發(fā)布時(shí)間：2022-07-28 16:11:51
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
貴州省羅甸縣沫陽(yáng)中學(xué) 羅世金
【中圖分類號(hào)】G132.60 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）03-0005-01
多年以來(lái)，初中地理教育教學(xué)在社會(huì)上急功近利思潮和應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平處在低谷狀態(tài)。特別是地理教學(xué)質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過(guò)多年來(lái)的地理課堂教學(xué)，特別是一年多來(lái)，在地理新課程課堂教學(xué)中，仍然有相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)判讀經(jīng)緯度、計(jì)算實(shí)地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實(shí)用技能，沒(méi)有具備基本的中國(guó)地理和世界地理知識(shí)的公民意識(shí)。就目前來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科在初中教學(xué)中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是進(jìn)到八年級(jí)時(shí)，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的“廬山真面目”，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不重視。而多年的地理學(xué)科的教學(xué)使我也體會(huì)到，在國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神及《地理新課標(biāo)》的基本理念指導(dǎo)下，以新課標(biāo)，新環(huán)境，高要求進(jìn)行地理教育教學(xué)工作。在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：
一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育
初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。(教學(xué)反思 )因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。
二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法
現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。
在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國(guó)的河流——“黃河”時(shí)，提出：“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問(wèn)題，學(xué)生圍繞著問(wèn)題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級(jí)（1）班上課時(shí)，提出這樣的問(wèn)題時(shí)，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽(yáng)挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，我也同樣聽(tīng)到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法?？墒?，學(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒(méi)有指責(zé)、嘲笑，也沒(méi)有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？ 由此全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對(duì)師生有很大受益。
三、在地理教學(xué)過(guò)程中要地圖化
關(guān)鍵詞：初中地理；地理教學(xué)；教學(xué)反思
教學(xué)反思一詞由來(lái)已久，杜威、蘇霍姆林斯基、葉瀾等一批中外教育大家都談到過(guò)教學(xué)反思的重要性，特別是新課改以來(lái)，教學(xué)反思尤其成為了新課改的內(nèi)在要求，更是青年教師不斷自律不斷成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。但是，地理教師面對(duì)課堂和學(xué)生時(shí)，往往因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)或班級(jí)管理的一些瑣事，降低了地理教師對(duì)于初中地理課堂教育反思的敏感度。
“教學(xué)反思是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的原動(dòng)力。通過(guò)教學(xué)反思，既能豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自我監(jiān)控意識(shí)；又能使教師捕捉到教學(xué)中的靈感，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新?！盵1]深入學(xué)校，深入課堂，深入教育改革最前沿陣地，教師不僅僅要在教學(xué)中遵循必要的教育教學(xué)理論理念，更多的是作為中學(xué)教師，必須具備善于思考研究的能力。因此，筆者就自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合所見(jiàn)所聞，淺談以下幾點(diǎn)。
一、重視地理素養(yǎng)生活化的提升
注重培養(yǎng)地理素養(yǎng)是地理新課程改革的基本理念和內(nèi)在要求。對(duì)于知識(shí)的本身，重要的不是記憶，而是運(yùn)用，對(duì)于地理知識(shí)而言尤其如此。作為學(xué)生要懂得這個(gè)道理，擺脫記憶的怪圈。對(duì)于教師，更應(yīng)該用地理素養(yǎng)的敏銳性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們獲得新的學(xué)習(xí)興趣。
筆者曾經(jīng)用《46億年之戀》的電影名字舉例來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。46億年？怎么用這么奇怪的限定詞？確實(shí)讓人摸不著頭腦，可是如果學(xué)過(guò)基本的地理知識(shí)，知道46億年是地球誕生以來(lái)的年齡，就能立刻理解這個(gè)電影名字的文藝范兒。這樣具體的例子才使學(xué)生們真正感受到：生活中處處有地理，處處離不開(kāi)地理。也正是這樣，才真正迎合了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”[2]的理念。
