發(fā)布時間：2022-06-13 14:20:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實用醫(yī)學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教材中存在的這些問題給教師的講解帶來了諸多不便。不少教材都存在晦澀難懂、西方話語較多的情況，對此，教師在備課時，應綜合、參考多部教材與文獻資料，并將科學研究中前沿性成果及時吸納到教學中來，在此基礎上，建立一套適合自己教學的結構體系。教師突破教材和超越教材的前提是能對教材內(nèi)容認真梳理并吃透教材。
另外，還要關注文化熱點及學術前沿性的理論，這樣在講課時，能不斷補充新內(nèi)容，再運用適合自己的幽默、嚴謹?shù)慕虒W語言來講解，做到深入淺出?？梢娫谖膶W理論教學中，應該打破教材體系，進行個性化的處理，從現(xiàn)實生活取材，從當下社會文化現(xiàn)象取材來說明理論問題，建立一套能夠適合學生，激發(fā)學生學習興趣的文學理論教學體系。
以學生發(fā)展為本，案例分析要大膽吸納大眾文化熱點問題
在教學方法上杜威主張“做中學”。他認為要從活動中獲得知識，從聽課和讀書中獲得的知識是虛渺的。我國的教育家陶行知先生也強調(diào)教育應當以學生為本，學校應當以學生為中心。陶行知倡導“即知即傳”“教學相長”的教學理念，這對我們今天的文學理論課程的改革與發(fā)展具有重要的借鑒意義，給我們以有益的啟示。
文學理論是一門理論性很強的課程，其抽象性和概括性，決定了學生理解、自主學習的難度，使他們不能把學習的理論知識主動用于社會實踐活動中。當代大學生是伴隨著網(wǎng)絡、影視等現(xiàn)代傳媒成長起來的，他們大多數(shù)對新藝術、新媒介、新形式具有接受力和親和力，比如對網(wǎng)絡文學、奇觀影視、動漫作品、“80后、90后”的文學作品感興趣，不喜歡看傳統(tǒng)的京劇表演藝術，對于那些傳統(tǒng)的經(jīng)典文學作品不感興趣甚至表現(xiàn)出疏離狀態(tài)。由于缺乏一定的理論基礎知識，思維難以適應由具象到抽象的轉換過程，文學理論課的學習存在著比較大的困難。在文學理論教學中應多舉案例。
選擇一個恰當、合適的案例，既能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，也能形象生動、深入淺出地說明原本十分枯燥、乏味的理論問題。以往的文學理論教材多選擇經(jīng)典文學作品作為例證，這些例子雖然能夠達到有效說明理論問題的目的，卻缺乏活潑性和時代性。當代大學生的興趣點主要集中在電影電視、動漫作品、網(wǎng)絡文學、網(wǎng)上游戲等方面，如果將這些學生感興趣的文化現(xiàn)象吸引進文學理論的課堂教學，一方面滿足了學生的大眾文化期待視野，提升了學生運用理論知識分析問題解決問題的能力；另一方面也補充、豐富了文學理論教材自身的涵蓋內(nèi)容，激發(fā)了學生學習文學理論的興趣，開闊了學生的視野。
培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識，大力推進文學理論課程的改革
目前我們的文學理論教學對培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識重視不夠，理論與實際運用脫節(jié)，所學理論不能更好地服務社會。原因之一就是教師在文學理論教學中對學生實踐能力的訓練不夠重視。因此，我們應當借鑒國外發(fā)達國家先進的文學理論課程的教學模式，吸收國內(nèi)文學理論課程改革取得的成功經(jīng)驗，建立“寬基礎、活模塊”的文學理論課程的教學模式。
對于文學理論來講，實踐性教學包括經(jīng)典文學作品閱讀、電影電視觀摩、發(fā)散思維訓練、戲劇情境對話、課堂提問題討論、生活體驗等重要環(huán)節(jié)，分為課堂實踐性教學和課外實踐性教學兩個環(huán)節(jié)來展開。通過實踐教學的安排，讓學生們在具體的理論研讀和審美實踐中，融會貫通地掌握文學理論知識，從而提高實踐能力。
（一）開展“對話”式、“討論”式教學，有效發(fā)揮學生的能動性具體來說，一是在教學中多提問，即使不提問，也要多使用疑問句，并適當停頓，以啟發(fā)引導學生思考，多給學生提供總結、表達的機會，幫助他們養(yǎng)成在學中思考、邊學邊運用的習慣；二是組織好課堂討論和課下討論，課堂討論是教師圍繞本節(jié)重要內(nèi)容，精心設計一些引發(fā)啟發(fā)性話題，或根據(jù)課堂學生反應情況，即興提出一些引導性話題，讓學生展開討論，以此培養(yǎng)學生理論思考的興趣與能力。
這種討論可以在教學過程中專門安排，也可以利用課外業(yè)余時間進行。比如，多媒體播放中外名劇或經(jīng)典影視劇，安排觀后討論，讓學生與中外文學經(jīng)典有完整的、直接的心靈接觸，這對提高學生的審美趣味，將有長期的影響力。這樣可以提高他們自主學習、能動學習的能力。教學要適應不同年齡、不同基礎的學生。每次根據(jù)學生討論的反饋意見，不斷總結改進自己的教學方法，以便更好地促進文學理論的教學。
教學方法不僅要針對文學理論的課程特點、教學內(nèi)容和教學目標，還要針對學生特點，做到因材施教。教師應該是邊教學邊思考邊總結。在可能的情況下，對不同學生應區(qū)別對待，注重啟發(fā)式教學，設計適合于他們討論的問題，以培養(yǎng)他們學習文學理論的興趣。
（二）有效整合現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)媒體，提高教學質(zhì)量因為文學理論課程多理論、多概念，講解時要進行詳盡的分析，這些分析對理論的理解具有重要作用。
這時采用傳統(tǒng)的“黑板板書”式教學，教師能做到講寫同步，一邊講，一邊對重要概念、理論進行板書，學生則可以邊聽邊摘要記錄，能同時引起思維關注和視覺關注，效果較好。針對這門課的特點，我們可以利用多媒體的方便、容量大、靈活、快捷等特點，適時地給學生提供一些圖片、影片、音樂等資料，既可以促進教學內(nèi)容的多樣性與豐富性，也可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛、激發(fā)學生學習興趣，有效培養(yǎng)學生的審美趣味和審美感受力。
我們看到，多媒體教學手段的應用提高了文學理論課堂教學的實踐性、生動性和豐富性。具體來說有以下優(yōu)點：第一，多媒體教學能夠通過圖片、音響等聲形并茂的形象，創(chuàng)設豐富生動的情境，激發(fā)學生自主學習的興趣。第二，在教學中，還可以憑借多媒體課件的圖片、聲像等手段營造文學理論教學意境，帶領學生走進教材，培養(yǎng)發(fā)散思維。現(xiàn)代教育技術的應用可以使難懂的理論變得生動形象，傳統(tǒng)的單一課堂教學模式變得活潑、豐富多彩、生動有趣、富有啟發(fā)性，從而激發(fā)學生學習文學理論的興趣。
