發(fā)布時(shí)間：2022-10-07 06:13:51
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的版地理八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【摘 要】初中地理課程屬于中學(xué)地理課程學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中地理及大學(xué)地理課程的基礎(chǔ)。對(duì)于初中地理教師來講，地理教學(xué)的特性有些是屬于整個(gè)初中義務(wù)教育階段課程開展的普遍性特征，有些則是地理教學(xué)所特有的。在新課程改革背景下，初中地理教學(xué)的開展具有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)形式的訴求。文章根據(jù)人教版初中教材以及實(shí)踐教學(xué)得出經(jīng)驗(yàn)與收獲，主要用調(diào)查等方式開展問題的研究，從而得出一些結(jié)論與反思。
關(guān)鍵詞 新課程；初中地理教學(xué)；課程目標(biāo)
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0034-02
地理對(duì)于七年級(jí)新生來說，是一門嶄新的課程，與之前所接觸的其他課程有諸多不同之處。七年級(jí)地理同樣繼承著地理科學(xué)的時(shí)空性，抽象的天體知識(shí)，加上晦澀、難懂的地球運(yùn)動(dòng)及產(chǎn)生的地理意義等相關(guān)知識(shí)，使得此年齡段的初中生感覺到前所未有的困惑，一些空間思維敏捷的學(xué)生將會(huì)很快適應(yīng)這門課程的特征，另外一些則可能被教師的思維越拖越遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致七年級(jí)學(xué)生對(duì)地理課程產(chǎn)生兩極分化的認(rèn)識(shí)與情感。因此，做好七年級(jí)地理教學(xué)的工作直接關(guān)系到后續(xù)教學(xué)的開展。
地理在八年級(jí)扮演著讓學(xué)生深情了解祖國的角色，帶領(lǐng)學(xué)生“踏遍”祖國的大山大河，欣賞著各地多彩的風(fēng)土人情，體會(huì)著少數(shù)民族獨(dú)有的魅力。因此，在課堂上，地理教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，也能體會(huì)到地理課堂的充實(shí)與快樂。
一、初中地理課程目標(biāo)分析
國家教育部在2011年制定的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是，掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。
通過對(duì)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)表述的分析，找出對(duì)應(yīng)目標(biāo)中主要的行為動(dòng)詞及出現(xiàn)的次數(shù)。
根據(jù)對(duì)初中地理課程目標(biāo)中行為的整理（表1），可明顯看出，課程總體目標(biāo)要求層次較淺，主要集中在感性層次，因此，從事初中地理教學(xué)的教師應(yīng)認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以此指導(dǎo)初中地理教學(xué)的開展。
二、初中生地理課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析
為更好地客觀掌握初中生地理課程的學(xué)習(xí)情況，筆者在所從教的學(xué)校中隨機(jī)選取兩個(gè)年段的班級(jí)開展調(diào)查，采用問卷調(diào)查的方式，在七年級(jí)發(fā)放問卷73份，獲得有效問卷72份，占總問卷的98.63%。在八年級(jí)發(fā)放問卷63份，獲得有效問卷60份，占總問卷的95.2%，有效問卷數(shù)所占比例>90%，本次調(diào)查為有效問卷調(diào)查。
從表2中可以看出，七年級(jí)學(xué)生對(duì)地理課程學(xué)習(xí)的主體情況，70%以上的學(xué)生認(rèn)為地理課程很難或者較難，只有少數(shù)調(diào)查對(duì)象表示地理課程容易學(xué)習(xí)。初中生認(rèn)為地理課程有用的比例占到90%以上，并且與喜厭地理課程的比例成正相關(guān)，表明初中生對(duì)地理課程充滿了濃厚的興趣。在教學(xué)方法上，學(xué)生更加偏向于活動(dòng)教學(xué)法，八年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的比例進(jìn)一步增大，表明八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)更加直觀，更加容易理解。在教學(xué)手段方面更傾向于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的融入，同時(shí)也青睞地理教學(xué)器具的課堂輔助，因此，在初中地理教學(xué)過程中應(yīng)該引入更多的教學(xué)器具、運(yùn)用更多的計(jì)算機(jī)技術(shù)。在教學(xué)風(fēng)格上，幽默的教學(xué)風(fēng)格可以獲得學(xué)生的一致認(rèn)可。
三、結(jié)論與反思
1.教學(xué)實(shí)施的形象性與淺層性。七年級(jí)上學(xué)年的知識(shí)內(nèi)容，易出現(xiàn)學(xué)生難學(xué)，教師難教的情況。因此，在教學(xué)過程中，教師可以借助一切在形態(tài)上相似的事物，代替書本上的地理事物，以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的形象化。在課堂中，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)須點(diǎn)到為止，不可做過多解釋與延伸，如對(duì)個(gè)別非重點(diǎn)的問題或者深究的個(gè)人花費(fèi)過多時(shí)間，會(huì)對(duì)其他學(xué)生造成知識(shí)混亂，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，可對(duì)個(gè)別學(xué)生做單獨(dú)的知識(shí)延伸性的輔導(dǎo)。
筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的知識(shí)面較窄，接受能力較低，只有將地理知識(shí)結(jié)合他們已有的認(rèn)知，才能理解地理事物的空間分布以及成因等知識(shí)，在這里就要提到學(xué)生知識(shí)面與地理知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系了，知識(shí)面較廣的城市學(xué)生明顯比知識(shí)面窄的農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)得要好，因此，在初中地理教學(xué)過程中也要注意學(xué)生的地域差異，城市中學(xué)的初中地理教學(xué)又可以講得比鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)要深刻一些。
2.教學(xué)開展的藝術(shù)性與愉悅性。初中生正處于少年與青年的過渡期，從馬斯洛的“需求理論”上來看，初中生的需求屬于淺層的底層需求，除了生理的物質(zhì)需求外，追求生活的愉悅性以及藝術(shù)性的語言表達(dá)，幽默、詼諧的語言，加上藝術(shù)性的動(dòng)作，就會(huì)提升學(xué)生課堂生活的品質(zhì)。
教師普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度、語言的表達(dá)、板書板畫的展示，都是一種藝術(shù)在教育中的具體運(yùn)用，在新課程改革背景下，提出許多具有時(shí)代元素的要求，但教師也不能將傳統(tǒng)中的精華元素遺棄，傳統(tǒng)教學(xué)手段在新的時(shí)代同樣可以給學(xué)生帶來愉悅感。
3.教學(xué)方法、手段的多樣性與靈活性。教學(xué)重點(diǎn)的達(dá)成、難點(diǎn)的突破都需要多種教學(xué)方法結(jié)合，比如，人教版八年級(jí)上冊(cè)中“我國是多民族的國家”這節(jié)，內(nèi)容重點(diǎn)為對(duì)少數(shù)民族節(jié)日文化的了解?？梢圆捎脤W(xué)生課外搜索，課內(nèi)交流的方法，課堂的練習(xí)記憶法，根據(jù)學(xué)校的客觀條件采取多樣的教學(xué)手法。
例如，在七年級(jí)上冊(cè)的地理教學(xué)中，“地球與地球儀”這節(jié)知識(shí)是初中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，筆者利用不同的教學(xué)手段在同等層次的班級(jí)進(jìn)行本節(jié)知識(shí)的教學(xué)，A班利用傳統(tǒng)的板書板畫開展教學(xué)，B班利用有文字、圖片的PPT開展教學(xué)，C班利用Google Earth開展教學(xué)。盡管學(xué)時(shí)相同，但各班的掌握情況明顯不同：A班明顯聽課更加集中，但是理解效果不好，許多學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑惑感；B班學(xué)生表現(xiàn)一般，此手段在課堂上用得比較多，在學(xué)生看來沒有新鮮感；C班的學(xué)生思維活躍，掌握情況較好，掌握得更加牢固。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況選擇不同的教學(xué)方法和手段，在學(xué)生地理基礎(chǔ)參差不齊的情況下可以在同一堂課中使用多種方法，這樣可以使不同特征的學(xué)生都能更好地掌握該節(jié)課的知識(shí)。在一定的時(shí)間段內(nèi)，給出不同的方法，讓學(xué)生進(jìn)行自我選擇，這樣能夠獲得整體性的提高。
4.師生的默契感與課堂的可控性。合格的一堂課，考驗(yàn)的是教師各個(gè)方面的能力，各種能力的發(fā)揮都離不開一個(gè)默契的師生關(guān)系以及一個(gè)可控的課堂，因此，任何教師都必須鍛煉師生間建立默契性的能力，比如，一個(gè)寂靜的課堂怎樣激起學(xué)生配合教學(xué)的熱情。同樣也要鍛煉駕馭課堂的能力，嘈雜、活躍過度的課堂往往被列為失敗的案例，因此，需要拿出一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問題或者故事來吸引學(xué)生的注意力。
在課堂教學(xué)過程中，往往有一些后進(jìn)生和調(diào)皮學(xué)生，在教學(xué)過程中如沒很好地控制課堂的秩序，再好的教學(xué)策略也難于實(shí)施，因此，在課堂教學(xué)中需要進(jìn)行個(gè)例單獨(dú)輔導(dǎo)與談話。講課吸引力不夠以及教師自身知識(shí)水平有限等，往往是地理課堂嘈雜、學(xué)生走神等不和諧現(xiàn)象的原因，因此，教師自身必須對(duì)已有的地理知識(shí)進(jìn)行更新，形成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁書琪.地理教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社,2001.
