發(fā)布時間：2022-10-26 13:50:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的氣動實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：實訓；拆裝；回路；測繪
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0213-02
一、圍繞辦學目的組織實訓教學
我院堅持“應用為本、學以致用”的辦學理念，把“辦好讓學生、家長、社會滿意的學?！弊鳛檗k學宗旨，致力于為社會培養(yǎng)高素質應用型人才。我院通過強化實踐教學，突出技能培養(yǎng)，努力探索工學結合和理論與實踐相融合的人才培養(yǎng)模式?！兑簤号c氣動技術》是工程機械類專業(yè)十分重要的課，也是一門理論性和實踐性很強的課程，針對我校教學環(huán)境和實驗室硬件條件的特點，從實際情況出發(fā)，圍繞辦學目深入探討如何在《液壓與氣動技術》實訓中嘗試各種教學方法，達到理論和實際相結合，提高學生的實踐動手能力，激發(fā)學生學習興趣，增加分析問題、解決問題的能力。
二、實訓課強化實踐應用能力
《液壓與氣動技術》是我院機械制造設計及自動化專業(yè)的一門重要課程，與機械制造技術、裝備設計等主要專業(yè)課有著密切的關系，具有實踐性強、與生產實際聯系緊密的特點。是一門綜合性較強的課程，也是專業(yè)課程中較難理解和掌握的一門課。根據培養(yǎng)目標，崗位需求，結合學生的實際情況，本門課程的主要任務是培養(yǎng)學生分析、設計簡單的液壓與氣動基本回路，安裝、調試、使用、維護液壓與氣動系統(tǒng)及故障診斷和排除液壓與氣動系統(tǒng)故障三項能力。通過實踐和實訓教學強化理論教學，突出對學生實踐技能的培養(yǎng)。
三、實訓教學條件及過程
1.實驗室實訓條件。我校液壓與氣動實驗室有6臺CQJDY-A2模塊化機電液氣綜合實驗臺，并配有透明的液壓元件及實物液壓元件，這種試驗臺是專門為學校配備的教學性質實驗臺，實驗臺的各個元件的功能和實際生產用的元件有區(qū)別，容易出現故障，質量和性能很難達到理論要求，只能完成基本動作和各種基本回路運動?；谏鲜鰲l件，我們開設的實訓是：（1）液壓與氣動基本回路實訓；（2）元件的拆裝實訓。結合開設的實訓編寫相應的實訓報告手冊。
2.降低成本，挖掘潛力擴大實訓功能。購買企業(yè)報廢的液壓與氣動元件用于實訓拆裝教學。拆裝的目的是掌握結構和原理，無論新元件還是報廢元件結構都是一樣的，再者液壓與氣動元件種類多成本高。以低成本的價格購買，變廢為寶服務教學。由于經常購買企業(yè)報廢元件，元件的種類對每屆學生實訓都不同，在每次實訓前要重新編寫實訓報告。如：根據新增加的元件改寫拆裝件的報告內容，根據需要增加元件的測繪功能，根據上一屆的學生情況總結出經常出現的問題在報告中強調等。
3.實訓過程和內容。學生分組：3～5名學生一組，學習委員根據每組學生的學習成績要均衡分配，每組選個組長，組長的選擇可以同學推薦也可以自薦，組長要求動手能力強善于思考并且具有組織管理的能力，或者想鍛煉這方面的能力的學生。教師根據實訓情況對學生提出實訓要求，同時強調一定要在實訓過程中把理論課教材用于實訓參考。
4.帶著問題拆裝實訓。每組分到的元件不同，在拆裝前根據分到的元件復習教材中相關的理論，每組理論搞清楚后結合實訓報告冊的內容進行拆解，拆下的元件放到干凈整潔的臺面上，全部拆解后，小組成員一起討論每個零件在元件中的作用及結構，分析特點，并延伸到零件結構特點在相關其他機構中的應用情況。比如說齒輪泵中彈簧卡圈，不注意會忽略這個小件，學生找到這個件并要求說出這個元件的作用時，好多學生不太清楚，了解了這個零件是限制齒輪軸向位置作用后，學生的興趣非常高，沒想到這么小零件會如此大的作用，同時讓學生回顧在其他機械結構中如在減速機中的應用等，達到舉一反三的作用，同時介紹這個元件是標準件，增加對標準件的認識。
5.基本回路連接可以鍛煉學生基本回路設計和初步診斷故障的能力。學生做這個實訓前，教師在一臺實驗臺上連接透明基本回路，為學生介紹實驗臺各個按鈕及相應各個元件的使用方法，根據學生在課堂上學過的理論知識，讓學生自己設計液壓和氣動基本回路，自己連接，教師和學生一起檢查回路，發(fā)現問題一起考慮解決的辦法，在回路運動中，根據報告填寫不同壓力點的壓力實驗數據，根據實驗數據和理論數據分析，實驗數據和理論數據不同的原因，復習有哪些對壓力損失有影響。
在基本回路完成的同時，推廣到典型回路的應用，根據實驗室的條件和學生對電器原理的理論知識設計簡單的公交才車門和翻斗車及挖掘機的液壓系統(tǒng)。實現機電液氣綜合實驗臺的綜合性能。在整個過程中，首先肯定學生的方法及特點，然后總結出正確的方法和思路，強調在設計過程中注意的事項，對學生做個正確的評價。
實驗臺在使用過程中經常出現些故障，如對漏油處采取更換密封件，換向閥無法實現換向時是因為閥芯卡??；行程開關不靈學生自己動手組裝行程開關等。擴展到液壓系統(tǒng)故障的隱蔽性的特點，液壓系統(tǒng)發(fā)生故障以后，應該有選擇，有側重，有次序地檢查液壓裝置的內部狀況，根據有關的判據，推斷出各故障原因可能性的大小，然后再根據現場的具體情況，對液壓裝置作更深入細致的分析與評判。通過對系統(tǒng)多方面的綜合考察，得出更加具體的結論。
6.測繪液壓元件服務主干專業(yè)課的項目教學。機械制造技術是機械設計及自動化專業(yè)的主干專業(yè)課，采用項目教學方式授課，以項目形式在實習廠授課，授課結束學生即能加工出相應的產品。液壓元件如各種壓力閥、流量閥、換向閥、各種泵等，作為機械制造技術的小項目，項目前期的圖紙繪制在液壓實訓中完成。實訓按小組分配各個元件，拆開后測繪出零件的尺寸，繪制零件圖和裝配圖的草圖，老師檢查合格后統(tǒng)一在電腦上繪制零件圖和裝配圖。通過測繪培養(yǎng)了學生的工程意識、貫徹、執(zhí)行國家標準的意識，鍛煉學生生產實踐的測繪能力和繪圖能力。培養(yǎng)學生認真負責，一絲不茍的工作作風和嚴謹的科學態(tài)度，強化時間觀念，樹立國家標準意識，養(yǎng)成良好的繪圖習慣和工作作風。為后續(xù)的專業(yè)課打下良好的基礎，讓學生有實踐生產項目概念。通過電腦繪圖熟悉軟件的應用。
在機械制造技術基礎的項目中，學生按照自己設計的圖紙動手加工和裝配。生產的產品讓學生有勞動快樂和成就感，學習興趣大大提高。同時學生做出的產品可以用于下屆學生實驗室實訓拆裝元件用，為學校節(jié)約了購置元件的成本。這種方式與企業(yè)的產品生產方式類似。同時，這也為學生參加就業(yè)適應企業(yè)的生產方式打下良好基礎。
四、結論
這種方式的實訓共做了兩屆，學生興趣高，學習態(tài)度端正，調動了多種感官，做到理論和實際相結合。在這種教學模式下，學生的動手能力增強了，加深了對液壓元件的結構和原理的理解，初步具有分析、設計液壓與氣動基本回路能力，安裝、調試、使用、維護液壓與氣動系統(tǒng)的能力提高了，能夠進行簡單故障診斷和排除，為學習其他專業(yè)課和工作打下牢固基礎。小組成員的密切合作，能充分發(fā)揮每個人的特長，使學生取長補短，增強創(chuàng)新意識，理論和實踐能力共同提高。
參考文獻：
[1]薛梅.《液壓與氣動技術》項目教學設計與研究[J].教育科學，2008，（09）.