二、重視地理教學(xué)中對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”始終相隨，它依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成的。[3]要想訓(xùn)練學(xué)生擁有“地理的頭腦”，教師就要拒絕假大空，要努力落到實(shí)處。因此要充分挖掘課本的相關(guān)圖表，重點(diǎn)把握對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)的滲透。
現(xiàn)以湘教版地理八年級(jí)下冊(cè)第一節(jié)《四大地理區(qū)域的劃分》中的教學(xué)內(nèi)容里的淮安樞紐工程圖片為例。圖中曾獲得國(guó)家魯班獎(jiǎng)，登上中國(guó)國(guó)家地理雜志封面的“水上立交”在普通教學(xué)過(guò)程中很少被提及。為了增強(qiáng)地理課堂上對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的熏陶，地理教師在談及淮河閱讀知識(shí)窗部分時(shí)可以提及該圖，并在說(shuō)明了“水上立交”的基礎(chǔ)上增加一句“是南水北調(diào)東線調(diào)水的唯一通道”。這樣的改動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)我國(guó)工程技術(shù)的了解。因此，情感態(tài)度價(jià)值觀的挖掘不僅體現(xiàn)在書本上，更體現(xiàn)在教師的話語(yǔ)中。話語(yǔ)中營(yíng)造的氛圍更能讓學(xué)生印象深刻。
三、重視對(duì)知識(shí)趣味性的有意識(shí)的鉆研
筆者曾經(jīng)在聽(tīng)取復(fù)習(xí)課地球大小這部分的時(shí)候，聽(tīng)到課堂上的師生想方設(shè)法記住地球平均半徑這一知識(shí)點(diǎn)，共同討論了好幾種方法都不甚理想。其實(shí)，筆者認(rèn)為可以根據(jù)時(shí)間來(lái)記這個(gè)數(shù)字，6月30號(hào)過(guò)了就是7月1號(hào)，連起來(lái)就是6371，記得單位是千米，就能很好地記住地球半徑是6371千米了。有了這樣的小心思，更能寓教于樂(lè)。
四、重視對(duì)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的思考
導(dǎo)入新課是拉近課本知識(shí)與師生距離的重要環(huán)節(jié)，因此地理教師導(dǎo)入新課時(shí)要充分從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。要貼合學(xué)生的心理年齡，滿足學(xué)生心理需要，貼近學(xué)生的生活背景地切入地理課堂，這樣才能讓課堂活躍高效。例如，湘教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)中有有關(guān)東北的自然氣候的章節(jié)，在上這一章節(jié)時(shí)提及時(shí)尚親子綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》關(guān)于雪鄉(xiāng)――牡丹江的那期，同學(xué)們就會(huì)很有共鳴，這樣的導(dǎo)入就能很快地調(diào)動(dòng)學(xué)生，令學(xué)生振奮。
進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)讓筆者深受啟發(fā)，并且努力應(yīng)用到實(shí)踐中。筆者在教授湘教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)第八章《走近國(guó)家》第四節(jié)《法國(guó)》這一課時(shí)，在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)糾結(jié)了很久。導(dǎo)入新課是吸引眼球的關(guān)鍵，該如何更好更快速地吸引眼球呢？筆者有四種方案?jìng)溥x，第一種，采用的是圖片導(dǎo)入法，通過(guò)和學(xué)生一起回顧觀看法國(guó)的標(biāo)志性建筑、美麗的田園風(fēng)光等給學(xué)生以美的享受，從而開(kāi)始新課，這樣的導(dǎo)入十分正統(tǒng)，但缺點(diǎn)是老套缺乏新意；第二種，打親情牌，介紹法國(guó)是與中國(guó)建交的第一個(gè)西方國(guó)家，缺點(diǎn)是對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)兒政治化；第三種，介紹法國(guó)的奢侈品牌，缺點(diǎn)是有拜金主義嫌疑；第四種，法國(guó)是跑酷運(yùn)動(dòng)的發(fā)源國(guó)，優(yōu)點(diǎn)是時(shí)尚又充滿活力，最適合青少年。最后筆者采用了第四種，通過(guò)介紹跑酷運(yùn)動(dòng)來(lái)引入法國(guó)的學(xué)習(xí)。這樣的實(shí)踐時(shí)尚風(fēng)趣，滿足學(xué)生的獵奇心理，取得了良好效果。
五、重視對(duì)科學(xué)性錯(cuò)誤的總結(jié)和反思
作為地理教師，要認(rèn)真?zhèn)湔n，并且要在關(guān)鍵點(diǎn)上注意強(qiáng)調(diào)正誤，不能想當(dāng)然地糊弄學(xué)生。筆者在協(xié)助指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)會(huì)考復(fù)習(xí)工作時(shí)，對(duì)這一點(diǎn)深有體會(huì)，一些簡(jiǎn)單的知識(shí)很有可能會(huì)因?yàn)樽约簺](méi)有認(rèn)真對(duì)待或缺乏執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致學(xué)生信口開(kāi)河。
例如，“印度人是白種人”。學(xué)生容易想當(dāng)然地認(rèn)為印度人是黃種人（原因是印度是亞洲國(guó)家），或印度人是黑種人（原因是印度人膚色黑）。所以作為老師最好在第一次接觸人種劃分的時(shí)候就用印度人的例子來(lái)強(qiáng)調(diào)膚色不是區(qū)分人種的全部依據(jù)。
又例如，“湄公河注入太平洋”。學(xué)生容易認(rèn)為湄公河自北向南注入印度洋（原因是分不清太平洋和印度洋的分界是馬六甲海峽）。
這樣的例子在教學(xué)中還遇到過(guò)很多很多，對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō)，這些錯(cuò)誤都是寶貴的，因?yàn)樗鼈兡芨玫胤答伣虒W(xué)，讓地理教學(xué)工作取得進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]白文新.地理課堂教學(xué)反思技能應(yīng)用策略探析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（09）：10―15.
