發(fā)布時(shí)間：2022-11-02 08:48:47
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的國(guó)培網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研，做好培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計(jì)
各?。▍^(qū)、市）要對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行全面調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，摸清需求，并根據(jù)本地教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，進(jìn)一步明確“國(guó)培計(jì)劃”工作重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。要根據(jù)骨干教師高級(jí)研修、在職教師提高培訓(xùn)和新任教師崗前培訓(xùn)的不同要求，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，確保按需施訓(xùn)。要重點(diǎn)關(guān)注未參訓(xùn)教師的需求，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋范圍。
二、進(jìn)一步加大實(shí)踐性培訓(xùn)比重，切實(shí)提高教師教學(xué)技能
要根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)難點(diǎn)問題，以提升教師教學(xué)技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內(nèi)容，開展主題式培訓(xùn)，實(shí)踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀和信息技術(shù)列入必修課程。要切實(shí)改變以講授為主的培訓(xùn)方式，大力推進(jìn)實(shí)踐性培訓(xùn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，切實(shí)提升教師課堂教學(xué)技能。各地要加強(qiáng)專家?guī)旖ㄔO(shè)，重點(diǎn)遴選一線優(yōu)秀教師和教研員。進(jìn)一步加大一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓(xùn)項(xiàng)目師資團(tuán)隊(duì)中的比重，應(yīng)不少于50%。
三、積極推動(dòng)培訓(xùn)模式創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性
要積極變革遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修緊密結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。要積極進(jìn)行教師培訓(xùn)選學(xué)探索，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會(huì)，滿足教師個(gè)性化需求；探索將國(guó)培學(xué)分納入教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，推動(dòng)教師非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)，激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力。要加強(qiáng)教師訓(xùn)后跟蹤，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究、定期回訪等模式，對(duì)教師進(jìn)行有效跟蹤指導(dǎo)。
四、嚴(yán)格項(xiàng)目規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控，提升培訓(xùn)專業(yè)化水平
各地要切實(shí)按照《教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈“國(guó)培計(jì)劃”示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法〉等三個(gè)文件的通知》（教師廳〔2013〕1號(hào)）要求，認(rèn)真做好參訓(xùn)學(xué)員選派管理、項(xiàng)目招投標(biāo)、項(xiàng)目組織實(shí)施、經(jīng)費(fèi)使用管理、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管等各項(xiàng)工作。要進(jìn)一步提升項(xiàng)目管理信息化水平，建立學(xué)員電子檔案，實(shí)行參訓(xùn)學(xué)員統(tǒng)一管理，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和師資團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)管。要嚴(yán)格培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，細(xì)化網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)估，推動(dòng)第三方評(píng)估，加強(qiáng)訓(xùn)后實(shí)效評(píng)估，及時(shí)公布檢查結(jié)果。
要進(jìn)一步優(yōu)化資金配置，“中西部項(xiàng)目”置換脫產(chǎn)研修經(jīng)費(fèi)安排55%左右，短期集中培訓(xùn)安排20%左右，遠(yuǎn)程培訓(xùn)安排25%左右；“幼師國(guó)培項(xiàng)目”置換脫產(chǎn)研修安排40%左右、短期集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)安排35%左右，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)安排25%左右。嚴(yán)格培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用管理，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ?，經(jīng)費(fèi)須直接撥付至中標(biāo)的培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節(jié)約，不得安排與培訓(xùn)無(wú)關(guān)的參觀考察活動(dòng)。各地要落實(shí)必要工作經(jīng)費(fèi)，確保項(xiàng)目順利實(shí)施。
附件1
2013年“示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”重點(diǎn)加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修、特殊教育教師和體育學(xué)科教師培訓(xùn)，啟動(dòng)教師高端研修，推動(dòng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式變革，開展培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，設(shè)置以下子項(xiàng)目。
一、一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修。對(duì)擔(dān)任兼職教師培訓(xùn)者的6 000名中小學(xué)幼兒園一線優(yōu)秀教師和教研員進(jìn)行為期10天的培訓(xùn)技能專項(xiàng)培訓(xùn)，重點(diǎn)提升其培訓(xùn)教學(xué)和組織實(shí)施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結(jié)合，將“種子”教師培訓(xùn)與研修團(tuán)隊(duì)打造相結(jié)合，培訓(xùn)300名“種子”教師，輻射帶動(dòng)不少于3萬(wàn)名教師。
二、特殊教育骨干教師培訓(xùn)。對(duì)1 800名特殊教育學(xué)校的骨干教師進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力和校本研修指導(dǎo)能力。要對(duì)從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進(jìn)行有針對(duì)性的專題培訓(xùn)，為全國(guó)每所特殊教育學(xué)校至少培訓(xùn)1名骨干教師。
三、幼兒園骨干教師培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)52 000名幼兒園骨干教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。其中，對(duì)2 000名幼兒園骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，重點(diǎn)提升其培訓(xùn)能力；對(duì)5萬(wàn)名幼兒園骨干教師進(jìn)行50學(xué)時(shí)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。
