發(fā)布時間：2022-09-21 02:53:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的調(diào)查問卷分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
新課標要求學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交流，但是在課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在扮演聽眾。其中有一部分是不會(或者未思考)，還有一小部分是進行過思考，卻不愿發(fā)言的。曾詢問過部分學(xué)生：你會嗎?(學(xué)生答：會。)你為什么不參與他們的討論?學(xué)生的回答要么是“我不想說”，要么是“他們都說了，我沒什么好說的”，要么就是沉默。這說明，他們的表達欲望不強。在發(fā)言中還有另一種現(xiàn)象，學(xué)生雖理解并愿意說，但表達不得要領(lǐng)，說了半天，也不能準確地表達出自己的觀點，既浪費時間，也達不到合作學(xué)習(xí)的效果。因此說，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)言的能力是十分重要的。為了更好的了解學(xué)生課堂發(fā)言的情況，研究造成學(xué)生不良發(fā)言習(xí)慣的原因，幫助教師了解學(xué)生的心里狀態(tài)，獲得關(guān)于養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣的方法、途徑、策略，使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣，提高發(fā)言能力，特進行了這次問卷調(diào)查。
二、調(diào)查目的
通過調(diào)查問卷了解學(xué)生課堂發(fā)言的情況，喜歡發(fā)言和不喜歡發(fā)言的原因及動機。從而幫助教師了解學(xué)生的心里狀態(tài)，為下一步的研究提供參考。
三、調(diào)查方法
通過調(diào)查問卷書面、個別訪談。
四、調(diào)查過程
調(diào)查一年級二班50人，采用不記名的問卷調(diào)查法，每個選項均為單項選擇。
五、數(shù)據(jù)匯總
1.在課堂上，你想發(fā)言嗎?()
A、很想B、一般C、不想
數(shù)據(jù)：選擇A的有18人，占36﹪;選擇B的有27人，占54﹪;選擇C的有5人，占10﹪
分析：64﹪的孩子認為自己在課堂上不積極發(fā)言交流，大部分孩子都需要進一步培養(yǎng)發(fā)言的能力。這也正說明了開展此項課題研究是很有必要的
2.課堂上，不想發(fā)言的原因是什么?()
A、不會B、怕別人笑C、不屑
數(shù)據(jù)：選擇A的有20人，占40﹪;選擇B的有22人，占44﹪;選擇C的有8人，占16﹪。
分析：60﹪的孩子在回答問題時候，是有自己的想法二不回答。說明回答問題的欲望不強。
3.發(fā)言出錯時，你一般心理()
A、好好聽別人發(fā)言B、懊悔C、以后不發(fā)言了
數(shù)據(jù)：選擇A的有26人，占52﹪;選擇B的有20人，占40﹪;選擇C的有4人，占8﹪
分析：48﹪的孩子在在發(fā)言時是因為得不到師生的肯定而降低了積極性。今后的課上鼓勵表揚發(fā)言的學(xué)生要多下工夫。
4.課堂中，發(fā)言精彩時，你一般心理()
A、聽別人發(fā)言B、沾沾自喜c、對別人的發(fā)言不屑一顧
數(shù)據(jù)：;選擇A的有28人，占56﹪;選擇B的有16人，占32﹪;選擇c的有6人，占12﹪。
分析：56﹪的孩子還是比較習(xí)慣于發(fā)言后聽別人的意見，近一半的學(xué)生要提高主動參與學(xué)習(xí)的積極性，倡導(dǎo)同伴間的互助合作學(xué)習(xí)，將發(fā)言同伴的發(fā)言作為一個訓(xùn)練重點。
5.你認真聽的主要原因是：()
A、上課生動、有趣B、認真聽會得到老師表揚C、為了考試能考好
數(shù)據(jù)：選擇A的有20人，占40﹪;選擇B的有7人，占14﹪;選擇C的有23人，占46﹪。
分析：46﹪的孩子發(fā)言的目的性極強，直指考試。25﹪的孩子是因為老師的課堂魅力而專注于發(fā)言?？磥?，我們要努力呈現(xiàn)生命充滿活力的課堂，吸引更多的孩子認真發(fā)言。
6.你對待別人發(fā)言的態(tài)度是：()
A、沒什么了不起B(yǎng)、很好，值得學(xué)習(xí)C、無所謂
數(shù)據(jù)：選擇A的有10人，占20﹪;選擇B的有26人，占52﹪;選擇C的14人，占28﹪。
分析：48﹪的孩子不能正確對待別人的發(fā)言，說明部分孩子的發(fā)言習(xí)慣沒有養(yǎng)成。同時，班級良好的交流氛圍也十分重要
7.當同學(xué)站起來回答問題時，你能仔細認真聽嗎?()
A、能B、有時能C、不能
數(shù)據(jù)：選擇A的有22人，占44﹪;選擇B的有18人，占36﹪;選擇C的有10人，占20﹪.
分析：56﹪的學(xué)生不能專心聽同學(xué)的發(fā)言，說明大部分學(xué)生不太善于發(fā)言同伴的發(fā)言，今后要注意指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言別人發(fā)言的方法。
8.合作交流時你希望什么學(xué)生先說：()
A、優(yōu)生B、和自己同水平C、差生
數(shù)據(jù)：選擇A的有15人，占30﹪;選擇B的有25人，占50﹪;選擇C的有10人，占20﹪。
分析：大部分孩子希望能有所準備再發(fā)表看法，要把訓(xùn)練學(xué)生爭先表達自己的想法作為課堂教學(xué)時的一個重要內(nèi)容。
9.老師表揚別人的發(fā)言時你一般：()
A、為別人高興B、不屑一顧C、發(fā)誓要超過他
數(shù)據(jù)：選擇A的有23人，占46﹪;選擇B的有3人，占6﹪;選擇C的有22人，占44﹪。
分析：大部分學(xué)生心態(tài)是好的。
10.與別組爭論時，你的表現(xiàn)是：()
A、爭著說，搶著說B、認真聽，輪流說C、不聽也不發(fā)言
數(shù)據(jù)：選擇A的有6人，占12﹪;選擇B的有43人，占86﹪;選擇C的有1人，占2﹪.
