發(fā)布時(shí)間：2022-04-24 10:12:52
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的品德評語樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1、該生嚴(yán)于律己，品行端正，為人誠懇，待人友善；認(rèn)真做事；性格沉穩(wěn)，心態(tài)平和，有良好的心理素質(zhì)，有聰明的頭腦，踏實(shí)的作風(fēng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，刻苦認(rèn)真，是老師心目中優(yōu)秀的學(xué)生，同學(xué)心目中學(xué)習(xí)的榜樣。
2、該生能積極參加政治學(xué)習(xí)，自覺性遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，性格開朗、熱情大方。做事負(fù)責(zé)、干練。主動(dòng)參與班級活動(dòng)并能做好組織工作，深得老師的信任。成績較穩(wěn)定，保持前列。
3、該生的思想表現(xiàn)一般，能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度；尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)；工作較積極，但在學(xué)習(xí)自覺性方面有待于提高。
4、該生的思想表現(xiàn)好，熱愛祖國、熱愛學(xué)校、熱愛班集體，能自覺地遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度；能尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)；勤奮好學(xué)，成績優(yōu)秀；但在時(shí)間觀念方面有待于加強(qiáng)。
5、該生能積極參加政治學(xué)習(xí)，自覺性遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦，生活節(jié)儉，處世大方。成績較穩(wěn)定，保持前列。熱愛勞動(dòng)，主動(dòng)維護(hù)好班級環(huán)境，受到老師同學(xué)的好評。
6、該生的思想表現(xiàn)好，熱愛祖國、熱愛學(xué)校、熱愛班集體，能自覺地遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度；能尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)；成績優(yōu)秀，但在學(xué)習(xí)方法方法上要有待于改進(jìn)。
7、該生學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦，生活節(jié)儉，處世大方。成績穩(wěn)定，保持前列。熱愛勞動(dòng)，主動(dòng)維護(hù)好班級環(huán)境，受到老師同學(xué)的好評。樂于助人，關(guān)心集體，體貼老師，學(xué)習(xí)踏踏實(shí)實(shí)，不畏挫折，是一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)生。
8、該生聰慧多思，善于把握自己，把握時(shí)間。率直、聰穎、上進(jìn)，對自己要求嚴(yán)格，有主見，對事情能夠認(rèn)真分析，思想上要求進(jìn)步。尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，能力強(qiáng)，成績穩(wěn)定，能保持前列。
9、該生能積極參加政治學(xué)習(xí)，自覺性遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，待人有禮貌，愛勞動(dòng)。上課積極思考，發(fā)言積極，認(rèn)真完成作業(yè)，往往有創(chuàng)新的做法。遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬老師，主動(dòng)為班集體做好事。
10、該生思想表現(xiàn)較好，熱愛祖國、熱愛學(xué)校、熱愛班集體，能自覺遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度；上課能專心聽講，積極思考，能按時(shí)完成作業(yè)；工作積極肯干。但在工作態(tài)度這方面有待改進(jìn)。
11、該生能積極參加政治學(xué)習(xí)，自覺性遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，為人正直、真誠，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，行為舉止文明，學(xué)習(xí)認(rèn)真，有充分的自信心，有敏捷的思維，學(xué)習(xí)自主能力強(qiáng)，是一個(gè)各方面表現(xiàn)都很好的學(xué)生。
12、該生思想表現(xiàn)較好，熱愛祖國、熱愛學(xué)校、熱愛班集體，能自覺遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度；上課能專心聽講，積極思考，能按時(shí)完成作業(yè)；工作積極肯干。
13、該生能積極參加政治學(xué)習(xí)，自覺性強(qiáng)，忠厚誠實(shí)，性格開朗，心胸開闊，樂于助人。能勇敢面對困難和挫折時(shí)。人生態(tài)度積極樂觀，對待學(xué)業(yè)認(rèn)真，能主動(dòng)與老師和同學(xué)交流，與同學(xué)相處和睦，互相幫助，人際關(guān)系融洽，是一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)生。
14、該生能在思想上和行動(dòng)上嚴(yán)格要求自己，忠厚誠實(shí)，性格開朗，心胸開闊，樂于助人。能夠勇敢面對困難和挫折時(shí)。人生態(tài)度積極樂觀，對待學(xué)業(yè)認(rèn)真，主動(dòng)與老師和同學(xué)交流，互相幫助。
15、該生為人善良，單純，樂于助人，關(guān)心集體，體貼老師，明是非，懂道理，對事物有自己的見解，并有一種不達(dá)目的決不罷休的堅(jiān)毅，有理想，目標(biāo)明確，并能為實(shí)現(xiàn)理想而不懈努力；關(guān)心集體，做事認(rèn)真，不計(jì)較名利、得失。
16、該生能在思想上和行動(dòng)上嚴(yán)格要求自己，積極參加政治學(xué)習(xí)，自覺性遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》。聰穎好學(xué)，積極思考、善于發(fā)問。性格開朗、熱情大方。做事負(fù)責(zé)、干練。主動(dòng)參與班級活動(dòng)并能做好組織工作，深得老師的信任和同學(xué)的好評。
17、該生思想表現(xiàn)好，熱愛祖國、熱愛學(xué)校、熱愛班集體，尊師守紀(jì)，團(tuán)結(jié)同學(xué)；勤奮好學(xué)，作業(yè)清潔整齊，按時(shí)按質(zhì)完成；工作積極肯干，責(zé)任心較強(qiáng)，常以助人為樂。
18、該生的思想表現(xiàn)一般，基本上能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度；尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)；上課能聽講，能完成作業(yè)，工作積極，但在學(xué)習(xí)自覺性方面有待于提高。
19、能積極參加政治學(xué)習(xí)，自覺性遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，性格開朗、熱情大方。做事負(fù)責(zé)、干練。聰穎好學(xué)，積極思考、善于發(fā)問。主動(dòng)參與班級活動(dòng)并能做好組織工作，深得老師的信任。
20、該生學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)，性格沉穩(wěn)，為人誠懇，待人友善；刻苦，愛好藝術(shù)。忍耐力好，毅力較強(qiáng)，因而在學(xué)習(xí)成績上能保持穩(wěn)定并處于前列，平時(shí)遵規(guī)守紀(jì)，是老師比較贊賞的好學(xué)生。
21、該生善良真誠，開朗大方，勤于思考，熱愛學(xué)習(xí)，樂于助人，關(guān)心集體，體貼他人，是非分明，從不計(jì)較個(gè)人得失?？偸悄茉谛枰愕臅r(shí)候出現(xiàn)，替老師分憂，替同學(xué)解難，是一個(gè)在各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生。
22、該生富有朝氣與信心，常能帶給班級一股青春與清新的氣息，能與同學(xué)朝夕相處、融洽和睦，愛好體育，敢講真話、能做實(shí)事，善于思考學(xué)習(xí)認(rèn)真，上進(jìn)心強(qiáng)、思想純樸，待人隨和、誠懇，處事穩(wěn)重，同學(xué)關(guān)系好，熱愛集體，樂于助人，是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
23、該生的思想表現(xiàn)好，熱愛祖國、熱愛學(xué)校、熱愛班集體，能自覺地遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度；能尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)；勤奮好學(xué)，成績優(yōu)秀；但在工作積極性方面有待于是提高。
24、該生能積極參加政治學(xué)習(xí)，自覺性遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，思想純樸，積極上進(jìn)，嚴(yán)于律己，品行端正，為人誠懇，待人熱情。熱愛集體，做事踏實(shí)、負(fù)責(zé)，積極參加各種集體活動(dòng)，并常常在其中發(fā)揮了很大的作用，深得老師和同學(xué)的好評。學(xué)習(xí)方面，態(tài)度端正，目標(biāo)明確，主動(dòng)性強(qiáng)，有刻苦精神，成績優(yōu)異。
25、該生思想上要求進(jìn)步，率直、聰穎、上進(jìn)，對自己要求嚴(yán)格，有主見，對事情能夠認(rèn)真分析。尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，人際關(guān)系融洽。有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤于思考，勤學(xué)上進(jìn)，刻苦拼搏，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。擔(dān)任班干部，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，能力強(qiáng)，是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