[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
經(jīng)過(guò)幾年來(lái)我校對(duì)“五步自主學(xué)習(xí)教學(xué)”在課堂教學(xué)中摸索及應(yīng)用，以及每個(gè)學(xué)期以來(lái)不斷的理論培訓(xùn)、反思、示范課演練，以及每周家校聯(lián)系等演示活動(dòng)的開(kāi)展，大大提升了我校教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行五步自主學(xué)習(xí)教學(xué)的能力和特色，而且各學(xué)科、各種類型的課盡顯不同的風(fēng)采。在這種不斷的潛移默化中，我們學(xué)到了“五步”的要領(lǐng)，也在各種課堂競(jìng)賽和活動(dòng)中體會(huì)到了“五步自主學(xué)習(xí)”給學(xué)生和自己帶來(lái)的實(shí)慧，并使用這種方法獲得教學(xué)競(jìng)賽的優(yōu)勝。
“五步自主學(xué)習(xí)”模式應(yīng)用得很多，但各有各的運(yùn)作方式，現(xiàn)就我們地理教學(xué)中應(yīng)用的“五步自主教學(xué)”模式運(yùn)作如下：
第一步，展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示并不是把教學(xué)參考書的教學(xué)目標(biāo)一一展示給學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提煉出學(xué)生通過(guò)自學(xué)要掌握的內(nèi)容。
第二步，自主學(xué)習(xí)。運(yùn)用教科書，學(xué)生根據(jù)提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教科書上的看圖活動(dòng)自行學(xué)習(xí)。
第三步，互助學(xué)習(xí)。在編定的小組內(nèi)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況，互助交流，如提及的《美國(guó)》第一課時(shí)內(nèi)，要求小組內(nèi)互助完成：1. 課本P84～85“活動(dòng)”第1、2、3題，并在圖上圈出位置。針對(duì)問(wèn)題集思廣益，相互補(bǔ)充，形成小組統(tǒng)一的結(jié)論。2. 在P85“美國(guó)農(nóng)業(yè)帶分布”圖上填出乳畜帶、小麥區(qū)、玉米帶、棉花帶、畜牧和灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)。把未能讀懂的地方，地圖上沒(méi)能找到的地方，在小組內(nèi)相互進(jìn)行幫扶，互助學(xué)習(xí)，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“兵教兵”的過(guò)程。如果小組內(nèi)不能夠進(jìn)行解決的問(wèn)題，就標(biāo)定出來(lái)，這也就是本堂課的難點(diǎn)內(nèi)容，讓指導(dǎo)老師進(jìn)行點(diǎn)撥或解答。
第四步，教師點(diǎn)撥。教師的點(diǎn)撥立足于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。方式很多，可用課件的制作，但要把握教學(xué)內(nèi)容的探究點(diǎn)。我們地理教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，盡最大可能采取多種手段。一般而言，任務(wù)型教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、讀圖法等基于現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教學(xué)整合環(huán)境下的方法是經(jīng)常采用的，但內(nèi)容都是初中學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)的方法。
地理是初中學(xué)科體系的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理興趣、普及學(xué)生知識(shí)、幫助學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐具有重要的意義，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往無(wú)法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，許多教學(xué)工作者開(kāi)始重視教學(xué)反思的重要作用。將重點(diǎn)分析教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：
教學(xué)反思；初中地理；應(yīng)用策略
隨著新課改的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不符合學(xué)生全面發(fā)展的需求，因此，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始提高自我意識(shí)，將反思理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效反饋、總結(jié)，力求發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的每一個(gè)問(wèn)題。
一、初中地理教學(xué)反思的主要內(nèi)容
初中地理教學(xué)反思主要是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，同時(shí)培養(yǎng)教師的自我反思意識(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)等多個(gè)方面進(jìn)行反思。通過(guò)反思教學(xué)，能夠讓教師更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，彰顯學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.教學(xué)前進(jìn)行反思
教師在課堂教學(xué)前，應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，列出反思教學(xué)的關(guān)鍵，制定合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式以及教學(xué)策略。例如，在進(jìn)行星球版初中地理七年級(jí)上冊(cè)“板塊的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在課前確定好教學(xué)的重難點(diǎn)以及教學(xué)范圍，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解板塊運(yùn)動(dòng)原理。通過(guò)教學(xué)前反思，教師能夠做到在教學(xué)過(guò)程中更有的放矢。
2.在教學(xué)中進(jìn)行反思
例如，在進(jìn)行星球版初中地理七年級(jí)下冊(cè)第八章《國(guó)家》的教學(xué)時(shí)，教師可以先采用一種教學(xué)方法進(jìn)行日本的教學(xué)，如播放一段關(guān)于日本社會(huì)發(fā)展的短片等，然后觀察學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法的反應(yīng)情況，了解哪些內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，那么在進(jìn)行俄羅斯、印度等國(guó)家的教學(xué)時(shí)，教師就可以將學(xué)生反應(yīng)較好的教學(xué)方法貫徹下去，糾正一些問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整組織教學(xué)方法，做到教學(xué)靈活，調(diào)控自如，使課堂效果達(dá)到最優(yōu)。