關鍵詞：氣動技術 教學大綱 探索
隨著社會、經濟的發(fā)展，技能教育也在發(fā)生著變化，已經由知識型向技能型轉化，就必然要對現今技能教育的課程教學進行改革，而作為課程的教學靈魂在于教學大綱，所以根據技能教育改革的要求，以就業(yè)為導向、能力為本位的技能教育、對教學大綱的修改已迫在眉睫。
以某高級技工學校的《氣動技術》課程為例，經過對多次該課程的認真聽課、學習、探討，已經提高了對本次修訂工作的必要性的認識，分別在對任課教師、學生及相關科目任課教師進行了多次專項抽樣調查和了解，并對調查結果進行了歸納和分析。在此基礎上進行大綱修訂探討，最終對本課程進行了修改的探索。
一、教學目標要求的調整
高級技工學校培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產一線的應用型、技能型人才，所以修改后的教學大綱在原大綱能力培養(yǎng)要求的基礎上，將原目標要求整合為“能力目標、知識目標、素質目標，進一步突出技能教育的特色。這也能體現該校工學結合一體化課程的綜合職業(yè)能力目標，要求在教學中不僅要傳授單科知識和單項技能，而且更加注重解決綜合問題能力的培養(yǎng)。針對以上實際需要來確定氣動技術課程的教學目標，調整教學內容。使《氣動技術》這門課的教學目標更側重于現場實際應用、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
二、教學內容結構的調整
修改后大綱將原大綱的教學單元、學習目標、課程內容調整為項目名稱、學習目標、學習內容、評價建議、教學建議。
1.項目名稱
利用現有氣動實訓設備，把之前每個教學單元整合為現在兩個典型工作任務，反映了該職業(yè)典型的工作內容和工作方式。完成典型工作任務的過程能夠促進從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展，同時完成該任務的方式方法和結果多數是開放性的。它具有工作過程結構完整、以人為本、開放性方式和結果的特點。
2.學習目標
修改后大綱在學習目標上，不但要求提供專業(yè)能力的教育，而且要提供專業(yè)以外的學習機會。使學生獨立解決問題并對未來產生持續(xù)影響的個性化發(fā)展過程，學習計劃由學生或學習小組制定，通過職業(yè)實踐活動持續(xù)追求一個最新的結果，促進學生職業(yè)能力、職業(yè)意識和社會責任心的綜合發(fā)展，促進學生的個性發(fā)展，最終實現職業(yè)成熟。
3.學習內容
學習內容應包括“基礎模塊”、“職業(yè)模塊”兩個模塊，基礎模塊是必修模塊，其內容為學生必修的基礎性內容和應該達到的基本要求。其內容確定的原則是突出共性教育。要學習作為職業(yè)人必備的氣動基礎知識與基本技能，學習各專業(yè)知識共同需要的基礎知識與基本技能。
職業(yè)模塊是學習相關專業(yè)所需的限定選修內容，其內容確定的原則是淡化理性抽象思維，突出基本技能和應用。要學習相應職業(yè)崗位中已被大量使用，或正被推廣的知識與技能。學習具有時代特征，且易被高技學生所接受的知識與技能；學習進一步掌握職業(yè)技能所必備的知識和提高必備的職業(yè)素質，這些對學生將來就業(yè)非常重要。
4.評價建議
實施多元化評價，突出評價的激勵作用，修改后大綱堅持總結性評價和過程性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價、小組成員互評與學生評價相結合的原則，突出評價的導向、激勵的功能，注重考核與評價方法的多樣性和針對性，為全面、客觀、公正地反映每一個學生的學習情況提供保證。
三、教學方法的調整
在教學過程中充分發(fā)揮教師為主導、學生為主體的作用，加強與學生交流、討論，激發(fā)學生的學習興趣及其主動性。充分利用各種教學資源，通過具體案例講授。
整個課程分為若干個項目進行教學中按照“做中學”‘做中教“教學方法，加強學生實際操作能力的培養(yǎng)，增強合作意識。采用項目教學，以工作任務引領提高學生學習興趣， 激發(fā)學生的成就動機，在實操教學中，提高學生的崗位適應能力教學過程全部在氣動實訓室內進行， 授課方法以多媒體演示及實物教學為主，結合確定項目、自主學習、制定方案、項目實施、反饋評價的五步教學法進行，這充分體現了學習即工作的工學一體化的特點。
四、課程重點和難點的解決方法
在課程的重點部分教學中采用工業(yè)實例引導，充分利用多媒體教學軟件、動畫演示、氣動透明元件、氣動剖面原件、工業(yè)圖片、教學影片、氣動訓練設備等進行直觀教學，以便加深學生的記憶和理解。在課程的難點處安排了課內實踐及討論內容，通過工業(yè)實訓項目的訓練使學生掌握應用技術和技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及動手能力。
1.在實訓教學環(huán)節(jié)上，開發(fā)出若干項項模塊式實訓（典型工作任務）項目單，均為工業(yè)應用實例，課內實訓內容均由實訓項目單落實。在實訓環(huán)節(jié)的組織上，采用2-3人一組兩套實訓設備，每個人都要單獨按要求做，并鼓勵每組同學對于同一目標用多種方案實現并比較優(yōu)劣。通過設計并組裝帶有探索性的實驗回路培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力、團隊合作精神和責任心。在訓練中，各小組成員要團隊工作、分工合作。實訓內容包括回路設計、元件選取、回路組裝、回路調試、故障排除、整理設備、小組討論及實訓記錄。每組所做項目的結果和時間記入過程化考核成績，這樣實訓時學生們都會非常緊張地投入，為完成項目的要求，同學們會利用課余時間主動要求做，經過這一過程，會挖掘他們創(chuàng)新潛力和培養(yǎng)動手能力。
2.使學生置身于氣動實訓室的工業(yè)“仿真”環(huán)境中，將所學的知識即可以用氣動控制回路設計仿真軟件進行模擬，又可以對照實訓室的工業(yè)元件。同學們的設計思路既可以在電腦上仿真進行錯誤判斷也可以在實訓設備加以實現。整個教學過程使學生在“學”中“做”及“做”中“學”，大大激發(fā)學生的興趣。
五、教材的選用
結合技能教育以及我校學生學習特點，要求教材在內容真正做到了聯系實際（聯系生產、聯系技術、聯系工藝），實現與企業(yè)的零距離對接。新穎實用的教材選用，“最先進的實訓設備”及“工業(yè)應用案例式的實訓項目”將全面提升學生的氣動技術應用能力，有利于理論與實踐、“工”和“學”的有機結合。
