序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的審計(jì)學(xué)學(xué)年論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；畢業(yè)論文；教學(xué)模式

畢業(yè)論文的撰寫是本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段，是對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能以及從事科學(xué)研究能力的綜合考核。搞好學(xué)生的畢業(yè)論文工作，對(duì)全面衡量和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式運(yùn)行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時(shí)有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學(xué)模式存在的缺陷

（一）寫作周期太短,難于達(dá)到預(yù)期效果

很多高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習(xí)慣于將畢業(yè)論文作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在最后一個(gè)學(xué)期,寫作周期約三個(gè)月。然而，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,而僅僅靠論文指導(dǎo)教師通過(guò)短時(shí)間的突擊指導(dǎo)是很難見效的。一個(gè)完整的畢業(yè)論文實(shí)踐通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻(xiàn)資料,寫開題報(bào)告, 制定調(diào)查方案,進(jìn)行調(diào)查和資料整理，撰寫畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),要在三個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個(gè)環(huán)節(jié)都有一個(gè)理解、熟悉和消化的過(guò)程。特別在此之前缺乏前期性的訓(xùn)練，部分學(xué)生就更加感到困惑了。比如，許多學(xué)生面對(duì)眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，調(diào)查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學(xué)士學(xué)位,迫不得已，部分學(xué)生只好趕鴨子上架，走向另一個(gè)極端，其結(jié)果是不言而喻的，八仙過(guò)海，各顯神通，“文抄公”、 “摻水”現(xiàn)象不時(shí)而生。

（二）就業(yè)壓力過(guò)大,論文寫作應(yīng)付了事

由于目前大多數(shù)院校實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學(xué)期,且這一學(xué)期又是畢業(yè)生求職的時(shí)期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來(lái)了一定的影響。一方面，學(xué)生為了在限定的時(shí)間內(nèi)找到好的工作崗位自然會(huì)把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學(xué)生提前上班，致使這些學(xué)生無(wú)暇顧及畢業(yè)論文，所以無(wú)論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。

（三）寫作基礎(chǔ)薄弱，撰寫論文力不從心

本科畢業(yè)論文的寫作要求學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)和理論發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實(shí)的知識(shí)和理論的支撐。沒有寬厚的知識(shí)和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學(xué)生缺乏寫作方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練。很多學(xué)校沒有開設(shè)專門的畢業(yè)論文指導(dǎo)課,在校時(shí)各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學(xué)生在校期間幾乎沒有受到專業(yè)論文的寫作訓(xùn)練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學(xué)校安排了幾次專題講座，但不少學(xué)生實(shí)際動(dòng)筆時(shí)仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時(shí)對(duì)于自己所論的問題、論點(diǎn)、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無(wú)巨細(xì)的將一堆材料沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。

二、畢業(yè)論文教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新

針對(duì)上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體思路就是構(gòu)建一套有理論支撐，有實(shí)踐基礎(chǔ)，具有漸進(jìn)性、階段性訓(xùn)練特點(diǎn)的畢業(yè)論文教學(xué)模式。具體模式見圖1：

模式中的 “3”是指開設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》、《寫作基礎(chǔ)知識(shí)》和《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》三門課程，開設(shè)這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎(chǔ)。其中《大學(xué)語(yǔ)文》安排在第一學(xué)期，《論文寫作基礎(chǔ)》安排在第二學(xué)期，《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》安排在第三學(xué)期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時(shí)又保證時(shí)間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)知識(shí)的延續(xù)性。

模式中的 “8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化（或會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)）等八門主干專業(yè)課程進(jìn)行課程論文訓(xùn)練，通過(guò)課程論文寫作達(dá)到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓(xùn)練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會(huì)、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí)，考慮是專業(yè)入門課程，要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得或讀書體會(huì)即可；《財(cái)務(wù)管理》可考慮案例分析，等等。專業(yè)主干課程論文時(shí)間安排與課程安排同步。通過(guò)這一系列的寫作，既可初步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，同時(shí)更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎(chǔ)。

模式中的 “2”是指開設(shè)論文專題講座和進(jìn)行一次學(xué)年論文寫作訓(xùn)練,時(shí)間可安排在第七學(xué)期前半學(xué)期完成。首先，安排論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時(shí)間進(jìn)行學(xué)年論文寫作，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。在寫作學(xué)年論文時(shí)，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學(xué)問題，事先擬定選題，讓學(xué)生自主選擇感興趣的題目，并通過(guò)師生交換意見，實(shí)現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以尋求學(xué)生感興趣的科研切入點(diǎn)和師生之間協(xié)調(diào)的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，此階段一個(gè)非常重要的任務(wù)是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無(wú)論來(lái)自教學(xué)或科研，都應(yīng)有一定的先進(jìn)性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學(xué)年論文的選題。難度太大，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完不成任務(wù)；難度太小，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，達(dá)不到學(xué)年論文的質(zhì)量要求。題目的難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠完成為基礎(chǔ)。其次是深入實(shí)習(xí)單位，搞好調(diào)查研究工作，學(xué)會(huì)如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達(dá)到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓(xùn)練的目的。