[2]李家清.新課程高中地理過程與方法的教學(xué)評(píng)價(jià)[J].教育科學(xué)研究,2006,(8).
關(guān)鍵詞：導(dǎo)語；地理教學(xué)；設(shè)計(jì)；效果
人們常說一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，好的開始是成功的一半，而導(dǎo)語是課堂教學(xué)中的重要組成部分，是一堂課教學(xué)的開始，是教學(xué)的第一步，是關(guān)系全局的一步。
導(dǎo)語在教學(xué)中的地位是顯而易見的。俗話說：“教無定法。”因此導(dǎo)語在地理教學(xué)中的設(shè)計(jì)也不是固定不變的，通過這幾年的地理教學(xué)，以及聽取其他教師的優(yōu)秀課，我將地理課堂導(dǎo)語的形式概括為以下幾種：
一、溫故導(dǎo)入
這是比較常用的導(dǎo)入方法，通過對(duì)舊知識(shí)的回顧復(fù)習(xí)導(dǎo)入新知識(shí)。在教授八年級(jí)地理上冊(cè)《湖泊與河流》這一節(jié)中“長(zhǎng)江的開發(fā)”這一部分的時(shí)候，就可以對(duì)上一部分“黃河”進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)入新課。提問學(xué)生以下問題：（1）黃河發(fā)源于哪里？源頭叫什么？最終注入什么海？（2）黃河主要流經(jīng)哪些主要的地形區(qū)？（3）黃河給我們帶來了什么樣的能源？可以用來干什么？然后在對(duì)長(zhǎng)江的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以和上堂課的黃河進(jìn)行對(duì)比，比較發(fā)源地、注入的海洋、流經(jīng)的主要地形區(qū)以及它們帶來的水能資源。這樣進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)、記憶，學(xué)生能夠很好地掌握本堂課基本的知識(shí)點(diǎn)。
二、設(shè)計(jì)疑問導(dǎo)入
此導(dǎo)入方法是指教師根據(jù)本堂課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)問題，從而引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生努力從本堂課的學(xué)習(xí)中找到答案。如，在教授八年級(jí)地理上冊(cè)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》這一節(jié)中“東西干濕差異”這一部分的時(shí)候，教師可以用這樣的一個(gè)情境問題：小明是家住北京的一名公司職員。8月份，北京連降大雨，公司派他去吐魯番出差，媽媽叫他帶上雨具，防止到那邊下雨；9月份，北京秋高氣爽，公司又派他去廣州出差，這時(shí)候爸爸也叫他帶上雨具，防止到那邊下雨。請(qǐng)問同學(xué)們，是媽媽的做法對(duì)呢？還是爸爸的做法對(duì)？通過這樣一個(gè)小的情境問題就可以立刻吸引學(xué)生的興趣，很多學(xué)生都已經(jīng)討論開了，這個(gè)時(shí)候教師來一句：那我們就從本節(jié)課中找尋答案吧。這樣就可以讓學(xué)生在本堂課中認(rèn)真聽講，從而找尋答案。同時(shí)在授課過程中可以以吐魯番、廣州這兩個(gè)城市為例來介紹東西干濕的差異。最后再提問學(xué)生，是媽媽的做法對(duì)還是爸爸的做法對(duì)？這樣學(xué)生就可以很容易地得出答案了。
三、情境渲染導(dǎo)入
地理是一門科學(xué)，在地理教學(xué)中運(yùn)用幻燈片、圖片、視頻等方式做導(dǎo)語，給學(xué)生形、聲、色的感官刺激，不僅形象直觀，更能達(dá)到渲染氣氛、活躍情緒的效果，可以立刻提起學(xué)生的興趣。如，在教授七年級(jí)上冊(cè)《地球和地球儀》這一節(jié)時(shí)，先放映一段地球在宇宙中所處位置的小視頻，能夠一下把學(xué)生帶到浩瀚的宇宙中，讓剛接觸地理的七年級(jí)學(xué)生提起學(xué)習(xí)地理、學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生急不可待地投入到地理學(xué)習(xí)中去。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢威.語文教學(xué)藝術(shù)導(dǎo)論.新疆大學(xué)出版社，2000.
