發(fā)布時(shí)間：2022-06-13 14:20:59
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實(shí)用醫(yī)學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
教材中存在的這些問(wèn)題給教師的講解帶來(lái)了諸多不便。不少教材都存在晦澀難懂、西方話(huà)語(yǔ)較多的情況，對(duì)此，教師在備課時(shí)，應(yīng)綜合、參考多部教材與文獻(xiàn)資料，并將科學(xué)研究中前沿性成果及時(shí)吸納到教學(xué)中來(lái)，在此基礎(chǔ)上，建立一套適合自己教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系。教師突破教材和超越教材的前提是能對(duì)教材內(nèi)容認(rèn)真梳理并吃透教材。
另外，還要關(guān)注文化熱點(diǎn)及學(xué)術(shù)前沿性的理論，這樣在講課時(shí)，能不斷補(bǔ)充新內(nèi)容，再運(yùn)用適合自己的幽默、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言來(lái)講解，做到深入淺出?？梢?jiàn)在文學(xué)理論教學(xué)中，應(yīng)該打破教材體系，進(jìn)行個(gè)性化的處理，從現(xiàn)實(shí)生活取材，從當(dāng)下社會(huì)文化現(xiàn)象取材來(lái)說(shuō)明理論問(wèn)題，建立一套能夠適合學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的文學(xué)理論教學(xué)體系。
以學(xué)生發(fā)展為本，案例分析要大膽吸納大眾文化熱點(diǎn)問(wèn)題
在教學(xué)方法上杜威主張“做中學(xué)”。他認(rèn)為要從活動(dòng)中獲得知識(shí)，從聽(tīng)課和讀書(shū)中獲得的知識(shí)是虛渺的。我國(guó)的教育家陶行知先生也強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。陶行知倡導(dǎo)“即知即傳”“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)理念，這對(duì)我們今天的文學(xué)理論課程的改革與發(fā)展具有重要的借鑒意義，給我們以有益的啟示。
文學(xué)理論是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，其抽象性和概括性，決定了學(xué)生理解、自主學(xué)習(xí)的難度，使他們不能把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)主動(dòng)用于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)、影視等現(xiàn)代傳媒成長(zhǎng)起來(lái)的，他們大多數(shù)對(duì)新藝術(shù)、新媒介、新形式具有接受力和親和力，比如對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、奇觀(guān)影視、動(dòng)漫作品、“80后、90后”的文學(xué)作品感興趣，不喜歡看傳統(tǒng)的京劇表演藝術(shù)，對(duì)于那些傳統(tǒng)的經(jīng)典文學(xué)作品不感興趣甚至表現(xiàn)出疏離狀態(tài)。由于缺乏一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，思維難以適應(yīng)由具象到抽象的轉(zhuǎn)換過(guò)程，文學(xué)理論課的學(xué)習(xí)存在著比較大的困難。在文學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)多舉案例。
選擇一個(gè)恰當(dāng)、合適的案例，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也能形象生動(dòng)、深入淺出地說(shuō)明原本十分枯燥、乏味的理論問(wèn)題。以往的文學(xué)理論教材多選擇經(jīng)典文學(xué)作品作為例證，這些例子雖然能夠達(dá)到有效說(shuō)明理論問(wèn)題的目的，卻缺乏活潑性和時(shí)代性。當(dāng)代大學(xué)生的興趣點(diǎn)主要集中在電影電視、動(dòng)漫作品、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、網(wǎng)上游戲等方面，如果將這些學(xué)生感興趣的文化現(xiàn)象吸引進(jìn)文學(xué)理論的課堂教學(xué)，一方面滿(mǎn)足了學(xué)生的大眾文化期待視野，提升了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；另一方面也補(bǔ)充、豐富了文學(xué)理論教材自身的涵蓋內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)理論的興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)，大力推進(jìn)文學(xué)理論課程的改革
目前我們的文學(xué)理論教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)重視不夠，理論與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)，所學(xué)理論不能更好地服務(wù)社會(huì)。原因之一就是教師在文學(xué)理論教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練不夠重視。因此，我們應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的文學(xué)理論課程的教學(xué)模式，吸收國(guó)內(nèi)文學(xué)理論課程改革取得的成功經(jīng)驗(yàn)，建立“寬基礎(chǔ)、活模塊”的文學(xué)理論課程的教學(xué)模式。
對(duì)于文學(xué)理論來(lái)講，實(shí)踐性教學(xué)包括經(jīng)典文學(xué)作品閱讀、電影電視觀(guān)摩、發(fā)散思維訓(xùn)練、戲劇情境對(duì)話(huà)、課堂提問(wèn)題討論、生活體驗(yàn)等重要環(huán)節(jié)，分為課堂實(shí)踐性教學(xué)和課外實(shí)踐性教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的安排，讓學(xué)生們?cè)诰唧w的理論研讀和審美實(shí)踐中，融會(huì)貫通地掌握文學(xué)理論知識(shí)，從而提高實(shí)踐能力。
（一）開(kāi)展“對(duì)話(huà)”式、“討論”式教學(xué)，有效發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性具體來(lái)說(shuō)，一是在教學(xué)中多提問(wèn)，即使不提問(wèn)，也要多使用疑問(wèn)句，并適當(dāng)停頓，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，多給學(xué)生提供總結(jié)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，幫助他們養(yǎng)成在學(xué)中思考、邊學(xué)邊運(yùn)用的習(xí)慣；二是組織好課堂討論和課下討論，課堂討論是教師圍繞本節(jié)重要內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些引發(fā)啟發(fā)性話(huà)題，或根據(jù)課堂學(xué)生反應(yīng)情況，即興提出一些引導(dǎo)性話(huà)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，以此培養(yǎng)學(xué)生理論思考的興趣與能力。
這種討論可以在教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)門(mén)安排，也可以利用課外業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。比如，多媒體播放中外名劇或經(jīng)典影視劇，安排觀(guān)后討論，讓學(xué)生與中外文學(xué)經(jīng)典有完整的、直接的心靈接觸，這對(duì)提高學(xué)生的審美趣味，將有長(zhǎng)期的影響力。這樣可以提高他們自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)要適應(yīng)不同年齡、不同基礎(chǔ)的學(xué)生。每次根據(jù)學(xué)生討論的反饋意見(jiàn)，不斷總結(jié)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以便更好地促進(jìn)文學(xué)理論的教學(xué)。
教學(xué)方法不僅要針對(duì)文學(xué)理論的課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，還要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，做到因材施教。教師應(yīng)該是邊教學(xué)邊思考邊總結(jié)。在可能的情況下，對(duì)不同學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待，注重啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)適合于他們討論的問(wèn)題，以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)文學(xué)理論的興趣。
（二）有效整合現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)媒體，提高教學(xué)質(zhì)量因?yàn)槲膶W(xué)理論課程多理論、多概念，講解時(shí)要進(jìn)行詳盡的分析，這些分析對(duì)理論的理解具有重要作用。
這時(shí)采用傳統(tǒng)的“黑板板書(shū)”式教學(xué)，教師能做到講寫(xiě)同步，一邊講，一邊對(duì)重要概念、理論進(jìn)行板書(shū)，學(xué)生則可以邊聽(tīng)邊摘要記錄，能同時(shí)引起思維關(guān)注和視覺(jué)關(guān)注，效果較好。針對(duì)這門(mén)課的特點(diǎn)，我們可以利用多媒體的方便、容量大、靈活、快捷等特點(diǎn)，適時(shí)地給學(xué)生提供一些圖片、影片、音樂(lè)等資料，既可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的多樣性與豐富性，也可以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味和審美感受力。
我們看到，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用提高了文學(xué)理論課堂教學(xué)的實(shí)踐性、生動(dòng)性和豐富性。具體來(lái)說(shuō)有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，多媒體教學(xué)能夠通過(guò)圖片、音響等聲形并茂的形象，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。第二，在教學(xué)中，還可以憑借多媒體課件的圖片、聲像等手段營(yíng)造文學(xué)理論教學(xué)意境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，培養(yǎng)發(fā)散思維。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以使難懂的理論變得生動(dòng)形象，傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式變得活潑、豐富多彩、生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)理論的興趣。
論文摘要：本文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了初步的思考，就提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣、體現(xiàn)學(xué)生主體作用、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、完善實(shí)驗(yàn)考核制度等方面進(jìn)行了理論探討及實(shí)踐總結(jié)。
