發(fā)布時(shí)間：2022-03-29 16:13:57
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高師音樂(lè)專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：民族音樂(lè) 滲透 對(duì)比參照
我國(guó)高等師范院校的音樂(lè)專業(yè)教學(xué)大綱中涉及民族音樂(lè)的課程只有民族民間音樂(lè)這門(mén)課程，雖然也有開(kāi)設(shè)音樂(lè)欣賞，但是音樂(lè)欣賞主要是針對(duì)西方音樂(lè)。而聲樂(lè)主項(xiàng)專業(yè)的學(xué)生也大部分都是美聲唱法，對(duì)于民族音樂(lè)的接觸甚少。少數(shù)學(xué)習(xí)民族樂(lè)器的學(xué)生也只對(duì)自己所學(xué)樂(lè)器的樂(lè)曲熟悉。而技術(shù)理論的課程中，除了在樂(lè)理當(dāng)中會(huì)接觸到民族調(diào)式的學(xué)習(xí)和分析之外，和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器等課程也很少會(huì)涉及到民族音樂(lè)。這樣的課程設(shè)置極大的忽略了民族音樂(lè)。我國(guó)的民族音樂(lè)是一個(gè)宏大的藝術(shù)寶庫(kù)。五十六個(gè)民族，幾乎每一個(gè)民族都有屬于自己的音樂(lè)文化，形式多種多樣、豐富多彩，種類繁多。民歌、民樂(lè)、地方劇種、民族歌劇等總是主題鮮明、形象生動(dòng)，具有強(qiáng)烈的鄉(xiāng)土氣息和民族特色，相對(duì)于西方音樂(lè)的浪漫、抽象、空靈，我國(guó)民族音樂(lè)獨(dú)特的語(yǔ)言使民族音樂(lè)的表達(dá)方式更直觀、具體和優(yōu)美。筆者認(rèn)為，不應(yīng)該一味的學(xué)習(xí)西方音樂(lè)，應(yīng)以西方音樂(lè)作為參照，通過(guò)比較，是學(xué)生真正做到熱愛(ài)本民族音樂(lè)，充分認(rèn)識(shí)到本民族音樂(lè)的真正價(jià)值，增強(qiáng)民族自信心與民族自豪感；促使更多的人才投身于對(duì)民族傳統(tǒng)音樂(lè)的研究與發(fā)掘，使之得到更好地保存和發(fā)展，更好地做到繼承和弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)文化。
一、 滲透教學(xué)
樂(lè)理、和聲及曲式分析都是必修課，所用教材也都偏重于西方技術(shù)理論的講解，教師可以通過(guò)西方音樂(lè)和中國(guó)民族音樂(lè)的對(duì)比使學(xué)生接觸中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化。
1、 樂(lè)理基礎(chǔ)課：音樂(lè)專業(yè)必修的重要基礎(chǔ)理論課。但是對(duì)于民族調(diào)式的講解只限于音階建立或是簡(jiǎn)單的民歌調(diào)式分析，而學(xué)生也感覺(jué)很技術(shù)化，只要分析出調(diào)式調(diào)性就算大功告成，對(duì)于民歌本身的民族文化卻一概不知。教師應(yīng)該在分析調(diào)式的同時(shí)講解民歌的民族地域文化、特點(diǎn)、風(fēng)格以及發(fā)展簡(jiǎn)史等，讓學(xué)生了解該民族音樂(lè)文化的特點(diǎn)。比如陜北信天游的節(jié)奏大都十分自由，旋律奔放、開(kāi)闊，扣人心弦、回腸蕩氣，這同溝川遍布的陜北地貌有很直接的關(guān)系。在當(dāng)?shù)兀藗兞?xí)慣于站在坡上、溝底遠(yuǎn)距離地大聲呼叫或交談、為此，常常把聲音拉得很長(zhǎng)，于是便在高低長(zhǎng)短間形成了自由疏散的韻律。當(dāng)學(xué)生了解了民歌的大致特點(diǎn)之后，就會(huì)對(duì)其特有的調(diào)式結(jié)構(gòu)有更深刻的理解和掌握。很多學(xué)生分不清七聲調(diào)式和大小調(diào)式，主要原因就是太過(guò)于重視音階結(jié)構(gòu)而不了解其風(fēng)格特點(diǎn)。教師可以通過(guò)中國(guó)民歌和西方歌曲進(jìn)行對(duì)比參照，讓學(xué)生充分了解兩種調(diào)式的不同。
2、 和聲及作品分析：基本上所有音樂(lè)院校的必修課之一。所學(xué)習(xí)的四部和聲以及作品分析，都是大小調(diào)體系，幾乎不涉及本民族調(diào)式體系。而受考研的影響，音樂(lè)專業(yè)考研的科目中，和聲及作品也是必考科目，考試范圍也涉及不到民族調(diào)式，使得教師在教學(xué)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中根本不會(huì)考慮民族音樂(lè)。基于這樣的狀況，在著重于考試內(nèi)容之余，讓學(xué)生感受西方音樂(lè)和民族音樂(lè)在和弦色彩、曲式結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特點(diǎn)上的異同之處。
3、 復(fù)調(diào)及配器：這兩門(mén)課程對(duì)于高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該說(shuō)是最不重視的。主要原因是，高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生本身樂(lè)理基礎(chǔ)不夠好，在學(xué)習(xí)和聲及作品分析時(shí)已經(jīng)感覺(jué)到吃力，學(xué)校也基本不會(huì)開(kāi)始關(guān)于作曲技法課程。而在一般音樂(lè)專業(yè)考研時(shí)，除了作曲專業(yè)外，涉及不到復(fù)調(diào)及配器的內(nèi)容。而這樣的情況，剛好可以充分利用起來(lái)。筆者通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在接觸復(fù)調(diào)這門(mén)課程之前根本不懂什么叫做復(fù)調(diào)音樂(lè)，什么樣的音樂(lè)屬于復(fù)調(diào)音樂(lè)。中國(guó)民間戲曲、說(shuō)唱、少數(shù)民族的民間合唱及漢族的勞動(dòng)號(hào)子中存在著大量的支聲復(fù)調(diào)式，教師可以使用大量的民歌讓學(xué)生了解復(fù)調(diào)音樂(lè)。而西方復(fù)調(diào)音樂(lè)首先要了解復(fù)調(diào)音樂(lè)發(fā)展歷史，再進(jìn)行其作品的分析。配器的教學(xué)中重點(diǎn)放在東西方樂(lè)器的音色對(duì)比、西洋管弦樂(lè)隊(duì)和民族管弦樂(lè)隊(duì)的編制。在師范類音樂(lè)學(xué)院中，西洋管弦樂(lè)專業(yè)的學(xué)生較少，有些樂(lè)器學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，對(duì)樂(lè)器的構(gòu)造、發(fā)聲原理、音色特點(diǎn)等處于一個(gè)模糊狀態(tài)。相反，對(duì)于民族樂(lè)器，如二胡、古箏、揚(yáng)琴、笛子等卻是比較了解。教師可以利用學(xué)生對(duì)民族樂(lè)器的了解介紹西洋樂(lè)器，通過(guò)音響比較東西方樂(lè)器音色的差異。對(duì)于樂(lè)隊(duì)可以看一些樂(lè)團(tuán)的演出資料，讓學(xué)生知道樂(lè)器在樂(lè)隊(duì)中的數(shù)量、位置以及音響效果，掌握小型的樂(lè)隊(duì)編制。
二、 專業(yè)教學(xué)
民族民間音樂(lè)就是專門(mén)講授中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的主要課程，在內(nèi)容的屬性上有傳承性和習(xí)慣性、社會(huì)性和民俗性、穩(wěn)定性和變異型等性質(zhì)。體現(xiàn)在教學(xué)上，分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)（各種傳統(tǒng)音樂(lè)風(fēng)格的模唱及創(chuàng)作）。教學(xué)內(nèi)容可以分為：民間音樂(lè)。包括民間歌曲、民間歌舞、說(shuō)唱音樂(lè)、戲曲音樂(lè)、民間器樂(lè)。民間歌曲部分可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生會(huì)唱的優(yōu)勢(shì)。比如勞動(dòng)號(hào)子，教師先教學(xué)生唱，可以分成領(lǐng)唱和齊唱，讓學(xué)生模仿勞動(dòng)情景結(jié)合民歌合唱，“身臨其境”后自然而然就明白勞動(dòng)號(hào)子的起源與發(fā)展以及風(fēng)格特點(diǎn)。山歌情歌，可以讓男女生分組對(duì)唱，一呼一和，體會(huì)情歌中情意綿綿、羞羞捏捏的情感。筆者認(rèn)為，死記硬背民族理論反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的厭煩，應(yīng)該讓學(xué)生先學(xué)會(huì)唱，會(huì)唱了之后再去分析。民間歌舞部分通過(guò)看音像資料，還可以讓舞蹈專業(yè)的學(xué)生配合教學(xué)。說(shuō)唱音樂(lè)及戲曲音樂(lè)地方語(yǔ)言性很強(qiáng)，在學(xué)唱之前可以學(xué)說(shuō)各地方言，學(xué)生來(lái)自四面八方，各地方言不盡相同，互相交流方言的同時(shí)也會(huì)活躍課堂氣氛，地方語(yǔ)言和音樂(lè)的旋律、韻律、唱法等都有很大關(guān)系。了解語(yǔ)言的同時(shí)對(duì)音樂(lè)的掌握也會(huì)加深很多。民間器樂(lè)可以讓器樂(lè)專業(yè)的學(xué)生演奏，既鍛煉了演奏學(xué)生也讓其他人熟悉樂(lè)器的性能特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：高等教育；音樂(lè)教育；鋼琴教學(xué)
音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生是作為中小學(xué)音樂(lè)教育人才來(lái)培養(yǎng)的，由于對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)不同于音樂(lè)院校鋼琴專業(yè)的學(xué)生，所以課程設(shè)置和要求也有別于音樂(lè)院校鋼琴專業(yè)的學(xué)生，如果再將傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式照搬到其教育過(guò)程中，就會(huì)無(wú)法滿足音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的需要。同時(shí)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)生之間的差異很大，學(xué)生大多沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專業(yè)的系統(tǒng)訓(xùn)練，在接受完高師教育之后，依然有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，鋼琴演奏方面能力不夠，很難滿足工作需要。因此，面對(duì)鋼琴基礎(chǔ)參差不齊的教學(xué)對(duì)象，如何及時(shí)調(diào)整音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革的思路，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，最終將學(xué)生培養(yǎng)成適合從事中小學(xué)音樂(lè)教育的好教師，就成了音樂(lè)教育專業(yè)的最關(guān)鍵的問(wèn)題。鋼琴作為一種演奏樂(lè)器，由于其自身的優(yōu)勢(shì)，可以采取多種演奏形式，應(yīng)用面很廣，所以各所學(xué)校都將鋼琴作為任何音樂(lè)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)科目。
一、采用個(gè)別課和集體課相結(jié)合的教學(xué)方式
“一對(duì)一”的授課方式特別適用于各種程度的鋼琴學(xué)生，老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)分配曲目。教學(xué)中可以采用理論和實(shí)踐高度結(jié)合的方式，老師和學(xué)生密切配合?！耙粚?duì)一”的技能小課可以使教師更好地因材施教，允許學(xué)生按自己的進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)?fù)雜的彈奏技巧，有利于學(xué)生演奏技能的發(fā)展。通過(guò)個(gè)別教學(xué)，教師可以十分細(xì)致而深入地觀察并解決每個(gè)學(xué)生在鋼琴?gòu)椬嘀写嬖诘牟煌瑔?wèn)題，還可以消除學(xué)生的膽怯心理，便于師生間的溝通，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是師生共同參與的過(guò)程，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心，老師只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的教學(xué)理念。
長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論在學(xué)校教育還是在社會(huì)教育中，鋼琴教學(xué)幾乎都是清一色的“師徒傳授式”的個(gè)別授課，高師音樂(lè)系也概莫能外。但近幾年，隨著招生數(shù)量的逐年增加，師資力量的缺乏，鋼琴教師課量劇增，難以招架，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的個(gè)別授課方式，勢(shì)必要大量增加教師的編制，大幅度提升培養(yǎng)成本，不利于鋼琴教學(xué)的普及。
為了解決這一問(wèn)題，可以將幾個(gè)人或者十幾個(gè)人編成一個(gè)教學(xué)單位，充分利用數(shù)碼鋼琴這種科技產(chǎn)物的某些功能，實(shí)現(xiàn)多人同時(shí)練習(xí)、同時(shí)演奏。集體鋼琴課是個(gè)別技能課的補(bǔ)充，主要針對(duì)的是那些鋼琴基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過(guò)集體上課鋼琴?gòu)椬嗟幕局R(shí)、基本要求和基本方法傳授給他們，解決他們?cè)阡撉賹W(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)具有普遍性的問(wèn)題。通過(guò)這種形式不僅可以學(xué)習(xí)基本彈奏法則，也是觀摩學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。通過(guò)觀看其他同學(xué)的演奏，自己可以學(xué)習(xí)到其他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其哪里表現(xiàn)得不好。在課堂制造這種氛圍，直接增強(qiáng)了學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性，不僅鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，也使他們的演奏能力增強(qiáng)，整體演奏水平顯著提高。
二、加強(qiáng)實(shí)用性機(jī)能訓(xùn)練——即興伴奏的訓(xùn)練
