序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的論語十則教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

現(xiàn)在，再回顧我的任課老師的授課方式，我從中吸取了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了每個(gè)老師都會(huì)有不同的教學(xué)風(fēng)格，或許這就是“教無定論”的真正含義。我深深佩服老師在課堂上的應(yīng)對(duì)自如，課堂內(nèi)外相結(jié)合，他通過講述他身邊的故事和例子，加上幽默風(fēng)趣的語言，雖然沒有多媒體的幫襯，但課堂氣氛卻依然是如此的活躍。

現(xiàn)就個(gè)人實(shí)習(xí)后的情況和感受作如下回顧與總結(jié)。

一、教學(xué)工作

安順市第六中學(xué)給我安排的是七（2）班的語文課。在上課過程中，課堂氣氛比較活躍，有時(shí)甚至可以說是有些吵鬧，有些學(xué)生幾乎是搶著回答問題的，我想這主要是學(xué)生的好奇心和剛上初一童稚未泯的使然。上課的時(shí)候，我盡量把音量放到最大，充滿激情，多運(yùn)用肢體語言，有時(shí)還附帶一些幽默的課堂語言和與課文有所聯(lián)系的課外知識(shí)，這就能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，《論語》是要重點(diǎn)講的課文，我在給學(xué)生講《論語》（十則）的時(shí)候，就給學(xué)生所了這樣的一個(gè)故事：清朝時(shí)有個(gè)文學(xué)家叫畢沅，他在陜西當(dāng)過巡撫。一天，他到廟里去住宿，看見一位小和尚在念經(jīng)，于是就問他：“小師父，請(qǐng)問一部《法華經(jīng)》共有多少個(gè)‘阿彌陀佛’？”小和尚說：“回大人，我是個(gè)蠢人，不知道這個(gè)。大人是天上文曲星，聰明得很，一定知道一部《論語》有多少個(gè)‘子曰’吧？”畢沅也答不出。因?yàn)椤白釉弧睂?shí)在太多了，誰也沒有統(tǒng)計(jì)過。我用這個(gè)故事來說明孔子的言論之多，不想有個(gè)學(xué)生下去動(dòng)手查了查，說有201個(gè)左右。在對(duì)“士不可以不弘毅”中的“士”做解釋的時(shí)候，我就順便對(duì)古代貴族分類以及貴族和平民的差別做了簡單分析，學(xué)生也饒有興趣。在后來的教學(xué)活動(dòng)中，也證明了這些方法是可行的。這樣，在學(xué)到知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛?？偟脕碚f，在整個(gè)教學(xué)過程中，很好的完成了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

第2篇

【關(guān)鍵詞】閱讀；積累；語文教學(xué)

一、語文教師的閱讀現(xiàn)狀

因?yàn)槁殬I(yè)的關(guān)系，“教師”二字，總是與“書香”二字聯(lián)系在一起。但是，環(huán)顧周遭，還有不少中學(xué)語文教師的工作、生活中已少有書香氣息。不可否認(rèn)的是，也有相當(dāng)一部分語文教師“不讀書”。他們已從腦力勞動(dòng)者蛻化成了體力勞動(dòng)者，在他們的書架上，除了教科書和教學(xué)參考書，恐怕很難找到其他的書。讀書成為了一種奢侈。

（一）.沒時(shí)間讀書

有的老師說，我也想讀書，但工作緊張，無暇讀書。調(diào)查顯示，近一半的教師每周閱讀的時(shí)間僅為一小時(shí)；也只有一小部分的教師大概能做到每天保持一小時(shí)。相當(dāng)一部分教師的閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足，超過一半的教師選擇“利用空課時(shí)間閱讀”。也就是說，教師們利用晚上、周末時(shí)間仔細(xì)閱讀的不多。人文理想的失落，生活情趣的單調(diào)，使得不少語文教師遠(yuǎn)離了閱讀，遠(yuǎn)離了書齋。如果你整天只顧著奔忙，你也就漸漸失去了人的靈性，也缺乏應(yīng)有的精神滋養(yǎng)。

