發(fā)布時間：2022-08-31 16:17:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科教學設計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關 鍵 詞】 人生語文;微課設計
【作者簡介】 周志鋒，現(xiàn)代文學碩士，全國 “十一?五” 教育規(guī)劃重點課題現(xiàn)場教學比賽一等獎及全國信息技術與學科教學融合現(xiàn)場教學一等獎獲得者。
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 34-0089-03
當下我國的微課，是以教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。它是一個簡化、細分的教學，是圍繞某一問題或某一情景而確立教學目標，內容短小精悍的教學課型。
微課的設計和所有常規(guī)課程一樣有其知識表征的規(guī)律，但更要符合不同學習對象多樣化的需求，要充分地考慮學生立場、生命立場，而作為母語學科的語文微課設計，在這方面有天然的優(yōu)勢和不可推卻的職責，尤其應該著力于培養(yǎng)學生主動學習、創(chuàng)新意識和實踐能力，要去關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的成長，要為營造學生精神世界的大宇宙奠基。
著名語文特級教師陳繼英先生倡導“人生語文”理念，其核心就是強調語文教學要從學生的人生發(fā)展角度實施教育教學方略，在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思五種能力的同時，發(fā)掘人的潛能，培育學生的想象力和創(chuàng)造力，啟迪和豐富學生的人生智慧，構建學生人生發(fā)展的精神家園，奠定學生人生發(fā)展的語文根基。微課理所當然地也應該秉持這個使命與理念。
語文“微課”的設計和教學實踐既要注意微課的特殊性，更要保持“人生語文”的學科理念，促進學生的精神成長，助力青春的美好航行。
一是要強調語言文字的浸染性。語文學科的關注點不僅僅包括語文知識傳授和語文能力訓練，更負有文化傳承和精神塑造的人文責任。因為它既具有文化的內涵，更具有對人的精神的熏陶感染性。在經濟全球化的當下，我們更要特別強調作為母語教育的語文課程的文化探究，知識層面的文化傳遞，經典層面的文化積淀，精神層面的文化浸染和教學過程中的文化追求。語文教育就是要培養(yǎng)“文化中國人”，即深受中國文化濡養(yǎng)的中國人。語文教師不僅要做好“經師”，更要做好“人師”，以文育人，以文化人。作為母語的學習，學生通過語言文字獲得的情景性和場景性有不言而喻的優(yōu)勢。
語文“微課”設計中，不管是教師講授的語言，音畫穿插里的字幕或旁白，使用的輔手段，甚至無關緊要的指示性文字，也要在規(guī)范的基本要求上，求得一定的語感層次和文化韻味，以呈現(xiàn)給學生完美的視聽，獲得獨特的感受，從而使學生受到全方位的浸染，促進精神領域的凈化和升華。如在講授粵教版選修《唐宋詩詞》時，筆者試做了《唐詩韻》系列微課，以期破除教材單人單篇不成體系和文字性過多容易視覺疲勞的弊端。筆者以時代背景、文流、代表作家作品、經典賞析、后代影響為單篇微課的串聯(lián)形式，補充充分的敘事，注重細節(jié)的生動，甚至足夠的趣味，使得課堂完全脫離了“文學史”和語文課的常規(guī)模式，文字的沖擊力、畫面的時代感、作品的感染力都極其強烈。
語文微課的語言除了通用的嚴謹、規(guī)范的要求，更多的應著眼于形象的美感、豐富的意蘊等。例如，上述微課筆者引用了下面的導入語言：“紅塵無涯，萬象朦朧，蒙蒙迷霧中偶現(xiàn)得一線天光，自然更見嬌妍。而嬌妍無比的唐詩，至今低回不去的正是紅塵的朦朧美意。它是青青竹林間的一個浣紗女，它是胡天飛雪中的兩行馬蹄痕，它是碧水中嫣然而出的一支芙蓉，它是月夜里凄然而泊的一葉獨舟?！贬溽嗳绱说奈淖趾Ｑ笾?，學生會自然而然地被召喚和融入，情感世界會逐漸變得豐盈飽滿，人格會逐漸實現(xiàn)自我矯正和完善，可以這么說，真正熱愛語文、熱愛文字的人，必然會是一個珍愛于己、憐惜他者、感恩社會、踐行奉獻的人。
二是微課的選題求“小、新、實”。語文微課選材空間巨大，自由度極高，這就很考驗老師的智慧、眼光和視野。一旦選題不當，沒有聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，再好的呈現(xiàn)形式都成了無本之木。設計微課一定要指向教學的關鍵處、學生的薄弱點、考試的熱點處或者學生的感興趣處，可以是某詩歌主題歸類、一種詞類活用歸納、一種特殊句式講解、一種語用類型講授，還可以是細節(jié)描寫的作用、議論文的論證方法、主題段的寫作等，“點”的選擇妥當和巧妙與否關系著整個微課的成敗。有的教師作微課時還是戀戰(zhàn)于教學活動的組織，例如小組討論、小組匯報、教師點評的形式，這些東西表面上看起來很熱鬧，實際上學生卻學不到什么實質性的內容。我們要充分地考慮學生在微課上的期待，有沒有常規(guī)課堂以外的知識精髓，給學生的長遠發(fā)展能否有一定的助力。我們不能只注重高密度的知識呈現(xiàn)，使學習者始終停留在瀏覽、知曉的膚淺層面。以筆者的微課《怎樣寫議論文提綱》為例，議論文的寫作體系健全、論者眾多、環(huán)節(jié)操作成熟。相對來講，我們在平時強調的是寫之前要想清楚、要寫大略的提綱，但具體到提綱究竟應該怎么寫，它和具體的成文有什么關系，哪些東西在提綱中應該成為重難點，我們要么根本沒引起重視，訓練的比較少，或者訓練出來的是無效的提綱，并不能有效地指導具體的寫作過程。在本節(jié)微課里，筆者明確提出擬提綱的“四步法 ”――定主題、定模式、定主句、定亮點。條理清晰，可操作性強，學完后立即可以上手應用，對于改善學生作文中常見的信筆隨意等狀況，有立竿見影的效果 。