四、緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。對(duì)5 000名體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)和雙語(yǔ)教育等緊缺薄弱學(xué)科骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力。其中，對(duì)100名農(nóng)村兼職體育教師和培訓(xùn)者進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，探索兼職體育教師培訓(xùn)模式；對(duì)1 000名“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目骨干培訓(xùn)者進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，引領(lǐng)各地開展教學(xué)點(diǎn)教師培訓(xùn)。
五、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)高等學(xué)校和各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的16 500名專職培訓(xùn)者進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。其中，對(duì)1 500名高等學(xué)校、省級(jí)和市級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)骨干培訓(xùn)者進(jìn)行10天集中培訓(xùn)，對(duì)15 000名縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者進(jìn)行50學(xué)時(shí)培訓(xùn)，提升其培訓(xùn)項(xiàng)目組織實(shí)施能力。
六、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。采取網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修相結(jié)合的方式，對(duì)5萬(wàn)名中小學(xué)教師進(jìn)行不少于80學(xué)時(shí)的專項(xiàng)培訓(xùn)。變革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推動(dòng)網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。
七、骨干班主任教師研修。對(duì)1 000名中小學(xué)骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員）和心理健康教育骨干教師進(jìn)行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。
八、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。研制中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施指南，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源（包括文本、網(wǎng)絡(luò)課程和微課程資源），促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，為各地實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”和教師培訓(xùn)工作服務(wù)，提升教師培訓(xùn)的專業(yè)化水平。
附件2
“中西部項(xiàng)目”和“幼師國(guó)培項(xiàng)目”采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)相結(jié)合方式，對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師和校長(zhǎng)、農(nóng)村幼兒園教師和園長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)。
一、置換脫產(chǎn)研修。各地要進(jìn)一步創(chuàng)新完善置換脫產(chǎn)研修模式，細(xì)化項(xiàng)目實(shí)施流程，落實(shí)“雙導(dǎo)師”責(zé)任制，增加教師返崗實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)院校集中研修和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)“影子教師”實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化改革。要積極利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，探索“種子”教師培訓(xùn)與研修團(tuán)隊(duì)打造相結(jié)合的機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮“種子”教師示范引領(lǐng)作用。嚴(yán)格參訓(xùn)學(xué)員遴選標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)參訓(xùn)學(xué)員公示制度，切實(shí)選拔具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處焻⒂?xùn)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；研修；教師；發(fā)展
幾年來(lái)，我們依托國(guó)家教育行政院的中國(guó)教育干部培訓(xùn)網(wǎng)，開展干部、教師各層次網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)雙向視頻系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)視頻集體備課，建立名師工作室和QQ群等，開展網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)，極大地促進(jìn)了干部、教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。
一、以干部“職級(jí)管理”為手段，依托網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)干部隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展
為了探索促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的有效載體，提升學(xué)校教育教學(xué)管理水平，從2008年開始，我們開展了中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部“職級(jí)管理”工作。2011年8月，又啟動(dòng)了第二輪干部“職級(jí)管理”工作。所謂“職級(jí)管理”就是以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部現(xiàn)有職務(wù)應(yīng)承擔(dān)的工作職責(zé)為基礎(chǔ)，以領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)、學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估和班子考核情況為主要依據(jù)，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的基本素質(zhì)、能力作風(fēng)、工作績(jī)效等進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)施職務(wù)任免等管理機(jī)制。我們以干部“職級(jí)管理”為手段，依托遠(yuǎn)程培訓(xùn)，開展網(wǎng)絡(luò)研修，不斷促進(jìn)干部隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。
1.引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源，開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部專業(yè)發(fā)展