教材版本：人教版八年級(jí)下冊(cè)地理第六章第一節(jié)
學(xué)生分析：八年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，在經(jīng)過了一年半時(shí)間的地理課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會(huì)了怎樣讀圖析圖、總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而掌握一個(gè)國家或地區(qū)的地理位置、地形氣候、歷史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等地理課程的項(xiàng)目。對(duì)于我國首都北京，很多同學(xué)都有一定的興趣和了解，因此學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)沒有壓力，滿懷期待。
教材分析：本課是八年級(jí)下冊(cè)地理教材第六章第一節(jié)的內(nèi)容。教材中的文字說明不是很多，卻配有較多的地圖和圖片，另外需要學(xué)生思考和討論的活動(dòng)題設(shè)計(jì)的也不少。因此在教學(xué)中就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖和相關(guān)圖片以合作交流的方式完成對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。真正讓學(xué)生“手動(dòng)起來、腦學(xué)起來、思維活起來”。
教學(xué)目標(biāo)：1、了解北京悠久的歷史文化；2、理解北京地理位置的優(yōu)越性；3、知道北京的城市職能；4、激發(fā)熱愛祖國北京的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：北京的自然地理特征、悠久歷史和城市職能
難點(diǎn)：對(duì)北京地理位置的評(píng)價(jià)
教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備：課前完成學(xué)案自主學(xué)習(xí)部分，以備課上展示
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：多媒體課件播放音樂，問學(xué)生歌曲的名字？學(xué)生回答：《北京歡迎你》
教師：沒錯(cuò)，是《北京歡迎你》?？梢哉f自08年北京奧運(yùn)會(huì)成功舉辦以來，北京正在吸引世界越來越多關(guān)注的目光。作為一個(gè)中國人，你對(duì)這座文明古都又了解多少呢?接下來，就請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)單說說你心目中的北京是什么樣的？
講授新課：學(xué)生述說對(duì)北京的印象
教師：大家眼中的北京美麗而又生動(dòng)，同學(xué)們對(duì)北京的了解也涉及了很多方面。歸納起來，主要是從悠久歷史的角度來說的。但我們學(xué)習(xí)一個(gè)地區(qū)，更重要的是要了解它的地理位置。同時(shí)，北京作為我國首都，還有它特殊的城市職能。這節(jié)課我們就圍繞著這三個(gè)方面，走近北京，對(duì)我們的首都進(jìn)行更深入的了解。
學(xué)生：展示學(xué)案
教師：利用多媒體課件出示問題：說北京是一座歷史悠久的古城，主要體現(xiàn)在哪里？結(jié)合課本和學(xué)案，哪位同學(xué)來回答？
學(xué)生：回答問題（一方面它是多朝古都，金、元、明、清先后在這里建都；一方面它的名勝古跡眾多，其中長(zhǎng)城、明清故宮、天壇、頤和園、周口店猿人遺址被列入世界遺產(chǎn)名錄。）
注釋：學(xué)生在回答問題時(shí)，教師利用多媒體播放相關(guān)名勝古跡圖片并讓學(xué)生對(duì)其中某一兩處景點(diǎn)作簡(jiǎn)單介紹。
教師：大家對(duì)北京的名勝了解得真不少！其實(shí)除了這些古跡名勝，北京的舊城布局也能體現(xiàn)出它悠久的歷史。（多媒體出示北京舊城圖）結(jié)合學(xué)案內(nèi)容和北京舊城圖片，哪位同學(xué)愿意到前面來給大家介紹北京舊城城市布局的特點(diǎn)？
學(xué)生：到講臺(tái)結(jié)合圖片作介紹（城內(nèi)建筑排列呈棋盤狀，皇宮居于城市的中心，通過中心有一條南北延伸并使城市左右對(duì)稱的中軸線，整體上呈凸字軸線型的城市格局）
教師：一回生二回熟！哪位同學(xué)愿意再來說說？（又一名同學(xué)臺(tái)上展示）就剛才兩位同學(xué)的表現(xiàn)，誰來點(diǎn)評(píng)一下？可以從語言、表情和對(duì)知識(shí)的掌握情況來評(píng)價(jià)。
學(xué)生：點(diǎn)評(píng)（一至兩名同學(xué)）
教師：大家的點(diǎn)評(píng)很中肯。希望在接下來的環(huán)節(jié)中，能有更多的同學(xué)到前面來展示你的風(fēng)采！
剛才我們知道了北京舊城布局的特點(diǎn)，而我們此時(shí)看到的北京舊城，也是經(jīng)過了幾番朝代變更的（多媒體出示北京古代城區(qū)變遷圖）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片并思考圖中的兩個(gè)問題，同桌間可以相互交流意見。
注釋：?jiǎn)栴}1：自遼代以來，北京城城址在空間上是怎樣變化的？2：分析說明北京古城城址變遷與水源的關(guān)系
學(xué)生：思考并與同桌間交流后回答問題（向東、北擴(kuò)展；與水源越來越近）
教師：北京城城址的變遷是朝代變更的結(jié)果。幾百年的滄桑歲月積淀了北京城厚重的歷史文明，也給北京帶來了豐富的旅游資源。尤其是越來越多的人來北京故宮參觀，給故宮的保護(hù)帶來了很大壓力。結(jié)合學(xué)案和課本24頁活動(dòng)2題，小組討論怎樣緩解故宮的壓力。
學(xué)生：組內(nèi)討論交流并發(fā)表見解
教師：了解了北京的古城文明，我想問大家，為什么北京會(huì)有這么悠久的歷史（學(xué)生齊答多朝古都）為什么都選擇北京作都城呢（學(xué)生齊答地理位置優(yōu)越）接下來，我們就共同來分析北京所處的優(yōu)越的地理位置。
教師：多媒體出示有關(guān)地理位置的圖片及文字
學(xué)生：邊讀圖邊分析填寫學(xué)案后臺(tái)上展示。
注釋：北京地理位置的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在：1、緯度位置：屬于暖溫帶、半濕潤地區(qū)，干濕適中；2海陸位置：雖居內(nèi)陸，但距海較近，交通發(fā)達(dá)；3戰(zhàn)略位置：戰(zhàn)爭(zhēng)年代三面環(huán)山易守難攻；和平年代東西平坦，適宜經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市建設(shè)。
教師：通過對(duì)北京悠久歷史、地理位置和城市職能三方面的學(xué)習(xí)，大家對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況如何呢？我們做幾道練習(xí)題來檢測(cè)（多媒體出示練習(xí)題）
學(xué)生：回答練習(xí)題
教師：同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握情況很不錯(cuò)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)北京有了哪些新的認(rèn)識(shí)？誰來談?wù)勀愕氖斋@和感想？
學(xué)生：積極發(fā)言、暢談收獲
教師總結(jié)：大家的發(fā)言很精彩！懷抱著對(duì)北京的濃濃情感，希望同學(xué)們今后都能夠有機(jī)會(huì)去北京走一走、看一看，真實(shí)地去感受我們寶貴而又可愛的首都，偉大而又驕人的祖國！它正敞開雙臂迎接世界的檢閱，展現(xiàn)迷人的風(fēng)采！愿我們同祖國北京一起，加油努力、共創(chuàng)未來！
【關(guān)鍵詞】初中地理；“互動(dòng)合作”；教學(xué)方法
地理學(xué)科雖然是一門自然科學(xué)，但是地理知識(shí)和人們的生活密切相關(guān)，實(shí)用性很強(qiáng)。特別在人類日益污染環(huán)境的情況下，學(xué)習(xí)地理知識(shí)能夠提高學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，能更好地保護(hù)好環(huán)境。為了使學(xué)生能掌握更多的地理知識(shí)，筆者在此淺談初中地理教學(xué)中“互動(dòng)合作”教學(xué)方式的建構(gòu)與優(yōu)化。
一、提出問題促“互動(dòng)合作”教學(xué)
我們?cè)诔踔械乩碚n堂教學(xué)中，總能發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：初中地理是趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，可是為什么學(xué)生在聽課時(shí)，興趣激發(fā)不出來，學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)很少。在章節(jié)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，也沒有進(jìn)行一兩次課堂合作互動(dòng)。所以，筆者認(rèn)為，應(yīng)該要以問題來促“互動(dòng)合作”教學(xué)，迫使學(xué)生在問題的帶動(dòng)下進(jìn)行互動(dòng)合作。例如在講授“氣候”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)，提出下列問題：喜馬拉雅山處于亞歐板塊與印度洋板塊之間，是什么原因?qū)е伦罡叻逯槟吕尸敺宓母叨扔梢郧暗?848.43米降為8844.43米呢？同時(shí)要求學(xué)生前后四人為一小組進(jìn)行討論。此問題的提出在學(xué)生引發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們結(jié)合地殼運(yùn)動(dòng)和氣候的知識(shí)點(diǎn)，展開了激烈的討論。“互動(dòng)合作”的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)了，學(xué)生在討論中團(tuán)結(jié)合作，資源共享，共同尋找正確的答案，凝聚了大家的智慧。經(jīng)過討論后，大家認(rèn)為珠穆朗瑪峰的高度為什么會(huì)下降，可能是由以下原因造成的：①測(cè)量的技術(shù)有限，所以出現(xiàn)了誤差；②地殼運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致珠穆朗瑪峰的高度下降；③全球氣候變暖，珠穆朗瑪峰頂端的冰雪融化，致使珠穆朗瑪峰的“高度”降低。所以說通過提問能夠讓學(xué)生以討論交流的方法相互學(xué)習(xí)、交換看法，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。