目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)已經(jīng)提出“基礎(chǔ)厚、知識(shí)寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的培養(yǎng)目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各個(gè)高校都在不同程度地進(jìn)行教學(xué)改革。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)占有相當(dāng)大的比重，它在訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念、基本原理的理解和認(rèn)識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及理性的創(chuàng)新精神。然而，由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，以及舊的教學(xué)體系等因素的影響，醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到真正的目的。因此，從化學(xué)角度上講，我們也應(yīng)該改革目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和作用，這不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要措施。
一、更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣
(1)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。醫(yī)用化學(xué)既有本學(xué)科知識(shí)體系的獨(dú)立性及完整性，又有為醫(yī)學(xué)教學(xué)打好基礎(chǔ)的雙重教學(xué)任務(wù)。以往的教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的相對(duì)獨(dú)立性，受其影響，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，忽略了醫(yī)用化學(xué)與醫(yī)學(xué)的緊密聯(lián)系。為此我們根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在保證學(xué)科知識(shí)體系與實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本內(nèi)容相一致的前提下，選擇靠近專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，注重獨(dú)立設(shè)計(jì)內(nèi)容及操作途徑的實(shí)驗(yàn)，將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)放到演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)、完整、精練與科學(xué)，使在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)本著循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力的同時(shí)鞏固理論知識(shí)。實(shí)驗(yàn)和教學(xué)緊密結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。
(2)跟蹤學(xué)科發(fā)展，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要緊跟學(xué)科發(fā)展，對(duì)于醫(yī)用化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)比較困難?？扇〔挠谘芯繜狳c(diǎn)的技術(shù)操作，也可取材于刊載在國(guó)外文獻(xiàn)上的實(shí)驗(yàn)操作，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)興趣。如我們一些教師多年來(lái)做提取中藥有效成份的研究，搞“SOD”測(cè)定的研究。學(xué)生也很想了解他們的老師所從事的研究工作。如能在這些方向安排一些實(shí)驗(yàn)操作，不但能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為他們將來(lái)步入科研領(lǐng)域打下了基礎(chǔ)。
二、突出知識(shí)骨架，體現(xiàn)學(xué)生主體作用
心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)新的信息或經(jīng)驗(yàn)，不是被現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所同化，就是改進(jìn)現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是個(gè)人在感性知識(shí)及理解客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，在頭腦里形成的一種心理結(jié)構(gòu)。這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)生的頭腦里是客觀(guān)存在的。傳統(tǒng)的“驗(yàn)證式”化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作方式，總是按照“某實(shí)驗(yàn)—用儀器—取藥品—條件”這樣一個(gè)“照方抓藥”的固定模式進(jìn)行，若再做下一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就會(huì)被這種原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)方式所同化。因此教師需要幫助學(xué)生改進(jìn)這種刻板僵化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，積極推出探索性實(shí)驗(yàn)操作安排，通過(guò)用“理論依據(jù)是什么，儀器藥品選擇哪些，步驟設(shè)想如何”等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境方式提出，供學(xué)生討論，以學(xué)習(xí)者個(gè)人為思維中心開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。所謂基本結(jié)構(gòu)，就是指基本概念、基本理論及其規(guī)律性知識(shí)體系。因此，教師所授予的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是要求交給學(xué)生的知識(shí)有骨(骨架)有髓，骨髓一致。當(dāng)學(xué)生把握了合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以后，就可抓住其結(jié)構(gòu)精要，并將理論與實(shí)踐融于一體，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體作用，從機(jī)械的“背實(shí)驗(yàn)”、“背公式”、“抓藥方”的模式中解放出來(lái)。
三、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作中的一個(gè)重要組成部分，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生也必須大力加強(qiáng)化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作技能和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)基本技能與基本方法的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)工作，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求、方法和操作步驟，領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容復(fù)習(xí)醫(yī)用化學(xué)及有關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的理論知識(shí)。教師在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前抽出5～10分鐘時(shí)間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)認(rèn)真觀(guān)察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，客觀(guān)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。實(shí)驗(yàn)教師要簡(jiǎn)要介紹相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用背景，明確提出培養(yǎng)訓(xùn)練要求。對(duì)基本性實(shí)驗(yàn)，要突出“四個(gè)一”：圍繞一個(gè)基本原理、掌握一組實(shí)驗(yàn)儀器、學(xué)會(huì)一種研究方法、解決一類(lèi)實(shí)際問(wèn)題。
在具體的實(shí)驗(yàn)操作中，實(shí)驗(yàn)教師要具體而精要地向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)的基本思路及技術(shù)要點(diǎn)。教師不必完成全部實(shí)驗(yàn)，只需演示關(guān)鍵步驟、環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成實(shí)驗(yàn)，并將原始數(shù)據(jù)記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，若結(jié)果錯(cuò)誤或不明，應(yīng)要求學(xué)生重做，并自己找出失敗原因和解決方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去接近問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，把對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸引向深入。針對(duì)不同的學(xué)生，結(jié)合在實(shí)驗(yàn)中的提問(wèn)和暴露出的具體問(wèn)題，給予必要的提示，既是對(duì)學(xué)生因材施教，同時(shí)也以點(diǎn)帶面，給同樣問(wèn)題的學(xué)生以提示。這樣不僅使學(xué)生動(dòng)手參加了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而且能自覺(jué)的帶著問(wèn)題去做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真分析解釋實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題和結(jié)果，從而培養(yǎng)了他們獨(dú)立分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
把基本技能訓(xùn)練安排成綜合型實(shí)驗(yàn)，既能培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且醫(yī)用化學(xué)理論知識(shí)的綜合性，也有條件開(kāi)展綜合型實(shí)驗(yàn)，從而使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊湊、豐富、知識(shí)點(diǎn)連續(xù)性強(qiáng)，并為開(kāi)展更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提供時(shí)間基礎(chǔ)。例如，分析天平的使用、標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定、測(cè)未知液的濃度、測(cè)其電離平衡常數(shù)，教給學(xué)生一套完整的分析測(cè)定方 法。
四、建立完善的考核制度
