發(fā)布時間：2022-04-10 15:17:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的輔導員崗前培訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】高校輔導員，職業(yè)技能，培訓與考核
一、關于 “輔導員技能”的思考
“輔導員技能”是相對比較時髦的一個概念，因為在大多數情況下，我們都習慣使用“輔導員能力”這一概念?，F在之所以慢慢開始用“輔導員技能”這一概念，是對輔導員隊伍建設與發(fā)展方向的呼應，那就是專業(yè)化、職業(yè)化、專家化。輔導員需要具備教師、心理咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師、會計師、急救師、法律顧問、管理學家、思想政治教育工作者、領導者等所有這些職業(yè)人的技能，也意味著輔導員必須是全能型的具有綜合素質的人才。因此，我們必須認真思考哪些是輔導員這項職業(yè)應有的職責和應該具備的核心技能，這樣也才更能夠突顯出哪些技能確實是輔導員特有的，不是其他職業(yè)可以替代的，也就是要說明“輔導員工作的技術含量是很高的，是有特殊技能要求的，不是誰都能夠做得來的”。
二、高校輔導員職業(yè)技能發(fā)展的困惑
（一）輔導員工作能否成為終身職業(yè)。在人才的質量上，輔導員和各專業(yè)教師一樣都屬于高素質人才。但在發(fā)展方向上，輔導員越老越“空”，不斷被年輕力壯的輔導員所取代，科研上也可能因為事務性工作較多而無暇顧及。因此，輔導員在個人職業(yè)生涯規(guī)劃上，很少將這份工作看成終身職業(yè)，存在“過客”現象和“過客”心理。
（二）輔導員的發(fā)展追求是“專才”還是“通才”。輔導員在學生時代所積累的德育知識單薄，在對學生進行管理時，自己所學的知識無法應用到實際工作中。甚至很多輔導員在大學時代沒有系統(tǒng)學過教育學和心理學，也沒有經過專業(yè)的訓練，因此，他們思政教育工作的技巧和方法還不是很成熟，而輔導員工作確實需要一專多能的人才。
對高校輔導員進行專業(yè)培訓是提高輔導員工作能力的重要方法之一。然而，目前高校開展輔導員專業(yè)培訓還是比較少，崗前培訓幾乎沒有，由學生直接轉為教師，沒有經過系統(tǒng)的理論與實踐訓練。
（三）輔導員工作中如何突顯職業(yè)技能？
1、輔導員承擔大部分的學生管理工作，從思想教育、素質教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理輔導、就業(yè)指導到日常管理等，凡是與學生有關的工作都由輔導員去管。有的高校規(guī)定輔導員每天必須和若干名學生談話，寫工作日記，24小時開機等，如果遇突發(fā)事件，必須第一時間趕到處理。輔導員長期處于繁多而具體的工作中，無暇自我學習和提高，理論水平低，形成輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設與輔導員職責泛化的矛盾。
2、輔導員的專業(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展，意味著輔導員能夠通過不斷的業(yè)務鉆研、理論研究成為具有特殊技能的專家。但目前對輔導員技能研究的并不多，也不夠深入，對輔導員技能的分層分類也很不明確，例如哪些是輔導員的核心技能、輔助技能等沒有確切的說法。所以，在輔導員隊伍的建設發(fā)展中，從崗位要求、人才培養(yǎng)和高校發(fā)展著手，試探輔導員職業(yè)技能分類及職業(yè)標準的設立，并在專業(yè)化和職業(yè)化要求的基礎上進行培訓、考核，是促進高校輔導員發(fā)展的新課題。
三、輔導員的職業(yè)化發(fā)展
（一）工作分類突顯職業(yè)技能。輔導員技能肯定要通過特定的工作內容體現出來，至于哪些工作最能夠集中體現出輔導員的核心技能，需要我們通過實踐去不斷檢驗和總結。從基礎知識、寫作能力、自我總結與計劃、主題班會、學生緊急事件應對與處理、談心談話等具體工作著手，通過各種瑣碎知識的積累、相關理論政策的把握、運用網絡新載體學習和突顯職業(yè)技能。
（二）輔導員職業(yè)技能的培訓與考核。高校輔導員涉及的學科專業(yè)有很多，有教育類、法學類、思想政治類、心理學類、管理類等等。對高校輔導員進行素質重構，其中輔導員的培訓是最重要的內容之一。
輔導員職業(yè)技能培訓立足輔導員工作實際，通過理論學習、觀摩學習、實踐鍛煉等形式全面培養(yǎng)和鍛煉輔導員職業(yè)技能。讓輔導員在工作期間都有機會接受半脫產或脫產或不脫產的思想政治培訓，可以堅持業(yè)余培訓、崗前培訓、骨干培訓和周末培訓相結合的培訓機制。
舉辦輔導員職業(yè)能力訓練是結合輔導員隊伍多重身份實際情況推進輔導員隊伍建設、提升思政工作隊伍能力的新舉措。系統(tǒng)制訂形式多樣而有實效的培養(yǎng)計劃，將輔導員培養(yǎng)與隊伍建設納入學校師資隊伍建設的總體規(guī)劃，像重視業(yè)務學術骨干一樣重視輔導員的選拔、培養(yǎng)和使用。例如，每年對輔導員進行工作輪訓，召開學生思想工作研討會，編輯出版學生工作論文集，舉辦“輔導員沙龍”活動，在網絡上開設輔導員社區(qū)等。
輔導員職業(yè)技能的考核，堅持公開與開放、反饋與提升、定期化與制度化、可靠性與正確性、可行性與實用性的原則。輔導員工作業(yè)績的考核與工作行為的考核，主要根據輔導員工作特點，將輔導員工作規(guī)程中輔導員工作崗位職責進行分解，按照基礎工作、重點工作、創(chuàng)新工作等方面考核?；A工作是輔導員的基本功，也是考核的重點，通過各種量化指標，根據內容的權重，賦予不同的分值。重點工作，是指根據高等職業(yè)院校的特點以及上級主管部門的要求重點加強和推進的工作。每個學期學院工作重點不同，學生工作必須圍繞著學院的工作重點展開。創(chuàng)新工作，是指具有開拓性的工作。通過創(chuàng)新工作考核鼓勵輔導員不斷進取，在提高工作水平的同時提高自身能力。
小結：輔導員工作是一種謀生的手段，更重要的是要把它規(guī)劃成自己的職業(yè)、事業(yè)、學問、生活，用自己的興趣和責任區(qū)經營它。加強輔導員隊伍建設，把大學生思想政治教育的各項任務落到實處，具有十分重要的意義。
參考文獻：
關鍵詞：高校 ； 思想政治 ； 隊伍建設；
輔導員班主任、班主任是學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，在學校的建設和發(fā)展中處于非常重要的位置。隨著我國改革開放的不斷深入，社會的經濟成分、就業(yè)形勢，利益關系的多樣化，新事物、新問題、新矛盾不斷涌現，使輔導員班主任班主任所面臨各種新的挑戰(zhàn)。
一、高校思想政治工作隊伍現狀
（一）輔導員班主任班主任工作任務繁重，影響輔導員班主任教育職能的發(fā)揮
輔導員班主任班主任主要負責學生的日常管理和教育的最基本、最主要的力量，起著上傳下達，扮演者辦事員、勤雜工、保姆的角色，真正花在導的工作和精力并不多。繁重的文體比賽、各種檢查評比、事無巨細，只要和學生沾邊的事都得管都得抓，唯獨在面對新科技、新知識時缺乏有力的理論引導教育。