三是體現(xiàn)“語文即人生”的思想。面對新課程標準和教學實踐要求，教師的工作已經不是簡單的把書本上的知識內容交會給學生，而是要在教的過程中充分落實“語文為人生，語文即人生”的理念，讓學生體會到語文學習和人生、生活的魚水相依，激發(fā)學生學習語文乃至學習中國傳統(tǒng)文化的積極性?，F(xiàn)行語文教材不足以完全成為德育的依憑，教材選文雖然絕大多數(shù)都可算是文質兼美，但整冊整套由于其特殊性，很難有一以貫之的思想和體系。語文微課要落到實處，為現(xiàn)實而著作，為生活而發(fā)聲，關愛和引領人的精神世界，就必須把廣闊而生動的生活充分地引入課堂。微課程作為常規(guī)課程的有效補充，就是為學生打開另一扇窗，貼近學生的實際基礎和需求，在應試和實際功用中相對容易地獲得巧妙的平衡，彌補相對滯后、片面的課程內容的缺陷，增進課程與學生之間的親和力。比如現(xiàn)在相當一部分學生不喜歡語文課，很大程度上是基于主體參與性不強，于是筆者探索了《口語表達》的微課系列，一定程度上替代繁重而低效的作文教學的功用。試想，如果擁有觀點深刻、知識面斐然、邏輯富有條理、敘議到位的演講能力，這個學生的作文乃至語文水平必然差不到哪兒去，而口語練習形式多樣、選材廣泛，知識和技能的深度和廣度操作靈活，很容易喚起學生的興趣和積極性，語文水平的提高和人生境界的發(fā)展自然也是題中應有之義。
四是微課元素多樣性。微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習等多種新型個性化學習方式而設計的，具有情景化、趣味性、可視化特點。因此微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。我們的教學設計要能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，這樣才能有效地突破教學難點，激發(fā)學生的學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學的單調模式，使想學和樂學落到實處。基于此，在微課的設計中，一定要有自己獨特和豐富的亮點。這個亮點，可以是激情四溢的朗誦，可以是風云涌動的課堂辯論，也可以是詩配畫的解讀，或者是想象力的接龍以及微博的寫作等。尤其值得一提的是，不能荒置大量鮮活的影視媒體資源。語文微課要培養(yǎng)的所有能力和想達到的影響學生人生發(fā)展的攸歸，在當下的媒體節(jié)目中，其實都有對應的呈現(xiàn)和暗合。以鳳凰衛(wèi)視的《一虎一席談》為例，這樣的課程資源形式和內容完全可以全面導入微課內容，不僅方便快捷，對學生的如知識面、邏輯思維、語言斟酌等能力的培養(yǎng)只有意想不到的作用。
五是要重視語文微課的“思維力”培養(yǎng)。微課的價值和貢獻一方面在于它能在短時間內高質量地傳遞出精華內容，另一方面在于它能引發(fā)學習者的深度思考。而微課的思維力目標也就體現(xiàn)在它能否引起學生對內容進行螺旋式上升的提問和思考，即一個問題或一種回答能否使學生延伸到另一個問題或另一種回答。因此，優(yōu)秀的微課應是“智慧”、“美貌”與“技術”的兼容體。微課要虛實結合、動靜結合、具象抽象結合，使學習者在恰當?shù)那榫?、情緒和節(jié)奏當中，集中精力觀看、體會和思考所呈現(xiàn)的內容，進而養(yǎng)成良好的思考習慣，提升思維能力。
在我們的傳統(tǒng)文化里過多形象和感性的東西，在強調浸染的同時，思維的訓練也是不可或缺的微課導向。當前高中生最為欠缺的就是理性思維，表現(xiàn)在作文上，就是可能有華麗的文字和繁多的材料，但最可貴的思想?yún)s乏善可陳。這既和學生所處的年齡、閱讀經歷和習慣有關，最重要的是，我們教師自己對語文思維的訓練沒有引起重視，也鮮見這方面的系統(tǒng)訓練資料，而且這種訓練的本身是相對枯燥和短期內難見成效的。所以我們除了課文文本的基本思維訓練，更應該努力地拓展思維訓練的選材空間。如類似于專題談話的微課類型《我們今天應該怎么做慈善》，首先讓學生談論并概述慈善文化的當前現(xiàn)狀，然后從歷史、社會等角度分析慈善文化不盡人意的原因，緊接著闡述不良慈善文化的危害，最后提出關于建設良性慈善文化的建議，這不僅是一個典型的議論文思維流程，更可以充分鍛煉學生思維能力，使學生得到形象的感染的同時，更能體會語言思維的。而思維力的提升，亦足以見證學生精神境界的成長。微課程探索的洪流浩浩蕩蕩，語文微課在努力汲取微課研究的公共成果的同時，也應當充分地葆有自己的學科方向，在引領學生的人生發(fā)展上，持續(xù)而有效地發(fā)揮更為深刻和長遠的影響。
參考文獻：
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[3] 迪種寶.二十集唐詩電視系列片《唐之韻》[M].北京：中國科學文化印象出版社.2007.
教育快評：“救救數(shù)學！”救救教材改革！
教材改革走過10多年，來自一線的呼聲不絕于耳。語文自不必說，如今數(shù)學又陷入了教師難教、學生怕學的困局。更令人擔憂的是，作為一線教師，他們自己也“已經很難搞清楚什么是數(shù)學”，越來越不知道“數(shù)學怎么教，教到什么程度”。而“幾乎是每3年一個周期的教材改革”，明擺著告訴我們，即便是教材研制者對教材也并不滿意。既如此，又何不放下身段、接接地氣？
“課程標準”指出：數(shù)學教學活動應該從學生已有的知識背景和生活經驗出發(fā)。有效的教學要把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生“生長”新知，更要選準新知的生長點。例如，在教學《生活中的負數(shù)》一課時，學生對負數(shù)是第一次接觸，在備課時，我設計較多的鋪墊，擔心學生無法順利完成學習任務。實際上課的過程中，個別能力較強的同學沒有經過我的鋪墊，直接就能得出結論，這是我比較意外的一點，課后我又了解了一下不止個別學生對負數(shù)有所了解，而是大部分學生對負數(shù)都有一定的認知經驗。所以，在教學設計中有一部分就顯的累贅，反而影響了正常的教學授課，這也許就是一節(jié)低效的課。在第二個班里上課前我對教學設計加以修改，對學生的認知水平重新定位，引導學生對新知的認識。當我問學生：你們在哪里見到過負數(shù)時？學生爭著告訴我“電視天氣預報上、網(wǎng)上……”并且學生能夠說出這些負數(shù)所表示的具體含義，班里學生發(fā)言很積極，都樂于表達自己的觀點，所以一節(jié)課學生對正數(shù)、負數(shù)在生活中所表示的意義自然生成，學習的效果較好。
二、練習設計練習目標，助力課堂效率提高