論文摘要：本文結合多年的教學實踐，對醫(yī)用化學實驗教學改革進行了初步的思考，就提高學生實驗興趣、體現(xiàn)學生主體作用、培養(yǎng)學生實驗技能、完善實驗考核制度等方面進行了理論探討及實踐總結。
目前，國內(nèi)大學已經(jīng)提出“基礎厚、知識寬、能力強、素質(zhì)高”的培養(yǎng)目標，為了實現(xiàn)這一目標，各個高校都在不同程度地進行教學改革?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，在化學教學中實驗占有相當大的比重，它在訓練學生的基本操作技能，加深學生對化學基本概念、基本原理的理解和認識的同時，培養(yǎng)學生科學分析問題、解決問題的能力以及理性的創(chuàng)新精神。然而，由于學生對實驗教學的認識不夠，以及舊的教學體系等因素的影響，醫(yī)用化學實驗教學并沒有達到真正的目的。因此，從化學角度上講，我們也應該改革目前的實驗教學體系，讓學生重新認識實驗教學的地位和作用，這不僅是實施素質(zhì)教育的需要，也是全面提高學生素質(zhì)的重要措施。
一、更新實驗內(nèi)容，提高學習興趣
(1)圍繞培養(yǎng)目標更新實驗內(nèi)容。醫(yī)用化學既有本學科知識體系的獨立性及完整性，又有為醫(yī)學教學打好基礎的雙重教學任務。以往的教學過于強調(diào)學科的相對獨立性，受其影響，在實驗教學內(nèi)容上多為驗證性實驗，忽略了醫(yī)用化學與醫(yī)學的緊密聯(lián)系。為此我們根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標調(diào)整實驗內(nèi)容。在保證學科知識體系與實驗教學基本內(nèi)容相一致的前提下，選擇靠近專業(yè)特點的實驗，注重獨立設計內(nèi)容及操作途徑的實驗，將一些驗證性實驗放到演示實驗教學中。開設的實驗要保證實驗教學的系統(tǒng)、完整、精練與科學，使在有限時間內(nèi)達到最大效果。實驗教學計劃應本著循序漸進、由淺入深的原則，增強學生實驗技術能力的同時鞏固理論知識。實驗和教學緊密結合是提高教學質(zhì)量的最佳途徑。
(2)跟蹤學科發(fā)展，更新實驗內(nèi)容。實驗內(nèi)容要緊跟學科發(fā)展，對于醫(yī)用化學學科來說，這一點比較困難。可取材于研究熱點的技術操作，也可取材于刊載在國外文獻上的實驗操作，開闊學生視野，提高學習興趣。如我們一些教師多年來做提取中藥有效成份的研究，搞“SOD”測定的研究。學生也很想了解他們的老師所從事的研究工作。如能在這些方向安排一些實驗操作，不但能引起學生的學習興趣，也為他們將來步入科研領域打下了基礎。
二、突出知識骨架，體現(xiàn)學生主體作用
心理學認為，學生在學習過程中，一個新的信息或經(jīng)驗，不是被現(xiàn)有的認知結構所同化，就是改進現(xiàn)有的認知結構。所謂認知結構就是個人在感性知識及理解客觀現(xiàn)實的基礎上，在頭腦里形成的一種心理結構。這種認知結構在學生的頭腦里是客觀存在的。傳統(tǒng)的“驗證式”化學實驗操作方式，總是按照“某實驗—用儀器—取藥品—條件”這樣一個“照方抓藥”的固定模式進行，若再做下一個實驗，學生很快就會被這種原有的認知結構方式所同化。因此教師需要幫助學生改進這種刻板僵化的認知結構，發(fā)揮學生自身的主體作用，積極推出探索性實驗操作安排，通過用“理論依據(jù)是什么，儀器藥品選擇哪些，步驟設想如何”等創(chuàng)設問題的情境方式提出，供學生討論，以學習者個人為思維中心開展實驗教學與學習。
美國心理學家布魯納提出：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”。所謂基本結構，就是指基本概念、基本理論及其規(guī)律性知識體系。因此，教師所授予的知識結構就是要求交給學生的知識有骨(骨架)有髓，骨髓一致。當學生把握了合理的認知結構以后，就可抓住其結構精要，并將理論與實踐融于一體，充分體現(xiàn)學習的主體作用，從機械的“背實驗”、“背公式”、“抓藥方”的模式中解放出來。
三、加強學生實驗技能的培養(yǎng)
實驗教學是整個教學工作中的一個重要組成部分，醫(yī)學院校的學生也必須大力加強化學基本實驗操作技能和科學素質(zhì)的培養(yǎng)。通過對實驗基本技能與基本方法的訓練，可以培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。
在實驗開始之前，要求學生做好實驗前的預習工作，了解實驗目的、要求、方法和操作步驟，領會實驗設計原理，結合實驗內(nèi)容復習醫(yī)用化學及有關基礎學科的理論知識。教師在實驗開始前抽出5～10分鐘時間檢查學生的預習情況，要求學生在實驗時認真觀察實驗中的現(xiàn)象，客觀記錄實驗現(xiàn)象和結果。實驗教師要簡要介紹相關的理論知識和實際應用背景，明確提出培養(yǎng)訓練要求。對基本性實驗，要突出“四個一”：圍繞一個基本原理、掌握一組實驗儀器、學會一種研究方法、解決一類實際問題。
在具體的實驗操作中，實驗教師要具體而精要地向?qū)W生講解實驗的基本思路及技術要點。教師不必完成全部實驗，只需演示關鍵步驟、環(huán)節(jié)和注意事項，讓學生獨立自主地完成實驗，并將原始數(shù)據(jù)記錄在實驗報告上，若結果錯誤或不明，應要求學生重做，并自己找出失敗原因和解決方法。在實驗教學全過程中，引導學生去接近問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把對問題的認識逐漸引向深入。針對不同的學生，結合在實驗中的提問和暴露出的具體問題，給予必要的提示，既是對學生因材施教，同時也以點帶面，給同樣問題的學生以提示。這樣不僅使學生動手參加了整個實驗過程，而且能自覺的帶著問題去做實驗，認真分析解釋實驗中出現(xiàn)的問題和結果，從而培養(yǎng)了他們獨立分析與解決實際問題的能力。
把基本技能訓練安排成綜合型實驗，既能培養(yǎng)學生綜合利用所學知識解決實際問題的能力，又能提高學生的學習興趣。而且醫(yī)用化學理論知識的綜合性，也有條件開展綜合型實驗，從而使實驗內(nèi)容緊湊、豐富、知識點連續(xù)性強，并為開展更多的實驗內(nèi)容提供時間基礎。例如，分析天平的使用、標準溶液的配制和標定、測未知液的濃度、測其電離平衡常數(shù)，教給學生一套完整的分析測定方 法。
四、建立完善的考核制度
實驗課的考核，是強化實驗教學的重要手段，既要客觀評定學生的實驗成績，又要促使學生重視實驗教學，總結和深化所學知識。現(xiàn)行的實驗成績多為幾次實驗報告的平均成績，忽略了學生的學習態(tài)度、實際操作能力及綜合能力的考核。為此我們在實驗考核上嘗試了一些新方法：在理論考卷試題中加入一定比例的實驗內(nèi)容；將預習報告、清潔整齊的作風和安全意識列入實驗態(tài)度作為一項考核內(nèi)容；除了體現(xiàn)在實驗報告上，還要將規(guī)范和正確的操作、觀察記錄和數(shù)據(jù)的準確及處理列為實驗技能考核之中；在批改實驗報告中注意對實驗現(xiàn)象、過程、結論的文字表達能力的考核。以上考核方案新學期公布執(zhí)行后，極大地調(diào)動了學生的學習主動性。實驗效果不理想的，學生主動要求重作。實驗報告也寫出了開拓思維、認真操作的特點。糾正了某些學生的依賴思想，變被動為主動，為實驗教學的成功開辟了途徑。