（二）輔導員班主任班主任待遇偏低積極性、主動性嚴重受到影響
輔導員班主任班主任沒有科研項目，也沒有時間從事第二職業(yè)，工資待遇低于同期畢業(yè)的教師，黨務、思想政治工作要求又高。隨著市場經濟體制的改革，教學與科研成果被量化、指標化，并直接與個人利益掛鉤，這些嚴重影響了輔導員班主任的積極性、主動性。
（三）知識結構不合理，專業(yè)素質低
輔導員班主任班主任大部分是剛留校的畢業(yè)生，沒有實際的工作經驗，在科學管理和思想教育方面不足。在新科技、新產品、新產業(yè)、新技術不斷出現的生活環(huán)境，學生不斷提出的新情況、新要求，需要輔導員班主任班主任不斷創(chuàng)新，不斷改進，在多元的社會環(huán)境中有主導、有主體、有主線。輔導員班主任班主任自身政治素質的高低對于他們的工作成敗起關鍵作用。
二、提升輔導員班主任班主任素質的路徑
目前在校大學生大多是獨生子女，擴招，現代信息網絡技術的迅猛發(fā)展。這些新情況新問題對高校輔導員班主任提出了新的要求。
（一）重視輔導員班主任的配備，優(yōu)化輔導員班主任隊伍結構
加強和改進大學生思想政治教育工作意義深遠，為了適應新形勢，加大輔導員班主任隊伍的發(fā)展與壯大。嚴格把關，從本科、研究生、在職優(yōu)秀教師中吸引最優(yōu)秀的輔導員班主任加入。與此同時還應該聘任業(yè)務水平高，在學生中有威信的教授（副教授）兼任輔導員班主任。更好的優(yōu)化輔導員班主任隊伍，使新老搭配，專兼結合，讓思想政治教育學科和其他學科的教師互補。
（二）正確對待輔導員班主任的工作定位，不斷有針對性地提高輔導員班主任工作
輔導員班主任應該明確自己的工作職責，充分認識工作的特殊性與重要性，輔導員班主任工作重心應該在如何提高學生思想政治水平和道德水平，思想政治工作不應該是日常生活和組織競賽等工作，從制度上、組織上和人員配備上切實保證輔導員班主任的工作開展的效果。輔導員班主任的管理規(guī)范化、制度化，制定好工作條例，建立考評制度，做到定性和定量考核結合。合理使用輔導員班主任，解決好出路問題，提拔到黨政管理崗位任職，擔任教師職務，地方基層掛職鍛煉。有計劃地進行，以保持輔導員班主任工作的持續(xù)性和隊伍的穩(wěn)定。
（三）開展業(yè)務培訓，提高工作技能
加強培訓和管理，在輔導員班主任上崗前進行崗前培訓和在崗培訓，完成日常培訓與骨干培訓；有計劃的舉辦和建立多種形式的政治理論、教育學、管理學、心理學等相關培訓體系；針對學生管理進行交流及專題討論；有計劃的選送進修學習在職攻讀碩士博士學位；安排輔導員班主任外出考察、參觀訪問、社會實踐等。鼓勵和支持從事科研項目研究，提供科研平臺。最后，輔導員班主任要加強自身的不段學習，樹立終身學習的信念，不斷提高人文素養(yǎng)和文化底蘊，使自己的思想和觀念緊跟時代的需要，掌握相關的技能，具備完整的知識體系，全面的工作技能。
（四）加強政治理論學習，提高綜合素質
輔導員班主任引領著學生的健康成長，輔導員班主任要不斷地提高自己的理論水平和實際工作技能，通過一定的途徑提高自身素質。輔導員班主任除了具備較高的思想政治素質、較高的人文素質和政治理論水平，還要較強的實際工作能力和工作作風以及具有思想政治教育相關的理論和知識，要具備分析和解決實際問題的能力，要善于協(xié)調不同利益，溝通社會家長之間的關系，妥善解決各種矛盾，要勇于實踐，善于總結，加強黨的方針政策教育，增強工作的責任感和使命感。
（五）改善工作環(huán)境，提高工作水平
學校領導給予足夠的關心和支持，制定有效的激勵機制，重視輔導員班主任隊伍建設。根據輔導員班主任的各種工作表現和工作年限，按照規(guī)定落實好級別待遇，設立崗位津貼和優(yōu)秀輔導員班主任獎勵基金，其標準和優(yōu)秀教師看齊；設立思想政治教育的優(yōu)秀科研成果獎勵與同級教師的科研成果看齊。改善住房條件，增強工作的透明度與實效性。獎罰分明，責任明確，充分調動工作積極性，確保輔導員班主任隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻：
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[2]范潤寬．高校政治輔導員隊伍專業(yè)化建設的必要性及途徑[J]．山西財經大學學報，2004．（3）：60-61．
(一)知識結構不合理
近年來，各高校招聘輔導員在學歷要求方面已有了較大提高，基本上要求碩士以上學歷，一些名校還要求博士學歷。但不少高校在招聘時對輔導員任職資格仍然沒有一個統(tǒng)一的口徑，各個學校招聘輔導員要求的專業(yè)背景也不盡相同，雖然應聘成功的輔導員大都是優(yōu)秀的畢業(yè)生，整體素質較高，但缺乏相應的專業(yè)知識儲備，輔導員自身專業(yè)與學生的專業(yè)不具有任何相關性的現象也到處可見。隨著社會轉型的加快和學生思想觀念不斷的更新，要求輔導員不僅要掌握思想政治教育知識，還要了解和掌握社會學、教育學、心理學、管理學、哲學等諸多學科知識，而我們很多的輔導員在這方面的理論知識較為缺乏。
(二)職業(yè)倦怠凸顯
學校的改革、發(fā)展離不開穩(wěn)定的環(huán)境，輔導員開展大量細致的日常工作，使得許多不穩(wěn)定因素被化解在萌芽狀態(tài)中;也正是由于輔導員們在關鍵時候沖在最前面，使得一些影響穩(wěn)定的事端及時得到平息。輔導員工作的重要性不言而喻，但是現實中，這只本該較為穩(wěn)定的隊伍卻缺乏穩(wěn)定性，很多輔導員因為崗位辛苦勞累，一人分飾N角，既是辦事員、收費員、勤雜工還是全職保姆，基本沒有想過長期專門從事學生工作，而是想在工作幾年之后，通過這個“跳板”轉崗到其他崗位。尤其隨著一些輔導員年齡的增長，職業(yè)發(fā)展前景不太明朗，就會出現職業(yè)倦怠的狀況，表現為工作應付差事，缺乏激情與動力，對學生感情投入不夠，不愿與學生深入接觸，更談不上工作方法方式的創(chuàng)新，嚴重影響了輔導員隊伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力。
二、輔導員工作科學化建設中存在問題的原因分析
(一)角色定位不準
當前輔導員已經逐漸發(fā)展為集思想教育工作者、班級事務管理者、就業(yè)指導者、心理咨詢人員、學習指導者等多種角色，集多種角色于一體，成為一個角色集。同時輔導員在處理日常事務時會與專業(yè)教師、高校其他部門行政管理者、學生家長等角色也會產生交集，難免會發(fā)生角色沖突，即不同角色間發(fā)生矛盾和對立，使得工作無法順利進行。高校輔導員承擔的職責過于廣泛，沒有某種核心的職責，工作缺乏針對性和時效性，從而造成職責不明、角色不清，影響了其工作的科學化。繁雜的工作和模糊的角色影響了輔導員在理論學習上的提高和總結，一定程度上會降低工作熱情，限制工作水平。
(二)培訓工作薄弱
