發(fā)布時間：2022-10-23 20:43:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的無機化學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要:建構(gòu)主義是當代最為流行的學(xué)習(xí)理論。本文介紹了建構(gòu)主義的基本思想，提出了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式無機化學(xué)雙語教學(xué)摸式。
0引言
近二十年以來，把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作信息加工主體的認知學(xué)習(xí)理論。隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認知規(guī)律研究的不斷深人，近年來，認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義(co口蛇ru比vis功)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其理論非常豐富，但其核心用一句話就可以概括:以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。
1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要教學(xué)思想
1.1學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是建立在其獨特的知識觀基礎(chǔ)上的。它批判行為主義的把知識當成定論、當成真理的做法，認為世界是客觀實在的，但是對世界的理解和意義賦予都取決于每個個體自己;知識并不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，也不是對客觀現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深人而不斷變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè);知識不是萬能的，而是需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造;知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，對知識的真正理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的。
為了真正實施建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)活動，建構(gòu)主義特別強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境可理解為是一種支持學(xué)習(xí)者進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源的組合。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當包括情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu);協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中;交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié);意義建構(gòu)是教學(xué)過程中的最終目標。
1.2師生的角色定位
1.2.1學(xué)生觀
建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進人學(xué)習(xí)情景中的。所以教學(xué)不能無視學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，不能簡單地從外部“填灌”，而是應(yīng)當把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。
1.2.2教師觀
(1)教師是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認識到復(fù)雜問題可能有多種答案，鼓勵學(xué)生提出問題解決的多種觀點。教師必須創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。
(2)教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當前所學(xué)知識的愈義。為使學(xué)生對知識愈義的建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能地組織和引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流。
1.3教學(xué)棋式與教學(xué)方法