分析：關(guān)于小組交流時的發(fā)言表現(xiàn)，選擇B的有43人，占86﹪從數(shù)據(jù)來看比較理想，但也不排除會存在沒有如實作答的情況，需要在以后的教學(xué)過程中加強過程性的監(jiān)測。
六、結(jié)論
(一)通過調(diào)查、觀察，我發(fā)現(xiàn)造成他們不良的發(fā)言習(xí)慣的原因主要有兩方面。
1.客觀原因：外界的干擾影響了學(xué)生的發(fā)言。包括教師的態(tài)度、同學(xué)的態(tài)度。
2、主觀原因：學(xué)生的不夠強烈的表現(xiàn)欲望影響了他們的發(fā)言，還有興趣，信心方面的影響。
(二)解決的策略。
1.發(fā)揮示范作用：教師的、優(yōu)秀學(xué)生的、進步生的。
2.創(chuàng)造交流的氛圍、提高興趣、信心。
3.教會方法：善于說，還要善于聽取、完善。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)方法 調(diào)查問卷 分析
一、調(diào)查對象和方法
（一）調(diào)查對象
藥學(xué)專業(yè)201401班至04班學(xué)生共117人，上交的有效問卷107份。
（二）設(shè)計制訂評估表
主要以學(xué)生對老師的要求作為切入點，設(shè)計了十項問答題。具體內(nèi)容看調(diào)查結(jié)果中的分析。
（三）分頭宣傳發(fā)放調(diào)查表
教師將制定好的調(diào)查表打印后發(fā)放到各班的分析化學(xué)課代表，教師先講解調(diào)查的意義、方法，提出要求，使每個學(xué)生重視這次調(diào)查，并打消學(xué)生的顧慮，本問卷實行匿名制，所有數(shù)據(jù)只用于教師本人作為教學(xué)水平提高作參考，力求真實、客觀、使學(xué)生能夠認真的填寫調(diào)查表。
二、調(diào)查結(jié)果
調(diào)查第一項：你認為板書與多媒體使用哪種方式更有利于教師的教學(xué)和同學(xué)們的學(xué)習(xí)？
A、板書 B、多媒體 C、兩者結(jié)合
有2人（1.87%）的學(xué)生選擇A，9人（8.41%）選擇B，有96人（89.72%）選擇C，從這些數(shù)據(jù)中可充分說明大學(xué)生希望老師多運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段的同時，穿插板書的書寫，以提高課堂教學(xué)的密度和教學(xué)效果。例如對于分析化學(xué)課程，首先，作為教師，要做到很自由地在兩種教學(xué)方法中間轉(zhuǎn)換，發(fā)揮兩種教學(xué)方法的各自優(yōu)勢，對于反應(yīng)定義、滴定原理、滴定條件、滴定曲線等靜態(tài)的內(nèi)容盡可能發(fā)揮多媒體的作用，省時省力又美觀;對于反應(yīng)的機理，則在屏幕上除了動態(tài)展示之外，關(guān)鍵步驟應(yīng)當用粉筆在黑板上更為詳細地分解講述，這樣兩種方法相得益彰，更利于學(xué)生對于難點的理解。為了擴展學(xué)生思路，在講完某個內(nèi)容之后，可以把聯(lián)系密切的前后知識點作一些臨時的總結(jié)與回顧，這樣在黑板上臨時寫出幾個例題讓學(xué)生思考，有利于真實的前后貫通，舉一反三。對化學(xué)學(xué)科而言，多媒體技術(shù)無論其多么高明，并不能完全替代教師對課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用，相反，只有將這兩種方式有機的結(jié)合起來，才能使教學(xué)效果達到最高境界。
調(diào)查第二項：你認為教師上課與學(xué)生互動是否有利于學(xué)生理解上課內(nèi)容？
A、是，很有幫助 B、是，但幫助不大 C、完全沒有幫助
有76人（71.03%）的學(xué)生選擇A，27人（25.23%）選擇B，有1人（0.93%）選擇C，有3人（2.82%）沒有回答問題。從這些數(shù)據(jù)中有96，25%的學(xué)生充分肯定了教師上課時和學(xué)生互動是有利于教師的教學(xué)和同學(xué)們的學(xué)習(xí)的。也使教師懂得了在課堂上，教師采用靈活新穎，多樣化的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生聽課的積極性，而且便于學(xué)生接受知識，達到良好的教學(xué)效果。倘若沿用傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨方法，尤其是在理論課上，不僅帶給學(xué)生生硬，枯燥的感覺。更重要的是抑制了學(xué)生上課的興趣。
調(diào)查第三項：教師是否能夠激發(fā)對該門分析化學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣和熱情？
A、能，影響非常大 B、能，但影響不大 C、不能
有32人（29.91%）的學(xué)生選擇A，61人（57.01%）選擇B，有13人（12.15%）選擇C，有4人（3.74%）沒有回答問題。從這些數(shù)據(jù)中有86.92%的學(xué)生充分肯定了教師能夠激發(fā)對該門分析化學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣和熱情。只是有12.15%的學(xué)生持否定的態(tài)度。
調(diào)查第四項：你認為教師是否應(yīng)該布置課后作業(yè)？
A.是 B.否
有85人（79.44%）的學(xué)生選擇A，22人（20.56%）選擇B，說明我們的大學(xué)生還是非常懂得分析化學(xué)是一門實踐性非常強的一門學(xué)科，要想充分掌握分析化學(xué)必需多做多練，但還是有差不多四分之一的學(xué)生不想做作業(yè)，說明大學(xué)生中總還是有一小部分的學(xué)生愛偷懶，不想付出，到大學(xué)只想混個文憑而已。
調(diào)查第五項：你認為教師及時批改作業(yè)對自己的學(xué)習(xí)是否有較大幫助？
A.有，可以及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題 B.有，但幫助不大 C.完全沒有幫助
有86人（80.37%）的學(xué)生選擇A，20人（18.69%）選擇B，只有1人（0.93%）選擇C，從這次調(diào)查中，有99%的學(xué)生認為教師及時批改作業(yè)對自己的學(xué)習(xí)是有較大幫助的，從中提醒我們教師，無能如何一定要及時批改作業(yè)，并將普遍存在的問題及時反饋給學(xué)生。這樣教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生某個知識點的掌握程度以及存在的問題，并且及時的給予糾正。
調(diào)查第六項：你認為教師最應(yīng)該具備以下哪項師德？
A、熱愛學(xué)生，尊重并理解學(xué)生 B、以身作則，為人師表，要求學(xué)生做的自己也應(yīng)該做到 C、愛崗敬業(yè)，責任性強，對教學(xué)工作一絲不茍 D、都應(yīng)該具備
有15人（14.02%）的學(xué)生選擇A，9人（8.41%）選擇B，有7人（6.45%）選擇C，76人（71.03%）選擇D。從這項調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望教師不但要熱愛學(xué)生，尊重并理解學(xué)生;以身作則，為人師表，要求學(xué)生做的自己也應(yīng)該做到;愛崗敬業(yè) ，責任性強，對教學(xué)工作一絲不茍 。這些品德正是我們所有教師所要具有的應(yīng)有的品德。
調(diào)查第七項：教師在講課時講到重點內(nèi)容的時候，是否應(yīng)多強調(diào)幾遍
A、提高音量來強調(diào) B、重復(fù)幾遍以強調(diào)
有20人（18.69%）的學(xué)生選擇A，80人（74.77%）選擇B， 有3人（2.8%）沒有回答問題。從這項調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師在講課時講到重點內(nèi)容的時候，不僅要提高音量來多強調(diào)幾遍，而且應(yīng)該重復(fù)多遍。這樣不僅可以及時點醒我們的學(xué)生將注意力集中起來，也是學(xué)生對重要的知識點能夠及時掌握的最佳時機。
調(diào)查第八項：你認為教師最好采用下列導(dǎo)入新課的方式？
A、從學(xué)生原有的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗中展開 B、開門見山
有83人（77.57%）的學(xué)生選擇A，22人（20.56%）選擇B， 有2人（18.69%）沒有回答問題。提醒我們教師，講解新的內(nèi)容前我們還是以從學(xué)生原有的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗中展開為主，這樣知識才能夠前后銜接，以鞏固與掌握所學(xué)的知識。但，也有五分之一的學(xué)生覺得應(yīng)開門見山，說明教師還是要根據(jù)具體的講解內(nèi)容來定，有的內(nèi)容比較容易理解掌握的，就可以應(yīng)用開門見山的方法來導(dǎo)入新課，有的深奧一些的知識點可從學(xué)生原有的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗中展開 ，即靈活運用，不要一成不變，讓學(xué)生每次都有新鮮感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好的掌握知識。