輔導員工作水平的科學化在很大程度上依賴于對輔導員的培訓。構建完整的職業(yè)培訓體系，通過崗前培訓、日常培訓、高級研修等對輔導員的工作技能提升都會有促進作用。但實際情況是，輔導員總是被要求盡可能多的勝任學校交辦的工作任務，卻很少有機會進行深造和深層次的培訓。一些高校在輔導員入職的時候就對繼續(xù)深造和學歷提升進行了約束，在對提供針對性的研修、技能培訓和工作交流上投入力度卻不夠，培訓工作薄弱，導致部分輔導員理論知識陳舊，工作方法守舊，專業(yè)化水平不高，不能適應當今社會發(fā)展的形勢。
(三)職業(yè)規(guī)劃缺乏
首先體現在學校層面對輔導員未來的發(fā)展缺乏規(guī)劃，缺少必要的政策支持，造成輔導員看不到明確的前景。其次，輔導員本身具有管理干部和教師的雙重身份，應該說“科學化、職業(yè)化、專業(yè)化”是輔導員發(fā)展的大勢所趨，但高校輔導員長期工作在學生工作第一線，日常事務紛繁復雜，心理負擔重，對自己的職業(yè)生涯缺乏合理的規(guī)劃和思考，不能夠正確的認識和定位自己，難以靜下心來對遇到的問題進行提煉和升華，甚至在開展工作的時候存在浮躁情緒，工作科學化自然無從談起。
三、輔導員工作科學化建設對策與建議
(一)理清角色，細化分工
著名的實證主義社會學家涂爾干作者根據維系社會的方式將社會分為:“機械團結”的社會，即傳統(tǒng)社會。靠成員們高度的一致性、共同的歸屬感來維系?！坝袡C團結”的社會，即近代的分工制社會。成員間的差異日益增加，但通過分工合作相互連接在一起。美國高校將輔導員分為職業(yè)輔導員、學業(yè)輔導員、住宿輔導員、心理輔導員等諸多類型，并且有嚴格的學位要求和準入制度。我國輔導員一般對學歷和政治條件等要求較高，專業(yè)背景則比較淡化，輔導員隊伍一般專業(yè)背景復雜，承擔的工作職責也更為復雜。國內高校可以借鑒國外的這種分類制度，將職業(yè)規(guī)劃、心理咨詢、住宿管理、學業(yè)計劃等工作劃分到就業(yè)指導中心、心理咨詢室、后勤管理中心、班主任等部門和人員。
明確輔導員的工作內容和職責對于提高工作的科學化水平具有重大的現實意義。學生的日常管理工作應該與學校的相關部門結合起來，將一些本該由職能部門完成的工作從輔導員的工作內容中劃分出去，輔導員在落實學校、職能部門的任務中起到督促和鼓勵作用，而非直接完成上級部門布置的各類任務，在擔任“雜務員”角色過程中迷失了方向。輔導員自身應明確自身工作的職責:哪些是作為輔導員必須完成的任務，對待這些要“嚴格執(zhí)行”;哪些是可供選擇的工作任務，對待這樣的選修任務則可“基本完成”;而一些創(chuàng)新型的工作任務則適可而止，有條件和精力的輔導員適當參與。同時發(fā)揮其他行政人員、班主任的作用，減少輔導員負荷，發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)得力的學生干部，讓學生在自我管理、自我服務、自我教育中不斷成長，鍛煉學生自我培養(yǎng)的能力。
(二)多渠道參與，構建培訓研修體系
要構建一整套輔導員職前和在職階段的學習培訓體系，推動輔導員繼續(xù)社會化。繼續(xù)社會化指成年人經過基本社會化之后，為了適應社會文化環(huán)境，繼續(xù)學習社會文化知識、價值觀念、行為規(guī)范的過程。這既是一個學習和接受的過程，同時又是一個創(chuàng)造的過程。各高校應當結合輔導員工作實際，開展崗前培訓、日常培訓、骨干培訓等培訓方式，邀請國內外知名專家或者資深輔導員開展培訓。通過舉辦講座、開展報告會、研討會等手段，提高輔導員工作的理論水平和實踐水平。各省的輔導員研修基地則應定期舉辦培訓班，提高輔導員的專業(yè)化水平。
高校應設立教育學、心理學、社會學、管理學等課程，幫助輔導員形成合理、完整的知識體系。同時鼓勵輔導員在工作一定年限后繼續(xù)深造，攻讀與輔導員工作相關專業(yè)的碩士或者博士研究生，積極支持、鼓勵輔導員結合學生工作實踐開展科學研究，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。學?？蓢L試設立思想政治教育、心理咨詢、學生事務管理等碩士點，為輔導員的事業(yè)發(fā)展搭建學科發(fā)展空間與研究平臺。有條件的學校還可創(chuàng)造機會，組織輔導員到國內外高?？疾旖涣?，學習著名高校先進的學生管理理念，開闊輔導員視野，促使輔導員由“經驗型”向“研究型”轉變。
(三)合理規(guī)劃，完善流動機制
要推進輔導員工作的科學化水平，高校要為輔導員創(chuàng)造一定條件，引導其向專家化、職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，優(yōu)化輔導員工作隊伍，為優(yōu)秀的輔導員在級別提升和職稱評定上提供平臺，按照工作年限沿著副科———正科———副處等行政級別來確定輔導員的職級。高校應將輔導員納入教師職稱評定系列，作為教師隊伍的重要組成部分，輔導員享有專業(yè)技術職務評聘的權利，沿著“助教———講師———副教授———教授”的發(fā)展路徑進行職稱提升。但將輔導員按照教師職稱評定要求設置，對于大部分輔導員來說門檻較高，容易造成輔導員整體職稱偏低。博士畢業(yè)到高校工作，在滿足晉升副教授職稱的條件如，申報專利，主持課題等，一般過2年后就可以評副教授。輔導員由于承擔大量的行政事務工作和教學秩序管理工作，時間有限，在、課題研究等方面均和專業(yè)教師有較大差距。在當前輔導員職業(yè)化、專家化、專業(yè)化背景下，各高校應該進行積極探索，將輔導員的職稱晉升單列。評聘對象可以包括專職輔導員、從事學生工作的黨政干部、共青團干部等，同時對科研成果、工作實績和教學要求等指標做出統(tǒng)一規(guī)定。這對解決輔導員工作目標缺失和職業(yè)倦怠問題很有裨益。事實證明，合理的流動機制能夠有效激發(fā)人的積極性和開拓進取的精神，給學校系統(tǒng)注入活力，從而推動實現學生工作高水平的良性運行。
高校應為輔導員創(chuàng)造條件，提供高校系統(tǒng)內轉崗的可能性，或者讓其在某一領域成為專家。如對學生的心理健康問題感興趣，可以定量定性地做一些研究，尋求更多心理專家的幫助，進修相關課程，甚至攻下心理學碩士或博士學位，成為大學生心理學專家;對學生的就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃問題感興趣，可以持續(xù)地關注學生的就業(yè)經驗與問題，同時參與一些職業(yè)規(guī)劃方面的課程教學或專業(yè)認證，這樣可以成為就業(yè)指導專家，也會形成自身的核心競爭力;也可以選擇成為黨群工作方面的專家，學生專業(yè)學習方面的建議者或學習計劃制訂方面的導師。總之，輔導員工作專業(yè)化、職業(yè)化應是最終發(fā)展目標。輔導員自身也應該嚴格要求自己，不斷提高素質和修養(yǎng)，堅持學習，明確奮斗方向，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，逐漸向專業(yè)化、職業(yè)化、專家化方向發(fā)展，真正實現工作科學化水平的提高。
(四)深入學習，創(chuàng)新工作理念