模式中的 “1”是指在最后一學(xué)期,學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過(guò)程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進(jìn)一步的調(diào)查研究，使研究不斷深化升華，使內(nèi)容不斷充實(shí)。理想狀態(tài)應(yīng)是學(xué)年論文的揚(yáng)棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學(xué)期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學(xué)年論文連為一體，同時(shí)也有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。

按照上述模式組織畢業(yè)論文教學(xué)，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學(xué)中存在的突出問題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生撰寫論文的積極性和主動(dòng)性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進(jìn)，分階段訓(xùn)練，有利于夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生論文寫作能力，達(dá)到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。其三，這種新模式能克服原來(lái)的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時(shí)間不足的弱點(diǎn)，將平時(shí)的專業(yè)課程論文訓(xùn)練、學(xué)年論文和畢業(yè)論文有機(jī)地結(jié)合起來(lái),起到事半功倍的效果。

三、須注意的問題

首先，本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)涉及專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理的交叉性課題之一，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它與學(xué)校日常的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)以及教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)等密不可分。只有在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過(guò)程中形成共識(shí)，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學(xué)方案。其次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革方案的有效實(shí)施離不開指導(dǎo)老師、學(xué)生和教學(xué)職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識(shí)，密切配合，實(shí)施方案才能達(dá)到預(yù)期的效果。再次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革是動(dòng)態(tài)的，是一個(gè)由不太完善到逐步完善的過(guò)程，這其中需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷補(bǔ)充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應(yīng)的保障機(jī)制，做到有章可循，才能取得良好的教學(xué)效果，否則難于達(dá)到預(yù)期目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 徐 群.法學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)論文存在的問題及對(duì)策[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2004,(2)：23-26.

第2篇

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè);會(huì)計(jì)課程設(shè)置;教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改進(jìn)

會(huì)計(jì)作為一種核算技術(shù)適用于各種行業(yè)、各種經(jīng)濟(jì)類型和不同經(jīng)濟(jì)主體,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息作為核心的價(jià)值信息滲透到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面,“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會(huì)計(jì)越重要”。在高等學(xué)歷教育中,會(huì)計(jì)被賦予愈來(lái)愈重要的地位,1998年教育部在頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中明確將會(huì)計(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程,高校的經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)一直將會(huì)計(jì)學(xué)設(shè)為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是在具體教學(xué)實(shí)踐中,從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師不僅要承擔(dān)會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作,可能還包括不同學(xué)歷種類、不同學(xué)歷層次的教學(xué),特別是近些年高校擴(kuò)招,教師的工作量增加較快,因此,如何在有限的教學(xué)條件下和有限的學(xué)時(shí)內(nèi),使經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)理論與方法,全面了解會(huì)計(jì)主體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的資金運(yùn)動(dòng),培育他們有效運(yùn)用財(cái)會(huì)信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析、理性導(dǎo)向經(jīng)濟(jì)決策的能力,的確是有待深入探討的教學(xué)研究課題。

一、經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)與教學(xué)原則

從理論上說(shuō),非會(huì)計(jì)專業(yè)開展會(huì)計(jì)教育的動(dòng)機(jī),一則是考慮到會(huì)計(jì)理論知識(shí)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的作用,即會(huì)計(jì)的普遍適用性;二則是基于不同學(xué)科內(nèi)在邏輯聯(lián)系而架構(gòu)本學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性的需要。經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)課程實(shí)施會(huì)計(jì)教育的主要目標(biāo)是期望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程,理解掌握會(huì)計(jì)這樣一種價(jià)值信息核算技術(shù),培養(yǎng)他們對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的認(rèn)知能力、運(yùn)用能力,拓展思維,提升分析問題、解決問題能力,符合高等教育培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標(biāo),這與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)“從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專業(yè)人才”有明顯差異。

以大學(xué)本科為例,會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生從入校到畢業(yè)的四年中,要開設(shè)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本與管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等十多門主干會(huì)計(jì)課程,經(jīng)歷專業(yè)引導(dǎo)、課堂教學(xué)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程模擬實(shí)驗(yàn)、行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等完整的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng),講求專業(yè)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性與會(huì)計(jì)專業(yè)工作能力的高標(biāo)準(zhǔn)要求;與此相比,經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè),根據(jù)學(xué)科方向,針對(duì)不同專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求,一般開設(shè)2～4門會(huì)計(jì)課程,作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課,學(xué)時(shí)、學(xué)分有限,教學(xué)中不可能完全移植會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式。

故經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)本著使學(xué)生“懂會(huì)計(jì),合理運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息,分析經(jīng)濟(jì)問題、實(shí)施理性經(jīng)濟(jì)行為”的宗旨,安排適中的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度,突出教學(xué)重點(diǎn),與各專業(yè)要求相銜接,注意與其他課程的互補(bǔ)與滲透,采用與教學(xué)對(duì)象相協(xié)調(diào)的教學(xué)方法與教學(xué)要求。