總之，修改后大綱一定要精選應用最廣泛、并且能被學生所接受的知識、技能與能力，調整被現代氣動技術逐漸淡化的內容，要刪除繁雜的運算和缺少普適性的人為技巧，降低難度，突出專業(yè)學習及生產生活中具有普遍適用的內容。將傳統(tǒng)的能力要求整合為“基本技能要求”與“職業(yè)能力要求”，使教學要求更符合技能教育發(fā)展狀況，體現技校“技能教育，技能就業(yè)，技能成才”的辦學理念，同時也使學生在“工”的體驗“學”的升華，“學”的認識在“工”時得到實踐。
參考文獻
關鍵詞: 亞龍YL-335B型自動生產線教學設備 教學實訓系統(tǒng) 項目訓練
1.前言
自動化生產技術是一門綜合性的先進制造技術學科,也是一門應用型技術學科,技術上涵蓋了自動化控制技術、傳感器技術、變頻與伺服控制技術、氣動與液壓傳動技術、制造工藝技術、機器人技術、計算機技術等多種學科與技術領域。近幾年來,國內先后從國外引進了大量的自動化裝備與生產線,但國內在這一先進制造技術領域的人才培養(yǎng)與實際市場需求方面一直存在很大的差距。國內高校普遍缺乏該領域的先進教學手段與培訓教材,學生在學校學習階段缺乏足夠的感性認識,知識技能與動手能力與實際要求存在較大的距離。我們在吸收國外同類平臺長處的基礎上,結合實際自動化工程項目開發(fā)過程,設計開發(fā)了YL-335B型機電一體化教學實訓平臺,盡可能將實際的自動化工程結構、設計方法、裝配與調試技術等內容帶進課堂,結合理論教學,通過在上述設備上開展實踐教學,大大強化了學生的感性認識,培養(yǎng)和提高了學生的實際動手能力,從而達到了技能教學的目的。
2.YL-335B型實訓裝置的組成及原理
本實訓裝置主要包括兩大部分,即機械結構部分和電氣控制部分。整體結構如圖1所示。系統(tǒng)通過PLC聯網組成一個整體。同時,每個單元又是一個獨立的系統(tǒng),可以單獨進行編程和調試。
在器件選用上,選用日本SMC公司的普通單作用氣缸、雙作用氣缸、短行程氣缸、旋轉氣缸等,并配套對應的磁感應開關,使用了日本Panasonic公司的Minas A4系列AC伺服驅動器,還使用了日本MITSUBISHI公司的FR-E700通用型變頻器,上位機組態(tài)界面采用北京昆侖通態(tài)自動化軟件科技有限公司的TPC7062K系列觸摸屏,機架及其連接件全部采用自動化行業(yè)通用的鋁型材及輔助連接。
2.1系統(tǒng)的基本功能。
2.1.1供料單元。該單元是系統(tǒng)的起始單元,采用了一個垂直的料倉,按照工藝流程,放在料倉中的工件將被自動地推到物料臺上,以便輸送單元的機械手抓取。
2.1.2加工單元。該單元主要把物料臺上的工件送到沖壓機構下,完成一次沖壓工作,然后送回物料臺。
2.1.3裝配單元。該單元主要把料倉內的小圓柱工件通過落料機構自動落入旋轉工作臺,然后機械手把小圓柱物料裝配進入已加工的工件中。
2.1.4分揀單元。該單元主要負責對裝配好的工件進行分揀,通過傳感器來判別不同的工件,從而把不同的工件通過料槽進行分流。
2.1.5輸送單元。單元通過一套帶傳動直線運動機構及機械手裝置,將工件精準輸送到工作單元的物料臺上,實現工件的傳送功能。
2.2系統(tǒng)機械結構設計。
機械結構系統(tǒng)主要由5個單元組成,分別為供料單元、加工單元、裝配單元、分揀單元和輸送單元。每個單元的機械結構選用了不同尺寸、相同材質與結構的工件,進行加工與安裝。
2.3系統(tǒng)電氣結構設計。
系統(tǒng)的供電為三相五線制交流電。每個單元都采用一臺三菱FX系列PLC作為控制核心,并且采用RS485串行通信的N:N通信方式。主站的上位機為MCGS公司的TPC7062KS觸摸屏。系統(tǒng)如圖2所示。
3.該教學實訓系統(tǒng)的目的與意義
3.1光機電結合,覆蓋全面。
本系統(tǒng)屬于一套綜合性的光、機、電一體化系統(tǒng),也是一條微型的自動化生產加工線,在該系統(tǒng)上可以進行氣動技術、傳感器技術、電機傳動、物料輸送、自動化裝配、PLC控制、人機界面等多種課程的教學與實訓,也可以在此基礎上進行相關的畢業(yè)設計。通過對整個系統(tǒng)進行教學并讓學生動手裝配、調試并模仿設計,學生可以在傳感器的設計選型、氣動元件的選型、氣動回路的設計、結構系統(tǒng)設計、控制系統(tǒng)設計、PLC編程、系統(tǒng)裝配、電氣連接、系統(tǒng)調試等多方面進行全方位的學習和實踐,達到理論教學難以達到的效果,培養(yǎng)學生的感性認識和實際動手能力。在全面掌握該系統(tǒng)的基礎上,學生將具有設計裝配一般實際工程系統(tǒng)的能力,達到技能教學的目的與效果。
3.2由淺入深,循序漸進。
該實訓系統(tǒng)采用PLC為控制核心,通過真實再現企業(yè)現場控制一線的工作任務,以任務為出發(fā)點,通過5個單元的項目訓練,達到從“開關量控制”,到“模擬量控制”,再到“網絡通訊”進行一步步的深化和提高。同時,在第四站加入了“編碼測速、變頻控制”,在第五站加入了“伺服定位控制”、“MCGS組態(tài)軟件控制”,等等。新的知識點也在一步步增加,形成了很好的、循序漸進的過程。
3.3以賽促練,進行強化。
亞龍YL-335B型實訓平臺是全國職業(yè)院校技能大賽指定產品,項目的測試和考核可以參照大賽的要求進行。通過大賽式的練習、測試與評比,學生會對自己的知識點進行梳理,能夠發(fā)現自己針對于大賽要求的缺點與不足,可以進一步對知識和技能點進行查漏補缺。同時,學生通過大賽可以磨練品質,鍛煉毅力,明白自己在相關領域進一步發(fā)展的方向和動力。
3.4以練促教,教改結合。
學生通過實訓平臺的訓練,會對各方面的問題提出自己的想法和疑問。這些提問也反作用于我們的教學過程。項目難度的提高對教師的知識和技能的要求也進一步提高,要上好這門課,必須做好詳細的準備工作,認真?zhèn)湔n和總結。
通過該實訓平臺的訓練,學生找到了一條容易適應從學校到工廠環(huán)境轉換、從理論到實際轉換、從課堂教學到工程現場真刀真槍技能轉換的新途徑,縮短了從學校課堂到工業(yè)生產現場的距離,從而提高了學生動手的能力。
4.結語
亞龍YL-335B型自動生產線教學設備現已投入實訓教學,取得了良好的教學效果。此設備不但能完成PLC開關量控制、氣動控制、光電檢測等簡單的基本實驗,而且能進行PLC與伺服驅動、MCGS組態(tài)軟件調試、通訊控制等多種復雜綜合實驗。在項目訓練過程中,教師可根據需要由學生自己進行安裝、調試和編程,也可引導學生通過改變程序來改變生產過程,實現不同的模擬生產,實現基礎實驗及單門課程實驗、實訓所無法達到的綜合性運用能力,從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,同時提高教師的自主探究和深度研發(fā)能力。
參考文獻:
[1]呂景泉主編.自動化生產線安裝與調試(第二版)[M].北京:中國鐵道出版社,2009.12.
