使用的高層次層面，掌握一項技能.對于機電專業(yè)學(xué)生來說，他們進行實踐后將會對生產(chǎn)工藝及設(shè)備實際操作等有更深層次地認(rèn)識與理解，實踐動手能力也將會逐漸提高.實踐也將會解決他們對專業(yè)理論課知識一知半解的問題，理論知識在實踐基礎(chǔ)上將會有一個質(zhì)的提升，對理論知識產(chǎn)生新的理解與認(rèn)識.工學(xué)結(jié)合實踐過程中，學(xué)院各個專業(yè)都與多個企業(yè)簽訂了實習(xí)協(xié)議，并建立了相應(yīng)的實踐基地群，保障每名學(xué)生都能夠進行半年以上的校外頂崗實習(xí)，與這些企業(yè)也都建立了長期而穩(wěn)定的合作關(guān)系.
四、培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀及職業(yè)素養(yǎng)
學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的頂崗實習(xí)過程中，將會慢慢認(rèn)識到自身角色轉(zhuǎn)變，從學(xué)生逐漸變?yōu)榱寺殬I(yè)工作者，這能夠為學(xué)生進入社會、崗位打下良好的基礎(chǔ).學(xué)生在實訓(xùn)過程中，會與企業(yè)管理人員及工人師傅有一個溝通與交流，學(xué)習(xí)心態(tài)也會隨之端正，對未來的工作崗位也會有一個明晰的定位與認(rèn)識，那么他們在實訓(xùn)實習(xí)過程中就能夠吃苦耐勞、積極樂觀.學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的過程中，實習(xí)地方就是教師、學(xué)生是其中的工作人員，而實習(xí)地方的師傅就是他們的教師，師傅將生產(chǎn)過程中的一些訓(xùn)練繼續(xù)模擬演示在真實場景中再現(xiàn)，教給學(xué)生規(guī)范化進行實際操作.這樣情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂就從教師挪到了實習(xí)單位或者是實習(xí)生產(chǎn)車間，學(xué)生在實習(xí)企業(yè)學(xué)習(xí)技術(shù)技能同時，還要了解領(lǐng)悟企業(yè)的文化、學(xué)習(xí)人際交往，在實踐過程中體驗到自身的工作職責(zé)、及應(yīng)該具備的服務(wù)、團隊及服務(wù)等職業(yè)意識，讓學(xué)生在這個過程中樹立忠于職守、敬業(yè)愛崗、嚴(yán)肅認(rèn)證的工作態(tài)度以及互幫互助的團隊精神，促使學(xué)生逐漸形成良好的職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)觀，為以后就業(yè)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ).
五、結(jié) 語
高職院校在培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合人才模式下，應(yīng)該對高職教學(xué)管理進行創(chuàng)新與變革，根據(jù)學(xué)生實際興趣與特點、結(jié)合實習(xí)企業(yè)對于人才的需求情況，不僅在課堂教學(xué)上下工夫，改進教學(xué)方法與策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及興趣.另外還要與實習(xí)企業(yè)做好溝通聯(lián)系，做好學(xué)生在實習(xí)過程中的監(jiān)督與管理工作，定期走訪調(diào)查學(xué)生實習(xí)情況，積極教育學(xué)生在實習(xí)過程中積極努力、虛心學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)其學(xué)生正確的就業(yè)觀及職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生將來走向社會及工作崗位打下良好基礎(chǔ).