二、合理設(shè)置各門會(huì)計(jì)課程

在整個(gè)大學(xué)本科階段,經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的會(huì)計(jì)課程一般包括會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理,有的專業(yè)(如應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科類的專業(yè))還開設(shè)行業(yè)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程。各門課程之間注意有機(jī)銜接,每門課程安排適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,使課堂教學(xué)延伸至實(shí)踐或?qū)嵺`模擬,具體設(shè)置見下表:

三、優(yōu)化教學(xué)思維與教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)科劃分看,會(huì)計(jì)屬管理學(xué)科,經(jīng)濟(jì)學(xué)是其基礎(chǔ),反過(guò)來(lái)會(huì)計(jì)又服務(wù)于經(jīng)濟(jì)學(xué)。在對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)教授會(huì)計(jì)課程時(shí),不能就會(huì)計(jì)講授會(huì)計(jì),特別是第一門會(huì)計(jì)課程――會(huì)計(jì)學(xué),需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行課程導(dǎo)入和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講述。會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容分三個(gè)層面:一是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論與會(huì)計(jì)方法;二是從企業(yè)成立、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)主體過(guò)程到財(cái)務(wù)成果核算及年終決算;三是會(huì)計(jì)信息加工程序。按學(xué)生理解能力,掌握循序漸進(jìn)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):會(huì)計(jì)對(duì)象會(huì)計(jì)賬務(wù)處理會(huì)計(jì)報(bào)表,逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)主體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的資金運(yùn)動(dòng)及其相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理、理解并合理運(yùn)用會(huì)計(jì)綜合信息,通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué),切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)信息思考經(jīng)濟(jì)問題、理性分析相關(guān)問題的能力。

在接下來(lái)一個(gè)學(xué)期開設(shè)的行業(yè)會(huì)計(jì)中,減少或刪除會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)方法論部分,突出各專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)要求,按不同行業(yè)特征安排教學(xué)內(nèi)容。如金融專業(yè)開設(shè)的金融企業(yè)會(huì)計(jì),重點(diǎn)在于金融行業(yè)主要業(yè)務(wù)核算,以及外幣業(yè)務(wù)、長(zhǎng)期投融資中的債券業(yè)務(wù)等;國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的外貿(mào)會(huì)計(jì),重點(diǎn)在于商品流通核算、對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)核算、外幣結(jié)算等。

財(cái)務(wù)管理課程劃分三個(gè)部分:基礎(chǔ)理論、財(cái)務(wù)主體理財(cái)環(huán)節(jié)、理財(cái)專題;對(duì)經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)一般教學(xué)重點(diǎn)放在前兩個(gè)部分,突出財(cái)務(wù)估價(jià)、資本成本資本結(jié)構(gòu)、(長(zhǎng)期)投融資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理等內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)理解可能較難一點(diǎn),教師注意掌控教學(xué)廣度與深度,在基礎(chǔ)理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文,安排兩個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行講評(píng),了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況,更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用財(cái)務(wù)知識(shí),評(píng)析客觀經(jīng)濟(jì)生活中的一般財(cái)務(wù)現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中,根據(jù)專業(yè)需要與經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)安排專題講座、實(shí)地觀摩、模擬實(shí)驗(yàn)等,啟發(fā)學(xué)生深入思考,引導(dǎo)他們做一些有關(guān)方面的問題研究。

會(huì)計(jì)報(bào)表分析課程注意與前面課程特別是財(cái)務(wù)管理的銜接,對(duì)于將該課程作為主干專業(yè)課的經(jīng)濟(jì)類專業(yè),比如金融專業(yè),更要注意做一些鋪墊與補(bǔ)充,除課程主體內(nèi)容(會(huì)計(jì)信息分析方法論、單項(xiàng)分析與財(cái)務(wù)效率分析、上市公司綜合財(cái)務(wù)分析)外,增加完全成本(制造成本)與變動(dòng)成本比較、會(huì)計(jì)控制、會(huì)計(jì)法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀理解會(huì)計(jì)信息,正確運(yùn)用相關(guān)理論與方法分析會(huì)計(jì)信息,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,重點(diǎn)安排對(duì)上市公司財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)判斷提出建議等內(nèi)容,開展投資理財(cái)模擬實(shí)驗(yàn),有條件的參與國(guó)家、地方和院校舉辦的模擬實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽。在此需要說(shuō)明一點(diǎn):對(duì)于不開設(shè)會(huì)計(jì)報(bào)表分析課程且會(huì)計(jì)學(xué)課程中未曾展開報(bào)表分析的有關(guān)專業(yè)來(lái)說(shuō),可將報(bào)表基本分析理論與方法、上市公司財(cái)務(wù)分析指標(biāo)及其運(yùn)用等內(nèi)容安排到財(cái)務(wù)管理課程中。