化學實驗具有證明物質(zhì)的真實性、教學的直觀性和啟發(fā)性、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W風和良好的技能等功能。通過上述實驗教學改革，可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對醫(yī)用化學理論知識的理解和掌握，增強學生的綜合分析和解決問題的能力，有效地提高教學質(zhì)量和效果。
作者單位：重慶市醫(yī)藥高等專科學校
參考文獻：
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一、認清數(shù)學知識的實用性
數(shù)學知識的應用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質(zhì)子、中子的研究，都離不開數(shù)學知識，甚至某些學科的生命力也取決于對數(shù)學知識的應用程度。馬克思曾指出：“一門科學只有成功地應用了數(shù)學時，才算真正達到了完善的地步?！鄙钪谐錆M著數(shù)學，數(shù)學教師要善于從學生的生活中抽象出數(shù)學問題，使學生感到數(shù)學就在自己身邊，從而產(chǎn)生興趣。比如，“比的意義”講完之后，可讓學生了解自己身上的許多有趣的比；體重比血液之比大約為13：1，身高與腳長之比大約為7：1.知道這些有趣的比有什么用途呢？如果要知道自己血液的重量，只要稱一稱自身的體重，馬上就可以算出來；如果你當了公安人員，憑借壞人的腳印就可以估計到壞人的身高。再比如，學完了利息的計算公式：利息＝本金×利率×期數(shù)，就可以讓學生把自己節(jié)省的錢存入銀行，并且預算一定時間后得到的利息。
二、課堂教學應該聯(lián)系實際
從知識的掌握到知識的應用不是一件簡單、自然而然就能實現(xiàn)的事情，沒有充分的、有意識的培養(yǎng)，學生的應用意識是不會形成的。教學中應該注重從具體的事物提煉數(shù)學問題，這引導學生聯(lián)系日常生活中的一些問題用數(shù)學知識來解決，這有助于學生數(shù)學應用意識的形成。比如在講“行程應用題”時，利用這樣一個生活中常遇到的問題：甲乙兩地有三條公路相通，通常情況下，由甲地去乙地我們選擇最短的一條路（省時，省路）；特殊情況下，如果最短的那條路太擁擠，在一定時間內(nèi)由甲地趕到乙地我們就選擇另外的一條路，寧肯多走路，加快步伐（速度），來保證時間（時間一定，路程與速度成正比）。
從數(shù)學角度給學生分析這個問題用于“行程應用題”，是路程、時間、速度三者關系的實際應用。又比如，在講“解直角三角形”時，可利用這樣一個實際問題。修建某揚水站時，要沿斜坡輔設水管，從剖面圖看到，斜坡與水平面所成的＜A可用測角器測出，水管AB的長度也可直接量得，當水管輔到B處時，設B離水平面的距離為BC，如果你是施工人員，如何測得B處離水平面的高度？有的同學提出從B處向C處鉆個洞，測洞深；有的同學反對，因為根據(jù)實際情況，這樣做費力；有的同學又反對，因為這不是費力問題，C點無法確定。應該運用解直角三角形知識去解決：BC＝AB.sinA（AB、＜A均已知）。這實在是一個施工中經(jīng)常遇到的問題，這一問題的提出可以使學生感到具體的實際問題就在自己身邊等待解決，增強了主動意識，激發(fā)了興趣。
三、開展數(shù)學知識應用競賽
數(shù)學知識應用競賽實質(zhì)是由“知識型人才”向“智能型人才”過渡的教育策略。定期開展數(shù)學知識應用競賽活動，這是培養(yǎng)學生用數(shù)學意識的好形式。競賽的內(nèi)容可以制作教具、模型、實地測量、講解實物、計算實際問題、面畫（與比例、平行、垂直、對抽等數(shù)學知識有關的）。此類競賽與書面形式的競賽相比，由于形式新穎、內(nèi)容豐富、實際操作性強、應用知識靈活，可以吸引很多學生來參加，有效地促進數(shù)學教學質(zhì)量的提高，學生的應用能力也得到很好地培養(yǎng)。
1.1醫(yī)用物理實驗微課教學的思想統(tǒng)一
教師的教學能力的提高，既要大力提倡教師的愛崗敬業(yè)、奉獻精神，還要大力開展校內(nèi)的教研活動，從強化物理實驗指導教師的業(yè)務水平著手，開展交流討論、集體備課等多種形式業(yè)務方面的交流活動，從而達到提高教學水平、統(tǒng)一標準、取長補短的目的，此外還要開展與其他同行院校的學術交流活動，邀請全國各地教學名師來校講解新的教學理念及新的教改動態(tài)；參觀兄弟院校的國家級物理實驗教學中心等等。
1.2搭建物理實驗教學微課平臺
首先要加強醫(yī)用物理多媒體實驗室的建設，制作物理實驗微課網(wǎng)站，提供微課資源展示的平臺；其次進行微課方面的比賽，鼓勵教師積極參與，然后上傳優(yōu)秀的微課作品，以便師生學習。目前各醫(yī)學院校醫(yī)用物理實驗的項目和數(shù)量各不相同，我校能開設的實驗項目主要有10個，而醫(yī)用物理微課教學的實驗項目選取了五項：基本測量、血壓計的使用、蓖麻油黏度系數(shù)的測量、液體表面張力系數(shù)的測量、示波器的使用。從十位物理教師中選取五位優(yōu)秀教師，來嘗試實驗微課教學。五位物理教師一人選取一個實驗項目，制作醫(yī)用物理實驗微課課件，限時一月內(nèi)(2014年3月)完成。4月份在教研活動時間集中觀看，討論，提出改進意見，進行修改，限時一月內(nèi)改完。5月份再集中觀看、討論，提出微課修改意見。然后交校教學督導專家組觀看、觀后討論，提出寶貴意見，繼續(xù)修改，直至專家滿意為止。再公示在校園網(wǎng)上，征求廣大教職工和學生的意見，公示期一個月，再總結、修改，于2014年7月基本完成。
2研究對象與方法
2.1研究對象
對我校2014級臨床本科醫(yī)用物理實驗課程的五個實驗項目采用微課教學，與2013級臨床本科醫(yī)用物理實驗采用傳統(tǒng)教學相比較。實驗班學生49名，男30名，女19名；平均年齡18.1歲。對照班學生50名，男30名，女20名；平均年齡18.2歲。兩班學生均是經(jīng)全國高等院校統(tǒng)一招生考試入學，隨機分班，學生的性別、年齡、入學成績經(jīng)統(tǒng)計學處理（P>0.05）無顯著性差異，樣本具有可比性。
2.2教學方法