當前，輔導員要深入學習貫徹黨的十精神，研讀十報告，領會報告中的內容。結合工作實際，立足學生成長，以推動教育發(fā)展的使命感實踐十精神。改變傳統(tǒng)的思想政治教育方式，結合時代創(chuàng)新教育方式，創(chuàng)新思想教育的載體和陣地。輔導員要了解學生的真正需要，讓學生自己動手創(chuàng)建思想政治教育網站，使紅色網站煥發(fā)生機與活力。多種教育方式并行，如電話、電子信箱、飛信、QQ、BBS等都可以成為教育大學生的工具。其次，輔導員應該有針對性地開展日常思想教育活動，將日常思想政治教育融入大學生專業(yè)學習、校園文化活動和社會實踐的各個環(huán)節(jié)，把黨和國家對大學生的要求融入各項學生喜聞樂見的教育活動中。思想政治工作的過程，應該是對話的過程、對情境的理解和接受的過程。社會學家舒茨認為，一個行動者有意識的想象著另一個人在想些什么，同時另外的行動者的意識里也進行著同樣的想象，這種同時且相互的歷程讓日常生活變得可能，由“此在”到“彼在”是可能的，從主體間的角度來看，人類所體驗的各種客體與事件是共同的。思想政治教育要充分調動學生的積極性，讓學生與教師平等互動。積極引導學生參與課程討論，充分考慮學生的接受性，學生從“被動”轉為主動，才能使思想政治教育落到實處，取得實效。
【關鍵詞】高校 輔導員 職業(yè)規(guī)劃 專業(yè)化
高校已經成為中國高等教育事業(yè)的重要組成部分，高等學校的發(fā)展為國家培養(yǎng)了各類適用人才，滿足了人民群眾接受高等教育多樣化的需求，在深化高等教育辦學體制的改革方面，起到了積極作用。如何貫徹落實教育部關于“加強高等學校輔導員隊伍建設”的政策，如何針對高校的特點，建設一支職業(yè)化的輔導員隊伍，已成為關系到人才培養(yǎng)和高校改革、發(fā)展、穩(wěn)定的重要環(huán)節(jié)。
一、高校輔導員職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)化過程中存在的問題
1. 高校輔導員職業(yè)認同度低
高校輔導員隊伍專業(yè)性的不強和準入機制的缺乏使沒有專業(yè)知識和事務經驗的外行也可以進入，各人按照自己的理解行事，工作方法五花八門必然使得輔導員感覺“不受重視”“沒有地位”，職業(yè)認同感低、吸引力不強；困擾多年的政治待遇、物質待遇長期未能得到有效解決；大部分人聘期相對較短、地位的不穩(wěn)固、將來發(fā)展方向不明確，使得輔導員隊伍極不穩(wěn)定。因此，有機會就轉、有條件就“跳”的心態(tài)普遍存在。在部分高校較為集中的城市，筆者甚至聽到過部分輔導員白天忙工作、晚上比待遇忙跳槽的故事。輔導員工作主要是靠事業(yè)心和責任感在起作用，相對穩(wěn)定的隊伍才能積累經驗、總結教訓，不斷提高工作的水平和層次。隊伍的頻繁流動，使高校輔導員工作的連續(xù)性不強，往往只能在低水平的階段重復。
2. 專業(yè)化培訓弱，師資隊伍專業(yè)性還不強
由于資源有限，骨干培訓涉及面小，培訓專業(yè)化程度弱，學位進修名額稀缺，而實際需要培訓、進修、提高的輔導員人數龐大，現有的培訓、進修難以滿足輔導員職業(yè)化、專業(yè)化建設的實際需要。另外，各高校雖然都建立了輔導員崗前培訓、日常培訓制度，甚至還建立了“輔導員學習日”制度，但培訓形式多以講座、報告會、交流會為主，內容紛繁復雜，隨意性大，不成體系，更談不上專業(yè)化系統(tǒng)培訓。培訓中，缺乏既掌握與輔導員工作相關的專業(yè)知識和理論，又熟悉輔導員實際工作過程，能把理論教育和經驗傳授、理論和實踐、體會與感悟、基礎和應用有機地結合起來，對輔導員工作有真實體驗的專業(yè)師資隊伍。
3. 大學輔導員職責過多
輔導員崗位職責的規(guī)范性直接影響著輔導員工作質量，是做好輔導員工作的關鍵。教育部、各省教育廳和各高校對輔導員崗位職責都作了不同程度的規(guī)定，但長期以來，在工作的實際過程中，輔導員往往充當“政工人員”“行政干事”“教輔人員”“黨政秘書”“團學干事”和“招生就業(yè)人員”“學生生活管理人員”來使用，輔導員普遍存在工作領域模糊不清、工作內容繁雜凌亂、工作職責事無巨細、工作時間無限延長、角色扮演越位錯位、評估檢查沒完沒了等問題，大大降低了輔導員開展思想政治教育的主要工作職責，使輔導員整天套在繁冗的事務之中，使其對大學生思想政治教育工作主觀上想做好，但客觀上往往力不從心。因此，只有規(guī)范輔導員崗位職責，才能真正提高大學生思想政治教育工作的實效性。
二、高校輔導員職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)化發(fā)展對策
1. 進一步完善高校輔導員選聘、管理、培養(yǎng)和發(fā)展的機制
完善輔導員職業(yè)化、專業(yè)化建設機制，就要貫徹“高進、明責、嚴管、精育、優(yōu)出”的原則：首先，省教育廳要督促高等學校必須要像重視業(yè)務教師的選拔那樣重視輔導員的選聘，并牽頭建立高標準、嚴要求的輔導員職業(yè)準入制度，把真正優(yōu)秀的人才充實到輔導員隊伍中；其次，要明確職責，強化考核，完善輔導員隊伍管理制度。
2. 建立科學的輔導員評價方法
院校應在法律的指導下，充分運用“優(yōu)勝劣汰”的方法，推進輔導員隊伍的建設，而考核無疑是推動輔導員專業(yè)化的最有效措施。首先，要明確工作職責，確立科學的考核指標體系。構建輔導員考核指標體系應強調“以學生發(fā)展為中心”的輔導員專業(yè)導向，體現輔導的專業(yè)性，應重點考核其工作的專業(yè)素質、能力、水平、效果等內容。輔導員考核指標體系的構建應全面科學，既應考慮定量的因素，也應考慮定性的因素；既要考慮工作能力、工作效果、工作業(yè)績也要考慮工作動機、職業(yè)道德、工作態(tài)度。其次，要嚴格考核程序，健全民主監(jiān)督機制。
3. 加強輔導員的專業(yè)技能提升與職業(yè)培訓力度
高校應加大投入，提高輔導員專業(yè)學識水平，發(fā)揮輔導員在大學生專業(yè)學習上的示范和引導作用，應主動調整現有輔導員職稱結構、年齡結構、知識結構，打通高校輔導員學習深造道路；更為重要的是，高校應加強輔導員隊伍培訓基地建設，改變長期以來培訓單一、重理論輕實踐、口號多內容少、講座報告多情景模擬少、會議多考察少等現象，積極搭建平臺，讓高校輔導員獲得專業(yè)技術資格和輔導員必備的工作技能，進一步提升高校輔導員專業(yè)化、職業(yè)化水平。
4. 提高待遇，提升職業(yè)聲望與社會認同
1.強化輔導員教師身份的需要。輔導員具有教師和干部雙重身份，但地方普通本科院校輔導員的雙重身份尤其是教師身份并未得到應有的認同和落實。輔導員作為高校教師隊伍的重要組成部分，屬于思想政治教育教師。根據隊伍建設規(guī)定，專職輔導員可擔任就業(yè)指導、心理健康教育、形勢政策教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎等課程教學工作。目前地方普通本科院校引進的輔導員大多具有碩士及以上學歷，綜合素質較高，經過培訓和學習后，基本能勝任學生工作和課程教學工作，但是，各院校對輔導員并未像普通專業(yè)教師一樣有任課的嚴格要求，輔導員被置于教學、科研工作之外。很多高校在舉辦青年教師講課比賽時，很少考慮輔導員。輔導員長期遠離教學科研工作，缺乏身份認同和歸屬感。各院校有必要統(tǒng)籌安排輔導員教學工作，讓輔導員真正進入教學領域，直接體現其教師身份。