練習設計是數(shù)學教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，它起著鞏固、反饋的作用，是教學中不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。我經常和同事都有這樣的困惑，為什么學生做的練習反復出錯。第一，學生對練習重視不夠，態(tài)度不端正。第二，長期單調機械的訓練缺少趣味性。第三，練習的層次不夠清楚，成績優(yōu)異者嘗不到創(chuàng)造的快樂，成績落后的同學體會得最深的卻是失敗感。于是練習的效果不是很好，所以在后來的練習中我更注重題目的趣味性及層次性。如學習《點陣中的規(guī)律》這一課后，我布置了這樣的作業(yè)：1.用所學的知識自己設計一副點陣圖，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？2.將設計好的圖案拿給父母欣賞，說說它像什么？這個作業(yè)學生非常喜歡，這給了他們一個展示自我的機會，讓他們在快樂中完成學習任務。又如，在學習《分數(shù)的大小》這一課后，對于通分這一知識的鞏固，我設計了這樣三組題目：1.分母兩兩互質。2.兩分母是倍數(shù)關系。3.需要利用短除法來求它們的公分母。在做練習習題前并沒有急于讓學生觀察它們有什么特征。當學生匯報時我追問學生發(fā)現(xiàn)它們有什么規(guī)律，開始學生在沉思，接著就有學生說：“老師我明白了……”這樣的練習設計更有助于學生對知識的鞏固和提升。
三、注重思維培養(yǎng)，延續(xù)知識滲透提升
數(shù)學公式、概念及性質等知識都明顯地寫在教材中，是有“形”的，而數(shù)學思想方法卻隱含在數(shù)學知識體系里是無形的。因此，作為數(shù)學教師，首先需要更新觀念，從思想上不斷提高對滲透數(shù)學思想方法重要性的認識，把數(shù)學思維融入到備課中。例如，在教學《三角形的面積》時，在學習這一課前學生已對長方形、正方形，平行四邊形面積公式推導過程學習過，如何推導三角形的面積：教材給出多種方案，用兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形，而我在教學過程中，則是讓學生用一個平行四邊形沿對角線剪開，發(fā)現(xiàn)得到兩個完全相同的三角形，并且得出三角形的底與高和平行四邊形的底與高之間的關系，從而推導出三角形面積的計算公式。
敏銳的觀察能力能讓我們獲取靈感。正如一個好作家會感受人生百態(tài)，一個好設計師會從生活中找到設計靈感。敏銳的觀察力意味著我們總能夠及時迅速地在周圍的環(huán)境中把握信息，發(fā)現(xiàn)平凡事物的閃光點，迸發(fā)創(chuàng)造力的火花。在課堂上，教師可以引導學生通過自己的手機去拍攝身邊的事物、人，改變過去對周遭事物麻木不仁的態(tài)度，激發(fā)他們對生活的熱愛。不要僅僅在課堂上進行教學指導，也可以適當?shù)刈叩酱笞匀恢腥?，帶領學生寫生、制作手工，從小事入手培養(yǎng)他們的創(chuàng)作激情。平面廣告設計包含的內容廣泛，那么課程教學形式也應當靈活，比如要設計一張農業(yè)博覽會的海報，不妨把他們帶到農場、農舍或者農家樂體驗生活，鼓勵他們對觀察農產品、農業(yè)資源，尋找創(chuàng)意的元素。
二.豐富學生的想象力
想象力是一個設計師能否設計出好作品的關鍵。想象力作為思想的原動力，為創(chuàng)意提供了無限可能。豐富的想象力可以活躍學生的創(chuàng)造性思維，想象力強大的學生總能在不經意間就獲得靈感，由此及彼，舉一反三甚至將創(chuàng)造性元素重新打散進行組合。要豐富學生的想象力，可以從這樣這個方面著手：（1）多提出開放式的主題，讓學生能夠天馬行空地想象，減少設計限制；（2）多讓學生參與教學過程，讓他們多提出假設性的問題，多樣化的解決問題；（3）多走出校門，在社會實踐和大自然中開展教學。
三.提高學生的實踐操作能力
記憶力、觀察力、想象力都有了，就是不知道怎么把腦子里的構思呈現(xiàn)出來，會導致構思和設計嚴重脫節(jié)。有的學生想法不錯，作品卻完全體現(xiàn)不出自己的設計理念，教師也只能表示遺憾。要改變這種狀況，平面廣告設計課程教學中要善于展現(xiàn)各種技術的巧妙應用，例如從具象的內容出發(fā)去展現(xiàn)技法，引導學生合理運用文字、語言、圖像和各種符號、構圖、上色等等。當然，完美實現(xiàn)構想的前提是，必須具備高超的手繪能力、設計軟件操作能力。多樣化的手段和技術能保證學生實現(xiàn)創(chuàng)新，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。
四.準確的邏輯思維和評價能力
準確的邏輯思維和評價能力能促使學生充分分析、判斷、篩選眼前的創(chuàng)造性元素，知道哪些是可以利用并整合的，哪些是不應當采納的，提高創(chuàng)造力的發(fā)揮和把構想轉化成為現(xiàn)實作品的成功率。學生在學習廣告設計的過程中，記憶力、觀察力、想象力都得到了開發(fā)，才會激發(fā)創(chuàng)造力產生應有作用，例如新的解決辦法，新的思考方式，新的技法等等，它們都是通過最初的邏輯思維和評價能力來實現(xiàn)的。沒有基本的分析和邏輯思維能力，想要從現(xiàn)有的信息和知識里尋找到創(chuàng)造性因素，不但非常困難，還很可能讓它和自己擦肩而過。創(chuàng)造性設計能不能成功，邏輯思維能力和評價能力的高低是決定性的因素之一。在課程中教師應當盡可能多讓他們進行邏輯思維、抽象思維和逆向思維，遇到問題多提問，對思考，并引導他們總結和概括一些事物的共同特征，提高他們的邏輯思維和評價能力。
五.結束語
調整課程設計時間
在以往的教學中，我校的化工原理課程設計都是在兩周的時間內完成。每位教師要同時指導三十個左右的學生，難以對每個學生進行及時的指導。同時，課程設計是綜合訓練的過程，學生在短時間內對先修課程的相關知識不能充分的復習或補充，加大了綜合運用所學知識解決工程問題的難度。另外，學生在短時間內按照老師的指導快速完成任務，但沒有足夠的時間去思考，造成設計效果不夠理想?；谝陨显颍覀兏淖兞嘶ぴ碚n程設計的時間安排，由以往的兩周時間改為在一個學期進行，提前做好設計動員，將設計任務安排在與《化工原理》下冊的理論課程內容同步進行，要求學生利用課余時間有意識地根據(jù)設計題目的要求搜集有關資料，提前做好有關的各門先修課程的知識儲備。增加設計時間后，使參加設計的學生有充足的時間來深入、詳盡地進行課程設計，使課程設計任務的深度和廣度得以提高，使化工原理課程設計無論從內容到質量都更加完美、更有層次，并且可以培養(yǎng)學生樹立良好的工程設計意識。
科學廣泛選題