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式可概括為:以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。
在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出的比較成熟的教學(xué)方法主要有以下幾種:
(1)支架式教學(xué)(ScaffoldingInstruction)。它是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所設(shè)計的，為此，要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深人。它有以下幾個環(huán)節(jié):搭腳手架(圍繞學(xué)習(xí)主題，按維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架)—進人情景—獨立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價)。
(2)錨式教學(xué)(AnchoredInstruction)。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受和體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，正如船舶拋錨了，船員必須親自下到海里去游泳)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。它有這樣幾個環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情景—確定問題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價。
(3)隨機進人教學(xué)(RandomAccessInstruction)。由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。因此，多次進人的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。隨機進人教學(xué)主要包括以下幾個環(huán)節(jié):呈現(xiàn)基本情境—隨機進人學(xué)習(xí)—思維發(fā)展訓(xùn)練—小組協(xié)作學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)效果評價。
2基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式無機化學(xué)雙語教學(xué)模式
如何保證雙語教學(xué)的順利實施?如何處理教學(xué)質(zhì)量與額定課時的尖銳矛盾?筆者認為，建構(gòu)主義教學(xué)模式和教學(xué)方法是我們的重要法寶。我們認為，在化學(xué)知識的英文表達上，教學(xué)的重點應(yīng)該是閱讀和寫作，其次才是聽和說。因此，我們利用寶貴的課堂時間解決化學(xué)專業(yè)術(shù)語英語表達的聽和說問題，再引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)課外認真閱讀英文化學(xué)教材并訓(xùn)練專業(yè)英文寫作。下面僅以“原子結(jié)構(gòu)與元素周期律”一章及其中的“多電子原子”一節(jié)為例，介紹如何采用建構(gòu)主義理念下的“支架式教學(xué)模式”，引導(dǎo)學(xué)生以已有的知識經(jīng)驗背景為前提主動建構(gòu)化學(xué)的雙語知識。
(1)胳腳手架:圍繞當前的學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架(見圖1、圖2)。讓學(xué)生沿著這些知識腳手架，通過自主學(xué)習(xí)，獲得對知識的理解和掌握。
(2)進人情景:我們預(yù)先編寫好上述概念框架式的無機化學(xué)英文精要資料，在課堂上把無機化學(xué)的系統(tǒng)知識用中文講透，并用英文板書出授課提綱和化學(xué)專業(yè)術(shù)語，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)生引人問題情景，激勵學(xué)生課中、課后自主學(xué)習(xí)。
(3)獨立探索:在給定學(xué)生專業(yè)英文資料的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂中及中文教材上掌握的化學(xué)背景知識，借助于詞典獨立探索化學(xué)知識的英語表達方法，在探索的過程中教師要適時提示和幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升。
(4)協(xié)作學(xué)習(xí):相互討論、交流學(xué)習(xí)。通過討論、交流，學(xué)生可以集思廣益、博采眾長;可以發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和不足;可以在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學(xué)知識的比較全面、正確的理解，最終達到對知識的意義建構(gòu)。