3.在教學(xué)后進(jìn)行反思
在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，還可以思考是否有更適宜的教學(xué)策略。教師除了通過(guò)自身認(rèn)識(shí)進(jìn)行教學(xué)反思外，學(xué)生以及其他教師的評(píng)價(jià)也是良好的反思途徑?？梢远ㄆ谂c其他教師互聽(tīng)課程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，共同進(jìn)步。
總而言之，教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中具有重要的作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該將反思教學(xué)貫徹到教學(xué)全過(guò)程，力求實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)的不斷發(fā)展。
作者：趙莉 單位：四川省華鎣市華龍初級(jí)中學(xué)
初中階段地理學(xué)科的處境及其特點(diǎn)，是我們地理教師成長(zhǎng)需要明確的首要問(wèn)題。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合課改要求，新時(shí)期的地理教師提高自己的專業(yè)化修養(yǎng)是我們努力的方向。
一、初中地理學(xué)科的處境和特點(diǎn)
初中地理學(xué)科在初中基礎(chǔ)教育階段受重視程度低。不作為中考科目，學(xué)校、家長(zhǎng)重視程度低，學(xué)生上課積極性低，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足導(dǎo)致地理教學(xué)舉步維艱。教師教學(xué)積極性不高，學(xué)科處在邊緣化的境地。具體的處境表現(xiàn)在以下幾方面：(1)小學(xué)科，邊緣化。(2)知識(shí)的銜接：薄弱的區(qū)域地理，高要求的系統(tǒng)地理難以銜接。(3)教研難成氣候。學(xué)校為完成中考升學(xué)任務(wù)而壓縮課程，教研活動(dòng)較少。盡管初中階段的地理教學(xué)處在不被重視的境地，但是換個(gè)角度想問(wèn)題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科是“小學(xué)科，大自在?！崩纾哼h(yuǎn)離學(xué)校工作重心，時(shí)間相對(duì)充裕，教學(xué)科研更有學(xué)科和時(shí)間優(yōu)勢(shì)；非工具學(xué)科，貼近生活，
二、新時(shí)期初中地理教師的成長(zhǎng)之路
在同樣一個(gè)教育發(fā)展水平的大環(huán)境中，教師自身的成長(zhǎng)關(guān)鍵是要抓緊機(jī)遇，自主成長(zhǎng)。
1.建立正確的職業(yè)理想和全新地理教學(xué)的教育理念
只有把教書育人當(dāng)做事業(yè)來(lái)追求，我們才會(huì)由從業(yè)到敬業(yè)，最終樂(lè)業(yè)，才會(huì)從追求教學(xué)技能到追求教學(xué)模式、追求教學(xué)境界；才會(huì)由匠師成長(zhǎng)為能師，最終成為人師。
而作為新時(shí)期的初中地理教師，要正確認(rèn)識(shí)地理學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)科興趣。在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)在生活中能解決實(shí)際問(wèn)題，釋疑解惑，這就是興趣和動(dòng)力的源泉。
2.完善教學(xué)能力
教學(xué)能力是教師的核心特征。要想成為一名符合新世紀(jì)時(shí)代特征的中學(xué)地理教師，必須結(jié)合學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式，提高課堂的教學(xué)實(shí)效。我在實(shí)際教學(xué)中常使用的有效教學(xué)方法，如利用易記的歌訣、諺語(yǔ)、順口溜等，教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡(jiǎn)潔明快、朗朗上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。適當(dāng)引用民謠、諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。如，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國(guó)西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。又如，長(zhǎng)江一節(jié)要求記憶的東西特別多，有長(zhǎng)江的源頭、長(zhǎng)度、流經(jīng)的11個(gè)省、直轄市、自治區(qū)、上中下游、注入的海洋，編成順口溜即：長(zhǎng)江源頭沱沱河，流自各拉丹東山；青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬人東海；宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。運(yùn)用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識(shí)，激發(fā)了興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。
3.終身學(xué)習(xí)，更新、拓寬知識(shí)
在這信息社會(huì)，教師不可能一定比學(xué)生懂得很多，要求師生互教互學(xué)，共同成長(zhǎng)。但是教師仍應(yīng)努力提高自己的實(shí)踐能力，懂得多的教師一定是更受學(xué)生歡迎的。中學(xué)地理教師可以從以下方面著手：(1)博覽群書。閱讀有關(guān)雜志、書籍與報(bào)紙，如，訂閱《地理教學(xué)》等。(2)網(wǎng)上獵取。例如“北京科普之窗”的“高科技前沿”非常有益于中學(xué)地理教學(xué)。(3)進(jìn)修培訓(xùn)?？梢酝ㄟ^(guò)參加地理學(xué)科教育的進(jìn)修等擴(kuò)大知識(shí)面，提高水平。(4)日常生活中做個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)與地理教學(xué)有關(guān)的實(shí)際生活的例子，課堂上巧妙地讓地理走進(jìn)生活，服務(wù)生活。
4.加強(qiáng)與同行的對(duì)話、交流與合作
交流在地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)中具有重要的作用。對(duì)公開(kāi)課后的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，使地理教師不僅了解執(zhí)教者外顯的課堂教學(xué)行為，更了解執(zhí)教者內(nèi)涵的設(shè)計(jì)理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業(yè)發(fā)展。地理教師的交流還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思，同時(shí)參與各種教學(xué)論壇的探討。例如，剛剛通過(guò)的“國(guó)培計(jì)劃’就是一個(gè)很好的對(duì)話、交流合作的平臺(tái)。