四、改進(jìn)并充實(shí)教學(xué)方法

會(huì)計(jì)本來(lái)是專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯嚴(yán)密、實(shí)務(wù)性強(qiáng)的專業(yè),面對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生,受學(xué)時(shí)少、教學(xué)條件短期內(nèi)難以改觀等制約,制定適宜的教學(xué)策略、采取靈活相應(yīng)的教學(xué)方法,非常需要教師潛心策劃、精心安排。

筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”方式,有利于老師掌控課堂教學(xué)節(jié)奏,演繹思維推理過(guò)程,邏輯關(guān)系清晰,關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)易于展開,仍不失為主要的教學(xué)方法之一。同時(shí),現(xiàn)代多媒體課件教學(xué),能夠加大課堂容量,處理圖、文、聲、像,而且成熟的教學(xué)軟件能夠很好地演示會(huì)計(jì)學(xué)課程中的會(huì)計(jì)核算流程、賬戶體系圖、賬表、實(shí)物等內(nèi)容,這樣可加深學(xué)生的印象,活躍課堂氣氛。在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中,教學(xué)軟件系統(tǒng)的運(yùn)用,可追蹤資本市場(chǎng)行情,方便地演示上市公司財(cái)務(wù)分析。

在會(huì)計(jì)教學(xué)中引入適合的案例教學(xué),有利于啟發(fā)學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解與間接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的吸收。如在財(cái)務(wù)管理課程的融資、投資教學(xué)中,引入國(guó)內(nèi)外投融資經(jīng)典案例,分析其中運(yùn)用理財(cái)原理或自我創(chuàng)新部分,揭示其財(cái)務(wù)成果或財(cái)務(wù)失敗的根源;在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中列舉典型上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表,運(yùn)用所學(xué)財(cái)務(wù)理論與分析方法,分析上市公司財(cái)務(wù)效率,進(jìn)行基本財(cái)務(wù)判斷,提出相應(yīng)改進(jìn)建議。

此外,安排歸納性的章節(jié)、課程實(shí)務(wù)練習(xí),輔以知識(shí)梳理與實(shí)際運(yùn)用講解;布置思考題或短論文,對(duì)主要理論進(jìn)行比較分析或理論運(yùn)用評(píng)析。經(jīng)濟(jì)學(xué)類不同專業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)需求不盡相同,不同學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)與自我規(guī)劃亦不盡相同,故不宜采用百分之百的剛性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果可采用閉卷或開卷考試、案例分析、分析報(bào)告、論文等多種形式。

五、結(jié)束語(yǔ)

本著探討經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教育的針對(duì)性與適用性問題,提供一點(diǎn)個(gè)人看法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的目的,筆者做了以上論述。在此,筆者還想說(shuō)明一點(diǎn):因經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才培養(yǎng)趨向?qū)?huì)計(jì)的需要會(huì)進(jìn)一步提高、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科中的各種非會(huì)計(jì)專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)的疏密程度不盡相同,在施教過(guò)程中,教師應(yīng)適當(dāng)區(qū)分會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)的不同要求、針對(duì)不同專業(yè)適度降低教學(xué)廣度與難度,從而達(dá)到應(yīng)有教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳敏,徐梅,顏劉瑤.非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)體系改革――基于湖南對(duì)象非會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐調(diào)查分析[J].財(cái)會(huì)通訊(綜合下),2009(2):48-50.

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第3篇

黨的十報(bào)告提出“要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展和涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益增多以及新興產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，社會(huì)各行業(yè)對(duì)知識(shí)面廣、基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)高和職業(yè)素質(zhì)高的應(yīng)用型人才產(chǎn)生大量需求。 因此，通過(guò)培養(yǎng)應(yīng)用型人才促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展顯得非常迫切。我國(guó)高等教育已經(jīng)從精英教育階段邁向大眾化教育階段，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高等教育從精英教育到大眾化本文由收集整理教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整。 在此背景下， 如何順利完成人才教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，對(duì)高等院校應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的教育培養(yǎng)提出了一個(gè)新課題。