(5)澈果評價:這是對所學(xué)知識的意義建構(gòu)情況作出評價?？捎糜⑽牟贾煤屯瓿勺鳂I(yè)，用英文命題考試的方式來評價、檢查、督促和鞏固學(xué)生學(xué)科知識的雙語學(xué)習(xí)，推動雙語教學(xué)的進行。
我們對本地區(qū)各級醫(yī)院、疾控中心、婦幼保健院的檢驗科進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)無論是二級甲等醫(yī)院還是基層醫(yī)院，檢驗科的工作流程基本一致，從標本的接收、處理、分析、檢測，到審核報告，每個環(huán)節(jié)都能夠規(guī)范操作，實現(xiàn)了全過程質(zhì)量控制。另外，自動化操作已基本替代了原有的手工操作。在這種情況下，如何使教學(xué)更符合臨床實際工作需要，是我們面臨的一個難題。為此，筆者結(jié)合我校情況和學(xué)生特點，在對本地區(qū)醫(yī)療機構(gòu)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對該課程教學(xué)改革進行了積極探索。
2教學(xué)改革初探
2.1課程設(shè)計上，體現(xiàn)“三個結(jié)合一個貫穿”
為體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以發(fā)展技能為核心”的職教理念，教學(xué)內(nèi)容的組織突出應(yīng)用性、實踐性，理論教學(xué)以“實用、夠用”為度，實踐教學(xué)以崗位需要為準，達到課堂和崗位無縫連接。六校終課程設(shè)計上，注重“三個結(jié)合一個貫穿”：（1）結(jié)合崗位：加強與臨床的銜接，以適應(yīng)崗位需要，將臨床工作任務(wù)、工作過程轉(zhuǎn)化為本課程的4個工作項目，以適應(yīng)實際工作要求，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。（2）理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合：理論與實驗教學(xué)課時比為1∶1，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。（3）結(jié)合學(xué)生：采用多種教學(xué)方法，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生有興趣學(xué)、容易學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（4）一個貫穿：將質(zhì)量控制的內(nèi)容貫穿于整個教學(xué)過程的始終，將臨床工作中的分析前、中、后質(zhì)量控制內(nèi)容滲透在知識目標及能力目標中，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)量意識、誠信意識等職業(yè)素質(zhì)。
2.2對課程內(nèi)容進行整合
根據(jù)崗位需要確定人才培養(yǎng)目標，打破原有生物化學(xué)檢驗技術(shù)課程設(shè)置，重新設(shè)定知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分為4個工作項目，每個工作項目又設(shè)有子項目，分別對應(yīng)若干知識點。第一工作項目：以生物化學(xué)檢驗基本技術(shù)、技能和儀器為中心，介紹試劑的配制、常用移液器、光譜分析、電位分析、電泳、離心、酶活性測定等分析技術(shù)和自動分析儀的應(yīng)用。本項目的重點是生物化學(xué)檢驗的各分析技術(shù)、儀器的基本原理和規(guī)范操作。第二工作項目：以人體物質(zhì)代謝為中心，介紹各種代謝物的檢測方法，如糖、脂類、蛋白質(zhì)、電解質(zhì)的測定。本項目的重點是各種代謝物檢測方法的原理、操作、注意事項及臨床意義。第三工作項目：以器官為中心，分別闡述病理狀態(tài)下的生物化學(xué)變化，如心、肝、腎功檢測等。本項目的重點是合理選擇相關(guān)檢驗指標及其臨床意義。第四工作項目：以質(zhì)量控制為中心介紹質(zhì)控圖的繪制、質(zhì)控規(guī)則及失控的處理。本項目的重點是生物化學(xué)檢驗質(zhì)控圖的繪制、質(zhì)控規(guī)則、質(zhì)控結(jié)果的判斷及失控的處理。
2.3探索多種教學(xué)方法
（1）理論教學(xué)時，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，嘗試采用以下方法：①案例分析式教學(xué)法：將臨床病例引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在講肝功檢測項目時，通過對具體病例檢測項目的分析，使學(xué)生明確肝功檢測的意義和價值；在進行結(jié)果報告與分析時，讓學(xué)生分組討論為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？錯誤的報告會帶來哪些危害？學(xué)生通過討論、參與鞏固了記憶，也進一步強化了職業(yè)道德培養(yǎng)。