從2009年起，我們與中國(guó)教育干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，一是利用其優(yōu)質(zhì)、高端的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源，結(jié)合本市實(shí)際，精選培訓(xùn)內(nèi)容，以網(wǎng)上視頻必修課、選修課為主體，進(jìn)行在線專題研討、作業(yè)考核、成果提交為研修內(nèi)容，開展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部全員網(wǎng)上自主研修。二是根據(jù)教育教學(xué)需要，針對(duì)具體問題，采取專題輔導(dǎo)、校長(zhǎng)論壇、經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等延伸和拓展網(wǎng)絡(luò)研修形式，強(qiáng)化崗位實(shí)踐，為領(lǐng)導(dǎo)干部搭建展示的平臺(tái)，使其在對(duì)比中認(rèn)識(shí)自己，提高自己的能力和水平，促使網(wǎng)絡(luò)研修成果的轉(zhuǎn)化，不斷提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部專業(yè)水平。三是在網(wǎng)絡(luò)研修的基礎(chǔ)上，根據(jù)工作需要組織優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走出去到國(guó)內(nèi)名校進(jìn)行實(shí)踐考察、掛職鍛煉，學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等。
2.分層管理，優(yōu)化培訓(xùn)模式，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)之間的交流與合作
在網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程中，一是為加強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研修的針對(duì)性和內(nèi)容的實(shí)用性，我們把全體領(lǐng)導(dǎo)干部劃分為責(zé)任校長(zhǎng)班、教學(xué)校長(zhǎng)班、后勤校長(zhǎng)班、村小校長(zhǎng)班等，以國(guó)家教育行政學(xué)院托管為主，地方培訓(xùn)中心自主管理為輔，建立“主題培訓(xùn)―實(shí)踐歷練―深化反思―總結(jié)提升―行為跟進(jìn)”的模式，開展專題培訓(xùn)，突出培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性。二是結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)干部的校本研修，建立“發(fā)現(xiàn)問題―提煉問題―專題研究―總結(jié)反思―解決問題―成果幅射”的模式，督促和引領(lǐng)每位領(lǐng)導(dǎo)干部樹立主動(dòng)研修意識(shí)，自主確定具體的研修內(nèi)容，及時(shí)總結(jié)研修成果，突出校本研修的實(shí)效性。三是結(jié)合教育教學(xué)中的問題，積極開展專題研究及課題研究，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)干部教育教學(xué)研究能力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。
3.建立和完善領(lǐng)導(dǎo)干部網(wǎng)絡(luò)研修考核機(jī)制，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、專家型校長(zhǎng)
為了便于評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)干部的研修效果，我們以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、校本研修和成果考查為評(píng)價(jià)指標(biāo)，制定了《舒蘭市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)工作考核評(píng)價(jià)細(xì)則》，加強(qiáng)培訓(xùn)的過(guò)程性管理和學(xué)習(xí)效果的考核，并將考核結(jié)果納入“職級(jí)管理”督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)之中。在研修過(guò)程中定期登記個(gè)人成績(jī)，每月發(fā)一期簡(jiǎn)報(bào)，通報(bào)干部學(xué)習(xí)情況，平時(shí)抽查各校領(lǐng)導(dǎo)的校本研修手冊(cè)，學(xué)年末統(tǒng)一收繳，進(jìn)行量化賦分。通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、市級(jí)培訓(xùn)和校本研修，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、專家型校長(zhǎng)。
二、以教師“兩修三課”活動(dòng)為載體，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展
為了提高教師教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，2008年開始，我們開展了舒蘭市中小學(xué)教師“兩修三課”活動(dòng)，目前已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)半周期?！皟尚蕖笔侵附處煘榱嗽鰪?qiáng)教育教學(xué)能力，更好地履行職責(zé)，努力適應(yīng)新課改需要而進(jìn)行的提高教師專業(yè)素質(zhì)的研修活動(dòng)。研修內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)方面，“兩修”分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)研修等級(jí)，以此來(lái)引導(dǎo)教師不斷地提高專業(yè)素質(zhì)，努力把自己培養(yǎng)成為骨干教師、學(xué)科帶頭人和各級(jí)名師?！叭n”是指達(dá)標(biāo)課、優(yōu)質(zhì)課和示范課三個(gè)課型，是建立在“兩修”三個(gè)等級(jí)之上的，也是判斷教師實(shí)際課堂教學(xué)能力和教學(xué)水平的三個(gè)梯度?！皟尚蕖焙汀叭n”兩者相輔相成、相互依托、相互促進(jìn)，有著內(nèi)在聯(lián)系，是密不可分的一個(gè)有機(jī)整體?！靶蕖笔乔疤?、是基礎(chǔ)，“課”是效果、是目的，“兩修”是教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，“三課”是教師專業(yè)素質(zhì)的具體體現(xiàn)。也就是說(shuō)，修專業(yè)知識(shí)、修專業(yè)技能都是為了更好地設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和完成課堂教學(xué)任務(wù)，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展教師自主研修，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高
一是按照“兩修三課”活動(dòng)要求，教師制訂學(xué)期研修計(jì)劃，確定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，利用統(tǒng)一下載的“資源包”及學(xué)校指定的研修內(nèi)容，通過(guò)“自學(xué)―實(shí)踐―反思―再實(shí)踐”的成長(zhǎng)模式認(rèn)真學(xué)習(xí)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析、反思、解決自己在教學(xué)中的問題。二是加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，邊工作邊訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，練“絕活兒”。我們以“三字一畫”和信息技術(shù)應(yīng)用技能為重點(diǎn)開展教師練功活動(dòng)。每學(xué)期組織一次全員性教師教學(xué)基本功訓(xùn)練成果展示活動(dòng)，并召開一次“問題研究”成果匯報(bào)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。教學(xué)“問題研究”基本功要同“共實(shí)踐、深探究、展成果”活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在工作中研究，在研究中成長(zhǎng)。三是加強(qiáng)了教師自主研修的組織與管理，各學(xué)校建立了教師自主研修的考核機(jī)制，建立教師研修手冊(cè)，考核結(jié)果納入教師的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中。
2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，參與各級(jí)各類遠(yuǎn)程培訓(xùn)，強(qiáng)化教師網(wǎng)絡(luò)研修