關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)反思
1.思維導(dǎo)圖的概念及內(nèi)涵
思維導(dǎo)圖是為促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線性思維工具，思維導(dǎo)圖是由一些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)邏輯思維連接成的跳躍、發(fā)散的枝狀圖形。筆者將思維導(dǎo)圖的類型分為：串發(fā)式思維導(dǎo)圖、并發(fā)式思維導(dǎo)圖、串發(fā)―并發(fā)式思維導(dǎo)圖[1]。
2.初中地理教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的可行性分析
2.1初中地理的學(xué)科知識(shí)體系特點(diǎn)分析。
地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，這就造成地理學(xué)本身具有較強(qiáng)綜合性與地域性，一方面是地理學(xué)科本身就包含自然和人文地理各個(gè)要素及它們之間的相互聯(lián)系，另一方面地理的知識(shí)體系與其他學(xué)科有交叉，進(jìn)而造成地理的知識(shí)體系知識(shí)點(diǎn)較為零散，知識(shí)之間的邏輯關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜[1]。
2.2初中生的學(xué)習(xí)心理特征分析。
初中生的學(xué)習(xí)心理特征具有多樣性、層次性、不穩(wěn)定性、多變性及可塑性等。部分學(xué)生認(rèn)為地理就是“死記硬背”，部分教師對(duì)教材處理不當(dāng)、教法呆板，更加重了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的厭倦心理，從而對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。由于初中生的抽象思維能力較弱和思維方法尚未成熟，因此他們往往對(duì)直觀的、形象的教學(xué)方法較容易接受。
2.3思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值分析。
思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中主要應(yīng)用在學(xué)生的自學(xué)或者課前預(yù)習(xí)、教師的課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)課等。
3.思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
3.1思維導(dǎo)圖的繪制方法。
（1）確定主題，根據(jù)主題的特點(diǎn)確定思維導(dǎo)圖的類型，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單的知識(shí)體系可用串發(fā)式思維導(dǎo)圖、并發(fā)式思維導(dǎo)圖，一般用在學(xué)生的自習(xí)或者初中地理新課講授中，而串發(fā)―并發(fā)式思維導(dǎo)圖較為復(fù)雜，一般用在復(fù)習(xí)課。
（2）從主題上根據(jù)邏輯關(guān)系繪制出二級(jí)和三級(jí)主題依次延伸，線條近粗遠(yuǎn)細(xì)，向外延展。
（3）在各分支線條上標(biāo)注表示邏輯關(guān)系的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞應(yīng)起到對(duì)思維的發(fā)散、聯(lián)想與想象有提示作用。
（4）繪制完成后檢查整個(gè)圖的完整性，邏輯性是否正確，及時(shí)完善和更正。
3.2思維導(dǎo)圖在新課和復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。
在課前預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容歸納出自己自學(xué)得到的知識(shí)內(nèi)容，先在紙上寫明該部分知識(shí)的主題，再羅列出該部分知識(shí)自學(xué)后都學(xué)到了什么，要求寫出知識(shí)點(diǎn)，最后鼓勵(lì)學(xué)生分析這些知識(shí)點(diǎn)是遞進(jìn)關(guān)系還是并列關(guān)系，或者是二者均有，并嘗試?yán)L制出思維導(dǎo)圖[2]。
在課堂上，經(jīng)過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)后，教師可先對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的信心，并選出相對(duì)較好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。然后，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖的繪制方法，由淺入深，逐級(jí)展開(kāi)課堂地理教學(xué)。
在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，由于新課的授課是分章節(jié)講解的，繪制的思維導(dǎo)圖是獨(dú)立的，每個(gè)章節(jié)都有自己的思維導(dǎo)圖，較分散，復(fù)習(xí)課的任務(wù)就是將各個(gè)章節(jié)的分散的思維導(dǎo)圖整合成完整的思維導(dǎo)圖，按照復(fù)習(xí)課的時(shí)間看，單元復(fù)習(xí)，就本單元的思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合，期中考復(fù)習(xí)，對(duì)半個(gè)學(xué)期以來(lái)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合，以此類推。
4.初中地理教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)反思
4.1思維導(dǎo)圖的完整性與復(fù)雜性之間較難取舍。
繪制思維導(dǎo)圖時(shí)常常面臨這樣的問(wèn)題，畫得分支太多，顯得過(guò)于復(fù)雜；畫得簡(jiǎn)單，又體現(xiàn)不出知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，越到末級(jí)的分支，知識(shí)的聯(lián)系就越復(fù)雜，越到末級(jí)分支知識(shí)繪制出與其他分支邏輯關(guān)系線條或者箭頭往往會(huì)讓整張圖顯得凌亂。這類問(wèn)題在復(fù)習(xí)課中用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)較為常見(jiàn)，尤其是在期末考復(fù)習(xí)中，整合整本書的思維到圖中更是難以兼顧知識(shí)體系的完整性，一方面是知識(shí)之間的聯(lián)系繪制成一張圖時(shí)信息量過(guò)于龐大和復(fù)雜，另一方面是板書的量較大，黑板或投影儀的板面有限，較難將大量信息同時(shí)展示出來(lái)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐認(rèn)為，可以將思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)化，在復(fù)習(xí)課中教師只畫出各個(gè)章節(jié)二級(jí)分支以上的部分，然后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回憶二級(jí)分支以下的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高復(fù)習(xí)效率，緩解繪制思維導(dǎo)圖板書的壓力，使學(xué)生的書“越讀越薄”。