即興伴奏是中小學(xué)音樂(lè)教師在工作中所必須掌握的基本技能之一，是課堂教學(xué)不可缺少的重要工具，也是課外活動(dòng)，藝術(shù)實(shí)踐的組成部分，加大對(duì)即興伴奏學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。即興伴奏對(duì)于音樂(lè)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是以后職業(yè)生涯中最重要的、最為實(shí)用的一項(xiàng)技能。然而，目前學(xué)生在彈奏法則、即興編配、技能訓(xùn)練這三個(gè)要素融會(huì)貫通合理運(yùn)用很不到位：一是學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，只有一年的時(shí)間，如果能夠在大二就開(kāi)始學(xué)習(xí)即興伴奏，再結(jié)合所學(xué)的和聲知識(shí)、曲式理論，則可為即興的實(shí)踐打好理論基礎(chǔ)；二是將學(xué)校的課程進(jìn)行合理的安排，將理論知識(shí)與即興伴奏相互配套起來(lái)；三是針對(duì)時(shí)間短的問(wèn)題，將即興伴奏課授課實(shí)踐延長(zhǎng)一年，最少也要加一學(xué)期，這才能真正解決問(wèn)題。
在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)曲時(shí)，只要把樂(lè)譜認(rèn)出來(lái)了，曲子也就背出來(lái)了。但是背出的樂(lè)曲隨著時(shí)間的推移，在學(xué)生腦海中的印象逐漸模糊，慢慢的就會(huì)出現(xiàn)背譜這里錯(cuò)、那里忘，把錯(cuò)的當(dāng)對(duì)的練，越練越差。有的學(xué)生練習(xí)樂(lè)曲時(shí)看譜彈奏時(shí)沒(méi)有問(wèn)題，而且能彈得很好，可是一到要求進(jìn)行背譜，就會(huì)丟三落四，這里錯(cuò)那里錯(cuò)，這句竄到那句，只求能背出來(lái)，把看譜彈奏時(shí)的各種音樂(lè)處理丟得一干二凈。還有的學(xué)生在琴房自己背譜時(shí)能練的很好，但是一到有人聽(tīng)，或者在上課，或者在表演時(shí)就會(huì)出現(xiàn)莫名其妙的錯(cuò)誤，甚至腦子里一片空白，出現(xiàn)忘譜的情況。教師要從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決這些背譜上的困難，走出背譜中的誤區(qū)。
首先是識(shí)譜問(wèn)題。
學(xué)生通過(guò)先識(shí)譜、再背譜的順序，才能對(duì)一首樂(lè)曲有充分的了解。而識(shí)譜的準(zhǔn)確是背譜正確的關(guān)鍵。所以，學(xué)生必須養(yǎng)成良好的讀譜習(xí)慣。很多學(xué)生在識(shí)譜階段往往有個(gè)誤區(qū)，他們只要求自己把樂(lè)曲的音、節(jié)奏彈準(zhǔn)確，就認(rèn)為已經(jīng)把識(shí)譜完成了，然后在接下來(lái)的背譜環(huán)節(jié)也只把音、節(jié)奏背下來(lái)。其實(shí)這樣的識(shí)譜本身就是有問(wèn)題的，一個(gè)樂(lè)曲，除了音、節(jié)奏，還有指法、樂(lè)句、強(qiáng)弱、表情術(shù)語(yǔ)等方方面面的內(nèi)容，在識(shí)譜過(guò)程中都需要準(zhǔn)確做到。
教師在訓(xùn)練學(xué)生識(shí)譜時(shí)，除了要強(qiáng)調(diào)認(rèn)音準(zhǔn)確和節(jié)奏準(zhǔn)確之外，也要要求指法固定。沒(méi)有固定的指法，在練習(xí)時(shí)這遍用這套指法，下一遍又用另一套指法，這樣的練琴方法是不能獲得良好的練琴效果的，在接下來(lái)背譜過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。
教師還必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在識(shí)譜階段就要注意樂(lè)曲的樂(lè)句、分段以及各種音樂(lè)術(shù)語(yǔ)、表情記號(hào)。樂(lè)曲的樂(lè)句是作曲家音樂(lè)語(yǔ)序的表達(dá)，沒(méi)有分句或隨變亂分，則違背了作曲家的寫(xiě)作意圖。不顧一系列的音樂(lè)術(shù)語(yǔ)、表情記號(hào)的隨便彈奏則不能表達(dá)作曲家音樂(lè)情感。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的識(shí)譜習(xí)慣，才能為接下來(lái)的背譜奠定良好的基礎(chǔ)。
其次是背譜方法問(wèn)題。
養(yǎng)成良好的背譜習(xí)慣很重要。有的學(xué)生背會(huì)了一首樂(lè)曲就不再看譜了，一遍一遍用一樣的速度進(jìn)行背譜，逐漸的樂(lè)譜在腦海里已經(jīng)淡忘，只是手指機(jī)械的彈奏。當(dāng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，想去看譜練時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，看著譜就不會(huì)彈了。有的學(xué)生只會(huì)用一種速度進(jìn)行背奏，加快或放慢樂(lè)曲的速度，又不會(huì)彈了。有的學(xué)生背一半忘記了，不會(huì)從錯(cuò)誤的地方開(kāi)始彈，一定要重頭開(kāi)始。還有的學(xué)生彈著彈著就把伴奏聲部給忘記了。因此，教師要針對(duì)這些背譜問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)。教師可以從要求學(xué)生對(duì)會(huì)背的譜進(jìn)行看譜檢查、分段背譜、固定指法、慢背、分手背譜等方面著手。
教師在指導(dǎo)學(xué)生背譜時(shí)必須強(qiáng)調(diào)看譜檢查練習(xí)的重要性。學(xué)生即便覺(jué)得已經(jīng)把曲子背的滾瓜亂熟了，也要在練琴過(guò)程中進(jìn)行看譜檢查練習(xí)，因?yàn)閺椀脮r(shí)間久了，樂(lè)譜記憶會(huì)產(chǎn)生遺忘。背譜階段進(jìn)行的看譜練習(xí)，是對(duì)這首樂(lè)曲進(jìn)行加深記憶、強(qiáng)化記憶。樂(lè)曲背的時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)對(duì)一些句子的指法、具體音、分句、表情、強(qiáng)弱等的一系列要求變得記憶模糊，有時(shí)因?yàn)橛浀貌焕喂?，就?huì)把錯(cuò)的當(dāng)成對(duì)的彈，而且這種錯(cuò)誤的產(chǎn)生演奏者自己是不清楚的，等到指出時(shí)，往往已經(jīng)把這個(gè)錯(cuò)誤練得很順了，再進(jìn)行改正就會(huì)花很大的功夫。但是如果學(xué)生在背譜時(shí)，背過(guò)一定數(shù)量的遍數(shù)后就拿出樂(lè)譜進(jìn)行看譜檢查練習(xí)，像做數(shù)學(xué)題時(shí)的驗(yàn)算一樣，邊彈邊查找錯(cuò)誤，那么學(xué)生就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正自己背譜中的問(wèn)題，避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生。背譜和看譜檢查過(guò)程別需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生背譜就是背譜，樂(lè)譜一定要從鋼琴上拿走，而看譜就是看譜，每個(gè)音每個(gè)小節(jié)都要仔仔細(xì)細(xì)的看，千萬(wàn)不能把譜放在琴架上，練的時(shí)候又像是在背譜，又像是在看譜，這樣的練習(xí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)拿走譜不會(huì)背，看著譜又不會(huì)彈的情況。
教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段背譜。從頭到尾不分段，一遍遍通奏下去的背譜是一個(gè)非常不好的習(xí)慣。把樂(lè)曲拆分成幾段進(jìn)行背譜練習(xí)，對(duì)于背譜來(lái)講是一個(gè)很好的方法。一首樂(lè)曲對(duì)于學(xué)生自身而言總有困難段落和簡(jiǎn)單的段落。把困難段落加強(qiáng)記憶的背奏，讓學(xué)生通過(guò)大量練習(xí)掌握了困難段落，這對(duì)學(xué)生在演奏時(shí)的信心會(huì)有很大的提高。
教師必須讓學(xué)生進(jìn)行固定指法的背譜。學(xué)生在背譜過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，背奏長(zhǎng)樂(lè)句或者類似音階、琶音的樂(lè)句的時(shí)候，如果有哪個(gè)音的指法記不清了或者進(jìn)行了臨時(shí)的改變，那這個(gè)改變會(huì)影響到后面樂(lè)句的指法，就會(huì)使演奏者感到非常別扭，甚至就把后面的樂(lè)句背錯(cuò)了。實(shí)際上在識(shí)譜階段教師已經(jīng)要求學(xué)生在練琴時(shí)要固定指法。在背譜時(shí)只要按照看譜時(shí)練的固定指法進(jìn)行鞏固記憶，反復(fù)練習(xí)就可以了。
教師在指導(dǎo)學(xué)生背譜時(shí)要強(qiáng)調(diào)慢背的重要性。在識(shí)譜的練琴過(guò)程中，教師就是要求學(xué)生進(jìn)行慢練的，在剛開(kāi)始練習(xí)一首新曲子時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行慢練，遇到不熟的段落、難點(diǎn)重點(diǎn)段落老師也會(huì)要求學(xué)生慢練，進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。這種方法在背譜的過(guò)程中也是同樣適用的。對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)段落進(jìn)行慢背，可以加深記憶。學(xué)生慢速背譜時(shí)思想也需要高度的集中，只要稍不留神就會(huì)出錯(cuò)。慢背打亂了學(xué)生背譜的手指記憶，讓學(xué)生真真正正的用腦子去背譜。
教師要讓學(xué)生進(jìn)行分手背譜。學(xué)生在背譜過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，旋律聲部的背譜往往沒(méi)什么問(wèn)題，但是伴奏聲部背背就會(huì)忘記了。對(duì)于這種情況，教師就要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)伴奏聲部進(jìn)行單獨(dú)的背譜，牢記這個(gè)樂(lè)曲在不同段落的伴奏音型、音區(qū)。如果是復(fù)調(diào)作品，二聲部作品兩個(gè)聲部同樣重要，雙手的兩個(gè)聲部都要背熟。而三聲部的樂(lè)曲則比較復(fù)雜，不只是進(jìn)行雙手背譜，而是要進(jìn)行分手背譜，甚至是分聲部背譜。分聲部背譜把三個(gè)聲部單獨(dú)背奏，有時(shí)甚至可以一二聲部、二三聲部、一三聲部組合起來(lái)背，如果能夠完成這樣的背奏，這首復(fù)調(diào)作品將在背奏上不會(huì)存在什么問(wèn)題。
教師要要求學(xué)生在背譜過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)音樂(lè)。養(yǎng)成良好傾聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，就能更好的記住音樂(lè)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)音樂(lè)并不是說(shuō)用耳朵記住了樂(lè)曲，手指就可以背出來(lái)了，而是指在背奏時(shí)耳朵要時(shí)時(shí)聽(tīng)著自己的彈奏，清楚明白的知道自己背到哪里了，這樣才不會(huì)在背奏類似段落時(shí)出現(xiàn)張冠李戴的情況。教師要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的聽(tīng)覺(jué)想像能力。學(xué)生在手指彈奏下去前，就對(duì)自己所要彈奏的音色、音量、速度等方面在腦海里就有一個(gè)想像，手指雖然沒(méi)彈，但是腦海里已經(jīng)想像出了所要彈奏出的音響效果。手指彈下去后，耳朵就追隨著這個(gè)聲音，仔細(xì)辨別，讓大腦指揮手指，彈奏出之前腦海里想像的音樂(lè)效果。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生在背譜彈奏前用耳朵默想一下樂(lè)曲包括速度、節(jié)奏、音樂(lè)表情等要點(diǎn)的習(xí)慣，這樣既穩(wěn)定了學(xué)生彈奏時(shí)緊張的情緒，也使學(xué)生能更好的表現(xiàn)樂(lè)曲風(fēng)格。
再次是對(duì)作品的理解。一首樂(lè)曲，并不是把音符演奏出來(lái)背出來(lái)就可以了，還必須了解這首作品的作曲家的生平，作曲家寫(xiě)這首樂(lè)曲時(shí)的寫(xiě)作背景，這首樂(lè)曲所要表達(dá)的感情，作曲家的作品風(fēng)格，以及這首樂(lè)曲的旋律、和聲、織體、曲式等方面，這樣學(xué)生對(duì)樂(lè)曲有了全方位的了解，這樣的背譜也是全方位的。
最后是背譜的心理素質(zhì)問(wèn)題。演奏者的心理素質(zhì)直接影響到背譜演奏的質(zhì)量。每個(gè)人在上臺(tái)演奏時(shí)都會(huì)緊張，有的人雖然緊張，但是在演奏時(shí)能夠克服自己的緊張情緒，從而正常發(fā)揮。有的人平時(shí)倒是一般，可是一上臺(tái)就“人來(lái)瘋”了，能超水平發(fā)揮。有的人在平時(shí)能彈奏的很好，可一上臺(tái)，由于過(guò)分的緊張，在演奏過(guò)程中受到干擾就會(huì)出錯(cuò)，有時(shí)甚至沒(méi)有什么干擾自己就會(huì)背錯(cuò)或者背不下去停下來(lái)。這些情況都是由于個(gè)人不同的心理素質(zhì)造成的。教師就要對(duì)這種心理素質(zhì)較差的學(xué)生在平時(shí)正確的練琴背譜方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行心態(tài)上強(qiáng)化訓(xùn)練。教師要多組織進(jìn)行模擬演出或模擬考試，讓學(xué)生在舞臺(tái)上得到充分的鍛煉。在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，要多布置背奏的練習(xí)，強(qiáng)化背奏的基本功訓(xùn)練。學(xué)生自己在練琴時(shí)也要經(jīng)常進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)想，想像自己正在一個(gè)大舞臺(tái)上進(jìn)行演奏，鍛煉一下心態(tài)。
總之，背奏是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師需要指導(dǎo)學(xué)生，用科學(xué)、合理的方法解決背譜問(wèn)題。
參考書(shū)目：
關(guān)鍵詞：高師 音樂(lè)專業(yè) 中學(xué)音樂(lè) 新課標(biāo) 對(duì)接 素質(zhì)教育