2.提高輔導員隊伍專業(yè)化水平的需要。目前，地方普通本科院校輔導員隊伍的專業(yè)化水平令人擔憂。按照規(guī)定，輔導員選聘應按照“政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正”的要求，具備本科以上學歷和相關學科專業(yè)背景，但是，地方院校在輔導員選聘上，因各種原因，注重學歷層次、政治面貌，卻無嚴格的專業(yè)門檻限制。新聘任的輔導員大多僅僅通過短暫的崗前培訓后就承擔學生工作，不具備相關思想政治教育的知識積累和能力。對于絕大部分輔導員來講，非專業(yè)的出身卻需面對專業(yè)的輔導員工作，在實際工作中面臨重重困難。與重點高校相比，地方普通本科院校的資金及影響力有限，在崗輔導員不能獲得足夠的專題培訓、日常培訓和對外學習考察機會，這使得本就身處困境的輔導員倍感無助，疲于應付各種事務，從而使學生管理工作處于低水平運行狀態(tài)。因此，讓專職輔導員承擔學生工作的課程教學，并建立科學的教學管理機制，可以促進輔導員積極、主動地學習相關知識，從而提高輔導員隊伍的專業(yè)化水平。
3.科學、全面做好大學生思想政治工作的需要。高校思想政治教育有兩個領域：一是專業(yè)教育與科研；二是高校學生上網思想政治教育工作。輔導員扮演后一個角色，擔負著全面培養(yǎng)學生的重要任務。若輔導員進行課程教學，他們將會比思政專業(yè)課教師更注重“教學與學生管理引導緊密結合、理論與行動結合，知行統(tǒng)一、師生心靈溝通”理念的運用。他們在教學方式上，注重教學與工作結合，理論指導工作；在教學途徑上，注重教學與管理結合，理論指導行動；在教學互動上，注重心靈與心靈溝通，真誠啟迪學生；在教學特點上，注重理論與行為結合，目標知行統(tǒng)一。輔導員進入課堂，有利于及時了解并掌握學生的發(fā)展動態(tài)，更科學、系統(tǒng)地思考“以德為本”的大學生思想政治教育工作。輔導員深入課堂，是輔導員深入到學生群體的重要形式之一，也有助于高校形成全員育人、全面育人、全程育人的良好格局。
二、新型輔導員教學機制運行管理
在新型教學理念指導下，高校應建立一種科學的輔導員教學管理運行機制，包括建立輔導員任課制度、統(tǒng)一管理學生工作相關課程、健全輔導員教學培訓及考評機制。
1.建立輔導員任課制度。各院校對專職輔導員無嚴格任課要求，將輔導員置于教學、科研工作以外，這是輔導員教師身份得不到應有尊重的一個重要原因。教育部思想政治工作司楊振斌司長指出：“新時期高校輔導員應成為集教育、管理、服務和教學科研為一體的教師。”①輔導員要達到這個要求，就必須承擔教學工作，尤其是學生工作課程教學。專職輔導員的成長，需要有專業(yè)教學的支撐。輔導員長期缺乏專業(yè)教育培訓和科學研究，不同程度地存在著“知識恐慌”②。專職輔導員擔任學生工作課程教學，是對學生工作知識的積極“充電”。高校有必要建立輔導員任課制度，規(guī)定專職輔導員必須與專業(yè)教師一樣有授課任務。輔導員除了講授教育部所規(guī)定的學生工作課程，還可將日常教育管理的內容歸納總結為教案，如新生入學教育、畢業(yè)生離校教育、社團指導、基層黨建、安全教育等，以講座或者授課的方式有針對性地開展教學工作。③輔導員任課制度的建立，有利于搭建輔導員教育教學平臺，推動輔導員提高理論水平和實際工作能力，為輔導員“兩條腿走路”提供現實條件。
2.統(tǒng)一管理學生工作相關課程。據調查，目前各院校因各自管理體制及學校發(fā)展特點不同，輔導員承擔的學生工作相關系列課程教學歸屬于思想政治理論課教學部、基礎部、學生工作部、武裝部、招生就業(yè)處等不同部門管理。各部門之間缺少溝通，在現實課程設計、安排和管理過程中難免不盡如人意。如課程管理部門在考慮課程安排時，一般優(yōu)先考慮有教學任務的專業(yè)課教師，在專業(yè)課教師不夠的情況下才會考慮輔導員。輔導員僅僅是專業(yè)教師的補充，更談不上進行系統(tǒng)的課程設計和培訓。有高校認為，專職輔導員就是做學生工作，不能搞教學科研，導致輔導員教學工作無計劃、無保障，隨意性較強。有學者提出，應將輔導員的教學科研納入各系、部教研室進行管理，要求它們重視輔導員教學業(yè)務水平培訓工作。④但一些部門對輔導員并沒有人事管理權，對輔導員的“重視”只停留在口頭上，很難將其與專業(yè)課教師同等對待。因此，各院校有必要統(tǒng)一管理學生工作課程。高?？捎蓪W生工作部來統(tǒng)一管理這些課程教學工作。一方面，學生工作部作為輔導員直屬管理部門，對他們具有人事管轄權；另一方面，學生工作部的工作職責決定了它必須做好本校輔導員隊伍專業(yè)化建設。學生工作部對輔導員有較全面的認識，它能以輔導員為中心，更有效地進行課程管理，包括課程安排、教學培訓、任課考評等系列工作。學生工作部應在不影響輔導員工作的情況下，根據輔導員的工作分工及個人志趣、研究方向，統(tǒng)籌協(xié)調各部門，對課程進行合理安排，最大限度地發(fā)揮輔導員參與教學的積極性、主動性，提高教學工作的實際效果。
3.健全輔導員教學培訓及考評機制。各院校在對輔導員課程進行統(tǒng)一安排的基礎上，還需著重做好輔導員教學培訓及考評管理工作。輔導員一旦被納入教學工作，各高校就應將他們與其他專業(yè)教師一樣同等對待，并建立相應的教學培訓及考評機制，實行“教學—考評—使用—待遇”一體化。因地方普通本科院校輔導員隊伍專業(yè)化水平不高，各院校還應盡可能給予一定的政策傾斜。對輔導員進行教學培訓，是輔導員開展課程教學的基礎，因此，各院校學生工作部應認真思考、合理安排輔導員教學培訓。以教學目標引導的培訓，由傳統(tǒng)“要我培訓”變成“我要培訓”，更具實用性和內推力，成效將更突出。教學培訓工作主要包括兩方面：一是專業(yè)技能培訓，包括心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、形式政策等。可讓輔導員根據各自專長參與不同專題的培訓，待培訓結束后進行考試，考試達到一定標準方能上課。二是教學方法培訓。由于長期將輔導員置于教學工作以外，輔導員的教學技能不足。高校應聘請優(yōu)秀教師集中向輔導員講述教學方式、方法，并為每位輔導員配備一名導師，開展“傳、幫、帶”工作，試講合格后方能走上講臺。
建立輔導員教學考評管理機制，是輔導員做好專業(yè)教學的重要推動力。為促進輔導員教學工作長效化，應重點從以下幾方面建設考評管理機制。第一，建立課程淘汰機制。輔導員應在一定年限內取得專業(yè)資格證，如心理咨詢師、就業(yè)指導師、職業(yè)規(guī)劃師等；若未能取得，將取消其講授相應課程的資格，待取得資格證后再上課，從而實現持證上崗、持證上課的良性循環(huán)，真正達到教學工作專業(yè)化。第二，由學生工作領導、輔導員、學生構成評議小組，在課程結束時對輔導員的教學情況進行民主評議，將成績好壞與年度考核掛鉤。第三，定期舉行輔導員教學評比大賽，比賽成績的優(yōu)秀者方有資格評選年度優(yōu)秀輔導員。科學的教學考評管理機制，能最大限度地調動輔導員教學的積極性、主動性、創(chuàng)造性，實現學生工作課程的良性運轉。