（二）.功利性讀書

語文教師為何不讀書或者少讀書，一種說法是讀書尤其讀文學(xué)書對(duì)教學(xué)沒有作用。的確，殘酷的競爭法則和功利的評(píng)判價(jià)值，造成了“語文教學(xué)==教參+教案、試卷+答案”的近乎機(jī)械的加工模式。因?yàn)楹鲆暳苏Z文教師自身素質(zhì)的提高，使得不少語文教師只到幾本參考書中討“質(zhì)量”。常常只看教參和教案，下載現(xiàn)成課件和現(xiàn)成教案來上課，對(duì)課本的理解都是別人的，而非是自己的閱讀感受，慢慢就會(huì)使自己的閱讀能力降低。殊不知，語文教學(xué)的弊病，病象雖在“教學(xué)”，而病根卻往往在“語文”。對(duì)文本缺乏準(zhǔn)確的把握，對(duì)教材缺少深入的研究，恐怕再怎么講究“教學(xué)”，也常常是“隔靴搔癢”。

（三）.讀書不如學(xué)生多：

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀量的要求是：僅僅以義務(wù)教育階段的新課標(biāo)對(duì)學(xué)生課外閱讀量的要求來看：1-2年級(jí)學(xué)生不少于5萬字；3-4年級(jí)不少于40萬字；5-6年級(jí)不少于100萬字；7-9年級(jí)不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著；而高中生要求課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。

《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課外閱讀”要求是：“六——九年級(jí)能自覺閱讀古今中外文學(xué)名著，四年的閱讀總量200萬字；能根據(jù)自己的興趣愛好選讀報(bào)刊文章和富有時(shí)代氣息的文化作品，四年的閱讀總量400萬字。高中生有課外閱讀興趣，能根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展方向和語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行廣泛的閱讀。三年的課外閱讀總量量不少于300萬字?！?/p>

當(dāng)學(xué)生已達(dá)到這樣的閱讀量，那么，作為語文教師應(yīng)該怎么辦呢？怎么辦？最好的方法就是讀書。惟有讀書才能沉浸自己的心靈，不至于迷失自己；惟有讀書，才能讓自己始終保有“自由之思想、獨(dú)立之精神”。如果老師對(duì)學(xué)生的必讀篇目都不熟悉，老師讀的書不夠多，那么語感、對(duì)作品的理解力就會(huì)遲鈍，甚至?xí)s不上學(xué)生，漸漸跟不上時(shí)代。

二、語文教師的閱讀積累在語文教學(xué)中的作用

（一）培養(yǎng)教師自身的素養(yǎng)和氣質(zhì)

“腹中有詩氣自華”：教師長期的閱讀積累會(huì)培養(yǎng)其儒雅、獨(dú)特的氣質(zhì)，形成教師獨(dú)特的個(gè)人魅力。形成教師詩化的語言：長期的閱讀積累使得一些教師的語言很有文采，他們的課堂語言不是那樣的干癟，而是充滿詩意和文采。上他們的課本身就是一種享受和熏陶。有的老師熱愛詩歌，他上課的開場白、過渡語、總結(jié)語都很有詩意。

身教重于言教：教師個(gè)人獨(dú)特的氣質(zhì)、語言、修養(yǎng)、板書，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文都是一種潛移默化的影響。余秋雨在《文化苦旅》中深情地回憶“60年代歡樂而清苦中學(xué)生活”時(shí)說，“那時(shí)候，中學(xué)教師中很奇異地隱藏著許多出色的學(xué)者”，因?yàn)椤澳呐略僦赡鄣哪抗?，也能約略辯識(shí)學(xué)問和人格的亮度”。我們知道，錢穆當(dāng)過小學(xué)教師，朱自清、葉圣陶當(dāng)過中學(xué)教師。那些博覽群書者，他們的課必然浸潤著濃濃的文化氛圍，閃耀著人文光輝。教師我們首先應(yīng)該博覽群書，發(fā)揮教師的示范熏陶作用，要讓學(xué)生熱愛讀書，教師首先要愛讀書，教師要以身示范，與生同讀。蘇霍姆林斯基說：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)其對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！?/p>