基礎(chǔ)教育課程改革工作已經(jīng)全面鋪開(kāi)。中學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)以實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，受到全社會(huì)的關(guān)注。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資力量為主要任務(wù)的高師，其專業(yè)教學(xué)卻沒(méi)有隨著中學(xué)音樂(lè)教育改革而同步推進(jìn)，也沒(méi)有完全結(jié)合當(dāng)前中學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際情況，還是一味向大、全、深方向發(fā)展。辦學(xué)規(guī)模無(wú)限擴(kuò)大，師資力量不能滿足，專業(yè)教學(xué)體系和教學(xué)模式陳舊，課程設(shè)置也不盡合理。這些都嚴(yán)重偏離了高師音樂(lè)專業(yè)原本的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)律，與中學(xué)音樂(lè)教育脫節(jié)。
一、高師音樂(lè)專業(yè)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀
（一）重專業(yè)輕文化
當(dāng)前高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生普遍重視專業(yè)課程，輕視文化課程。部分學(xué)生認(rèn)為，只要把專業(yè)課搞好就行了，文化和通識(shí)課程可有可無(wú)。面對(duì)老師的勸導(dǎo)，他們極力狡辯：我們是搞藝術(shù)的，文化課跟我們沒(méi)有多大關(guān)系，專業(yè)課的優(yōu)劣才是衡量成敗的標(biāo)準(zhǔn)。而文化和通識(shí)課程老師則認(rèn)為，音樂(lè)專業(yè)學(xué)生文化課底子差，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力。因此，他們?cè)诮虒W(xué)中缺乏熱情，隨意降低教學(xué)難度深度和要求，這在某種程度上加劇了學(xué)生重專業(yè)、輕文化現(xiàn)象的蔓延。
另外，高師也沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)放在重要位置，人文類課程開(kāi)設(shè)得少，文化基礎(chǔ)類課程的學(xué)時(shí)也很短，學(xué)生還沒(méi)有弄懂講什么，課程就結(jié)束了。長(zhǎng)期在這種環(huán)境中，怎么可能讓學(xué)生重視文化課程？
高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生，從大三開(kāi)始就會(huì)選修擅長(zhǎng)或感興趣的課程，多數(shù)選擇鋼琴、聲樂(lè)等技能課程作為主攻方向。很多學(xué)生并沒(méi)有把目標(biāo)定位成中學(xué)音樂(lè)教師，把自己當(dāng)作從事專業(yè)的音樂(lè)工作者。盡管高師也開(kāi)設(shè)教育類課程，但始終認(rèn)為，這與專業(yè)今后的發(fā)展方向相距甚遠(yuǎn)，不需要重視。
（二）重技能輕理論
重視技能課程，輕視理論課程是目前高師存在的另一現(xiàn)象?，F(xiàn)在高師的音樂(lè)理論教學(xué)，非常注重書(shū)本上的知識(shí)傳授，但真正聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)中卻很少。課堂教學(xué)中以傳授型為主，與學(xué)生互動(dòng)或?qū)W生進(jìn)行實(shí)際操作卻很少，這在一定程度上讓學(xué)生喪失了獨(dú)立思考、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生普遍感覺(jué)到音樂(lè)理論課程枯燥乏味。學(xué)習(xí)理論課程，不僅要耐著性子深入教材，還要做大量的理論習(xí)題，效果還不能令人滿意。還有些理論課程教師，往往注重書(shū)本知識(shí)的條理性，很少有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，一味地灌輸死知識(shí)，這也是造成很多學(xué)生厭倦的原因之一。
技能課程就不是這樣了：聲樂(lè)學(xué)得好，可以在舞臺(tái)上嶄露頭角；鋼琴?gòu)椀煤茫梢耘e辦音樂(lè)會(huì)；舞蹈跳得好，可以用優(yōu)美的舞姿感染觀眾。這些既可以給觀眾以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上美的享受，同時(shí)又能滿足日趨浮躁的心理需求。理論學(xué)得好又能怎樣呢？總不能在舞臺(tái)上做樂(lè)理習(xí)題和視唱練習(xí)吧。音樂(lè)理論課程非但不能滿足其出人頭地的欲望，反倒要求默默無(wú)聞持之以恒地加以練習(xí)。當(dāng)前大學(xué)生普遍存在的這種急功近利的浮躁心理。重技能輕視理論課程也就不足為奇了。
（三）重單科教學(xué)輕橫向聯(lián)系
高師音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)形式比起其他專業(yè)來(lái)就顯得有些特殊了。個(gè)別課、小組課、集體課同時(shí)并存，這倒完全符合音樂(lè)專業(yè)課程教學(xué)規(guī)律，但正是這多種多樣的教學(xué)形式造就了課程之間各自為政的局面。
第一，文化課程與專業(yè)課程缺乏聯(lián)系。文化與專業(yè)課程缺乏聯(lián)系的現(xiàn)象在高師普遍存在。專業(yè)課老師在課堂上很少提及文化素養(yǎng)方面的內(nèi)容，文化課教學(xué)也很少聯(lián)系專業(yè)課知識(shí)，它們沒(méi)有相互交融，也缺乏必要的聯(lián)系。
第二，技術(shù)理論課程與技能課程缺乏聯(lián)系。技術(shù)理論課程與技能課程缺乏聯(lián)系在高師表現(xiàn)得尤為突出：鋼琴主項(xiàng)學(xué)生居然不會(huì)即興伴奏，聲樂(lè)主項(xiàng)同學(xué)很少用帶鋼琴伴奏的樂(lè)譜直接演唱。技術(shù)理論課的老師也沒(méi)把技能和其他課程進(jìn)行橫向聯(lián)系。這在很大程度上制約著高師音樂(lè)專業(yè)的發(fā)展，尤其對(duì)中學(xué)音樂(lè)師資的全方位培養(yǎng)起著十分明顯的消極影響。因此，高師進(jìn)行知識(shí)的綜合聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)橫向聯(lián)系已成為當(dāng)務(wù)之急。
第三，理論與技能課程缺乏聯(lián)系。理論與技能課程嚴(yán)重脫節(jié)缺乏聯(lián)系。音樂(lè)理論是學(xué)習(xí)各門(mén)課程最基本的啟蒙知識(shí)，是從實(shí)踐中總結(jié)提煉出來(lái)的理論體系，是技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)、技能實(shí)踐的標(biāo)桿，沒(méi)有理論基礎(chǔ)，再好的表演也只能是空中樓閣、曇花一現(xiàn)。開(kāi)設(shè)音樂(lè)理論課程來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行技能訓(xùn)練，在技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上再不斷完善和發(fā)展理論。
（四）重課堂教學(xué)，輕教學(xué)實(shí)踐
高師是培養(yǎng)中學(xué)師資的重要陣地，高師音樂(lè)專業(yè)是中學(xué)音樂(lè)師資的搖籃。因此，高師音樂(lè)專業(yè)教學(xué)要以高師音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為本，強(qiáng)調(diào)教學(xué)完成，注重結(jié)合中學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際。
高師音樂(lè)專業(yè)教學(xué)是以技術(shù)型、技能型和基本理論為主，但無(wú)論是其中的理論還是技能課程，最終都是以教學(xué)實(shí)踐的形式來(lái)體現(xiàn)的。而目前高師音樂(lè)教學(xué)重課堂講授，輕學(xué)生參與實(shí)踐，重教學(xué)結(jié)果；輕教學(xué)的愉悅過(guò)程，重知識(shí)技能教學(xué)；輕音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，重音樂(lè)理論講述。這就會(huì)造成教學(xué)效果與期望值有較大差距的局面。教師舍得花大量時(shí)間將作品指導(dǎo)得盡善盡美，卻很少教學(xué)生怎樣將所學(xué)的知識(shí)與中學(xué)音樂(lè)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生的技能知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。雖然高師安排一定時(shí)間進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，但走馬觀花似的見(jiàn)習(xí)，很難達(dá)到預(yù)期效果，就是教育實(shí)習(xí)時(shí)間也僅一個(gè)月，且被放在最后一個(gè)學(xué)年，即使學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足，也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行彌補(bǔ)或糾正，大有流于形式之感。
因此，高師必須擺脫過(guò)去的教育模式，把課堂教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，把重點(diǎn)放在學(xué)生專業(yè)技能和教學(xué)能力的培養(yǎng)上，讓學(xué)生走上臺(tái)去體驗(yàn)老師和學(xué)生的區(qū)別，讓學(xué)生早日走進(jìn)中學(xué)課堂，使學(xué)生盡快完成學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)變，用所學(xué)到的知識(shí)去實(shí)踐、去親身感受。
二、中學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)的要求
中學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)中明確提出，中學(xué)音樂(lè)課程基本理念必須強(qiáng)調(diào)以審美為核心，以感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美為軸線，通過(guò)審美過(guò)程促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
中學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)的根本目的是通過(guò)音樂(lè)豐富學(xué)生的形象思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。這決定了中學(xué)音樂(lè)教育必須以全體學(xué)生為對(duì)象，以普及為基礎(chǔ)，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)。但是由于基礎(chǔ)薄弱，當(dāng)前對(duì)中學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)無(wú)論從性質(zhì)和任務(wù)、還是從內(nèi)容和形式上都還缺少充分認(rèn)識(shí)，在實(shí)際工作中往往重視提高，忽視普及；重視比賽，忽視教學(xué)；重視培養(yǎng)尖子，忽視面向全體。這些與中學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)的宗旨是完全相悖的。
面對(duì)音樂(lè)專業(yè)教育本身出現(xiàn)的問(wèn)題，以及高師音樂(lè)教學(xué)與中學(xué)音樂(lè)教學(xué)完全相脫節(jié)現(xiàn)象，就使得必須堅(jiān)持高師音樂(lè)教學(xué)改革，尋找更好的方法把高師的每個(gè)“點(diǎn)”與中學(xué)的每個(gè)“眼”進(jìn)行完美對(duì)接，使得高師音樂(lè)教育培養(yǎng)出能夠更多熟練駕馭中學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)的新型教育人才，為新課標(biāo)的更好發(fā)展提供更廣闊的空間。
為了能夠全面貫徹中學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)，完成美育教育的重要任務(wù)，高師音樂(lè)教學(xué)改革就必須與中學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革同步進(jìn)行，把中學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)作為高師音樂(lè)改革的重要參考依據(jù)。根據(jù)高師音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和各校的實(shí)際情況，制定適合當(dāng)今高素質(zhì)、寬口徑的基礎(chǔ)音樂(lè)人才的教學(xué)計(jì)劃，明確培養(yǎng)任務(wù)、建立一套科學(xué)有序、創(chuàng)新務(wù)實(shí)的教學(xué)模式和教學(xué)體系來(lái)完善高師音樂(lè)專業(yè)教學(xué)。
三、高師音樂(lè)專業(yè)教學(xué)與中學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)的對(duì)接
（一）優(yōu)化教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容
高師音樂(lè)教師現(xiàn)在多為單一型教學(xué)，造成視野不是十分開(kāi)闊。這就要求既要不斷豐富自身的藝術(shù)修養(yǎng)，提高專業(yè)和文化素質(zhì)，又必須一專多能；既能熟練掌握專業(yè)課程，又能指導(dǎo)學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐和教學(xué)的能力。教師還要多出去學(xué)習(xí)，借鑒其他學(xué)校的教學(xué)方法，加以整合吸收。教師還應(yīng)多參加比賽，加強(qiáng)舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化自身的藝術(shù)素質(zhì)。“打鐵還需自身硬”，只有教師的能力提升了，才可能培養(yǎng)出適合中學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)的準(zhǔn)教師人才。
當(dāng)前高師的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于老化，教學(xué)模式也比較單一，像音樂(lè)史和音樂(lè)欣賞類課程，不能只局限于傳統(tǒng)的歐洲音樂(lè)史部分，應(yīng)該補(bǔ)充各大洲不同國(guó)家代表性音樂(lè)的介紹，以便拓寬學(xué)生的視野。
高師的音樂(lè)理論水平提高很快，但大多停留在做習(xí)題層面上。因此，在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，比如，把和聲寫(xiě)作與鋼琴練習(xí)結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練即興伴奏，把和聲、復(fù)調(diào)與曲式分析聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，把聲樂(lè)以及曲式聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行作品分析等等。在教學(xué)中，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能孤立地學(xué)習(xí)每一門(mén)課程，要全方位、立體化、深層次地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。