對照班所用教材為2013年校內(nèi)自編教材《醫(yī)用物理實驗講義》，教學過程采用傳統(tǒng)教學法：每個實驗指導教師主講15分鐘左右（實驗內(nèi)容、實驗儀器、實驗原理、實驗方法和注意事項），然后學生兩人一組，動手操作，記錄數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析、討論，書寫實驗報告。實驗班所用教材、授課計劃、教學學時、教學目標、教學進度均與對照班相同。不同之處是：提前告知學生要做的實驗項目，上課前在網(wǎng)上觀看實驗項目的微課視頻；上實驗課時，到實驗室再觀看微課視頻，并提出問題，老師逐一解答。然后按照分好的小組（兩人一組）做實驗。
2.3教學效果評價
為客觀評價微課教學效果，學期結束后，采用實驗報告評分、實驗操作考試和問卷調(diào)查相結合的形式對本次教學改革進行評價。實驗報告評分：每個實驗結束后統(tǒng)一上交，教師按照統(tǒng)一標準要求打分，滿分5分，其中數(shù)據(jù)的準確度（誤差）3.5分，討論分析1.5。實驗操作考試：期末。所有實驗項目結束后，從五個實驗項目中隨機抽取進行操作考試，統(tǒng)一標準，滿分10分，其中實驗操作規(guī)范5分，實驗數(shù)據(jù)5分。問卷調(diào)查：課程結束后，向?qū)嶒灠?9位同學發(fā)放一份調(diào)查問卷，回收49份。問卷包含5個問題，每個問題分為贊成、中立、不贊成三種選項，采用不記名的問卷方式。通過問卷調(diào)查以了解教學對象對兩種教學方法的評價。
2.4統(tǒng)計處理
評估結果均采用SPSS統(tǒng)計軟件11.5版進行處理。
3結果
3.1實驗班與對照班醫(yī)用物理實驗報告成績結果
通過t檢驗，實驗班實驗報告總成績、實驗數(shù)據(jù)分數(shù)、實驗數(shù)據(jù)討論分析部分的成績均優(yōu)于對照班，兩個班的實驗報告成績具有顯著性差異（P<0.01）。
3.2實驗班與對照班醫(yī)用物理實驗操作成績結果
通過t檢驗，實驗班實驗操作成績、操作規(guī)范和實驗數(shù)據(jù)成績均優(yōu)于對照班，兩個班的實驗操作規(guī)范成績、實驗數(shù)據(jù)成績、總成績具有顯著性差異（P<0.01）。
3.3問卷調(diào)查結果
發(fā)現(xiàn)贊成醫(yī)用物理實驗微課教學的人數(shù)明顯高于不贊成的人數(shù)，說明醫(yī)用物理實驗微課教學不僅顯著提高學生的自學能力、形象思維能力，而且還能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，增強學生的自我意識和對所學知識的應用能力、動手操作能力，同時還能提高學生的探究能力。
4討論
論應用型高校國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學革新
《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要培養(yǎng)造就數(shù)以億計的各類人才，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，其中的大部分就屬于應用型人才。對于培養(yǎng)應用型人才的高等院校，應該本著基礎理論適度、專業(yè)知識牢固、應用能力突出的理念，加大力度強化實踐教學。
一、實踐教學在國際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)中的重要性
1、國貿(mào)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀決定了實踐教學的重要性
目前多數(shù)高等院校已經(jīng)意識到了實踐教學的重要性，從專業(yè)培養(yǎng)方案到教學計劃的制定，都紛紛向?qū)嵺`教學傾斜。但是許多高等院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程設置仍然過多地沿襲了舊的做法，重理論、輕實務，課程設置的調(diào)整還很不到位，沒有突出實踐教學的地位，實踐教學環(huán)節(jié)課時在整個教學課時中所占比例過低。有的高校即使在教學計劃中明確規(guī)定了實踐教學環(huán)節(jié)，但在具體的執(zhí)行過程中也沒有嚴格的質(zhì)量監(jiān)控體系和檢查標準。我國的民辦高校起步較晚，基礎薄弱，國貿(mào)專業(yè)的發(fā)展較滯后，競爭的激烈性和發(fā)展現(xiàn)狀決定了實踐教學在整個教學中的重要性。
2、培養(yǎng)目標決定了實踐教學的重要性
高校是以培養(yǎng)實踐型、應用型人才為主要目標的，國際貿(mào)易專業(yè)又是操作技能很強的應用型學科，與生俱來地具備應用型的特點。本專業(yè)的學生除了要掌握國際經(jīng)濟和國際貿(mào)易方面的基本理論以外，更要具備很強的實踐操作能力。本專業(yè)培養(yǎng)的學生應在系統(tǒng)掌握經(jīng)濟學基本原理和國際貿(mào)易的基本理論，熟悉通行的國際貿(mào)易與國際投融資規(guī)則和慣例，以及中國對外貿(mào)易的政策法規(guī)的基礎上，掌握國際貿(mào)易實務的基本知識和基本技能，具備熟練進行國際貿(mào)易和國際投融資業(yè)務的能力，成為基礎扎實，知識面廣，實踐能力和創(chuàng)新能力強，能在涉外經(jīng)濟貿(mào)易部門、企業(yè)及政府機構從事實際業(yè)務及管理工作的應用型國際經(jīng)貿(mào)高級人才。而要達到這一培養(yǎng)目標，僅有理論教學是不夠的，因為培養(yǎng)學生專業(yè)能力最有效的途徑是教學、研究與關注真實世界問題的結合。
3、社會的需求決定了實踐教學的重要性
隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展和高等教育進入大眾化階段，社會產(chǎn)生了對人才的多層次需求。它不僅需要高層次的具有領導才能的精英群體，也需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一線高素質(zhì)員工。隨著經(jīng)濟全球化和中國加入世貿(mào)組織，國貿(mào)專業(yè)各類層次的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)和國際商務專業(yè)應運而生。但是，畢業(yè)生中真正從事國際貿(mào)易工作的卻寥寥無幾，出現(xiàn)了外貿(mào)行業(yè)急需要大批國貿(mào)人才，而國貿(mào)專業(yè)的學生卻無法就業(yè)或不在外貿(mào)崗位就業(yè)的現(xiàn)象。外貿(mào)企業(yè)需要的外貿(mào)人才，不僅要懂得外貿(mào)知識，更重要的是要具有外貿(mào)業(yè)務能力。據(jù)2005年麥肯錫咨詢公司對83家高等院校畢業(yè)生進行的調(diào)查，畢業(yè)生進入企業(yè)后馬上能夠勝任工作的僅占10%。這些年的情況也大體如此。如何培養(yǎng)適應經(jīng)濟全球化發(fā)展的應用型國際貿(mào)易人才，是我國高等教育改革面臨的一項新課題。