26、該生的思想表現(xiàn)一般，能較好地遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度；能尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)；但在勤奮好學(xué)、勞動(dòng)態(tài)度等方面要有待改進(jìn)。
27、該生性格活潑開朗，能言善辯，為人大方，有較強(qiáng)的應(yīng)變力；思維敏捷，思路開闊，想象豐富，興趣廣泛，有很強(qiáng)的接受能力、強(qiáng)烈的進(jìn)取心和有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；在學(xué)習(xí)上，有緊迫感，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
28、該生是一個(gè)文靜、可愛的好學(xué)生。在課堂上能積極發(fā)言，作業(yè)能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)上腳踏實(shí)地、勤奮好學(xué)，懂得方法、技巧，成績優(yōu)秀，生活上艱苦樸素，尊敬師長，關(guān)心集體，與同學(xué)能和睦相處，是一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)生。
29、能在思想上和行動(dòng)上嚴(yán)格要求自己，為人正直、真誠，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，行為舉止文明，學(xué)習(xí)認(rèn)真，有充分的自信心，有敏捷的思維，學(xué)習(xí)上較認(rèn)真刻苦，能始終圍繞自己的目標(biāo)而努力，善于把握自己，是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
30、該生能在思想上和行動(dòng)上嚴(yán)格要求自己，真誠，善良，勤奮和聰穎，讓你的學(xué)習(xí)和生活如此快樂和充實(shí)。沉穩(wěn)，機(jī)智，讓我們每個(gè)人都感到踏實(shí)，充滿信心。
31、該生能在思想上積極要求進(jìn)步，在行動(dòng)上嚴(yán)格要求自己。尊重師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，待人有禮貌，講文明，熱心于班集體的事情，愛勞動(dòng)。學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有刻苦鉆研精神，上課積極思考，發(fā)言積極，時(shí)時(shí)有創(chuàng)造性的見解，注意方法與效率，成績優(yōu)異，是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
32、該生能在思想上和行動(dòng)上嚴(yán)格要求自己，性情敦厚，誠實(shí)可信，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，行為舉止文明，謙虛、誠實(shí)，樂于做好自己的本職工作，從小事做起，默默為班集體爭榮譽(yù)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，上進(jìn)心強(qiáng)，成績優(yōu)良，是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
33、該生能在思想上和行動(dòng)上嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律，思想純樸，待人隨和、誠懇，處事穩(wěn)重，同學(xué)關(guān)系好，熱愛集體，樂于助人是你的美德。愛好廣泛。學(xué)習(xí)上有鉆研精神，知識面較寬，學(xué)習(xí)認(rèn)真，上進(jìn)心強(qiáng)，成績優(yōu)良。
34、該生學(xué)習(xí)認(rèn)真，有充分的自信心，有敏捷的思維，學(xué)習(xí)自主能力有較大的提高。為人正直、真誠，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，行為舉止文明，謙虛、誠實(shí)，樂于做好自己的本職工作，從小事做起，默默為班集體爭榮譽(yù)。
35、該生思想健康，積極上進(jìn)，嚴(yán)于律己，品行端正，性情溫和，言語不多，但你待人誠懇、禮貌，作風(fēng)踏實(shí)，辦事認(rèn)真，自尊、好強(qiáng)、不貪慕虛榮的人。勤奮好學(xué)，思維敏捷，是一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)生。
36、該生的思想表現(xiàn)好，熱愛祖國、熱愛學(xué)校、熱愛班集體，能自覺地遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度；能尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)；勤奮好學(xué)，上課專心聽講，作業(yè)清潔整齊，按時(shí)按質(zhì)完成，成績優(yōu)秀；工作積極肯干，責(zé)任心強(qiáng)，常以助人為樂。
37、該生能積極參加政治學(xué)習(xí)，自覺性遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，堅(jiān)毅，踏實(shí)，有較強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，尊敬老師，喜歡幫助老師做事，與同學(xué)相處和睦，不計(jì)較個(gè)人得失，懂得謙讓，愛勞動(dòng)，能吃苦耐勞，誠實(shí)勇敢，積極參加體育鍛煉。
38、該生能積極參加政治學(xué)習(xí)，自覺性遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬老師，主動(dòng)為班級體做好事。有禮貌，愛勞動(dòng)，講衛(wèi)生，發(fā)言積極。學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)、刻苦，愛好藝術(shù)。
39、該生品行優(yōu)良，待人誠懇，表里一致，思維靈活，領(lǐng)悟力強(qiáng)，活潑好動(dòng)，愛好廣泛，性格開朗，學(xué)習(xí)上能深入鉆研，形成了良好的學(xué)習(xí)方法，一貫保持旺盛的拼搏進(jìn)取精神，學(xué)習(xí)非常的刻苦自覺，成績優(yōu)良；熱心助人，集體觀念較強(qiáng)，心直口快，不隱瞞自己的想法，做事有魄力，是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
40、該生尊敬老師，與同學(xué)們和睦相處，熱心助人，誠實(shí)勇敢，集體榮譽(yù)感強(qiáng)能吃苦，愛勞動(dòng)，懂得謙讓，遵守紀(jì)律，有很強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，喜歡幫助老師做事，不計(jì)較個(gè)人得失，懂得謙讓，愛勞動(dòng)，能吃苦耐勞，誠實(shí)勇敢，積極參加體育鍛煉，是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
41、該生能較好地遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度；能尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)；成績較好；但在學(xué)習(xí)態(tài)度和時(shí)間觀念方面有待于改進(jìn)。
42、該生的思想表現(xiàn)一般，熱愛學(xué)校、熱愛班集體，能自覺地遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度；能尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)；但在勤奮好學(xué)、勞動(dòng)態(tài)度方面要有待改進(jìn)。
43、該生有很強(qiáng)的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感，做事的條理性讓人欣賞。有非常優(yōu)秀的領(lǐng)悟力和理解力，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性堪稱一流。成績穩(wěn)定，處于年級的頂尖水平，但仍有很大的提高空間，是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
44、該生有良好的思想表現(xiàn)，熱愛祖國、熱愛學(xué)校、熱愛班集體，能自覺地遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度；能尊敬老師，與同學(xué)和睦相處；勤奮好學(xué)，上課專心聽講，作業(yè)清潔整齊，按時(shí)按質(zhì)完成，成績優(yōu)秀；工作積極肯干，責(zé)任心較強(qiáng)，以助人為樂。
45、該生的思想表現(xiàn)一般，基本上能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度；尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)；但在學(xué)習(xí)自覺性、時(shí)間觀念和勞動(dòng)觀念等方面有待于提高。
46、該生聰慧多思，率直、上進(jìn)，對自己要求嚴(yán)格，有主見，對事情能夠認(rèn)真分析，思想上要求進(jìn)步。尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，專業(yè)能力強(qiáng)。善于把握自己，把握時(shí)間。成績穩(wěn)定，能保持前列，是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
47、該生聰穎好學(xué)，積極思考、善于發(fā)問。性格開朗、熱情大方、做事負(fù)責(zé)。主動(dòng)參與班級活動(dòng)并能做好組織工作，深得老師的信任，是一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)生。
48、該生有較強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，尊敬老師，喜歡幫助老師做事，與同學(xué)相處和睦，不計(jì)較個(gè)人得失，懂得謙讓，愛勞動(dòng)，能吃苦耐勞，誠實(shí)勇敢，積極參加體育鍛煉，是一名優(yōu)秀的學(xué)生。
49、該生能在思想上和行動(dòng)上嚴(yán)格要求自己，為人正直、真誠，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，尊敬師長，辦事認(rèn)真，自尊、好強(qiáng)。團(tuán)結(jié)同學(xué)，行為舉止文明，學(xué)習(xí)認(rèn)真，有充分的自信心，有敏捷的思維，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，能始終圍繞自己的目標(biāo)而努力，善于把握自己。