另外，高師還應(yīng)該做到各門(mén)課程之間的相互聯(lián)系、相互滲透，各個(gè)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)共同教學(xué)。例如，把聲樂(lè)與鋼琴結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練邊彈邊唱，把樂(lè)理與視唱練耳結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得樂(lè)理教學(xué)音響化、視唱練耳理論化等等。改革創(chuàng)作課程也可以作為一項(xiàng)內(nèi)容。高師音樂(lè)的創(chuàng)作課程多半是歌曲創(chuàng)作，教學(xué)時(shí)，要利用學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及新穎活潑的思維方式，開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力，把創(chuàng)作作品與藝術(shù)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在舞臺(tái)上以歌唱、演奏等形式進(jìn)行充分地自我表現(xiàn)和展示，使音樂(lè)創(chuàng)作得到最大限度地延展。通過(guò)教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)各門(mén)課程的興趣，最大限度地挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛能。
（二）重視感覺(jué)培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)興趣
作為教師，首先應(yīng)該明確音樂(lè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟，以審美教育為核心，以音樂(lè)的美感來(lái)感染學(xué)生，以豐富的情感來(lái)陶冶學(xué)生，使學(xué)生形成健康的音樂(lè)審美能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)和推進(jìn)新課程改革，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)濃厚的興趣，感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)中豐富的情感內(nèi)涵，逐漸喜歡音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)更深層次理解。運(yùn)用多種形式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，欣賞交響樂(lè)和民族器樂(lè)以及各類聲樂(lè)作品，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和感受音樂(lè)。
興趣是最好的老師，也是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，只有運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)，在興趣中提高。
總之，只有通過(guò)豐富多彩的音樂(lè)藝術(shù)形象，生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使知識(shí)和技能融于藝術(shù)感染之中，化于音樂(lè)實(shí)踐之中。這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生在歡快的氛圍當(dāng)中獲得知識(shí)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
（三）改革課程設(shè)置，拓寬教學(xué)形式
高師音樂(lè)專業(yè)課程設(shè)置要盡可能與中學(xué)音樂(lè)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，不能按照專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的課程方案進(jìn)行壓縮降低層次進(jìn)行，要結(jié)合中學(xué)音樂(lè)教學(xué)尤其是當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)教學(xué)實(shí)際，也不能為了單一完成本身的教學(xué)任務(wù)而開(kāi)設(shè)課程。為了完成于中學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)形成對(duì)接，可增設(shè)課程，尤其是涉及具有地方特色的本土音樂(lè)內(nèi)容，還可考慮舉辦中學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)的講座，改革教學(xué)實(shí)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸、了解中學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。
另外，讓高師學(xué)生多走上講臺(tái)去實(shí)踐和體驗(yàn)，把所學(xué)的知識(shí)在中學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)的要求下運(yùn)用出去，加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，在教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)中逐步理解并掌握中學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)的基本要求。要讓樂(lè)理、視唱練耳與和聲，音樂(lè)欣賞和聲樂(lè)，鋼琴與和聲結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，全方位，多層次的進(jìn)行知識(shí)的傳授，開(kāi)拓學(xué)習(xí)空間，增加與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)容量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、運(yùn)用知識(shí)、探索知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力。
請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)音樂(lè)教師到大學(xué)課堂進(jìn)行中學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)講座或中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，讓高師學(xué)生感受中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的形式、內(nèi)容及步驟，在教學(xué)方法與途徑上，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與并圍繞學(xué)生個(gè)體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，要讓學(xué)生走出課堂這種狹小空間，走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)去實(shí)踐，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用出去。
（四）完善課堂教學(xué)，強(qiáng)化藝術(shù)實(shí)踐
重視課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、改進(jìn)教學(xué)方法。多給學(xué)生一個(gè)自我展示的平臺(tái)，讓每一位學(xué)生都有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自我實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握音樂(lè)的基本技能和基本理論。
增強(qiáng)課堂教學(xué)的目的性。明確課堂教學(xué)的目的，讓學(xué)生盡可能全面接受和掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，從內(nèi)容到步驟，都要突出目的性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)效果最大化。
注意課堂教學(xué)的層次性。學(xué)生的水平和領(lǐng)悟能力都不盡相同，因此，在教學(xué)中，要盡量使每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)懂和掌握，不能只顧及某一個(gè)層次或其中比較突出的學(xué)生，要采用靈活多變的教學(xué)方法，網(wǎng)羅所有教育對(duì)象。
藝術(shù)實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸。注重藝術(shù)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外音樂(lè)活動(dòng)。學(xué)校要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造各種藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，狠抓常規(guī)排練，改變單一灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式；提倡體驗(yàn)?zāi)７绿剿?、合作及綜合的教學(xué)過(guò)程和方法；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，創(chuàng)設(shè)便于師生交流的教學(xué)環(huán)境，建立平等互助的師生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
另外，加大綜合素質(zhì)培養(yǎng)，及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)體系，適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，把重點(diǎn)放在高師音樂(lè)專業(yè)教學(xué)和中學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)的對(duì)接上。
四、結(jié)語(yǔ)
只有把高師音樂(lè)專業(yè)教學(xué)和中學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)對(duì)接上，才有利于高師人才培養(yǎng)和中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的健康發(fā)展。因此，高師必須依據(jù)基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革的新課標(biāo)與內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)，以滿足中學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)對(duì)高師培養(yǎng)人才的全面要求。
高師多主持探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)中注意學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有這樣才能培養(yǎng)出會(huì)教、會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)演、會(huì)編、會(huì)創(chuàng)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用的高素質(zhì)基礎(chǔ)音樂(lè)人才。在加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)該提高教師職業(yè)道德，把德育和美育滲透到中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，把高師音樂(lè)基本知識(shí)和專業(yè)技能融入到中學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)中，以完成二者完美對(duì)接。這是高師的培養(yǎng)計(jì)劃決定的，也是中學(xué)音樂(lè)教育所期盼的。
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論文摘要：高師鋼琴教學(xué)這一課題是一個(gè)發(fā)展性課題，還有很大空間去挖掘。隨著高師音樂(lè)教育改革的深入，我們對(duì)此關(guān)注的視點(diǎn)將更加廣泛，深入。筆者期望通過(guò)中國(guó)高師整體教育水平的提高，鋼琴課的教學(xué)能夠“會(huì)當(dāng)凌絕頂”，“更上一層樓”！
在高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)的科目中，鋼琴課占有舉足輕重的地位。隨著高師音樂(lè)教育的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)音樂(lè)教師的需求加大，鋼琴課也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，在教學(xué)內(nèi)容，方法，形式等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需要。對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)的師生，如何從事鋼琴課的教學(xué)，，如何采取科學(xué)理性的方式，將這門(mén)復(fù)雜的功課做好，這是本文探討的主要問(wèn)題。
一． 教師要根據(jù)學(xué)生的程度因材施教，學(xué)會(huì)分級(jí)教學(xué)
隨著國(guó)腳高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)率大幅提高，學(xué)生們的鋼琴水平參差不齊。有的學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)學(xué)過(guò)多年鋼琴，基本功扎實(shí)，音樂(lè)表現(xiàn)力豐富，他們大多數(shù)會(huì)選擇鋼琴主修專業(yè)。對(duì)于這樣的學(xué)生，老師們教學(xué)難度不是太大，除了采用《高師鋼琴基礎(chǔ)教程.》第三，四冊(cè)之外，常常輔以肖邦部分練習(xí)曲，夜曲，圓舞曲，貝多芬早期奏鳴曲，以及巴赫平均律等技術(shù)與音樂(lè)艱深的曲目，其目的是豐富學(xué)生的技術(shù)面，提高其音樂(lè)表現(xiàn)力，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)與耐力。