實(shí)驗(yàn)課的考核，是強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要手段，既要客觀(guān)評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，又要促使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，總結(jié)和深化所學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)成績(jī)多為幾次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的平均成績(jī)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)際操作能力及綜合能力的考核。為此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)考核上嘗試了一些新方法：在理論考卷試題中加入一定比例的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；將預(yù)習(xí)報(bào)告、清潔整齊的作風(fēng)和安全意識(shí)列入實(shí)驗(yàn)態(tài)度作為一項(xiàng)考核內(nèi)容；除了體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，還要將規(guī)范和正確的操作、觀(guān)察記錄和數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確及處理列為實(shí)驗(yàn)技能考核之中；在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告中注意對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、過(guò)程、結(jié)論的文字表達(dá)能力的考核。以上考核方案新學(xué)期公布執(zhí)行后，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)效果不理想的，學(xué)生主動(dòng)要求重作。實(shí)驗(yàn)報(bào)告也寫(xiě)出了開(kāi)拓思維、認(rèn)真操作的特點(diǎn)。糾正了某些學(xué)生的依賴(lài)思想，變被動(dòng)為主動(dòng)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功開(kāi)辟了途徑。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有證明物質(zhì)的真實(shí)性、教學(xué)的直觀(guān)性和啟發(fā)性、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和良好的技能等功能。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)醫(yī)用化學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生的綜合分析和解決問(wèn)題的能力，有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
作者單位：重慶市醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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一、認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性
數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是廣泛的，大至宏觀(guān)的天體運(yùn)動(dòng)，小至微觀(guān)的質(zhì)子、中子的研究，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至某些學(xué)科的生命力也取決于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度。馬克思曾指出：“一門(mén)科學(xué)只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時(shí)，才算真正達(dá)到了完善的地步?！鄙钪谐錆M(mǎn)著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而產(chǎn)生興趣。比如，“比的意義”講完之后，可讓學(xué)生了解自己身上的許多有趣的比；體重比血液之比大約為13：1，身高與腳長(zhǎng)之比大約為7：1.知道這些有趣的比有什么用途呢？如果要知道自己血液的重量，只要稱(chēng)一稱(chēng)自身的體重，馬上就可以算出來(lái)；如果你當(dāng)了公安人員，憑借壞人的腳印就可以估計(jì)到壞人的身高。再比如，學(xué)完了利息的計(jì)算公式：利息＝本金×利率×期數(shù)，就可以讓學(xué)生把自己節(jié)省的錢(qián)存入銀行，并且預(yù)算一定時(shí)間后得到的利息。
二、課堂教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際
從知識(shí)的掌握到知識(shí)的應(yīng)用不是一件簡(jiǎn)單、自然而然就能實(shí)現(xiàn)的事情，沒(méi)有充分的、有意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)是不會(huì)形成的。教學(xué)中應(yīng)該注重從具體的事物提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，這引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活中的一些問(wèn)題用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，這有助于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的形成。比如在講“行程應(yīng)用題”時(shí)，利用這樣一個(gè)生活中常遇到的問(wèn)題：甲乙兩地有三條公路相通，通常情況下，由甲地去乙地我們選擇最短的一條路（省時(shí)，省路）；特殊情況下，如果最短的那條路太擁擠，在一定時(shí)間內(nèi)由甲地趕到乙地我們就選擇另外的一條路，寧肯多走路，加快步伐（速度），來(lái)保證時(shí)間（時(shí)間一定，路程與速度成正比）。
從數(shù)學(xué)角度給學(xué)生分析這個(gè)問(wèn)題用于“行程應(yīng)用題”，是路程、時(shí)間、速度三者關(guān)系的實(shí)際應(yīng)用。又比如，在講“解直角三角形”時(shí)，可利用這樣一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。修建某揚(yáng)水站時(shí)，要沿斜坡輔設(shè)水管，從剖面圖看到，斜坡與水平面所成的＜A可用測(cè)角器測(cè)出，水管AB的長(zhǎng)度也可直接量得，當(dāng)水管輔到B處時(shí)，設(shè)B離水平面的距離為BC，如果你是施工人員，如何測(cè)得B處離水平面的高度？有的同學(xué)提出從B處向C處鉆個(gè)洞，測(cè)洞深；有的同學(xué)反對(duì)，因?yàn)楦鶕?jù)實(shí)際情況，這樣做費(fèi)力；有的同學(xué)又反對(duì)，因?yàn)檫@不是費(fèi)力問(wèn)題，C點(diǎn)無(wú)法確定。應(yīng)該運(yùn)用解直角三角形知識(shí)去解決：BC＝AB.sinA（AB、＜A均已知）。這實(shí)在是一個(gè)施工中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，這一問(wèn)題的提出可以使學(xué)生感到具體的實(shí)際問(wèn)題就在自己身邊等待解決，增強(qiáng)了主動(dòng)意識(shí)，激發(fā)了興趣。
三、開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用競(jìng)賽
數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用競(jìng)賽實(shí)質(zhì)是由“知識(shí)型人才”向“智能型人才”過(guò)渡的教育策略。定期開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用競(jìng)賽活動(dòng)，這是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)意識(shí)的好形式。競(jìng)賽的內(nèi)容可以制作教具、模型、實(shí)地測(cè)量、講解實(shí)物、計(jì)算實(shí)際問(wèn)題、面畫(huà)（與比例、平行、垂直、對(duì)抽等數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的）。此類(lèi)競(jìng)賽與書(shū)面形式的競(jìng)賽相比，由于形式新穎、內(nèi)容豐富、實(shí)際操作性強(qiáng)、應(yīng)用知識(shí)靈活，可以吸引很多學(xué)生來(lái)參加，有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的應(yīng)用能力也得到很好地培養(yǎng)。
1.1醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)的思想統(tǒng)一
教師的教學(xué)能力的提高，既要大力提倡教師的愛(ài)崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神，還要大力開(kāi)展校內(nèi)的教研活動(dòng)，從強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平著手，開(kāi)展交流討論、集體備課等多種形式業(yè)務(wù)方面的交流活動(dòng)，從而達(dá)到提高教學(xué)水平、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，此外還要開(kāi)展與其他同行院校的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，邀請(qǐng)全國(guó)各地教學(xué)名師來(lái)校講解新的教學(xué)理念及新的教改動(dòng)態(tài)；參觀(guān)兄弟院校的國(guó)家級(jí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等等。
1.2搭建物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課平臺(tái)
首先要加強(qiáng)醫(yī)用物理多媒體實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，制作物理實(shí)驗(yàn)微課網(wǎng)站，提供微課資源展示的平臺(tái)；其次進(jìn)行微課方面的比賽，鼓勵(lì)教師積極參與，然后上傳優(yōu)秀的微課作品，以便師生學(xué)習(xí)。目前各醫(yī)學(xué)院校醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目和數(shù)量各不相同，我校能開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要有10個(gè)，而醫(yī)用物理微課教學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選取了五項(xiàng)：基本測(cè)量、血壓計(jì)的使用、蓖麻油黏度系數(shù)的測(cè)量、液體表面張力系數(shù)的測(cè)量、示波器的使用。從十位物理教師中選取五位優(yōu)秀教師，來(lái)嘗試實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)。五位物理教師一人選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，制作醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)微課課件，限時(shí)一月內(nèi)(2014年3月)完成。4月份在教研活動(dòng)時(shí)間集中觀(guān)看，討論，提出改進(jìn)意見(jiàn)，進(jìn)行修改，限時(shí)一月內(nèi)改完。5月份再集中觀(guān)看、討論，提出微課修改意見(jiàn)。然后交校教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家組觀(guān)看、觀(guān)后討論，提出寶貴意見(jiàn)，繼續(xù)修改，直至專(zhuān)家滿(mǎn)意為止。再公示在校園網(wǎng)上，征求廣大教職工和學(xué)生的意見(jiàn)，公示期一個(gè)月，再總結(jié)、修改，于2014年7月基本完成。
2研究對(duì)象與方法
2.1研究對(duì)象
對(duì)我校2014級(jí)臨床本科醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)課程的五個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采用微課教學(xué)，與2013級(jí)臨床本科醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)采用傳統(tǒng)教學(xué)相比較。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生49名，男30名，女19名；平均年齡18.1歲。對(duì)照班學(xué)生50名，男30名，女20名；平均年齡18.2歲。兩班學(xué)生均是經(jīng)全國(guó)高等院校統(tǒng)一招生考試入學(xué)，隨機(jī)分班，學(xué)生的性別、年齡、入學(xué)成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理（P>0.05）無(wú)顯著性差異，樣本具有可比性。
2.2教學(xué)方法