二、開展活動(dòng)促“互動(dòng)合作”教學(xué)
在初中地理課堂教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容都可以通過活動(dòng)的形式來組織教學(xué)，學(xué)生在活動(dòng)中能與課本知識(shí)“近距離”地接觸，能去親身體驗(yàn)活動(dòng)所帶來的快樂，能更好地掌握地理知識(shí)。例如，在人教版八年級(jí)地理下冊(cè)《“世界最大的黃土堆積區(qū)――黃土高原》的授課時(shí)，為了讓學(xué)生了解我國黃土高原的地形面貌、水土流失嚴(yán)重等知識(shí)點(diǎn)。我把全班同學(xué)分成四個(gè)大組，要求這四組的學(xué)生熟悉教材上的內(nèi)容，然后每組把這一章節(jié)的內(nèi)容通過戲劇或小品的形式呈現(xiàn)出來，由學(xué)生扮演戲劇中的角色。這樣貼近生活的表演，為學(xué)生創(chuàng)造了一定的生活教育情境，有效地帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得身體、心靈的解放和自我發(fā)展，有效地展開了學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)策略。
三、結(jié)合生活促“互動(dòng)合作”教學(xué)
地理和人們的生活息息相關(guān)，所以在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該從我們的生活中發(fā)掘出和地理知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象，使它們“進(jìn)入課堂”，引導(dǎo)學(xué)生“互動(dòng)合作”，以助于地理知識(shí)的識(shí)記和理解。例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)第二章《中國的自然環(huán)境》中的第二節(jié)《氣候》，在講解這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生結(jié)合南安市的氣候特點(diǎn)，特別是結(jié)合南安市2014年上半年的天氣狀況，然后再思考：我國氣候多樣，季風(fēng)顯著這個(gè)特點(diǎn)在我們南安市的氣候上具體體現(xiàn)在哪些方面？當(dāng)這個(gè)問題提出來之后，學(xué)生能很快地回憶起南安市2014年上半年的天氣――3、4月份細(xì)雨綿綿，多日不見陽光。然后再給他復(fù)習(xí)原有的知識(shí)點(diǎn)七年級(jí)上冊(cè)第三章《天氣與氣候》，學(xué)生就能理解季風(fēng)是指一年內(nèi)盛行風(fēng)向隨季節(jié)而發(fā)生明顯變化的風(fēng)。所以說，地理教師只要能結(jié)合當(dāng)?shù)厝藗兊纳瞵F(xiàn)狀，善于發(fā)掘出生活現(xiàn)象與地理知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以互動(dòng)合作的形式去思考這些現(xiàn)象，分析探究產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，必能使學(xué)生感悟地理知識(shí)，學(xué)習(xí)地理。
四、建立“互動(dòng)合作”教學(xué)總體構(gòu)架
互動(dòng)式教學(xué)是一種教學(xué)取向，它應(yīng)該突出學(xué)生的主體化，增強(qiáng)其“授權(quán)感”，它應(yīng)該以活動(dòng)為中介，統(tǒng)整諸種教學(xué)因素，構(gòu)成一個(gè)立體交互的網(wǎng)絡(luò)。如：在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)小組的組成部分，其活動(dòng)必須受小組成員檢查、評(píng)估和認(rèn)可，成員之間必須建立合作互動(dòng)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)過程中，各小組成員按照學(xué)習(xí)程度進(jìn)行搭配，學(xué)生與學(xué)生之間在合作中求互動(dòng)，在互動(dòng)中達(dá)到互補(bǔ)。使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)還學(xué)會(huì)肯定別人，熱情幫助別人，在向別人學(xué)習(xí)同時(shí)也教會(huì)別人，在教別人的同時(shí)也能學(xué)到知識(shí)，每個(gè)層次的學(xué)生的思維在合作中碰撞，都能享受到成功的喜悅，看到自身存在的價(jià)值。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-
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在現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中，多媒體已經(jīng)成為一個(gè)重要的輔助教學(xué)工具。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，可以突破學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高課堂教學(xué)效率。因此，語文教師不僅要有扎實(shí)的語文功底，也要能夠較好地運(yùn)用多媒體為語文教學(xué)服務(wù)。下面筆者談一談如何運(yùn)用多媒體提高語文課堂教學(xué)效率。
一、運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
語文教材中有些課文內(nèi)容比較抽象，不易理解，學(xué)生會(huì)覺得文章枯燥難懂，盡管教師反復(fù)講解，學(xué)生還是不得要領(lǐng)，而如果借助多媒體直觀、生動(dòng)、形象的展示，則會(huì)令課堂教學(xué)生動(dòng)起來。例如，在教學(xué)語文版語文教材八年級(jí)下冊(cè)《岳陽樓記》一文時(shí)，教師可以先通過多媒體展現(xiàn)洞庭湖宏偉壯觀的圖片，接著播放范仲淹的故事，圖文并茂，聲像結(jié)合，讓學(xué)生如臨其境，感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的興趣，迅速進(jìn)入教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上提出課題，深入分析文章，弄懂文言文的詞匯含義。這樣做比單純的說教導(dǎo)入收效顯著。
二、運(yùn)用多媒體再現(xiàn)課文情境
運(yùn)用多媒體生動(dòng)地展示課文情境能幫助學(xué)生更好地體會(huì)、理解課文。例如對(duì)于缺乏生活經(jīng)歷的學(xué)生來說，要他們很快體會(huì)到抗日先驅(qū)們的愛國情感并不是一件容易的事，怎樣才能使學(xué)生掌握這段歷史并激發(fā)他們的愛國情感呢？在教授語文版語文教材八年級(jí)下冊(cè)《》一文時(shí)，筆者利用多媒體播放了一段與有關(guān)的視頻，學(xué)生凝視著那一幅幅慘痛的畫面，無不為死去的同胞而落淚，無不為日本帝國主義侵略者的殘忍而憤怒，并積極投入課堂討論，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，也受到了很好的愛國主義教育。又如在教學(xué)話劇單元時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于話劇了解較少，學(xué)習(xí)課文有些吃力，筆者就利用多媒體播放了《雷雨》這出話劇，讓學(xué)生對(duì)話劇有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，并組織學(xué)生自編自演了兩場(chǎng)話劇，學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到話劇知識(shí)的同時(shí)又進(jìn)行了實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。
三、運(yùn)用多媒體提高欣賞能力
古代詩詞是古代文學(xué)中的瑰寶，有著優(yōu)美的韻律和豐富的思想內(nèi)涵。多媒體技術(shù)可以在古詩文教學(xué)中發(fā)揮更好的作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的欣賞能力。教師可以將多媒體教學(xué)手段與唐詩宋詞欣賞結(jié)合起來，播放有畫面的配樂朗讀，使學(xué)生有身臨其境之感，真正領(lǐng)悟到古詩詞的情韻。例如語文版語文教材九年級(jí)上冊(cè)《水調(diào)歌頭》是一首膾炙人口的宋詞，上課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生聆聽范讀，掌握朗讀技巧，然后播放“水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有”動(dòng)畫，把學(xué)生帶入古詩的意境，讓學(xué)生感知意境，理解詩句內(nèi)涵。