三、總結
關鍵詞：輔導員 職業(yè)倦怠 原因分析
高校輔導員職業(yè)倦怠是指在多元化的思想道德意識背景下，面臨復雜的工作任務，而職業(yè)價值和社會地位不能被有效認同的情況下，所產生的一系列消極的情感、意識和行為方式（王大賢，2006）.高校輔導員作為大學生思想上引路人、心理健康的“知心大姐”、生活上的“知心大哥”，其工作效果直接影響到高校人才培養(yǎng)的質量。新時期，隨著社會的發(fā)展，輔導員的工作性質、職能、能力要求及工作范疇的內涵和外延都有不同的拓展，大學生的思想政治教育更加復雜和多樣，引發(fā)輔導員職業(yè)倦怠的因素越來越多，輔導員作為教師隊伍的一個特殊群體是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。高校輔導員的職業(yè)倦怠不僅嚴重影響輔導員自身的身心健康，而且影響大學生的全面發(fā)展和人格完善，因此研究高校輔導員職業(yè)倦怠顯得十分必要，而且有重要的現實意義。
對高校輔導員職業(yè)倦怠研究的原因分析通常從職業(yè)、組織、個人三個角度考慮。
一、職業(yè)角度
（一）職責不清、工作壓力大。輔導員首要職責是思想政治教育，但是隨著社會的發(fā)展，輔導員職責已經從過去的“思想政治教育”擴展到了“思想政治教育、學生事務管理、心理健康教育、就業(yè)擇業(yè)教育”等。其中學生事務管理有包括：遴選班委、建立健全班級制度、班風學風建設、安全穩(wěn)定、貧困生管理、心理疏導、推優(yōu)入黨等等，輔導員經常限于繁雜的學生事務管理，無暇顧及思想政治教育工作。經常面臨著“上面千條線，下面一根針”的窘迫局面，只要是涉及學生的工作，不論是教務處、學生處、保衛(wèi)處、人事處等。目前學生工作重要的任務是保證學生人身安全，輔導員的手機必須24小時開機，很多輔導員聽到與自己相同的手機鈴聲，會不自覺的摸一下自己的手機。
（二）發(fā)展不暢、工資待遇不高。16號文件、24號文件明確規(guī)定，輔導員屬于教師系列，是干部的后備，這涉及到輔導員是評定教師系列還是行政系列，但是部分學校對輔導員究竟屬于哪個系列都不清楚，導致輔導員對于走哪個系列很是迷惑。曹建平（2007）從湖南省長沙市選取了5所高校進行調查，發(fā)出問卷150份，最后得到有效問卷124份。其中月收入小于1 500元的13人，月收入在1 500～2 000元的99人，月收入在2 000元以上的12人。輔導員的主要工作對象是學生，整天與大學生打交道，輔導員沒有時間進行教學與研究，導致很多輔導員忘記了自己的專業(yè)。因此輔導員在職稱評定及工資待遇方面處于明顯的劣勢。
二、組織角度
（一）高校對輔導員隊伍建設不夠重視。高校的重要職能是教書育人，但是高校普遍重視教學，忽視或輕視育人的功能，這就導致教師隊伍、行政管理人員在學校的政治地位和實際收入都比較高，這就導致不僅教師認為輔導員是管學生生活的人員，學生也認為輔導員就是“勤雜”人員。
（二）高校輔導員缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯培訓?，F在高校一般會在輔導員入職前進行崗前培訓，此后很少負責輔導員的發(fā)展，沒有完善的輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃，輔導員只能通過“前輩”和自己的摸索自己工作技能、專業(yè)理論學習，雖然有部分高校會舉辦相應的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓，但也僅僅是培訓而已，沒有系統(tǒng)的從思想、學習、工作、技能等方面全方位的對輔導員的發(fā)展負責。
（三）高校缺乏有效的輔導員考評和激勵體制。輔導員的主要工作對象是大學生，主要工作職責是大學生的思想政治教育，同時負責班級的事務管理，心理健康等方面，這些工作的效果具有滯后性，可能畢業(yè)后或者5年、10年方能顯現，很難用量化的指標考核。而且目前現行的輔導員考評體系，僅限于輔導員表面的工作要求，比如：開了幾次班會、到過幾次寢室、學生有無安全事故、學生的獲獎等等，而輔導員對學生的情感投入、工作細節(jié)等缺乏衡量指標。這很容易導致對全體學生發(fā)展的輔導員的工作見效慢，抓大放小的工作見效快，對全體學生發(fā)展的很不利，同時也容易導致輔導員的職業(yè)倦怠。
三、個人因素
任海濤認為高校思想政治輔導員的職業(yè)倦怠，主要表現為生存壓力大的感受、信心的弱化與智能枯竭、付出與回報的困惑、職場錯位的矛盾、以去個性化為特征的心靈倦怠、意義的缺失和價值衰落等多方面。
（一）家庭原因。范純（2009）認為來自偏遠農村或者本身家庭經濟條件較差的輔導員較本身條件較為優(yōu)越或家庭背景較好的輔導員更不容易產生倦怠情緒。李寧（2013）認為，家庭婚姻是影響輔導員職業(yè)倦怠的重要因素之一。結婚后輔導員賺錢養(yǎng)家、操持家務、陪伴家人的時間有所增長，勢必不會像沒結婚的時間時間充裕，造成原本就繁重的工作任務壓縮到有限的時間內完成，使得工作壓力增大。
（二）專業(yè)原因。高校對輔導員的遴選專業(yè)要求不高，不同專業(yè)的人員進入輔導員隊伍，不利于輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化，同時也不利于輔導員工作的開展，非思政專業(yè)、教育專業(yè)、心理專業(yè)的輔導員需要摸索著工作，從事著與自己專業(yè)不相關的工作，久而久之，更容易產生職業(yè)倦怠。
關鍵詞：輔導員；專業(yè)化；視角；高校；就業(yè)指導；創(chuàng)新
在大學教育角色中，大學輔導員具有重要的意義，他不但是學生在教育事業(yè)中的開拓者，也是學生們日常十分信任的朋友，是高校學生就業(yè)、擇業(yè)過程中的一盞“指路燈”。伴隨著我國高等教育的事業(yè)的發(fā)展，就業(yè)指導工作也呈現出了新的發(fā)趨勢。在教育系統(tǒng)中，就業(yè)職工工作是一個系統(tǒng)化、程序化的發(fā)展流程，而大學輔導員就是其中最為重要的一環(huán)。因此，廣大高校教育輔導員要進一步加深自身的專業(yè)素質和研究能力，使高校就業(yè)指導工作變得更加科學化。
一、輔導員專業(yè)化視角下的高校就業(yè)指導工作的價值意義
根據國家教育部做出的統(tǒng)計數據表示，截止2016年，我國高校畢業(yè)生已經突破了750萬，增幅達到了10%以上。隨之伴隨而來的畢業(yè)生的就業(yè)難問題已經成為了全社會關注的話題。就業(yè)指導工作就是針對于解決大學生就業(yè)問題而設置的。從根本上說，高校輔導員作為指導大學生發(fā)展道路中的引路者，在學生的就業(yè)工作中也肩負著同樣重要的指導任務。在四年大學生時光中，高校輔導員是與學生接觸時間最長、最全面的教師，在增進學生的發(fā)展前程上具備重要的價值。