選好課程設計題目，是完成上述教學內容和培養(yǎng)目標的關鍵，在選題時應注意以下幾點：(1)應確定較多的題目，讓學生有充分的選擇余地，題目之間既有聯(lián)系又有差別。每位同學在所做的題目中都會碰到一些技術問題，題目之間可以進行對比、分析，這樣對每個人來說，題目的要求和特點是明確的，而總體來說題目又是多種多樣、豐富多彩的。同一題目既有相對的獨立性，又有內在的聯(lián)系。(2)題目盡可能來源于實際的化工生產過程，鼓勵指導教師將自己的科研項目和校企合作課題作為部分實際課題進行設計。這樣一方面可以使學生感到題目來源的真實性，增加設計的興趣，另一方面更有利于培養(yǎng)學生的工程觀點和創(chuàng)新思維。近幾年，我們將化工原理認識實習安排在課程設計正式開始之前，在布置設計任務以后，學生進入實習工廠，有意識地對要進行設計的典型設備及過程進行重點實習，根據(jù)工廠獲得的化工設備的生產參數(shù)作為設計依據(jù)來選擇題目，這種結合實際的設計題目，更有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決工程問題的能力。(3)題目既要適合課程內容的要求，又要適合學生的能力。為此必須對生產過程中獲得的題目進行篩選和加工，對難度較大的題目，可適當做一些簡化處理，使之與課本的內容比較接近，同時又要考慮生產實際過程的復雜因素，這樣有利于充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和潛力。
充分發(fā)揮教師的指導作用
由于閱歷和經驗的限制，在布置課程設計的題目以后，許多學生不知從何處入手。此時，教師的輔導和答疑就顯得非常重要。除了采用集中講課和答疑以外，也可以充分利用現(xiàn)代化通信手段進行答疑，如電子郵件、微博、QQ等，從而適時地引導同學尋找解決難題的方法和途徑。在設計過程中，指導教師應及時了解學生的計算結果和進展情況，掌握學生在設計方案選擇上是否有新意。并促使同學不斷發(fā)現(xiàn)問題，完善設計。總之，為了使學生得到有效的培養(yǎng)，指導教師一定要不辭辛苦，真正發(fā)揮主導作用，促成與學生的良性互動。
一般藝術生在入學第一年會學習設計基礎或三大構成等課程，由于他們有一定的手繪基礎，可以很輕松地把設計基礎的理論知識通過手繪視覺化。所以對于這類學生，教師在上設計課時常用的教學手法是講授設計的方法和形式等理論知識，學生根據(jù)理論，使用畫筆和顏料繪制出設計畫面。設計軟件課程一般開設在設計理論課程之后，有些本科院校甚至不開設軟件課程，全由學生自主學習。因此，藝術生的設計作業(yè)形式感較好，畫面較美觀，而且因為省略軟件課程的教學，大大增加了設計課程的教學課時，學校往往開設多門設計課程，教師有針對性地對不同的設計課程進行系統(tǒng)講授。而對于沒有接受過美術教育的非術科學生，這種教學方法往往行不通。非術科生沒有繪畫基礎，難以把設計的理論轉化為視覺的形式，所以，即便教師把設計課程講授得十分詳盡，也無法和學生產生共鳴，學生更無法把理論轉化為實踐。如果在入學第一學期給學生開設一門繪畫基礎課，可行性也不高。首先，美術能力不是一年半載可以提升的，至少需要三到五年的高強度訓練，對高職非藝術設計生采取這種訓練不切合實際；其次，由于學生是非藝術專業(yè)，如果把大量時間用在對美術基礎的訓練上，勢必會耽誤其他專業(yè)課程的學習。那么什么樣的教學模式合適這類學生呢？20世紀80年代，個人電腦的普及給設計帶來了無法想象的沖擊。原先用畫筆描繪或用其他特殊技法完成的效果圖，現(xiàn)在只需用一臺硬件配置較好的電腦和AutoCAD、Photoshop、3DStudio等優(yōu)秀制圖軟件相配合，便可使制圖所花費的時間縮短一半以上，并且圖樣美觀、準確。電腦使往常占用教學4/5課時的技法訓練銳減至少于1/10，讓學生有更充裕的時間考慮設計的細節(jié)問題，這對設計及其教育體系是革命性的沖擊。高職院校的辦學宗旨是快速培養(yǎng)學生的技術技能，而學生是難以在一兩個月的時間內熟練掌握設計軟件的操作的，所以在這種情況下，高職院校不得不放棄培養(yǎng)學生的美術基礎，而把主要精力放在培養(yǎng)學生的計算機技能上。這正好和術科生的培養(yǎng)方式相反。這種教學模式的弊端是，學生雖然有很強的軟件操作能力，很多學生也有很好的創(chuàng)意，但是設計出來的作品美觀度較差。為了解決這個問題，教師在課程設計上可以把一門軟件技術課程和一門設計課程合并教學，理論和實操相結合，符合高職的辦學宗旨。目前確實有很多教材也是這樣編輯，一些教師在教學上也是把軟件技術和實際的設計應用相結合。但是不管是教材也好，上課也好，多半以軟件技術為主、設計案例為輔。這樣就會出現(xiàn)一個問題：學生學會了軟件技術，也能根據(jù)教師的案例做出設計作品，但是缺乏舉一反三的能力。出現(xiàn)這樣的問題，是由于教材和教師都沒有設計理論知識的講授，學生缺乏設計的理論支撐，只懂得依葫蘆畫瓢，設計缺乏形式感，排版和構圖都不符合審美原則。為了解決這個問題，教師應先介紹設計的理論知識，這與美術專業(yè)學生的教學方式是一致的。然后，教師要把軟件技術和理論知識融合在一起，讓學生能夠通過軟件技術實踐本節(jié)課的設計理論。軟件技術是非美術生的手和筆，是能迅速訓練出來的“手繪技能”。這樣，設計課的教學就和美術專業(yè)教學同軌道了，能較好地保證學生設計的形式感和美觀度。這樣不僅能有效解決學生無法把設計理論視覺化的難題，也避免了同一節(jié)課設計理論知識太多，學生無法消化、應用的問題。因為設計的基礎知識看似簡單，卻需要學生通過練習才能得以消化吸收。如，在造型元素點、線、面的教學中，教師把設計中的點、線、面含義和編排形式講授給學生后，還要結合軟件知識，幫助學生學習如何通過軟件繪制各種不同造型的點、線、面，如何通過軟件進行畫面的編排。上面幾個案例都涉及Photoshop軟件中的濾鏡的應用，便于把濾鏡的知識點介紹給學生，并讓學生嘗試使用其他濾鏡或工具，設計更多樣化的點的造型。圖2、3是學生本課的作業(yè)。當然，這樣的教學方式也存在一定的缺陷。由于教學的章節(jié)安排是以設計理論為基礎的，軟件依附于設計，從軟件教學層面來講，會導致軟件技能教學比較散亂，不像單獨講授軟件課程那么有條理。教師可以安排幾個課時的時間，系統(tǒng)地把軟件的基本功能和主要知識模塊介紹給學生，讓學生對軟件形成整體的把握和了解。教師還可以通過鼓勵提倡學生課后自主學習軟件彌補課堂的不足。從學生的學習興趣看，學生都比較喜歡自學一些易掌握的軟件課程。這也是一些本科院校取消軟件課程教學，學生依舊可以設計出高品質的設計作品的原因。
二、多門設計課程融合成一門課程