50、該生能積極參加政治學(xué)習(xí)，自覺性遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，是一個(gè)可愛樸實(shí)的學(xué)生，尊敬老師，待人熱情，能協(xié)助老師管理班級，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，與同學(xué)們相處融洽，樂于助人，環(huán)保意識強(qiáng)，愛勞動(dòng)，能吃苦耐勞。
51、該生自信、豁達(dá)、熱情，獨(dú)立而有個(gè)性、活力和朝氣，聰穎好學(xué)，積極思考、善于發(fā)問。性格開朗、熱情大方。做事負(fù)責(zé)、干練。主動(dòng)參與班級活動(dòng)并能做好組織工作，深得老師的信任，是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
52、該生能在思想上和行動(dòng)上嚴(yán)格要求自己，謙虛、誠實(shí)，嚴(yán)于律己，品行端正，為人誠懇，待人友善；擔(dān)任班干部，樂于做好自己的本職工作，從小事做起，默默為班集體爭榮譽(yù)。尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，行為舉止文明。學(xué)習(xí)刻苦，思維敏捷，主動(dòng)性強(qiáng)，成績優(yōu)異。
53、該生能積極參加政治學(xué)習(xí)，自覺性遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，性格開朗、熱情大方。做事負(fù)責(zé)、干練。聰穎好學(xué)，積極思考、善于發(fā)問。主動(dòng)參與班級活動(dòng)并能做好組織工作，深得老師的信任。
54、該生忠厚誠實(shí)，性格開朗，心胸開闊，樂于助人。有禮貌，愛勞動(dòng)，發(fā)言積極。能勇敢面對困難和挫折，人生態(tài)度積極樂觀，對待學(xué)業(yè)認(rèn)真，能主動(dòng)與老師和同學(xué)交流，與同學(xué)相處和睦，互相幫助。
55、該生的思想表現(xiàn)一般，能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度；能尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)；但在勤奮好學(xué)、勞動(dòng)態(tài)度方面要有待改進(jìn)。
56、該生率直、聰穎、上進(jìn)，對自己要求嚴(yán)格，有主見，對事情能夠認(rèn)真分析，思想上要求進(jìn)步。尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛體育運(yùn)動(dòng)，在班級中起到了很好的帶頭作用。能夠勇敢面對困難和挫折。人生態(tài)度積極樂觀，對待學(xué)業(yè)認(rèn)真，主動(dòng)與老師和同學(xué)交流。
57、該生能積極參加政治學(xué)習(xí)，自覺性遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)、刻苦，愛好藝術(shù)。忍耐力好，毅力較強(qiáng)，因而在學(xué)習(xí)成績上能保持穩(wěn)定并處于前列，平時(shí)遵規(guī)守紀(jì)，是頗受贊賞的好學(xué)生。
58、該生能積極參加政治學(xué)習(xí)，自覺性強(qiáng)，遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬老師，性格獨(dú)立，做事踏實(shí)，有很強(qiáng)的責(zé)任心，能圓滿完成各項(xiàng)工作，熱愛集體，樂于助人。學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，有充分的自信心，敏捷的思維，上課發(fā)言積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
59、該生堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，能在思想上和行動(dòng)上嚴(yán)格要求自己。性格開朗，熱情，自尊自愛，從不服輸，尊敬老師，與同學(xué)們和睦相處，熱心助人，誠實(shí)勇敢，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，有上進(jìn)心，能吃苦，愛勞動(dòng)，懂得謙讓，遵守紀(jì)律，愛護(hù)花草樹木，環(huán)保意識強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
60、該生富有朝氣與信心，常能帶給班級一股青春與清新的氣息，關(guān)心集體，自理能力強(qiáng)；能與同學(xué)和諧相處、融洽和睦，愛好體育，敢講真話、能做實(shí)事，善于思考，具有較強(qiáng)的辦事能力，是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
61、該生能積極參加政治學(xué)習(xí)，自覺性遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，為人踏實(shí)、誠懇，正直、真誠，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，行為舉止文明。學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦，成績能穩(wěn)定于班級的前列。
62、該生性格開朗、熱情大方。做事負(fù)責(zé)、干練。聰穎好學(xué)，積極思考、善于發(fā)問。為人正直、真誠，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，行為舉止文明，學(xué)習(xí)認(rèn)真，有充分的自信心，有敏捷的思維，學(xué)習(xí)上認(rèn)真刻苦，能始終圍繞自己的目標(biāo)而努力，善于把握自己，主動(dòng)參與班級活動(dòng)并能做好組織工作，深得老師的信任。()
63、該生熱愛祖國、熱愛學(xué)校、熱愛班集體，能自覺地遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度；能尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)；成績較好；但在學(xué)習(xí)態(tài)度方面有待于改進(jìn)。
64、該生的思想表現(xiàn)較好，熱愛祖國、熱愛學(xué)校、熱愛班集體，能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度；能尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)；但在勤奮好學(xué)，工作積極性方面要有待于是提高。
65、該生聰穎好學(xué)，積極思考、善于發(fā)問，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，性格開朗、熱情大方。做事負(fù)責(zé)、干練。主動(dòng)參與班級活動(dòng)并能做好組織工作，深得老師的信任，是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
1、思想道德良好。誠實(shí)守紀(jì)，待人隨和，作業(yè)都能按時(shí)完成，勞動(dòng)認(rèn)真負(fù)責(zé)。三年來，成績進(jìn)步不是很明顯，因?yàn)槟闳狈?jiān)強(qiáng)的意志，很容易受到外界的影響，沒有明確的奮斗目標(biāo)，任務(wù)觀念嚴(yán)重。在今后的學(xué)習(xí)中，樹立信心，從基礎(chǔ)做起，克服自身困難，抓住機(jī)遇，爭取在中考中取得突破性進(jìn)展，考上理想的高中！
2、在思想品德方面。我覺得我良好，清純活潑是我可愛的內(nèi)在因素。熱愛學(xué)習(xí)，尊敬師長，勞動(dòng)積極，對一切新事物充滿了好奇，強(qiáng)烈的求知欲為你打開了廣闊的知識世界，在浩瀚的知識海洋里，我相信我會(huì)用理想為舵辛勤做槳，劃向成功的彼岸。
3、自入學(xué)以來，一直遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，具有良好的思想道德品質(zhì)，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀。有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和工作責(zé)任心，堅(jiān)持實(shí)事求事的原則。本人思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標(biāo)，注重個(gè)人道德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的生活作風(fēng)，樂于助人，關(guān)心國家大事。
4、自入學(xué)以來，一向遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，具有良好的思想道德品質(zhì)，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀，一向勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，透過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。由于有良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，曾獲得＂優(yōu)秀團(tuán)員＂、＂三好學(xué)生＂等榮譽(yù)，得到了老師及同學(xué)們的肯定，樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
一、多元化評價(jià)
學(xué)生在生活中是一個(gè)怎樣的人，僅僅依靠一次考試是表現(xiàn)不出來的，需要我們把學(xué)生平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的表現(xiàn)綜合起來，全面客觀地進(jìn)行審視和分析。所以，在評價(jià)中我們要對學(xué)生進(jìn)行多元化評價(jià)，既要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、表現(xiàn)和實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)方法的綜合評價(jià)，通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心；又要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的主體意識；同時(shí)在評價(jià)中既要關(guān)注結(jié)果，又要重視過程，既要有定量評價(jià)，也要有定性評價(jià)。要以全方位的多元性評價(jià)來激勵(lì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
⒈評價(jià)主體的多元化