關鍵詞：高等職業(yè)教育；機電一體化技術；思維能力；培養(yǎng)
機電一體化技術綜合應用了機械技術、電子技術、計算機技術、檢測傳感技術、伺服驅動技術、自動控制技術、接口技術及系統(tǒng)工程等眾多技術，內容很多，且不易于學生理解掌握。在高職院校，由于學生的學習基礎較差，教師教學難度較大，傳統(tǒng)的機電一體化教學存在一定的弊端。實踐證明，在機電一體化技術相關專業(yè)課的教學中采用多媒體輔助教學、實訓教學、視頻教學等教學方法，學生的學習熱情會明顯提高，長此以往，學生的思維能力會得到有效的培養(yǎng)，教學效率能夠得到有效提高。其在教學中的具體實施途徑如下。
一、創(chuàng)設問題引導學生主動思考
首先，教師在實際教學中運用多媒體輔助教學，應以相應課程的教學目標為基礎，進而將教材中抽象的理論問題具體化、形象化。比如，教師可以以多媒體課件為載體，做到圖、文、視頻并茂，更加清晰地解釋某一個機械概念，教師容易教，學生易于學，進而提高課堂的教學效率。多媒體課件輔助教學中，教師可以利用圖片或視頻的形式創(chuàng)設問題，同時要留給學生思考和查閱相關資料的時間，使學生積極發(fā)揮主觀能動性，并盡可能獨立自主地發(fā)現并解決問題。其次，在安排教學內容的講授順序時，教師要做到循序漸進，讓知識點具有層次性與啟發(fā)性。比如，在機械設計基礎課程里的“平面機構自由度的計算”的講解中，教師應利用簡單的平面機構引出機構的自由度F與機構中活動構件個數n、高副個數PH和低副個數PL之間的關系，即F=3n-2PL-PH，使學生對平面機構自由度的計算形成初步的認識。然后教師將復合鉸鏈、局部自由度、虛約束等情況引入到平面機構中，使平面機構自由度的計算上升一個層次，同時把對應的機構制作成動畫演示給學生觀看，讓學生能夠直觀地看出機構自由度的個數，理論聯系實際，加深學生對復合鉸鏈、局部自由度、虛約束的認識。在該內容的教學過程中，教師不能一味地傳授，而是要時刻創(chuàng)設問題，讓學生獨立思考問題、解決問題，激發(fā)學生獨立思考的熱情，培養(yǎng)學生獨立自主地發(fā)現問題并解決問題的能力。再次，教師要根據學生的具體學習情況合理地創(chuàng)設問題，難度要適中，針對性要強，且有利于學生對所講章節(jié)知識的學習。教師要盡可能地做到有吸引力，使學生積極地參與進來，充分調動學生學習的積極性。在“輪系傳動比的計算”的學習中，教師可先與學生共同分析定軸輪系傳動比的計算方法以及周轉輪系傳動比的計算方法，使學生掌握傳動比計算的常用基礎知識。然后教師再充分利用多媒體技術以及計算機技術，動畫演示不同輪系下各輪軸的轉向，數字顯示各輪軸的轉速，激發(fā)學生學習的興趣。在教學過程中，教師可以給學生出思考題、討論題等，讓學生思考討論，以培養(yǎng)學生的思維能力。比如，教師可以問學生：“若在一個輪系當中既有定軸輪系又有周轉輪系的情況下，傳動比又該如何計算呢？”學生要獨立思考并解決該問題，在學生解決該問題的過程中教師可適當地提醒，這種方式不但培養(yǎng)了學生的思維能力，同時也有利于課堂教學效率的提高。
二、應用實例、實訓視頻教學，以活躍課堂氣氛
創(chuàng)設良好的學習氣氛有助于提高學生對專業(yè)課的學習興趣，在機電一體化技術專業(yè)課的教學中，引入多媒體教學以及實訓視頻教學，能夠將抽象的理論問題形象化、具體化，從而吸引學生有興趣聽課、學習，進而把學生從玩手機、睡覺的那種不良的課堂風氣中解救出來。液壓與氣動技術課程是機電一體化技術專業(yè)中的主要專業(yè)基礎課程，該課程理論性較強，傳統(tǒng)的教學方式枯燥無味，學生學習興趣普遍不高。在實際的教學過程中，若教師用視頻演示液壓與氣動技術在實際工程當中的應用，經常帶學生去液壓與氣動實訓室做實驗，學生的學習情緒會比較高漲，且這種寬松的學習環(huán)境下也利于學習效率的提高。另外，教師在這個過程中主要起到引導的作用，即根據自身的學習與工作經驗將理論聯系實際，引導學生用理論去解釋實際問題，用實際進一步武裝自己的理論知識。如此一來，既達到了教學的目的，又為學生提供了充裕的思考空間，同時教師也要積極鼓勵學生進行創(chuàng)新思維。長此以往，學生不會再覺得機電一體化技術的專業(yè)課程是枯燥無味的，而是充滿著趣味以及應用的，進而學生會主動地學習，獨立地探索以求上進。
三、以多媒體課件為載體，培養(yǎng)學生的思維能力
機電一體化技術專業(yè)基礎課程的復雜性體現在其知識結構分散，涵蓋了機械、電子、計算機、傳感器、伺服驅動、自動控制及接口等眾多技術。目前的教學形勢下，不管是教師的教，還是學生的學，都只是簡單地學習某一科目的知識，很少有機會體驗這些技術的一體化。因此，如何將機械技術與電子技術有機結合起來是機電專業(yè)必須解決的重要問題。根據近一年的教學經驗以及平時對機電一體化技術專業(yè)發(fā)展的關注，筆者認為在機電技術一體化的進程中，培養(yǎng)學生的邏輯推理思維能力是尤其必要的?；跈C電一體化技術在專業(yè)課教學中的特點，首先教師應合理利用多媒體課件來引導學生進行推理。比如，在“液壓與氣動技術”中先導式溢流閥的課程教學中，教師應采用視頻課件動態(tài)演示先導式溢流閥的結構圖，從結構圖中引導學生分析先導式溢流閥的工作原理，進而讓學生思考先導式溢流閥的遠程控制口K是否可以接油箱。這樣就把機械結構、制圖知識與液壓技術無形中拉到了一起，由淺入深，有助于進一步培養(yǎng)學生的推理能力，為以后的學習打下基礎。其次，教師可以利用多媒體課件總結歸納知識點，在此過程中可以將機械、電子、傳感器等多種技術融合在一起，并提出新的“一體化”知識，不僅拓寬了學生的知識面，而且對學生推理思維能力的培養(yǎng)起到了積極的推進作用。再次，教師利用多媒體可以清晰地羅列出各專業(yè)課程相關知識點的聯系，學生通過對比可以加深對各課程相關內容的印象，推進機電相關課程實現真正的“一體化”，在此過程中，教師還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。比如，在液壓與氣動PLC綜合實訓當中，實訓裝置涵蓋了機械、液壓、氣動、電氣、計算機等多種知識，實訓中，教師有必要對涵蓋的知識進行一一介紹，讓學生認識到在工程實際應用當中，牽涉到的知識是多學科的，且這些知識往往能夠實現一體化，整個系統(tǒng)能夠在多種技術的支撐下有序并穩(wěn)定地運行。通過實訓，教師也用事實向學生證明，所學的專業(yè)課知識不是無用的，只要大膽地去創(chuàng)新、去思考，多種技術的一體化就能實現相關技術的革新。
四、結語
在傳統(tǒng)教學中，機電一體化技術教學效率不高的主要原因在于該專業(yè)的知識繁雜，理論性較強，單純的教師講、學生聽的理論教學方式，學生不容易理解，在實踐中更不會應用。隨著多媒體等相關科學技術的發(fā)展，多媒體教學、課程實訓等越來越多地被應用到教學中，這種方式有助于提升學生的思維能力，使其養(yǎng)成獨立思考的能力以及主動發(fā)現問題、解決問題的能力。通過多媒體教學，機電一體化專業(yè)的相關課程內容能更加直觀、生動地展示給學生，有利于激發(fā)學生學習專業(yè)課理論知識的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。本研究從多個方面闡述了創(chuàng)設問題式教學、多媒體教學、實訓教學、視頻教學等對學生思維能力提升方面所起到的重要作用，為學生提供了輕松的學習氛圍，進一步優(yōu)化了機電一體化技術的課堂教學，與現代教學的要求相符合。
參考文獻：
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關鍵詞：液壓傳動 緒論課 教學探究
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（b）-0134-02