幾年來(lái)，我們利用“兩修三課”活動(dòng)載體開展教師自主研修和校本研修，同時(shí)，組織教師參加各級(jí)各類遠(yuǎn)程培訓(xùn)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修等。一是組織班主任教師參加“國(guó)培計(jì)劃（2011）小學(xué)班主任”培訓(xùn)；二是組織中小學(xué)專任教師分期、分批參加“國(guó)培計(jì)劃（2012）”――示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)；三是參加國(guó)培計(jì)劃（2011）――縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者遠(yuǎn)程培訓(xùn)；四是組織教師參加新課標(biāo)（2011版）遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、研修，極大地提高了教師專業(yè)素質(zhì)和水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
三、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研培優(yōu)勢(shì)，拓展教師專業(yè)化發(fā)展途徑
近幾年，我們加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，先后建設(shè)了省網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)、吉林市城域網(wǎng)和舒蘭市視頻雙向系統(tǒng)，為開展多渠道網(wǎng)絡(luò)研修提供了設(shè)施保障。
1.充分利用雙向視頻系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課和研討活動(dòng)，提高教研員、教師素質(zhì)
一是開展遠(yuǎn)程備課活動(dòng)，我們利用雙向視頻系統(tǒng)，面向全體學(xué)科教師進(jìn)行分學(xué)科遠(yuǎn)程備課、集體備課等。每學(xué)期根據(jù)不同學(xué)科的需要，安排視頻集體備課，全市中小學(xué)學(xué)科教師全員參加遠(yuǎn)程視頻備課，提高了資源利用率，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。二是開展網(wǎng)絡(luò)區(qū)域教研組研討活動(dòng)。我市在基地?！肮餐w”活動(dòng)中，把發(fā)揮“共同體”名優(yōu)教師作用，打造區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)作為一項(xiàng)工作內(nèi)容，各“共同體”將學(xué)科骨干教師調(diào)動(dòng)起來(lái)，成立“區(qū)域教研組”，由共同體建立網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議或QQ群，聯(lián)合開展了網(wǎng)絡(luò)學(xué)科集體備課、專題研討等活動(dòng)，同時(shí)，各共同體利用網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議進(jìn)行了交流經(jīng)驗(yàn)成果。由于相互間的交流與合作日益增多，各校間合作發(fā)展的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，教師的專業(yè)素養(yǎng)有了明顯的提高。
2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)名師工作室，開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
我們以“舒蘭市中小學(xué)教師教育網(wǎng)”為平臺(tái)，以我市“兩修三課”活動(dòng)評(píng)選的11名舒蘭名師為主持人，建設(shè)了11個(gè)舒蘭名師工作室，吸納各學(xué)科省、市骨干教師為成員在工作室中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，上傳教學(xué)資源等，從而為跨時(shí)空的交流搭建一個(gè)更加堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，使我市名優(yōu)骨干教師素質(zhì)、水平進(jìn)一步提升，進(jìn)而發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的帶頭作用，帶動(dòng)和促進(jìn)其他教師專業(yè)化發(fā)展。
一、加強(qiáng)研修工作的管理。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視研修工作，學(xué)校成立了以高亞真校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)王艷華為副組長(zhǎng)的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組。構(gòu)建了“學(xué)?！萄薪M——備課組”的校本研修網(wǎng)絡(luò)，分層次有計(jì)劃地開展集體備課和研討課為主要形式的校本研修活動(dòng)。切實(shí)抓好研修管理工作，認(rèn)真布置研修活動(dòng)和檢查考核，使管理上更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。
為了加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)，學(xué)?；ù罅?，為各備課組增配了21臺(tái)電腦，并全部連上互聯(lián)網(wǎng)，使辦公自動(dòng)化信息化水平大大提高，為了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理，提高計(jì)算機(jī)的使用效率，為各年級(jí)組增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)管理員。
二、校本研修整體情況
本學(xué)期繼續(xù)以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)高效課堂”，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為主要內(nèi)容，所有教研活動(dòng)都圍繞這個(gè)主題開展。以骨干教師為引領(lǐng)，以“集體備課、研討課”活動(dòng)為平臺(tái)，進(jìn)一步提高廣大全體教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。
1、開學(xué)初制定了詳盡的計(jì)劃。各項(xiàng)活動(dòng)安排具體。計(jì)劃的可操作性強(qiáng)，執(zhí)行起來(lái)容易，便于檢查，便于管理。印發(fā)了“校本研修活動(dòng)安排表”、“教研組、備課組成員一覽表”、“烏伊嶺區(qū)中學(xué)師徒結(jié)對(duì)表”、“教研課日程表”四個(gè)計(jì)劃性的表格。
2、保證每月至少有一次業(yè)務(wù)培訓(xùn)講座。針對(duì)教師在教學(xué)中亟待解決的問題對(duì)全校老師及時(shí)了培訓(xùn)，提高了培訓(xùn)的時(shí)效性。
3、對(duì)全校教師進(jìn)行了一次全員文化課測(cè)試及文化理論考試，組織專人評(píng)卷，測(cè)試成績(jī)存入個(gè)人研修檔案。
4、對(duì)全校教師進(jìn)行了一次鋼筆字測(cè)試。
5、由于校址搬遷，新樓的計(jì)算機(jī)教室設(shè)備沒有安裝到位，本學(xué)期計(jì)劃的漢字錄入測(cè)試及現(xiàn)在教育技術(shù)測(cè)試沒有如期進(jìn)行。
6、克服經(jīng)費(fèi)不足的困難，每次都盡可能多的派出人員參加上級(jí)組織的培訓(xùn)，本學(xué)期派出7名教師赴金山屯參加“國(guó)培”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，派出14名教師赴鐵力參加全市中考質(zhì)量分析會(huì)。
另派出高穎、潘增華、田華三名教師分別到哈爾濱、石家莊、北京參加國(guó)培。所有派出參加培訓(xùn)的教師，返校后，都將要為全校教師做報(bào)告或者講示范課。使他們?cè)谕鈱W(xué)習(xí)的收獲在我校遍地開花。
三、常規(guī)研修制度化
1、鼓勵(lì)教師自主研修，利用一切可以利用的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)、函授學(xué)習(xí)等有力的推動(dòng)了教師的研修工作。
2、學(xué)校規(guī)定每周至少進(jìn)行一次集體研修活動(dòng)，或者以備課為單位，或者以教研組為單位，規(guī)定了校本研修的時(shí)間，地點(diǎn)和參加人，其中：每周一第三節(jié)課為史地政教研組教研活動(dòng)時(shí)間；周一第六節(jié)語(yǔ)文組；周二第六節(jié)英語(yǔ)組；周二第七節(jié)理化生組；周五第三節(jié)數(shù)學(xué)組，地點(diǎn)在會(huì)議室。在規(guī)定的校本研修時(shí)間內(nèi)，校領(lǐng)導(dǎo)全面進(jìn)行檢查，保證研修成效。
3、為新教師安排了專人指導(dǎo)，以拜師帶徒弟的方式引領(lǐng)他們快速成長(zhǎng)。