②PBL啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)法：為了培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力，在日常教學(xué)中采用PBL啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)法。比如在本課程的多個工作項目教學(xué)中，有很多類似的知識內(nèi)容，如講肝功檢測項目中的樣本采集和處理時，因為已學(xué)習(xí)過其他檢測項目的相關(guān)內(nèi)容，此時提出問題：肝功檢測前質(zhì)量控制的內(nèi)容有哪些？學(xué)生通過對比分析，很快就能找到問題的答案。這對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、掌握分析問題的關(guān)鍵和找到解決問題的方法作用很大。（2）實驗教學(xué)是教學(xué)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，為更好地提高學(xué)生的基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。我們改變了以往的大班授課方式，采用新的教學(xué)方法：①點對點分組式教學(xué)法：為了規(guī)范技能操作，提高學(xué)生動手能力，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，針對原有大班授課學(xué)生積極性不高，教師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，不能適應(yīng)學(xué)生技能培養(yǎng)要求的缺陷，我們充分利用現(xiàn)有人員和儀器設(shè)備，采用教師集體備課，分組帶教的方式進行實驗教學(xué)。通過教師示教—學(xué)生操作—教師糾錯—學(xué)生反復(fù)練習(xí)模式實施教學(xué)。②任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法：為了更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，我們在實驗教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。教師對任務(wù)進行設(shè)計，將以往的實驗項目轉(zhuǎn)化為一個個具體的工作任務(wù)，將實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置在任務(wù)之中。比如在血漿葡萄糖檢測實驗教學(xué)時，教師模擬臨床工作環(huán)境，將工作任務(wù)（血漿葡萄糖檢測）下達給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)、討論、分析，同時引導(dǎo)學(xué)生按照臨床工作流程完成任務(wù)：患者準備—標本采集、處理—血糖檢測—檢測結(jié)果分析、報告—廢物處理。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成一個個任務(wù)逐步掌握所學(xué)知識與技能，教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行總結(jié)、評價。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且提高了他們的學(xué)習(xí)積極性與興趣。③角色扮演法：為了培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、質(zhì)量意識，同時提高學(xué)習(xí)積極性和操作能力，我們在實驗教學(xué)中采用了角色扮演法。讓學(xué)生分別扮演患者和檢驗人員，演繹患者診療、檢驗人員工作的全過程，以便更好地了解樣本采集對檢測結(jié)果的影響，了解分析前質(zhì)量控制的內(nèi)容，樹立為患者服務(wù)意識。通過對檢驗人員角色的扮演，學(xué)生的責(zé)任感油然而生，有助于形成良好的職業(yè)道德。學(xué)生通過角色扮演不僅掌握了臨床工作流程、順利完成工作任務(wù)，而且能夠感性地看待醫(yī)患溝通，培養(yǎng)溝通能力，有助于將來適應(yīng)臨床崗位要求。
3結(jié)語
【關(guān)鍵詞】泡桐屬;化學(xué)成分;生物活性
玄參科泡桐屬Paulownia植物,全屬共有7種,分別是白花泡桐[P.fortunei(Seem.)Hemsl.],毛泡桐[P.tomentosa(Thunb.)Steud.],蘭考泡桐(P.elongataS.Y.Hu),椒葉泡桐(P.catalpifoliaGongTong),臺灣泡桐(P.kawakamiiIto),川泡桐(P.fargesiiFranch.)和南方泡桐(P.australisGongTong),光泡桐[P.tomentosavar.tsinlingensis(Pai)GongTong]是毛泡桐的變種。除東北北部、內(nèi)蒙古、新疆北部、等地區(qū)外全國均有分布,栽培或野生。白花泡桐在越南、老撾也有分布,有些種類已在世界許多國家引種栽培。作為一種優(yōu)質(zhì)木材,它不僅在工農(nóng)業(yè)方面有廣泛用途,同時它還是一種常用的中草藥,其花、葉、皮、根、果古時就有其藥用記載。如《本草綱目》記述:“桐葉……主惡蝕瘡著陰,皮主五痔,殺三蟲。花主傅豬瘡,消腫生發(fā)[1]。”《藥性論》也言:“治五淋,沐發(fā)去頭風(fēng),生發(fā)滋潤?！苯陙磲t(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)其主要作用有:抗菌消炎,止咳利尿,降壓止血,同時還具有殺蟲作用。