《液壓傳動與氣動技術》是高職機電類大部分專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課，該必修課與現代工業(yè)自動控制領域息息相關，具有較強的實踐性，是研究液壓傳動與氣動控制技術一般規(guī)律及其應用的學科。對于缺乏工業(yè)自動化控制實踐經驗和感性認識的高職生來說，要在1～2學時內將僅有幾頁的緒論課進行全面系統(tǒng)的剖析，還要極大地引起學生對這門課的熱情并產生內驅力，確實不是一件易事。筆者結合自身教學實踐進行探究，從緒論課的重要性談起，就如何上好緒論課談幾點體會。
1 液壓傳動與氣動技術課程緒論課的重要性
緒論是教材的開篇，兼有引言、簡介、概論和導入的性質。液壓傳動與氣動技術的緒論課是對該學科進行綜合性的概括和介紹，使學生了解本課程的教學安排、技術背景、發(fā)展歷程、性質地位、課程任務、內容要求以及學習方法等方面。目的在于使學生建立課程主題概念，把握學科體系框架，快速形成整體認識。激發(fā)學生學習熱情，為學生提供科學合理的學習策略和方法，使學生在學習中少走彎路。深刻領悟該學科在課程體系以及專業(yè)建設中的地位和作用以及與將來相關工作的重要性，堅定學習信念，樹立責任使命意識。建立良好的師生關系，使師生間產生一種“一見鐘情”相互吸引的效應，為今后教學過程中的溝通與合作堅定基礎，確保整體課程預期的教學效果。
據調查了解，目前部分教師對該課程緒論課教學仍存在一些誤區(qū)，表現在一些老師把緒論課視為體育課的熱身運動，認為重要內容在后面，緒論隨便講講就行，根本沒有精心準備；部分老師把緒論課的三大問題講成教條式的八股文，照本宣科，顯得過于死板空洞，沒有挖掘出緒論課鮮活的精髓和靈魂；更有甚者認為沒有必要上緒論課，上緒論課等于浪費課時，把上緒論課看作是對學生吹牛，說的都是一些“假、大、空”的話，這些現象和做法都給學生留下不好的印象，極大地影響了學生后續(xù)學習的積極性和主動性。為此，必須審視對緒論課重要性的認識，重新定位緒論課在整個課程教學中的地位，樹立上好緒論課的新思想新理念，才有可能打響上好該課程的第一槍。
2 液壓傳動與氣動技術課程緒論課的教學內容
液壓傳動與氣動技術緒論課的內容主要包括教學目的、教學內容、教學特點、教學要求、學習方法和教學總體安排等方面，但這些內容如何設計安排、如何實施講授是教師事先值得深思探究的問題，歸納起來就是向學生說清道明3個核心問題：為什么學、學什么、怎么學。為了回答好這些問題，筆者進行以下幾點探究。
2.1 研讀教材，確定教學主線
教材是教學的依據和素材，因不同教材本身內容與順序未必適應教師的教學思路、學生的接受能力以及緒論課的要求，這就要求教師在通讀整本教材的基礎上能夠合理地確定緒論課的教學內容。由于該門教材前后分為液壓與氣動兩部分，考慮液壓與氣壓傳動原理的相似性，絕大多數緒論課重在介紹液壓傳動的概述內容，氣動在后續(xù)“氣壓傳動的基礎”這節(jié)中做了適當的補充。如何在緒論內容中安排和融入好這三大問題值得深思，為此筆者設計了以下3條主線，即主線一：傳動概念―液壓傳動―發(fā)展歷程―應用舉例，引出課程的研究對象，確立學科的性質、地位和作用；主線二：液壓原理―組成符號―教材目錄，說明課程學習內容和要求；主線三：液壓傳動優(yōu)缺點―我國液壓技術發(fā)展―未來發(fā)展趨勢和存在問題，引導和激勵學生如何學好該課程。這樣一來，以緒論課所關注的問題為節(jié)點，以教材內容為構件的緒論課桁架結構就被搭建起來，從服務于緒論課角度來看，二者真正實現了有機結合和完美統(tǒng)一。
2.2 豐富內容，按照順序展開
設計出教學主線后，好比人僅擁有骨骼框架，還缺少血肉、情感和靈魂，所以在備課時，還要做好材料搜索、收集、研究和整理工作，否則講出來的內容空洞、干癟、平淡，使學生很難感受到學科和教師的雙重魅力，最終很難達到“親其師，敬其人，信其道”的目的。
在主線一中，筆者采用概念導入法。任何一整的機器都有傳動部分，所謂傳動是指傳遞運動和動力的方式。工業(yè)中常見的傳動分為機械傳動、電氣傳動和流體傳動，其中以液體為介質，通過液體壓力能實現能量傳遞、轉換與控制的方式稱為液壓傳動。液壓傳動是一門新型的控制技術，從產生、發(fā)展到才經歷了300年的歷史，第一階段：人們早在1650年就提出液壓傳動的原理，即提出帕斯卡原理，在1795年英國的約瑟夫?布拉曼研制出第一臺水壓機，19世紀末，德美將液壓技術用于機床，才使液壓技術有了新的發(fā)展，但因沒有成熟的液壓元件，液壓技術沒有得到普遍應用。第二階段：1905年，以油代水的液壓技術性能得到了進一步的改善，尤其是兩次世界大戰(zhàn)的刺激使工藝制造水平有所提高，開始生產液壓元件，二戰(zhàn)后液壓技術的應用才逐漸得到普及。第三階段：20世紀50年代以后，隨著電子信息、網絡通訊和機電一體化技術的綜合發(fā)展，使此項技術滲透到國民經濟各個領域，呈現出廣闊的應用前景。采用多元化的多媒體教學手段，通過實例教學法展示液壓傳動的威力和優(yōu)勢，在列舉實例時盡可能覆蓋到多領域的典型實例，從軍用炮塔轉位器到工用軋鋼機組、從藍天飛行器到海上海底石油探測平臺等，最后采用啟發(fā)誘導的方式說明該課程的研究對象和性質地位：是一門研究液壓傳動與氣動技術的專業(yè)基礎課，屬于自動控制類學科。
在主線二中，首先以液壓千斤頂和磨床工作臺的液壓系統(tǒng)為典型實例，采用動畫演示的方式分析前者是如何實現舉升、鎖緊和復位3個動作，后者又是怎樣完成左行、右行和卸荷3個工作狀態(tài)，最后讓大家總結液壓傳動的原理：密閉容器中的液體通過容積變化經二次能量轉化完成壓力能的儲存、傳遞和轉化，同時通過一套調控裝置實現負載預期動作和參數要求。為了設計液壓系統(tǒng)和便于技術交流，人們引入液壓原理圖，并對液壓元件圖形符號制定了國標，采用國標職能符號繪制的液涸理圖具有簡單明了的優(yōu)點，把它視為液壓行業(yè)的工程技術語言。在介紹典型液壓系統(tǒng)組成及其功用基礎上，把學生視線引到教材目錄上，引出元件、回路和系統(tǒng)的概念，闡明三者關系，并強調重點和難點是分析液壓與氣動回路和系統(tǒng)的工作原理和工作過程，為學生建立知識框架，使學生明確課程的學習內容和目的。
在主線三中，在分析液壓傳動優(yōu)缺點的基礎上，簡述我國流體技術的發(fā)展現狀。
3 液壓傳動與氣動技術課程緒論課的教學策略
3.1 把握好緒論課教學特點
（1）對教學目標，要體現導向性。建議大家從課程價值出發(fā)，多講一些液壓傳動的發(fā)展史和應用實例，讓大家體會到這門技術的新型性、先進性和實用性。在學習內容上結合教材目錄，理清掌握元件的功用、結構、原理和特點是學好液壓回路的基礎；探討液壓系統(tǒng)設計、安裝、調試、使用和維護是學習目的；培養(yǎng)學生技術創(chuàng)新和技術應用是最終的歸宿。學習方法是理論實踐相結合，用理論分析來研究和解決實際問題，通過創(chuàng)新設計和以賽促學多出成果。
（2）對于教學內容，要注意綱要性。緒論課的概括性決定了它涉及的內容具有一定的廣度，但一般學時最多兩個，這就要求老師從宏觀上把握好教學內容的深度，做到形散神聚、重點突出、難點突破。在授課時應將學科發(fā)展應用、液壓傳動原理和組成、教材目錄介紹、液壓技術發(fā)展趨勢和學習方法作為重點內容，難點是液壓傳動的原理、組成和特點。
3.2 注重教學語言與手段
對教師教學方法的要求，主要體現在教學語言和教學手段兩方面。由于緒論課涉及內容多，課時短，這就決定了緒論課內容往往具有高度的概括性、抽象性和枯燥性，而對學生來說關于該課程中所涉及的概念、專業(yè)術語等還都不清楚。因此，教師切忌使用過多的專業(yè)術語，語言表述力求簡潔、生動、形象、幽默，盡可能做到深入淺出，便于和學生在課堂上一起“互動交流”，教學效果自然會大大提高?？紤]該課程是一門與工業(yè)自動化控制領域相關且具有很強的實踐性，在多媒體、實訓室、信息技術條件許可情況下，建議大家采用多元化的教學手段以提高人才培養(yǎng)質量。如采用多媒體，可以使教學達到生動形象、易懂易記、感受深刻的效果，實訓教學有助于培養(yǎng)學生動手操作的技能，提升多方面綜合素質。信息教學平臺系統(tǒng)便于學生自主學習、考核和管理。