調(diào)查第九項：你希望老師評價學(xué)生的主要依據(jù)是？
A、理論考試成績 B、參與教學(xué)活動的能力（包括實驗成績） C、作業(yè)情況 D、以上所有的結(jié)合
有3人（2.8%）的學(xué)生選擇A，14人（13.08%）選擇B，有0人（0%）選擇C，90人（84.11%）選擇D，有，1人（0.93%）沒有回答問題。這一項的問題調(diào)查也可以看出，84.11%的學(xué)生希望老師評價學(xué)生的主要依據(jù)來自能反應(yīng)綜合能力方方面面，而不是單方面的能力，也給教師評定學(xué)生的成績有提供了依據(jù)。
調(diào)查第十項：你對老師有什么意見與建議？
A增加課堂互動性 B、增加課外知識 C、加強語言生動性 D、提高知識講解深度 E、其他
有10人（9.34%）的學(xué)生選擇A，5人（4.67%）選擇B，有35人（32.71%）選擇C，17人（15.89%）選擇D，1人（0.93%）選擇F，有，39人（36.45%）多項回答了問題。在問卷反映出教師的語言表達上，大學(xué)生希望教師的語言富有啟發(fā)性和感染力;聲音洪亮，浯調(diào)高低適度。大學(xué)生希望老師的教學(xué)內(nèi)容不要拘泥于課本，要有深度、廣度，能反映學(xué)科發(fā)展的前沿和最新成果?，F(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，課本總是滯后于學(xué)科的發(fā)展，所以教師的教學(xué)不能拘泥于課本，要通過各種途徑，把本學(xué)科最新的科研成果和學(xué)術(shù)信息告訴學(xué)生，加大教學(xué)的深度和廣度，要結(jié)合自己的科研成果，對一些問題提出自己的學(xué)術(shù)觀點。
三、討論
針對調(diào)查問卷的分析，充分說明以下幾點：要教師想講好一堂課，必須先備好課，只有備好課才能講好課，才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要十分熟悉自己的專業(yè)學(xué)科知識、教材及其知識點，要不斷補充新知識和新技術(shù)。對所講內(nèi)容知識點要進行提煉和歸納，并注意課程內(nèi)容各環(huán)節(jié)之間的有機結(jié)合和因材施教，形成自己的教學(xué)體系和授課風(fēng)格。這樣，才能做到在課堂教學(xué)中胸有成竹、運用自如地傳授知識，讓學(xué)生感到每一節(jié)課都有收獲和提高。教師要努力鉆研教學(xué)方法，精湛授課藝術(shù)。教師只有“說”在點子上，學(xué)生才能“聽”進心坎里。教師要堅持師生互動，才能“教學(xué)相長”。讓學(xué)生說出所想，說出所感，這樣才會令學(xué)生對上課內(nèi)容更明白，更深刻。
讓學(xué)生參加對教師的評價后，學(xué)生有機會換個角度來審視自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，提高辨證地看問題的能力，促進自己的全面發(fā)展。開展學(xué)生評價教師活動，應(yīng)使教師化壓力為動力，促進教師主動改進教育教學(xué)工作。每一位有責任心的教師，都不可避免地會接受來自學(xué)生方面的教學(xué)壓力。諸如學(xué)生是否對自己的教學(xué)方法滿意。良好的評價使教師倍加自信，備受鼓舞。學(xué)生不滿意的意見，又促使教師醒悟，促其迅速改正、提高，效果立竿見影?？傊?，通過對教師課堂教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查，可以使教師看到差距，增強意識，發(fā)揮優(yōu)勢，克服不足，對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。
參考文獻：
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課外閱讀是閱讀教學(xué)的延伸和補充，對提高讀寫能力，擴大學(xué)生知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，陶冶情操，促進學(xué)生志向的形成起著重要的作用。因此，為了較為全面了解掌握XX小學(xué)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及特點，加強學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生課外閱讀的有效性，更好地對課題有效研究，特對XX小學(xué)四至六年級學(xué)生進行了問卷調(diào)查?，F(xiàn)將分析調(diào)查情況報告如下。
一、調(diào)查對象
本次問卷調(diào)查選取了XX小學(xué)四至六年級共46名學(xué)生進行調(diào)查。
二、調(diào)查時間
2014年11月18日----19日。
三、調(diào)查問卷內(nèi)容及結(jié)果`
內(nèi)容共收錄15個不同類型的問題，題型及結(jié)果如下。
1、 你喜歡閱讀嗎？
A、非常喜歡 26人 占56 %
B、一般 19 人 占41%
C、不喜歡 1 人 占2 %
2、 你在什么情況下閱讀課外書？
A、主動閱讀 39人 占84%
B、老師要求 4人 占9 %
C、家長監(jiān)督 3人 占7%
3、 你最喜歡的課外書籍是
A 、漫畫 3人 占7 %
B、童話故事 7人 占15%
C、科幻故事 19人 占41%
D、神話故事 17人 占37%
4、 你每天用多少時間閱讀課外書？
A、一小時以上 10人 占21 %
B、40分鐘 14人 占31%
C、30分鐘 19人 占41%
D、15分鐘 3 人 占7%
5、 你閱讀書籍來源有哪些？
A、購買 34人 占74%
B、向同學(xué)借 8人 占17%
C、交換 4人 占9%
6、 你覺得閱讀給你帶來的最大好處是什么？
A、提高語文成績 7人 占15%
B、打發(fā)時間、消遣娛樂 2人 占5 %
C、豐富自己的知識 26人 占56%
D、沒感覺說不清 11人 占24%
7 、你讀課外書時喜歡
A、摘抄好詞佳句 24人 占52%
B、寫讀后感 6人 占14
C、圈圈點點，寫批注 5人 占10%
D、隨意地看看 11人 占24%
8、在閱讀時，遇到不認識的字或不明白的地方你是
A、查字典 30人占65%
B、請教他人10人占21%
C、不管它，跳過去 6人占14%
9、如果你向父母提出購買一些課外閱讀書刊，你覺得他們會承受的價格是多少？
A 、20元以下 14人 占31%
B 、20到50元 24人 占52%
C 、50到100元 3人 占 7%
D 、100元以上 5人 占10%
10、我一個學(xué)期大約讀課外書
A 、2本 13人 占28%
B 、3本 7人 占15%
C 、4本 12人 占26%
D 、5本或以上 14人 占31%
11、在閱讀中你感覺快樂嗎？
A 、快樂 41人 占90%
B 、不快樂
C 、說不清 5人 占10%
12、如果在學(xué)校專門增設(shè)一門閱讀課，你會接受嗎？
A 、會 43人 占93%
B 、不會 3人 占 7%
13、你們老師每天布置課外閱讀作業(yè)嗎？
A 、每天都布置 14人 占31%
B 、有時布置 22人 占48%
C 、不布置 10人 占21%
14、寫出一部或幾部你知道的文學(xué)作品的名字，你讀過它們媽？
15、在你讀過的這些作品中，哪個人物讓你難忘，請寫出它們的名字。 四
四、調(diào)查結(jié)果分析
本次調(diào)查共發(fā)放問卷46份。我們對問卷結(jié)果進行了整理歸納?，F(xiàn)將相關(guān)調(diào)查結(jié)果情況分析歸納如下。
{一}、學(xué)生閱讀行為習(xí)慣尚需培養(yǎng)，選讀物類單一。
小學(xué)生課外閱讀行為習(xí)慣的培養(yǎng)，實際上是從小學(xué)四年級開始閱讀。開始由句、段到篇的閱讀。這時的閱讀習(xí)貫，僅限于興趣，并且選讀物類單一。隨著學(xué)齡增加逐步全面閱讀。因此，選擇適合學(xué)生讀的課外書籍尤為重要。從調(diào)查結(jié)果看卻不容樂觀。第1題：“喜歡閱讀”的26人，占56 % ；第2題：“主動閱讀”的39人，占85 %；第3題，讀“童話故事”的7人，占15%，“科幻故事”的19人。而讀“神話故事”的17人，占37 % ，占的比例較大。學(xué)生所選課外讀物類別比較單一，“科幻與神話”接近，各占一半。這對促進學(xué)生志向形成、閱讀寫作能力的提高將會受到很大影響。說明學(xué)生在選擇圖書上，還需家長、老師和社會的正確引導(dǎo)。我們將調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生閱讀面。天文、地理、歷史、科普、
文學(xué)等，都應(yīng)有閱讀。這樣學(xué)生閱讀面才能更廣。
{二}、學(xué)生用于課外閱讀的時間還不夠。
第4題：“你每天用多少時間閱讀課外書的”調(diào)查中，每天用一小時以上10人，占21%,每天40分鐘14人，占31 %。每天30分鐘19人，占41 %。每天15分鐘3人，占7 %。沒有用足夠時間進行課外閱讀，說明小學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣還沒有形成。
{三}、學(xué)生對科學(xué)的閱讀方法掌握不夠
從第5題、第6題、第7題、第8題可以看出，大部分同學(xué)書籍來源于購買，34人，占74 % ，沒有互相交流讀書感受的習(xí)慣；閱讀所帶來的好處，雖“豐富自己知識”，26人，占56 %，“提高語文成績”，7人，占15 % ，“打發(fā)時間”2人，5 % 。但“沒感覺，說不清”，仍有11人。說明沒有目的性；第7題中，“摘抄好詞佳句”24人，占52 % ，雖占一點比例，但“寫讀書筆記”僅6人，占14 % ?！半S意看”11人，占24 % 。說明閱讀時很少有同學(xué)寫讀書筆記，依賴性大；第8題， 遇到不明白的地方，而不去查找資料等。說明學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