本學(xué)期在教育局和教研室領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，組織參加國(guó)培經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的教師楊海萍、田華、李加民、林志萍、侯兆坤、張晶華分別講了一節(jié)示范課。
本學(xué)期由數(shù)學(xué)教研組進(jìn)行了一次大型教研展評(píng)活動(dòng)，這次活動(dòng)中選定由林志萍老師主講，全體數(shù)學(xué)組教師進(jìn)行評(píng)課，全體教師觀摩并寫出評(píng)課報(bào)告。
1.1研究對(duì)象
新疆農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目新任教師專業(yè)技能研修班學(xué)員63名。
1.2研究方法
1.2.1問卷調(diào)查法
收回問卷數(shù)據(jù)均用Excel進(jìn)行處理。共發(fā)問卷63份，回收有效問卷59份，有效率為93.65%，問卷信度9.182。
1.2.2座談、訪談法
定期開展與項(xiàng)目首席專家、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、學(xué)科專家及國(guó)培學(xué)員的座談與訪談，主要針對(duì)國(guó)培學(xué)科課程設(shè)計(jì)、學(xué)科體系構(gòu)建、團(tuán)隊(duì)管理、學(xué)員培訓(xùn)過(guò)程實(shí)效等問題進(jìn)行集中與個(gè)體討論。
2調(diào)查結(jié)果與結(jié)論
2.1培訓(xùn)需求
在培訓(xùn)需求方面學(xué)員期望獲得學(xué)歷提升的有2人，占總?cè)藬?shù)的3.1%；期望獲得教學(xué)理念提升的有1人，占總?cè)藬?shù)的1.5%；想要獲得教學(xué)技能和策略提升的有43人，占總?cè)藬?shù)的68.3%；希望提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力13人，占總?cè)藬?shù)的20.6%。
2.2培訓(xùn)效果
培訓(xùn)效果調(diào)查中，6.78%的被調(diào)查者對(duì)本次培訓(xùn)不滿意；認(rèn)為本次培訓(xùn)一般的被調(diào)查者有27.12%；但仍有66.10%的被調(diào)查者對(duì)本次培訓(xùn)持滿意態(tài)度。深入訪談中發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)中專家團(tuán)隊(duì)及領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)比較滿意，半數(shù)以上學(xué)員認(rèn)為食宿網(wǎng)絡(luò)等硬件服務(wù)方面有待于提高。在課程安排方面，有8.47%的被調(diào)查者表示不滿意；33.90%的被調(diào)查者認(rèn)為課程安排一般；持滿意態(tài)度的被調(diào)查者有40.68%。通過(guò)座談與訪談會(huì)了解到不滿意態(tài)度主要原因是被調(diào)查者認(rèn)為課程計(jì)劃安排過(guò)多，影響了休息時(shí)間。希望能多一些靈活機(jī)動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，此次培訓(xùn)中有59.80%的被調(diào)查者認(rèn)為對(duì)其遇到的問題解決方面的幫助很大；尤其是在實(shí)操技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念、教學(xué)研究能力的提升等收貨不小，30.2%的被調(diào)查者認(rèn)為此次培訓(xùn)的內(nèi)容對(duì)其在遇到的問題解決方面應(yīng)該更有針對(duì)性一些。比如，每個(gè)學(xué)員特點(diǎn)、興趣愛好不一樣，希望專家可以有根據(jù)學(xué)員的特殊情況量身定制課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員沒有幫助的被調(diào)查者占總?cè)藬?shù)的5.08%，有32.20%的被調(diào)查者認(rèn)為指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員的幫助效果一般，有62.71%的被調(diào)查者覺得指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員的幫助還是比較大的。座談與訪談中了解到學(xué)員希望與課程專家、項(xiàng)目專家、“影子教師”實(shí)踐指導(dǎo)教師等能有更深入，更長(zhǎng)時(shí)間的溝通與學(xué)習(xí)。在討論交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間方面，有1.69%的被調(diào)查者認(rèn)為討論交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間非常少；33.90%的被調(diào)查者認(rèn)為討論交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間比較少；認(rèn)為討論交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間的需求能夠得到滿足的被調(diào)查者有64.41%。訪談中一名學(xué)員說(shuō)：“我們上課的時(shí)候遇到不理解的問題就向老師提出來(lái)，只要有問題老師就會(huì)讓我們相互交流討論，很快就能夠明白了。”
2.3后勤食宿需求
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，問題反映最多的是后勤食宿需求方面。在食宿需求上，有44.07%的被調(diào)查者不滿意培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位的安排；有32.20%的被調(diào)查者認(rèn)為不是很滿意；僅有23.73%的被調(diào)查者覺得比較滿意。在配套實(shí)施方面，11.86%的被調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位并沒有提供較好的配套設(shè)施；32.20%的被調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位提供的配套設(shè)施一般；有47.46%的被調(diào)查者對(duì)培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位提供的配套設(shè)施比較滿意。
3對(duì)策與建議
3.1基于需求分析的課程設(shè)置與調(diào)整
合理設(shè)置課程是課程能否成功實(shí)施的關(guān)鍵因素。如何設(shè)置課程，設(shè)置什么模塊的課程、采用什么類型的課程實(shí)施方法，是課程設(shè)置相關(guān)專家需要全面設(shè)計(jì)的。怎么樣去設(shè)置一個(gè)好的課程，除了對(duì)該課程做深度調(diào)查分析以外，還需要考慮課程設(shè)計(jì)的需求，其中包括原則目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。課程設(shè)置既要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者（參訓(xùn)學(xué)員）為中心的教學(xué)思想，又要給定作為教學(xué)主體的學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的課程目標(biāo)需求。此外，還應(yīng)照顧教師當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人愿望和學(xué)習(xí)策略等因素。
3.2研修方式多樣化、人性化
網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)在社會(huì)一個(gè)重要的資源，要學(xué)會(huì)充分地利用互聯(lián)網(wǎng)。自主研修班主任建立網(wǎng)絡(luò)個(gè)人空間，撰寫教研博客，收集學(xué)員實(shí)際教學(xué)成功案例、教學(xué)成果以供其他學(xué)員學(xué)習(xí)；收集學(xué)員教學(xué)科研常見問題，供學(xué)員分組討論，專家班主任組織總結(jié)。研修方式可以采用多種方式結(jié)合法，專題報(bào)告、參與式培訓(xùn)、案例評(píng)析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、教育實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)研修等?；旌涎行奕缬變簣@小課題研修：①在線調(diào)研，學(xué)員自選或自擬主題；②在線立項(xiàng)，完成開題設(shè)計(jì)；③在線互相交流討論；④幼兒園實(shí)踐研修，補(bǔ)充設(shè)計(jì)；⑤上傳小課題研修設(shè)計(jì)，各學(xué)員網(wǎng)上繼續(xù)討論，專家在線答疑。
3.3改善培訓(xùn)后勤條件，強(qiáng)化后勤監(jiān)督機(jī)制