還有的學(xué)生入學(xué)之前只學(xué)過(guò)一年左右的鋼琴，他們只是學(xué)習(xí)一到兩首曲目來(lái)應(yīng)付高考，其本身鋼琴演奏的技能很薄弱，基本功不扎實(shí)，彈奏動(dòng)作僵硬，識(shí)譜很慢，用數(shù)字來(lái)標(biāo)示五線譜的學(xué)生不在少數(shù)。對(duì)于這類學(xué)生，鋼琴教師應(yīng)在教學(xué)中給予更多的關(guān)注，他們需要老師更多的細(xì)心，耐心與愛(ài)心。對(duì)于他們，老師在教學(xué)上進(jìn)行嚴(yán)密的安排與部署，需要最大限度的去開(kāi)發(fā)其潛能，加強(qiáng)他們的基本功訓(xùn)練，在有限的兩年中，使他們除了掌握一定的表演技能以外，還能夠掌握鋼琴即興伴奏的知識(shí)，以適應(yīng)其畢業(yè)以后得工作實(shí)際需要。
二． 教學(xué)中應(yīng)貫徹融合性原則
高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置目的是突出“一專多能”甚至“多專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)，走的是一條培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的音樂(lè)人才的道路。它要求學(xué)生不僅具有一定的演奏能力，同時(shí)對(duì)其他相關(guān)的學(xué)科的理論知識(shí)也應(yīng)熟悉和了解，并且有獨(dú)立的研究能力和教學(xué)能力。高師音樂(lè)教育的學(xué)生，除了會(huì)演奏鋼琴以外，還有會(huì)教鋼琴，用鋼琴為個(gè)唱，合唱伴奏，在音樂(lè)欣賞課堂會(huì)用鋼琴教學(xué)等等。
因此，要求鋼琴教師在教學(xué)中應(yīng)提倡綜合式，融合式的教學(xué)，講究課程的整合，按照音樂(lè)教育規(guī)律實(shí)現(xiàn)教學(xué)的協(xié)同效果，最終使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。作為音樂(lè)科目的基礎(chǔ)課，鋼琴課與其他終點(diǎn)科目，比如視唱練耳，和聲及作品分析，西方音樂(lè)史都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，音樂(lè)科目中與鋼琴?zèng)]有任何聯(lián)系的少之又少。這種情況就要求教師在教學(xué)中注重鋼琴課與其他姊妹學(xué)科的聯(lián)系，能夠滲透其他學(xué)科的部分內(nèi)容，拓寬教學(xué)視野。當(dāng)然，我們的老師在教學(xué)中也應(yīng)保持鋼琴本學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)以及自身個(gè)性，絕對(duì)不能將鋼琴課上成音樂(lè)欣賞課，這就要求老師們有一種駕馭全局的教學(xué)功底，在此基礎(chǔ)上以點(diǎn)帶面。
三 .教學(xué)目標(biāo)要明確，要細(xì)致分析教材
鋼琴教學(xué)的內(nèi)容制定與教學(xué)目標(biāo)，對(duì)象密切相關(guān)。老師在教授演奏技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)重視理論的教學(xué)，二者是相輔相成的。對(duì)于具有獨(dú)立思考習(xí)慣的“90后”學(xué)生，演奏與教學(xué)理論的研究可以使他們對(duì)鋼琴技術(shù)的了解更加深入。學(xué)生通過(guò)老師的理論指導(dǎo)，會(huì)拓寬演奏與聯(lián)系的思路，學(xué)會(huì)邏輯的分析自己的技術(shù)訓(xùn)練，最終突破技術(shù)的瓶頸。教師應(yīng)明確的向?qū)W生闡述自己的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方向更加清晰，從而能夠活學(xué)活用，學(xué)有所思，學(xué)有所用，為自己將來(lái)從事教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一名負(fù)責(zé)任的鋼琴教師應(yīng)隨時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱制定并修整自己的教學(xué)綱要，這樣才能使教學(xué)更加系統(tǒng)化。
作為工具，高師鋼琴教材在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)性的方向作用。教師應(yīng)該明確教材的的作用是：通過(guò)它系統(tǒng)的傳授給學(xué)生演奏技能；通過(guò)它研究中外音樂(lè)大師的經(jīng)典曲目促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高：通過(guò)學(xué)習(xí)它使得學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，心智得到發(fā)展等等。教師在明確其作用后，更應(yīng)該研究教材的訓(xùn)練目的，明了教材所選曲目的藝術(shù)價(jià)值，能夠準(zhǔn)確分析所選曲目的曲式，和聲特點(diǎn)。為了能夠使音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生能夠勝任畢業(yè)后從事的中小學(xué)音樂(lè)教師的工作，部分高師音樂(lè)教材還增添了中外樂(lè)曲的鋼琴伴奏曲，同時(shí)為了促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作能力，又編選了一部分四手連彈曲目，教師應(yīng)對(duì)這兩類曲目同樣重視，這樣才能使教材的應(yīng)用性得到最大程度的發(fā)揮。
四．拓寬教學(xué)視野，提倡創(chuàng)新意識(shí)
教師在鋼琴教學(xué)中，應(yīng)大膽實(shí)踐，不斷拓寬自己的新的教學(xué)思路，不能拘泥保守，一成不變。鋼琴課作為高師音樂(lè)教育的重要技能課，核心課，基礎(chǔ)課，本身應(yīng)該具備開(kāi)放，多元，發(fā)展的特色。教師不應(yīng)將視野只局限在狹窄的琴房?jī)?nèi)，兩耳不聞窗外事。他們應(yīng)該更加關(guān)注我國(guó)高師音樂(lè)教育發(fā)展的大方向，關(guān)注國(guó)內(nèi)外新的教育理念，通過(guò)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。
高師培養(yǎng)出來(lái)的大部分學(xué)生，面臨著社會(huì)整體鋼琴教育的重任，他們身后是幾千萬(wàn)的琴童，這就要求音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴主科教師們迫切提高自己的教學(xué)水平，通過(guò)自身的努力，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的教師。一方面，他們要立足本土，通過(guò)觀摩，學(xué)習(xí)周先生等老一代教育家的教學(xué)法，另一方面，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多媒體了解國(guó)外鋼琴專家的演奏與教學(xué)，這樣才能使自己的視野更加廣闊，更加多元化。
以上是筆者在觀摩部分高師音樂(lè)教育鋼琴教學(xué)之后產(chǎn)生的一些思索。高師鋼琴教學(xué)這一課題是一個(gè)發(fā)展性課題，還有很大空間去挖掘。隨著高師音樂(lè)教育改革的深入，我們對(duì)此關(guān)注的視點(diǎn)將更加廣泛，深入。筆者期望通過(guò)中國(guó)高師整體教育水平的提高，鋼琴課的教學(xué)能夠“會(huì)當(dāng)凌絕頂”，“更上一層樓”！
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一、高師音樂(lè)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀分析
1、實(shí)踐形式單一
現(xiàn)如今高師音樂(lè)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式是課程教學(xué)（專業(yè)課以及公共課），學(xué)位論文，學(xué)位音樂(lè)會(huì)。包括了我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)的專業(yè)技能實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。但是卻有一部分學(xué)生以僅僅能夠通過(guò)以上考核作為能夠順利畢業(yè)的目標(biāo)和任務(wù)，并不會(huì)試圖在此基礎(chǔ)上做到更優(yōu)或有所拓展。另外，該培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)實(shí)為合理，但在某種程度上略有局限，因此也就相互促成了實(shí)踐模式的單一。
該培養(yǎng)模式中最具有藝術(shù)實(shí)踐意義的就是碩士研究生的學(xué)位音樂(lè)會(huì)，也就是在研究生學(xué)習(xí)階段的尾聲所舉辦的個(gè)人獨(dú)唱（奏）音樂(lè)會(huì)。雖然畢業(yè)音樂(lè)會(huì)是作為畢業(yè)考核的指標(biāo)，但是除了專業(yè)碩士需要舉行兩場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，大部分學(xué)術(shù)型研究生也只需要完成一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，再加上此考核的評(píng)分并不會(huì)非常嚴(yán)苛和細(xì)化，導(dǎo)致極少數(shù)研究生并不嚴(yán)肅對(duì)待，因而不夠重視平時(shí)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐積累。
2、實(shí)踐內(nèi)容有限
不同的學(xué)校會(huì)制定不同周期的匯報(bào)演出，這對(duì)研究生來(lái)說(shuō)是很好的參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。筆者也非常認(rèn)同及鼓勵(lì)該形式的實(shí)踐。但是，匯報(bào)演出相比較畢業(yè)音樂(lè)會(huì)就顯得略微隨意，比如不能夠做到定期舉行，偶爾人數(shù)和場(chǎng)地不能夠保證，實(shí)踐的意義就會(huì)受到了一定的限制。
其次，碩士研究生的專業(yè)課，也就是我們平時(shí)所說(shuō)一對(duì)一形式的小課，很多學(xué)校將本科階段一周一節(jié)的數(shù)量增加到一周兩節(jié)，這非常有助于學(xué)生演唱或演奏專業(yè)技能水平的提，但是小課的內(nèi)容仍然較少的涉及到教學(xué)法。如果我們能把這增加一節(jié)的小課的內(nèi)容和形式再豐富一些，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力無(wú)疑是有很大的幫助。
顯而易見(jiàn)，在高師音樂(lè)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)體系中強(qiáng)制完成的實(shí)踐內(nèi)容時(shí)常不能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)校，教師，學(xué)生需要一起努力，在現(xiàn)有培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，為音樂(lè)專業(yè)的碩士研究生構(gòu)建出一系列更完善的實(shí)踐體系。
二、構(gòu)建高師音樂(lè)專業(yè)研究生實(shí)踐體系之我見(jiàn)
1、制定詳細(xì)的校內(nèi)實(shí)踐計(jì)劃
目前，各大高師已制定了一系列音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的方案，我們需要做的便是將其落到實(shí)處并有所拓展。簡(jiǎn)而言之，高師應(yīng)該合理地增加音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的形式和內(nèi)容，制定詳細(xì)的藝術(shù)實(shí)踐計(jì)劃，同時(shí)也要確保高質(zhì)量完成。
1.1匯報(bào)演出
首先，應(yīng)該從最基礎(chǔ)的實(shí)踐開(kāi)始實(shí)施。雖然各大高師都會(huì)開(kāi)展音樂(lè)專業(yè)研究生匯報(bào)演出，但是次數(shù)有限，內(nèi)容和形式也不夠規(guī)范。據(jù)筆者調(diào)查，大部分高師設(shè)定研究生匯報(bào)演出的次數(shù)是一至兩個(gè)月一次，甚至一學(xué)期只有一次。高師的匯報(bào)演出一般而言是面向本學(xué)院，甚至僅僅是面向?qū)熀屯瑢W(xué)的演出，規(guī)模較小，演出場(chǎng)地就設(shè)在各自學(xué)院內(nèi)部，幾乎不需要耗費(fèi)很多人力、物力、財(cái)力。因此，筆者認(rèn)為此類型的匯報(bào)演出每個(gè)月應(yīng)至少舉行一次。另外，在研究生匯報(bào)演出的質(zhì)量上仍需關(guān)注，這便需要研究生導(dǎo)師的有效監(jiān)督。對(duì)研究生的匯報(bào)演出高要求，嚴(yán)格把關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，研究生的專業(yè)匯報(bào)演出比本科生的內(nèi)容要多。以聲樂(lè)演唱與教學(xué)研究生為例，應(yīng)該演唱不少于兩首歌曲，如果只演唱一首或表演水準(zhǔn)未達(dá)到導(dǎo)師要求都應(yīng)視為不合格，導(dǎo)師應(yīng)該及時(shí)給予評(píng)價(jià)并記入成績(jī)，這樣可以使研究生重視每一次可貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在實(shí)踐過(guò)程中和導(dǎo)師的指導(dǎo)下提高自己的實(shí)踐能力。
1.2主題音樂(lè)會(huì)
到了碩士研究生階段，每個(gè)專業(yè)分得更細(xì)，專業(yè)技能較本科階段得到了一定的提升。開(kāi)展各專業(yè)的主題音樂(lè)會(huì)這類的實(shí)踐便是展現(xiàn)研究生專業(yè)技能最直接的方式。比如聲樂(lè)演唱與教學(xué)專業(yè)的研究生可集體出演一部歌劇或劇中的選段，既能使研究生的舞臺(tái)表演素質(zhì)在短時(shí)間內(nèi)有所提高又能培養(yǎng)互相合作的能力，或者地方民歌音樂(lè)會(huì)等;器樂(lè)演奏專業(yè)的研究生可舉辦某位作曲家的作品獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)，或重奏音樂(lè)會(huì)等。
現(xiàn)如今各大高師基本上都培養(yǎng)了自己的管弦樂(lè)隊(duì)和合唱團(tuán)。交響音樂(lè)會(huì)和合唱音樂(lè)會(huì)這類大型專題音樂(lè)會(huì)可在每個(gè)學(xué)期末舉行一次，但日常排練仍然非常重要，每一次的排練都不可輕視，這都是研究生藝術(shù)實(shí)踐的重要平臺(tái)。日常排練的次數(shù)和時(shí)間可根據(jù)團(tuán)員們的時(shí)間統(tǒng)一安排，盡量保證每次排練每個(gè)隊(duì)員到齊，每周不少于兩次的排練。這需要學(xué)校制定嚴(yán)格的管理方式和紀(jì)律作為保證，并且將每個(gè)人員的考勤計(jì)入個(gè)人評(píng)估。否則，此類集體的實(shí)踐活動(dòng)將很難完成。