二、應用型高校國際貿(mào)易專業(yè)的實踐教學主要內(nèi)容
實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)應用型人才的根本途徑，是學生理解、消化課堂知識的重要過程，為學生創(chuàng)造了廣闊開放的空間、身臨其境的感觸和發(fā)展變化的社會經(jīng)濟背景，能有效激發(fā)學生的自主創(chuàng)新活力。
1、利用網(wǎng)絡教學平臺進行模擬訓練
可以對學生進行如制單、報關、網(wǎng)頁制作等單項實訓，也可以進行綜合業(yè)務實訓，亦即貨物出口整個流程，從洽談簽約到貨、證、船、匯，直到核銷、退稅等環(huán)節(jié)逐一地操作，提高學生的綜合業(yè)務水平。
2、課內(nèi)仿真案例討論
在專業(yè)基礎課和專業(yè)課理論教學中，可以精選真實案例組織討論。案例核心事實應接近事實，對采用的處理方式和結果可以拓展討論。
3、組織專業(yè)講座
請有實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家為學生講授工作實例、常見問題以及新動態(tài)、新趨勢等，增加學生的間接經(jīng)驗。
4、積極參加社會實踐
假期社會實踐能夠培養(yǎng)學生社會適應能力和職業(yè)道德。近年來中國貿(mào)促會商業(yè)行業(yè)分會主辦的全國商科教育學科競賽，是結合國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的一項很有實踐意義的行業(yè)社會活動，高校應當積極組織學生參與。
5、專業(yè)實習
安排學生到商貿(mào)流通領域進行專業(yè)實踐，從而讓學生了解商貿(mào)活動的一般規(guī)則和基本要求，參與進出口業(yè)務流程及各部門之間的聯(lián)系，并了解行業(yè)人才的素質(zhì)要求。
6、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文
畢業(yè)實習是學生在畢業(yè)前的練兵，能為就業(yè)做好準備，提高學生的綜合素質(zhì)。通過畢業(yè)論文的設計和制作，提高學生的專業(yè)理論水平。
三、目前國際貿(mào)易專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)存在的問題
1、校內(nèi)實踐性教學環(huán)節(jié)上存在的問題
在校內(nèi)實驗、實訓條件方面，首先需要投入相當大的財力，建立實驗室、實訓室，購買適合本專業(yè)的教學軟件、硬件，配套的教學設備。其次對教師的教學水平要有較高的要求。近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，師資隊伍的質(zhì)量與結構確實有所優(yōu)化，學歷結構與科研能力迅速提升，但真正能夠勝任實踐類教學課程的師資顯然不足。從實踐教學考慮，國際貿(mào)易專業(yè)的教師必須有扎實的理論功底，同時還要有嫻熟的業(yè)務經(jīng)驗，較強的外語說聽能力，能理論聯(lián)系實踐地將知識與業(yè)務能力傳授給學生。而事實上，許多專業(yè)老師是高校畢業(yè)后直接到高校任教的，理論功底沒有問題，但在國際貿(mào)易實務、運輸保險、商檢報關、國際結算、商務外語溝通等領域的實踐環(huán)節(jié)顯然薄弱。教科書上的有些內(nèi)容在文意上空洞艱澀，但只要有實踐經(jīng)歷，通過簡單的解釋就能讓學生理解掌握。
2、校外實踐性教學環(huán)節(jié)上存在的問題 要使國際貿(mào)易專業(yè)的學生應用能力突出，必須建立健全良好的校外實訓、實習基地。對這類基地來說，既要能配合教學需要安排生產(chǎn)作業(yè)周期、配備經(jīng)驗豐富的職業(yè)人士傳授和指導實踐操作，又要完成企業(yè)的工作任務和經(jīng)營運作。學生到公司實習，對公司正常的生產(chǎn)經(jīng)營活動形成一定的沖擊，因而有些公司不愿意接受學生實習。同時對學生實習的管理需要嚴密的制度安排，需要學校、指導老師和企業(yè)的潛心合作。往往因為管理的缺失，使得實踐教學環(huán)節(jié)得不到較好的效果，甚至有些內(nèi)容根本無法落實。
以通常教學安排來說，大學一年級要組織學生到相關外貿(mào)企業(yè)參觀學習，使學生對國際經(jīng)貿(mào)活動建立基本認識，為專業(yè)課學習做好鋪墊。而進出口業(yè)務涉及到商品生產(chǎn)、包裝、運輸、保險、商檢、報關、制單結匯等多個環(huán)節(jié)，這一過程不可能由一次參觀而達到深入全面的效果，也不可能給學生帶來深刻影響。
實習階段是國際貿(mào)易專業(yè)實踐性教學最為關鍵的階段。但是外貿(mào)企業(yè)除了前面分析的不太歡迎學生實習的一般原因以外，還有其特殊原因：首先，在洽談簽約環(huán)節(jié)，貿(mào)易談判及營銷策略涉及到進出口雙方的商業(yè)機密，而且在談判中也需要營造特殊的談判氛圍，一般不會讓實習生親臨其境，當然談不上實習效果。其次，進出口業(yè)務涉及時間較長，實習單位很難有一單完整的交易過程讓學生觀其首尾。最后，進出口貿(mào)易涉及很多部門，業(yè)務工作量大面廣，所需的人力、物力較多，實習過程的組織頗費周章，如果安排不好，費時費力還不見效果。因此，大多數(shù)情況下，實習生到實習單位后，也只能感受一下外貿(mào)企業(yè)的工作氛圍，要想達到真正提升學生的實踐能力的效果比較困難。
四、對實踐性教學環(huán)節(jié)的改革建議
1、配備高水平的教師隊伍
為了保證實踐教學效果，配備一支高水平的指導實踐教學的師資隊伍是必不可少的。從事實踐教學的指導教師不僅要有豐富的課堂教學知識和經(jīng)驗，更要具備豐富的實踐教學能力和經(jīng)驗。要使教師達到相應的要求，需要不斷對專業(yè)教師進行培訓。首先，引導教師樹立基礎理論適度、專業(yè)知識牢固、應用能力突出的培養(yǎng)應用性人才的教育理念;其次，通過培訓使教師改進教學能力和方法;再次，通過進修學習和到企業(yè)實踐學習，提高教師自身的實踐能力。與企業(yè)共建師資隊伍是實踐教學勢在必行的選擇。所謂共建，就是在校內(nèi)教師走出去的同時，還可以以請進來的方式聘請既懂理論又有實際操作能力的國際經(jīng)濟與貿(mào)易業(yè)界人員做教師，可以在實訓實習階段請他們授課，也可以不定期請他們來校面向師生進行業(yè)務專題講座。
2、對校內(nèi)實驗資源加大投入，同時進行科學整合，開設特色課程，設立學用密切結合的實踐環(huán)節(jié)