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵字：計算機輔助語言教學(xué) 語言理論 科技 語言學(xué)習(xí)
一、關(guān)于計算機輔助語言教學(xué)（CALL）歷史的多種學(xué)說
20世紀(jì)60年代，電腦被應(yīng)用于語言的學(xué)習(xí)過程中，多媒體輔助語言教學(xué)有了飛速的發(fā)展。Delcloque［1］把計算機輔助語言教學(xué)的歷史分為兩大流派：一是用精確的數(shù)據(jù)客觀詳細(xì)說明它的發(fā)展；二是以客觀的角度分析歷史趨勢。Levy［2］和Ahmad et al［3］可以作為第一種類型的代表人物，而Warschauer和Healey’s［4］是第二種類型的代表人物。但Ahmad et al.注重了太多的事實性方面的解釋，而在技術(shù)方面卻沒有多少的分析，而Levy’s的理論缺少更深層的討論。在比較所有的理論的基礎(chǔ)上，Bax［5］主張只有Warschauer and Healey的理論可以稱之為最合理的觀點，因其系統(tǒng)地闡述了計算機輔助語言教學(xué)發(fā)展的歷史。然而，Bax也指出Warschauer理論中存在的不足。例如，對于計算機輔助語言教學(xué)發(fā)展的第一個階段，我們稱之為行為主義的計算機輔助語言教學(xué)，一些出版物稱它的起始階段是1970s-1980s；而另一些出版物卻稱應(yīng)該是1950s-1970s，這就給學(xué)習(xí)者帶來一定的困惑。
二、行為主義的計算機輔助語言教學(xué)（Behavioristic CALL）（1970s―1980s）
根據(jù)Warschauer［6］的理論，計算機輔助語言教學(xué)的歷史發(fā)展可以被總結(jié)為三個階段：behavioristic CALL，communicative CALL，integrative CALL。從技術(shù)發(fā)展的角度說，這個過程分為大型計算機、個人計算機和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展過程。計算機輔助語言教學(xué)在語言學(xué)習(xí)理論和技術(shù)上的發(fā)展，對于教育起了至關(guān)重要的作用。它可以豐富課堂活動和組織者的課堂安排，并且給學(xué)生提供更多的機會接觸真實世界的交流。［7］
1.語言理論，學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)上的發(fā)展。
Stern［1］（P30）把這個階段描述成“教學(xué)法上的聽說教學(xué)主義，心理學(xué)上的行為主義，語言學(xué)上的結(jié)構(gòu)主義（pedagogically audiolingualism，psychologically behaviorism，linguistically structuralism）”。這個階段重點是電腦通過反饋輔助語法和詞匯的學(xué)習(xí)。
盡管這種結(jié)構(gòu)式的方法使學(xué)習(xí)者能掌握語言學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，可電腦并不能提供確切的上下文環(huán)境來完成交流。換言之，學(xué)習(xí)者并不能正確地掌握如何在真實的語言環(huán)境中應(yīng)用他們所掌握的理論原則。
2.技術(shù)的發(fā)展。
“在行動主義的計算機輔助語言教學(xué)階段，主要應(yīng)用于語言的學(xué)習(xí)中的電腦技術(shù)是大型計算機”。［9］（P3）這種主機系統(tǒng)給廣大的學(xué)習(xí)者提供大量的學(xué)習(xí)資料，他們可以有更多的機會彼此交流。早期的主要程序包括語法和詞匯指南，操作練習(xí)程序以及語言測試手段。［8］（P8）20世紀(jì)70-80年代，一些大學(xué)主要應(yīng)用另一種典型的技術(shù)――音頻錄音，它可以使學(xué)生接觸口語的復(fù)述練習(xí)，這種方式強調(diào)以口語形式對第二外語的應(yīng)用。
Skinner［10］認(rèn)為大型機時代電腦應(yīng)用的主要優(yōu)勢就在于它能使學(xué)習(xí)者按著自己的速度學(xué)習(xí)，電腦還會很及時地給出反饋而絕不會有不耐煩的“態(tài)度”。然而在這個階段，電腦技術(shù)的應(yīng)用主要局限在單詞、結(jié)構(gòu)和簡單的圖形，某種程度上使學(xué)習(xí)者缺少學(xué)習(xí)的興趣，所以一個新的時代應(yīng)運而生。
三、交際式計算機輔助語言教學(xué)（Communicative CALL）（1980s―1990s）
第二個階段被稱為交際式計算機輔助語言教學(xué)，微型計算機被廣泛地應(yīng)用，它更加便利了使用者在任何地方都可以使用計算機。［4］