評價(jià)是教師和學(xué)生共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過程，是多主體之間靈動(dòng)的對話與合作的過程。學(xué)生既是評價(jià)的對象，也是評價(jià)的主體。因此我們改變以往的“一元單向評價(jià)”的評價(jià)局面，通過設(shè)計(jì)“自己評、伙伴評、教師評、家長評”等多主體、多元化評價(jià)，將評價(jià)活動(dòng)變成自我、伙伴、教師、家長等主體共同參與的、多元交互共建的、充滿民主關(guān)愛的互動(dòng)過程。但是我們并不是將所有的活動(dòng)內(nèi)容都設(shè)計(jì)成多主體評價(jià)，而是根據(jù)課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)實(shí)際來確定。如作業(yè)展示既有作業(yè)作品又有各種品德評價(jià)。教師將全書分為幾個(gè)主題，以各小組為單位分別保存作業(yè)，匯集成班級檔案資料。作業(yè)之后附有學(xué)期作品評價(jià)表，評價(jià)表上有學(xué)生自評，學(xué)生互評，有家長的評價(jià)，也有教師寫的評語，多方面的評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了強(qiáng)化教育作用，同時(shí)對學(xué)生的不足提出了改進(jìn)意見。對于課內(nèi)活動(dòng)，我們采用的是自己評、伙伴評、教師評；對于校外活動(dòng)，則由伙伴或家長根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)反饋。通過多元化的評價(jià)，增進(jìn)了學(xué)生與伙伴、教師、父母的真誠溝通和相互了解。
⒉注重評價(jià)形式的多元化
各種評價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，在活動(dòng)中評價(jià)，在評價(jià)中學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)以及展示學(xué)習(xí)成果的過程中對學(xué)生進(jìn)行即興評價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生與自己的過去比較，從中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足。建立自評、互評、小組評價(jià)的動(dòng)態(tài)管理。如：將二年級四個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容打印成表格，由學(xué)生填寫后，每兩個(gè)伙伴組成一個(gè)互評小組，填寫給對方的評價(jià)，以涂五星方式確定等級。
⒊體現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容的多元化
學(xué)生的品德作業(yè)五花八門，可以是手工制作、葉貼畫、文字稿件、繪畫等活動(dòng)成果。也可以是檔案袋，每個(gè)學(xué)生一份品德社會(huì)作業(yè)檔案，以單元學(xué)習(xí)為主題，從每個(gè)單元中選取有代表性的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)，作為作業(yè)內(nèi)容，有資料收集，有繪畫，有學(xué)生自我介紹，還有每單元的學(xué)習(xí)收獲總結(jié)，這些作業(yè)后面設(shè)有學(xué)生自評和學(xué)生互評。我們還把品德與語文學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)結(jié)合起來，相互結(jié)合、相互促進(jìn)，進(jìn)行資源共享，實(shí)現(xiàn)綜合教育效益。
二、激勵(lì)性評價(jià)
評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，多運(yùn)用鼓勵(lì)性語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中勇于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑。只有這樣，才能真正發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷向前發(fā)展。
⒈ 用鼓勵(lì)式評價(jià)
在課堂上，如果我們以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情 、友善的微笑、期待的目光去調(diào)控課堂評價(jià)，不僅能縮短師生雙方在空間和心理上的距離，還能讓學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，激起對教師的信任和愛戴。例如：當(dāng)學(xué)生在課文留白處寫得精彩時(shí)，我會(huì)輕輕拍拍他（她）的肩，并在書本上畫一張可愛的笑臉，讓他感受到成功的喜悅；當(dāng)學(xué)生精彩的回答出乎我的意料之外時(shí)，我就會(huì)豎起大拇指或是情不自禁地與他（她）握握手，并欣喜地說：“好！有創(chuàng)意，老師也從你的回答中長了見識。”當(dāng)學(xué)生意識到自己的回答不夠正確、完整，并隨時(shí)改正時(shí)，我輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以一個(gè)會(huì)心的微笑，投去一個(gè)贊許的眼神……學(xué)生在教師的贊賞性評價(jià)中獲得自信，并感受自我價(jià)值的存在。這種鼓勵(lì)式的評價(jià)能迅速、有效地使學(xué)生提高學(xué)習(xí)品德與生活（社會(huì)）的自信心和培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。
⒉注重評價(jià)的彌散
關(guān)鍵詞： 初中思想品德 學(xué)習(xí)評價(jià) 新課改
初中思想品德是初中德育工作的主導(dǎo)渠道，是學(xué)生獲得全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一。它對于學(xué)生形成良好的思想品德，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將起到奠基作用。傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，制約了德育主導(dǎo)渠道功能的發(fā)揮，已無法適應(yīng)新課改的要求。隨著新課改的全面深入，建構(gòu)一種新型的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系，已成為思品教師共同關(guān)注和探討的問題。
一、實(shí)踐和探索學(xué)習(xí)評價(jià)的目的要求
思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“本課程評價(jià)的目的是為了考查教師的教學(xué)水平和學(xué)生所達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使評價(jià)成為促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和品德發(fā)展與提高的過程?！币螅涸u價(jià)功能由側(cè)重選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生發(fā)展；評價(jià)依據(jù)由重視結(jié)果轉(zhuǎn)向結(jié)果與過程并重，關(guān)注發(fā)展、提高和未來；評價(jià)主體由一元評價(jià)轉(zhuǎn)向多元評價(jià)；評價(jià)焦點(diǎn)由評價(jià)者的評價(jià)反饋轉(zhuǎn)向被評價(jià)者對評價(jià)的認(rèn)同和原有狀態(tài)的改善；評價(jià)內(nèi)容更加全面，不僅關(guān)注學(xué)生知識掌握的情況，而且關(guān)注學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)；評價(jià)方法更加科學(xué)，在紙筆測試的同時(shí)，增加了多種多樣的評價(jià)方法，全面綜合地評價(jià)過程和結(jié)果。建構(gòu)一種新型的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系，對學(xué)生思想品德素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的、全面的學(xué)習(xí)評價(jià)，不僅能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有利于實(shí)現(xiàn)思想品德課程的育人目標(biāo)。
二、實(shí)踐和探索學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)遵循的教學(xué)原則
（一）知識、能力、思想品德素質(zhì)三者統(tǒng)一的原則
知識是前提和基礎(chǔ)，能力是橋梁和關(guān)鍵，思想品德素質(zhì)是目的和歸宿。學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)三者的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育和新課改的要求。
（二）理論聯(lián)系實(shí)際的原則
初中《思想品德》課具有理論性和實(shí)踐性，根據(jù)這兩個(gè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則和方法，這是思品學(xué)科的特定要求，也是思品課的生命線。
（三）知識性和思想性相結(jié)合的原則
根據(jù)這一原則，學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)既教書又育人的理念，使知識性與思想性有機(jī)統(tǒng)一起來。
（四）突出學(xué)生主體地位的原則
根據(jù)這一原則，學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)《思想品德》課的三維目標(biāo)。
三、實(shí)踐和探索學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)注意的事項(xiàng)
（一）挖掘德育教育功能
初中《思想品德》課程擁有獨(dú)特的德育功能?！八枷胄浴笔潜菊n程的“靈魂”；“動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行”是本課程的落腳點(diǎn)和歸宿。評價(jià)內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握和能力培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
（二）關(guān)注學(xué)生的階段性發(fā)展和全面發(fā)展