{四}、學(xué)生對閱讀課外書籍的興趣逐步增強
第9題調(diào)查中，家長對課外閱讀給予了一定支持，并希望孩子通過課外閱讀對孩子有所幫助；第10題看出，學(xué)生課外閱讀量由年級逐步增加；第11題、12題分別是：“閱讀快樂嗎？”有41人感到快樂，占90 % 。接受開設(shè)課外閱讀課的43人，占 93 %。這說明學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生課外閱讀的支持和重視程度，學(xué)生對課外閱讀的渴望。
{五}、讓學(xué)生了解更多文學(xué)作品、歷史人物等
從第14題、第15題看出，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對文學(xué)作品知之甚少，甚至一知半解。很多同學(xué)寫出《童話小說》、《故事會》等。部分同學(xué)對《神話故事》很感興趣；在讀過的作品中哪些人物難忘，只少數(shù)同學(xué)寫出歷史人物、英雄人物、文學(xué)巨人、名人等。部分同學(xué)寫出
并不熟知的青春偶像人名等。
五、對當前小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的思考
1、小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀應(yīng)引起全社會廣泛關(guān)注。家庭、社會、學(xué)校應(yīng)積極宣傳提高對課外閱讀的認識。樹立閱讀觀，把閱讀活動滲透到家庭生活、社會實踐中去。轉(zhuǎn)變觀念，改革教學(xué)方法，讓課外閱讀深入人心。
2、給予學(xué)生充足的課外閱讀時間，保證足量閱讀。教師應(yīng)布置一定的課外閱讀量。脫離題海戰(zhàn)術(shù)。閱讀精品，以讀帶寫。養(yǎng)成自覺讀書動筆的習(xí)慣，讓學(xué)生自己讀書、愛讀書、扎實讀書。
六、今后如何更好地開展閱讀活動
1、開展校園閱讀創(chuàng)建活動，提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力。充分利用早讀時間，讓學(xué)生盡請讀書。
2、強化學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀時注重理解詞、句、段、篇，寫讀書感受等。第二、要重視課外閱讀書籍類別的選擇。精讀那些積極向上，促進志向、勵志成才、增長知識的書籍。第三、重視閱讀學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新，努力上進精神，摒棄那些低級庸俗的書籍。
【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué) 調(diào)查問卷
雙語教學(xué)作為我國本科教學(xué)大力推行的改革方向，是培養(yǎng)復(fù)合型、個性化、應(yīng)用型高級人才的必然趨勢。從雙語教學(xué)的目的來看，雙語教學(xué)既不是中文教學(xué)，也不是語言教學(xué)，其主要目的是運用語言技巧來掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的英語思維能力和表達能力。為了更好地開展雙語教學(xué)改革，使學(xué)生和教師真正受益最大化，我們通過調(diào)查問卷的形式，試圖了解學(xué)生的主要教學(xué)期望，希望能從中找到影響雙語教學(xué)的因素，進一步完善錢江學(xué)院的雙語教學(xué)。
一、調(diào)查問卷的具體情況
為了了解學(xué)生對雙語教學(xué)的期望和建議，我們采用問卷調(diào)查形式，共向?qū)W生分發(fā)問卷調(diào)查表136份，其中有效問卷132份，有效率為97%。問卷調(diào)查表共設(shè)計28道題目，前27道是選擇題（其中包括單項選擇題和多項選擇題），涉及學(xué)生的英語水平、對雙語課程、授課教師、教材、教學(xué)效果的預(yù)期等；最后一道題為開放題，請同學(xué)們對雙語教學(xué)提出自己的建議。
從問卷調(diào)查表統(tǒng)計結(jié)果中來看，被調(diào)查的學(xué)生英語基礎(chǔ)都比較好，有84.09%的學(xué)生通過了專四、大六及相當水平的英語測試。我們認為，在語言或?qū)I(yè)能力沒有達到一定水平的條件下，雙語教學(xué)可能會使學(xué)生覺得非常地吃力。所以，開展雙語教學(xué)要求學(xué)生具備相關(guān)的英語水平和專業(yè)知識。如果忽視這一點，強制要求不具備條件的學(xué)生個體作為教學(xué)主體參與教學(xué)活動，則會大大挫傷其學(xué)習(xí)積極性。本次問卷調(diào)查顯示，在較好的語言基礎(chǔ)上，支持雙語教學(xué)的學(xué)生數(shù)達到85.61%。
關(guān)于授課教師，52.27%的學(xué)生認為外籍華人或者有留學(xué)背景的中國老師更能勝任雙語教學(xué)。與外教相比，這些教師兼具國內(nèi)外信息資源優(yōu)勢，熟悉中國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及英文理解能力，交流起來更容易。同時，希望外語好且專業(yè)能力較強的本土老師進行授課的學(xué)生比例也達到了38.64%，這部分學(xué)生可能更傾向于專業(yè)知識的理解和吸收。只有9.09%的學(xué)生希望由外教來進行雙語教學(xué)。我們認為，無論是什么類型的教師，要想成功地進行雙語教學(xué)，他們必須能夠創(chuàng)造性地運用教學(xué)方法和媒介，對學(xué)生的發(fā)展目標及教學(xué)過程等提出具體的規(guī)劃。
二、雙語教學(xué)的不同模式
目前，我國各高校開展的主要雙語教學(xué)模式包括以下四種：
1.滴注式雙語教學(xué)。即把雙語課程中的專業(yè)英語視作一門專業(yè)必修科目，保證每天或每周的固定學(xué)習(xí)時間。即通過日復(fù)一日的“滴注”，漸漸掌握專業(yè)英語。目前各高校在國際貿(mào)易等專業(yè)開設(shè)的商務(wù)英語就屬于這一類。
2.淹沒式雙語教學(xué)。即教師全部用英語授課，漢語不屬于教學(xué)語言。這種教學(xué)方法強制學(xué)生在課堂上接受英語語言，對培養(yǎng)西方思維、掌握課堂內(nèi)容等方面大有裨益，但對學(xué)生的英語水平及專業(yè)知識要求非常高。
3.過渡式雙語教學(xué)。即一開始對學(xué)生進行部分或全部采用漢語進行教學(xué)，等學(xué)生漸漸熟悉了專業(yè)詞匯之后，再使用英語教學(xué)，其最終目的仍然是淹沒式教學(xué)。
4.保留式雙語教學(xué)。即學(xué)生剛進入高校時采用漢語教學(xué)，以后逐步在部分學(xué)科使用英語，部分學(xué)科仍然使用漢語。
在實際教學(xué)中，滴注式雙語教學(xué)被視作普通課程，收效甚微；淹沒式雙語教學(xué)對學(xué)生和教師的英語語言和專業(yè)知識水平都有較高要求，真正采用這種模式的高校也不是很多；過渡式和保留式雙語教學(xué)比較符合我國大多數(shù)高校的實際情況。目前，過渡式和保留式是較理想的雙語教學(xué)模式。
三、雙語教學(xué)改革的建議和對策
雙語教學(xué)不僅有利于中西方教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法等的融合和互補，也能大大促進教師和學(xué)生自身能力的提高。從本次調(diào)查問卷的分析中可以看出：接受雙語教學(xué)的學(xué)生必須具有良好的英語基礎(chǔ)，才能從主觀意識上真正喜歡雙語教學(xué)，否則一味地“填鴨”，只會導(dǎo)致學(xué)生對雙語教學(xué)的反感。另一方面，如何保持英語語言教學(xué)的連續(xù)性，是保證學(xué)生英語能力特別是專業(yè)英語水平不斷提高的關(guān)鍵。我們應(yīng)該繼續(xù)利用已有的語言優(yōu)勢資源，為學(xué)生創(chuàng)造多方面的條件。
影響我校雙語教學(xué)的另一個瓶頸是師資隊伍問題。為了搞好雙語教學(xué)改革建設(shè)，必須要以師資隊伍建設(shè)為突破口，努力建設(shè)一支雙語教學(xué)骨干教師隊伍。當前師資培養(yǎng)工作必須先行，師資隊伍建設(shè)必然要經(jīng)歷從無到有、從量到質(zhì)的不斷完善過程。應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校出國留學(xué)人員的作用，選拔一批有過長期出國經(jīng)歷的教師組成雙語教學(xué)骨干隊伍。對英語基礎(chǔ)比較好，又有教學(xué)和專業(yè)知識經(jīng)驗的教師通過英語強化培訓(xùn)。
總之，從這次對錢江學(xué)院的雙語教學(xué)調(diào)查問卷的分析中，我們清楚地認識了我院雙語教學(xué)存在的問題，了解了學(xué)生對雙語教學(xué)的具體期望。在實際的雙語教改過程中，對這些問題要進一步地了解和確認，進行客觀的科學(xué)解釋，提出有效的解決方法，才能真正地改善雙語教學(xué)的質(zhì)量。
【參考文獻】
［1］李燦. 對我國高校實施雙語教學(xué)的幾個相關(guān)問題探討──以會計學(xué)學(xué)科為例.高等教育研究，2007（1）：50-52.