3.3 強調學習課程的自主性
在指導學生學習方法時，建議教師有意識地強調一下培養(yǎng)學生自主學習意識、自我學習能力的重要性。任何理論課程的學習、實踐能力的培養(yǎng)、職業(yè)素質的提升，都是靠學生自身主友習、觀察思考、反復實踐才能最終獲取，不是靠老師一堂精彩的緒論課就能學好這門課程和這個專業(yè)。這一點如果學生做到了，不僅實現的是這門課的學習，也是整個大學的學習乃至整個人生的學習。同時，對教學管理者，重視新學期上好緒論課的重要意義，為確保緒論課順利開展提供保障條件，將其作為課程教學“質量工程”第一環(huán)節(jié)來齊抓共管也很必要。
總之，教學過程就是認識―實踐―反思這樣一個循環(huán)往復的過程。只要大家善學善研、樂于實踐、不斷總結，相信年年歲歲課相同，歲歲年年法不同，名師就是這樣鑄就出來的。
參考文獻
關鍵詞：液壓與氣動 項目化教學 整體設計
中圖分類號：TH137.1；TH138.1；G642.3 文獻標識碼：B DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.028
隨著液壓氣動技術的廣泛應用，《液壓與氣壓傳動》課程在高職機電類相關專業(yè)中占據了越來越重要的地位，原有課堂教學模式已經不能適應現代高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的需要。再加上高職學生理論基礎相對薄弱，學習主動性不高，這門課程的教學改革勢在必行。許多專業(yè)教師做了大量的探索與實踐[1，2]，從教學方法方面分有項目教學法[3-5]，討論式教學法[6]、行動導向教學法[7]、構造現場法[8]、工學結合教學模式[9]、教學做一體化教學模式[10]等。
為了全面、客觀、公正地評價人才培養(yǎng)質量，推動教育教學改革，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，提升學院服務社會和區(qū)域經濟的功能，我校與專業(yè)的第三方教育數據咨詢和質量評估機構合作，實施了“應屆畢業(yè)生半年后跟蹤調研”計劃，并形成了學院“社會需求與培養(yǎng)質量年度報告”。根據報告顯示，學院2011屆機電一體化專業(yè)畢業(yè)生認為液壓與氣壓傳動課程對機電一體化專業(yè)相關工作崗位的重要度為89%，教學對工作崗位的滿足度為50%。這表明相關工作崗位對課程的需求度較高，課程教學能夠在一定程度上滿足崗位需求，但依然存在著較大的提升空間。
在這種背景下，我院液壓與氣動技術專業(yè)教師團隊聯合相關企業(yè)工程技術人員共同進行了本門課程的教學改革。隨著知識體系的重構和課程定位的變化，原來以知識理論體系為主的課程名稱已經不能很好地體現課程特點，參考多所院校的專業(yè)培養(yǎng)計劃，經過專家論證，我院機電專業(yè)培養(yǎng)計劃中將原來的“液壓與氣壓傳動”課程名稱修訂為“液壓與氣動系統(tǒng)安裝與調試”。
1 課程改革思路
課程改革過程中堅持以高職教育的培養(yǎng)目標為準繩、以實際技能培養(yǎng)為主線、以工學結合為主要手段、以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學生液壓氣動設備應用與維修的綜合技能和相關職業(yè)素養(yǎng)。改革實施的具體思路框圖如圖1所示。
通過三十多家制造類相關企業(yè)對工程技術人員、技術骨干和我院畢業(yè)生等進行調研走訪，了解課程面向的崗位主要是機電設備裝配與維修、機械零件加工、產品設計、生產管理等工作崗位，生產線一線操作工、數控機床營銷與技術支持崗位等。同時，了解相關崗位對于液壓氣動技術的知識和能力要求。綜合分析就業(yè)崗位群對課程的需求主要包括以下兩方面：
第一，知識需求：理解液壓與氣動基本原理；掌握常用元件的功能、組成、工作原理、圖形符號應用和選用方法；熟悉基本回路和典型設備液壓與氣壓傳動系統(tǒng)的組成、工作原理和應用場合；了解國內外先進技術成果在機械設備中的應用。
第二，能力需求：具有閱讀并分析典型液壓與氣壓傳動系統(tǒng)組成、工作原理及特點的能力；根據液壓與氣動設備的運行管理規(guī)定，完成液壓與氣動系統(tǒng)的維護與檢修；根據液壓與氣動設備的傳動系統(tǒng)設計圖紙和安裝規(guī)范，完成液壓與氣動系統(tǒng)的安裝、調試與試驗；根據液壓與氣動設備的動作和控制要求，進行液壓與氣動系統(tǒng)的改裝與設計。
在此基礎上，通過行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術人員、校外相關學科專家以及專業(yè)課程骨干教師共同討論制定了課程標準。新的課程標準中明確了能力目標和素質目標，注重能力和素質培養(yǎng)。
2 課程整體設計
根據崗位能力需求，參考專家研討意見，確定了專業(yè)典型工作任務，經過歸類、整理，歸納形成崗位群的行動領域；以提高學生液壓氣動系統(tǒng)安裝與調試能力為落腳點，對行動領域進行解構，進而重構為兩大教學情境、12個學習領域、18教學單元。并將其按照認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律序化，作為培養(yǎng)機電一體化學生的專業(yè)學習領域，詳見表1。
3 課程實施和效果
3.1 課程實施過程
新的課程實施方案擺脫了以往“基本概念-基本理論-實例講解-課后習題”的教學思路，取而代之的是以工作項目為核心，以應用為目的，以教學任務為載體，主動尋找知識點和解決問題的方法的一種有效的學習形式。整個教學過程在液壓與氣動實訓室完成，實施過程包括分配任務、制定計劃、實施計劃、果展示、評估總結五個階段。
①分配任務：學生分組，每組3—4人，協(xié)作完成項目任務。
②制定計劃：根據任務描述，進行任務分析，確定任務方案。
③實施計劃：學生在小組內分工合作按照工作方案和程序實施任務計劃
④成果展示：完成項目計劃后，每小組選派一名代表講解展示任務實施情況。
⑤評估總結：根據小組項目完成情況、學生參與程度、合作能力等進行評價。
3.2 實施效果
經過工學結合模式的學習，學生的學習效果有以下幾方面的提升。
①學生學習能力明顯增強。在項目實施過程中，學生親自動手完成教學任務，體驗到了真實的工作過程，動手能力得到加強，解決問題的能力得到提高，形成了“積極動腦動手—完成任務—成就感—更積極動手動腦—完成跟復雜任務—更有成就感”的良性循環(huán)。
②班級考核成績顯著提高。課程綜合考評中，全班同學及格率100%，70分以上同學比例占64%。80分以上同學占22%。
③團隊合作能力提升 與傳統(tǒng)的課堂學習中，學生獨立完成作業(yè)的形式不同，在項目實施過程中，需要組內不同成員之間協(xié)調分工，合作交流，才能在規(guī)定的時間內圓滿完成任務。通過這種模式的訓練，學生體會到了團隊的力量，合作意識增強，合作能力得到提升。
學生學習效果的改善證明液壓與氣動課程項目化改革的思路和方向是正確的，我們需要沿著這個方向不斷摸索創(chuàng)新，進一步提升教學效果，提高課程教學效果。
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關鍵詞:新工科;專業(yè)融合;機電一體化;實訓項目
0引言