不同年齡階段的學(xué)生有不同的心理特征，對評價(jià)的認(rèn)同性也是不同的，因而，在具體評價(jià)操作時(shí)，不同學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。評價(jià)的內(nèi)容除重視學(xué)習(xí)成績外，還要重視學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生多方面潛能的開發(fā)，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體差異
新課程要求面向全體學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展。面對學(xué)生的差異，學(xué)習(xí)評價(jià)既要體現(xiàn)對學(xué)生的基本要求，保證標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異和發(fā)展的不同需求，因人而異，分層分類，適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的需求。
（四）注重學(xué)生的成長過程
要把終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生成長的過程成為評價(jià)的重要內(nèi)容。
四、實(shí)踐和探索學(xué)習(xí)評價(jià)的模式與方法
思品課學(xué)習(xí)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)及其效果作出價(jià)值判斷的過程。依據(jù)思品新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)從“多元、主體、開放”的評價(jià)理念出發(fā)，逐步建構(gòu)評價(jià)內(nèi)容多元化和評價(jià)方法多樣化的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，將以考查基礎(chǔ)知識為主的紙筆測試、學(xué)生的思想道德行為表現(xiàn)等結(jié)合起來進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)評價(jià)，使學(xué)習(xí)評價(jià)真正成為促進(jìn)師生發(fā)展的有效手段。
（一）學(xué)習(xí)評價(jià)構(gòu)成
學(xué)習(xí)評價(jià)由形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)組成。形成性評價(jià)主要由《學(xué)習(xí)過程評價(jià)》和《行為表現(xiàn)評價(jià)》等部分組成；終結(jié)性評價(jià)主要由期末綜合測試評價(jià)組成，包含考試成績及形成性評價(jià)所有內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)評價(jià)成分比例
評價(jià)成分分配注重形成性評價(jià)，弱化終結(jié)性評價(jià)?？荚嚦煽兯急壤?0%；《學(xué)習(xí)過程評價(jià)》和《行為表現(xiàn)評價(jià)》期末綜合測試各占30%。
（三）學(xué)習(xí)評價(jià)的方法及意義
1.觀察記錄法。觀察是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方式。教師可以觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各種方面，如：課堂上如何反映、同學(xué)間如何交流與合作、教學(xué)內(nèi)容如何理解等，并及時(shí)記錄觀察結(jié)果。此學(xué)習(xí)評價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.等級評定法。采用四個(gè)等級進(jìn)行評定，分別是A、B、C、D。此學(xué)習(xí)評價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
3.自我評價(jià)法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、行為表現(xiàn)等由學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自我評價(jià)。此學(xué)習(xí)評價(jià)充分發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，加強(qiáng)自我教育，不斷地促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。
4.檔案記載法。學(xué)生檔案包括一段時(shí)期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，這些資料能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)生檔案以學(xué)生為中心，從多方面反映一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生在教師、家長和學(xué)校共同教育下的成長過程，是學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我評價(jià)的重要參考，也是教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)進(jìn)步過程的依據(jù)。此學(xué)習(xí)評價(jià)使學(xué)生通過建立自己的學(xué)習(xí)檔案，自主參與對學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容的選擇，隨時(shí)進(jìn)行自我反思，從而摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。
5.評語描述法。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性中最深切的心理動(dòng)機(jī)，是被人賞識的渴望。”在評價(jià)中多一點(diǎn)賞識和激勵(lì)，少一點(diǎn)挑剔與諷刺，對于學(xué)生的健康成長至關(guān)重要。在與學(xué)生進(jìn)行充分交流的基礎(chǔ)上，我將學(xué)生在思想品德某一方面的表現(xiàn)寫成激勵(lì)性的評語。比如：在思品教材中，有這樣一個(gè)欄目：“老師眼中的你”，需要老師對學(xué)生作出評價(jià)。為了圓滿地完成任務(wù)，我利用學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式對學(xué)生進(jìn)行充分了解，針對不同學(xué)生寫出了不同評語，如：“活潑是你的天性，正像你唱的歌一樣，放開手腳，抓住機(jī)會(huì)鍛煉自己”。此學(xué)習(xí)評價(jià)讓學(xué)生找回自信，健康成長。
6.綜合評定法。對學(xué)生期末成績的評價(jià)，采用終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合的方式。其中，終結(jié)性評價(jià)占40%的比例；形成性評價(jià)主要依據(jù)《學(xué)習(xí)過程評價(jià)》和《行為表現(xiàn)評價(jià)》等進(jìn)行評定，通過學(xué)生自評、互評，教師評定等多種手段完成，占60%的比例。此學(xué)習(xí)評價(jià)有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
概言之，初中思想品德學(xué)習(xí)評價(jià)是一個(gè)值得深入研究的重要課題。許多專家、教授、學(xué)者、第一線老師都進(jìn)行了有益的實(shí)踐與探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，有助于構(gòu)建系統(tǒng)、全面、科學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，推動(dòng)初中思想品德新課程改革向縱深方向發(fā)展，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。
多數(shù)群眾認(rèn)為，個(gè)大的蘋果好吃。但果個(gè)太大的也不一定好吃。港商訂購富士蘋果，要求果實(shí)橫徑80毫米以上（重300克左右），而且要求果形指數(shù)在0.8以上。國家金獎(jiǎng)紅富士的指標(biāo)，單果重一項(xiàng)為250～300克。
以上說明，栽培蘋果要加強(qiáng)管理，生產(chǎn)的蘋果單果重應(yīng)爭取達(dá)到300克，不要太小也不要太大。要生產(chǎn)果個(gè)大小適合標(biāo)準(zhǔn)的蘋果，栽培措施中，一定要疏花疏果，限制產(chǎn)量。生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)果，要依樹定產(chǎn)，以產(chǎn)定果，以果定花，疏花疏果都要抓住一個(gè)“早”字，操作要嚴(yán)要認(rèn)真，畝產(chǎn)要限定在3 000千克以下。
對于著紅色的蘋果品種，一般來說，外觀顏色越紅，內(nèi)在品質(zhì)（指食用品質(zhì)）越好，市場上全紅果賣價(jià)高，群眾多喜歡全紅果。我國現(xiàn)在的生產(chǎn)條件，難生產(chǎn)出全紅果，果實(shí)紅色面積占2/3～3/4的果，就算是全紅果（柄凹、萼凹處不紅）。全紅果不一定內(nèi)在品質(zhì)好，例如，我國西北各省生產(chǎn)的蘋果，受強(qiáng)烈日照，晝夜溫差大的影響，一般著色好，但采收早的蘋果，果實(shí)內(nèi)在品質(zhì)一般較差，耐貯性也差；在膠東半島生產(chǎn)的蘋果，往往因樹勢旺而著色不好，但只要晚采收，口味還是很好。在采收前后進(jìn)行人工促著色，成熟前40天給果實(shí)噴著色劑，著色雖然能好些，但并不能提高蘋果內(nèi)在品質(zhì)。蘋果是否全紅并非判斷蘋果是否好吃的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這也說明，栽培晚熟品種蘋果，不要早采收，要適當(dāng)晚采收。
蘋果是否適時(shí)采收，不僅影響當(dāng)年產(chǎn)量，而且影響果實(shí)品質(zhì)。晚熟品種蘋果，如果早采收10～15天，果實(shí)的含糖減少2%～3%。欲獲得優(yōu)質(zhì)蘋果，進(jìn)行果實(shí)分期采收和嚴(yán)格分級包裝，是必須采取的管理措施。即使同一品種、同一株樹上的果實(shí)，也不可能同期成熟，一般分2～3次采收最好，每次間隔7～10天，采收的果子嚴(yán)格分級包裝，才能使消費(fèi)者吃上優(yōu)質(zhì)蘋果。蘋果果肉的黃色程度越深，糖度越高，品質(zhì)越好。有人說蘋果果肉有黃有白是品系的差異，這種說法是不對的。有些幼齡樹結(jié)的果著色不好，但由于采收遲，果肉呈黃色，多為蜜果（果心線周圍出現(xiàn)蜜糖狀，果實(shí)表色也發(fā)黃，果實(shí)卻很好吃），采收遲早與果肉呈現(xiàn)的顏色有關(guān)。