1化學(xué)成分
泡桐屬植物的化學(xué)成分研究始于20世紀30年代初。日本學(xué)者最先對泡桐屬植物的化學(xué)成分進行了研究,1931年MascoKazi等從泡桐葉的樹皮和樹葉中分離得到糖苷類化合物[2,3]。1959年,KazutoruYoneichi研究了桐木中的木脂素成分,分離得到了丁香苷。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,各種色譜分離方法和現(xiàn)代波譜技術(shù)應(yīng)用于天然產(chǎn)物的研究,從泡桐屬植物中不斷發(fā)現(xiàn)新化合物。該屬植物中所含化學(xué)成分類型主要有環(huán)烯醚萜苷、苯丙素、木脂素苷、黃酮、倍半萜、三萜等。其中許多化合物被證明具有一定的生物活性。
1.1苯丙素類化合物苯丙素類化合物在泡桐屬植物中分布較為廣泛。主要有:(1)木脂素(四氫呋喃駢四氫呋喃類):細辛素(d-Asarinin)[4],芝麻素(d-Sesamin)[5],泡桐素(Paulownin)[6],異泡桐素(Isopaulownin)、(+)-Piperitol[7]等。(2)苯丙素酚類:Verbascoside[8],Isoverbascoside[9]。
1.2環(huán)烯醚萜類富含環(huán)烯醚萜類成分是泡桐屬植物的一大特征,在該屬植物中多以成苷的形式出現(xiàn),廣泛分布于桐木、桐皮、桐葉中,花中還未見文獻報道。泡桐屬中的環(huán)烯醚萜成分具有九碳骨架(即C-4去甲基)的環(huán)戊烷型、環(huán)戊烯型和7,8環(huán)氧戊烷型,顯示了其在植物分類學(xué)上的意義。其取代基位置比較固定,一般1位羥基與1分子葡萄糖成苷,8位為甲基或羥甲基。另外,Soern等從成年毛泡桐的葉部獲得兩個5,6位為雙鍵的環(huán)烯醚萜苷,同時,他還發(fā)現(xiàn)成年和幼年的毛泡桐中環(huán)烯醚萜苷成分有所不同[10~14]。
1.3倍半萜類李志剛等[15]從毛泡桐的花中分到7個落葉酸型的倍半萜,為首次從該屬植物中分到倍半萜類化合物,可能與該類激素促進開花,抑制種子發(fā)芽有關(guān),其他部分未發(fā)現(xiàn)。
1.4甘油酯類杜欣等[16]從毛泡桐的花中還分到了甘油酯類的化合物及其苷。
1.5其他成分從該屬植物中還分離出黃酮類、二氫黃酮類、三萜(主要為熊果酸及其苷[17])、生物堿、多酚、單糖、鞣酸、脂肪酸等多種成分。另外,栗原滕三郎和宋永芳等[18]對泡桐花的精油成分作了色譜、質(zhì)譜分析,研究了其中的蛋白質(zhì)、氨基酸、微量元素等營養(yǎng)成分,利用GC/MS技術(shù)鑒定出許多長鏈及芳香族化合物。
1.6植物激素王文芝等[19]對河南蘭考泡桐的根、莖、葉中的植物激素進行了研究,利用HPLC技術(shù)分離鑒定出了激動素、反式玉米素、激動素核酸等8種激素。
2生物活性
2.1抗菌作用芝麻素對結(jié)核桿菌有抑制作用[20],而泡桐花及其果實的注射液(醇提取后用醋酸鉛沉淀去雜質(zhì)制成),體外實驗時對金黃色葡萄球菌及傷寒桿菌、痢疾桿菌、大腸桿菌、綠膿桿菌、布氏桿菌、革蘭菌、酵母菌等均有一定的抑制作用[4]。從泡桐屬植物中分到的紫葳新苷Ⅰ對金黃色葡萄球菌和乳鏈球菌均有抑制作用,最小濃度為150μg/ml,并認為其角甲基是抗菌必要基團[21]。魏希穎等將泡桐花的黃酮提取物作了體外抑菌實驗,發(fā)現(xiàn)其對金黃色葡萄球菌作用最強,而對黑曲霉、啤酒酵母、產(chǎn)黃青霉無明顯的抑制作用[22]。
2.2治療氣管炎泡桐果及花治療慢性氣管炎有一定療效,臨床治療1341例,有效率為81%,其中臨床控制率7%,顯效25%[23]。
2.3消炎作用泡桐花可用于治療炎癥感染,臨床報道用其治療16種疾病計244例,均有一定療效,其中對上感、支氣管肺炎、急性扁桃體炎、菌痢、急性腸炎、急性結(jié)膜炎的療效較好,治療中未發(fā)現(xiàn)不良反應(yīng)和副作用[4]。實驗中通過觀察泡桐花浸膏對哮喘豚鼠肺病理組織學(xué)的影響發(fā)現(xiàn)泡桐花浸膏能明顯延長豚鼠誘喘潛伏期,優(yōu)于地塞米松(P<0.001);對肺組織炎性細胞浸潤有明顯的抑制作用。能減輕炎癥反應(yīng)對哮喘豚鼠肺組織結(jié)構(gòu)的破壞[24]。李寅超等通過實驗發(fā)現(xiàn)泡桐果總黃酮及揮發(fā)油可通過抑制支氣管肺泡灌洗液(BALF)中的血嗜酸粒細胞(EOS)聚集而具有一定的抗哮喘氣道變應(yīng)性炎癥的作用[25]。
2.4止血作用泡桐屬植物中所含丁香苷有明顯止血作用。本品注射液用于手術(shù)70例,良效(明顯止血)30例,占42.9%,有效(出血減少)26例,占37.1%,無效14例[26]。