二、輔導員專業(yè)化視角下的高校就業(yè)指導工作的發(fā)展優(yōu)勢
（一）輔導員角色的發(fā)展優(yōu)勢
對于大學生而言，他們的生理年齡在20歲左右，已經具備了初期的自我意識和發(fā)展思想，具有了較強的思想主見，在性格特點上浮動較大，并且呈現出了一些獨特的“青春個性”。對于家人、教師的意見，大學生往往出現了一定的逆反心理，難以理解和聽從。但是，高校輔導員教師因為在大學生生活中的特殊性，所以具有傾聽者、引導者、規(guī)劃者、咨詢者等多重角色，所以在開展就業(yè)指導的過程中，有一些明顯的發(fā)展優(yōu)勢。這是因為，輔導員工作本身具備的覆蓋面較強，幾乎涉及了大學生學習、生活的各個方面。o導員教師和學生在知識背景、生活閱歷和專業(yè)背景上相互融合，相互熟悉生活和學習的各項特點。這也為高校就業(yè)指導工作的開展提供了較多的便利。
（二）輔導員工作的職業(yè)責任
在高校輔導員的日常管理工作中，融入就業(yè)指導貫穿大學生教育工作的始終。甚至可以說，輔導員在學生入校的時候，就需要進行相應的就業(yè)教育啟蒙。這是因為，大學時期是學生在校園和社會之間的過渡期，開展日常教育工作，特別是對于高校輔導員來說，他們肩負著引領學生認識自我、感受自我的重要任務，所以在輔導員教師的職業(yè)指導中，他們的工作中肩負著幫助學生制定就業(yè)指導的發(fā)展依據。
三、當前輔導員專業(yè)化視角下的高校就業(yè)指導工作中的主要問題
（一）教育理念存在著不足
在當前高校輔導員的專業(yè)分布情況來看，大多數輔導員在崗輔修的專業(yè)都是中文、思政類專業(yè)，在就業(yè)指導、社會工作等專業(yè)方面進有所涉獵的輔導員所占的比例較少。因為這樣的專業(yè)分布現象，導致一些輔導員對自己的本職工作不夠重視，認為只要讓學生在生活、思想上不出現偏差就可以了，對于有其他的專業(yè)問題、職業(yè)規(guī)劃等教學任務不必探究。導致一些輔導員對就業(yè)指導工作不夠重視，教育理念十分保守。
（二）就業(yè)培訓的機會較少
受師資水平的影響，很多輔導員教師都是由其他專業(yè)教師兼任的。這無形中增加了高校輔導員工作的壓力和難度。同時，對于高校輔導員教師來說他，他們工作十分瑣碎、零散，難以對就業(yè)指導工作投入較多的精力。導致輔導員教師難以具備較高的學習層次，校內外培訓機遇十分匱乏，業(yè)務能力和自我提升素養(yǎng)都的機遇都不夠豐富。
四、基于輔導員專業(yè)化視角下的高校就業(yè)指導工作的發(fā)展策略
（一）轉變就業(yè)指導觀念，拓寬大學生就業(yè)渠道
首先，廣大高校輔導員教師要結合當前我國市場經濟的發(fā)展趨勢，不斷調整學校和社會就業(yè)指導的發(fā)展規(guī)模。立足學生的實際情況，對就業(yè)指導工作進行全面的拓展，從而保持一個與時俱進的發(fā)展態(tài)勢，將大學生就業(yè)指導教育貫徹到日常教學生活中；其次，調整教學觀念，使就業(yè)指導和學生日常行為教育相互貼近，建立一個“就業(yè)中心+班級輔導員+大學生”的就業(yè)指導體系，使輔導員能夠保持科學的就業(yè)理念，促使學生就業(yè)指導工作沿著一系列系統(tǒng)化的發(fā)展步伐邁進。在就業(yè)指導觀念的轉變上，要緊跟時代就業(yè)思潮，根據“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展理念，確保輔導員就業(yè)指導工作能夠得到全面發(fā)展。
（二）加強就業(yè)指導教育，實踐帶動高校就業(yè)能力
輔導員教師要針對當前不斷變化的就業(yè)形勢，幫助大學生增進自身的實踐能力。擺脫“畢業(yè)就是失業(yè)的發(fā)展”困境。首先，高校要大力強化對高校輔導員教師的業(yè)務培訓、制度建設、教學測評。要對輔導員進行崗前、崗后、常態(tài)化的就業(yè)指導培訓。在人力資源開發(fā)、人才測評、就業(yè)信息管理等方面，對高校輔導員教師指導工作體系的構成進行全面深化。同時，輔導員教師要將所學到的知識轉化為學生喜聞樂見的學習手段，組織學生走企業(yè)、下基層、進崗位，使就業(yè)指導工作變得更加切合學生實際情況，更加符合人才市場對復合型人才的教育需求。
總結
伴隨著我國高等教育的大眾化發(fā)展，招生規(guī)模的擴大和學生數量的增加，使大學生面臨著更大的工作壓力。大學生就業(yè)問題已經成為了一個社會化的發(fā)展難題。為此，廣大高校輔導員要進一步轉變發(fā)展觀念，增進創(chuàng)新意識，提高服務水平，為輔導員工作的開展奠定扎實的基礎。
參考文獻：
[1]張娥.對高校輔導員做好大學生就業(yè)指導工作的思考[J].教育論叢，2013（06）
【關鍵詞】高校輔導員；自我職業(yè)發(fā)展能力；培育
高校輔導員職業(yè)發(fā)展能力建設是一個系統(tǒng)工程，光靠輔導員個人積極的對自身進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是不夠的，還需要高校從政策、制度、經濟等多方面為高校輔導員職業(yè)發(fā)展能力建設提供強有力的支撐和切實可靠的幫助，為高校輔導員職業(yè)發(fā)展解決后顧之憂，推動高校輔導員職業(yè)發(fā)展能力建設的健康穩(wěn)定發(fā)展。
一、高校輔導員職業(yè)發(fā)展初期培育策略
處于初期的高校輔導員往往由于對職業(yè)和高校的了解不透徹，對高校以及自身的職業(yè)發(fā)展存在著不切實際的過高預期。身為“旁觀者’的高校組織要引導初期的輔導員冷靜、理性、正確的分析他們自身的優(yōu)勢與存在的威脅，使其在充分認識自己的基礎上，明確自己的工作職責和使命感，盡快熟悉組織環(huán)境與工作崗位，并制定自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
1.幫助輔導員充分認識自己及其工作崗位
剛進入高校的輔導員對其自身以及高校組織環(huán)境都缺乏一種切實的認知，容易產生失落的情緒，加上與同事、上司之間不熟悉，相互適應的過程中可能會產生某些矛盾和問題。因此，高校應組織新入職的高校輔導員進行基本素質分析與測評，充分了解其職業(yè)能力、特長、愛好、個性特點，把握其心理變化特征和心理需求，有針對性的對新入職的高校輔導員進行引導與幫助，使其能充分認識自身優(yōu)劣條件以及工作崗位的基本信息，盡快適應角色的轉換，調整自己的心態(tài)。
2.創(chuàng)建輔導員職業(yè)發(fā)展層次化、多元化、專業(yè)化培訓體系