栽培晚熟品種蘋果，在晚秋光照充足，晝夜溫差大，降雨少的地區(qū)，果實(shí)著色好，果實(shí)糖度高，糖的積累多。在降雨多的地區(qū)，樹勢容易發(fā)旺，果實(shí)著色差，糖度低。晚秋天氣悶熱，晝夜溫差小的地區(qū)，果實(shí)難上色，且輪紋病嚴(yán)重。說明栽培蘋果樹地區(qū)的氣溫、雨量，影響蘋果品質(zhì)。
摘要 金蘋是1992年以抗寒蘋果品種金紅作母本、以蘋果品種寧酥作父本雜交育成的蘋果抗寒新品種。果實(shí)圓柱形，平均單果重110.0 g，最大單果重150.0 g；果實(shí)金黃色，陽面有紅暈；果肉淡黃色，肉質(zhì)脆，汁液中等，風(fēng)味酸甜，微有香氣，品質(zhì)上等；可溶性固形物含量14.25%～18.25%，可滴定酸含量0.28%，硬度14.22 kg/cm2，室溫條件下貯藏90天；在遼寧省鐵嶺市，果實(shí)9月中旬成熟。2011年9月通過遼寧省種子管理局組織的品種鑒定。
關(guān)鍵詞 蘋果 品種 金蘋 抗寒 金紅 寧酥
遼寧省鐵嶺市地處高寒地區(qū)，年平均氣溫7.6℃，1月平均氣溫-13.5℃，7月平均氣溫23.4℃，≥10℃有效積溫3 375.1℃，針對當(dāng)?shù)厝鄙倏购O果品種的實(shí)際，遼寧職業(yè)學(xué)院的前身鐵嶺農(nóng)業(yè)學(xué)校園藝科引進(jìn)抗寒蘋果品種，開展蘋果抗寒新品種選育，選育出蘋果抗寒新品種金蘋。
1、選育經(jīng)過
金蘋原代號93-01-05。遼寧職業(yè)學(xué)院原鐵嶺農(nóng)業(yè)學(xué)校于1992年春季以抗寒小蘋果品種金紅作母本、以蘋果品種寧酥作父本，在學(xué)校實(shí)習(xí)基地蘋果園進(jìn)行有性雜交，雜交實(shí)生苗于1993年播種，1994年定植于學(xué)校實(shí)習(xí)基地蘋果園，1998年雜交實(shí)生苗陸續(xù)開始結(jié)果，經(jīng)過鑒評，代號為93-01-05的雜交單株表現(xiàn)突出，選為優(yōu)良單株，又經(jīng)過6年觀察，其生長和結(jié)果等性狀表現(xiàn)穩(wěn)定，于2004年進(jìn)行嫁接育苗，2007年26株大苗移栽于實(shí)習(xí)基地蘋果園，對照品種選用我國寒冷地區(qū)主栽蘋果品種金紅。該優(yōu)良單株2008年結(jié)果，至2011年連續(xù)4年觀察、比較，其抗寒性、果實(shí)大小、風(fēng)味品質(zhì)、果實(shí)耐貯性、果實(shí)成熟期等性狀均好于對照品種金紅，選為新品系，因?yàn)槠涔麑?shí)金黃色，命名為金蘋。2011年9月通過遼寧省種子管理局組織的品種鑒定。
2、主要性狀
2.1 植物學(xué)特征
金蘋樹姿直立。1年生枝紅褐色，梢部茸毛中等，枝條皮孔3.80個(gè)/cm2。葉片橢圓形，深綠色，葉片平均長9.20 cm、寬5.50 cm，葉柄長3.00 cm，成葉長尾尖，復(fù)鋸齒，葉斜向上，葉面抱合，葉背光滑；幼葉淡綠色?；ɡ侔咨總€(gè)花序平均著生花朵5朵，花冠白色，花瓣卵圓形，花瓣基部鄰接，無重瓣性，平均花冠直徑4.10 cm。
2.2 果實(shí)主要經(jīng)濟(jì)性狀
果實(shí)圓柱形，果形指數(shù)0.93。平均單果重110.0g，最大單果重150.0 g。果實(shí)金黃色，陽面有紅暈（圖版1），果面有微棱，蠟質(zhì)中多。果梗平均長2.40cm，梗洼深13.70 mm、廣24.40 mm。萼洼深12.30mm、廣25.30 mm；萼片宿存、聚合。果心小，心室閉合，種子百粒重6.25 g。果肉淡黃色，肉質(zhì)脆，汁液中等，風(fēng)味酸甜，微有香氣，品質(zhì)上等?？扇苄怨绦挝锖?4.25%～18.25%（表1），可滴定酸含量0.28%，硬度14.22 kg/cm2，室溫條件下可貯藏約90天。
蘋果新品種金蘋果個(gè)比對照品種金紅大，其平均單果重和最大單果重均比金紅重；可溶性固形物含量比金紅高；硬度比金紅大（表1）。
2.3 生長結(jié)果特性
金蘋樹勢中庸、健壯。6年生樹樹高3.3 m，冠幅3.0 m。萌芽率70.00%，成枝力中等，樹冠枝條較豐滿，單株總枝量較大，枝條無光禿帶。結(jié)果樹1年生枝條平均長60.00 cm，平均粗12.00 mm，節(jié)間平均長2.28 cm，短枝率55.50%。金蘋成花能力強(qiáng)，中、短枝成花率高，坐果率極高，花序自然坐果率100%，平均每個(gè)花序坐果4個(gè)。生理落果輕，采前落果輕。適宜授粉品種有金紅、七月鮮、寒富等。苗木定植第6年（2010年）平均每667 m2產(chǎn)量2500 kg，定植第8年（2012年）平均每667 m2產(chǎn)量4400 kg。
2.4 物候期
在遼寧省鐵嶺市，金蘋4月中旬萌芽，5月中旬盛花，果實(shí)9月中旬成熟，果實(shí)發(fā)育期120天左右，10月中旬落葉。
2.5 抗寒性
金蘋從1994年定植苗木到2012年，經(jīng)過了19年實(shí)地栽培和觀察，在遼寧省鐵嶺市1月平均氣溫-13.1℃，主干、主枝、枝條基本上未受凍害，可安全越冬，2000-2001年冬季最低氣溫達(dá)到-34.6℃，金蘋母樹只受到輕微凍害。其抗寒性與當(dāng)?shù)刂饕耘嗥贩N金紅相當(dāng)。
金蘋2008-2012年連續(xù)結(jié)果5年，沒有發(fā)現(xiàn)受凍，1998-2008年枝干和花芽凍害見表2。
金蘋抗寒性較強(qiáng)，可在遼寧省北部的鐵嶺市栽培。苗木定植后有輕微蘋果樹腐爛病發(fā)生。
3、栽培技術(shù)要點(diǎn)
3.1 建園
在遼寧省鐵嶺市，金蘋砧木選擇山定子、gm256等，特殊需要時(shí)可以采用多年生砧木高接。適宜栽植行株距，中間砧苗為4 mx2 m，常規(guī)苗為4 mx3 m。春季土壤解凍后盡早栽植，栽植2年生以上大苗，栽植后架設(shè)支柱，防止風(fēng)吹樹搖影響成活。
3.2 整形修剪
金蘋樹形適合采用細(xì)長紡錘形。幼樹要對中心干延長枝進(jìn)行中短截，促進(jìn)中心干健壯生長，并使樹體骨架牢固，能夠形成較為豐產(chǎn)的樹冠，疏除主干1 m以下的細(xì)小分枝。
金蘋短枝較多，成花容易，坐果率高，冬季修剪較為簡單，幼樹期主要是拉平強(qiáng)旺1年生枝，促進(jìn)花芽分化和開花結(jié)果。短截影響樹形結(jié)構(gòu)、過密的枝條，回縮過于衰弱或細(xì)長下垂的枝條，保證樹體通風(fēng)透光。
3.3 樹體保護(hù)
一、情感教育測評的意義和要求
（一）情感教育效果測評的重要意義
1.有利于小學(xué)德育目標(biāo)的整體實(shí)施
小學(xué)思想品德課情感教育目標(biāo)是小學(xué)德育目標(biāo)的重要組成部分，是非智力因素的核心內(nèi)容。情感目標(biāo)的測 評與認(rèn)知目標(biāo)的測評一樣，具有形成性、教育性和指導(dǎo)性作用。只有經(jīng)常不斷地開展情感教育目標(biāo)效果的測試 與評價(jià)，才能改變目前許多學(xué)校和教師只重視道德認(rèn)識的形成，忽視道德情感培育的現(xiàn)象；才能對教師的情感 教育效果作出較為科學(xué)的判定，對教師在思想品德課情感教育方面付出的辛勤勞動(dòng)做出公正合理的肯定；才能 督促教師認(rèn)真實(shí)施情感教育。也只有這樣，才能保證小學(xué)德育目標(biāo)的整體實(shí)施。
2.有利于促進(jìn)學(xué)生道德情感的健康發(fā)展
在思品課教學(xué)中，廣大教師已經(jīng)普遍重視于道德認(rèn)識的形成、理解、運(yùn)用等，并把“是非判斷法”、“事 例分析法”、“故事說理法”等方法的研究作為教學(xué)改革的重要方面，有力地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。在道德 情感教育的領(lǐng)域里，同樣可以通過“入情體驗(yàn)”、“情感測評”、“自我情感保健能力”等的培養(yǎng)和研究，來 提高學(xué)生自我情感的評價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生情感的健康發(fā)展。
3.有利于增強(qiáng)人們對情感教育重要性的認(rèn)識
在我國，憑認(rèn)知目標(biāo)來評價(jià)學(xué)校的教學(xué)工作，已有很長的歷史了。學(xué)校和教師往往只根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)考試成 績，來評價(jià)學(xué)生并以此把學(xué)生分成好、中、差、優(yōu)劣等各種等級。那時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師很少有人認(rèn)為，還要 根據(jù)學(xué)生的興趣、態(tài)度或性格等等來評定學(xué)生，才具有合理性。事實(shí)上，處在情感目標(biāo)某一端的學(xué)生，可能受 到學(xué)校和教師的懲罰；而處在另一端的學(xué)生，又可能博得教師的喜歡，得到各種獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。思想品德課教學(xué) 工作也應(yīng)如此，重視道德情感的培養(yǎng)，才利于學(xué)生的全面發(fā)展。不能讓情感教育處于可有可無或名存實(shí)亡的地 位，要通過實(shí)施情感教育測評，來提高和強(qiáng)化人們對情感教育重要性的認(rèn)識。
（二）情感教育測評的基本要求
實(shí)施情感教育測評，其基本要求是：
1.測評的方法，不僅要科學(xué)、準(zhǔn)確，而且更要易于接受和操作。測評中的信息收集與處理必須簡捷、明快 、反饋及時(shí)。
2.測評的過程應(yīng)該具有導(dǎo)向性、調(diào) 性、激勵(lì)性和促進(jìn)性等功能。
3.測評的結(jié)果，要把定量與定性有機(jī)結(jié)合起來，既要有數(shù)據(jù)的量化，又要有顯示內(nèi)涵的意義表述。
4.測評的素材要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，以確保測評的可比性。
二、情感教育效果測評的基本方法
就測評的方法與技巧來說，情感領(lǐng)域比認(rèn)知領(lǐng)域還顯得貧乏和幼稚。從實(shí)用性和可操作性這個(gè)原則出發(fā)， 下列一些方法可供小學(xué)思想品德課教師在情感教育效果測評中參鑒。
1.觀察法
這種方法所采取的是對學(xué)生言行舉止的直接觀察。在較長時(shí)期內(nèi)進(jìn)行大量的不同類型的觀察，能減少對情 感發(fā)展?fàn)顩r作出不正確推論的可能性。運(yùn)用觀察法，要求教師能夠系統(tǒng)地記錄要使用的觀察資料，記錄學(xué)生的 可觀察行為和其發(fā)生的特定環(huán)境，這樣就能增強(qiáng)測評結(jié)果的可信性。這種方法適合于重點(diǎn)觀察少數(shù)學(xué)生。
2.報(bào)告法
通過問卷讓學(xué)生把自己的情感行為作自我報(bào)告。分隱名式報(bào)告和署名式報(bào)告兩種。隱名式允許學(xué)生不論采 用何種測量手段，都可以不署名。其好處是可以阻止一些學(xué)生試圖取悅教師，或喜歡作出他們認(rèn)為在社交活動(dòng) 中受歡迎的回答傾向。這種形式可以準(zhǔn)確測出那些帶普遍性、傾向性的問題。署名式報(bào)告，是讓學(xué)生在確信測 量的結(jié)果是保密的，不受威脅的情況下署名，它可以準(zhǔn)確辨認(rèn)個(gè)別學(xué)生，掌握特殊情況。