對(duì)照班所用教材為2013年校內(nèi)自編教材《醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)講義》，教學(xué)過(guò)程采用傳統(tǒng)教學(xué)法：每個(gè)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師主講15分鐘左右（實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和注意事項(xiàng)），然后學(xué)生兩人一組，動(dòng)手操作，記錄數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析、討論，書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)班所用教材、授課計(jì)劃、教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度均與對(duì)照班相同。不同之處是：提前告知學(xué)生要做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，上課前在網(wǎng)上觀(guān)看實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的微課視頻；上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，到實(shí)驗(yàn)室再觀(guān)看微課視頻，并提出問(wèn)題，老師逐一解答。然后按照分好的小組（兩人一組）做實(shí)驗(yàn)。
2.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)
為客觀(guān)評(píng)價(jià)微課教學(xué)效果，學(xué)期結(jié)束后，采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分、實(shí)驗(yàn)操作考試和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的形式對(duì)本次教學(xué)改革進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分：每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后統(tǒng)一上交，教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求打分，滿(mǎn)分5分，其中數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度（誤差）3.5分，討論分析1.5。實(shí)驗(yàn)操作考試：期末。所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)束后，從五個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中隨機(jī)抽取進(jìn)行操作考試，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，滿(mǎn)分10分，其中實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范5分，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)5分。問(wèn)卷調(diào)查：課程結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)班49位同學(xué)發(fā)放一份調(diào)查問(wèn)卷，回收49份。問(wèn)卷包含5個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題分為贊成、中立、不贊成三種選項(xiàng)，采用不記名的問(wèn)卷方式。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以了解教學(xué)對(duì)象對(duì)兩種教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。
2.4統(tǒng)計(jì)處理
評(píng)估結(jié)果均采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件11.5版進(jìn)行處理。
3結(jié)果
3.1實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)結(jié)果
通過(guò)t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)報(bào)告總成績(jī)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分?jǐn)?shù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)討論分析部分的成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照班，兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)具有顯著性差異（P<0.01）。
3.2實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)結(jié)果
通過(guò)t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)、操作規(guī)范和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照班，兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范成績(jī)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)成績(jī)、總成績(jī)具有顯著性差異（P<0.01）。
3.3問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
發(fā)現(xiàn)贊成醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)的人數(shù)明顯高于不贊成的人數(shù)，說(shuō)明醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)不僅顯著提高學(xué)生的自學(xué)能力、形象思維能力，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力、動(dòng)手操作能力，同時(shí)還能提高學(xué)生的探究能力。
4討論
論應(yīng)用型高校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)革新
《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要培養(yǎng)造就數(shù)以?xún)|計(jì)的各類(lèi)人才，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，其中的大部分就屬于應(yīng)用型人才。對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等院校，應(yīng)該本著基礎(chǔ)理論適度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)牢固、應(yīng)用能力突出的理念，加大力度強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。
一、實(shí)踐教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中的重要性
1、國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀決定了實(shí)踐教學(xué)的重要性
目前多數(shù)高等院校已經(jīng)意識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案到教學(xué)計(jì)劃的制定，都紛紛向?qū)嵺`教學(xué)傾斜。但是許多高等院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置仍然過(guò)多地沿襲了舊的做法，重理論、輕實(shí)務(wù)，課程設(shè)置的調(diào)整還很不到位，沒(méi)有突出實(shí)踐教學(xué)的地位，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)在整個(gè)教學(xué)課時(shí)中所占比例過(guò)低。有的高校即使在教學(xué)計(jì)劃中明確規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在具體的執(zhí)行過(guò)程中也沒(méi)有嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控體系和檢查標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)的民辦高校起步較晚，基礎(chǔ)薄弱，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展較滯后，競(jìng)爭(zhēng)的激烈性和發(fā)展現(xiàn)狀決定了實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的重要性。
2、培養(yǎng)目標(biāo)決定了實(shí)踐教學(xué)的重要性
高校是以培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)又是操作技能很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，與生俱來(lái)地具備應(yīng)用型的特點(diǎn)。本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了要掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)和國(guó)際貿(mào)易方面的基本理論以外，更要具備很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)在系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和國(guó)際貿(mào)易的基本理論，熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際投融資規(guī)則和慣例，以及中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的政策法規(guī)的基礎(chǔ)上，掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的基本知識(shí)和基本技能，具備熟練進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際投融資業(yè)務(wù)的能力，成為基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)，能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門(mén)、企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)從事實(shí)際業(yè)務(wù)及管理工作的應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)貿(mào)高級(jí)人才。而要達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，僅有理論教學(xué)是不夠的，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力最有效的途徑是教學(xué)、研究與關(guān)注真實(shí)世界問(wèn)題的結(jié)合。
3、社會(huì)的需求決定了實(shí)踐教學(xué)的重要性
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育進(jìn)入大眾化階段，社會(huì)產(chǎn)生了對(duì)人才的多層次需求。它不僅需要高層次的具有領(lǐng)導(dǎo)才能的精英群體，也需要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一線(xiàn)高素質(zhì)員工。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)加入世貿(mào)組織，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)各類(lèi)層次的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)和國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。但是，畢業(yè)生中真正從事國(guó)際貿(mào)易工作的卻寥寥無(wú)幾，出現(xiàn)了外貿(mào)行業(yè)急需要大批國(guó)貿(mào)人才，而國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻無(wú)法就業(yè)或不在外貿(mào)崗位就業(yè)的現(xiàn)象。外貿(mào)企業(yè)需要的外貿(mào)人才，不僅要懂得外貿(mào)知識(shí)，更重要的是要具有外貿(mào)業(yè)務(wù)能力。據(jù)2005年麥肯錫咨詢(xún)公司對(duì)83家高等院校畢業(yè)生進(jìn)行的調(diào)查，畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后馬上能夠勝任工作的僅占10%。這些年的情況也大體如此。如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才，是我國(guó)高等教育改革面臨的一項(xiàng)新課題。