關(guān)鍵詞：HTML5；調(diào)查問卷；移動開發(fā)；互聯(lián)網(wǎng)+
DOIDOI：10.11907/rjdk.162489
中圖分類號：TP319
文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2016）012-0082-02
0 引言
隨著智能移動設(shè)備和移動網(wǎng)絡(luò)的快速普及，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用以井噴態(tài)勢迅速蔓延，改變著人們的衣食住行，越來越多的事務(wù)可以通過使用手機、平板電腦、智能穿戴設(shè)備進行處理?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育也在快速發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)開展教育教學(xué)，豐富了教育教學(xué)手段，改變了教學(xué)方式方法，更符合新時期大學(xué)生的學(xué)習(xí)認知特點和習(xí)慣。在教育教學(xué)活動前了解學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，有助于教師熟悉教學(xué)對象，適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和教學(xué)重點，提高教學(xué)的針對性。課后調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，有助于后續(xù)教學(xué)活動更好地開展。傳統(tǒng)的調(diào)查問卷采用紙質(zhì)來進行，調(diào)查統(tǒng)計過程耗時費力[1]，學(xué)生不能及時查看調(diào)查結(jié)果，不適合頻繁使用。利用電腦進行問卷調(diào)查因受設(shè)備設(shè)施局限性大，也不適合廣泛開展。借助HTML5技術(shù)，通過掃描二維碼打開問卷，學(xué)生可以非常方便地進行問卷作答提交，利用HTML5的2D、3D圖形技術(shù)可以及時展示調(diào)查結(jié)果。
1 HTML5特色優(yōu)勢
基于B/S結(jié)構(gòu)的HTML5頁面相對于APP擺脫了對平臺的依賴，通過瀏覽器可以直接訪問應(yīng)用，不需要應(yīng)用市場審核，可以隨時更新應(yīng)用。HTML5具有很好的跨平臺性，開發(fā)的應(yīng)用可以在PC端和不同屏幕大小的移動端（包括Android和IOS平臺）運行，大多數(shù)核心代碼不用重寫，可以很好地兼容各種瀏覽器[2]。HTML5的新標簽使得網(wǎng)頁中很容易加入音頻、視頻，不再需要插件。HTML5代碼簡潔，擁有很多強大的API，可以實現(xiàn)交互，使用戶獲得更好的體驗。HTML5的Canvas元素提供繪圖區(qū)域，通過JavaScript代碼訪問繪圖區(qū)域，提供了一套完整的繪圖功能，實現(xiàn)動態(tài)生成圖形，擁有基于SVG、Canvas、WebGL及CSS3的3D功能[3]。
2 系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)
本系統(tǒng)基于HTML5實現(xiàn)調(diào)查問卷的顯示、編輯、提交和統(tǒng)計分析，將分析結(jié)果以2D、3D圖形形式進行展示。調(diào)查問卷題型包括單項選擇、多項選擇和填空等。
2.1 系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)和開發(fā)環(huán)境
綜合考慮調(diào)查問卷系統(tǒng)應(yīng)用環(huán)境，系統(tǒng)后臺開發(fā)選擇Visual Studio2010，開發(fā)語言使用C#。數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)使用SQLServer2008R2，使用IIS7作為Web服務(wù)器。前端開發(fā)使用HTML5、JavaScript和CSS3，使用目前流行的Bootstrap框架技術(shù)柵格化布局頁面。系統(tǒng)在Chorme瀏覽器進行程序調(diào)試。學(xué)生可以通過手機、平板電腦或PC訪問系統(tǒng)。
2.2 系統(tǒng)功能模塊設(shè)計
本調(diào)查問卷系統(tǒng)主要應(yīng)用于教學(xué)培訓(xùn)的課前情況了解和課后學(xué)習(xí)效果調(diào)查。為方便調(diào)查，使用掃描二維碼或在瀏覽器輸入網(wǎng)頁地址的方式訪問頁面，完成調(diào)查，提交問卷，并查看結(jié)果。系統(tǒng)用戶主要有教師和學(xué)生，教師登錄系統(tǒng)，可以管理題庫，問卷，查看統(tǒng)計結(jié)果及個性化分析結(jié)果（針對題目或?qū)W生個體的分析）[4]。系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。
2.3 系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計
根據(jù)系統(tǒng)功能需求，采用關(guān)系型數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)表包括Teacher（教師用戶表）、Question_type（題目類型表）、Question（題目表）、Options（題目選項表）、Answer（答題表）、Statistics（問卷統(tǒng)計表）等。限于篇幅，僅列出部分數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)。
2.4 系統(tǒng)關(guān)鍵代碼
2.4.1 基于HTML5的自適應(yīng)頁面設(shè)計
智能手機、平板電腦等移動設(shè)備屏幕千差萬別，為了讓不同大小屏幕的用戶都有很好的體驗，利用HTML5的新特性設(shè)計自適應(yīng)頁面。
具體方法是在頁面頭部標簽加入viewport meta元素。代碼如下：
將網(wǎng)頁寬度默認為與屏幕寬度相等，頁面縮放比為1。
設(shè)置好viewport meta標簽后，瀏覽器就不會再縮放頁面了。針對不同視口的移動設(shè)備，在CSS中利用媒體查詢功能設(shè)計在不同視口設(shè)備中的處理方式，部分代碼如下：
@media screen and （min-width：1200px）{img {max-width：1000px；} #container{width：1100px；}
@media screen and （max-width：767px）{img {max-width：305px；} #container{width：320px；}
這樣對于不同尺寸的屏幕網(wǎng)頁都有了較好的顯示。
2.4.2 調(diào)查問卷生成與數(shù)據(jù)提交
系統(tǒng)從數(shù)據(jù)庫提取問卷題目、選項，呈現(xiàn)在網(wǎng)頁中。用戶作答問卷后系統(tǒng)進行回收、存儲、統(tǒng)計。部分關(guān)鍵代碼如下：
一、調(diào)查對象與調(diào)查的基本情況
研究者從2013年5月至2014年5月，在近一年的時間內(nèi)，對武昌職業(yè)學(xué)院進行深入調(diào)查，被調(diào)查對象為在校大二學(xué)生，涵蓋經(jīng)濟管理、電子信息工程、會計、外語、藝術(shù)、汽車、建筑、機電、旅游等學(xué)院及其專業(yè)。分別由學(xué)校素質(zhì)教師以班級為單位，采取不記名的方式在教室現(xiàn)場發(fā)放并當場回收調(diào)查問卷。共發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回有效問卷300份，有效率100%。其中，女生187名，占學(xué)生總數(shù)的62.3%；男生113名，占學(xué)生總數(shù)的37.7%。參與調(diào)查的學(xué)生采用匿名方式，如實、準確地作答。調(diào)查群體具有較強的代表性，有統(tǒng)計意義。
二、調(diào)查的主要內(nèi)容
筆者主要針對高職學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課的重視程度、通過學(xué)習(xí)掌握哪些就業(yè)技巧、覺得《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)》課應(yīng)保留的項目、對上課的形式的多樣性、對《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)》課自己的真實想法和希望學(xué)校做好哪些就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作等，進行了系統(tǒng)而全面的調(diào)查。
（一）高職學(xué)生較為重視就業(yè)指導(dǎo)課。
（二）分析學(xué)生對《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)》課的學(xué)習(xí)掌握的程度。
三、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析
（一）高職學(xué)生較為重視就業(yè)指導(dǎo)課