3.會(huì)談法
教師向?qū)W生詢問精心準(zhǔn)備好的一系列問題。分個(gè)別會(huì)談和群體會(huì)談。個(gè)別性會(huì)談，便于推心置腹，足膝談 心。群體性會(huì)談，便于廣開言路，集思廣益。無論采用哪種會(huì)談形式，教師都應(yīng)注意察顏觀色，掌握學(xué)生答話 的神情、姿態(tài)，記錄學(xué)生答話的內(nèi)容。會(huì)談式的測評最忌學(xué)生的沉默寡言和對問題的歧義理解。前者，教師要 費(fèi)時(shí)多鼓勵(lì)；后者，教師要費(fèi)時(shí)多暗示、引導(dǎo)。
4.測驗(yàn)法
這是一種被普遍運(yùn)用的測評方式。分診斷性測驗(yàn)和形成性測驗(yàn)兩種。診斷性測驗(yàn)是教學(xué)前對學(xué)情的“診斷 ”（又稱課前測試），它可以幫助教師掌握學(xué)生已有道德情感的原狀，便于把學(xué)生分置在最有益的情感教育序 列中。形成性測驗(yàn)，是教學(xué)后對情感教育目標(biāo)達(dá)到度的檢查。采用測驗(yàn)法，關(guān)鍵是圍繞情感教育目標(biāo)編制一套 能夠準(zhǔn)確測出學(xué)生情感發(fā)展水平的題目。情感水平測試試題主要有以下幾種：
①是非題（又稱正誤題）。它是要求學(xué)生對一個(gè)陳述句或問句作出對或錯(cuò)判斷的測題。這類題目中往往隱 含著情感行為或態(tài)度，或者以第一人稱出現(xiàn)，或者以第三人稱出現(xiàn)，要求學(xué)生對題中的行為、態(tài)度表個(gè)態(tài)，對 ，是不對，從而看出學(xué)生對類似問題的情感水平。
②選擇題。分單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題兩種。要求學(xué)生根據(jù)題意在所提供的幾個(gè)答案中選出一個(gè)正確答案 的測題為單項(xiàng)選擇題；要求學(xué)生根據(jù)題意在所提供的幾個(gè)答案中選出幾個(gè)正確答案的測題為多項(xiàng)選擇題。選擇 題一般由題干和選項(xiàng)兩部分組成。根據(jù)題干和選項(xiàng)組合的方式不同，選擇題又可分為以下幾種形式：
a、肯定式選擇題：從測題中挑選出正確的答案。
b、否定式選擇題：從測題中挑出錯(cuò)誤的答案。
c、最佳式選擇題：從測題中挑出最佳的答案。
選擇題適用于各種性質(zhì)和種種認(rèn)識層次的材料，學(xué)生作答方便，選項(xiàng)越多（4-5個(gè)）猜測的機(jī)遇越小，所以 ，這種形式在情感教育測評中被廣泛運(yùn)用。
③情境題。針對情感教育目標(biāo)，在測題中設(shè)置一個(gè)具體的情境，觀察學(xué)生閱讀、體驗(yàn)這個(gè)情境時(shí)的表現(xiàn)， 然后記載下來。記載這件事最好不讓學(xué)生知道。這種測題，與前兩種相比，測出的情感水平更具有可信性。但 困難的是，教師無法逐課、逐人進(jìn)行，有時(shí)還需要班主任、科任教師、學(xué)生家長的配合。
三、觀察情境測量法
（一）觀察情境的設(shè)置
觀察情境設(shè)置得越自然，越巧妙，學(xué)生的情感流露得越直接越具體。如果圍繞著某種具體的道德情感內(nèi)容 ，設(shè)置類型不同，層次有別的觀察情境，來測量學(xué)生的道德情感，其結(jié)果會(huì)比那種只憑單一的，無層次性的觀 察情境測量來的結(jié)果真實(shí)可信得多。
1.從觀察情境的特性分，有動(dòng)態(tài)情境和靜態(tài)情境。
所謂動(dòng)態(tài)情境，是指以活動(dòng)、操作為主體的情境。情境的參與者總以動(dòng)態(tài)出現(xiàn)。觀察者教師通過情境中人 物的一言一行，一舉一動(dòng)，來測量其對某種事物的觀點(diǎn)、立場和態(tài)度。動(dòng)態(tài)情境的優(yōu)點(diǎn)在于觀察者容易觀察和 記載。設(shè)置動(dòng)態(tài)情境要使參與者人人都有“動(dòng)”的機(jī)會(huì)。
所謂靜態(tài)情境，是指以觀看、傾聽為主體的情境。情境的參與者處于相對靜止?fàn)顟B(tài)，實(shí)際上是明“靜”暗 “動(dòng)”，參與者的內(nèi)心實(shí)際上充滿著激烈地矛盾運(yùn)動(dòng)。因此，設(shè)置靜態(tài)情境，一定要考慮，是否能夠把參與者 引進(jìn)“靜思”的意境。
2.從參與情境的成員分，有個(gè)體情境和群體情境。
個(gè)體情境，只有一人參與，具有獨(dú)立性和排它性。由于不受外來干擾，參與者呈無拘無束狀態(tài)，所以，情 感流露得較自然、真實(shí)。設(shè)置個(gè)體情境，便于準(zhǔn)確把握學(xué)生的特殊情況。
群體情境，參與情境的是一個(gè)群體，是某個(gè)集體中的所有成員。設(shè)置這種情境最大的優(yōu)越性在于：造成學(xué) 生的心理平衡。在學(xué)生看來，教師的要求是對準(zhǔn)我們大家的，不是針對我們少數(shù)幾個(gè)人。設(shè)置群體情境準(zhǔn)備工 作要做充分，防止學(xué)生情感行為的“人云亦云”。
3.從設(shè)置情境的途徑看，有直接情境和間接情境。
直接情境，具有直接性，設(shè)置者將學(xué)生直接帶進(jìn)生活現(xiàn)實(shí)，讓他們接觸社會(huì)，接觸大自然，從中觀察學(xué)生 道德情感的具體表現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)際中，經(jīng)常用到的有參與活動(dòng)、現(xiàn)場參觀、調(diào)查訪問等形式。
直接情境與間接情境相比，自然性較強(qiáng)，人為痕跡少。但往往受教學(xué)時(shí)間、空間的局限，觀察情境不可能 全部“直接化”，還有相當(dāng)一部分要靠教師去設(shè)計(jì)、加工和創(chuàng)造，這樣來的情境便為間接情境。設(shè)置間接情境 要巧妙、自然，要獨(dú)具匠心，還要盡量排除干擾因素，盡量減少“人為痕跡”，要讓被試者感覺不到在被試， 這樣，他們的情感才會(huì)不受壓抑，才不會(huì)出現(xiàn)為取悅測試者而作出違心的反應(yīng)。
上述幾種觀察情境，是互相聯(lián)系的而不是彼此孤立，絕然分開的。它們互相交叉，彼此滲透，融為一體。 動(dòng)態(tài)情境中有靜態(tài)情境，靜態(tài)情境中有動(dòng)態(tài)情境，時(shí)而先動(dòng)后靜，時(shí)而先靜后動(dòng)；時(shí)而又動(dòng)靜結(jié)合。若干個(gè)體 情境，可組成群體情境，群體情境中有個(gè)體情境。直接情境和間接情境，也可互為憑借，相互轉(zhuǎn)化。所以，設(shè) 置觀察情境時(shí)，一定要注意考慮其聯(lián)系性，用聯(lián)系的觀點(diǎn)來指導(dǎo)我們的測量工作。
（二）在觀察情境中，測量學(xué)生道德情感的方法和技巧
在觀察情境中測量學(xué)生的道德情感，具有以下三個(gè)環(huán)節(jié)：檢測、量化和分析。
1.檢測：是整個(gè)測量工作的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。它包括立標(biāo)、觀察、記載等內(nèi)容。
立標(biāo)：就是確立道德情感測量的目標(biāo)。測量哪種道德情感，這種情感具有怎樣的發(fā)展等級，怎樣測量等工 作，都需要在這個(gè)環(huán)節(jié)里考慮成熟。否則，下一步的“量化”工作將無法進(jìn)行。確立目標(biāo)時(shí)，一定要緊緊抓住 《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，圍繞著教學(xué)目的來進(jìn)行，切切不能偏離標(biāo)準(zhǔn)、教材的航線。
觀察：從特設(shè)的情境中，審視學(xué)生的種種表現(xiàn)：神態(tài)、表情、言語、動(dòng)作……。觀察的方法有兩種：直接 觀察式。教師作為情境的參與者與學(xué)生一道活動(dòng)、對話和操作，從中直接觀察學(xué)生的情感行為；間接觀察式， 教師作為情境的旁觀者，或遠(yuǎn)離或隱蔽，遠(yuǎn)觀學(xué)生的情感行為。不論采用哪種觀察方式，最好不讓學(xué)生知道有 “觀察者”在“觀察”他們?！霸谳^長時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量不同類型的觀察，能減少對情感成果作出不正確推論的 可能性”。
記載：對觀察來的資料作詳細(xì)的“原始”的記載。資料記載得多與寡、虛與實(shí)、真與偽，都與觀察者觀察 時(shí)的細(xì)心、留神程度有關(guān)。觀察者觀察時(shí)，對觀察的目標(biāo)領(lǐng)悟得越準(zhǔn)確，和在觀察中越細(xì)心、越留神，得來的 素材就越豐富。如果觀察者事先不認(rèn)真鉆研和領(lǐng)會(huì)情感目標(biāo)的內(nèi)涵及外延，不學(xué)習(xí)和掌握學(xué)生情感表現(xiàn)的特點(diǎn) 和規(guī)律，就會(huì)對某些很有價(jià)值的情感表現(xiàn)狀態(tài)，如皺眉、嘆氣等，觀而不察，察而不記。記載的內(nèi)容不僅包括 學(xué)生的可觀察行為，而且還包括產(chǎn)生這種行為的特定環(huán)境。記載的方式有三種：一是表格式記載，把觀察到的 有關(guān)內(nèi)容，填寫在事先設(shè)計(jì)好的表格中，以示學(xué)生情感的發(fā)展變化狀態(tài)；二是描述式記載，用語言文字直接勾 勒學(xué)生的情感行為；三是表格式＋描述式記載。不論采用哪種形式，其內(nèi)容都應(yīng)具有“原始性”，盡可能不加 或少加主觀色彩的詞句。
2.量化：對學(xué)生情感行為的數(shù)量化。
對學(xué)生道德情感的量化，教師要首先主觀規(guī)定學(xué)生道德情感的不同等級，并指派相應(yīng)的數(shù)字。這是整個(gè)測 量工作中最困難的事情：因?yàn)?，學(xué)生的道德情感具有不穩(wěn)定性，既抽象又易變，所以很難制定和使用情感等級 。但是，只有我們深入實(shí)踐，注重調(diào)查研究，善于搜集資料，全面掌握學(xué)生道德情感產(chǎn)生、發(fā)展的規(guī)律及其表 現(xiàn)特點(diǎn)，就能夠確立較為準(zhǔn)確的量化法則。有了準(zhǔn)確的量化法則，就能得到正確可靠的測量結(jié)果。
一、引言
近年來，“粗放式”、“漫灌式”金融扶貧模式的邊際效用已呈顯著遞減趨勢，如何合理配置資源，使金融更好地為扶貧攻堅(jiān)服務(wù)，有效幫助貧困人口減貧脫貧，是現(xiàn)階段金融扶貧工作實(shí)踐面臨的一大難題。“精準(zhǔn)扶貧”理念的提出不僅為新形勢下的扶貧開發(fā)指明了方向，也為金融扶貧模式的轉(zhuǎn)變提供了一種新的思路。但是，金融扶貧是否達(dá)到了“精”與“準(zhǔn)”，是否達(dá)到了資源的最優(yōu)配置和最佳效果，必須用科學(xué)的評價(jià)方法來證明。因此，進(jìn)行精準(zhǔn)扶貧背景下的金融扶貧績效評價(jià)研究，有利于提高金融扶貧的針對性和有效性，對于完善金融扶貧機(jī)制、深化精準(zhǔn)扶貧模式，進(jìn)而如期完成脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略任務(wù)，具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。