一、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)文獻(xiàn)綜述

（一）應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn) 對(duì)于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)問題，西方國(guó)家在近一個(gè)世紀(jì)前就已進(jìn)行了相關(guān)的研究和實(shí)踐，積累了較多的經(jīng)驗(yàn)。如，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)已經(jīng)形成了成熟的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，同時(shí)該校還與企業(yè)合作開設(shè)“雙元制”專業(yè)，與企業(yè)合作培養(yǎng)工程師，將德國(guó)職業(yè)教育的“雙元制”引入到高等教育范疇中，取得了很好的效果；澳大利亞的理工大學(xué)是以學(xué)科為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)面向行業(yè)、結(jié)合企業(yè)開展應(yīng)用型本科教育。對(duì)于會(huì)計(jì)本科教育，美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)指出：“會(huì)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)該為學(xué)生成為職業(yè)會(huì)計(jì)師做好準(zhǔn)備，而不是在進(jìn)入職業(yè)界的時(shí)候成為職業(yè)會(huì)計(jì)師。”強(qiáng)調(diào)了會(huì)計(jì)本科教育主要是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是重點(diǎn)放在職業(yè)資格考試上。我國(guó)對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的研究始于上世紀(jì)末，從2002年開始，全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心陸續(xù)組織了部分本科院校進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐方面的課題研討。其中北京聯(lián)合大學(xué)已經(jīng)對(duì)應(yīng)用型本科建設(shè)的理論和實(shí)踐問題作了較為系統(tǒng)的研究。還有一些獨(dú)立學(xué)院，如，浙江大學(xué)城市學(xué)院對(duì)此也進(jìn)行了較為成功的研究和實(shí)踐探索。對(duì)于如何培養(yǎng)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才，有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)按照“應(yīng)用+技能+素質(zhì)”的模式培養(yǎng)，也有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)按照“訂單式”的模式培養(yǎng)，還有學(xué)者提出“3+1”的模式培養(yǎng)。伴隨著我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)已成為高等院校會(huì)計(jì)教育關(guān)注的熱點(diǎn)。

（二）應(yīng)用型人才與應(yīng)用型本科人才的界定 社會(huì)的人才需求可以分為兩大類：一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，稱為學(xué)術(shù)型人才，他們主要從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究，致力于將自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中客觀規(guī)律轉(zhuǎn)換為科學(xué)原理；另一類是將客觀規(guī)律的原理應(yīng)用于實(shí)踐進(jìn)而物化為給人類社會(huì)帶來(lái)利益的人才，稱為應(yīng)用型人才，他們主要將科學(xué)原理演變?yōu)樾掳l(fā)現(xiàn)的知識(shí)直接用于社會(huì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域。前者側(cè)重于理論研究，后者側(cè)重于實(shí)際操作。由此，高等教育對(duì)人才的培養(yǎng)也劃分為兩大類，一類為注重培養(yǎng)理論素養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才，另一類為注重培養(yǎng)實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科人才區(qū)別于學(xué)術(shù)型本科人才和高職專業(yè)人才，其知識(shí)結(jié)構(gòu)具有復(fù)合型、跨學(xué)科性和現(xiàn)實(shí)性；其能力結(jié)構(gòu)具有運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)和方法分析、解決問題的綜合能力以及將解決方案付諸實(shí)施的實(shí)踐能力；其素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有更強(qiáng)的社會(huì)能力；其時(shí)代特征是具有國(guó)際化，有良好的國(guó)際交往能力以及開放的心態(tài)、全球的視野和全人類觀念。

（三）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的界定 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，就是高等院校根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)并圍繞該目標(biāo)為專業(yè)人才設(shè)計(jì)應(yīng)具有的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，制定出為實(shí)現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)的教學(xué)課程體系和組織管理方式并加以實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)形式。人才培養(yǎng)模式可分為三個(gè)層次的內(nèi)容，第一層次是目標(biāo)體系，主要指培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格；第二層次是內(nèi)容方式體系，主要指專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段和培養(yǎng)途徑等；第三層次是保障體系，主要指教師隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等。會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，高等院校在培養(yǎng)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才的過(guò)程中，其培養(yǎng)模式應(yīng)建立在更好地滿足社會(huì)需求的基礎(chǔ)之上，并隨著社會(huì)需求的變化不斷調(diào)整。“應(yīng)用”應(yīng)成為會(huì)計(jì)學(xué)科布局、會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置、科學(xué)研究、教學(xué)模式和質(zhì)量評(píng)價(jià)的主色調(diào)。與學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)相比較，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)更要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性知識(shí)和會(huì)計(jì)技術(shù)應(yīng)用。

二、本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容與方式現(xiàn)狀

（一）本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不一致 培養(yǎng)目標(biāo)決定著本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的模式，最終制約著會(huì)計(jì)本科教育的質(zhì)量。一方面，國(guó)家將本科會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、高校、研究機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒?jí)專門人才。”（陳之舉，2008）也就是要向社會(huì)培養(yǎng)“精英”式的會(huì)計(jì)人才，目標(biāo)定位較高、范圍較廣，偏重培養(yǎng)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，忽視學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和分析解決問題能力的培養(yǎng)。而用人單位需要的是具備行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、財(cái)務(wù)與內(nèi)部控制、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言和溝通、項(xiàng)目管理和信息技術(shù)，分析解決問題及創(chuàng)新能力等技能的會(huì)計(jì)人員。由于高校培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求不一致，導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生與用人單位的需求有所差距，以致出現(xiàn)了會(huì)計(jì)本科生就業(yè)難，而高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才又嚴(yán)重短缺的現(xiàn)象。另一方面，一些高校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)較籠統(tǒng)、不明確，未能結(jié)合行業(yè)需求、地方特色以及會(huì)計(jì)人才發(fā)展趨勢(shì)等因素進(jìn)行制定，無(wú)法起到具體的指導(dǎo)作用。