設計理論的課程涉及內容眾多，包括版式設計、字體設計、海報設計、平面廣告設計、網(wǎng)頁界面設計、書籍裝幀、包裝設計、企業(yè)形象設計等，每項內容在設計專業(yè)都可以開設一門獨立的課程，藝術系的確也是如此分類教學的。但對于非藝術類學生則不可能開設那么多設計類課程，所以，學校經常統(tǒng)一開設一門綜合的課程，如設計基礎、平面設計等。對于本身設計基礎知識就相對薄弱的學生，在學習融合了多門課程內容的某一課程時，如果教師的教學方法不得當，其往往會產生倦怠感，教學會非常吃力。雖然理論知識是相通的，但是每種設計都有比較側重的知識點，如，書籍設計雖然也會用到造型元素，但學生更多的是要掌握排版的知識；平面廣告設計則更多地表現(xiàn)在創(chuàng)意基礎上。所以，教師可以嘗試把一種設計和一個知識要點綁定。筆者是這樣實踐的：造型要素和海報設計綁定，創(chuàng)意思維和廣告設計綁定，排版和書籍設計綁定，基本型設計和標示設計綁定。這樣做的優(yōu)點是一門課程中所有的設計理論知識都有涉及，并且應用到各個不同的設計門類，適合非藝術生的教學。如，在教學安排上，教師先講授造型要素的應用，讓學生做一些海報作品，訓練學生通過形式美法則編排版面的能力。通過這個環(huán)節(jié)，學生可以熟練掌握造型要素的應用方法，并對構成的形式法則有充分的理解和掌握。圖4是這個環(huán)節(jié)中學生的設計作品。但是，學生在這個單元還沒有進行圖形創(chuàng)意訓練，所以大多數(shù)學生的設計作品雖然有很強的形式感，但是創(chuàng)意性或主題性不明顯，只有少數(shù)學生會把自己的理念和觀點融入設計，所以需要進行圖形創(chuàng)意訓練。教師可以把圖形創(chuàng)意訓練和廣告設計綁定，因為廣告最看重創(chuàng)意的表達。教師可以先從聯(lián)想和想象的思維方法入手，讓學生學會用創(chuàng)意的思維模式思考設計，然后訓練學生創(chuàng)意的表達形式，讓學生能把創(chuàng)意視覺化。如，構成圖形主題思想的許多概念經常是虛的、看不見的，但可以通過與之對應的、看得見的形體相關聯(lián)而構成虛實聯(lián)想。如，作品《鎖系列廣告》，要體現(xiàn)產品安全、堅固的性能，安全和堅固都是看不見、摸不著的，所以需要通過與之對應的事物或場景表達安全或堅固的品質；作品《耐克滑板鞋廣告》則把輕盈（虛）和氣球帶動鞋子的場景（實）對應起來；《酒后勿駕車》和《閑》都是通過對圖形進行同構得到的創(chuàng)意圖形。在這個環(huán)節(jié)，學生的設計作品就不僅體現(xiàn)在形式上（對上一個環(huán)節(jié)的繼承），還體現(xiàn)在設計作品的獨到創(chuàng)意方面，作品的實用性和完整性更強。教師還可以把版面設計和書籍設計或網(wǎng)頁設計綁定，因為書籍設計或網(wǎng)頁設計所需要的素材最多，學生需要熟練掌握編排的技巧，才能把資料有條不紊地編排在版面上。通過這種形式，教師可以輕易地把多門設計課程融合成一門課程，并且各種設計理論都有涉及。
三、結語
隨著軍隊院校教育轉型的深入，越來越多的教員開始嘗試由原來的“講座式”教學轉變?yōu)椤耙龑健?，開始強調學員是學習的主體，學習的過程是學員主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構的過程。然而教學模式的轉變不能僅僅局限于形式，更重要的是教師自身的角色定位和職能轉變。教師固有的教學理念、思維方式、行為習慣在短時間內無法完全轉變，教學改革困難重重。沒有長效的支撐工具，教學改革的課堂效果依舊不佳。為了應對各種考試，教員更多關注的是課堂中及課后的補漏，這樣的教學改革依然未擺脫傳統(tǒng)教學模式的干擾。
2基于導學案的翻轉課堂教學設計
傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段[1]。其中知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學員在課后通過作業(yè)、練習來完成。我們認為，近期興起的翻轉課堂教學模式可以適應軍校學員的學習方式，滿足計算機公共課程的教學需求。翻轉課堂教學將這兩個階段的任務從時間、空間進行了顛倒。知識的傳授由學員課前借助于各種形式的教學資源來完成；課堂中老師則關注學生對知識的理解、內化，師生之間通過交互共同完成這一目標。教學過程的顛倒使得其中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生變化。筆者借鑒其他研究者的教學模式[2-6]，結合軍校教學的實際情況，考慮軍校學員的學習特點，構建了針對軍校學員的翻轉課堂教學設計模型。該模型依照教學活動的發(fā)生時序，按課前、課中、課后3個階段進行教學活動設計，如圖1所示。
2.1課前階段教學設計
傳統(tǒng)教學的課前準備，一般就是要求學員預習，為課堂中的講授奠定基礎。在翻轉課堂中，課前階段對知識傳授所需要達到的水平提出了更高的要求——要超過傳統(tǒng)課堂中集中講授的教學效果，才可以進入到知識內化階段。為了保證這一目標的達成，教員在課前承擔的任務較傳統(tǒng)課堂而言，可謂是顛覆性的。教員需在課前投入大量精力，提供豐富的教學資源有效地支撐學員的課前學習。教員需要設計完善的學習支架材料，如課程組在計算機公共課程教學中設計制作了《學員基本學情登記表》《課堂導學案材料》《學習團隊信息表》《學員自我評價量表》《學員反思表》《學員過程性評價量規(guī)》等教學資料及配套軟件，分別應用在獲取學員學情背景、課前自學、團隊學習等環(huán)節(jié)。針對軍校學員的翻轉課堂，教員除完成一般翻轉課堂中的微視頻設計制作外，考慮到軍校學員學習時間、空間上的限制，專門設計了導學案，既采用了翻轉教室的理念，又解決了軍校學員利用網(wǎng)絡不夠便捷的現(xiàn)實。具體內容為：利用5~10分鐘時間不等的微視頻，將一次課內容中的重難點問題加以描述解釋，深入剖析重要的知識點，而導學案的支架作用則體現(xiàn)在對整體知識框架的把握上。教員利用導學案明確學習目標，在學習導航中通過提出問題，作為銜接各知識點的線索，并且設置學習疑惑環(huán)節(jié)，教員通過學員填寫的內容可以準確地了解學員在課前學習中遇到的主要困難，提前為課堂中的解惑答疑作準備。以網(wǎng)絡技術與應用課程為例，課程圍繞營區(qū)網(wǎng)絡建設案例設計教學，導學案用于幫助學員掌握案例教學方法的特點，具備實現(xiàn)該案例的能力。在導學案中首先給出案例教學的整體思路、每一章節(jié)中與案例教學相關的知識點、每次課前學員需要學習的內容和需要掌握的知識；給出檢查學員知識掌握程度的問題和實驗，以便及時了解學員的知識掌握程度和案例教學中需要改進的地方，給出學員完成物理交換機和服務器配置的方法和思路以及團隊合作方式。有了精心設計的微視頻和導學案作為學習支架，學員通過觀看微視頻、填寫導學案來完成傳統(tǒng)課堂中知識傳授這一過程，同時將疑難問題記錄下來，帶入課堂中，促進知識的內化，最終達成知識的重新建構，使得問題得到圓滿解決。