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在開設實踐課程時，應充分考慮學校學科優(yōu)勢及特點，開設相應特色的實踐教學環(huán)節(jié)?？紤]到電子商務作為一種全新的商業(yè)運作模式，已經(jīng)成為當今國際商務往來的主流，國際經(jīng)濟與貿(mào)易課程中的實踐教學完全可以和電子商務課程整合，讓學生在校期間掌握國際電子商務的常見處理方式及運作手段。在軟件環(huán)境建設方面，配備世格外貿(mào)實習平臺、國際貿(mào)易實務教學軟件、外貿(mào)單證模擬軟件、國際貿(mào)易全景仿真系統(tǒng)軟件、電子商務實驗軟件、信息管理系統(tǒng)軟件等形成軟件平臺和知識連鎖，創(chuàng)造一個完全仿真的國際經(jīng)貿(mào)環(huán)境，讓學生掌握進出口業(yè)務在電子商務環(huán)境下的操作技能，增強涉外商務實踐能力。
3、建立穩(wěn)定的校外實訓、實習場所
穩(wěn)定的實訓、實習基地是實踐性教學環(huán)節(jié)順利進行的基本保證。學校應當與從事進出口業(yè)務的企業(yè)建立長期固定的實訓實習基地，與基地簽訂學生實習合同，落實學生實踐環(huán)節(jié)的實訓安排，并保持密切的溝通聯(lián)絡。實習結束以后，由實習基地對學生的綜合表現(xiàn)做出鑒定。這樣緊密合作的方式，便于高校和企業(yè)的及時溝通和調(diào)整教學內(nèi)容、改革教學手段，可以保證學校對學生實習過程的跟蹤了解。
[論文摘 要] 闡釋了功能翻譯理論和文學翻譯的內(nèi)容與特點,分別探討了文學翻譯中文本規(guī)約、忠誠理論和語義及交際翻譯策略的體現(xiàn),提出了功能理論對文學翻譯也具有一定適用度的觀點。
1、引言
翻譯研究中的功能途徑起源于功能語言理論,受到弗斯(J.Firth)和韓禮德 (M. Halliday)等人的功能語言學和海姆斯 (D.Hymes)的交際能力論學說的影響。當前,從功能角度研究翻譯,可分為微觀和宏觀兩類(張美芳2005)。前者指以英國學者為主從韓禮德的系統(tǒng)功能語言學及語用學為基礎的語篇分析學角度入手,用較固定的框架研究語篇功能;后者則是以德國學者為主,從賴斯(K.Reiss)的文本類型學、弗米爾(H.Vermeer)的目的論和諾德(C.Nord)的功能加忠誠理論入手,強調(diào)譯文在目標語境中的功能及依據(jù)不同語篇功能而采取不同的翻譯策略。文學文本用形象的語言,塑造藝術形象,反映深邃的歷史和浩瀚的社會現(xiàn)實,讓讀者從中受到感染、熏陶和教育,從而得到美的享受。文學翻譯則不僅要譯出原文的意義,更要譯出其中的感情和韻味。德國功能翻譯理論是否適用于文學翻譯則是國內(nèi)外學者爭論的焦點。國內(nèi)部分學者研究認為功能派適用于文學翻譯。如陳剛和胡維佳(2004)從功能派角度比較了《紅樓夢》中詠蟹詩的兩譯本;文軍、高曉鷹(2003)運用功能理論來闡釋了文學翻譯批評理念;吳南松(2003)、王小鳳(2004)分別探討了功能翻譯理論在文學翻譯批評中的適用性。這些研究都表明功能翻譯理論同樣適用于文學翻譯。呂鳳儀、何慶機(2009)則從功能派指向性、目的論和功能文本類型學等角度指出功能理論不適合于文學翻譯。本文嘗試從文學翻譯實例出發(fā),分析功能翻譯理論對文學翻譯的適用度,探討其是否適用于文學翻譯。
2、理論源流與特點
2.1 功能翻譯理論內(nèi)容與要點
德國功能翻譯理論是指以“側重功能或文本功能”的視角,研究翻譯的各種理論(Nord,2001)。其發(fā)展大致經(jīng)歷了兩個階段:第一階段以弗美爾、賴斯和曼特瑞(J. Manttari)為代表,分別提出了目的論、文本功能類型學和翻譯行為理論;第二階段核心人物為諾德,提出了功能翻譯類型學和忠誠原則。第二階段中霍恩比(M. Hornby)、霍尼(H. Honig)、庫斯摩爾(P. Kussmaul)和阿曼(M. Ammann)等也推動了該理論的發(fā)展。
2.2 文學翻譯內(nèi)容與主要特點
文學作品包括詩歌、小說、散文和戲劇等類型。各類型文學文本又具有其自身文體特征。在翻譯時,不僅要譯出原文的意義,更要譯出其中的感情和韻味,譯文語言應該形象、生動、抒情,具有象征性和韻律感等,給人以啟迪、陶冶和美感。意境是文學作品的生命,存在于小說、散文、詩歌中。散文的意境是通過對具體事物的描繪,使人產(chǎn)生敬仰、喜愛、感動或憎恨、討厭之情,從而突出意義,產(chǎn)生意境。詩歌的意境產(chǎn)生有多種因素----講究節(jié)奏、韻腳,講究用詞、句式,要有形象。翻譯詩歌時要反映出這些特點,要求譯文高度真實,否則便難以傳達原詩的新鮮和氣勢。從功能翻譯理論視角看,文學文本是“創(chuàng)造性作品”,屬于表情型文本,作者或發(fā)送者地位顯著,傳遞信息的形式特別,語言具有美學特點。文學文本的語言具有審美的特點,文本側重形式,譯文的目的在于表現(xiàn)其形式,可采用仿效、忠實原作者的翻譯方法(Munday 2001)。
3、功能理論與文學翻譯例析
3.1 文本類型學與文學翻譯
賴斯的文本類型理論是功能翻譯基礎理論之一。按其觀點,語言文本類型理論可幫助譯者確定特定翻譯目的所需的合適的對等程度。如上文所述,賴斯認為文學文本屬表情型,應采用仿效、忠實原作者的翻譯方法。散文《匆匆》是朱自清先生的早期作品。先生在充滿詩意的語言內(nèi)表現(xiàn)出了對時光消失的感嘆和無奈,字里行間流露出當時青年知識分子的苦悶和憂傷情緒。本文選用張培基教授(譯A)與張夢井教授(譯B)的譯文進行分析,試圖說明文本規(guī)約對文學翻譯的影響。
例1. 標題:“匆匆”
譯A:The Transient Days
譯B: Days gone by
“transient” 內(nèi)涵為“暫短的,轉瞬即逝的” 而“go by” 為“逝去,過去” ?！按掖摇北磉_了作者對時光流逝而感到無奈,作標題使用,透出一股文學語言的美感。譯A中“transient” 與文中主題意義相符,表達出對短暫的無奈;而譯B 中的“go by”體現(xiàn)出的是“時間在逝去”,還有“追悔失去的美好日子”之意,并未體現(xiàn)出作者想表達的“短暫,快”。從譯文對比看,由于對原文詞義的把握差異,譯B的措辭未能表現(xiàn)出表情型文本“審美”的語言特點,所表達的情感不如譯A;從翻譯方法看,也未能完全“仿效、忠實原作者”,語義產(chǎn)生了偏差。下文再舉一例:
例2.我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。
譯A: I don’t know how many days I am entitled to altogether, but my quota of them is undoubtedly wearing away譯B:I don’t know how many days I have been given, but the in my hands are becoming numbered.