1.語言理論，學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)上的發(fā)展。
交際式計算機輔助語言教學(xué)時代是一個發(fā)展的時代，也是一個轉(zhuǎn)折點。它幫助學(xué)習(xí)者接觸真實、多彩的交流環(huán)境。在這個階段，語言、學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)的理論主要集中在認(rèn)知的角度。
對比于行為主義方法，Noam Chomsky（1959）否定了B.F.Skinner’s的語言學(xué)習(xí)的行為主義概念。他認(rèn)為人的認(rèn)識不是由外部刺激直接產(chǎn)生的，而是按照特定的認(rèn)知心理過程在原有知識上構(gòu)建而成。語言學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)固定的結(jié)構(gòu)，而是一個編碼、儲存、加工過程，并且這個過程發(fā)生在創(chuàng)新活動中。［1］（P131）
對比于第一個學(xué)習(xí)進程，這個階段不再把語法教學(xué)當(dāng)成是核心，而是更多地關(guān)注與語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀點相對應(yīng)的交際練習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，電腦經(jīng)常提供一些材料來對學(xué)習(xí)者進行測試。這個目的主要是為了檢查他們?nèi)绾稳プ觯⑶夜膭钏麄兎e極地投入到學(xué)習(xí)中，刺激他們的學(xué)習(xí)行為。
2.技術(shù)的發(fā)展。
在這個階段，電腦和學(xué)習(xí)者之間的交互模式更加的多樣化。圖像、文字、聲音和視頻被應(yīng)用在語言的教和學(xué)的進程中，極大地便利了學(xué)習(xí)者并激發(fā)了他們的興趣。科技發(fā)展使學(xué)習(xí)者在真實的感興趣的語言環(huán)境中接觸語言，從而再次構(gòu)建他們自己的語言系統(tǒng)［11］。
Wolff［7］曾經(jīng)解釋說電腦作為一種認(rèn)知工具使很復(fù)雜的學(xué)習(xí)項目變得清楚和容易多了。在上世紀(jì)在80年代末和90年代初，一些批判家指出電腦仍然被應(yīng)用在一個特定和不連貫的模式下，因此它只對語言學(xué)習(xí)進程中的邊緣部分起到作用，并沒有深入到中心主旨。換句話說，電腦還是沒有給學(xué)習(xí)者提供一個真實的社會環(huán)境，使他們能把課堂上所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實中。這些弊端要求一種在技術(shù)和語言學(xué)習(xí)上更有前景的形式來適應(yīng)這個歷史趨勢。
四、綜合性計算機輔助語言教學(xué)（Integrative CALL）（21st century）
20世紀(jì)90年代，隨著科技的發(fā)展，互連網(wǎng)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于我們生活的各個領(lǐng)域。對于語言的學(xué)習(xí)，重點在于學(xué)習(xí)者能在社交的環(huán)境下輸出所掌握的語言。
1.語言理論，學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)上的發(fā)展。
相對于交際的計算機輔助語言教學(xué)，綜合的計算機輔助語言教學(xué)是基于語言學(xué)習(xí)的社會認(rèn)知的視角?！耙晃挥⒄Z語言學(xué)家Michael Halliday陳述到語言不是一種私人事務(wù)，更確切的是它是一種社會化的構(gòu)建現(xiàn)象［8］（P4）”語言只有在社會的大環(huán)境下用于交流才能實現(xiàn)它的意義。學(xué)習(xí)者是語言學(xué)習(xí)過程中最主要的參與者，他們不僅掌握語言基礎(chǔ)的應(yīng)用，并且能在真實的交際環(huán)境中運用。電腦在語言的教授過程中運用了多樣的模式，例如音頻、視頻、真實的圖片，來輔助學(xué)習(xí)過程，這樣使語言的學(xué)習(xí)變得生動有趣。
2.技術(shù)的發(fā)展。
在計算機輔助語言教學(xué)的早期階段，電腦技術(shù)的局限性限制了學(xué)習(xí)方法的選擇上，多媒體和網(wǎng)絡(luò)是這一時期代表技術(shù)。
3.多媒體。
多媒體技術(shù)意味著把多種媒體，例如文章、圖片、聲音、動畫視頻聯(lián)合應(yīng)用在一臺機器上，它代表了新科技的發(fā)展。超文本是多媒體典型的例子，它通過連接所有的多媒體材料以使學(xué)習(xí)者能選擇他們所感興趣的任何部分。當(dāng)學(xué)習(xí)者訪問超文本時，他們看到圖片，聽到聲音，這些都使他們感覺到在真實的世界一樣。但一些專家批判說多媒體在程序設(shè)計上的局限性也使它存在著一些弊端，這種技術(shù)仍然不能使豐富的和真實的交流深入應(yīng)用在語言學(xué)習(xí)環(huán)境的各個方面。