四、運(yùn)用多媒體優(yōu)化作文教學(xué)
在語文課堂教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、錄像資料，給學(xué)生提供豐富的感性材料。例如在教學(xué)“人間大愛”這一主題作文時(shí)，教師可以播放汶川地震時(shí)救援的場(chǎng)面視頻；教學(xué)寫景作文時(shí)，教師可以展示一些有名的景點(diǎn)畫面。這樣可以誘發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)產(chǎn)生寫作興趣。
另外，教師可以改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式，利用投影設(shè)備，搜集、展示一些名人佳作或者從學(xué)生的作品中找一些典型的文章，讓學(xué)生鑒賞并評(píng)改作文。比如語文版語文教材八年下冊(cè)有一個(gè)單元要求學(xué)生寫一首小詩，學(xué)生對(duì)詩歌了解不多，筆者除了向他們介紹詩歌的特點(diǎn)與寫法外，在課下查找了冰心、席慕蓉等作家的一些詩作，運(yùn)用多媒體展示給學(xué)生，讓他們欣賞，學(xué)生反復(fù)誦讀欣賞，對(duì)詩歌有了體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上讓他們仿寫、修改，收到了很好的效果。
五、運(yùn)用多媒體彌補(bǔ)視野局限
語文教材中的內(nèi)容可以說是豐富多樣的，但對(duì)于視野并不寬廣的學(xué)生來說，要理解教材中的有些知識(shí)點(diǎn)，光靠教師的講解是不夠的，而運(yùn)用多媒體就能達(dá)到很好的效果。比如在講授語文版語文教材七年級(jí)上冊(cè)《三峽》一課時(shí)，筆者做了調(diào)查，全班沒有一個(gè)學(xué)生到過類似的景點(diǎn)，為了讓學(xué)生能體會(huì)到三峽大壩景觀的魅力，筆者用多媒體向?qū)W生展示了三峽的三大景點(diǎn)，讓他們“游”了一次三峽，開闊學(xué)生的視野，使他們更好地理解課文、掌握知識(shí)。
一、跨界融合――學(xué)科滲透
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提到以互聯(lián)網(wǎng)為中心，融合多個(gè)行業(yè)，將其進(jìn)行深度融合，實(shí)際上是巧借各自之力，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，對(duì)于教學(xué)來講，這一特征給我們的啟示就是要合理采用多學(xué)科滲透的教學(xué)方式。以蘇教版初中語文七年級(jí)下冊(cè)第三元《建筑藝術(shù)》中的閱讀文本為例，其中介紹到的人民英雄紀(jì)念碑、中山陵、凡爾賽宮、黃鶴樓、古羅馬斗技場(chǎng)等，從內(nèi)容上來看實(shí)際涉及地理學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)等其他學(xué)科。因此，教師在開展這一單元的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理地穿插相關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。假如教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于建筑物所處的時(shí)代背景進(jìn)行聯(lián)系，就能夠理解“建筑物是時(shí)展的縮影與產(chǎn)物”這一說法，那么學(xué)生在閱讀時(shí)也能夠從感性閱讀上升到理性閱讀去分析文本。值得注意的是，這里的多學(xué)科滲透不是簡(jiǎn)單地在教學(xué)中融入幾個(gè)學(xué)科的知識(shí)，而是要借鑒互“聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中強(qiáng)調(diào)的跨界協(xié)同融合，以此達(dá)到1+12的學(xué)習(xí)效果。
二、資源配置――信息流通
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，每一個(gè)人都可以是知識(shí)的創(chuàng)造者，每一個(gè)人都可以是知識(shí)的得益者，每一個(gè)人都可以是知識(shí)的利用與挖掘者，這是信息獲取便利性與多樣性的一種時(shí)代福利，表現(xiàn)在教學(xué)上就是學(xué)生可以接收信息的渠道更加豐富與快捷，這也讓整個(gè)資源配置得到優(yōu)化。以蘇教版初中語文八年級(jí)下冊(cè)第三單元中的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》為例，教師不僅可以在課堂上借助互聯(lián)網(wǎng)資源去搜尋進(jìn)而擴(kuò)展文本的范圍，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后自我搜尋以豐富文本的內(nèi)容。這個(gè)過程打破了國際與地區(qū)的限制，打破了資源呈現(xiàn)載體的限制，沙漠之謎得以更多元的方式被學(xué)生所認(rèn)知。
三、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)――思維發(fā)散
創(chuàng)新，是催生“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代誕生的重要因素，這也是互聯(lián)網(wǎng)最重要的一個(gè)特征，我們常常提到的互聯(lián)網(wǎng)思維，就是一種自我革命，一種不安于現(xiàn)狀的求變心理，對(duì)學(xué)科教學(xué)來講，它可以理解為一種思維的發(fā)散性。以蘇教版初中語文九年級(jí)下冊(cè)第一單元中的《威尼斯商人（節(jié)選）》為例，這一閱讀文本描寫的是威尼斯法庭審判“割一磅肉”的契約糾紛案件的經(jīng)過。如果是在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師必定是按照閱讀文本的內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生于矛盾沖突中去分析人物性格。在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，教師應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的角度去鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。比如，可以嘗試著在遵循原戲劇靈魂宗旨的前提下去改寫劇本，比如，改寫人物的對(duì)白，改寫場(chǎng)景的內(nèi)容，還可以“節(jié)外生枝”地在原文的基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)出更多的內(nèi)容等等。這些教材之外的內(nèi)容，假如教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、適度的發(fā)散延伸的話，那么學(xué)生的學(xué)科知識(shí)面不僅更加寬廣，而且在發(fā)散思考的過程中也讓思維得到了更好的鍛煉，這些都將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。
四、協(xié)同關(guān)系――互助共進(jìn)
在傳統(tǒng)的教育生態(tài)中，教師、教材是知識(shí)的權(quán)威來源，學(xué)生是知識(shí)的接受者，這都使得教師相對(duì)于學(xué)生而言是處于掌控者與發(fā)言者的角色?？稍凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)已變得非?？旖荩虼私處煴仨毟淖冏约旱慕巧?，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。以蘇教版初中語文八年級(jí)下冊(cè)第五單元《人生體驗(yàn)》為例，這個(gè)單元內(nèi)的課文閱讀文本都是帶有著人生哲理性，意味深長(zhǎng)的色彩。而這種人生體驗(yàn)又因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生不同的家庭情況、不同的成長(zhǎng)環(huán)境、不同的性格特征、不同的愛好趨向等會(huì)各不相同。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些文本時(shí)，可以多以朋友的身份去引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生以平等的關(guān)系與教師一起探討這些問題。在這過程中，并不是教師說什么就是什么，而是師生協(xié)同來參透、領(lǐng)悟閱讀文本所傳遞的人生體驗(yàn)，這種平等對(duì)話的協(xié)同關(guān)系不論對(duì)于教師還是學(xué)生，都是彼此進(jìn)步的一種促進(jìn)力量。
關(guān)鍵詞：初中地理教育；地理教材；多媒體；特殊作用
一、關(guān)于初中地理教材