譯A中“wear away”表達了“消逝,衰退”之意,是一種形象化的翻譯,吻合原文中的“漸漸”二字;而譯B的“numbered”表示“時日無多”,用于此有點牽強,作者寫此文時年僅二三十歲,用“時日無多”來形容似有不妥,也失去了原文“漸漸”一詞的意味。因此,對于文學作品的翻譯,從文本規(guī)約考慮應注重其語言的感染力與藝術性,從詞義上再現(xiàn)原作情感,體現(xiàn)出其“審美的”語言特點。
3.2 功能加忠誠與文學翻譯
功能加忠誠理論的核心為“翻譯綱要、原文分析及對翻譯問題的分類”(張美芳2005)?！胺g綱要”指翻譯委托人對翻譯提出的要求。理想的翻譯綱要含有譯文的預期功能、讀者、傳播媒介、出版時間和地點等。原文分析為譯者提供決定依據(jù):1)翻譯任務是否可行,2)原文中的信息哪些與譯文功能相關,3)采用何種翻譯策略。翻譯問題主要為語用、文化、語言和文本方面的問題,處理時應采用自上而下的方式。分析翻譯問題的目的是根據(jù)不同的問題采取不同的翻譯措施,但在整個過程中,翻譯功能始終是考慮的焦點(諾德2001)。
3.3 翻譯策略與文學翻譯
紐馬克(P. Newmark)是英國翻譯界元老,其特別鐘情于德國功能語言學家卡爾.布勒的語言功能“工具論模式”,提出語義翻譯與交際翻譯,也是根據(jù)語言的功能、文本的目的制定的翻譯策略。語義翻譯的目的在于解讀原作者的思想過程,強調(diào)譯文的信息型,交際翻譯旨在解讀原作者的意圖,注重譯文的效果性。在文學翻譯中時常面臨“直譯/意譯”、“歸化/異化”這樣的兩難,從功能角度入手,考慮語義翻譯與交際翻譯則可避免生硬的“兩分法”。
4、結語
綜上所述,功能翻譯理論不僅在應用翻譯領域具有較強的適用性,也能夠解釋文學翻譯中出現(xiàn)特定問題。不可否認,文學翻譯具有復雜性,其翻譯策略具有多重考慮,功能理論的規(guī)定性研究方法和分類有時難以全面而有力地解釋復雜的文學翻譯現(xiàn)象,但功能理論的出現(xiàn)為文學翻譯提供了一條途徑,其對文學翻譯研究也具有一定的適用度。
參考文獻:
[1] Munday, J. Introducing Translation Studies: Theories and Applications. London and New York: Routledge, 2001.
[2]Nord, Christiane. Translating As a Purposeful Activity. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001.
[3]何慶機. 國內(nèi)功能派翻譯理論研究述評[J].上海翻譯,2007(4):16-20.
[4]呂鳳儀,何慶機.德國“功能派”翻譯理論對文學翻譯適用性的學理研究[J].浙江理工大學學報,2009(3):471-474.
【關鍵詞】語文 低年級 字理識字 可行性
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0052-02
1.字理識字教學的可行性
1.1符合漢字的造字規(guī)律
漢字是通過象形、指事、會意和形聲四種構字方法構成的，漢字構件反映先民對世間萬物的認識與理解。這比如“兆”字，本為象形字。金文中間的一條線，及兩側的兩個“卜”字形的線，就是用火灼龜甲時所出現(xiàn)的裂紋的形象，卜者即根據(jù)裂紋來判斷兇吉。每卜都是從正反兩面發(fā)問，“合兩卜為一兆”所以“兆”本意為占卜時龜殼上的裂痕。這樣通過一個字的學習，讓孩子更多的了解先民的社會生活，何樂而不為。教學中，加入少量的圖片與動態(tài)畫面使每一個漢字都成為一部歷史故事，孩子在輕松愉快的節(jié)奏中找到了先民造字的精髓所在。
1.2符合漢字的教學規(guī)律
字理識字教學根據(jù)漢字的組構規(guī)律和兒童的認識規(guī)律，遵循“析形求文――因文識形――據(jù)義記音”這樣一個教學程序，讓學生理解漢字形、義、音三者的聯(lián)系從中掌握漢字。比如教學“仁”字，從人從二，內(nèi)含著人與人之間要和諧有愛相處，正如孔子所言“仁者，愛人也”；“信”從人從言，意為人之所言必須誠信。抓住教學規(guī)律，讓學生在分析字形的過程中，理解字的人文內(nèi)涵，從而理解字義，漸漸鞏固字形的記憶，在一遍遍理解字義中，記住字音，熟悉字形。使每一個漢字都成為一部燦爛的文學。
1.3符合學生的認識規(guī)律
小學階段，1―3年級是學生學會識字方法的關鍵時期。這個階段的孩子還處在形象思維優(yōu)于抽象思維，所以不能只是單獨的讓孩子機械的記憶字形，要通過漢字的構件具體感性而形象的分析、發(fā)展兒童形象思維能力，進而發(fā)展兒童的抽象思維能力。使孩子做到見太陽想到“日”，見“月”想到有關月的畫面的抽象思維能力。字理識字，從漢字的起源象形文字開始教學，幫助孩子獲得從形象思維到抽象思維過程的能力。充分的調(diào)動起孩子學習漢字的興趣。做到每一個漢字都是一幅圖畫，這幅圖畫不僅外表美麗，并且有內(nèi)涵。
2.運用到字理教學中的獨特教學方法
2.1合理運用幻燈片以及合成動畫，通過圖文并茂的形式刺激孩子對字理的認識，加深字形的理解。
2.2分小組，猜字理。古人有元宵猜燈謎，現(xiàn)今將此游戲運用到課堂中，將同學分小組，通過對方組寫的字謎及描述猜出漢字。同學們在玩中找到了學習的動力，作為猜者，對漢字字形、字義、以及字音的理解都大大的加深。作為出題者，更是考驗其對字本身的認識。課上孩子做游戲的認真態(tài)度，便是課后記字成功率的體現(xiàn)。與此同時，還增強了孩子的團結意識與智力的發(fā)展。
3.字理教學的優(yōu)勢及意義
3.1促進學生認知在識字過程中產(chǎn)生更多理性思考
在教師有意滲透字理和反復實踐字理的過程中，學生不斷對漢字的形體、結構、部件等方面，逐步建立起對漢字的個性特征的感性認識。當他們的識字量達到一定水平時，大部分學生已經(jīng)學會在理性的角度洞察審視漢字的規(guī)律，將感性認識朝向理性認識發(fā)展，進而穩(wěn)步提升了認識漢字的能力。像是在學習法律的“法”，學生會主動質(zhì)疑為什么是三點水旁呢？想到法律的“法”透析的是先民在創(chuàng)造法律的初期，希望其能幫助除邪惡，法律如水一樣公平，法律的本質(zhì)由此體現(xiàn)出來。這一階段正是我們教師最期望得到的畫面，學生能夠獨立思考，主動提出質(zhì)疑的過程需要教師一步步去引導。
3.2促進學生知覺在識字過程中有意識識字思維的產(chǎn)生
過去學生學習漢字的步驟多為：字音、筆順、組詞，而習得字理后，學生學習的重點逐步發(fā)展為按規(guī)律拆分漢字，區(qū)分漢字。字理識字已經(jīng)潛移默化地教會學生觀察和分析事物特點與漢字字音、字形、字義之間的聯(lián)系，促使學生的感知由表及里地發(fā)展。實踐證明了這一點，在學習“掰”字時，當學生還沒有弄懂字音、字形時，便可以揣測它的字義，兩手將其分開為“掰”，字形容易理解，字義隨之而出。字理識字再一次證明了，它不僅有助于學生對漢字的認識，還拓寬了學生思考問題的角度，從粗略階段進入到精細識別階段，由無意識識字轉向有意識識字。
3.3促進學生思維發(fā)展由形象逐步轉為抽象
在多種多樣的識字教學方法中，眾多教師傾向于字理識字教學，這種教學方法，令學生在觀察、聯(lián)想、分析、對比漢字的同時，還發(fā)散了他們的形象思維和思維邏輯能力。例如學習 “冶”字時，一個思維僵硬的學生會去死記硬背字形字義，而往往與“治”區(qū)分不開。而通過字理識字訓練使思維得到抽象與形象發(fā)展的學生，則會選擇通過從字理上聯(lián)想的方法記憶字形和字義：這正是因為冶煉金屬時需要高溫，通過高溫使其熔化，這一情景很難直接描畫，于是古人用冰塊遇熱融化成水的隱喻方式造出“冶”字。通過這樣的字理教學方法，使學生不是單純的記憶字形而是從根本理解了“冶”的字理，便不會再與“治”混淆。
字理識字教學以字理解析為切入點，將一個個方塊字變成一個個生動的歷史和一幅幅生動形象的畫面。這種直觀形象的教學，不僅激發(fā)了學生的好奇心和強烈的求知欲，使識字內(nèi)化為自身需求。更重要的是在學習的過程中，它讓學生學會了獨立觀察與思考，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，更加深刻的了解到了祖國語言文字的深厚文化內(nèi)涵。于此同時使自己的形象思維得到發(fā)展，學會了獨自解析字理、研究規(guī)律、觸類旁通，發(fā)展了創(chuàng)新的能力。因此是最符合學生認知心理的有效識字方法。
參考文獻：
[1]劉恩山.小學生語文教學論[M].北京：高等教學出版社，2009.