培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但卻帶給我們思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合項(xiàng)目，對(duì)于探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)校本研修模式的創(chuàng)新，優(yōu)化研修內(nèi)容，保持校本研修的常態(tài)化持續(xù)性和系統(tǒng)性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，具有積極的支撐與引領(lǐng)作用。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我收獲頗豐！
一、網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思提供了有效平臺(tái)
網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源為教師自我反思提供了條件。過(guò)去教師要想學(xué)習(xí)教育理論、了解教育信息，只能靠學(xué)?；騻€(gè)人訂的有限幾本教育教學(xué)雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學(xué)習(xí)渠道極為狹窄。網(wǎng)絡(luò)的明顯優(yōu)勢(shì)在于其擁有無(wú)限的信息資源，而且不受時(shí)空限制。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育教學(xué)資源，為教師自我反思提供了條件。
二、網(wǎng)絡(luò)為教師交流提供了有效平臺(tái)
教師交流是校本教研中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合作與交流可以把教師個(gè)人的聰明才智進(jìn)行加工凝結(jié)在一起，最后綜合成遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單個(gè)教師研究的簡(jiǎn)單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學(xué)問題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個(gè)群體中有不同思想，鼓勵(lì)教師大膽評(píng)點(diǎn)，各抒己見，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將全世界融合為一個(gè)大家庭，讓我們同處于一個(gè)村落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學(xué)校內(nèi)部教研組或課題組，還可擴(kuò)展到校際教研活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)上的教師群體，給教師與教師以及教師與學(xué)生之間的交流提供了更好的平臺(tái)。
三、網(wǎng)絡(luò)為教師專業(yè)引領(lǐng)提供了有效平臺(tái)
強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)教育資源共享的有效途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。學(xué)校要積極建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建自己的話語(yǔ)舞臺(tái)和獲取教育教學(xué)資源的信息通道。網(wǎng)上學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，很好實(shí)現(xiàn)了向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、請(qǐng)教，同專家交流、對(duì)話的可能。網(wǎng)上擁有豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)資源，教師們不用走出家門，就能觀摩到大量?jī)?yōu)秀的課例，吸取豐富和最新的專業(yè)知識(shí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，每位教師的成長(zhǎng)與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展息息相關(guān)。教師要掌握基本的網(wǎng)絡(luò)操作能力，積極利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交流工具，充分地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)，為校本教研開辟新的舞臺(tái)，促進(jìn)自身專業(yè)更快發(fā)展
四、建立基于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的以校為本的研修平臺(tái)
以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信為代表的信息技術(shù)體現(xiàn)了當(dāng)代最偉大、最活躍的生產(chǎn)力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及，對(duì)教育思想觀念、教育理論、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等均已產(chǎn)生了深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢(shì)在學(xué)校教育領(lǐng)域已經(jīng)有了充分的體現(xiàn)。鑒于學(xué)校的資源有限，網(wǎng)上學(xué)習(xí)就成為研修的有效手段。網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思、教師交流、專業(yè)引領(lǐng)等校本教研的三個(gè)核心要素提供了有效平臺(tái)。
困惑：網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合是難點(diǎn)、
一．研修模式的創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合結(jié)構(gòu)性變化，使網(wǎng)絡(luò)研修的廣度與校本研修的深度有機(jī)融合提升研修工作的力度;
二、教師學(xué)習(xí)行為的改變，從個(gè)體被動(dòng)的接受培訓(xùn)到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)主動(dòng)參與交互式學(xué)習(xí)研討實(shí)踐，從固定的學(xué)習(xí)日變?yōu)槌B(tài)化學(xué)習(xí);
三、組織機(jī)構(gòu)和管理指導(dǎo)的落實(shí)，學(xué)校層面制度不健全，經(jīng)費(fèi)不落實(shí)會(huì)流于形式，組織管理層面任務(wù)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，校本資源和專業(yè)指導(dǎo)都遇到發(fā)展瓶頸問題。
通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們深刻認(rèn)識(shí)到未來(lái)的教師應(yīng)該是懂網(wǎng)絡(luò)，并能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)為我們教學(xué)服務(wù)。充分整合校本研修和網(wǎng)絡(luò)研修將會(huì)成為未來(lái)的最有效的途徑和方法。
因此，我們今后應(yīng)該做到：
1、關(guān)注教師的發(fā)展
以往我們常說(shuō)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，我認(rèn)為教研也要關(guān)注老師的發(fā)展，現(xiàn)在教師的職業(yè)倦怠已成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，之所以如此，是因?yàn)樵S多老師沒有自我提升的意識(shí)，以至于“回回上新課，次次走老路”，這樣教一年書的老師和教二十年書的老師沒有什么區(qū)別。有一位校長(zhǎng)對(duì)老師們說(shuō)：“你一天不學(xué)習(xí)，不知道教什么，兩天不學(xué)習(xí)，你要向?qū)W生學(xué)，三天不學(xué)習(xí)，你就得離開講壇，下崗走人”。與其抱怨工作的不如意，不如認(rèn)真學(xué)習(xí)，從工作中找到幸福感。因?yàn)樾膽B(tài)決定狀態(tài)，停止抱怨你會(huì)站在成功的十字路口，你改變不了現(xiàn)實(shí)就學(xué)會(huì)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。
2、重視教研的作用
從事教育敘事研究是進(jìn)行教學(xué)研究的有效途徑，教育敘事就是就是寫解決教育問題的故事。是以敘事、講故事的形式把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個(gè)問題和怎樣解決這個(gè)問題的整個(gè)過(guò)程敘述出來(lái)。寫小論文和做小課題研究有助于教研工作的開展，而且也能促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展。