1.3班級(jí)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)
把班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)列為高師音樂(lè)實(shí)踐體系中的一項(xiàng)。以班級(jí)為單位，進(jìn)行綜合各個(gè)專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。由于研究生的班級(jí)較本科生班級(jí)人數(shù)少了許多，因此能保證到每個(gè)人都參與。并且由于研究生年齡和閱歷相對(duì)成熟，班級(jí)實(shí)踐應(yīng)該以研究生或班級(jí)為主體進(jìn)行自主創(chuàng)造，編排等。該活動(dòng)可以有效地調(diào)動(dòng)每位研究生參與的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于進(jìn)行各種形式的藝術(shù)創(chuàng)造，培養(yǎng)研究生的組織能力和自主創(chuàng)新能力。設(shè)立激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，給表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生與指導(dǎo)教師予精神及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
1.4組織專業(yè)技能比賽
高師組織專業(yè)技能比賽是很有必要的實(shí)踐內(nèi)容。參加比賽是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力的一項(xiàng)重要方式。畢竟音樂(lè)會(huì)和比賽的性質(zhì)不同，學(xué)生也會(huì)抱有不同的心態(tài)。很多音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，甚至是研究生，競(jìng)賽的經(jīng)歷較少，因此，仍然會(huì)出現(xiàn)在臺(tái)下練得很好，一上臺(tái)，面對(duì)成百上千的觀眾和評(píng)委老師，抱有得失壓力，就會(huì)產(chǎn)生怯場(chǎng)、緊張心理，不能正常發(fā)揮。學(xué)校應(yīng)該多組織各類比賽，使上臺(tái)成為經(jīng)常性的活動(dòng)，并將其作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要組成部分。這樣做能有效地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高舞臺(tái)實(shí)踐能力。每一次的比賽都會(huì)讓學(xué)生的心理素質(zhì)和實(shí)踐水平有所提高，同時(shí)開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)了不足。高師每學(xué)期大小型的比賽可組織兩次，其中不包括平時(shí)的匯報(bào)演出和專業(yè)音樂(lè)會(huì)。因此學(xué)校必須要合理安排，和其他實(shí)踐活動(dòng)，如匯報(bào)演出，音樂(lè)會(huì)等時(shí)間適當(dāng)錯(cuò)開(kāi)，給學(xué)生準(zhǔn)備、緩和的時(shí)間。
1.5實(shí)踐上課常態(tài)化
無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)，還是實(shí)踐活動(dòng)，都需要研究生與導(dǎo)師增強(qiáng)互動(dòng)，共同努力。導(dǎo)師也要不斷完善，更新自己的教學(xué)理論。研究生經(jīng)過(guò)了本科四年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，更具備和導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和實(shí)踐交流的能力。導(dǎo)師學(xué)識(shí)深厚，經(jīng)驗(yàn)豐富，見(jiàn)識(shí)廣，可在平時(shí)的課堂上跟研究生們講述自己所見(jiàn)所聞的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并與研究生共同探討，再通過(guò)實(shí)踐讓研究生領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)與實(shí)踐的融會(huì)貫通。
一般來(lái)說(shuō)，高師音樂(lè)專業(yè)研究生一周安排兩節(jié)專業(yè)課，可將其中一節(jié)專業(yè)課安排在音樂(lè)廳的舞臺(tái)上，
將藝術(shù)實(shí)踐上課常態(tài)化。以此種公開(kāi)登臺(tái)的教學(xué)形式加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn);導(dǎo)師也可以專門(mén)開(kāi)展公開(kāi)授課，盡量讓每位研究生都有課堂實(shí)踐和學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。這樣才可以真正讓研究生做到在學(xué)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)。
1.6模擬教學(xué)
高師音樂(lè)專業(yè)碩士研究生最終的培養(yǎng)目標(biāo)是音樂(lè)教師，因此研究生不僅要學(xué)會(huì)“如何學(xué)”，還要學(xué)會(huì)“如何教”。導(dǎo)師在專業(yè)課中也要同時(shí)教授教學(xué)法，言傳身教教會(huì)研究生如何上好一堂專業(yè)技能課，研究生們可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下互相授課，模擬教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)相長(zhǎng)，讓研究生真正參與專業(yè)課教學(xué)，為將來(lái)的工作打下豐富的經(jīng)驗(yàn)和堅(jiān)固的基礎(chǔ)。
2、制定合理的校外實(shí)踐計(jì)劃
2.1音樂(lè)藝術(shù)進(jìn)校園
高師除了在校內(nèi)建立音樂(lè)實(shí)踐體系之外，積極主動(dòng)與社會(huì)各界聯(lián)系，建立多種多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)和場(chǎng)地也是必不可少的內(nèi)容。高師音樂(lè)專業(yè)的研究生人才培養(yǎng)應(yīng)該是要立足于實(shí)踐，充分體現(xiàn)音樂(lè)性與師范性的結(jié)合，以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)的需要。因此，可在各中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，尤其是高師附屬中小學(xué)，與其建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，不定期舉行音樂(lè)藝術(shù)進(jìn)校園的實(shí)踐活動(dòng)。如獨(dú)唱（奏）、重唱（奏）、合唱專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)、交響樂(lè)音樂(lè)會(huì)等。
2.2音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)習(xí)
另外，師范類的本科生在臨近畢業(yè)都會(huì)有教學(xué)實(shí)習(xí)，同樣也可以安排研究生在中小學(xué)進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)習(xí)，并且安排學(xué)科教學(xué)專業(yè)教師對(duì)研究生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，提高研究生的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。這是音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的一種最直接、最重要的形式。因?yàn)楦邘熝芯可鷰煼缎允瞧浞浅Ｖ匾囊稽c(diǎn)，這樣的教學(xué)實(shí)踐能夠幫助研究生更快走入教師的隊(duì)伍中。
2.3公益性的音樂(lè)與教學(xué)活動(dòng)
隨著社會(huì)發(fā)展和文明的進(jìn)步，公益性質(zhì)的活動(dòng)越來(lái)越豐富，政府及社會(huì)各界也給予了越來(lái)越多的支持。高師能將社會(huì)公益性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)納入音樂(lè)實(shí)踐體系中是一件非常有意義的舉措。作為高師研究生，更加有能力、有義務(wù)為社會(huì)公益出一份力。首先，學(xué)校需要主動(dòng)與相關(guān)單位聯(lián)系，獲取信息，并做好協(xié)調(diào)工作。這樣才好安排音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)有序地進(jìn)行。如在社會(huì)福利事業(yè)組織，城市社區(qū)，農(nóng)村社區(qū)，進(jìn)行公益演出，仍然要以常規(guī)的，百姓更為接納的藝術(shù)形式為主。
另外，在鄉(xiāng)村中小學(xué)進(jìn)行公益演出和音樂(lè)課堂教學(xué)。將先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)法帶進(jìn)一些偏遠(yuǎn)的中小學(xué)。與中小學(xué)的教師學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，互通有無(wú)，及時(shí)聽(tīng)取他們的反饋，增強(qiáng)研究生對(duì)普通中小學(xué)音樂(lè)發(fā)展和教學(xué)方法的認(rèn)知。
3、校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)建立音樂(lè)實(shí)踐基地
3.1建立校內(nèi)專業(yè)音樂(lè)廳
音樂(lè)實(shí)踐基地是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)專業(yè)研究生藝術(shù)實(shí)踐的基礎(chǔ)，因此，筆者殷切希望各大高師能在音樂(lè)廳建設(shè)上有一定的改善，畢竟一個(gè)專業(yè)的音樂(lè)廳對(duì)音樂(lè)院校來(lái)說(shuō)是基礎(chǔ)性的設(shè)施。有了專業(yè)的音樂(lè)廳，實(shí)踐者才能將其能力和水準(zhǔn)充分又真實(shí)地發(fā)揮出來(lái)。
即使是一場(chǎng)平常的匯報(bào)演出，也應(yīng)該將場(chǎng)地設(shè)置在學(xué)院專業(yè)的音樂(lè)廳。如果因?yàn)槟承┰?，隨意在大教室或其他不規(guī)范的場(chǎng)地進(jìn)行專業(yè)演出會(huì)產(chǎn)生了一些問(wèn)題。比如一些面積大的教室會(huì)產(chǎn)生過(guò)多的混響，導(dǎo)致演唱者的音量比實(shí)際音量大，音色異常洪亮。這不僅大大影響了實(shí)踐者的自我認(rèn)知和心態(tài)，更加直接影響了實(shí)踐效果。
3.2建立校外音樂(lè)實(shí)踐基地
高師音樂(lè)專業(yè)研究生的實(shí)踐基地不應(yīng)該局限在校內(nèi)的音樂(lè)廳或演出場(chǎng)地，社會(huì)上有各種形式的場(chǎng)所都可以作為高師音樂(lè)專業(yè)研究生的實(shí)踐基地。就如上文所提到的音樂(lè)藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)，各個(gè)中小學(xué)都可以作為音樂(lè)實(shí)踐基地。同樣，高師在各社區(qū)也可建立長(zhǎng)期的音樂(lè)實(shí)踐基地，這樣即拓寬了高師音樂(lè)專業(yè)研究生的實(shí)踐場(chǎng)所，也提供了中小學(xué)師生和社區(qū)人民更多學(xué)習(xí)和鑒賞音樂(lè)的機(jī)會(huì)。
3.3合理安排音樂(lè)實(shí)踐場(chǎng)地
學(xué)院需要根據(jù)實(shí)踐的內(nèi)容形式有序地、合理地安排音樂(lè)廳的使用。專業(yè)的音樂(lè)會(huì)，匯報(bào)演出或聲樂(lè)、器樂(lè)比賽以及研究生專業(yè)技能的考試都應(yīng)該設(shè)置在專業(yè)音樂(lè)廳;而娛樂(lè)性質(zhì)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，或者需要大量的燈光音響的晚會(huì)及演出，可安排在的劇場(chǎng)或大禮堂內(nèi)舉行。另外，學(xué)校應(yīng)該安排專人來(lái)分配音樂(lè)廳的使用時(shí)間，盡可能不出現(xiàn)因?yàn)闀r(shí)間的沖撞而導(dǎo)致某一實(shí)踐活動(dòng)臨時(shí)更改實(shí)踐基地的情況。
關(guān)鍵詞：高師教育；舞蹈專業(yè)；音樂(lè)理論課；藝術(shù)素養(yǎng)；綜合能力
面對(duì)新時(shí)期社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育綜合型人才需求的不斷提高，以及中小學(xué)課程改革的不斷深入，作為高等師范院校音樂(lè)教育中的舞蹈專業(yè)，如何在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面進(jìn)行優(yōu)化改革，以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，并以培養(yǎng)符合教育實(shí)踐需要的合格的舞蹈學(xué)科師資作為自身教育教學(xué)的目標(biāo)，都成為在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，體現(xiàn)高師音樂(lè)教育課程改革的一項(xiàng)細(xì)致而重要的系統(tǒng)工程。
高師舞蹈專業(yè)是以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的舞蹈師資為主導(dǎo)，有別于專業(yè)舞蹈院校的教育機(jī)制。而過(guò)去針對(duì)高師舞蹈專業(yè)的教學(xué)，無(wú)論在課程設(shè)置，還是在教學(xué)內(nèi)容和方法上大多沿用專業(yè)院校的辦學(xué)模式，側(cè)重于學(xué)生的基本功訓(xùn)練、舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)的積累，以及系統(tǒng)掌握舞蹈基本理論和研究舞蹈作品的方法等方面，忽略了對(duì)學(xué)生“師范性”的培養(yǎng)，也與基礎(chǔ)教育實(shí)踐的要求相背離，從而導(dǎo)致了學(xué)生就業(yè)后不能適應(yīng)針對(duì)中小學(xué)學(xué)生的舞蹈教學(xué)，違背了高師教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)?；诟邘熚璧笇I(yè)所培養(yǎng)的教學(xué)師資要求具有較強(qiáng)師范能力和綜合實(shí)踐能力突出的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)合理、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)音樂(lè)理論課程，以及開(kāi)展適合高師舞蹈專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)課教育，重視以提高學(xué)生綜合能力［1］、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)為教育前提的課程設(shè)置與教學(xué)思路的不斷發(fā)展，逐漸完善高師舞蹈專業(yè)的教育體系。