目前，高職院校機電一體化專業(yè)的實訓教學相對獨立，缺乏學科之間的聯系，學生綜合實踐動手能力不足，對企業(yè)設備安裝與維護等崗位適應性不佳、行業(yè)對接能力不足。“新工科”教育理念的提出，有效地解決了傳統(tǒng)工科教育實踐模塊內容滯后于產業(yè)發(fā)展的問題，提倡培養(yǎng)具有可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新型人才。湖北輕工職業(yè)技術學院機電一體化專業(yè)自2014年引入德國AHK資格考試制度，幾年來，以考促教、以教促改、多學科融合，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、自主學習能力。本文以機電一體化實訓項目的建立，闡述其對傳統(tǒng)的機電類人才培養(yǎng)目標如何優(yōu)化，使其具備較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。
1機電一體化專業(yè)課程融合
1.1以機械類課程為框架
整合機械類的專業(yè)課程，將機械設計、公差配合、金屬工藝、材料力學等偏“機”的課程融合成機械制造工程基礎I與機械制造工程基礎II，分別安排在上下學期，同時課程內的實踐項目以機械加工、機構設計為主。幫助學生建立從測繪、加工、互換性、設計、制造的一系列概念。例如，在機械制造工程基礎I中，前期安排學生做“碰火花”、“磨樣本”、“測硬度”、“看切屑”等實踐活動，幫助學生建立金屬材料機械性能的概念;中期組織學生觀摩機床主軸、變速箱運動的實踐活動，了解互換性、公差與配合等含義;后期以任務書的形式，小組為單位，測繪軸的零件圖，并完成零件加工與小組間的互換性實驗。
1.2以電類課程為神經
機械類課程打底后，將電工與電子技術、可編程控制器、電機驅動、觸摸屏與組態(tài)技術、工廠電氣控制、液壓與氣動技術等課程按照應會、夠用的原則，秉承邏輯先后順序，分別安排在大一至大三學年。課程的實踐項目絕大多數設置在同一個綜合電力實訓室，該實訓室可以完成電類課程的絕大多數實踐項目，包含電工電子類、PLC編程、觸摸屏與電機驅動等。這樣安排的好處在于，幫助學生建立學科之間的聯系，從繼電器控制到PLC控制，從PLC控制各種電機到控制電磁閥、自動化生產線等。電類課程的實訓項目逐步引導學生建立“電是控制機運動的總線”、“機是骨架、電是神經”的概念。
1.3以通信類課程為感官
以信息技術、傳感技術為主，介紹其在自動化生產線與機器人協(xié)同工作中的應用?，F代工廠離不開自動化生產線與機器人技術，以自動生產線實驗室為載體，搭建工業(yè)以太網實現生產線聯動，教會學生調節(jié)設置各種傳感器，還可以設置傳感器故障，鍛煉學生解決問題能力。同時，在機器人實驗室，還可以利用通信技術和PLC聯合控制多臺機器人協(xié)同工作，給學生建立工廠生產的實景，縮短校企之間的差距。
1.4以德育全程化為路徑
無論是專業(yè)課程還是基礎課程，理論課程亦或者實踐操作，教師都會在課前5min豐富道德認知、強化道德信念、訓練美德行為，幫助學生從“他律”到“自律”，養(yǎng)德性、成德行。
2機電一體化實踐教學平臺的構建
2.1校企共建，合作保障
湖北輕工職業(yè)技術學院一體化實踐平臺的搭建離不開合作企業(yè)的大力支持，自2014年起，湖北輕工職業(yè)技術學院與德國克朗斯公司合作共建校內實訓室，校企聯合開發(fā)電類與自動化控制類的一體化實踐項目;2018年起，湖北輕工職業(yè)技術學院與上海發(fā)那科機器人公司合作共建培訓中心，成立了湖北省發(fā)那科工業(yè)機器人培訓中心，每年定期組織校內與校外培訓;2019年，湖北輕工職業(yè)技術學院與百威啤酒公司合作辦學，成立百威班，利用校內的罐裝生產線與貼標機等設備幫助學生實現從校內實訓到校外實習的過渡。同時，湖北輕工職業(yè)技術學院定期邀請企業(yè)工程師走入校園，為學生和老師講授企業(yè)生產、維護知識，并就實際工作中的工程實例，展開案例分析，指導實踐教學。此外，湖北輕工職業(yè)技術學院與德國賽德爾基金會長期合作，2014年成功舉辦了德國AHK機電一體化資格認證考試，多年來一直將這項考試工作堅持下來。為了幫助學生更好地應對考試，同時兼顧其他不參加考試的學生提高綜合能力，教師們將AHK考試本土化，選取往屆題目，將項目分解，分別植入機械、電氣、氣動、自動化控制、PLC編程、觸摸屏技術的日常實訓中，最終在機電一體化工程實踐課程中完成整個項目的裝調，從而鍛煉學生自主分析問題、解決問題的能力。
2.2團隊創(chuàng)新，師資保障
要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的學生，師資隊伍是首要保障。學院經過多年的發(fā)展，總結出一套“老帶新”、“企帶學”、“機電互通”的教師培養(yǎng)方案。為了打破“教機的教師不懂電，教電的老師不會機”的尷尬局面，學院鼓勵教師相互學習，每學期學習一門新課程，教師首先完成專業(yè)的融合;同時，從企業(yè)招聘教師，讓企業(yè)工程師走進校園，將工廠實例引入教學課堂，更好地帶動學生學習的熱情與積極性。最后，教師組成2～3人小團隊，共同完成一門課程的實操任務，根據每位教師的特長重點輔導課程的某一部分，但是要求教師必須熟悉整門課程的全部內容，以利于及時解答學生的疑惑。經過以上努力，學院協(xié)同共建了一支具有豐富理論與實踐經驗的“雙師型”隊伍，這是搭建實踐平臺的師資保證。
2.3專業(yè)融合，項目保障
專業(yè)的實踐內容，分為專業(yè)性實踐、應用型實踐和一體化實踐。專業(yè)性實踐內容特指某門課程內的實操項目，例如，機械制造工程基礎II中，要求學生完成“鉸鏈四桿機構的設計與加工”，這其實涉及到學生對鉸鏈四桿機構特征與曲柄存在條件的知識點的考察，需要掌握相關機械設計的專業(yè)知識;再比如，液壓與氣動技術課程中，要求學生完成液壓回路的設計與施工，實際上也是對該門課程從理論到實踐的專業(yè)驗證。應用型實踐項目，湖北輕工職業(yè)技術學院選取工廠實例與德國AHK資格考試項目，選取其中可復制再現的部分，移入到課程實操中，幫助學生循序漸進的應用專業(yè)技能與技術。例如，PLC可編程控制器課程中，選取工廠“硬幣分揀機構”的項目，將此任務的電控部分給學生，設置工作背景，鼓勵學生利用所學的專業(yè)知識，完成電路的硬件接線設計及軟件編程設計。再比如，電機驅動課程中，選取“自動生產線傳送帶調速”的項目，要求學生利用變頻器與PLC完成不同速度模式的設計，也是利用專業(yè)技能完成某一小型項目。一體化實踐項目，是基于專業(yè)性實踐和應用型實踐之后的綜合實踐項目，學生在大三上學期開始，接受教師指定的工作任務，一個學期內，完成實物演示，功能實現方可通過。該任務評分按照德國AHK資格認證考試為標準，項目綜合了機械設計、機械加工、自動化控制、電路設計等方面內容。要求學生完成方案探討、圖紙設計、加工過程、程序編寫等工作任務，整個過程鍛煉了學生的機電一體化綜合應用能力以及創(chuàng)新和團結協(xié)作能力。例如，學生設計了“工件分揀機構”，前期設計了分揀機構的機械部分、圖紙的繪制、零件的建模;中期完成了3D打印零部件、組裝機器、控制回路的設計與搭建;后期實現了分揀機的功能，并對出現的問題及時調整，保障了整個過程的順利完成。
3結語
“新工科”強調培養(yǎng)具備跨界綜合能力與專業(yè)融合的人才，強調知識的實踐應用、自由探索以及勇于創(chuàng)新，高度重視國內高等院校創(chuàng)新教育活動。因此，各大高校應積極創(chuàng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，優(yōu)化其教學制度和教學文化，讓學生真正的掌握知識，將其應用到實踐當中，滿足產業(yè)對工程人才的需求。學院結合自身的辦學特色和優(yōu)勢，將現行的機電類學科整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，以“新工科”的新理念與新模式著力培養(yǎng)專業(yè)融合的復合型機電類人才。
參考文獻:
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［2］張爽，赫海靈．基于“新工科”背景下應用型高校專業(yè)實踐教學平臺的建設［J］．黑龍江教育(理論與實踐)，2021(1):80－81．
關鍵詞 一體化教學 電氣自動化設備安裝與維修 教學實施
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)一體化課程概況
（1）一體化課程應具備的基本特征：以國家職業(yè)標準和企業(yè)工作任務分析為依據，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為主體，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的內在結構和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。
（2）電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)職業(yè)崗位任務調研。職業(yè)崗位任務是確定職業(yè)教育需求的基礎，通過問卷法、訪問法、觀察法和檢驗法對職業(yè)崗位任務進行資料的收集和整理，確定由工作指令、工作過程、工作關系、工作條件組成的資料包，為一體化課程教學內容的確立提供更為準確、鮮活的參考依據。
（3）電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)的培養(yǎng)目標。學校在深入調研電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)職業(yè)崗位任務后，確立電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)的培養(yǎng)目標。
學生應具有積極的人生態(tài)度、健康的心理素質、良好的職業(yè)道德和扎實的文化基礎知識。同時，學生還應具有以下專業(yè)能力：能讀懂并測繪較復雜機械設備的電氣控制原理圖；能進行簡單的鉗工操作；能使用常用電工工具，正確選用示波器、電橋、萬用表、兆歐表等常用電工儀表；能安裝較復雜機械設備的配電箱，并能調試整臺設備；能拆裝交流異步電動機、直流電動機及各種特種電機；能焊接典型電子電路，并進行測試；能分析、檢修、排除較復雜機械設備電氣部分的常見故障；能進行PLC的選型，構建及調試簡單PLC控制設備電氣系統(tǒng)，并能獨立解決調試中出現的問題，使設備正常運轉。
2 電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)一體化課程實施的保障措施
（1）人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位任務要求對接。依據行業(yè)中電氣自動化設備安裝與維修的職業(yè)崗位任務要求，確立人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。根據一體化課程教學改革基本原則，通過對區(qū)域內電氣自動化設備安裝與維修行業(yè)用人需求、畢業(yè)生工作能力現狀等的調研，制定企業(yè)化教學培養(yǎng)方案，設計一體化課程的教學標準。突出中等職業(yè)教育以就業(yè)為導向，以技能為本位的辦學特色。
（2）一體化師資隊伍建設。專業(yè)師資隊伍的建設是企業(yè)化教學模式實施過程中的首要條件，一體化課程實施是循序漸進的過程，一體化師資隊伍在實施一體化課程改革中需不斷地總結、研討，再對一體化課程中其他的配套內容做出調整，形成一個閉環(huán)循環(huán)提升體系。學校應通過一系列措施，使“雙師型”教師能夠駕馭一體化課程。學?？赏ㄟ^組織教師到工廠頂崗工作或參加技能競賽，以促進其操作技能升華；同時組織教師參加自學考試、網絡教育，以提高其理論教學水平；鼓勵教師參加教科研活動，以提高一體化教學組織管理能力和業(yè)務水平，促進教學質量的提高。
（3）開發(fā)一體化校本教材。教材應設定典型課程并模塊化，教材的內容應符合一體化課程教學標準，應根據學生就業(yè)的職業(yè)特征、職業(yè)成長規(guī)律和企業(yè)實際需求，遵循實際工作過程導向，由一體化教學師資隊伍編寫教材。教材也應符合用人單位的客觀需求，應著力使教材在教學過程中既可講授理論知識，又能將實踐操作與理論知識相結合?？筛鶕殬I(yè)崗位能力要求和生源基礎特征進行分析，在注重實用性和有效性的基礎上，進行一體化教材的編寫和校本教材的開發(fā)。
（4）一體化教學場地。教學場地是實現理論教學環(huán)節(jié)與實踐教學環(huán)節(jié)一體化的基石。一體化教學場地除了應滿足教學標準和課程教材的要求，還應力爭創(chuàng)設真實的工作環(huán)境，為學生提供體驗實際工作過程的條件。場地的建設包括實訓設備的購置、場地裝修、場地使用管理規(guī)則制定等。針對本專業(yè)課程特點，學校將現有的電力拖動實訓室、電工電子實訓室、PLC實訓室、常用機床故障排除實訓室、自動化控制實訓室等實訓室改造升級，不僅設備達到一體化課程要求，還要仿真工廠實際場景，讓學生理論和實訓環(huán)節(jié)都在一體化教室完成，同時能熟悉工作環(huán)境。
3 電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)一體化課堂教學過程
表1 氣動系統(tǒng)的安裝與調試情景教學六步法實施過程
在一體化教學實施過程中，教師是課堂的總設計師。一體化課堂教學效果的優(yōu)劣關鍵在于教師的導演。一體化課堂的教學過程是教學活動的啟動、發(fā)展、變化和結束在時間上連續(xù)展開的程序結構，更是強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。一體化課堂教學過程可通過六步法來展現，六步法包括：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。如表1所示，以氣動系統(tǒng)的安裝與調試為例說明電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)一體化課程實施過程。讓學生學會本節(jié)課的課堂知識，理解、掌握本節(jié)課的課程內容，并能夠熟練操作相應課題實訓內容。
4 電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)一體化課程實踐成果
（1）學生課堂學習效果顯著提高。學生每節(jié)課都經過聽課、操作、讀書，特別是小組討論研討后，學習到了課堂知識，練習了動手實踐的能力，開拓了眼界。課堂學習效率明顯提高。
（2）學生自學能力明顯提升?，F在學校使用的情景教學六步法，學生從傳統(tǒng)的填鴨式教學、灌溉式教學中解放出來，使其自主、自發(fā)地，帶著興趣，帶著明確的目的去學習。這種教學方法深受學生歡迎，學生從不愿學到現在的主動預習新課、查閱相關資料，自學能力明顯提升。
（3）學生團隊合作能力顯著提升。傳統(tǒng)課堂使學生沒有團隊合作的思想和機會，抑制了學生的社會能力的發(fā)展。六步法強調同學合作，強調團隊。在這種模式熏陶下，學生從慢慢適應到游刃有余。它使團隊合作的思想漸漸深入學生內心，培養(yǎng)了學生的團隊合作能力。
（4）教師一體化課堂組織能力顯著提高。情景教學六步法也使老師從傳統(tǒng)的滿堂灌模式中走出來，不單單是具備講課能力，還要求有一定的組織能力、協(xié)調能力、掌控能力。老師和學生們在一同成長，一同進步。在這種教學模式下，老師需要做更多的準備工作，突況也越多，通過準備、講解、組織、協(xié)調、總結等幾個課堂環(huán)節(jié)的一體化教學，教師的各方面能力和素質也在一步步提升。
參考文獻