4.2過(guò)于側(cè)重理性思維的培養(yǎng)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)較弱。
思維導(dǎo)圖在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法的目標(biāo)培養(yǎng)上具有較好效果，但在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在這兩個(gè)目標(biāo)的培養(yǎng)上占用的課堂時(shí)間較多，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀略顯不足。因而在采用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，不能一味追求知識(shí)與思維方式的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀考慮并融入思維導(dǎo)圖中。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中地理 多媒體 添彩 問(wèn)題
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)05-0152-01
地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合，是時(shí)展的必然，初中地理教師掌握多媒體技術(shù)，采用多媒體教學(xué)手段，是地理教學(xué)的要求。地理教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)，定位好自己的角色，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但多媒體不是全能的，在初中地理教學(xué)中只有用得恰到好處，才能讓多媒體真正為地理教學(xué)刷新提速。
1 多媒體為教學(xué)添彩
1.1使用多媒體展示教學(xué)目標(biāo)
在初中地理教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用起到了積極的作用，它可以展示教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向，幫助確定教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生接觸到全面、詳細(xì)的地理知識(shí)，提高學(xué)生理解地理知識(shí)的能力和深度；及時(shí)解決教學(xué)內(nèi)容的盲點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解地理知識(shí)，把握重點(diǎn)，掌握重要內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；使用多媒體展示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在這些目標(biāo)的指導(dǎo)下，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，采取正確的道路學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，找出自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與不足。
以八年級(jí)上冊(cè)第三章中“中國(guó)的自然資源”第一節(jié)“自然資源概況”的教學(xué)實(shí)況來(lái)說(shuō)。首先，筆者通過(guò)多媒體展示學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容目標(biāo)是：全面掌握我國(guó)的自然資源分布特征與分布規(guī)律，對(duì)中國(guó)的土地資源，水資源，海洋資源有一個(gè)大致的了解；并從自然資源分布特點(diǎn)上真正理解節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的重要作用。此外，多媒體課件用不同顏色標(biāo)出本節(jié)重點(diǎn)：自然資源的分布和特點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考解決問(wèn)題。最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)自身的知識(shí)水平理解重點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)，從而達(dá)到有效教學(xué)。
1.2用多媒體激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
1.2.1圖片媒體
傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)使人感到枯燥。而多媒體視頻播放，讓學(xué)生處在科學(xué)、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中，彩色和動(dòng)態(tài)激勵(lì)學(xué)生，從而引起強(qiáng)烈的刺激，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。加上電影銀幕形象，枯燥的知識(shí)也變得有趣了，這必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以提高教學(xué)效率。
1.2.2聽(tīng)覺(jué)媒體
聽(tīng)覺(jué)媒體可以使學(xué)生感覺(jué)更真實(shí)，比印刷媒體更刺激，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在八年級(jí)第一章第10節(jié)，對(duì)“祖國(guó)寶島——臺(tái)灣”的教學(xué)，在這一節(jié)的教學(xué)中，筆者先放《阿里山的姑娘》，這些具有民族特色的歌曲很快吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松，愉快環(huán)境，理解課程的基本內(nèi)容，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
在初中地理教學(xué)中，多媒體用得好則是“錦上添花”，用得太濫，則會(huì)“畫蛇添足”。所以，我們一定要處理好下面的兩個(gè)問(wèn)題。
2 正確處理好兩個(gè)問(wèn)題
2.1教學(xué)手段使用的問(wèn)題
多媒體教學(xué)課堂教學(xué)有容量大速度快的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有缺點(diǎn)，如課件板書，即使整體性強(qiáng)，但許多圖像稍縱即逝，短暫的展示往往沒(méi)給學(xué)生留足思考的時(shí)空，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握及能力的提高不能到位，同時(shí)一些重難點(diǎn)，本需要反復(fù)練習(xí)，由于時(shí)間、模式、設(shè)備等限制，缺乏靈活性。所以教學(xué)往往“有趣”而不能達(dá)到“有效”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。