（二）本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)內(nèi)容方式不夠健全 內(nèi)容方式的不健全主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段以及培養(yǎng)途徑四個(gè)方面。

（1）課程體系。一般會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系主要由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課組成，這種課程設(shè)置并不合理。對(duì)于公共基礎(chǔ)課，設(shè)置偏多，占用了大量學(xué)時(shí)和學(xué)分。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課，一方面獨(dú)立開設(shè)，各自為戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容有交叉重復(fù)現(xiàn)象，而且應(yīng)用型課程偏少；另一方面，專業(yè)核心課開設(shè)重點(diǎn)不突出，受學(xué)時(shí)的限制教師

只能選擇部分內(nèi)容講解，系統(tǒng)性較差，課程設(shè)置上往往側(cè)重于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，缺乏從事現(xiàn)代會(huì)計(jì)工作所需的其他專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，欠缺綜合技能的培養(yǎng)，使得培養(yǎng)出來(lái)的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，與市場(chǎng)需求不一致；此外，缺乏會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的相關(guān)課程，容易增加學(xué)生會(huì)計(jì)違法違規(guī)操作的可能性。對(duì)于專業(yè)選修課，不僅開設(shè)隨意性較大，而且對(duì)學(xué)生的要求較低，學(xué)生往往為了學(xué)分而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致專業(yè)選修課程形式化。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只懂得基本的會(huì)計(jì)理論，綜合分析和解決問題的能力較低。

（2）教學(xué)內(nèi)容。一方面，有的理論課程之間內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，造成教師在教學(xué)中要么重復(fù)講授，要么相互推卸內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容遺漏，最終影響教學(xué)質(zhì)量。另一方面，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)比例不合理，理論教學(xué)課時(shí)比重偏大，實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)偏少。由于側(cè)重傳授理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問題的能力欠佳。再次，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，校外實(shí)訓(xùn)流于形式。在校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)方面，注重單項(xiàng)操作技能的訓(xùn)練，綜合操作技能的培養(yǎng)欠缺；只注重會(huì)計(jì)核算型的實(shí)訓(xùn)，會(huì)計(jì)檢查和會(huì)計(jì)分析等的管理型實(shí)訓(xùn)較少。在校外實(shí)訓(xùn)方面，由于企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)涉及商業(yè)機(jī)密，一些企業(yè)拒絕接受會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)生，導(dǎo)致校外實(shí)習(xí)基地難于尋找，校外實(shí)習(xí)流于形式，使得學(xué)生很難通過(guò)實(shí)訓(xùn)真正對(duì)會(huì)計(jì)工作有直觀的感性認(rèn)識(shí)，動(dòng)手能力得不到培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)人員無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)的需要。

（3）教學(xué)方法與手段。在教學(xué)方法方面，目前會(huì)計(jì)本科教育主要采用以教師為中心，以教科書為依據(jù)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的灌輸式教學(xué)方法。具體主要以理論講授為主，以實(shí)務(wù)操作為輔，或者先進(jìn)行會(huì)計(jì)理論的講解，集中講完理論后再集中進(jìn)行會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不利于學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。一些效果較好的方法，如情景模擬教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)等方法運(yùn)用較少。在教學(xué)手段方面，雖然多媒體教學(xué)比較普及，但信息化教學(xué)手段利用率不高。

（4）培養(yǎng)途徑。培養(yǎng)途徑是指人才培養(yǎng)過(guò)程中為完成特定培養(yǎng)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)所采取的培養(yǎng)形式和創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境的總和。目前高校應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)途徑主要是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，其中實(shí)踐教學(xué)主要依靠校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，校外實(shí)習(xí)基地為輔，而校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)則相對(duì)滯后，致使培養(yǎng)途徑單一，學(xué)生缺乏更大的實(shí)踐平臺(tái)。

三、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)相關(guān)建議

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的確立 人才培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的首要問題。根據(jù)相關(guān)招聘網(wǎng)站提供的會(huì)計(jì)招聘數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，每?jī)蓚€(gè)月招聘的會(huì)計(jì)職位達(dá)10000多個(gè)。按照學(xué)歷層次分析，學(xué)歷要求大專的比例最高為49.45%，本科占29.26%，對(duì)學(xué)歷沒要求的占16.45%。按照對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的要求進(jìn)行分析，不要求工作經(jīng)驗(yàn)的職位只占17.67%，即82.33%的職位要求有年限不等的工作經(jīng)驗(yàn)。可見，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求并非單純強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷，主要是工作經(jīng)驗(yàn)。這一方面體現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用性學(xué)科特點(diǎn)，另一方面說(shuō)明市場(chǎng)需求的導(dǎo)向更加注重能力。由此可見，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，社會(huì)每產(chǎn)生一種需求，都會(huì)對(duì)應(yīng)地產(chǎn)生一個(gè)職業(yè)群和一批職業(yè)崗位去滿足這種需求。本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是由社會(huì)需求的人才類型、人才層次決定的，因此必須緊密結(jié)合人才需求的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