3、探究校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修整合的方向
課堂的在職學(xué)習(xí)，要建立在反思與行動(dòng)聯(lián)系的基礎(chǔ)上。課堂教學(xué)是業(yè)務(wù)能力提升的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)研修是培養(yǎng)合作教師文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的必由之路。
4.、終身學(xué)習(xí)是教師義不容辭的責(zé)任
一、建立校本研修機(jī)制。強(qiáng)化校本研修管理，推動(dòng)教師成長(zhǎng)
為了實(shí)現(xiàn)校本研修的有效管理，我校先后制訂了《校本研修實(shí)施方案》《校本研修考評(píng)辦法》等規(guī)章制度。提出了“由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師和專家型教師邁進(jìn)”的教師培養(yǎng)目標(biāo)，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管校長(zhǎng)主抓落實(shí)，教導(dǎo)處、培訓(xùn)處等職能部門具體實(shí)施管理，依托教研組（年級(jí)組）開展活動(dòng)的校本研修網(wǎng)絡(luò)，建立教師校本研修檔案，明確校本研修管理的目標(biāo)、任務(wù)與責(zé)任，從制度上保障了校本研修工作的規(guī)范性、有效性。
二、拓寬校本培訓(xùn)渠道。打造學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)。引領(lǐng)教師成長(zhǎng)
我校在校本培訓(xùn)中堅(jiān)持做到“四個(gè)結(jié)合”，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
1.師德修養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合。專業(yè)精神的培養(yǎng)和師德修養(yǎng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的基石。在校本培訓(xùn)中，我們?cè)陉P(guān)注教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，更關(guān)注教師的師德修養(yǎng)。通過(guò)與教師簽訂師德修養(yǎng)目標(biāo)責(zé)任書，開展師德演講教育活動(dòng)，引導(dǎo)教師不斷完善自我、積極進(jìn)取，樹立良好的教師形象。
2.自主研修與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要求每位教師根據(jù)自身發(fā)展需要制訂個(gè)人研修計(jì)劃，明確個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)教師積極參加學(xué)歷進(jìn)修和崗位培訓(xùn)，規(guī)定每位教師每年自主研修學(xué)習(xí)的具體要求。教師利用校園網(wǎng)站、教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。
3.全員培訓(xùn)與個(gè)體培訓(xùn)相結(jié)合。抓住“陽(yáng)光師訓(xùn)”“名師大篷車”“國(guó)培計(jì)劃”“網(wǎng)絡(luò)研修”等機(jī)遇，組織教師全員參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同提高。并根據(jù)教師發(fā)展的實(shí)際需求開展系列專題培訓(xùn)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的提高。
4.培訓(xùn)與專家校本引領(lǐng)相結(jié)合。以課題為引領(lǐng)，有效促進(jìn)課堂教學(xué)。加強(qiáng)校本課題研究，降低教研重心，樹立“問題即課題”意識(shí)，針對(duì)教學(xué)中遇到的具體問題與困惑開展研究，有效促進(jìn)課堂教學(xué)。學(xué)期初，各科匯集日常聽課、座談、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，精心設(shè)計(jì)小課題。平時(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真組織教師分析、實(shí)驗(yàn)，探索有效解決策略。學(xué)期末，認(rèn)真總結(jié)，積極參加教研室組織的課題評(píng)選活動(dòng)并抓好研究成果的推廣。
三、豐富校本研修內(nèi)容。打造校本研修特色，促進(jìn)教師成長(zhǎng)
1.自我反思。校本研修的基本方式有三種：個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，其中，教師的“個(gè)人反思”是根本和基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。教師成長(zhǎng)之路是經(jīng)驗(yàn)加反思，教師應(yīng)該始終把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)。這樣有助于教師了解自身的缺失，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
2.同伴互助。在教師自我反思的基礎(chǔ)上，開展廣泛的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)行集體磨課，在辯論中集思廣益，在磨課中達(dá)成共識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。
3.專業(yè)引領(lǐng)。要進(jìn)一步提高教學(xué)研究的質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，必須積極尋求專業(yè)引領(lǐng)。一是發(fā)揮省內(nèi)外知名專家的引領(lǐng)作用。為幫助教師們找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，我們采取請(qǐng)省內(nèi)外專家做專題講座、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)、專業(yè)咨詢，這些校外專家的提攜和幫助。使校本研修工作逐步走向深入。二是重視教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、骨干教師在校本研修中的示范引領(lǐng)作用。開展專題講座、名師示范課，師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。
傳統(tǒng)教師教育無(wú)法適應(yīng)信息時(shí)代教育的需要，要開創(chuàng)信息時(shí)代的教育，不改革工業(yè)時(shí)代的教育不行；要改革傳統(tǒng)教育，不創(chuàng)新教師教育不行。教師教育創(chuàng)新離不開對(duì)其方式、方法的指導(dǎo)。而傳統(tǒng)的教師教研、培訓(xùn)內(nèi)容以知識(shí)體系為主，對(duì)學(xué)校教育生活中的具體問題和情境問題關(guān)注不夠。呈現(xiàn)給教師的培養(yǎng)內(nèi)容只注重系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，忽視教師的實(shí)際需要。在培訓(xùn)方法上，雖然在不斷探索改革，但基本形式還是以集中培訓(xùn)、教師講授、整體推進(jìn)的教學(xué)方式為主。沒有有效促進(jìn)培訓(xùn)參與者之間的互動(dòng)、參與及經(jīng)驗(yàn)智慧共享，較少促進(jìn)被培訓(xùn)者的批判性思考，忽視了成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
混合式研修是面對(duì)教研、培訓(xùn)活動(dòng)和在線教研、培訓(xùn)活動(dòng)的結(jié)合，它是混合學(xué)習(xí)模式在教研和教師培訓(xùn)中的應(yīng)用?；旌蠈W(xué)習(xí)是面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，混合學(xué)習(xí)旨在現(xiàn)實(shí)在線學(xué)習(xí)和面授兩種方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，以提高學(xué)習(xí)的靈活性、改善教學(xué)效果、降低教育成本、提高教育效益。同樣，混合式研修旨在發(fā)揮面對(duì)教研和在線教研的優(yōu)勢(shì)，拓展傳統(tǒng)教研的時(shí)空。