在對學(xué)生認為《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)》課的重要程度的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)只有8.3%的學(xué)生認為很重要，34.3%的學(xué)生認為比較重要，48.7%的學(xué)生認為一般，8.7%的學(xué)生認為不重要?？梢钥闯鼋^大多數(shù)學(xué)生認為該課程還是比較重要的，肯定了該課程的開設(shè)。對《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)》課內(nèi)容的了解程度的調(diào)查中，11.3%的學(xué)生有清晰全面的了解，52.7%有簡單了解，不了解的占30%，無所謂的占6%。以上數(shù)據(jù)說明大部分學(xué)生對該課程有一定的了解，但真正深入了解的不多，而且6%的學(xué)生持無所謂的態(tài)度。對《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)》課教師的認可程度的調(diào)查中，有15%的學(xué)生非常認可，57.3%的學(xué)生比較認可，26.7%的學(xué)生覺得一般，只有1%的學(xué)生沒感覺。這一方面充分說明在校生對于《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)》課程的重視程度和關(guān)注度都很高，認為在課程里能夠?qū)W到相關(guān)知識，解決將面臨的就業(yè)問題。另一方面要求授課教師學(xué)會抓住學(xué)生的心理活動，讓學(xué)生在課程中學(xué)到相應(yīng)知識。
表1 認為《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)》課的重要程度
表2 對《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)》課內(nèi)容的了解程度
表3 對《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)》課教師的認可程度
圖1 對《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)》課教師的教學(xué)給學(xué)生的感受
（二）分析學(xué)生對《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)》課的學(xué)習(xí)掌握的程度
圖2 高職學(xué)生對《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)》課的學(xué)習(xí)后的掌握程度（多選）
此題是多選題，但從以上數(shù)據(jù)中，我們不難看到，掌握最多的是簡歷設(shè)計，雖然學(xué)生有自信，但是從總體情況來看大多數(shù)學(xué)生還是沒有掌握求職技巧、面試技巧、簡歷設(shè)計等就業(yè)求職技巧，就業(yè)指導(dǎo)教師要加大對學(xué)生的培養(yǎng)力度，完善培養(yǎng)方式，讓高職學(xué)生由“被動學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃幼觥?。同時說明課程的本身是有效果的，但是沒有針對所有學(xué)生，課程本身還有改進空間。
（三）高職學(xué)生覺得《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)》課應(yīng)保留的項目
圖3 高職學(xué)生對《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)中應(yīng)保留的項目（多選）
根據(jù)以上圖表數(shù)據(jù)分析，選擇職業(yè)素質(zhì)、社交禮儀、簡歷制作和面試技巧四項的學(xué)生較多。選擇就業(yè)心理準備、模擬面試、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等基礎(chǔ)知識的學(xué)生很看重，但是權(quán)益維護和市場個案分析，由于普及度不高，學(xué)生選擇較少。通過調(diào)查，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中抓住重點和難點，授課老師要注意授課方向和方法。
（四）高職學(xué)生對上課的形式的多樣性
圖4 高職學(xué)生對《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)》課的上課形式（多選）
根據(jù)以上圖表數(shù)據(jù)分析，學(xué)生對上課形式的反饋，在選項中案例分析和任務(wù)驅(qū)動占前兩項，可見現(xiàn)在學(xué)生重視課堂上的實踐操作性，學(xué)生很愿意學(xué)習(xí)，但更需要理論和實踐有機結(jié)合，從而打造生動活潑的課堂。這樣不僅可以學(xué)習(xí)知識，還可以促進生生、師生的交流。學(xué)生不太理解“教學(xué)做合一”的模式，我們把“教學(xué)做”視為一體。其中“做”是核心，主要在做上教，做上學(xué)。它的涵義是：教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。在此定義下，先生與學(xué)生失去了通常的嚴格的區(qū)別，在做上相教相學(xué)反而成了人生普通的現(xiàn)象[1]。雖然目前選擇的學(xué)生很少，但充分說明需要教師給學(xué)生教清楚、做清楚，學(xué)生學(xué)清楚才會達到更好的效果。
（五）高職學(xué)生對《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)》課的真實想法
1.教學(xué)需要增加的內(nèi)容：學(xué)生在這題的回答上不夠?qū)I(yè)，但是最主要提到的是課程教學(xué)的改進。例如：要求增加專業(yè)發(fā)展趨勢分析、專業(yè)市場前景評估、就業(yè)市場形勢分析、社交禮儀實際演示、名人案例分析等，對提出的要求進行分析發(fā)現(xiàn)：偏重于實際操作和實際演練，要求理論知識和實際操作結(jié)合。
2.通過《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)》課的學(xué)習(xí)，自己的收獲：此題學(xué)生的回答比較專業(yè)，多為簡歷的基本制作、初步的禮儀知識、面試技巧、專業(yè)的發(fā)展方向等?？梢娕c上題提出的增加實際操作的要求是符合的，目前的課堂都是以理論學(xué)位為主，學(xué)生收獲的是理論，沒有可操作性。
3.高職學(xué)生對《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)》課及任課教師的意見和建議：此題學(xué)生提出了很多寶貴意見和建議，例如：（1）調(diào)節(jié)課堂氣氛，授課的形式過于單一，充分調(diào)節(jié)課堂氣氛讓學(xué)生加強互動；（2）增加案例分析，增加課后作業(yè)；（3）有條件多組織實踐和實地考察；（4）多利用多媒體教學(xué)，多分組討論。這些意見和建議的收集，是為了就業(yè)指導(dǎo)課教師更好地改進該課程和課程的講授。
四、調(diào)查問卷小結(jié)報告
關(guān)鍵詞: 現(xiàn)代漢語 教學(xué) 調(diào)研 思考
現(xiàn)代漢語是漢語言文學(xué)專業(yè)和對外漢語專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課。課程教學(xué)的效果,直接影響到古代漢語、語言學(xué)概論、漢語修辭學(xué)等后續(xù)語言類課程及其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。尤其對對外漢語專業(yè)來說,專業(yè)的性質(zhì)決定了學(xué)生從業(yè)后要具備較高的語言素質(zhì),現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識不扎實,不僅語言能力得不到切實的提高,而且會嚴重影響其他專業(yè)主干課程,如外漢語教學(xué)法、文字學(xué)概要、漢語詞匯學(xué)、漢語語法學(xué)的學(xué)習(xí)。
一、調(diào)查問卷的動機與意義
長期以來,國內(nèi)各高校學(xué)生對現(xiàn)代漢語課都很難有較大的興趣,很多教師都在積極探索如何改進高校的現(xiàn)代漢語教學(xué)。從2002年起,在近十年的現(xiàn)代漢語執(zhí)教過程中,我們發(fā)現(xiàn),我院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)興趣一直不太高,主動關(guān)注現(xiàn)代漢語教學(xué)的學(xué)生較少,甚至有少數(shù)學(xué)生在現(xiàn)代漢語課堂上提不起精神,畢業(yè)論文選語言類選題的也寥寥無幾。而我院自2008年起新增對外漢語專業(yè)后,現(xiàn)代漢語課程便成為漢語言文學(xué)和對外漢語兩個專業(yè)的必修核心課程之一,同時也是我校著力建設(shè)的優(yōu)秀課程之一。本課程教學(xué)內(nèi)容多,授課時間長,教學(xué)難度大,并且課時量減少。為了適應(yīng)獨立學(xué)院培養(yǎng)實踐性、應(yīng)用型人才的需求,我們亟需加強專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究與改革實踐。因此,我們認為有必要在現(xiàn)行教學(xué)班中進行調(diào)研,了解學(xué)生對于現(xiàn)代漢語課程的真實學(xué)習(xí)心態(tài),了解他們對現(xiàn)代漢語課程設(shè)置和教學(xué)的具體意見和要求,以便有的放矢地改進教學(xué)方法,進一步提高現(xiàn)代漢語課程的教育教學(xué)質(zhì)量。
二、調(diào)查問卷的結(jié)果分析
2009年1月,我們向我院08級漢語言文學(xué)和08級對外漢語專業(yè)三個教學(xué)班發(fā)放了98份問卷,實際回收問卷98份,有效率100%。其結(jié)果統(tǒng)計匯總?cè)缦?
1.你覺得《現(xiàn)代漢語》這門課難度如何?
A、難得受不了 B、比較難 C、能接受 D、很容易
分析:
從統(tǒng)計結(jié)果來看,在學(xué)生心目中,現(xiàn)代漢語不是一門容易學(xué)習(xí)的專業(yè)課程,51%的學(xué)生認為現(xiàn)代漢語課程難度較大,18%的學(xué)生甚至認為難得讓人受不了。這種畏難情緒自然會在很大程度上影響他們對課程的學(xué)習(xí)。如何化難為易、深入淺出地闡述現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識和語言分析方法,是教師值得深入探討的問題。
2.你對《現(xiàn)代漢語》課感興趣嗎?