（二）提高學(xué)生閱讀的興趣和積極性

在網(wǎng)絡(luò)和視頻科技的沖擊下，現(xiàn)在的學(xué)生閱讀積極性越來越差，很多學(xué)生以影像和圖畫來代替文字的閱讀。問學(xué)生：“看《三國演義》和《水滸傳》嗎？”他們回答：“看過電視劇。”有的學(xué)生在作業(yè)里運(yùn)用成語，一個(gè)四個(gè)字的成語有三個(gè)錯(cuò)別字，作文更是錯(cuò)字連篇，很多其他科目的老師也把學(xué)生卷面上錯(cuò)別字問題歸咎于語文老師。而其實(shí)這些問題歸根究底是學(xué)生閱讀時(shí)間和閱讀量太少。那么，如何在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性呢？

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眹獾膶W(xué)校開設(shè)專門的閱讀課，學(xué)生直接到圖書館，先由圖書館的老師介紹館藏的一些圖書的故事梗概，然后學(xué)生借閱，并和他們的寫作掛鉤。加拿大政府提倡學(xué)校每天有固定的閱讀時(shí)間。

教師可以利用自己閱讀積累調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

1.通過作家生平介紹調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作家作品的興趣：例如：在上《十則》前問學(xué)生：“你知道對(duì)世界歷史思想史影響最大的十大人物誰排在第一位嗎？”當(dāng)學(xué)生知道是孔子的時(shí)候都非常驚訝，教師這時(shí)就可以介紹孔子的生平，指出孔子不僅對(duì)中國幾千年來的歷史、文化、政治、思想的巨大影響，甚至世界各國已經(jīng)建立了300多所的孔子學(xué)院。鼓勵(lì)他們不僅要好好學(xué)習(xí)課文，也要去買一本《論語》來好好了解孔子的思想。

2. 通過介紹作家的其他作品引發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣：例如：在教授莫泊桑的《福樓拜家的星期天》時(shí)，課下注釋提到莫泊桑的代表作《羊脂球》《俊友》等，我就特別介紹了《羊脂球》的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀莫泊桑作品的興趣，很多學(xué)生就到圖書館借閱或者到書店購買莫泊桑作品。

3. 通過介紹原著鼓勵(lì)學(xué)生閱讀節(jié)選課文的原著：教材中有很多課文節(jié)選自名著《紅樓夢》《三國》《水滸》等，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回到原著，尋找和課文內(nèi)容相關(guān)的信息：例如：在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，很多老師都會(huì)要求學(xué)生回到《水滸》閱讀關(guān)于林沖的情節(jié)，以加深對(duì)課文的理解。而在教《鴻門宴》一課時(shí)，可以介紹史記中關(guān)于項(xiàng)羽、劉 邦、張良的故事，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《史記.項(xiàng)羽本紀(jì)》《史記.劉邦本紀(jì)》《史記.留侯世家》。

（三）拓展教材的外延與內(nèi)涵

教師的閱讀積累在授課過程對(duì)教材內(nèi)容也是一個(gè)很好的拓展和補(bǔ)充，例如在教授居里夫人的作品《我的信念》時(shí)，我特別向?qū)W生推薦閱讀居里夫人懷念自己丈夫的文章《懷念皮埃爾》，比埃爾·居里和瑪麗·居里，他們是工作中的合作伙伴，更是生活中的癡情伴侶。1906年一場車禍奪走了比埃爾的性命，也使居里夫人承受了一次生離死別的沉重打擊。在這篇文章中，我們看到的不再是堅(jiān)強(qiáng)的居里夫人、嚴(yán)肅的居里夫人、執(zhí)著于工作的居里夫人，而是一個(gè)因喪夫而悲痛欲絕的女人。她寫丈夫的遺容，寫丈夫的葬禮，寫丈夫的實(shí)驗(yàn)室，寫丈夫喜愛的花木……表面看來，似乎思路不夠連貫，語言也不很順暢，其實(shí)正表達(dá)了作者濃得化不開的悲痛情緒。然而，就是這個(gè)極度憂郁的女人，很快振作起來，在丈夫去世五年后，再次獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)！這篇文章有一種震撼人心的作用，寫出這位偉大的女科學(xué)家在失去丈夫的巨大悲痛中依然堅(jiān)強(qiáng)地繼續(xù)科研事業(yè)，對(duì)課文的內(nèi)容是一個(gè)很好的補(bǔ)充。也可以介紹學(xué)生閱讀梁衡的散文《跨越百年的美麗》，也是寫居里夫人的，可以幫助學(xué)生更好理解居里夫人。