反思與對(duì)策：一是要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體教學(xué)的結(jié)合，多媒體教室，可輔以小黑板、模型工具等配合教學(xué)?，F(xiàn)在許多教室前面總是一半是黑板，一半是電子白板，這是一個(gè)很好的結(jié)合——傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合。二是地理教師仍要重視傳統(tǒng)教學(xué)基本技能訓(xùn)練。需要在重點(diǎn)處讓學(xué)生舉一反三，反復(fù)實(shí)踐，講解的內(nèi)容和教學(xué)生成，教師可使用傳統(tǒng)的繪畫方法，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶，這樣可以有效地提高課堂教學(xué)效率。如師生共同用簡(jiǎn)筆畫畫地球儀、世界地圖、中國(guó)地圖、長(zhǎng)江、黃河和其他教學(xué)材料，增加了大量的實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)的效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。
2.2師生課堂關(guān)系的問(wèn)題
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊緊圍繞教師，教師和學(xué)生之間存在著非常密切的相關(guān)性。但多媒體教學(xué)中，有些教師走向另一個(gè)極端，過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都使用課件演示，教師變成了多媒體設(shè)備操作員和放映員，學(xué)生成了一個(gè)觀眾，不是來(lái)探究的，而是來(lái)看多媒體的，師生交流很少。
反思與對(duì)策：多媒體教學(xué)是快速的，使用是方便的，可以提供大量的課堂知識(shí)資料，增加課堂容量，但它畢竟只是一種教學(xué)輔助工具，不可以完全取代教師的主導(dǎo)作用，更不能因此壓縮學(xué)生的思維空間和師生之間及學(xué)生與學(xué)生之間的交流。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用機(jī)會(huì)為學(xué)生作必要的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。
總之，多媒體教學(xué)手段是一把“雙刃劍”，使用適當(dāng)，可以提高教學(xué)效果，相反，會(huì)削弱學(xué)生的注意力和想象力，教師可能成為第三者。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，應(yīng)把握“三要”的原則，即：學(xué)科需要的原則，用于重點(diǎn)和難點(diǎn)突破的原則以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的原則，這樣才能真正讓多媒體為教學(xué)刷新提速。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中地理；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)導(dǎo)入；教學(xué)導(dǎo)讀；教學(xué)導(dǎo)練
一、初中地理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用
在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展初中地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從導(dǎo)入、導(dǎo)讀、導(dǎo)議、導(dǎo)練四方面入手，讓學(xué)生自主探究，解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升地理素養(yǎng)。
1.應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入
良好的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課程順利進(jìn)行的關(guān)鍵，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅可以吸引學(xué)生注意力，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地走進(jìn)知識(shí)的世界中，探索知識(shí)世界的奧秘，促使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。初中生具有較強(qiáng)的好奇心與想象力，教師可以借助導(dǎo)學(xué)案巧妙地將教學(xué)內(nèi)容引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授初中地理人教版關(guān)于“火山與地震”時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生播放典型的地震實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而引出教學(xué)主題。之后，教師可借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生思考火山噴發(fā)以及地震的產(chǎn)生原因、影響因素，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的感知，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2.應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)讀
導(dǎo)讀作為組織學(xué)生閱讀文本與分析圖表的一種方式，也是導(dǎo)學(xué)案中的一個(gè)教學(xué)任務(wù)，能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生將教材中的重點(diǎn)知識(shí)加以總結(jié)，然而有些學(xué)生對(duì)閱讀缺少學(xué)習(xí)興趣，閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，即使閱讀某些內(nèi)容，也會(huì)存在思路不清晰的情況，所以組織學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前必須進(jìn)行的工作。教師可以要求結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行自主思考，在教材中找到相應(yīng)的答案深入閱讀，進(jìn)而指引學(xué)生更好地將現(xiàn)有的知識(shí)遷移到實(shí)踐中，保證地理教學(xué)的順利進(jìn)行。例如，在教授初中地理人教版關(guān)于“比例尺”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)問(wèn)題：北京市地圖和中國(guó)地圖中北京市的區(qū)域大小不同，但實(shí)際面積卻相同，這是為什么？在創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境后，教師可組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行閱讀活動(dòng)，找到其中的重難點(diǎn)。在學(xué)生初步掌握比例尺的知識(shí)之后，教師可以給予學(xué)生充足時(shí)間，要求學(xué)生在一張紙上畫出本學(xué)校中每一棟樓房的圖形，比一比哪個(gè)小組的學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)畫出比較美觀的圖形，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。這樣，不僅可以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)技能，而且可以幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，保證地理教學(xué)效率。