2.2課堂教學活動設計
在翻轉課堂中，教員依據(jù)學員在課前導學案中記錄的疑惑，運用各種教學方法進行教學活動設計促進學員的成長和發(fā)展。具體可劃分為以下3個階段：1）確定問題。學員在課前已經完成了知識傳授階段的任務，教員可以通過查閱導學案，直接了解學員在課前學習中產生的困惑以及遇到的問題，在課堂教學活動之前對這些問題進行歸納分析，確定幾類問題，以這些問題作為下一步分小組合作探究的依據(jù)。2）合作探究。教員確定問題后，學員分小組開展合作探究。每組圍繞某一主題展開研討，在這個過程中，學員可以和同伴討論課前在導學案中記錄的問題，或者圍繞教員提出的問題發(fā)表自己的觀點。在各組分開討論期間，小組中的每個學員都應積極地參與其中，發(fā)表觀點想法，通過交流、協(xié)作共同完成學習目標。每一個小組在合作探究階段都會遇到不同的問題，在各個小組研討中，教員要把握方向，隨時關注各個小組的學習動態(tài)，對每個小組提供有針對性的、個性化的指導。在整個過程中，教員與學員之間始終保持積極有效的互動，通過教員與學員、學員與學員之間的交流、反饋，指導學員合作探究來構建、完善自身的知識體系。教員及時地對學員的探究活動進行評價，最終完成教學目標。導學案將成為師生交互過程中的有力工具，幫助建立師生之間的對話。在課堂中，有各小組成員與“導學案”的對話、小組成員間的交流，小組間的對話和師生間的溝通。這樣一來，課堂就成了師生有效溝通交流的場所，教員也會逐漸成為與學生互動交流的親切伙伴，建立起和諧的師生關系。3）結果展示與交流。經過組內的合作探究以后，小組必須進行總結梳理，將組內的收獲通過某種形式展示出來，這一過程實際上也是鞏固自己薄弱環(huán)節(jié)，強化重難點知識的過程。各小組將自己遇到的問題以及解決的過程、思路和其他小組進行交流、展示，分享收獲。之后，教員集中各個小組共性問題、疑難問題以及教學目標中的重難點，結合導學案統(tǒng)一講授，最后宏觀性地梳理整節(jié)課的知識體系脈絡，讓學員對本課內容形成整體理解，幫助學員將之前零散的知識串聯(lián)起來。此時，導學案就是一個有效的工具，學員依據(jù)導學案的記錄，可以更為清晰地看到自己的整個學習過程，也便于對這一次課進行總結。
2.3課后拓展學習活動的設計
計算機公共課程教學授課對象涉及面廣，學員水平差異尤為明顯。對于計算機能力較強的學員，可以探究導學案中設定的難度較高的課后拓展學習活動，同時學習翻轉教學平臺上提供的、有利于拓展視野的教學資源。實踐環(huán)節(jié)是最容易體現(xiàn)學員水平參差不齊的一環(huán)，可以為計算機能力薄弱的學員提供更為詳細的微視頻，學員可以在實踐環(huán)節(jié)中隨時查看學習，以彌補理論課堂的不足，減輕教員指導壓力，提高學員的實踐效果。
2.4評價與反饋
高效的課堂離不開合理的評價方式，及時有效的評價反饋對學員進一步的學習具有良好的促進作用，這也是翻轉課堂教學設計中不可忽略的部分。我們在計算機基礎課程實踐中，以多渠道、多樣化的評價方式為學員提供了有效的評價反饋。（1）課堂中教員實時評價。根據(jù)計算機課程特點，教員帶領學員一起使用VBA開發(fā)了基于Excel的課堂實時評價軟件，軟件能夠實現(xiàn)對學員的實時評價記錄，評價結果記錄在《學員過程性評價登記表》中，學員可實時查看到自己的日常表現(xiàn)評價。（2）個人反思與自評。學員通過學習支架材料中的《個人反思表》和《課程自我評價量規(guī)》進行反思和自我評價，從學員個人的角度對自己在學習中的表現(xiàn)和取得的結果進行定性與定量評價，讓學員認識自己、改進自己。（3）作品展示，學員互評。計算機課程作業(yè)多為實踐性內容，我們建立了課程成果網(wǎng)絡展廳，將學員完成的作業(yè)、小組作品在網(wǎng)絡展廳中進行展出，這給學員帶來了“面子”上的壓力，學員會更加認真地完成學習任務，同時還在教員的引導下開展競賽，實現(xiàn)學員之間的互評。（4）教員綜合評價。在小組匯報、學員互評后，教員對學員進行綜合性的評價。
3結語
1．舉例反問課堂教學常見問題基于職業(yè)教育課程設計的思路出發(fā)點，首先從課堂中反問:如在課堂上有沒有吸引學生的精彩內容?是否運用典型案例、實操或實訓進行分析講解?課堂上有沒有注重學生實踐能力的培養(yǎng)?課堂上有沒有分享自身或同行的成功經驗和不足之處?課堂上有沒有與學生進行良好的互動?課程內容是否有利于激發(fā)學生學習興趣?課程教學行為是否符合教學規(guī)范?對學生的考核考評是否多維化?課程教材是否符合職業(yè)教育教學的需要?職業(yè)教育課程設計有沒有緊密遵循培養(yǎng)高技能應用型人才的培養(yǎng)方案?種種問題的提出，要求我們職業(yè)教育教師時刻把握時代的變遷，不斷創(chuàng)新自身的教學方法和教學觀念，注意分析現(xiàn)時代學生的個體特性，適時摸索出實用、適用的教學技術方案。
2．改革創(chuàng)新職業(yè)教育教學觀在教學方法上，教師可根據(jù)每個學生的智能優(yōu)勢和弱勢選擇適合學生個體的優(yōu)質教學方法。同時結合課程特點及學生個體的差異，因材施教。在課堂教學中，根據(jù)學生的差異，分層次開展班級教學，運用多樣化的教學模式，激發(fā)學生的學習潛能和興趣，使學生在原有基礎上有長足的進步，培養(yǎng)每個學生都成為自己的優(yōu)秀。在課堂教學中，把課堂還給學生是教育改革的關鍵，因此職業(yè)教育教師要轉換思路，變“主講”為“主導”，以項目或任務為導向，積極引導學生完成以知識應用為主的綜合技能培養(yǎng)，并為學生創(chuàng)造一切可能的學習環(huán)境和條件，主動推動理論實踐一體化教學模式。正如孫子所說，“不戰(zhàn)而屈人之兵”是高級統(tǒng)帥的標志。一堂好的課，應以學生學好(有興趣、能力有明顯提高)作為主要標準進行評價，只有這樣，學生才能從傳統(tǒng)課程中走出來，變被動為主動，積極參與，提高興趣，實現(xiàn)學與做的統(tǒng)一。
3．正解引導職業(yè)教育學生觀在人才觀上，世界著名教育心理學家霍華德•加德納的“多元智能理論”認為幾乎每個人都是聰明的，“天生我才必有用”，但聰明的范疇和性質呈現(xiàn)出個體差異。職業(yè)院校學生在對理想和未來的追求上更是存在較大的差異性，基至在不同的層面上表現(xiàn)出來的個性特征令人堪憂。對于這樣的個體差異性，我們必須適時更新教育教學方法，改變傳統(tǒng)的學生觀，適時引導，用賞識和良好的心態(tài)去對待每位學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，從而發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。要重新認識到每位學生都是可塑之才，只要我們正確的引導和挖掘他們，每個學生都能成才，都能成為最好的示范。