4.互聯(lián)網(wǎng)。
計算機作為媒介的交流（CMC）的出現(xiàn)改變了電腦在20世紀(jì)末的應(yīng)用。這種技術(shù)使學(xué)習(xí)者可以在同一時段或者不同時段的模式下與其他的學(xué)習(xí)者進行交流。這里涉及兩種模式：同步模式（synchronous），意味著學(xué)習(xí)者可以在真實的時間內(nèi)與別的學(xué)習(xí)者交流。這種交流模式不僅僅是一對一，還可以是一對多的；異步模式（asynchronous），顧名思義就是學(xué)習(xí)者不能在實時的情況下進行交流。與同步模式相比較而言，我們可以有更充足的時間來使用復(fù)雜的語言，便于使用的語言更加的正式和準(zhǔn)確。
總的來說，這個時期的新的技術(shù)給語言的學(xué)習(xí)帶來不少的益處。相對于傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)，以互連網(wǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)有其自身的典型優(yōu)勢，它可以克服一些諸如時間和空間的局限［12］。以互聯(lián)網(wǎng)為輔助的教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以在教師的指導(dǎo)下在網(wǎng)上獨立地學(xué)習(xí)，這也是自我學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。
總結(jié)
總而言之，計算機輔助語言教學(xué)發(fā)展的歷史已經(jīng)證明了電腦極大地方便了語言的教與學(xué)。正如Warschauer所陳述到的電腦的三個作用：它可以是一個導(dǎo)師，提供語言操練和技能練習(xí)；可以是一個刺激因素對于探討與交流；可以是書寫和研究的工具。在計算機輔助語言教學(xué)發(fā)展的三個階段，每個階段都有其相應(yīng)的語言理論和技術(shù)理論。在行為主義階段，大型機作為指導(dǎo)向?qū)W習(xí)者信息，但是學(xué)習(xí)者缺少真正在現(xiàn)實世界中實踐的機會。隨著多媒體技術(shù)在個人計算機上的出現(xiàn)，電腦提供了豐富交流的語言環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以再次構(gòu)建他們自己的語言內(nèi)容，這樣激勵了他們學(xué)習(xí)的熱情。在21世紀(jì)，我們已經(jīng)從電腦網(wǎng)絡(luò)上得到了益處，它將作為一個媒介幫助我們完成地區(qū)的乃至世界的信息交流。
參考文獻(xiàn)：
［1］Delcloque，P.（2000）.History of CALL.Available from..
［5］Bax，S（2003）Call――past，present and future.System 31.13-28.
［6］Warschauer，M.（1996）.Computer-assisted language learning：An introduction.In S.Fotos（Ed.），Multimedia language teaching（pp.3-20）.Tokyo：Logos International..
［7］Korsvold，A.K.and Ruschoff，B（eds.）（1997）.New technologies in language learning and teaching.Strasbourg：Council of Europe.
［8］Warschauer，M and Kern，R.（eds）（2000）.Network-based language teaching：concepts and practice.Cambridge：Cambridge University Press.
［9］Chapelle，C.A.（2001）.Computer applications in second language acquisition：Foundations for teaching testing and research.Cambridge：Cambridge University Pres.
［10］Skinner，B.F（1957）verbal behavior.New York：Appleton-Century-Crofts.Warschauer，M.（2000）.The death of cyberspace and the rebirth of CALL.In P.Brett（Ed.），CALL in the 21st Century CD-ROM.Whitstable：IATEFL.53，61-67..