二、應(yīng)用型高校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要內(nèi)容
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本途徑，是學(xué)生理解、消化課堂知識(shí)的重要過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造了廣闊開(kāi)放的空間、身臨其境的感觸和發(fā)展變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，能有效激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新活力。
1、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行模擬訓(xùn)練
可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行如制單、報(bào)關(guān)、網(wǎng)頁(yè)制作等單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，也可以進(jìn)行綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，亦即貨物出口整個(gè)流程，從洽談簽約到貨、證、船、匯，直到核銷(xiāo)、退稅等環(huán)節(jié)逐一地操作，提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)水平。
2、課內(nèi)仿真案例討論
在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課理論教學(xué)中，可以精選真實(shí)案例組織討論。案例核心事實(shí)應(yīng)接近事實(shí)，對(duì)采用的處理方式和結(jié)果可以拓展討論。
3、組織專(zhuān)業(yè)講座
請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專(zhuān)家為學(xué)生講授工作實(shí)例、常見(jiàn)問(wèn)題以及新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)等，增加學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)。
4、積極參加社會(huì)實(shí)踐
假期社會(huì)實(shí)踐能夠培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)道德。近年來(lái)中國(guó)貿(mào)促會(huì)商業(yè)行業(yè)分會(huì)主辦的全國(guó)商科教育學(xué)科競(jìng)賽，是結(jié)合國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的一項(xiàng)很有實(shí)踐意義的行業(yè)社會(huì)活動(dòng)，高校應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生參與。
5、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)
安排學(xué)生到商貿(mào)流通領(lǐng)域進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，從而讓學(xué)生了解商貿(mào)活動(dòng)的一般規(guī)則和基本要求，參與進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程及各部門(mén)之間的聯(lián)系，并了解行業(yè)人才的素質(zhì)要求。
6、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文
畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在畢業(yè)前的練兵，能為就業(yè)做好準(zhǔn)備，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和制作，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平。
三、目前國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題
1、校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上存在的問(wèn)題
在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件方面，首先需要投入相當(dāng)大的財(cái)力，建立實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)買(mǎi)適合本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)軟件、硬件，配套的教學(xué)設(shè)備。其次對(duì)教師的教學(xué)水平要有較高的要求。近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，師資隊(duì)伍的質(zhì)量與結(jié)構(gòu)確實(shí)有所優(yōu)化，學(xué)歷結(jié)構(gòu)與科研能力迅速提升，但真正能夠勝任實(shí)踐類(lèi)教學(xué)課程的師資顯然不足。從實(shí)踐教學(xué)考慮，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教師必須有扎實(shí)的理論功底，同時(shí)還要有嫻熟的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的外語(yǔ)說(shuō)聽(tīng)能力，能理論聯(lián)系實(shí)踐地將知識(shí)與業(yè)務(wù)能力傳授給學(xué)生。而事實(shí)上，許多專(zhuān)業(yè)老師是高校畢業(yè)后直接到高校任教的，理論功底沒(méi)有問(wèn)題，但在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、運(yùn)輸保險(xiǎn)、商檢報(bào)關(guān)、國(guó)際結(jié)算、商務(wù)外語(yǔ)溝通等領(lǐng)域的實(shí)踐環(huán)節(jié)顯然薄弱。教科書(shū)上的有些內(nèi)容在文意上空洞艱澀，但只要有實(shí)踐經(jīng)歷，通過(guò)簡(jiǎn)單的解釋就能讓學(xué)生理解掌握。
2、校外實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上存在的問(wèn)題 要使國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)用能力突出，必須建立健全良好的校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地。對(duì)這類(lèi)基地來(lái)說(shuō)，既要能配合教學(xué)需要安排生產(chǎn)作業(yè)周期、配備經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)人士傳授和指導(dǎo)實(shí)踐操作，又要完成企業(yè)的工作任務(wù)和經(jīng)營(yíng)運(yùn)作。學(xué)生到公司實(shí)習(xí)，對(duì)公司正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)形成一定的沖擊，因而有些公司不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的管理需要嚴(yán)密的制度安排，需要學(xué)校、指導(dǎo)老師和企業(yè)的潛心合作。往往因?yàn)楣芾淼娜笔?，使得?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得不到較好的效果，甚至有些內(nèi)容根本無(wú)法落實(shí)。
以通常教學(xué)安排來(lái)說(shuō)，大學(xué)一年級(jí)要組織學(xué)生到相關(guān)外貿(mào)企業(yè)參觀(guān)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)建立基本認(rèn)識(shí)，為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)做好鋪墊。而進(jìn)出口業(yè)務(wù)涉及到商品生產(chǎn)、包裝、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、商檢、報(bào)關(guān)、制單結(jié)匯等多個(gè)環(huán)節(jié)，這一過(guò)程不可能由一次參觀(guān)而達(dá)到深入全面的效果，也不可能給學(xué)生帶來(lái)深刻影響。
實(shí)習(xí)階段是國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)最為關(guān)鍵的階段。但是外貿(mào)企業(yè)除了前面分析的不太歡迎學(xué)生實(shí)習(xí)的一般原因以外，還有其特殊原因：首先，在洽談簽約環(huán)節(jié)，貿(mào)易談判及營(yíng)銷(xiāo)策略涉及到進(jìn)出口雙方的商業(yè)機(jī)密，而且在談判中也需要營(yíng)造特殊的談判氛圍，一般不會(huì)讓實(shí)習(xí)生親臨其境，當(dāng)然談不上實(shí)習(xí)效果。其次，進(jìn)出口業(yè)務(wù)涉及時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)習(xí)單位很難有一單完整的交易過(guò)程讓學(xué)生觀(guān)其首尾。最后，進(jìn)出口貿(mào)易涉及很多部門(mén)，業(yè)務(wù)工作量大面廣，所需的人力、物力較多，實(shí)習(xí)過(guò)程的組織頗費(fèi)周章，如果安排不好，費(fèi)時(shí)費(fèi)力還不見(jiàn)效果。因此，大多數(shù)情況下，實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)單位后，也只能感受一下外貿(mào)企業(yè)的工作氛圍，要想達(dá)到真正提升學(xué)生的實(shí)踐能力的效果比較困難。
四、對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革建議
1、配備高水平的教師隊(duì)伍
為了保證實(shí)踐教學(xué)效果，配備一支高水平的指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍是必不可少的。從事實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師不僅要有豐富的課堂教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更要具備豐富的實(shí)踐教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)。要使教師達(dá)到相應(yīng)的要求，需要不斷對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。首先，引導(dǎo)教師樹(shù)立基礎(chǔ)理論適度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)牢固、應(yīng)用能力突出的培養(yǎng)應(yīng)用性人才的教育理念;其次，通過(guò)培訓(xùn)使教師改進(jìn)教學(xué)能力和方法;再次，通過(guò)進(jìn)修學(xué)習(xí)和到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高教師自身的實(shí)踐能力。與企業(yè)共建師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)勢(shì)在必行的選擇。所謂共建，就是在校內(nèi)教師走出去的同時(shí)，還可以以請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式聘請(qǐng)既懂理論又有實(shí)際操作能力的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易業(yè)界人員做教師，可以在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)階段請(qǐng)他們授課，也可以不定期請(qǐng)他們來(lái)校面向師生進(jìn)行業(yè)務(wù)專(zhuān)題講座。