A、很感興趣 B、有一定興趣 C、不太感興趣 D、很討厭
原因是:?搖 ?搖?搖。
分析:
事實上,并非如很多教師所說,學(xué)生對漢語毫無興趣。從調(diào)查數(shù)據(jù)看,超過一半的學(xué)生對現(xiàn)代漢語感興趣,原因主要有以下幾點:a.通過一個學(xué)期的現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí),逐漸認識到漢語的獨特魅力;b.學(xué)好現(xiàn)代漢語是考研的基礎(chǔ);c.有助于今后從事文職工作;d.可以提高自身語言文化素質(zhì)。
也有不少學(xué)生對現(xiàn)代漢語課不感興趣,主要原因是:a.現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實社會,不能學(xué)以致用;b.課程考核方式死板,容易導(dǎo)致學(xué)生機械記憶;c.沒有計算機和英語課程重要;d.漢語知識繁雜、瑣碎,學(xué)習(xí)困難大;e.課余時間大多被英語和計算機考試擠占,沒有更多時間學(xué)習(xí)。
總體來看,教學(xué)內(nèi)容繁瑣陳舊,考核方式僵化,是導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)興趣不高的最主要原因。這提醒我們在以后的教學(xué)中必須重視兩個問題:一是如何改革教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語有意義、有用;二是如何改革課程考核體系,使評價更為有效地發(fā)揮導(dǎo)向和激勵功能。
3.你認為《現(xiàn)代漢語》課跟你所學(xué)習(xí)的中文專業(yè)其他課程相比,理論要求程度怎樣?
A、理論要求比其他課程高,過于抽象 B、跟其他課程差不多 C、不如其他課程
分析:
絕大部分學(xué)生認為現(xiàn)代漢語課的理論程度很高,過于抽象,這其實反映出教學(xué)中長期存在的一個誤區(qū),即教師講解過多,練習(xí)太少,拘泥于課本資料,缺乏語言實踐活動。這一誤區(qū)的實質(zhì)是,過于重視現(xiàn)代漢語的理論性,而忽略了現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)性和工具性。事實上,對于獨立學(xué)院的學(xué)生來說,現(xiàn)代漢語課的主要目標應(yīng)當是培養(yǎng)學(xué)生較強的語言應(yīng)用能力。因此,如何以實踐性教學(xué)為重點,將教學(xué)目標從“以知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰楸尽?應(yīng)是今后教學(xué)改革的重點所在。
4.你是否愿意選擇現(xiàn)代漢語方向的學(xué)年論文或畢業(yè)論文選題?
A、愿意 B、勉強 C、不愿意 D、隨便 E、不知道
分析:
從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看,從大一就有明確意向愿意選擇現(xiàn)代漢語方向的學(xué)年論文或畢業(yè)論文選題的學(xué)生有29%,不多,也不算少。有24%的學(xué)生表示勉強,18%的學(xué)生沒有明確的選擇意向。這提醒我們,在一學(xué)年的現(xiàn)代漢語教學(xué)過程中,應(yīng)當隨時注意引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí),設(shè)置有意義的調(diào)查研究項目,指導(dǎo)學(xué)生自主或小組合作進行分析研究,為今后學(xué)年論文和畢業(yè)論文的開展打好良好的基礎(chǔ)。
5.你認為現(xiàn)代漢語課教哪些內(nèi)容比較好?(多選)
A、以教材知識體系的學(xué)習(xí)為主 B、關(guān)注現(xiàn)實生活中的語言現(xiàn)象 C、組織語言社會實踐活動 D、介紹語言學(xué)研究最新動態(tài) E、其他?搖 ?搖?搖。
分析:
從學(xué)生的回答可以看出,獨立學(xué)院的學(xué)生非常重視知識的實用性,抽象的理論對他們沒有多少吸引力。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需求呈現(xiàn)“中間大,兩頭小”的態(tài)勢:絕大部分學(xué)生希望教學(xué)內(nèi)容能夠跳出課本,關(guān)注現(xiàn)實生活;基礎(chǔ)較差的學(xué)生滿足于教材知識體系的介紹學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)程度好、有志于考研的學(xué)生則有了解語言學(xué)研究最新動態(tài)的需求。因此,在今后的教學(xué)中,我們要花大力氣系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容,從“以教材為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨顬楸尽?注重知識的延伸和拓展,注意知識點的選擇,注重選例的現(xiàn)實性,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言應(yīng)用能力。
6.在教學(xué)過程中,你認為哪種方式教學(xué)比較好?(多選)
A、課堂授課 B、自學(xué) C、小組學(xué)習(xí) D、其他?搖 ?搖?搖。
分析:
從上表可以看出,學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的“講授式”(以老師講授為主)。他們認為,經(jīng)過老師的系統(tǒng)講授,自己比較容易掌握現(xiàn)代漢語知識和分析方法,可以省去課外自學(xué)的大量時間。但同時,也有學(xué)生指出,講授式不能上成“滿堂灌”,學(xué)生完全被動地接受知識,不能達到學(xué)以致用的目的,應(yīng)當考慮學(xué)生的教學(xué)參與度,實現(xiàn)一定的課堂互動。
有20%的學(xué)生喜歡“小組學(xué)習(xí)”方式。這些學(xué)生大多思維活躍,學(xué)習(xí)積極性高。他們認為,小組學(xué)習(xí)這種研究性學(xué)習(xí)方式可以大大增強學(xué)習(xí)的主動性,鍛煉語言表達能力和團隊協(xié)作能力。但是,使用小組學(xué)習(xí)的方式,教師必須考慮課時是否充分,因為準備材料和課堂討論都需要花費大量時間,因此,適當采用小組學(xué)習(xí)方式是可行的,只是“度”的把握非常重要。
喜歡“自學(xué)”的學(xué)生占12%。這部分學(xué)生大多自學(xué)能力較強,他們認為教材內(nèi)容基本上可以自學(xué),不用老師詳細講解,老師要做的是在一些重點、難點或有學(xué)術(shù)爭議處進行適當?shù)狞c撥,或者安排固定的教師答疑時間即可。這就提醒老師,在教學(xué)中要做好充分準備,設(shè)置好問題,注意精講,突出關(guān)鍵,不要面面俱到。
另外,還有個別學(xué)生提到了講座、外出實踐等形式的教學(xué)方法。運用這類教法,需注意的是操作是否方便,場所是否合適,經(jīng)費是否充足,教學(xué)任務(wù)怎樣落實到位。
7.你認為哪種教學(xué)媒體教學(xué)效果比較好?(多選)
A、黑板 B、投影儀 C、錄像 D、圖片 E、其他?搖 ?搖?搖。
分析:
從上表可以看出,學(xué)生對于多媒體教學(xué)手段的要求越來越高。在傳統(tǒng)的板書、圖片,以及目前各高校已經(jīng)基本普及的PPT投影之外,學(xué)生對于視聽材料--錄像有較高的需求。從心理學(xué)的角度看,與單一的視覺材料板書、圖片、PPT相比,錄像能夠充分調(diào)動人的視覺和聽覺,圖、文、聲、像并茂,確實更有吸引力。這就要求我們精心選擇多媒體教學(xué)資源,學(xué)習(xí)甚至掌握Flash、Cool 3D 和Photoshop等開發(fā)工具,將文字、聲音、圖形、圖像等音頻、視頻信息融為一體,生動形象地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生自學(xué)。從現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容的角度看,抽象的語音演變、形體示意和一些語法現(xiàn)象是可以運用多媒體手段形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生的,這既能增加課堂教學(xué)的信息量,又可以提高課時的利用率和教學(xué)質(zhì)量。
8.下列哪些課堂活動是你希望并有興趣參加的?(多選)
A、記筆記 B、做練習(xí) C、討論宣講 D、閱讀補充資料 E、撰寫研究報告或?qū)W術(shù)小論文 F、其他?搖?搖 ?搖。
分析:
從學(xué)生的反饋看,他們感興趣并愿意參加的課堂活動依次為:閱讀補充資料>記筆記>做練習(xí)>討論宣講>撰寫研究報告或?qū)W術(shù)小論文>其他。對照目前教學(xué)中的課堂活動情況,我們發(fā)現(xiàn)下面幾點值得關(guān)注:(1)教師要精選課內(nèi)閱讀補充材料。由于課時有限,大部分情況下,教師都是在開學(xué)初或者每個章節(jié)結(jié)束時給學(xué)生提供一些課外閱讀的參考文獻,但一般不作具體明確的要求,也沒有落實檢查措施。課內(nèi)活動則以教材為中心,以教師講解為主,忽略了學(xué)生對相關(guān)知識信息以及最新學(xué)術(shù)信息的需求。(2)需要加大配套練習(xí)的比重,做到講練結(jié)合。(3)研究性學(xué)習(xí)有一定的需求。既然大一的學(xué)生就有這方面的需求,教師可以在一學(xué)年中適當布置一兩次與學(xué)生生活密切相關(guān)的小課題,引導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報告或?qū)W術(shù)小論文,培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和科研能力。