目前會(huì)計(jì)職業(yè)的工作性質(zhì)出現(xiàn)兩大趨勢(shì)：一是專業(yè)知識(shí)集成化，以往從事單一基本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)崗位的會(huì)計(jì)人員大量減少，取而代之的則是專業(yè)知識(shí)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、能夠承擔(dān)起多崗位工作的復(fù)合型會(huì)計(jì)人員；二是指會(huì)計(jì)職業(yè)的社會(huì)化，通過(guò)建立會(huì)計(jì)師事務(wù)所，集各種專業(yè)精英于一起。因此，會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)市場(chǎng)需求的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際工作的能力和研究工作的初步能力；具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財(cái)、金融等方面的基本知識(shí)；具有高尚的會(huì)計(jì)職業(yè)道德和創(chuàng)新精神且綜合素質(zhì)高的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該隨著社會(huì)需求的改變而不斷變化，是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化不斷加以調(diào)整。

（二）內(nèi)容方式的更新 本科會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)容方式主要包括專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段和培養(yǎng)途徑五個(gè)方面。

（1）細(xì)化專業(yè)方向，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)不能簡(jiǎn)單地以社會(huì)行業(yè)來(lái)進(jìn)行設(shè)置，而要根據(jù)學(xué)科研究方向和社會(huì)需求進(jìn)行專業(yè)細(xì)化，設(shè)置更為具體和多元化的培養(yǎng)方向。有需求才有市場(chǎng)，因此必須根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)定會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方向。如，注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向側(cè)重培養(yǎng)具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格能力的學(xué)生；國(guó)際會(huì)計(jì)方向側(cè)重培養(yǎng)具有國(guó)際會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)能力的學(xué)生等。目前用人單位都是根據(jù)崗位需求來(lái)招聘人才，招聘單位更多看重該專業(yè)畢業(yè)生能否勝任這個(gè)崗位。因此還可以具體設(shè)置房地產(chǎn)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、物流會(huì)計(jì)以及法務(wù)會(huì)計(jì)等按照崗位設(shè)定的專業(yè)方向。

（2）課程體系的構(gòu)建。課程體系是把培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)施過(guò)程的重要手段和途徑，是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，主要包括理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)拓展體系。

一是理論課程體系的構(gòu)建。在會(huì)計(jì)理論課程體系中，要緊緊圍繞“專業(yè)技術(shù)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的理論課程設(shè)置上應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課三大體系。理論課程體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)應(yīng)用”，所謂“強(qiáng)”是指強(qiáng)化，即強(qiáng)化應(yīng)用能力或?qū)嵺`能力的培養(yǎng)。其中專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是會(huì)計(jì)學(xué)科所屬的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科課程，如統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)、證券與期貨、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)等課程；專業(yè)主干課程主要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等四個(gè)支柱學(xué)科類的課程；專業(yè)選修課程主要面向會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理與分析、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)等方向設(shè)置選修課程。專業(yè)理論課程的作用在于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)研究、專業(yè)應(yīng)用和專業(yè)開拓的興趣與能力，因而專業(yè)性課程應(yīng)占總學(xué)分的30%左右。

二是實(shí)踐課程體系的構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)體系是會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培

養(yǎng)的關(guān)鍵，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，與理論教學(xué)相互融合，共同構(gòu)成一個(gè)完整的課程教學(xué)體系。從培養(yǎng)“專業(yè)技術(shù)人才”考慮，為了更好地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建逐步遞進(jìn)的五階段會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系。具體來(lái)講，第一階段是培養(yǎng)基本技能的課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。該實(shí)訓(xùn)通過(guò)配合專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程的教學(xué)單元進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，達(dá)到強(qiáng)化和理解所學(xué)專業(yè)知識(shí)的目的。第二階段是培養(yǎng)初步綜合技能的企業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)。該實(shí)訓(xùn)通過(guò)進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)和仿真模擬實(shí)訓(xùn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生勝任會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)綜合能力。第三階段是培養(yǎng)高級(jí)綜合技能的現(xiàn)代企業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)。該實(shí)訓(xùn)通過(guò)會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)、審計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)和erp實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生現(xiàn)代會(huì)計(jì)核算和管理的技能。第四階段是培養(yǎng)創(chuàng)新技能的科研實(shí)訓(xùn)?？蒲袑?shí)訓(xùn)包括學(xué)年論文和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。該實(shí)訓(xùn)通過(guò)學(xué)生校外實(shí)習(xí)后寫作學(xué)年論文和畢業(yè)論文達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新精神。實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并轉(zhuǎn)化為綜合能力的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的必要手段，因而實(shí)踐課程應(yīng)占總學(xué)分的30%左右。