2、對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源加大投入，同時(shí)進(jìn)行科學(xué)整合，開(kāi)設(shè)特色課程，設(shè)立學(xué)用密切結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)
國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?？紤]到電子商務(wù)作為一種全新的商業(yè)運(yùn)作模式，已經(jīng)成為當(dāng)今國(guó)際商務(wù)往來(lái)的主流，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程中的實(shí)踐教學(xué)完全可以和電子商務(wù)課程整合，讓學(xué)生在校期間掌握國(guó)際電子商務(wù)的常見(jiàn)處理方式及運(yùn)作手段。在軟件環(huán)境建設(shè)方面，配備世格外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)軟件、外貿(mào)單證模擬軟件、國(guó)際貿(mào)易全景仿真系統(tǒng)軟件、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)軟件、信息管理系統(tǒng)軟件等形成軟件平臺(tái)和知識(shí)連鎖，創(chuàng)造一個(gè)完全仿真的國(guó)際經(jīng)貿(mào)環(huán)境，讓學(xué)生掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)在電子商務(wù)環(huán)境下的操作技能，增強(qiáng)涉外商務(wù)實(shí)踐能力。
3、建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所
穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的基本保證。學(xué)校應(yīng)當(dāng)與從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)的企業(yè)建立長(zhǎng)期固定的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，與基地簽訂學(xué)生實(shí)習(xí)合同，落實(shí)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)安排，并保持密切的溝通聯(lián)絡(luò)。實(shí)習(xí)結(jié)束以后，由實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)做出鑒定。這樣緊密合作的方式，便于高校和企業(yè)的及時(shí)溝通和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)手段，可以保證學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的跟蹤了解。
[論文摘 要] 闡釋了功能翻譯理論和文學(xué)翻譯的內(nèi)容與特點(diǎn),分別探討了文學(xué)翻譯中文本規(guī)約、忠誠(chéng)理論和語(yǔ)義及交際翻譯策略的體現(xiàn),提出了功能理論對(duì)文學(xué)翻譯也具有一定適用度的觀(guān)點(diǎn)。
1、引言
翻譯研究中的功能途徑起源于功能語(yǔ)言理論,受到弗斯(J.Firth)和韓禮德 (M. Halliday)等人的功能語(yǔ)言學(xué)和海姆斯 (D.Hymes)的交際能力論學(xué)說(shuō)的影響。當(dāng)前,從功能角度研究翻譯,可分為微觀(guān)和宏觀(guān)兩類(lèi)(張美芳2005)。前者指以英國(guó)學(xué)者為主從韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)用學(xué)為基礎(chǔ)的語(yǔ)篇分析學(xué)角度入手,用較固定的框架研究語(yǔ)篇功能;后者則是以德國(guó)學(xué)者為主,從賴(lài)斯(K.Reiss)的文本類(lèi)型學(xué)、弗米爾(H.Vermeer)的目的論和諾德(C.Nord)的功能加忠誠(chéng)理論入手,強(qiáng)調(diào)譯文在目標(biāo)語(yǔ)境中的功能及依據(jù)不同語(yǔ)篇功能而采取不同的翻譯策略。文學(xué)文本用形象的語(yǔ)言,塑造藝術(shù)形象,反映深邃的歷史和浩瀚的社會(huì)現(xiàn)實(shí),讓讀者從中受到感染、熏陶和教育,從而得到美的享受。文學(xué)翻譯則不僅要譯出原文的意義,更要譯出其中的感情和韻味。德國(guó)功能翻譯理論是否適用于文學(xué)翻譯則是國(guó)內(nèi)外學(xué)者爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。國(guó)內(nèi)部分學(xué)者研究認(rèn)為功能派適用于文學(xué)翻譯。如陳剛和胡維佳(2004)從功能派角度比較了《紅樓夢(mèng)》中詠蟹詩(shī)的兩譯本;文軍、高曉鷹(2003)運(yùn)用功能理論來(lái)闡釋了文學(xué)翻譯批評(píng)理念;吳南松(2003)、王小鳳(2004)分別探討了功能翻譯理論在文學(xué)翻譯批評(píng)中的適用性。這些研究都表明功能翻譯理論同樣適用于文學(xué)翻譯。呂鳳儀、何慶機(jī)(2009)則從功能派指向性、目的論和功能文本類(lèi)型學(xué)等角度指出功能理論不適合于文學(xué)翻譯。本文嘗試從文學(xué)翻譯實(shí)例出發(fā),分析功能翻譯理論對(duì)文學(xué)翻譯的適用度,探討其是否適用于文學(xué)翻譯。
2、理論源流與特點(diǎn)
2.1 功能翻譯理論內(nèi)容與要點(diǎn)
德國(guó)功能翻譯理論是指以“側(cè)重功能或文本功能”的視角,研究翻譯的各種理論(Nord,2001)。其發(fā)展大致經(jīng)歷了兩個(gè)階段:第一階段以弗美爾、賴(lài)斯和曼特瑞(J. Manttari)為代表,分別提出了目的論、文本功能類(lèi)型學(xué)和翻譯行為理論;第二階段核心人物為諾德,提出了功能翻譯類(lèi)型學(xué)和忠誠(chéng)原則。第二階段中霍恩比(M. Hornby)、霍尼(H. Honig)、庫(kù)斯摩爾(P. Kussmaul)和阿曼(M. Ammann)等也推動(dòng)了該理論的發(fā)展。
2.2 文學(xué)翻譯內(nèi)容與主要特點(diǎn)
文學(xué)作品包括詩(shī)歌、小說(shuō)、散文和戲劇等類(lèi)型。各類(lèi)型文學(xué)文本又具有其自身文體特征。在翻譯時(shí),不僅要譯出原文的意義,更要譯出其中的感情和韻味,譯文語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、抒情,具有象征性和韻律感等,給人以啟迪、陶冶和美感。意境是文學(xué)作品的生命,存在于小說(shuō)、散文、詩(shī)歌中。散文的意境是通過(guò)對(duì)具體事物的描繪,使人產(chǎn)生敬仰、喜愛(ài)、感動(dòng)或憎恨、討厭之情,從而突出意義,產(chǎn)生意境。詩(shī)歌的意境產(chǎn)生有多種因素----講究節(jié)奏、韻腳,講究用詞、句式,要有形象。翻譯詩(shī)歌時(shí)要反映出這些特點(diǎn),要求譯文高度真實(shí),否則便難以傳達(dá)原詩(shī)的新鮮和氣勢(shì)。從功能翻譯理論視角看,文學(xué)文本是“創(chuàng)造性作品”,屬于表情型文本,作者或發(fā)送者地位顯著,傳遞信息的形式特別,語(yǔ)言具有美學(xué)特點(diǎn)。文學(xué)文本的語(yǔ)言具有審美的特點(diǎn),文本側(cè)重形式,譯文的目的在于表現(xiàn)其形式,可采用仿效、忠實(shí)原作者的翻譯方法(Munday 2001)。
3、功能理論與文學(xué)翻譯例析
3.1 文本類(lèi)型學(xué)與文學(xué)翻譯
賴(lài)斯的文本類(lèi)型理論是功能翻譯基礎(chǔ)理論之一。按其觀(guān)點(diǎn),語(yǔ)言文本類(lèi)型理論可幫助譯者確定特定翻譯目的所需的合適的對(duì)等程度。如上文所述,賴(lài)斯認(rèn)為文學(xué)文本屬表情型,應(yīng)采用仿效、忠實(shí)原作者的翻譯方法。散文《匆匆》是朱自清先生的早期作品。先生在充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言?xún)?nèi)表現(xiàn)出了對(duì)時(shí)光消失的感嘆和無(wú)奈,字里行間流露出當(dāng)時(shí)青年知識(shí)分子的苦悶和憂(yōu)傷情緒。本文選用張培基教授(譯A)與張夢(mèng)井教授(譯B)的譯文進(jìn)行分析,試圖說(shuō)明文本規(guī)約對(duì)文學(xué)翻譯的影響。
例1. 標(biāo)題:“匆匆”
譯A:The Transient Days
譯B: Days gone by
“transient” 內(nèi)涵為“暫短的,轉(zhuǎn)瞬即逝的” 而“go by” 為“逝去,過(guò)去” 。“匆匆”表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝而感到無(wú)奈,作標(biāo)題使用,透出一股文學(xué)語(yǔ)言的美感。譯A中“transient” 與文中主題意義相符,表達(dá)出對(duì)短暫的無(wú)奈;而譯B 中的“go by”體現(xiàn)出的是“時(shí)間在逝去”,還有“追悔失去的美好日子”之意,并未體現(xiàn)出作者想表達(dá)的“短暫,快”。從譯文對(duì)比看,由于對(duì)原文詞義的把握差異,譯B的措辭未能表現(xiàn)出表情型文本“審美”的語(yǔ)言特點(diǎn),所表達(dá)的情感不如譯A;從翻譯方法看,也未能完全“仿效、忠實(shí)原作者”,語(yǔ)義產(chǎn)生了偏差。下文再舉一例:
例2.我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。
譯A: I don’t know how many days I am entitled to altogether, but my quota of them is undoubtedly wearing away譯B:I don’t know how many days I have been given, but the in my hands are becoming numbered.
譯A中“wear away”表達(dá)了“消逝,衰退”之意,是一種形象化的翻譯,吻合原文中的“漸漸”二字;而譯B的“numbered”表示“時(shí)日無(wú)多”,用于此有點(diǎn)牽強(qiáng),作者寫(xiě)此文時(shí)年僅二三十歲,用“時(shí)日無(wú)多”來(lái)形容似有不妥,也失去了原文“漸漸”一詞的意味。因此,對(duì)于文學(xué)作品的翻譯,從文本規(guī)約考慮應(yīng)注重其語(yǔ)言的感染力與藝術(shù)性,從詞義上再現(xiàn)原作情感,體現(xiàn)出其“審美的”語(yǔ)言特點(diǎn)。
3.2 功能加忠誠(chéng)與文學(xué)翻譯
功能加忠誠(chéng)理論的核心為“翻譯綱要、原文分析及對(duì)翻譯問(wèn)題的分類(lèi)”(張美芳2005)?！胺g綱要”指翻譯委托人對(duì)翻譯提出的要求。理想的翻譯綱要含有譯文的預(yù)期功能、讀者、傳播媒介、出版時(shí)間和地點(diǎn)等。原文分析為譯者提供決定依據(jù):1)翻譯任務(wù)是否可行,2)原文中的信息哪些與譯文功能相關(guān),3)采用何種翻譯策略。翻譯問(wèn)題主要為語(yǔ)用、文化、語(yǔ)言和文本方面的問(wèn)題,處理時(shí)應(yīng)采用自上而下的方式。分析翻譯問(wèn)題的目的是根據(jù)不同的問(wèn)題采取不同的翻譯措施,但在整個(gè)過(guò)程中,翻譯功能始終是考慮的焦點(diǎn)(諾德2001)。
3.3 翻譯策略與文學(xué)翻譯
紐馬克(P. Newmark)是英國(guó)翻譯界元老,其特別鐘情于德國(guó)功能語(yǔ)言學(xué)家卡爾.布勒的語(yǔ)言功能“工具論模式”,提出語(yǔ)義翻譯與交際翻譯,也是根據(jù)語(yǔ)言的功能、文本的目的制定的翻譯策略。語(yǔ)義翻譯的目的在于解讀原作者的思想過(guò)程,強(qiáng)調(diào)譯文的信息型,交際翻譯旨在解讀原作者的意圖,注重譯文的效果性。在文學(xué)翻譯中時(shí)常面臨“直譯/意譯”、“歸化/異化”這樣的兩難,從功能角度入手,考慮語(yǔ)義翻譯與交際翻譯則可避免生硬的“兩分法”。
4、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,功能翻譯理論不僅在應(yīng)用翻譯領(lǐng)域具有較強(qiáng)的適用性,也能夠解釋文學(xué)翻譯中出現(xiàn)特定問(wèn)題。不可否認(rèn),文學(xué)翻譯具有復(fù)雜性,其翻譯策略具有多重考慮,功能理論的規(guī)定性研究方法和分類(lèi)有時(shí)難以全面而有力地解釋復(fù)雜的文學(xué)翻譯現(xiàn)象,但功能理論的出現(xiàn)為文學(xué)翻譯提供了一條途徑,其對(duì)文學(xué)翻譯研究也具有一定的適用度。
參考文獻(xiàn):
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[4]呂鳳儀,何慶機(jī).德國(guó)“功能派”翻譯理論對(duì)文學(xué)翻譯適用性的學(xué)理研究[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào),2009(3):471-474.