9.下列哪些是你希望老師做的?(多選)
A、老師為學(xué)生提供參考書目 B、老師為學(xué)生提供研究課題 C、老師指導(dǎo)學(xué)生進行課題研究 D、參加老師的研究課題 E、其他?搖?搖 ?搖。
分析:
從研究性學(xué)習(xí)的具體形式來看,學(xué)生最容易接受的是傳統(tǒng)的“老師指導(dǎo)學(xué)生進行課題研究”方式,這也是我們目前漢語言文學(xué)專業(yè)和對外漢語專業(yè)學(xué)年論文和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的做法,這種做法可以類推到現(xiàn)代漢語課程的學(xué)習(xí)中來。有些方向不明確的學(xué)生,可能需要老師提供一些大小適合的研究課題,這要求教師在平時就注意觀察、搜集;缺乏研究性學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,可能需要老師為其提供一些參考書目,逐步引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí)。此外,引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研課題,也不失為一個簡單便捷的方式。
10.請寫下你對《現(xiàn)代漢語》教學(xué)工作的意見和建議:
。
分析:
從回收的問卷情況看,學(xué)生對現(xiàn)代漢語教學(xué)工作的意見和建議概括起來主要有以下幾點:(1)與實際社會中的語言現(xiàn)象聯(lián)系起來,注重實用;(2)比較難懂,希望能更生動些;(3)希望能在上課時多引入一些課外的東西,穿插資料;(4)希望精講要點,講透;(5)希望多開展一些與語言有關(guān)的實踐活動;(6)希望為小論文或研究報告提供發(fā)表的園地或途徑。這些意見和建議對于我們更好地開展現(xiàn)代漢語教學(xué)改革具有非常重要的參考價值。
三、綜合思考
這次調(diào)查問卷組織嚴密,回答時間寬裕,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,讓他們說出了心里話,因此,我們認為達到了較好的預(yù)期效果,這些數(shù)據(jù)可以作為今后我院現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的依據(jù)。通過分析可知,目前現(xiàn)代漢語課程教學(xué)中存在很多問題,尤其對獨立學(xué)院來說,現(xiàn)代漢語這樣的基礎(chǔ)課程面臨著很大的挑戰(zhàn),急需作出策略調(diào)整,進行相關(guān)的教學(xué)改革。
1.存在的主要問題
(1)學(xué)生對課程性質(zhì)的認識有偏差。有些學(xué)生沒有認識到本課程的專業(yè)基礎(chǔ)性地位,認為在當前的社會中,語言這種東西抽象理論、枯燥乏味,學(xué)了對就業(yè)沒有立竿見影的幫助,不如學(xué)好英語、計算機有用。這與近年來社會上盛行的急功近利、實用主義等思想有關(guān)。
(2)由于課程內(nèi)容的瑣碎入微,語法規(guī)范的條框限制和對語言理論的過于重視,現(xiàn)代漢語本身蘊含的趣味和吸引力被理論的抽象性和教學(xué)中對實踐的忽視所遮蔽,從而讓學(xué)生望而生畏,難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
(3)受到其他課程的沖擊。漢語言文學(xué)專業(yè)和對外漢語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)重點本應(yīng)是專業(yè)課程,然而,學(xué)生們大量的課余時間卻都用在了外語學(xué)習(xí)上。
關(guān)鍵詞：計算機類課程評價指標調(diào)查問卷
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（c）-0000-00
1 引言
教W評價是依據(jù)教學(xué)目標采用可行的評價方法對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷的活動，為教學(xué)決策服務(wù)，并對被評對象作出相應(yīng)資格證明。它具有強烈的導(dǎo)向性，可以指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制以及推動整個教學(xué)活動，是教師教與學(xué)生學(xué)之間不可缺少的環(huán)節(jié)，是對教師及其教學(xué)效果評價的的重要手段，也是學(xué)校教學(xué)管理工作的重要組成部分。
目前獲取教學(xué)反饋信息的主要方法就是學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果的評價，這也是我們對教師教學(xué)效果評價和對教學(xué)效果檢查的一個重要途徑。大多數(shù)高校獲取評教數(shù)據(jù)的來源主要是通過采用學(xué)生網(wǎng)上評教的方式進行，然后采用適當?shù)牟樵?、統(tǒng)計等方法對獲取的評教數(shù)據(jù)進行分析處理。不同于一般的理論教學(xué)，計算機類課程應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的課堂實操能力和知識的綜合應(yīng)用能力，因此簡單的總結(jié)性評價不利于促進教學(xué)的改進和學(xué)生學(xué)習(xí)的提高。為了解學(xué)生對計算機類課程評價的各種因素及其作用的影響，我們對我校在校生進行了問卷調(diào)查，現(xiàn)分析如下。
2 對象與方法
在我院不同專業(yè)二、三年級學(xué)生中隨機抽取2-3個班，共1000人。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放調(diào)查問卷，采用分層整群抽樣方法， 以班級為單位組織調(diào)查對象匿名獨立填寫。調(diào)查內(nèi)容包括開展教學(xué)評價的必要性、學(xué)生對評價指標的認同以及評價態(tài)度等等。采用問卷星平臺進行問卷分發(fā)與回收，并對數(shù)據(jù)進行處理分析。
3 結(jié)果
本次調(diào)查問卷共發(fā)放1000份，回收981份，有效回收率為98.1%。在被調(diào)查的學(xué)生當中，二年級有838人，三年級有143人。
3.1 學(xué)生對計算機類課程教學(xué)評價的認識和認同
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.2%的學(xué)生認為開展對計算機類課程教學(xué)評價是“非常必要或有必要”，2.91%的學(xué)生認為“沒有必要”，3.88%的學(xué)生則認為“無所謂”，見圖1。同時，認為教學(xué)評價對提高教學(xué)質(zhì)量“只是一種形式，作用不大”的只占7.77%，46.6%的學(xué)生認為“作用很大，效果明顯”，見圖2。在對評價結(jié)果的認同調(diào)查中，88.35%的學(xué)生認為評價結(jié)果“可靠”，11.65%的學(xué)生認為評價結(jié)果“不可靠”，見圖3。
3.2 學(xué)生的評價態(tài)度和依據(jù)
調(diào)查表明，89.32%的學(xué)生能“積極完成評價工作”，但也有9.71%的學(xué)生認為是“被迫參加”，0.97%的學(xué)生是“請人代勞”，見圖4。在評價過程中，92.23%的學(xué)生“依據(jù)教師授課情況來評分”，7.77%的學(xué)生“盡快完成任務(wù)，隨手評分”，對于“依據(jù)自己的心情評分”的學(xué)生為0，見圖5，可見學(xué)生對于教學(xué)評價工作還是比較認真的。
3.3 學(xué)生評價在意的評價因素
調(diào)查表明，89.32%的學(xué)生認為影響計算機類課程教學(xué)質(zhì)量的主要原因是“教學(xué)態(tài)度”；其次是“教學(xué)方法”，占84.47%，再次是“教學(xué)內(nèi)容”，占79.61%。其他因素所占比重，見圖6所示。
4 結(jié)語
從本次學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)同學(xué)認同對于計算機類課程教學(xué)評價工作，公正客觀地對教師進行評價。在評價指標中，教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容更受學(xué)生認同，對于如何讓采取教學(xué)過程不是很在意，這也反映出教學(xué)過程的考慮應(yīng)該由教師方認真對待。通過此次調(diào)查問卷，我們可以得到一些評價指標的大體權(quán)重，為課題進一步研究奠定了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]吳亞秋.高職院校教師教學(xué)能力評價指標體系探究[J].繼續(xù)教育研究，2012（5）.