三是素質(zhì)拓展課程體系的構(gòu)建。素質(zhì)拓展課程體系由人文科學(xué)和自然科學(xué)組成，尤以會(huì)計(jì)人才適應(yīng)社會(huì)需要的課程為主。根據(jù)專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合的原則，會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)通過(guò)增加通識(shí)教育的課程來(lái)拓展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)拓展課程就是指通識(shí)教育的課程。通識(shí)教育是指面向全體學(xué)生所普遍進(jìn)行的基礎(chǔ)性語(yǔ)言、文化、歷史、科學(xué)知識(shí)的傳授，公民意識(shí)的陶冶和個(gè)性品質(zhì)的訓(xùn)練，以及不直接服務(wù)于專業(yè)教育的人所共需的一些實(shí)際能力。主要是培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式，開設(shè)自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、經(jīng)濟(jì)管理類、人文藝術(shù)類的必修課程及選修課程。如，會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性要求會(huì)計(jì)人員不僅要具備較高的專業(yè)素質(zhì)，而且要具備較高的職業(yè)道德修養(yǎng)，因此可以通過(guò)開設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程或聘請(qǐng)社會(huì)會(huì)計(jì)人員做會(huì)計(jì)職業(yè)道德的專題講座，教育學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信，客觀公正、實(shí)事求是地處理各種會(huì)計(jì)事務(wù)。素質(zhì)拓展課程體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)“實(shí)基礎(chǔ)”，所謂“實(shí)”，是指實(shí)在、實(shí)用，即基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)該真正成為能力發(fā)展所必需的基礎(chǔ)，應(yīng)該以“必需、夠用”為原則。由于素質(zhì)拓展課程具有方向確定和精神動(dòng)力的基礎(chǔ)作用，因此它在本科會(huì)計(jì)教育計(jì)劃中占有重要的地位，應(yīng)占總學(xué)分的30%左右。

（3）根據(jù)行業(yè)需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容選擇要符合應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要堅(jiān)持靈活多變的原則，在提高課程內(nèi)容的針對(duì)性和增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力上下功夫。應(yīng)用型會(huì)計(jì)課程內(nèi)容體系應(yīng)具有先進(jìn)性、科學(xué)性、前瞻性、國(guó)際性、針對(duì)性、適應(yīng)性、實(shí)踐性和職業(yè)性等特征。應(yīng)突出應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐操作能力的教學(xué)內(nèi)容，確保與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求相吻合。一是高校應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)向和企業(yè)的實(shí)際需求，建立對(duì)教學(xué)內(nèi)容迅速更新的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。二是加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)適應(yīng)性，適當(dāng)拓寬專業(yè)面，強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生可以勝任更廣泛的工作崗位。三是整合會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，避免有些會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之間的重復(fù)和遺漏現(xiàn)象。四是加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比重，加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容的連續(xù)性，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要注重學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)綜合培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)理論時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐課實(shí)時(shí)互動(dòng)，只有理論與實(shí)踐良好結(jié)合才能對(duì)實(shí)際工作崗位有較好的模擬性，從而使學(xué)生在與社會(huì)實(shí)際工作崗位相接近的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)，并得到一定的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)重點(diǎn)講授研究和解決問題的思路和方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題，參與討論，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并通過(guò)各種方法和渠道為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)資料，促使學(xué)生努力探求知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持研究、分析和解決問題的興趣。五是優(yōu)化整合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)地實(shí)習(xí)結(jié)合、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、手工實(shí)訓(xùn)與信息化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)年論文與校外實(shí)踐相

結(jié)合、畢業(yè)論文與畢業(yè)實(shí)習(xí)相合。

（4）改革教學(xué)方法與手段。本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生掌握技術(shù)及應(yīng)用能力的培養(yǎng)來(lái)選擇、組織和開展。在教學(xué)方法方面，要因教學(xué)對(duì)象而異、因教學(xué)內(nèi)容而異、因教學(xué)環(huán)境而異。根據(jù)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，做到“教、學(xué)、做”一體化。在教學(xué)中可以運(yùn)用討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生研究學(xué)科前沿問題，訓(xùn)練學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力。由于會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)密不可分，因此除以上教學(xué)方法外，在實(shí)踐教學(xué)中還可以應(yīng)用實(shí)踐式教學(xué)法，即在教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)入有關(guān)合作單位進(jìn)行實(shí)地調(diào)研學(xué)習(xí)，或邀請(qǐng)有關(guān)合作單位的專業(yè)人員到學(xué)校進(jìn)行交流教學(xué)。在教學(xué)手段方面，可以借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)。結(jié)合幻燈片、視頻和網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大課堂的信息量。同時(shí)在多媒體的教學(xué)過(guò)程中，也要注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合，通過(guò)幻燈片的演示，配合教師在黑板上進(jìn)行講解，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以以網(wǎng)絡(luò)為依托，以計(jì)算機(jī)為載體，通過(guò)會(huì)計(jì)教學(xué)軟件將會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行融合。同時(shí)，構(gòu)建由網(wǎng)絡(luò)支撐的師生互動(dòng)系統(tǒng)，為學(xué)生提供多層次、多樣化的教學(xué)服務(wù)。