培訓是培養(yǎng)高素質高校輔導員隊伍的關鍵。高校組織要結合自身實際情況，以層次化、多元化、專業(yè)化為原則，充分考慮高校輔導員職業(yè)發(fā)展能力建設的需要，從培訓模式、培訓內容、培訓方法、培訓渠道等幾方面著手，建立健全高校輔導員培訓體系，提高高校輔導員自身綜合素質，增強高校輔導員職業(yè)發(fā)展的動力，增強高校輔導員自身的職業(yè)發(fā)展能力。目前流行導師制和崗前集中培訓兩種培訓模式，前者是通過一對一的方式對新入職的輔導員提供最直接的幫助，后者則是通過研討會、講座、案例討論等多種形式對輔導員提供間接性的指導，具有內容系統(tǒng)、全面、正規(guī)，時間集中的特點，高校組織應結合培訓內容與培訓對象等具體情況，靈活選取培訓模式。高校輔導員在高校發(fā)展中充當心理疏導、思想輔導、就業(yè)指導等多個角色，因此，高校輔導員必須具備多元化的知識技能，才能更好的做好本職工作，促進大學生的健康全面發(fā)展。
在社會主義市場經濟建設發(fā)展要求社會化大分工細化的時代背景下，高校輔導員的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展成為時展的客觀要求。因此，明確高校輔導員的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展方向，不僅是提升輔導員自身職業(yè)發(fā)展能力建設的內在要求，也是社會分工的必然趨勢。目前大多數高校采用的是自主培訓的方式，該方式范圍局限且過于單一，因此，應拓寬高校輔導員的培訓渠道，如采取校際聯(lián)合培訓方式、加強高校輔導員高等教育培訓等，實現培訓渠道的多樣化。
二、高校輔導員職業(yè)發(fā)展中期培育策略
中期是高校輔導員職業(yè)發(fā)展的重要和關鍵時期，該階段高校組織應投入大量的資金和情感，根據各高校的具體情況，有針對性的采取相應的措施滿足高校輔導員職業(yè)發(fā)展的需要，支持和促進高校輔導員職業(yè)發(fā)展達到巔峰狀態(tài)，實現高校與輔導員個人的互利共贏。
1.搭建學術科研平臺，增強輔導員學術科研能力
由于社會的快速發(fā)展，僅靠經驗開展工作的傳統(tǒng)作法已經無法跟上時展的步伐，輔導員想要取得成就，就必須堅持走科學與實踐相結合的道路，通過再教育不斷學習新知識和新技術，并及時總結工作中的經驗教訓，努力使其升華為相應的理論報告，進而以其更好的指導實踐工作。因此，高校組織要充分利用各種有效的資源，營造學習型組織文化氛圍，為高校輔導員個人的發(fā)展提供廣闊的空間，并建立相應的獎勵機制，鼓勵高校輔導員提升自身能力，增強綜合競爭力，在職業(yè)發(fā)展道路上取得更高的成就，同時，也可以加強高校的凝聚力和綜合競爭力。
2.幫助輔導員解決職業(yè)倦怠，保持職業(yè)熱情
輔導員的工作不僅是學生的日常生活管理、還包括心理疏導、思想輔導、就業(yè)指導等多方面的內容，復雜而繁重的工作無形中給輔導員施加了很大的壓力。，容易產生職業(yè)倦怠的心理。其次，輔導員經過幾年的鍛煉后，積累了豐富的經驗，對工作得心應手，也獲得了一定的成就，面對職業(yè)發(fā)展機會越來越少、職業(yè)發(fā)展前景越來越窄的困境，容易動搖輔導員的工作熱情，產生職業(yè)倦怠。再者，輔導員工作中接觸的主要是學生，繁重的任務占用了其大部分的時間，使其人際交往范圍狹窄，不能更好的依據職業(yè)發(fā)展最新動態(tài)調整自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，最終導致其熱情衰退，產生職業(yè)倦怠。針對這一狀況，輔導員個人應注重調整好自己的心態(tài)，通過不斷學習新知識、新技術，提高自身素質與修養(yǎng)，保持積極上進的工作熱情。高校應有針對性的幫助輔導員解決職業(yè)倦怠問題，采取擴大人際交往、豐富工作內容、彈性工作制、雙重職業(yè)發(fā)展道路等措施，減少高校輔導員職業(yè)倦怠的產生。可以通過開展講座、學習班、研討會以及高校間的交流活動等，讓輔導員之間可以進行有效的交流，從而正視該階段出現的各種問題。同時，安排輔導員學習人力資源管理、心理學、職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃等課程知識，提高輔導員的知識面與專業(yè)技能，使其可以更好的管理學生工作。再者，提高輔導員在高校管理決策制度過程中的參與度，提高輔導員的主人翁意識，從而激發(fā)他們的工作熱情。對于優(yōu)秀的輔導員可以通過提高薪酬待遇、晉升、送修等獎勵措施，有效的激發(fā)其工作熱情。
3.協(xié)調輔導員解決家庭與工作的矛盾
輔導員的工作繁重、復雜，不僅對輔導員造成了很大的壓力，還嚴重的占用了其大部分時間，解決輔導員家庭與工作之間的矛盾問題已成為一項緊迫的任務。高校組織可以向輔導員提供排解壓力的咨詢服務，傾聽輔導員訴說家庭和工作之間的矛盾與沖突，緩解輔導員的精神壓力，并與之一起探討解決問題的方案和策略。其次，高校應實施彈性工作制，除規(guī)定核心工作時間輔導員必須在辦公室外，其余時間可由輔導員自由選擇辦公場地，方便其在閑暇時間處理個人以及家庭的事情。再者，可以通過讓輔導員的家庭成員參與到學校組織的活動中，以增強家庭成員對其工作內容以及工作重要性的了解，緩解家庭與工作的矛盾。高校組織還可以采取一些優(yōu)惠措施，以減輕輔導員的家庭負擔，幫助輔導員平衡家庭與工作之間的關系。
三、高校輔導員職業(yè)發(fā)展后期培育策略
后期是輔導員退休前的過渡時期，該階段輔導員個人精力、學習能力、進取心等開始下降，往往喜歡安于現狀、靜待退休。高校要秉承“關心、理解、經驗傳承”的原則，全面衡量輔導員的心理需求及其變化特征，進行職業(yè)發(fā)展的引導和管理。
1.幫助輔導員做好退休的準備
退休意味著閑下來，不再需要為了工作而操心，可以享受自己的勞動果實，但是，這同時也意味著自己即將無所事事，所以退休可以說是一個苦樂參半的過程。高校應通過召開退休座談會、退休研討會、退休咨詢等活動，使輔導員可以討論與退休的感悟以及退休后的打算，同時全面了解即將退休的輔導員的意見和想法，有針對性的幫助輔導員接受退休這一客觀事實，并有效的組織他們做好職業(yè)發(fā)展晚年計劃，讓即將退休的輔導員更好的發(fā)揮他們的余熱。此外，要注重即將退休的輔導員的身體狀況，實施定期身體檢查，適當的減輕他們的工作量。同時，開展各種豐富多彩的活動，培養(yǎng)他們退休后的興趣愛好。
2.推行經驗傳承制度，促進輔導員經驗理論化
處于該階段的輔導員通過工作經驗的不斷積累，已經有了其自身的一套管理體系，高校若能充分利用該人力資源，將會實現高校與輔導員之間的共贏。導師制是發(fā)揮輔導員余熱的一種有效體制，導師的角色可以讓他們將自身的知識、經驗與新入職的輔導員共享，這樣不僅可以實現經驗的傳承，還可以增進相互之間的溝通，優(yōu)勢互補，完善高校組織文化管理體制。其次，應將輔導員工作交接規(guī)范化、制度化，建立高效、科學、合理的交接模式以及相應的監(jiān)督體制，使輔導員交接工作可以有效的實施。
四、結論
高校輔導員是從事大學生管理工作和思想政治教育的一線人員，肩負著培養(yǎng)社會主義合格接班人的偉大歷史使命。職業(yè)發(fā)展能力的研究是一項長期的任重而道遠的工作，自我職業(yè)發(fā)展能力研究內容豐富多樣，在后續(xù)將繼續(xù)為培育高質量高水平的輔導員團隊做出貢獻。
參考文獻：
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