3.設(shè)計(jì)思考活動(dòng)，完成導(dǎo)議
導(dǎo)議就是教師運(yùn)用啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，圍繞學(xué)案中的設(shè)計(jì)思考活動(dòng)題目展開(kāi)討論。這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)以后，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的思考題進(jìn)行探究，同時(shí)展開(kāi)討論。而教師要運(yùn)用自身智慧，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)案中提出的思考題采用相應(yīng)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生可以一直保持著積極、主動(dòng)的思考狀態(tài)。例如，在教學(xué)“西雙版納”時(shí)，教師一般是根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考并討論“這些年西雙版納旅游業(yè)不斷下跌的原因”，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，嘗試著提出一些解決問(wèn)題的方法。但學(xué)生缺乏對(duì)西雙版納的了解，因此并不感興趣，也就沒(méi)有探究的欲望。這時(shí)，教師可以在教學(xué)中加入視頻，讓學(xué)生先看一段西雙版納的紀(jì)錄片，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，利用對(duì)比提問(wèn)、假設(shè)提問(wèn)等，結(jié)合視頻的內(nèi)容來(lái)提示社會(huì)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生自主思考，再分別派出幾個(gè)學(xué)生作為代表，讓他們說(shuō)出自己的想法和觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，對(duì)于說(shuō)得好或者有新意的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，讓更多的學(xué)生愿意參與討論。然后教師還可以繼續(xù)播放一些專家或行業(yè)人士對(duì)西雙版納旅游業(yè)的看法和建議，讓學(xué)生來(lái)借鑒，并以此促進(jìn)學(xué)生思考。在課堂教學(xué)的最后，教師可要求學(xué)生以“如果我是市長(zhǎng)……”為題，自己編寫經(jīng)濟(jì)建設(shè)的簡(jiǎn)要方案。這樣精心的設(shè)計(jì)以及科學(xué)合理的安排，符合學(xué)生的思維活動(dòng)規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，還可讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4.應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)練
課堂訓(xùn)練作為每一節(jié)課程開(kāi)展中的最后環(huán)節(jié)，目標(biāo)是讓教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，促使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行再次鞏固與復(fù)習(xí)。好的課堂訓(xùn)練不僅可以讓學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，還可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，找到學(xué)習(xí)的主線，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中的導(dǎo)練環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)搶答式訓(xùn)練和口答式訓(xùn)練等方式增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從而建立良好的師生關(guān)系，推動(dòng)地理教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如，在教授人教版初中地理“中國(guó)行政區(qū)域”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在導(dǎo)練環(huán)節(jié)組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行拼圖活動(dòng)，也就是將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員一同進(jìn)行拼圖活動(dòng)，比一比哪組拼得快、拼得準(zhǔn)。在完成拼圖活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納并闡述自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，從而提高自身地理知識(shí)素養(yǎng)。
二、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用反思
利用導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展教學(xué)，可以讓教師的教學(xué)觀發(fā)生本質(zhì)變化。過(guò)去，教師在備課時(shí)總思考教學(xué)內(nèi)容該如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生理解，而使用導(dǎo)學(xué)案后教師在備課時(shí)會(huì)思考問(wèn)題的設(shè)置是不是能起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，多數(shù)學(xué)生是否可通過(guò)自學(xué)解決這些問(wèn)題。上課時(shí)，教師過(guò)去總是讓學(xué)生安靜聽(tīng)講，而使用導(dǎo)學(xué)案后教師則提出問(wèn)題讓學(xué)生自己或和同伴一起思考并解決問(wèn)題。在教學(xué)反思過(guò)程中，教師會(huì)考慮導(dǎo)學(xué)案中的哪些問(wèn)題設(shè)計(jì)得不好，未能符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在今后的教學(xué)中能避免類似問(wèn)題的發(fā)生，也會(huì)思考哪些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以后在教學(xué)中可以經(jīng)常使用?？梢?jiàn)，使用導(dǎo)學(xué)案不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且有利于教師不斷改進(jìn)教學(xué)方案，采取更好的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。但教師在設(shè)計(jì)時(shí)一定要準(zhǔn)確掌握教材中的每個(gè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可將重點(diǎn)知識(shí)融于其中的好題目，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用。