（四）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)權(quán)威的精神

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》第四條指出教師要“激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”；新課標(biāo)也要求語文教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神”，教材要“有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神”。

國外的學(xué)者認(rèn)為中國的學(xué)生只會(huì)死記硬背老師所傳授的內(nèi)容，缺乏自己的思考和觀點(diǎn)，這也是中國教育的一個(gè)很大弊端。教師如何利用自己的閱讀積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)教會(huì)學(xué)生挑戰(zhàn)課本和權(quán)威，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，是我們教育面臨的一個(gè)課題。在七年級(jí)上冊(cè)的語文教材的第16課是《化石吟》，里面有一段話“逝去萬載的世界可會(huì)重現(xiàn)？沉睡億年的石頭能否說話？長眠地下剛蘇醒的化石啊，請(qǐng)向我一一講述那奇幻的神話。你把我的思緒引向遠(yuǎn)古，描繪出一幅幅生物進(jìn)化的圖畫；你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答?！闭n本要表達(dá)的意思是化石證明了進(jìn)化論的理論，可是我卻發(fā)現(xiàn)在云南澄江地區(qū)發(fā)現(xiàn)的化石群卻恰恰證明了進(jìn)化論的錯(cuò)誤，難道課本上說的都是對(duì)的嗎？鼓勵(lì)學(xué)生尋找材料來挑戰(zhàn)課本的權(quán)威，甚至可以結(jié)合七年級(jí)上冊(cè)的語文教材的第六單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《追尋人類的起源》來進(jìn)行，因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)也探討進(jìn)化論的問題，結(jié)果大大調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，閱讀大量資料，展開激烈辯論。

奧地利作家茨威格也說過：“任何地方，不僅在我們這時(shí)代，書籍正是一切知識(shí)的源泉，各種科學(xué)的開端。一個(gè)人和書籍接觸得愈親密，他便愈加深刻地感覺到生活的統(tǒng)一，因?yàn)樗娜烁駨?fù)化了：他不僅用他自己的眼睛觀察，而是運(yùn)用著無數(shù)心靈的眼睛；由于他們這種崇高的幫助，他將懷著摯愛的同情踏遍整個(gè)世界?！保ā稌亩Y贊》）

試想，一個(gè)連文本都沒有獨(dú)到見解的語文教師，教學(xué)怎么能體現(xiàn)新課改精神，一個(gè)沒有深厚語文功底的教師，怎么能把握教學(xué)的規(guī)律？怎么能不在萬花筒般的語文教學(xué)中迷失自我？教師讀書是關(guān)系教育成敗的大事。教師不讀書，就沒有教育理想，就沒有教育信念，就沒有教育思考，就沒有教育智慧，就沒有教育活力，就沒有教育創(chuàng)新，一句話：就沒有教育生命。盼望我們?cè)诿β档慕虒W(xué)工作中，仍然勤奮讀書，讓自己成為一個(gè)“源頭活水”常流的教師。

參考文獻(xiàn)：

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[4]《讓語文教學(xué)綻開詩意的花朵》湖南望城一中 胡嶺

[5]《營建語文教學(xué)的詩意美》張小波（語文教學(xué)與研究2007年第35期）