在我國大部分地區(qū)，初中地理教材都是自主選擇，版本多樣，學(xué)科要求不一致，知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)齡不符，如粵教版九年義務(wù)教育只安排了七年級(jí)和八年級(jí)，九年級(jí)就沒有教材。七年級(jí)學(xué)習(xí)世界地理，空間與時(shí)間概念強(qiáng)，前五章全是地球與宇宙空間，學(xué)生難以理解，對(duì)于剛進(jìn)校門的初一學(xué)生無疑是一種打擊。八年級(jí)學(xué)習(xí)中國地理，學(xué)生學(xué)得很有味，積極性也高，這樣的安排顛倒了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)地方編寫的教材不利于跨區(qū)域同學(xué)科教師間的交流與合作，不利于開展學(xué)科教研及教師個(gè)體成長(zhǎng)。
二、關(guān)于新形勢(shì)下的地理教育
1.新形勢(shì)是相對(duì)過去而言的
過去我們的地理教育是教師在黑板上講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生聽進(jìn)了多少，只有他們自己知道。
教師在黑板上講“北京區(qū)位是北緯40度，東經(jīng)117度”，它是個(gè)什么概念，學(xué)生不知道，如果把學(xué)生帶出教室，在地上畫一個(gè)經(jīng)緯網(wǎng)，告訴比例尺度，效果肯定更好。北京在地球上的區(qū)位，在他們的腦海里應(yīng)該是一個(gè)模糊的概念。新型的地理教育就是要與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生走出課堂，去感受大自然。在教學(xué)過程中，把地理與其他學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，自己動(dòng)手，深入生活當(dāng)中，這樣就容易實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的過渡。
在這里我可以列舉兩個(gè)小例子來說明這樣的教育方式。
例1：在講中國地理西北地區(qū)時(shí)，我們可不講西北地區(qū)豐富的礦產(chǎn)資源，而是先以作業(yè)的形式，讓學(xué)生回家問父母，我們生活中用的煤氣、油等這些能源是從哪里來的，或者直接讓學(xué)生去向小區(qū)管理員、物業(yè)公司查詢，這樣既鍛煉了他們的社會(huì)活動(dòng)能力，又?jǐn)U大了他們的知識(shí)面。
例2：在講到中國的河流、湖泊時(shí)，我們可以從廚房的自來水、森林對(duì)水源的影響開始，同時(shí)，建立地理興趣小組、創(chuàng)立生物園，讓學(xué)生觀察植物在生長(zhǎng)中與水的關(guān)系以及人類在參與植物生長(zhǎng)中的活動(dòng)。在傳授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、觀察能力。
以上例子只是說明課堂的一些方面，最重要的是教師要把課堂放開來，不要只為地理課，教學(xué)任務(wù)而努力，要用發(fā)展的眼光來看待我們的教學(xué)活動(dòng)。教與學(xué)是一種雙向的互動(dòng)關(guān)系，要讓學(xué)生向自己提問，自己解答，大膽設(shè)想，牽引各科知識(shí)，解決地理問題。教師的作用主要在引導(dǎo)，如在講到洞庭湖時(shí)，除了講基本的地理知識(shí)外，我們還可以講洞庭湖邊上的岳陽樓，教師可背《岳陽樓記》中的一段，稍帶一下其中的歷史、范仲淹個(gè)人的一些事跡，給學(xué)生一種印象即可。這些不屬于教學(xué)任務(wù)或要求，但是很重要。教育有時(shí)候不能只是按要求來辦事的，我們要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，培養(yǎng)他們的思維能力。教育如果都只按要求和目標(biāo)來實(shí)施的話，那么教育不再是教育了，教育本身是很靈活的，陶行知老前輩說得好，社會(huì)即學(xué)校，生活即教育。
2.地理教師與學(xué)生必須和諧相處，教師本身具有多重身份
在不同場(chǎng)合、不同情境下，教師應(yīng)具有不同的身份。有時(shí)教師需對(duì)學(xué)生有如父母般的愛，有時(shí)有如兄長(zhǎng)一般的關(guān)懷，有時(shí)需如朋友一般的幫助，有時(shí)需如同學(xué)一般的交往。教師的職業(yè)特征要求我們必須是這樣，尤其是現(xiàn)代的學(xué)生，自我獨(dú)立意識(shí)特別強(qiáng)，考慮社會(huì)問題又往往很偏激，容易走極端，更因如此，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中，容易受到打擊，而教師作為“過來人”，要去理解他們、幫助他人、發(fā)現(xiàn)他人，讓他們發(fā)展自己的長(zhǎng)處，改掉自己的缺點(diǎn)，同時(shí)對(duì)教師也是一個(gè)成長(zhǎng)的進(jìn)程，教師在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，也要引渡自己，提高自己的教育教學(xué)水平，現(xiàn)代的學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)面很廣，他們知道的東西有的教師也不一定知道，且，一個(gè)班級(jí)人多“勢(shì)”眾，你一個(gè)教師怎敢說“眾人行，焉無我?guī)煛蹦亍?/p>
三、多媒體教學(xué)在地理課中的應(yīng)用
現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，極大地方便了教育資源的共享，尤其地理教育，多媒體的應(yīng)用解決了地理課黑板上所不能解決的問題，如環(huán)境中動(dòng)植物的分布，宇宙天體運(yùn)動(dòng)等多媒體課堂上難以達(dá)到的效果。多媒體讓地理課變得豐富多彩，使學(xué)生大飽“眼?！?，同時(shí)可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上與教育專家對(duì)話，學(xué)習(xí)、探討地理教學(xué)課件的制作。
新形勢(shì)下現(xiàn)階段地理教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題具有普遍性，教師要辯證地看待。初中地理教育是地理學(xué)教育的啟蒙階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)態(tài)度，各門學(xué)科要均衡發(fā)展，杜絕偏科現(xiàn)象，教育管理者要具備精湛的教育素質(zhì)，從而給教育實(shí)踐者創(chuàng)造寬松自由的教育環(huán)境。只有教育管理者、教育實(shí)踐者、受教育者三者合理配合，我們的教育才能和諧健康地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]林崇德.教育的智慧.北京師范大學(xué)出版社，2007-06.
關(guān)鍵詞 外語磨蝕 多語民族地區(qū) 中學(xué)英語教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.054
Abstract Through the comparative analysis of two kinds of mode Seda middle school students in grade eight English term papers， on students' language learning motivation and cultural identity questionnaire， observation of classroom teaching mode of English curriculum， multilingual ethnic areas the main causes of English learning of language attrition， and put forward the corresponding teaching strategies.
Keywords foreign language attrition； Multi-language ethnic areas；middle school English teaching
0 引言
語言磨蝕是語言學(xué)習(xí)的逆過程，意為雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運(yùn)用語言的能力會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減退的現(xiàn)象，通常分為母語磨蝕和外語磨蝕兩個(gè)類別。對(duì)于外語教學(xué)研究來說，外語學(xué)習(xí)與磨蝕互為逆過程，其關(guān)系密不可分。在目前外語磨蝕的研究中，有些影響因素已被探明，如：磨g前外語水平，受蝕時(shí)間，與受蝕語的接觸方式，年齡，外語學(xué)習(xí)方式，社會(huì)情感因素，讀寫能力，目的語語種等。這些因素不僅類別多樣，彼此還存在交互作用。此外，研究表明外語語言體系中的受蝕對(duì)象是由規(guī)則控制的，且具有一定的選擇性，即語言體系中不同對(duì)象對(duì)外語磨蝕的敏感性不同，其磨蝕的速度和程度也不同。在本文中，筆者將主要對(duì)民族地區(qū)三語教育模式下學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度，學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等與外語磨蝕的相關(guān)性進(jìn)行探索。
1 色達(dá)地區(qū)外語磨蝕的實(shí)證研究