人稱的非常規(guī)用法反映了使用者根據(jù)不同社交場合對語言的靈活運用，接收者需要正確理解使用者傳達的社交意圖。學術論文中“是否選用人稱代詞能揭示出作者如何看待自己在某一研究中的作用及表明作者與讀者、同行間的關系”。本文認為關鍵在于如何解釋該語言現(xiàn)象，選擇“社交指示語”來統(tǒng)一稱謂。
一、語料收集和分析結果
本文從語言學、數(shù)學和機械領域共30種期刊上選取180篇學術論文。漢語語料搜索“我”。英語語料搜索“I”，“me”，“my”，“mine”，“we”，“us”，“our”，“ours”。結果顯示漢語語料中僅語言學論文有3處使用第一人稱單數(shù)，英語三個學科均有使用。漢語語言學領域第一人稱復數(shù)的使用達到77%，數(shù)學領域和機械領域依次靠后。英語論文檢索結果表明三個領域?qū)Φ谝蝗朔Q復數(shù)的使用基本持平。
二、第一人稱社交指示
本節(jié)結合語料討論第一人稱社交指示用法。
(一)第一人稱單數(shù)
漢語僅在語言學論文出現(xiàn)三處第一人稱單數(shù)的使用，英語論文大量使用第一人稱單數(shù)。
1.So far as Ican tell，neither way of thinking is uniquely targeted by a significant problem.
2.我個人認為，從長遠來看，這不利于文體學的發(fā)展，因為我們所謂的文體學……
使用I強調(diào)作者本人的貢獻，也體現(xiàn)作者承擔個人責任的意愿，尤其是作者認為自己的陳述可能存在不足。目前提倡用“主動的”第一人稱來進行論文寫作使表達更加清晰自然，而國內(nèi)學者依然避免第一人稱以保持客觀和謙虛。
(二)第一人稱復數(shù)指作者
學術論文中經(jīng)常出現(xiàn)第一人稱復數(shù)作單數(shù)的情況，使用“我們”來指代自己。
1.另外我們猜測項鏈圖的嵌入分布為強單峰的，并且其單峰點的位置為其不可定向平均虧格的上取整或下取整……
2.We present the solution of crack problem by introduction of a set of potential functions.
這些論文均由單個作者撰寫完成，該種編者“We”的用法體現(xiàn)作者的謙虛與禮貌。田海龍指出“我們”表示“自謙的人際功能在漢語文化中有著牢固的根基”。同時亦拉近了作者與讀者的心理距離，造成了移情的語用效果。英漢論文中該用法均最普遍，但英語不同領域的論文使用次數(shù)基本持平，漢語論文語言學使用最多。這是因為國內(nèi)理工科領域避免使用第一人稱指示語。
(三)第一人稱復數(shù)包含讀者
語料中也發(fā)現(xiàn)第一人稱可以用來指稱包括說話人和聽話人。
1.由于R一p互T一Q，我們有……
2.Furthermore，we discuss the feasibility of creating such a multina-tional exposure database……
上邊的例子都在作者和讀者之間創(chuàng)建了“共同處境”，將讀者帶入自己的思路，對學術語境下交際的成功產(chǎn)生積極作用。中英文論文作者對第一人稱共稱現(xiàn)象的使用差異不大。
(四)第一人稱復數(shù)泛指
論文中也存在第一人稱復數(shù)用來泛指的例子：
1.架構存在于我們的大腦之中，反映我們的價值取向。
2.It is true that when we signal our inferences in discourse we do not have always the goal of presenting an argumentation to someone else.
上例所有的第一人稱復數(shù)均可換成“people”，該用法讓讀者感到更加親近。英漢論文中該用法均較少，英漢語言學領域的使用均多于其他兩個領域，漢語另外兩個領域未有該用法。這可能是三個領域研究內(nèi)容所致，語言學領域須更多討論泛指的話題。
(五)第一人稱復數(shù)指讀者
英漢論文中均發(fā)現(xiàn)了第一人稱復數(shù)指代第二人稱即讀者的例子：
1.In the first case(8a)，which is the most frequently found kind of enthymeme and—as we shall see—the most interesting as regards cultural variability…
2.我們知道，文學文體學主要系統(tǒng)研究文學語言和文學體裁。
(1)中意圖是為了表達“你們將看到的”含義。(2)其本意是為了提醒讀者作者很熟悉的理論，但作者避免使用產(chǎn)生距離感的第二人稱，產(chǎn)生了拉攏讀者的“移情”效果。該用法在英漢論文中使用頻率均較少，漢語論文僅語言學領域出現(xiàn)，英語論文基本持平，體現(xiàn)英漢論文寫作理念差異。
第一人稱單數(shù)用法體現(xiàn)了作者負責的態(tài)度，在國外學術論文中逐漸提倡。第一人稱復數(shù)四種用法避免了主觀的單數(shù)“我”從而增加了論文的客觀性與權威性，產(chǎn)生的移情效果讓論文更具說服力。學術論文第一人稱的靈活運用達到一些共同的社交功能，即論文的客觀，謙虛和說服力。英漢論文對第一人稱單數(shù)的使用差異巨大，漢語論文受東方文化影響幾乎不存在該用法。
英漢論文三個領域在第一人稱代詞復數(shù)使用上差異較大。英語三個領域第一人稱代詞使用頻率基本相同，漢語論文中語言學領域使用最多，數(shù)學領域和機械領域次之，這是由于國內(nèi)數(shù)學領域和機械領域堅持傳統(tǒng)所致。英漢論文對第一人稱代詞的使用差異主要是由于文化因素和寫作風格導致，不同的領域的研究內(nèi)容并不是導致這種差異的主因。英漢論文在第一人稱使用上的差異是不同社會文化環(huán)境的產(chǎn)物，文化因素制約著英漢學術文本寫作風格。
作者：陳瑞哲 來源：亞太教育 2016年20期