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 低年級(jí) 字理識(shí)字 可行性
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0052-02
1.字理識(shí)字教學(xué)的可行性
1.1符合漢字的造字規(guī)律
漢字是通過(guò)象形、指事、會(huì)意和形聲四種構(gòu)字方法構(gòu)成的，漢字構(gòu)件反映先民對(duì)世間萬(wàn)物的認(rèn)識(shí)與理解。這比如“兆”字，本為象形字。金文中間的一條線(xiàn)，及兩側(cè)的兩個(gè)“卜”字形的線(xiàn)，就是用火灼龜甲時(shí)所出現(xiàn)的裂紋的形象，卜者即根據(jù)裂紋來(lái)判斷兇吉。每卜都是從正反兩面發(fā)問(wèn)，“合兩卜為一兆”所以“兆”本意為占卜時(shí)龜殼上的裂痕。這樣通過(guò)一個(gè)字的學(xué)習(xí)，讓孩子更多的了解先民的社會(huì)生活，何樂(lè)而不為。教學(xué)中，加入少量的圖片與動(dòng)態(tài)畫(huà)面使每一個(gè)漢字都成為一部歷史故事，孩子在輕松愉快的節(jié)奏中找到了先民造字的精髓所在。
1.2符合漢字的教學(xué)規(guī)律
字理識(shí)字教學(xué)根據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律和兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循“析形求文――因文識(shí)形――據(jù)義記音”這樣一個(gè)教學(xué)程序，讓學(xué)生理解漢字形、義、音三者的聯(lián)系從中掌握漢字。比如教學(xué)“仁”字，從人從二，內(nèi)含著人與人之間要和諧有愛(ài)相處，正如孔子所言“仁者，愛(ài)人也”；“信”從人從言，意為人之所言必須誠(chéng)信。抓住教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在分析字形的過(guò)程中，理解字的人文內(nèi)涵，從而理解字義，漸漸鞏固字形的記憶，在一遍遍理解字義中，記住字音，熟悉字形。使每一個(gè)漢字都成為一部燦爛的文學(xué)。
1.3符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律
小學(xué)階段，1―3年級(jí)是學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字方法的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段的孩子還處在形象思維優(yōu)于抽象思維，所以不能只是單獨(dú)的讓孩子機(jī)械的記憶字形，要通過(guò)漢字的構(gòu)件具體感性而形象的分析、發(fā)展兒童形象思維能力，進(jìn)而發(fā)展兒童的抽象思維能力。使孩子做到見(jiàn)太陽(yáng)想到“日”，見(jiàn)“月”想到有關(guān)月的畫(huà)面的抽象思維能力。字理識(shí)字，從漢字的起源象形文字開(kāi)始教學(xué)，幫助孩子獲得從形象思維到抽象思維過(guò)程的能力。充分的調(diào)動(dòng)起孩子學(xué)習(xí)漢字的興趣。做到每一個(gè)漢字都是一幅圖畫(huà)，這幅圖畫(huà)不僅外表美麗，并且有內(nèi)涵。
2.運(yùn)用到字理教學(xué)中的獨(dú)特教學(xué)方法
2.1合理運(yùn)用幻燈片以及合成動(dòng)畫(huà)，通過(guò)圖文并茂的形式刺激孩子對(duì)字理的認(rèn)識(shí)，加深字形的理解。
2.2分小組，猜字理。古人有元宵猜燈謎，現(xiàn)今將此游戲運(yùn)用到課堂中，將同學(xué)分小組，通過(guò)對(duì)方組寫(xiě)的字謎及描述猜出漢字。同學(xué)們?cè)谕嬷姓业搅藢W(xué)習(xí)的動(dòng)力，作為猜者，對(duì)漢字字形、字義、以及字音的理解都大大的加深。作為出題者，更是考驗(yàn)其對(duì)字本身的認(rèn)識(shí)。課上孩子做游戲的認(rèn)真態(tài)度，便是課后記字成功率的體現(xiàn)。與此同時(shí)，還增強(qiáng)了孩子的團(tuán)結(jié)意識(shí)與智力的發(fā)展。
3.字理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及意義
3.1促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知在識(shí)字過(guò)程中產(chǎn)生更多理性思考
在教師有意滲透字理和反復(fù)實(shí)踐字理的過(guò)程中，學(xué)生不斷對(duì)漢字的形體、結(jié)構(gòu)、部件等方面，逐步建立起對(duì)漢字的個(gè)性特征的感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)他們的識(shí)字量達(dá)到一定水平時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)在理性的角度洞察審視漢字的規(guī)律，將感性認(rèn)識(shí)朝向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展，進(jìn)而穩(wěn)步提升了認(rèn)識(shí)漢字的能力。像是在學(xué)習(xí)法律的“法”，學(xué)生會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑為什么是三點(diǎn)水旁呢？想到法律的“法”透析的是先民在創(chuàng)造法律的初期，希望其能幫助除邪惡，法律如水一樣公平，法律的本質(zhì)由此體現(xiàn)出來(lái)。這一階段正是我們教師最期望得到的畫(huà)面，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，主動(dòng)提出質(zhì)疑的過(guò)程需要教師一步步去引導(dǎo)。
3.2促進(jìn)學(xué)生知覺(jué)在識(shí)字過(guò)程中有意識(shí)識(shí)字思維的產(chǎn)生
過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的步驟多為：字音、筆順、組詞，而習(xí)得字理后，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)逐步發(fā)展為按規(guī)律拆分漢字，區(qū)分漢字。字理識(shí)字已經(jīng)潛移默化地教會(huì)學(xué)生觀(guān)察和分析事物特點(diǎn)與漢字字音、字形、字義之間的聯(lián)系，促使學(xué)生的感知由表及里地發(fā)展。實(shí)踐證明了這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)“掰”字時(shí)，當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有弄懂字音、字形時(shí)，便可以揣測(cè)它的字義，兩手將其分開(kāi)為“掰”，字形容易理解，字義隨之而出。字理識(shí)字再一次證明了，它不僅有助于學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，還拓寬了學(xué)生思考問(wèn)題的角度，從粗略階段進(jìn)入到精細(xì)識(shí)別階段，由無(wú)意識(shí)識(shí)字轉(zhuǎn)向有意識(shí)識(shí)字。
3.3促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展由形象逐步轉(zhuǎn)為抽象
在多種多樣的識(shí)字教學(xué)方法中，眾多教師傾向于字理識(shí)字教學(xué)，這種教學(xué)方法，令學(xué)生在觀(guān)察、聯(lián)想、分析、對(duì)比漢字的同時(shí)，還發(fā)散了他們的形象思維和思維邏輯能力。例如學(xué)習(xí) “冶”字時(shí)，一個(gè)思維僵硬的學(xué)生會(huì)去死記硬背字形字義，而往往與“治”區(qū)分不開(kāi)。而通過(guò)字理識(shí)字訓(xùn)練使思維得到抽象與形象發(fā)展的學(xué)生，則會(huì)選擇通過(guò)從字理上聯(lián)想的方法記憶字形和字義：這正是因?yàn)橐睙捊饘贂r(shí)需要高溫，通過(guò)高溫使其熔化，這一情景很難直接描畫(huà)，于是古人用冰塊遇熱融化成水的隱喻方式造出“冶”字。通過(guò)這樣的字理教學(xué)方法，使學(xué)生不是單純的記憶字形而是從根本理解了“冶”的字理，便不會(huì)再與“治”混淆。
字理識(shí)字教學(xué)以字理解析為切入點(diǎn)，將一個(gè)個(gè)方塊字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的歷史和一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面。這種直觀(guān)形象的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，使識(shí)字內(nèi)化為自身需求。更重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，它讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立觀(guān)察與思考，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，更加深刻的了解到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的深厚文化內(nèi)涵。于此同時(shí)使自己的形象思維得到發(fā)展，學(xué)會(huì)了獨(dú)自解析字理、研究規(guī)律、觸類(lèi)旁通，發(fā)展了創(chuàng)新的能力。因此是最符合學(xué)生認(rèn)知心理的有效識(shí)字方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉恩山.小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)論[M].北京：高等教學(xué)出版社，2009.