1 針對(duì)高師舞蹈專業(yè)學(xué)生，加強(qiáng)音樂(lè)理論課程的重要性
針對(duì)高等師范院校舞蹈專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)區(qū)別于對(duì)專業(yè)舞蹈人才的培養(yǎng)，學(xué)生在接受專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)具備了解不同風(fēng)格的藝術(shù)作品的內(nèi)涵、演繹不同形式的舞蹈作品的能力，以及對(duì)本專業(yè)及其相關(guān)藝術(shù)形式的內(nèi)在聯(lián)系與發(fā)展動(dòng)態(tài)能夠有所認(rèn)識(shí)。
原蘇聯(lián)著名舞劇編導(dǎo)和舞蹈理論家扎哈諾夫曾說(shuō)：“音樂(lè)是舞蹈的靈魂，音樂(lè)包含了并決定著舞蹈的結(jié)構(gòu)、特征和氣質(zhì)?！弊鳛橐婚T(mén)綜合性的藝術(shù)學(xué)科，舞蹈與其他藝術(shù)形式，如音樂(lè)、戲劇、文學(xué)、電影等關(guān)系密切，尤其是與同為表現(xiàn)藝術(shù)的音樂(lè)學(xué)科更是相輔相成、不可分離。音樂(lè)在舞蹈藝術(shù)中具有相當(dāng)重要的作用，是其不可分割的一個(gè)重要組成部分。不論是原始的舞蹈通過(guò)身體的律動(dòng)與敲打的節(jié)拍相伴和；還是經(jīng)典舞劇在管弦樂(lè)的配合和襯托下意境得到深化；抑或是現(xiàn)代舞蹈在音樂(lè)的幫助下更準(zhǔn)確地傳遞情緒和烘托氣氛。舞蹈都需要通過(guò)音樂(lè)的伴奏來(lái)表現(xiàn)美感、交流思想、深化主題，因此，音樂(lè)在舞蹈藝術(shù)中所起到的作用非常重要。
在高師舞蹈專業(yè)的課程設(shè)置中，增加音樂(lè)理論課的比重，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)理論課不僅是高師舞蹈專業(yè)教育階段的一門(mén)必修課，而且通過(guò)音樂(lè)理論課中的音樂(lè)訓(xùn)練和音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生舞蹈表演的能力［2］，增強(qiáng)對(duì)舞蹈作品的表達(dá)和藝術(shù)感染力，從而避免因單一的模仿舞蹈動(dòng)作、追求高難度技巧而造成缺乏對(duì)舞蹈作品思想內(nèi)涵的理解、無(wú)法完整地展現(xiàn)藝術(shù)意境，以及過(guò)于專業(yè)化傾向等問(wèn)題。所以，加強(qiáng)高師舞蹈專業(yè)學(xué)生音樂(lè)理論課的學(xué)習(xí)，一方面有利于學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力的提高，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感知能力，從而更好地表現(xiàn)舞蹈作品、提升藝術(shù)感染力；另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合能力和藝術(shù)素養(yǎng)，為將來(lái)的基礎(chǔ)教育教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的有效途徑。
2 通過(guò)音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，提高高師舞蹈專業(yè)學(xué)生的樂(lè)感和節(jié)奏感
舞蹈一般有音樂(lè)伴奏，是一種以有節(jié)奏的肢體動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段的藝術(shù)形式，也是具有強(qiáng)烈感染力的人體運(yùn)動(dòng)表達(dá)藝術(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中，通常在如何與音樂(lè)銜接、配合，以及如何準(zhǔn)確地表現(xiàn)舞蹈作品的情緒等方面存在著諸多問(wèn)題。歸其原因，大致可以概括為缺乏對(duì)音樂(lè)的感知能力，也就是“樂(lè)感”，以及對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，尤其是對(duì)“節(jié)奏感”的培養(yǎng)。對(duì)于高師舞蹈專業(yè)學(xué)生所開(kāi)設(shè)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程，應(yīng)注重理論與實(shí)踐并重，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作與運(yùn)用，意在通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的樂(lè)感與節(jié)奏感，達(dá)到提高音樂(lè)與舞蹈的協(xié)調(diào)能力和藝術(shù)表現(xiàn)力的教學(xué)目標(biāo)。
2.1 因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力
在對(duì)我院舞蹈專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中顯示，93%的學(xué)生在進(jìn)校前都沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的音樂(lè)技能訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生都不識(shí)五線譜、沒(méi)有音高概念，音準(zhǔn)和節(jié)奏感也較差。普遍存在著因缺乏音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)音樂(lè)學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)，而不具備對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知能力、聽(tīng)覺(jué)能力和思維能力等問(wèn)題。因此，面對(duì)高師舞蹈專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)與其他音樂(lè)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程在授課方法、教學(xué)要求上相區(qū)別，應(yīng)具有較強(qiáng)針對(duì)性的特點(diǎn)，將各種教學(xué)手段靈活運(yùn)用。
以《視唱練耳》課程為例，在教學(xué)中應(yīng)避免強(qiáng)調(diào)單純的聽(tīng)音練習(xí)、重復(fù)機(jī)械的技能訓(xùn)練，以及一味要求嚴(yán)格的記譜等。而是以提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)、增強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)的感知力為出發(fā)點(diǎn)，讓掌握對(duì)音樂(lè)要素聽(tīng)、讀(唱)、寫(xiě)的實(shí)踐技能［3］，只是作為一種教學(xué)手段來(lái)運(yùn)用。更為重要的是使學(xué)生在聽(tīng)、唱、寫(xiě)的過(guò)程中全面感受音樂(lè)的表現(xiàn)作用，掌握和積累音樂(lè)語(yǔ)言［4］，了解不同地域、不同時(shí)代、風(fēng)格迥異的各種音樂(lè)作品的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力。尤其對(duì)高師舞蹈專業(yè)的學(xué)生而言，如何通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，增強(qiáng)舞蹈表現(xiàn)力和展現(xiàn)舞蹈作品的內(nèi)涵，是實(shí)現(xiàn)自我升華的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也為適應(yīng)基礎(chǔ)教育中靈活多樣的舞蹈教學(xué)的需要打下良好的基礎(chǔ)。
2.2 有的放矢，注重培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感
舞蹈是一種有音樂(lè)伴奏的、以節(jié)奏的動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段的藝術(shù)形式。在舞蹈表演的過(guò)程中需要具備一定的技巧能力，但這種技巧動(dòng)作本身并不是舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)的目的，而只是一種手段。如果在表現(xiàn)舞蹈作品時(shí)，學(xué)生只是單純的運(yùn)用舞蹈動(dòng)作技巧，不考慮音樂(lè)元素在作品中的重要性、不具備良好的節(jié)奏感，那樣，舞蹈就會(huì)缺乏美感、表現(xiàn)力和藝術(shù)的完整性，從而喪失了舞蹈所具有豐富感染力的藝術(shù)特性。
對(duì)于高師舞蹈專業(yè)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)節(jié)奏訓(xùn)練的重要性。一方面，學(xué)生在舞蹈表演的過(guò)程中如果缺乏節(jié)奏感，無(wú)論是舞蹈隊(duì)形、動(dòng)作、速度、幅度，還是在舞蹈姿態(tài)、造型等舞臺(tái)效果上都會(huì)大打折扣，不但舞蹈畫(huà)面會(huì)非常的凌亂，而且也體現(xiàn)不出舞蹈的魅力和藝術(shù)感染力［2］；另一方面，通過(guò)不斷加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地將身體的律動(dòng)與音樂(lè)結(jié)合在一起，讓他們的舞蹈創(chuàng)編能力得到有效的提高，從而具備一定的舞蹈編排能力，這也是成為一名優(yōu)秀舞蹈教師的重要前提。在有關(guān)“節(jié)奏訓(xùn)練與強(qiáng)化”的音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置時(shí)，可將《基本樂(lè)理》與《視唱練耳》這兩門(mén)課程進(jìn)行綜合與整合，在一年級(jí)開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)均為一學(xué)期(共18周，36學(xué)時(shí))的《基本樂(lè)理與視唱練耳》課程，并列為專業(yè)必修課程。采用因材施教、分類訓(xùn)練、視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)方法和手段，注重基礎(chǔ)理論與音樂(lè)訓(xùn)練相結(jié)合，在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。
3 通過(guò)音樂(lè)理論專業(yè)選修課的教學(xué)，提高高師舞蹈專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)
高師舞蹈專業(yè)的學(xué)生，除了要具備一定的舞蹈專業(yè)技能外，還需要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即了解與本專業(yè)相關(guān)的其他藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和藝術(shù)特性，且在文學(xué)、戲劇、音樂(lè)、美術(shù)上也有一定的修養(yǎng)［5］，以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的發(fā)展和要求。在針對(duì)高師舞蹈專業(yè)學(xué)生音樂(lè)理論課的教學(xué)中，應(yīng)探索如何從豐富學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識(shí)著手，培養(yǎng)其藝術(shù)修養(yǎng)，加強(qiáng)審美能力和提高綜合能力，從而起到讓學(xué)生全面發(fā)展、“專業(yè)性”與“師范性”并重的作用，這也是提高中小學(xué)舞蹈師資培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。適當(dāng)開(kāi)設(shè)針對(duì)高師舞蹈專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)理論專業(yè)選修課，如：《藝術(shù)概論》、《中國(guó)戲曲賞析》、《音樂(lè)與文學(xué)鑒賞》、《中外文學(xué)作品賞析》、《表演藝術(shù)鑒賞》、《藝術(shù)美學(xué)》等課程，讓學(xué)生了解與舞蹈、音樂(lè)相關(guān)的其他藝術(shù)形式的內(nèi)容和特點(diǎn)，并對(duì)“學(xué)科綜合”有所認(rèn)識(shí)，在加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們感受、思考、理解這些互相滲透的藝術(shù)材料與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，增加他們的藝術(shù)素養(yǎng)，提高其人文素質(zhì)的綜合發(fā)展［6］。
總之，針對(duì)高師舞蹈專業(yè)學(xué)生開(kāi)展的音樂(lè)理論課程，在課程的設(shè)置上，應(yīng)在提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的同時(shí)，將掌握音樂(lè)及相關(guān)學(xué)科的綜合知識(shí)作為提升藝術(shù)修養(yǎng)、增強(qiáng)綜合能力的重要指標(biāo)。并充分考慮高師教育的教學(xué)規(guī)律及特性，明確教育方向，始終以培養(yǎng)具備一定專業(yè)基本理論和專業(yè)技能，了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，有較高的文化藝術(shù)修養(yǎng)、較強(qiáng)的審美能力和創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)教育工作者，作為高師教育教學(xué)的最終目標(biāo)。
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論文關(guān)鍵詞:高師 音樂(lè)專業(yè) 鋼琴課程 結(jié)構(gòu)調(diào)整