色達(dá)中學(xué)是四川省甘孜藏族自治州色達(dá)縣唯一一所綜合性初中，教學(xué)模式分為一類模式和二類模式。一類模式指除漢語文課和英語課外，其他課程均用藏語教學(xué)；二類模式則是除藏語文課和英語課外，其余課程均以漢語教學(xué)，在二類模式中還包含2011年起開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)班，除自設(shè)藏文課外，所有課程的教材教輔與成都七中育才學(xué)校同步，課堂教學(xué)由七中育才學(xué)校錄播制成，遠(yuǎn)程傳送到色達(dá)中學(xué)網(wǎng)絡(luò)班。負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)班課程教學(xué)的教師在課前分析視頻，再將視頻在課內(nèi)播放講解。該中學(xué)面向全縣各區(qū)招生，也有少量生源來自甘孜州的爐霍縣，甘孜縣。全校學(xué)生目前共計(jì)九百余名，漢族學(xué)生共四名，其他為藏族。專職教師八十三名，漢族三十一名。其中，八年級(jí)一類模式四個(gè)班，二類模式兩個(gè)班，包含一個(gè)網(wǎng)絡(luò)班。一類模式下，每周藏語文課六節(jié)，漢語文課七節(jié)，英語課三節(jié)；二類模式中每周藏語文課三節(jié)，漢語文課七節(jié)，英語課七節(jié)。除網(wǎng)絡(luò)班外，英語課程的教材均統(tǒng)一使用人民教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語（新目標(biāo)）》。該年級(jí)英語教師共兩名，一位負(fù)責(zé)二類模式，包括網(wǎng)絡(luò)班教學(xué)，一位負(fù)責(zé)一類模式教學(xué)。
首先，筆者在2015-2016學(xué)年度第一學(xué)期第一周和最后一周對(duì)八年級(jí)年級(jí)兩類模式下兩位英語教師的課堂上連續(xù)旁聽，了解他們的課堂教學(xué)方式。一類模式的英語教師更加注重具體語言點(diǎn)的講解，在課堂上將新單詞，課文中的語法現(xiàn)象一一拆解詳細(xì)講述；二類模式的英語教師課堂中更注重語言交際，讓學(xué)生模仿教材中的句型，結(jié)合生活實(shí)際，編出新對(duì)話不斷練習(xí)，隨后再將對(duì)話中的語法現(xiàn)象分析講解。隨后，根據(jù)學(xué)生在兩類模式中所占比例，在對(duì)2015-2016學(xué)年第一學(xué)期英語期末考試試卷的分析時(shí)，筆者隨機(jī)抽取兩個(gè)一類模式班和一個(gè)二類模式班的試卷進(jìn)行對(duì)比，試圖找出學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短與外語磨蝕的相關(guān)性。
在此次八年級(jí)期末考試中，除網(wǎng)絡(luò)班以外，一類和二類模式客觀題內(nèi)容相同，二類模式的試卷另有主觀題，即填空題。筆者將試卷中客觀題各小題考查的知識(shí)點(diǎn)一一羅列，計(jì)算不同模式下的班級(jí)正答率，并歸納各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤類型和比率。通過這樣的對(duì)比分析，試圖找出學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度與外語語言體系中不同對(duì)象的相關(guān)性，以及磨蝕程度的相關(guān)性。選擇八年級(jí)試卷進(jìn)行分析，是因?yàn)槠吣昙?jí)剛開始學(xué)習(xí)英語，接觸外語時(shí)間過短，此時(shí)談磨蝕為時(shí)過早；而九年級(jí)的兩類模式采用了不同的試卷進(jìn)行考查，考點(diǎn)和形式的不同會(huì)影響分析結(jié)果。八年級(jí)的客觀題分為單項(xiàng)選擇，完型填空和閱讀理解三部分，共55小題。通過累計(jì)和求平均計(jì)算公式，其中X3，X4，X5分別代表一類模式的3，4班和二類模式的5班。55是試卷中55題的正答率數(shù)據(jù)，從時(shí)間上來說，平均多上一節(jié)課正答率提高9.55%（總課時(shí)為七節(jié)課以內(nèi)，包含七節(jié)課）。從單項(xiàng)選擇，完型填空和閱讀理解三個(gè)大類來看，每多上一節(jié)課正答率提高數(shù)值分別為0.11，0.66，1.14。在單項(xiàng)選擇的三十道題中，只有動(dòng)詞短語介詞搭配、動(dòng)詞短語搭配及動(dòng)詞過去式（take，make）、.一般將來時(shí)時(shí)態(tài)，介詞與名詞的搭配（in， on）這幾項(xiàng)呈現(xiàn)反常分布，即學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果反而越差。究其原因：一是數(shù)據(jù)總量小的限制會(huì)導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，二是教師授課的差別性，可能五班的學(xué)生在學(xué)習(xí)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)就已經(jīng)發(fā)生錯(cuò)誤，或是教師對(duì)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有重視。在單項(xiàng)中，以形容詞修飾不定代詞（0.23，0.81）、主謂一致（0.99）、頻率疑問詞（1.06）的正確率與上課課時(shí)數(shù)的相關(guān)性最為明顯，究其原因，這三類語法現(xiàn)象與藏文和漢文語法規(guī)則均有較大差異，故在時(shí)間過短的情況下，學(xué)生難以理解和運(yùn)用。
2 色達(dá)中學(xué)學(xué)生英語語言磨蝕的成因
通過對(duì)學(xué)習(xí)者八年級(jí)上期的英語期末試卷進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，外語磨蝕與接觸時(shí)間有明顯的相關(guān)性。二，語言系統(tǒng)中對(duì)象不同，與接觸時(shí)間的相關(guān)性也不同。三，相比單獨(dú)的語言點(diǎn)考查，外語的綜合運(yùn)用能力與接觸時(shí)間的相關(guān)性更為明顯。四，教師的課堂教學(xué)方式與外語磨蝕也有一定的關(guān)聯(lián)。
另外，在此次調(diào)查研究中，筆者還發(fā)現(xiàn)了一些其他在教學(xué)過程中造成英語語言磨蝕的因素。
2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響
外語學(xué)習(xí)的過程中，有學(xué)者提出了“融合型動(dòng)機(jī)”（integrative motivation）和“工具型動(dòng)機(jī)”（instrumental motivation）的概念。前者指學(xué)習(xí)者主動(dòng)與目的語群體接觸，交流和融入目的語群體的愿望和興趣。后者指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語言實(shí)際使用價(jià)值和優(yōu)勢(shì)的追求。色達(dá)地區(qū)位于川西高原，常年交通極為不便，地理環(huán)境相對(duì)封閉，雖然離縣城十余公里外的五明佛學(xué)院為亞洲最大佛學(xué)院，享譽(yù)海內(nèi)外，也有部分英語為母語使用者在此修行學(xué)習(xí)，但他們與當(dāng)?shù)厝说娜粘Ｉ钕喔羯踹h(yuǎn)。色達(dá)中學(xué)的學(xué)生主要來自色達(dá)及周邊藏族自治地區(qū)的農(nóng)區(qū)和牧區(qū)，幾乎沒有去過色達(dá)以外的地區(qū)，根據(jù)筆者對(duì)在校學(xué)生所做的問卷調(diào)查，學(xué)生普遍缺乏與外界的文化交流，沒有機(jī)會(huì)與英語使用者接觸和交流。此外，色達(dá)中學(xué)選擇一類模式學(xué)習(xí)的學(xué)生多數(shù)選擇甘孜藏區(qū)的“9+3”教育模式，即 “9+3”免費(fèi)中職教育計(jì)劃，指政府有計(jì)劃地組織藏區(qū)已經(jīng)接受完九年義務(wù)教育的初中畢業(yè)生和未升學(xué)高中畢業(yè)生到免費(fèi)接受三年中等職業(yè)教育的受教育方式。該模式看重的是藏語文成績(jī)，對(duì)英語成績(jī)沒有要求，因此該地模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的工具型動(dòng)機(jī)也并不強(qiáng)烈。問卷調(diào)查中，81%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語重要”，但95%的學(xué)生在問及學(xué)習(xí)英語為什么重要時(shí)，沒有給出明確的回答。由此可見，由于缺乏融合型和工具型動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的效果不佳。
2.2 教材內(nèi)容編排的影響
色達(dá)中學(xué)兩類模式下使用的英語教材《義務(wù)教科書英語》是根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修而成，編寫者提到修訂的七個(gè)主要目標(biāo)之一為：充分體現(xiàn)“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀.使教材編寫符合學(xué)生的年齡和心理特征，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注不同學(xué)生的生活和文化背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生實(shí)際需要，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異。八年級(jí)上冊(cè)共十個(gè)單元，主題涉及度假、健身、電影休閑、觀看體育賽事、電腦學(xué)習(xí)、飲食、聚會(huì)等。可以看出教材內(nèi)容的編寫更貼近城市生活，更符合城市學(xué)生的認(rèn)知水平。對(duì)于較偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)學(xué)生來說，度假、看電影、計(jì)算機(jī)科學(xué)這類話題在他們的生活中并不常見，相應(yīng)的詞匯和語句表達(dá)的內(nèi)涵意義不符合學(xué)生的文化背景，超越了學(xué)生對(duì)其日常生活的認(rèn)知。如此一來，學(xué)生面對(duì)的不僅僅是學(xué)習(xí)一門新語言的困難，還有對(duì)陌生文化和生活方式的認(rèn)知困難。