二、做好職業(yè)教育課程設計的思路
做好職業(yè)教育課程設計的思路，首先分析職業(yè)教育存在的問題:重方案、輕實施;開例會、走過場;注重教師的考核評比、忽略教師的頂崗培訓;通報學生的到課率，不管學生的學習力;強調技能培訓、忽視素質養(yǎng)成;強調崗位、忽視發(fā)展(復合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型);頂崗實習、放羊失控。職業(yè)學校學生普遍起點低，不好學等。對于一連串的問題，專業(yè)教師首先要做到的就是做好專業(yè)課程設計，上好每一堂課。怎樣好上一堂課，筆者認為職業(yè)教育的課堂教學設計應從有趣、有法、有用這“三有”著手。
1．有趣———趣而求之興趣是最好的老師?？鬃釉?“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢妼W習興趣是人才成長的起點，也是職業(yè)教育課堂教學的突破點。在當前職業(yè)教育學生普遍厭學的情況下，設置懸念，激發(fā)興趣，是提高課堂教學有效性的秘方。怎樣通過課堂教學培養(yǎng)學生的興趣，因材施教，學做合一等都是很好的做法。
2．有法———事半功倍教育家葉圣陶說過:“教是為了不教?！薄耙云溆_到不需要教，故隨時宜注意減輕學生之倚賴性，而多講則與此相違也?！薄胺矠榻陶弑仄谟谶_到不須教。教師所務惟在啟發(fā)導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！庇纱丝闯?，讓學生“會學”比“學會”重要得多。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高。
3．有用———受益終身著名教育家葉圣陶說過，教育就是養(yǎng)成良好的習慣。好的習慣關乎人的一生，習慣養(yǎng)成教育也成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)，貫穿職業(yè)教育始終。具體到課堂教學中，教師應持之以恒地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如課前準備、認真聽講、勤于動腦、勤于積累、善于表達、善于觀察、勇于探索和創(chuàng)新等，這些有用知識不但可以為高效課堂打下堅實的基礎，也將讓學生受益終身。
三、優(yōu)秀的課程設計檢驗專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)
在課程設計中對教師有一定的要求，“雙師型”是對職業(yè)教育教師的基本要求。［5］作為職業(yè)教育的專業(yè)教師，必須是專才(專業(yè)出身)、通才(懂專業(yè)、人文科學和社會科學等)，必須具備較強的實踐和教學能力，對教育事業(yè)充滿熱愛和激情，力爭成為德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師，有良好的職業(yè)道德，能在職業(yè)崗位上不斷學習、腳踏實地、堅持教書育人。
1．具有教育學知識職業(yè)教育教師應遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，履行《教師法》規(guī)定的義務，遵守教師職業(yè)道德。應經常性地有意識地去研究教育學和教育心理學方面的知識，上第一堂課就與學生進行良好的溝通和交流，營造傳道授業(yè)解惑的融洽氛圍，進一步了解受教育者學習和掌握知識、技能、發(fā)展智力和個性的心理規(guī)律。研究教育心理學有助于教師更加深入地了解學生，還能夠提高教育教學的針對性。
2．具備專業(yè)技能職業(yè)教育教師應是專業(yè)領域里的行家和專家，不但需要掌握專業(yè)的系統(tǒng)理論知識，還要具有扎實的專業(yè)實踐操作能力。如對一個項目來說，職業(yè)教育教師首先要有工程思維能力，能對項目實施方案進行策劃、操作、協(xié)調與管理等能力。也就是說要對項目的整個工藝流程都要掌握，并且做到心中有數(shù)。同時，職業(yè)教育教師要具有教學結合實踐進行專業(yè)研究的能力，能出研究成果，有創(chuàng)新能力。
3．具有職業(yè)能力職業(yè)教育教師要懂“職業(yè)”。要了解和分析專業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展情況、掌握行業(yè)需求和人才市場需要、把握職業(yè)需求和崗位供求情況。還要具有經營管理和市場運作等基本能力、社會活動能力，懂行業(yè)法律和規(guī)章制度。換句話說，職業(yè)教育教師要從行業(yè)中來，到行業(yè)中去。教師不與時俱進，不緊跟企業(yè)，照本宣科，課堂就會變得枯燥無味。
4．具有教學能力職業(yè)教育教師要懂“教育”。能根據(jù)不同專業(yè)、班級、學生特點，采取相應的教學方式和手段，因材施教。教師要善于與學生交流，能發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢點和興趣點，掌握初學者的基本認知規(guī)律，采取傳授知識和叮囑引導學習并進，讓學生對專業(yè)充滿信心和激情。職業(yè)教育教師在教學的過程中還要不斷提升自身的教育教學研究能力，與時俱進，不斷充實更新自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能。
5．具備師德修養(yǎng)職業(yè)教育教師必須具備相當?shù)恼斡X悟、社會道德和師德修養(yǎng)，要切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責，具有正確的世界觀、價值觀、人生觀。教師要有高效學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)教育教師不但是工學教師，也應是研究教育學的教師。在教學設計中，根據(jù)學生的個性特征和個體差異采取多樣化的教學模式，注重發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、發(fā)掘學生的潛能、發(fā)展學生的個性。我們教師教學不單是完成教學任務和目標，其重點還是要讓學生學有所成。教師要努力去備課，備課的重點就是把抽象的東西變成形象的知識，即把知識結構用足夠簡單的形式描述、展示和表達出來。老師對待學生也是一樣，不管學生的基礎是好是差，也要教，不但要教，而且要想辦法教好，這也是教師職業(yè)道德觀的體現(xiàn)。