美國(guó)教育部在1996年到2008年間通過(guò)對(duì)高等教育中開展的實(shí)證研究數(shù)據(jù)進(jìn)行元分析，發(fā)現(xiàn)：與單純的課堂面授教學(xué)、單純的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比，混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)印第安納大學(xué)教育學(xué)院教授柯蒂斯?邦克在接受中國(guó)記者訪問時(shí)談到：“隨著信息技術(shù)的發(fā)展，開放教育資源的不斷積累，混合學(xué)習(xí)模式的潛能在不斷增加。歸納和總結(jié)混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，設(shè)計(jì)和開發(fā)混合學(xué)習(xí)互動(dòng)和課程，提高混合學(xué)習(xí)的有效性將成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的要點(diǎn)之一。相信如我們的預(yù)期，在未來(lái)的十到十五年內(nèi)，混合學(xué)習(xí)將在全世界地區(qū)蓬勃地開展起來(lái)。我們需要做好準(zhǔn)備，讓它真正成為一種有效的學(xué)習(xí)方式?！?/p>
在我國(guó)，教育網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)研修模式探索處于一個(gè)起步階段，每走一步都需要實(shí)實(shí)在在的教育創(chuàng)新，只有契合教師專業(yè)發(fā)展新需求的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)才有生命力。目前，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)依研修組織、研修成員、研修方式、研修時(shí)間等要素的不同，大體可分為三種：
一、集中的遠(yuǎn)程培訓(xùn)――短期統(tǒng)一規(guī)劃的研修
自2006年起，教育部幾乎每年都直接組織或委托機(jī)構(gòu)組織上萬(wàn)人、甚至十萬(wàn)人同時(shí)在線的短期密集型遠(yuǎn)程專項(xiàng)培訓(xùn)。
以”國(guó)培計(jì)劃――2011”農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目為例，它構(gòu)建了由教育
部項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組―教育部項(xiàng)目辦―項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)―省級(jí)項(xiàng)目辦―區(qū)縣項(xiàng)目辦―學(xué)員所在學(xué)校組成的管理體系。確保責(zé)任到人，管理到位，政策保障和激勵(lì)措施的落實(shí)。
二、區(qū)域網(wǎng)上研修社區(qū)――針對(duì)教師群體的常態(tài)研修
以雞西市教育研修網(wǎng)為例，借助教師網(wǎng)上研修平臺(tái)，由區(qū)縣級(jí)教學(xué)教研或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)牽頭，組織、管理、設(shè)計(jì)，開展正對(duì)區(qū)域教師這一固定群體的常態(tài)研修。
三、教師教育博客群――針對(duì)教師個(gè)體的日常反思
教師教育博客以雞西市教育研修網(wǎng)為依托，教師自發(fā)注冊(cè)使用，自主管理。
以個(gè)人博客為基礎(chǔ)，不同學(xué)科背景、興趣愛好的教師通過(guò)網(wǎng)站的社會(huì)互聯(lián)功能逐漸形成博客群或圈子。
大規(guī)模遠(yuǎn)程培訓(xùn)是解決教師工學(xué)矛盾，促進(jìn)教師在職學(xué)習(xí)的重要途徑，特別是對(duì)于提高中西部地區(qū)教師教育教學(xué)水平，具有不可替代的作用。
第二和第三種混合式研修方式，即區(qū)域網(wǎng)上研修社區(qū)和教師博客群均是針對(duì)
教師的日常研修，但側(cè)重點(diǎn)不同，前者側(cè)重于通過(guò)與調(diào)動(dòng)各方力量，開展有組織的教師群體研修，形成區(qū)校聯(lián)動(dòng)、網(wǎng)上網(wǎng)下結(jié)合、教研培訓(xùn)結(jié)合。后者側(cè)重于激發(fā)教師的自主意識(shí)和主體精神，教師自發(fā)開展個(gè)體反思與學(xué)習(xí)，通過(guò)豐富的個(gè)體逐漸形成有活力和特色的“社區(qū)”或“圈子”。
未來(lái)，后兩種混合式研修模式必然走向融合。一方面，有組織的群體研修中，個(gè)人反思與學(xué)習(xí)是群體互動(dòng)交流與共享的基礎(chǔ)；另一方面，在個(gè)人反思與學(xué)習(xí)中，也需要核心和骨干發(fā)揮組織與引領(lǐng)作用，這就需要區(qū)域教研和培訓(xùn)力量的參與。
在未來(lái)的混合模式研修中，由教研員組織的研修活動(dòng)依然是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的主要方式。為適應(yīng)教師成人學(xué)習(xí)的需要，教研員的研修模式也將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變：
1、由面對(duì)面的活動(dòng)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸?duì)面與在線研修的融合。
2、由注重研究考試、學(xué)進(jìn)度、集體備課、聽評(píng)課、教學(xué)競(jìng)賽轉(zhuǎn)變?yōu)橐越逃虒W(xué)實(shí)際問題的解決為核心，具有成效性。
3、由組織者，權(quán)威的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)主要組織者，促進(jìn)者，和教師共同解決問題的合作者，教師學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
4、由關(guān)注認(rèn)知與技能，缺乏有效互動(dòng)和情感交流向關(guān)注激發(fā)教師主動(dòng)參與的動(dòng)力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。建立相互信賴的關(guān)系、營(yíng)造開放、寬松、相互尊重的網(wǎng)上交流環(huán)境轉(zhuǎn)變。
作為一名偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的教師，平時(shí)參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，因此，有這樣的機(jī)會(huì)我是倍加珍惜。每天在完成正常的教育教學(xué)任務(wù)后，只要有空時(shí)間，就坐在電腦面前“充電”。閱讀材料、學(xué)習(xí)理論、觀看視頻、學(xué)習(xí)案例、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和反思、完成并提交作業(yè)、參加測(cè)驗(yàn)、撰寫研修日志、進(jìn)行主題研修、發(fā)帖和回貼……一個(gè)月的學(xué)習(xí)下來(lái)，盡管覺得累，但更是“累并收獲著”：
第一，學(xué)習(xí)到了很多以前沒有接觸過(guò)的知識(shí)、技能。比如：“淘寶”購(gòu)物開了“洋葷”，盡管是出不了少洋相，但至少是“跌跌撞撞”地體會(huì)了一下現(xiàn)代網(wǎng)購(gòu)生活；以前自己就從沒有在對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分析時(shí)使用過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表，這次學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)了相關(guān)的使用技能并得到實(shí)際的操作；對(duì)以前從未接觸過(guò)的小學(xué)數(shù)學(xué)的測(cè)試命題技術(shù)與創(chuàng)新方面的知識(shí)有了一定的了解。為了更好的完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在遇到一些自己不能很好解決的問題時(shí)，我或者向其他的老師虛心學(xué)習(xí)請(qǐng)教，或者充分利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)相關(guān)的領(lǐng)域進(jìn)行搜索、學(xué)習(xí)和借鑒。
第二，是對(duì)以前很多模糊的知識(shí)、認(rèn)識(shí)，比如有關(guān)學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)工具的使用、課堂的提問與互動(dòng)交流、課堂教學(xué)的觀察診斷和評(píng)價(jià)等相關(guān)的理論和認(rèn)知，現(xiàn)在有了更準(zhǔn)確、具體、深入的掌握。特別是我充分利用在班級(jí)、小組的“發(fā)帖與回貼”，對(duì)自己以前在實(shí)際教育教學(xué)中存在的疑難、困惑向培訓(xùn)的輔導(dǎo)老師和學(xué)習(xí)的同行們進(jìn)行了虛心的請(qǐng)教，得到了大家的指導(dǎo)和幫助。