2.3 教學(xué)模式的影響
色達(dá)中學(xué)兩類模式中的英語課堂教學(xué)基本都是由教師使用漢語和英語來共同完成。中學(xué)里僅有一位色達(dá)本地的藏族教師，可以在課堂上交替使用本地的藏語和英語進(jìn)行教學(xué)，該教師所學(xué)專業(yè)并非英語教育，而是“9+3”教育模式下的藏英班。其他教師所學(xué)專業(yè)為英語（師范方向），來自色達(dá)以外的其他地區(qū)，無法使用藏語和學(xué)生交流。由此，該校大部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的過程是英―漢―藏三語的語言聯(lián)系模式。教師用漢語來解釋說明英語的用法和釋義，學(xué)生需要將接收的漢語信息再轉(zhuǎn)化為熟悉的母語藏語來消化理解；而學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)，也同樣需要將腦中的藏語信息先轉(zhuǎn)化為漢語，再將漢語編碼轉(zhuǎn)為英語。漢語和藏語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系。這三種語言無論是在拼寫拼讀的規(guī)則方面，還是在語法方面都有很多差異。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷兩次的編碼轉(zhuǎn)換，這一過程中學(xué)習(xí)者的漢語能力會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。特別對(duì)于初學(xué)者，在其還不能清晰地意識(shí)到藏漢英三種語言的差別時(shí)，無論是理解英語詞匯意義和語法用法，還是用英語表達(dá)自己的想法，都會(huì)遭遇漢語能力不足帶來的障礙。一類模式下，許多學(xué)生的漢語文學(xué)習(xí)已經(jīng)困難重重，如今又需要借助漢語為主要工具學(xué)習(xí)作為第三語言的英語，無疑是雪上加霜。
2.4 民族傳統(tǒng)的影響
自公元766年桑耶寺建成標(biāo)志著藏傳佛教立足吐蕃以來，很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期內(nèi)藏地人民生活的方方面面都受到了佛教的深遠(yuǎn)影響，寺院教育成為了藏區(qū)教育的主流。孩子年幼時(shí)就被送往附近的寺院學(xué)習(xí)，由僧人教授藏文和佛學(xué)知識(shí)。寺院里的僧人不僅扮演著世俗意義的教師一角，更是學(xué)習(xí)者的引領(lǐng)者，因此學(xué)習(xí)者對(duì)他們十分敬重，絕無質(zhì)疑。如今，藏區(qū)尊師這一傳統(tǒng)延續(xù)到了現(xiàn)代教育中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)校教師亦是充滿謙卑，不愿意向教師吐露自己在學(xué)習(xí)中遇到的諸種困難，不愿意主動(dòng)與教師就不明之處進(jìn)行討論。如此一來，教師也很難在教學(xué)過程中及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的對(duì)語言知識(shí)的掌握情況，從而無法及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和教學(xué)模式。此外，傳統(tǒng)的寺院教育以背誦為主要的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。筆者在調(diào)研時(shí)觀察到學(xué)校里的大部分學(xué)習(xí)者仍然對(duì)這種學(xué)習(xí)模式青睞有加，每每在晨讀或是課堂內(nèi)朗誦課文時(shí)全情投入，而在分析理解方面則有所懈怠。因此，學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于語法規(guī)則的理解、對(duì)于語句的實(shí)際應(yīng)用難以掌握。
2.5 環(huán)境影響
上文已經(jīng)提及色達(dá)地處偏遠(yuǎn)，交通不便，與外界聯(lián)系甚少?？h城里除了幾家售賣佛學(xué)典籍和經(jīng)書的佛教用品店，再無一家書店。學(xué)校內(nèi)可供學(xué)生借閱的英語書籍或音像材料也寥寥無幾。在問卷調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，所調(diào)研學(xué)生的父母九成以上只接受過小學(xué)教育及以下，學(xué)習(xí)者的家庭除了能送孩子來學(xué)校讀書，在進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)或是提供課外資料等方面均無能為力。在學(xué)校學(xué)習(xí)三年英語，教科書和教學(xué)輔導(dǎo)練習(xí)冊(cè)就是學(xué)習(xí)者唯一能夠接觸到的英語材料。而身處城市的學(xué)習(xí)者則有豐富的英語試聽閱讀材料可以選擇，比如去書店購買或在圖書館借閱英語原版書籍，在互聯(lián)網(wǎng)上收聽英語電臺(tái)節(jié)目，收看數(shù)量龐大的英語電影電視劇或演講脫口秀。眾所周知，學(xué)習(xí)語言是一個(gè)需要大量接觸目的語材料的過程，如若不能保證一定量的目的語閱讀和視聽，學(xué)習(xí)者很難理解和掌握目的語的準(zhǔn)確使用方法，也無法將由另一種語言所學(xué)的目的語語法規(guī)則真正應(yīng)用到實(shí)踐中去。
3 多語民族地區(qū)中學(xué)生降低外語磨蝕的教學(xué)對(duì)策
綜上所述，筆者建議：一，八年級(jí)目前所學(xué)的英語語法現(xiàn)象中，形容詞修飾不定代詞，主謂一致和頻率疑問詞這三類語法現(xiàn)象的掌握與英語接觸時(shí)間有著緊密的正相關(guān)性。因此，在目前英語課時(shí)無法增加的情況下，教師需在課堂上就該類語法點(diǎn)進(jìn)行多次詳細(xì)的講解，并在課后配以相關(guān)練習(xí)，使學(xué)生加長(zhǎng)與其接觸的時(shí)間，從而更好地掌握該類語法現(xiàn)象。二，對(duì)一類模式的英語教師來說，課堂時(shí)間尤為寶貴，因而一定要督促學(xué)生在課前對(duì)教材充分預(yù)習(xí)，把跟讀單詞和課文的任務(wù)盡量放在課下完成；找出學(xué)生常見錯(cuò)誤與藏文或中文之間的關(guān)聯(lián)，在課堂內(nèi)通過英漢/英藏對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)英語語法現(xiàn)象的理解。三，完型填空和閱讀理解考查學(xué)生的英文綜合應(yīng)用能力，這兩部分不僅強(qiáng)烈體現(xiàn)出與英語接觸時(shí)間的正相關(guān)性，并且絕不能僅靠加大練習(xí)題量來提高學(xué)生的閱讀理解和語言現(xiàn)象綜合應(yīng)用的能力。因此，在課堂時(shí)間極其有限的條件下，教師在課后首先應(yīng)加大學(xué)生每日的英文閱讀量，要注意補(bǔ)充的閱讀材料與教材進(jìn)度緊密相關(guān)，如詞匯量相當(dāng)、語言現(xiàn)象類似、話題類似等，讓學(xué)生即使沒上英語課，也能在閱讀中不斷復(fù)習(xí)和內(nèi)化課堂中所學(xué)的詞匯短語和各類語法現(xiàn)象，打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而提高綜合應(yīng)用能力。四，教師在課堂教學(xué)中，可通過對(duì)比藏漢英三種語言的異同，讓學(xué)生從熟悉的語言入手去逐漸了解和接觸陌生的英語，特別是針對(duì)一類模式的學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)藏英之間的區(qū)別，以及適當(dāng)?shù)赜貌卣Z來講解英語，消除學(xué)習(xí)者因漢語能力不足造成的英語學(xué)習(xí)障礙。五， 除加大課后練習(xí)的題量外，學(xué)校也可從管理層面為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人生活、民族文化習(xí)俗和英語表達(dá)聯(lián)系起來，提高英語交際能力。比如，每周利用一個(gè)晚自習(xí)組織英語角，讓一類模式和二類模式的學(xué)生共同圍繞某個(gè)話題進(jìn)行英語對(duì)話討論。學(xué)生既可在討論中綜合應(yīng)用課內(nèi)所學(xué)的詞匯表達(dá)和語言現(xiàn)象，又可體驗(yàn)英語的實(shí)際交際功能，將自身生活經(jīng)驗(yàn)和英語表達(dá)相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
4 結(jié)語
在多語民族地區(qū)，學(xué)習(xí)時(shí)間、動(dòng)機(jī)、文化傳統(tǒng)、社會(huì)環(huán)境等影響加大了學(xué)生英語語言磨蝕的速度和程度。我們需要對(duì)造成磨蝕的主要成因進(jìn)行深入探究，找到能減輕減緩?fù)庹Z磨蝕的教學(xué)對(duì)策，提升該地區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，讓他們能夠均衡發(fā)展，在未來的升學(xué)或就業(yè)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。
項(xiàng)目基金：本文是四川省社科聯(lián)外語類項(xiàng)目“應(yīng)對(duì)多語民族地區(qū)學(xué)生語言磨蝕的英語教學(xué)策略研究”（SC15WY004）的階段性成果
參考文獻(xiàn)
[1] 韓大偉，宋葳.《語言磨蝕理論研究》介紹[J].當(dāng)代語言學(xué)，2010（1）：87.