論文內(nèi)容摘要:高師音樂(lè)專業(yè)的鋼琴教學(xué)有些偏重技術(shù)，而忽視鋼琴理論文獻(xiàn)及其應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生有高技術(shù)、低技能的現(xiàn)象。文章著重探討高師鋼琴課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以尋求鋼琴教學(xué)應(yīng)用型、適用型人才培養(yǎng)的最佳途徑。
高師音樂(lè)專業(yè)的鋼琴，是一門(mén)專業(yè)性、基礎(chǔ)性、適用性、應(yīng)用性很強(qiáng)的技能技術(shù)課程，在專業(yè)必修課中占有十分重要的地位。鋼琴教學(xué)的成敗，關(guān)系到學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)的提高、進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)此，課程教學(xué)的研究及其方法、內(nèi)容的實(shí)施就顯得尤為重要。作為一門(mén)學(xué)科專業(yè)，高師音樂(lè)專業(yè)鋼琴教學(xué)直接影響整個(gè)音樂(lè)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。
長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師。中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)需要素質(zhì)全面、綜合能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，要駕馭中小學(xué)課堂授課實(shí)踐，教師具有嫻熟的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)就顯得更為突出。鋼琴作為中小學(xué)音樂(lè)課堂及其課外音樂(lè)活動(dòng)的主要工具，無(wú)時(shí)不在發(fā)揮其重要的作用。但是，高師音樂(lè)專業(yè)的鋼琴教學(xué)，長(zhǎng)期受教學(xué)方式、教學(xué)方法的影響，使得學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴學(xué)科專業(yè)知識(shí)的口徑比較窄，尤其是只重技術(shù)而忽略專業(yè)理論及應(yīng)用技術(shù)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生有些高技術(shù)、低技能，應(yīng)用能力就相對(duì)較弱。面對(duì)如此困惑，筆者認(rèn)為，調(diào)整鋼琴課程的結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，改變教學(xué)模式和方法勢(shì)在必行。
一、現(xiàn)階段高師鋼琴教學(xué)的狀況分析
我國(guó)高師音樂(lè)專業(yè)的鋼琴教學(xué)從上世紀(jì)80年代經(jīng)歷了改革和發(fā)展的漫長(zhǎng)過(guò)程，在學(xué)術(shù)界、教育界對(duì)于高師鋼琴教學(xué)的模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)上展開(kāi)了全方面的討論和艱辛的探索，尋求適合中國(guó)高師鋼琴教學(xué)的合理課程體系和教學(xué)手段，已成為廣大高師鋼琴教育者和學(xué)術(shù)者共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。圍繞高師鋼琴教學(xué)研究曾先后舉辦了“全國(guó)高等師范院校鋼琴改革座談會(huì)”“全國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴學(xué)術(shù)研討會(huì)”“第二屆全國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)研討會(huì)”等系列的鋼琴教學(xué)研討會(huì)議，在高師鋼琴教學(xué)的方式、方法、課程設(shè)置等方面為高師鋼琴教學(xué)提供指導(dǎo)。高師音樂(lè)專業(yè)鋼琴教學(xué)為適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際，需要從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了擴(kuò)充，以突出本課程的師范特色，在鞏固鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)的基礎(chǔ)上，增加了鋼琴伴奏這一實(shí)用技術(shù)的內(nèi)容，這一教學(xué)模式在高師得到推廣并取得很好的效果，學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)得到了很大的提升。
經(jīng)過(guò)20多年的改革和發(fā)展，高師音樂(lè)教育的主體作用發(fā)揮到了極致，為中小學(xué)音樂(lè)教育和社會(huì)音樂(lè)教育培養(yǎng)輸送了大批人才。進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)教師教育的素質(zhì)要求更高，不僅要求音樂(lè)教師具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)技能，更要具備較高的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)。因此，傳統(tǒng)的鋼琴學(xué)習(xí)模式必須要進(jìn)行調(diào)整，鋼琴教育僅僅圍繞技術(shù)訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，不能滿足鋼琴教學(xué)的實(shí)際需要，現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)，如:鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)學(xué)習(xí)、鋼琴伴奏技術(shù)學(xué)習(xí)這兩大模塊的內(nèi)容更應(yīng)該充實(shí)和拓展，增加鋼琴理論課程學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容迫在眉睫。
二、鋼琴課程、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的構(gòu)想
圍繞高師鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題，專家、學(xué)術(shù)界已廣泛地研究和探討，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式提出的“一專多能”與“多能一?！敝皇悄芰ε囵B(yǎng)的問(wèn)題，不論是“一專多能”還是其他“多專多能”，最為實(shí)際的是高師鋼琴教學(xué)使學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)會(huì)什么、能做什么的問(wèn)題。高師的鋼琴教學(xué)與音樂(lè)院校專業(yè)鋼琴教學(xué)既有聯(lián)系又有本質(zhì)的不同。從中小學(xué)音樂(lè)的實(shí)際及普及性音樂(lè)教育的目標(biāo)出發(fā)，為了將來(lái)的實(shí)用和運(yùn)用，高師的鋼琴教學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)包括:鋼琴技術(shù)課程、鋼琴伴奏課程、鋼琴教學(xué)法課程、鋼琴文獻(xiàn)及史論課程、鋼琴鑒賞課程等幾大模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使培養(yǎng)的學(xué)生既有良好的技術(shù)技能，又具備全面的學(xué)科專業(yè)的人文素養(yǎng)，從而形成以鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)為支撐，以過(guò)硬技能為核心的鋼琴教學(xué)課程綜合體系。應(yīng)該從觀念、教學(xué)手段及方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中心諸方面進(jìn)行合理的改革、調(diào)整和設(shè)置，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，關(guān)注未來(lái)鋼琴教育的發(fā)展，把學(xué)生的能力、專業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)有效結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。
1.鋼琴基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置
鋼琴理論課程應(yīng)包括:鋼琴?gòu)椬嗬碚摶A(chǔ)、鋼琴文獻(xiàn)研究、鋼琴藝術(shù)史論、鋼琴編配理論等方面的內(nèi)容，此部分內(nèi)容的開(kāi)設(shè)適宜在大一至大二階段。而今，音樂(lè)專業(yè)學(xué)生普通存在的問(wèn)題是只會(huì)彈不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)，只會(huì)做而不能寫(xiě)，學(xué)生的音樂(lè)理論知識(shí)缺乏，音樂(lè)表情語(yǔ)匯空洞不豐富。因此，開(kāi)設(shè)此類課程的目的使學(xué)生既能很好地演奏，又能采用科學(xué)的方法施教，并能在教學(xué)中用豐富的音樂(lè)語(yǔ)言表述作品和闡釋作品，采用啟發(fā)式、探討式、研究式的教學(xué)方法在教學(xué)中動(dòng)之以情，曉之以理。
2.鋼琴技術(shù)課程的設(shè)置
鋼琴技術(shù)課程的設(shè)置內(nèi)容主要包括:鋼琴基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練、鋼琴伴奏訓(xùn)練、鋼琴編彈寫(xiě)作訓(xùn)練等方面，鋼琴技術(shù)是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的前提，是學(xué)生能力形成的基礎(chǔ)，它具有技術(shù)性很高、應(yīng)用性很強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，要充分根據(jù)學(xué)生的條件，因材施教，科學(xué)實(shí)施，有效施教，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、主動(dòng)參與、自由體驗(yàn)的學(xué)習(xí);變“老師要我學(xué)”，成“我要主動(dòng)學(xué)”，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)上都要求學(xué)生認(rèn)真思考、敢于探索、不斷進(jìn)取，特別是在伴奏課程中，要充分運(yùn)用已有的專業(yè)理論知識(shí)，如:和聲、視唱練耳、作曲理論、作品分析等課程的知識(shí)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法達(dá)到準(zhǔn)確、快捷、有音樂(lè)表現(xiàn)力的鋼琴伴奏能力。此類課程的開(kāi)設(shè)適宜在大三至大四階段。通過(guò)四年的學(xué)習(xí)真正使學(xué)生具有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)和技能。 轉(zhuǎn)貼于
3.鋼琴教材與教法的課程設(shè)置
鋼琴教材與教法的學(xué)習(xí)對(duì)于師范院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生十分重要，其課程的主要內(nèi)容為:鋼琴教學(xué)法、鋼琴作品賞析、鋼琴文獻(xiàn)研究等，此課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)適宜安排在大三至大四階段。鋼琴教材教法的研究與學(xué)習(xí)是教師教育的一種必備素質(zhì)，是每一位有志于成為一名鋼琴教師及鋼琴教育工作者的合格與不合格的標(biāo)準(zhǔn)所在。因此，教材的研究學(xué)習(xí)與教法的研究學(xué)習(xí)，不僅要納入鋼琴學(xué)科課程建設(shè)之中，而且應(yīng)選配在此方面經(jīng)驗(yàn)豐富、能力很強(qiáng)的鋼琴教師來(lái)?yè)?dān)任此課程內(nèi)容的教學(xué)，在教學(xué)中要把中外鋼琴文獻(xiàn)有機(jī)地結(jié)合，從多角度、多層面拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，了解世界多元文化背景下的鋼琴音樂(lè)，通過(guò)相關(guān)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的藝術(shù)底蘊(yùn)，文化修養(yǎng)得到整體提高。
三、鋼琴課程考核方法的構(gòu)想
高師鋼琴課程內(nèi)容的增加，勢(shì)必關(guān)系到課程的考核方式和方法，高師鋼琴技術(shù)課程的考核，普遍采用的是表演考核，學(xué)生在學(xué)期末集中在舞臺(tái)上或者教室里演奏一至兩首中外作品，教師根據(jù)學(xué)生彈奏的完整性、技術(shù)性、表現(xiàn)力等諸方面評(píng)定成績(jī)。這一方法沿用至今，對(duì)于鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)表演能力，培養(yǎng)良好的演奏心理起到很好的作用。面對(duì)鋼琴理論課程的考核，如:鋼琴文獻(xiàn)研究、鋼琴名作賞析、鋼琴藝術(shù)史類的課程，考核的方式可以靈活多樣，諸如撰寫(xiě)鋼琴研究論文，鋼琴作品分析報(bào)告等形式相結(jié)合給予考核評(píng)分，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于提高學(xué)生的審美鑒賞能力有很大的促進(jìn)作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與邏輯思維，使兩者有機(jī)結(jié)合，既鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，又發(fā)揮了學(xué)生的表達(dá)能力。對(duì)于鋼琴技能類課程考核，如:鋼琴配彈與編配等課程內(nèi)容，應(yīng)以實(shí)用性的考核為主，學(xué)生在聲樂(lè)考核中互相伴奏、器樂(lè)演奏考核伴奏、合唱伴奏等實(shí)踐活動(dòng)中，由主科教師及相關(guān)學(xué)科教師來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神。筆者認(rèn)為，此類課程的考核形式應(yīng)靈活多樣，可以視教學(xué)需要來(lái)進(jìn)行，不論采用哪一種方式，都不能脫離實(shí)踐這一重要環(huán)節(jié)。
高師鋼琴課程的改革與發(fā)展，是事物發(fā)展的必然，不論是主動(dòng)的或是被動(dòng)的，教育的發(fā)展總是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。筆者認(rèn)為，高師鋼琴教學(xué)要發(fā)展，就應(yīng)以發(fā)展的眼光去多審視、思考，并以此來(lái)構(gòu)建高師鋼琴教學(xué)更為合理的課程體系。
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