本文認(rèn)為，金融精準(zhǔn)扶貧的績效應(yīng)有廣義和狹義之分。廣義的金融扶貧績效應(yīng)從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理和生態(tài)效益等維度進(jìn)行綜合評價(jià)。狹義的精準(zhǔn)扶貧績效則是針對扶貧項(xiàng)目個(gè)體而言，評價(jià)單個(gè)扶貧項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)濟(jì)性、效率性、效益性以及最終項(xiàng)目目標(biāo)是否達(dá)成。本文主要是針對廣義的金融精準(zhǔn)扶貧績效進(jìn)行研究，即構(gòu)建一定的指標(biāo)體系和分析模型，研究金融扶貧是否通過科學(xué)合理的手段，精確瞄準(zhǔn)和確定扶貧的目標(biāo)地區(qū)和人口，依據(jù)國家產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)政策，結(jié)合扶貧對象實(shí)際需求，經(jīng)濟(jì)高效地投放金融扶貧資源，幫助其實(shí)現(xiàn)減貧脫貧，并且為貧困地區(qū)和貧困人口的可持續(xù)發(fā)展帶來了積極的影響。
二、文獻(xiàn)綜述
國外的研究主要立足于具體扶貧項(xiàng)目績效和政府綜合扶貧績效，F(xiàn)lynn（1997）提出了“4E”原則，即扶貧項(xiàng)目績效評價(jià)指標(biāo)包括經(jīng)濟(jì)（economy）、效率（efficient）、公平（equity）和效能（effectiveness）等方面。世界銀行（2009）為了對政府扶貧績效進(jìn)行研究和評價(jià)，按照“可持續(xù)發(fā)展”理念，分別確定了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境三個(gè)維度作為研究的切入點(diǎn)，通過選取一系列指標(biāo)開展了相關(guān)研究及分析評價(jià)。亞洲開發(fā)銀行（2011）也立足于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境效應(yīng)三個(gè)維度，從目標(biāo)與效果的相關(guān)性、資金使用的效率性、發(fā)展的可持續(xù)性等方面對扶貧項(xiàng)目進(jìn)行了系統(tǒng)評價(jià)，其評價(jià)體系相對全面，包括扶貧資金從生效益等方面確立了評價(jià)指標(biāo)體系，并通過指標(biāo)間的博弈對我國農(nóng)村扶貧資金效率進(jìn)行了研究。
從已有的研究看，目前國內(nèi)外對于扶貧績效的研究僅限于政府財(cái)政專項(xiàng)扶貧資金、國際組織有關(guān)基金支持的扶貧項(xiàng)目或?qū)徲?jì)部門對扶貧資金的事后審計(jì)評價(jià)等方面，而在金融扶貧績效評價(jià)方面尚未有專門的研究，尤其是?]有系統(tǒng)地構(gòu)建有關(guān)金融扶貧績效評價(jià)的研究框架、指標(biāo)體系和分析模型?；诖?，本文在全面深入分析國內(nèi)外關(guān)于績效評價(jià)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對目前金融扶貧績效中存在的問題，將傳統(tǒng)的平衡計(jì)分卡研究方法進(jìn)行了修正，并按照層次分析法對各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行賦值、權(quán)重分配和標(biāo)準(zhǔn)化，進(jìn)而構(gòu)建金融扶貧績效評價(jià)指標(biāo)體系。在此基礎(chǔ)上，采用多層次模糊綜合評判法，創(chuàng)建金融扶貧績效評價(jià)的數(shù)學(xué)模型，選取典型樣本進(jìn)行應(yīng)用分析。最后，提出建立和完善金融扶貧績效評價(jià)機(jī)制的相關(guān)對策建議，以期對精準(zhǔn)扶貧背景下金融扶貧績效評價(jià)理論和實(shí)踐提供有益參考。
三、基于平衡計(jì)分卡的金融扶貧績效評價(jià)體系的構(gòu)建
（一）金融扶貧資金績效評價(jià)指標(biāo)的篩選
本文對金融扶貧績效評價(jià)指標(biāo)的選取，主要參考寧夏回族自治區(qū)“五優(yōu)化兩對接”普惠金融工程，這一工程由中國人民銀行銀川中心支行于2014年5月正式啟動(dòng)，目的在于全面優(yōu)化對扶貧開發(fā)、弱勢群體、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、小微企業(yè)和科技文化五大板塊的金融服務(wù)，實(shí)現(xiàn)金融機(jī)構(gòu)信貸支持與人民銀行貨幣政策、財(cái)政扶持政策的有效對接，以全面提升金融服務(wù)的覆蓋面和滲透率。指標(biāo)通過結(jié)合金融扶貧的特征對傳統(tǒng)平衡計(jì)分卡財(cái)務(wù)績效、客戶層面、內(nèi)部流程、學(xué)習(xí)與成長四個(gè)指標(biāo)維度的修正，涵蓋了社會(huì)績效、經(jīng)濟(jì)績效、管理績效、生態(tài)績效四個(gè)維度的28項(xiàng)指標(biāo)，以及5項(xiàng)修正指標(biāo)。
（二）金融扶貧資金績效評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定
本文所構(gòu)建的評價(jià)指標(biāo)體系由定量指標(biāo)和定性指標(biāo)兩類指標(biāo)組成，見表1。指標(biāo)權(quán)重的賦值采用層次分析法。
四、金融扶貧績效評價(jià)指標(biāo)體系及分析模型的應(yīng)用――以寧夏六盤山集中連片特困地區(qū)為例
（一）金融扶貧績效評價(jià)指標(biāo)體系及分析模型的應(yīng)用
由于全國貧困地區(qū)金融扶貧績效評價(jià)平衡計(jì)分卡指標(biāo)體系中的數(shù)據(jù)采集難度極大，為了實(shí)證檢驗(yàn)金融扶貧績效評價(jià)指標(biāo)體系及客觀評價(jià)模型的應(yīng)用，本文選取了貧困度非常集中、代表性較強(qiáng)的寧夏回族自治區(qū)六盤山集中連片特困地區(qū)作為應(yīng)用檢驗(yàn)典型樣本，并將選取的2011-2015年的28項(xiàng)基本指標(biāo)和5項(xiàng)修正指標(biāo)數(shù)據(jù)按標(biāo)準(zhǔn)化參數(shù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，如表2所示：
（二）評價(jià)結(jié)論
根據(jù)利用平衡計(jì)分卡指標(biāo)體系和分析模型對金融扶貧績效評價(jià)所得出的總體結(jié)果看，“十二五”期間寧夏六盤山集中連片特困地區(qū)的金融扶貧工作績效整體上呈逐年上升之勢，其中2011―2014年增長趨勢較緩且不夠穩(wěn)定，國家精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略實(shí)施之后的2014―2015年績效增長最為顯著且明顯加速。
從四個(gè)維度定量指標(biāo)看，五年間金融扶貧的社會(huì)績效和經(jīng)濟(jì)績效明顯，整體上呈逐年上升趨勢，2015年績效最佳，說明評價(jià)期內(nèi)由于貧困地區(qū)金融扶貧資金投入增長率、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)資金投入增長率、擁有金融服務(wù)增長率、固定資產(chǎn)投資增長率等指標(biāo)的不斷上升，使貧困人口的物質(zhì)生活得到改善，貧困人口的減少率、人均純收入增長率、就業(yè)增長率、人均住行消費(fèi)支出增長率和適齡兒童入學(xué)率等指標(biāo)也隨之明顯上升。但是，在評價(jià)期內(nèi)，管理績效和生態(tài)績效效果不佳，2015年分別排在第4和第3的位置，較2014年明顯下降。從具體指標(biāo)分析原因，主要是因?yàn)榉鲐氋Y金的到位率、扶貧資金使用率在2013―2015年增長趨勢明顯減緩，且貧困地區(qū)的基本農(nóng)田面積增長率、森林覆蓋面積增長率、水土流失面積減少率也呈下滑之勢，說明金融扶貧資金的“瞄準(zhǔn)度”不夠、使用效率不高，在一定程度上沒有精準(zhǔn)地支持農(nóng)林等貧困地區(qū)主要產(chǎn)業(yè)的?l展，而且對貧困地區(qū)生態(tài)環(huán)境改善的貢獻(xiàn)度也不高。
從定性指標(biāo)來看，貧困人口對扶貧資金投入的主觀滿意度較高，并且五年來呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，說明貧困人口對國家扶貧開發(fā)政策以及金融扶貧的績效持肯定態(tài)度，五年來金融扶貧資源的投入使貧困人口的物質(zhì)生活、精神生活都有了較大的改善。
五、關(guān)于建立和完善金融扶貧績效評價(jià)機(jī)制的對策建議
（一）建立金融扶貧績效科學(xué)長效的監(jiān)測評價(jià)機(jī)制
按照管理學(xué)理論，金融扶貧績效評價(jià)不可能是一時(shí)、一事的，必須按照循環(huán)、持續(xù)、長效的原則，方能確?？冃гu價(jià)結(jié)論的客觀性、科學(xué)性和可參考性。為此，應(yīng)建立科學(xué)長效的金融扶貧績效監(jiān)測和評價(jià)機(jī)制。一是堅(jiān)持全過程監(jiān)測評價(jià)。即制定規(guī)范化的程序，對金融扶貧資源的考察、投入、使用、管理和效果等進(jìn)行“事前”、“事中”和“事后”全過程監(jiān)測和評價(jià)。二是堅(jiān)持及時(shí)糾偏補(bǔ)弊。應(yīng)通過監(jiān)測評價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正金融扶貧過程中出現(xiàn)的問題和偏差，并輔之以定期的研討“會(huì)診”制度，既解決問題，又推廣經(jīng)驗(yàn)。三是堅(jiān)持持續(xù)監(jiān)測評價(jià)。對金融扶貧的績效不僅要注重整個(gè)實(shí)施過程，而且要關(guān)注其后續(xù)影響，尤其是對經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)發(fā)展等帶來的長期效應(yīng)，使金融扶貧績效評價(jià)更具全局性。四是堅(jiān)持扶貧退出制度。開展評價(jià)的目的不僅是為了提升金融扶貧的績效，而且應(yīng)判斷是否適時(shí)退出對貧困地區(qū)和貧困人口的傾斜支持，畢竟普惠或特惠的金融資源是稀缺的，有的資源還是準(zhǔn)公共產(chǎn)品。一旦經(jīng)評價(jià)后認(rèn)為扶貧對象已經(jīng)脫貧致富并邁上發(fā)展的正軌，就應(yīng)更多地使用市場化的金融手段對其進(jìn)行繼續(xù)支持。