筆者從課程自身特點、授課學時、學生及老師等方面剖析教學實踐中存在的問題。
1．1課程特點
本門課程的涵蓋內容較廣，包括民用建筑設計和工業(yè)建筑設計兩大篇，為學生重點講解的是民用建筑設計，主要介紹建筑平面、立面和剖面的設計內容及設計方法，建筑物的六大構件組成（基礎、墻、樓地面、樓梯、屋頂和門窗）、各構件所起的作用，及每一構件具體的構造方式。比如屋面構造，不僅要知道所選擇的面層材料，還必須了解每層的做法，包括厚度、砂漿的比例等等。課程結束后還要給學生安排設計任務，進行一至兩個星期的課程設計。這種教與學的模式沿襲多年，有一定的特點和優(yōu)勢。但是，學生在學習期間，常常覺得這門課學起來很容易，但真正理解課程中的一些專有名詞、構造方法等內容時卻往往感到難以理解，考試時也很難答出理想的考試成績。
1．2授課學時
根據(jù)“厚基礎、寬口徑、重素質”的原則，分配給房屋建筑學課程的課堂教學課時大量縮減，而房屋建筑學課程的內容卻紛繁雜多，學時和教材內容之間互相矛盾，如何利用有限的教學時間讓學生有效地掌握大綱要求的內容，做到統(tǒng)籌規(guī)劃、重點突出，是教師需要解決的一大難題。
1．3學生
學生對課程的重視程度普遍不夠。一方面，學生認為授課的內容淺顯易懂，沒有什么難度；另一方面，學生在平常的生活中雖然見過不同的建筑類型，但在運用房屋建筑學課程中的一些知識，諸如平、立面的單元及組合方法，線條的處理方法，如何體現(xiàn)建筑形體的美感、質感的時候，沒有相應的典型建筑實例現(xiàn)場演示，即使依靠最詳細、生動的語言進行描述也是無法體現(xiàn)不同類型的建筑外觀的，學生們自然而然會因缺乏想象而感到枯燥乏味，產生厭學情緒。
2教學改革措施
針對以上存在的問題，基于房屋建筑學課程教學實踐，對房屋建筑學課程教學改革提出一些設想。
2．1教學內容精煉化
課堂教學作為學生獲取知識的重要途徑，在教學內容上應進行“精挑細選”，刪掉老舊重復內容，強化技術應用性與時代性。如《房屋建筑學》教材里的墻和基礎構造這一章里，有專門的一節(jié)內容涉及3～4個篇幅來介紹實心粘土磚，包括它的制備工藝、組砌方式、施工方法等，而現(xiàn)實中，在我國多數(shù)地區(qū)，這種粘土磚因會消耗大量土地中的粘土資源被政府頒發(fā)明令禁止使用，而以符合環(huán)保要求的各類砌塊來代替，但從目前出版的各類教材來看，仍普遍存在以實心粘土磚為講解重點，而對其他砌塊卻介紹很少的局面上。諸如此類的情況，在教材中還會找到很多，教學大綱要求的內容可能已經過時，而教學大綱中不做要求的內容，可能已經成為建筑工程中的主流，所以如何選好授課內容，與時展相并進，是確保學生將來學有所用的關鍵。
2．2教學方法多樣化
通過尋求多樣化、豐富性的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生自主能動性。
2．2．1教師授課和課堂討論相結合教學過程中，為提高學生的學習興趣，可采用課程講授、提問和討論相結合的方式。教師對某一問題的講解告一段落后，針對基本概念對學生進行提問，并引導學生就某些問題或某一建筑工程展開課堂討論，通過老師與學生之間不斷的互動、信息往來，聽取學生們的想法、反饋意見，及時發(fā)現(xiàn)學生們理解薄弱的地方，從而適時的調整課程內容，這對于老師能夠自始至終的牽引學生的學習興趣、啟發(fā)學生思維及提高學生的學習能動性都大有裨益。
2．2．2傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代化教學相結合
在經濟日新月異的今天，各種大跨、超高、新穎、奇特的建筑結構日益增多，這些結構形式很難通過敘述表達清楚，只能通過搜集圖像資料，加入文字、影音、動畫等內容，制作成教學幻燈片呈現(xiàn)給學生，采取這種教學手段會給學生以直觀、形象、生動的學習感受，既增強了學生的學習興趣，又使學生對各種建筑結構在國內外應用現(xiàn)狀、今后發(fā)展方向及研究動態(tài)有了更多的了解。此外，在《房屋建筑學》課程授課之初，教師可將自己的電子信箱告訴學生，以便學生隨時將學習課程時遇到的問題反饋給任課教師，教師可以及時答疑解惑，并在授課時有針對性詳細講解這方面的知識。通過將傳統(tǒng)的板書教學和多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學手段相結合，就可為學生提供盡可能多的信息量，給學生打下較扎實的專業(yè)基礎。
2．2．3課堂教學與課外教學相結合
各種建筑構件相互連接的方式錯綜復雜，頭腦中需要很強的空間想象力，若能將現(xiàn)場實際工程與課堂教學相結合，一定會取得更好的效果。如講解“屋蓋支撐”這一節(jié)時，只憑教材上的圖形學生很難理解各種支撐布置情況，這時可帶學生到屋蓋施工現(xiàn)場進行教學，通過實際物體，讓學生了解各種支撐及其布置情況，以及各種支撐的作用。這樣通過屋蓋結構現(xiàn)場教學，學生對屋蓋結構就不再陌生，對屋蓋與各種構件的連接也會有較深的認識。
2．3實踐教學要強化
實踐教學環(huán)節(jié)要不斷加強課程設計。通過課程設計環(huán)節(jié)，學生們會對民用建筑在平面、立面和剖面的設計過程有全面而具體的了解，因此在課程設計過程中，必須做好以下幾個方面：（1）命題多樣化、工程化。給出多組接近工程實例的課設選題，最好每人一題，學生們可根據(jù)自己的能力和興趣方向自主選題，著重培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力；（2）加強過程管理。設計前，為學生進行設計專題報告，內容包括設計過程、規(guī)范、構造及建筑制圖等方面的知識，同時制定詳細的工作進程表。課程設計期間，加強培養(yǎng)學生使用各種規(guī)范、查閱手冊和資料的能力。指導教師可隨時檢查學生的工作進展情況，對每名學生的學習態(tài)度、工作進程和設計能力都要有所記錄；（3）科學的考核方法。指導教師應制定科學、公平、合理的考核方法，對每名學生的表現(xiàn)進行考量，結果應能反映出每名學生在設計期間的綜合表現(xiàn)，例如課設成績可從設計計算書的內容、施工圖紙的繪制、平時表現(xiàn)、答辯情況等多個方面全面評價、綜合考量。
3結語