人稱(chēng)的非常規(guī)用法反映了使用者根據(jù)不同社交場(chǎng)合對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，接收者需要正確理解使用者傳達(dá)的社交意圖。學(xué)術(shù)論文中“是否選用人稱(chēng)代詞能揭示出作者如何看待自己在某一研究中的作用及表明作者與讀者、同行間的關(guān)系”。本文認(rèn)為關(guān)鍵在于如何解釋該語(yǔ)言現(xiàn)象，選擇“社交指示語(yǔ)”來(lái)統(tǒng)一稱(chēng)謂。
一、語(yǔ)料收集和分析結(jié)果
本文從語(yǔ)言學(xué)、數(shù)學(xué)和機(jī)械領(lǐng)域共30種期刊上選取180篇學(xué)術(shù)論文。漢語(yǔ)語(yǔ)料搜索“我”。英語(yǔ)語(yǔ)料搜索“I”，“me”，“my”，“mine”，“we”，“us”，“our”，“ours”。結(jié)果顯示漢語(yǔ)語(yǔ)料中僅語(yǔ)言學(xué)論文有3處使用第一人稱(chēng)單數(shù)，英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科均有使用。漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域第一人稱(chēng)復(fù)數(shù)的使用達(dá)到77%，數(shù)學(xué)領(lǐng)域和機(jī)械領(lǐng)域依次靠后。英語(yǔ)論文檢索結(jié)果表明三個(gè)領(lǐng)域?qū)Φ谝蝗朔Q(chēng)復(fù)數(shù)的使用基本持平。
二、第一人稱(chēng)社交指示
本節(jié)結(jié)合語(yǔ)料討論第一人稱(chēng)社交指示用法。
(一)第一人稱(chēng)單數(shù)
漢語(yǔ)僅在語(yǔ)言學(xué)論文出現(xiàn)三處第一人稱(chēng)單數(shù)的使用，英語(yǔ)論文大量使用第一人稱(chēng)單數(shù)。
1.So far as Ican tell，neither way of thinking is uniquely targeted by a significant problem.
2.我個(gè)人認(rèn)為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這不利于文體學(xué)的發(fā)展，因?yàn)槲覀兯^的文體學(xué)……
使用I強(qiáng)調(diào)作者本人的貢獻(xiàn)，也體現(xiàn)作者承擔(dān)個(gè)人責(zé)任的意愿，尤其是作者認(rèn)為自己的陳述可能存在不足。目前提倡用“主動(dòng)的”第一人稱(chēng)來(lái)進(jìn)行論文寫(xiě)作使表達(dá)更加清晰自然，而國(guó)內(nèi)學(xué)者依然避免第一人稱(chēng)以保持客觀(guān)和謙虛。
(二)第一人稱(chēng)復(fù)數(shù)指作者
學(xué)術(shù)論文中經(jīng)常出現(xiàn)第一人稱(chēng)復(fù)數(shù)作單數(shù)的情況，使用“我們”來(lái)指代自己。
1.另外我們猜測(cè)項(xiàng)鏈圖的嵌入分布為強(qiáng)單峰的，并且其單峰點(diǎn)的位置為其不可定向平均虧格的上取整或下取整……
2.We present the solution of crack problem by introduction of a set of potential functions.
這些論文均由單個(gè)作者撰寫(xiě)完成，該種編者“We”的用法體現(xiàn)作者的謙虛與禮貌。田海龍指出“我們”表示“自謙的人際功能在漢語(yǔ)文化中有著牢固的根基”。同時(shí)亦拉近了作者與讀者的心理距離，造成了移情的語(yǔ)用效果。英漢論文中該用法均最普遍，但英語(yǔ)不同領(lǐng)域的論文使用次數(shù)基本持平，漢語(yǔ)論文語(yǔ)言學(xué)使用最多。這是因?yàn)閲?guó)內(nèi)理工科領(lǐng)域避免使用第一人稱(chēng)指示語(yǔ)。
(三)第一人稱(chēng)復(fù)數(shù)包含讀者
語(yǔ)料中也發(fā)現(xiàn)第一人稱(chēng)可以用來(lái)指稱(chēng)包括說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人。
1.由于R一p互T一Q，我們有……
2.Furthermore，we discuss the feasibility of creating such a multina-tional exposure database……
上邊的例子都在作者和讀者之間創(chuàng)建了“共同處境”，將讀者帶入自己的思路，對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)境下交際的成功產(chǎn)生積極作用。中英文論文作者對(duì)第一人稱(chēng)共稱(chēng)現(xiàn)象的使用差異不大。
(四)第一人稱(chēng)復(fù)數(shù)泛指
論文中也存在第一人稱(chēng)復(fù)數(shù)用來(lái)泛指的例子：
1.架構(gòu)存在于我們的大腦之中，反映我們的價(jià)值取向。
2.It is true that when we signal our inferences in discourse we do not have always the goal of presenting an argumentation to someone else.
上例所有的第一人稱(chēng)復(fù)數(shù)均可換成“people”，該用法讓讀者感到更加親近。英漢論文中該用法均較少，英漢語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的使用均多于其他兩個(gè)領(lǐng)域，漢語(yǔ)另外兩個(gè)領(lǐng)域未有該用法。這可能是三個(gè)領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容所致，語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域須更多討論泛指的話(huà)題。
(五)第一人稱(chēng)復(fù)數(shù)指讀者
英漢論文中均發(fā)現(xiàn)了第一人稱(chēng)復(fù)數(shù)指代第二人稱(chēng)即讀者的例子：
1.In the first case(8a)，which is the most frequently found kind of enthymeme and—as we shall see—the most interesting as regards cultural variability…
2.我們知道，文學(xué)文體學(xué)主要系統(tǒng)研究文學(xué)語(yǔ)言和文學(xué)體裁。
(1)中意圖是為了表達(dá)“你們將看到的”含義。(2)其本意是為了提醒讀者作者很熟悉的理論，但作者避免使用產(chǎn)生距離感的第二人稱(chēng)，產(chǎn)生了拉攏讀者的“移情”效果。該用法在英漢論文中使用頻率均較少，漢語(yǔ)論文僅語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)，英語(yǔ)論文基本持平，體現(xiàn)英漢論文寫(xiě)作理念差異。
第一人稱(chēng)單數(shù)用法體現(xiàn)了作者負(fù)責(zé)的態(tài)度，在國(guó)外學(xué)術(shù)論文中逐漸提倡。第一人稱(chēng)復(fù)數(shù)四種用法避免了主觀(guān)的單數(shù)“我”從而增加了論文的客觀(guān)性與權(quán)威性，產(chǎn)生的移情效果讓論文更具說(shuō)服力。學(xué)術(shù)論文第一人稱(chēng)的靈活運(yùn)用達(dá)到一些共同的社交功能，即論文的客觀(guān)，謙虛和說(shuō)服力。英漢論文對(duì)第一人稱(chēng)單數(shù)的使用差異巨大，漢語(yǔ)論文受東方文化影響幾乎不存在該用法。
英漢論文三個(gè)領(lǐng)域在第一人稱(chēng)代詞復(fù)數(shù)使用上差異較大。英語(yǔ)三個(gè)領(lǐng)域第一人稱(chēng)代詞使用頻率基本相同，漢語(yǔ)論文中語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域使用最多，數(shù)學(xué)領(lǐng)域和機(jī)械領(lǐng)域次之，這是由于國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)領(lǐng)域和機(jī)械領(lǐng)域堅(jiān)持傳統(tǒng)所致。英漢論文對(duì)第一人稱(chēng)代詞的使用差異主要是由于文化因素和寫(xiě)作風(fēng)格導(dǎo)致，不同的領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容并不是導(dǎo)致這種差異的主因。英漢論文在第一人稱(chēng)使用上的差異是不同社會(huì)文化環(huán)境的產(chǎn)物，文化因素制約著英漢學(xué)術(shù)文本寫(xiě)作風(fēng)格。
作者：陳瑞哲 來(lái)源：亞太教育 2016年20期