2.5毒性研究小鼠口服泡桐果乙醇提取物半數(shù)致死量為21.4g生藥/kg。大鼠口服2g/(kg·d),共21天,一般情況及體重均無異常,內(nèi)臟病理檢查未見中毒性病理形態(tài)改變。家兔急性、亞急性毒理實驗中,泡桐果煎劑對心、肝、腎、脾、胃均無毒性病理改變。家兔灌服泡桐花浸膏或靜脈注射,一般情況及食欲、體重、白細胞等均無明顯變化,成人口服上述浸膏或肌肉注射,自覺癥狀、體溫、脈搏及白細胞數(shù)等均無明顯改變,但有輕度血壓下降[4]。已有報道苯丙素苷具有抗菌、抗病毒、抗腫瘤、清除自由基、延緩骨骼肌疲勞、DNA堿基修復(fù)、抗凝血、抗血小板凝聚等多種生理活性。從泡桐屬植物的樹皮和莖部分離得到一個新的呋喃醌酮(methyl-5-hydroxy-dinaphtho[1,2-2′,3′]furan-7,12-dione-6-carboxylate),對hela癌細胞有抑制作用,對polio病毒的brunhildeⅠ型EC50為0.1μg/ml對leonⅢ型EC50為0.1μg/ml[27]。另外,咖啡酸的糖酯類化合物被認為與該植物的顏色改變有關(guān)[28]。
2.6殺蟲作用泡桐素、芝麻素可增強殺蟲劑除蟲菊酯的殺蟲作用,可有效殺滅蚊蠅及其幼體[29]。
2.7其他作用泡桐屬植物還具有止咳、平喘、祛痰、治手足癬與燒傷、消腫、生發(fā)等功效[4]。
從以上可知,泡桐屬植物化學(xué)成分療效顯著且具多樣化,但對該屬植物的成分研究多集中于毛泡桐種,其他種涉及較少,而對部位的研究則多為桐葉,皮、根,莖次之,花研究的最少。對生物活性的研究則不夠深入,其有效部位及有效成分有待進一步確定。
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1．1湖相沉積物中有機質(zhì)的組成研究
湖相沉積物中有機質(zhì)的組成特征是識別其來源的重要技術(shù)手段之一。一般將分散在沉積物中的有機質(zhì)劃分為干酪根(不溶于非極性有機溶劑)和可溶有機質(zhì)兩大類(肖賢明等，1990)。孢粉學(xué)家將干酪根劃分為藻質(zhì)、無定形、草質(zhì)、木質(zhì)和煤質(zhì)5種組分(表1)。藻質(zhì)和無定形組分均來源于水生浮游生物;草質(zhì)組分由孢子、花粉、角質(zhì)層、葉子表皮和植表1湖相沉積物中不溶有機質(zhì)的組成特征Table1Compositionandsourceofinsolubleorganicmatterfromlacustrinesediments孢粉學(xué)煤巖學(xué)有機質(zhì)來源藻質(zhì)、無定形腐泥組主要來源于水生浮游生物草質(zhì)殼質(zhì)組高等植物的孢子、花粉、角質(zhì)層等木質(zhì)鏡質(zhì)組高等植物的木質(zhì)素、纖維素等煤質(zhì)惰質(zhì)組高等植物的木質(zhì)素、纖維素等物細胞構(gòu)造所組成，大部分來源于陸地;木質(zhì)組分呈易辯認的長形木質(zhì)構(gòu)造的纖維狀物質(zhì)，來源于陸地高等植物;煤質(zhì)組分是陸地天然碳化的植物物質(zhì)和再沉積的碳化物質(zhì)。煤巖學(xué)家將干酪根劃分為腐泥組、殼質(zhì)組、鏡質(zhì)組及惰質(zhì)組4種組分。腐泥組包括了藻質(zhì)體和無定形體，主要來源于水生浮游生物;殼質(zhì)組由孢子、角質(zhì)、樹脂、蠟組成;鏡質(zhì)組由泥炭成因的腐殖質(zhì)組成，惰質(zhì)組由碎質(zhì)體、菌質(zhì)體、絲質(zhì)體、半絲質(zhì)體組成，它們主要來源于陸生植物。有機地球化學(xué)家的研究對象主要是沉積物中的可溶有機質(zhì)，并根據(jù)其分子、原子、同位素等組成特征推斷有機質(zhì)的來源、保存條件和演化歷程等。
1．2湖相沉積物中有機質(zhì)的來源
湖相沉積物中的有機質(zhì)有2種來源，分別為外源的陸生植物和內(nèi)源的水生生物(Meyersetal．，1999)。不同來源有機質(zhì)的含量受控于沉積物形成時的古大氣溫度、濕度、CO2濃度和生物屬性等物源條件，河流、大氣流動、生物活動等搬運條件，以及沉積水體的鹽度、pH值、Eh值等保存條件。
1．2．1外源有機質(zhì)湖相沉積物中的外源
有機質(zhì)主要是指陸生植物。按照光合作用固碳方式和初級產(chǎn)物的碳原子數(shù)不同可將其劃分為C3、C4和CAM植物。C3植物光合作用的最初產(chǎn)物為三磷酸甘油酯;C4植物光合作用的最初產(chǎn)物為四碳二羥酸;CAM植物屬于中間類型(Attendornetal．，1988)。目前，有確鑿依據(jù)的C4植物出現(xiàn)的最早記錄前推至晚中新世(Thomassonetal．，1986)，至于是否存在更早的C4植物，仍是一個懸而未決的問題。不同類型植物的光合作用固碳方式有較大差異，所以其生理習(xí)性和同位素分餾效應(yīng)也不相同。碳同位素在C3植物中的分餾模式可用下式表達(Franceyetal．，1982):δ13pC≈δ13aC－a－(b－a)cica(1)ci=ca－Ag(2)式中δ13pC為C3植物光合作用產(chǎn)物的碳同位素值;δ13aC為大氣中CO2的碳同位素值;a為大氣中13CCO2與12CCO2擴散速率的差值，約為4.4‰;b為C3植物中1，5－二磷酸核糖酮羧化過程中碳同位素分餾值，約為30‰;ci為細胞間的CO2濃度;ca為大氣中的CO2濃度;A為CO2的吸收率;g為植物葉片表層和氣孔的CO2導(dǎo)通系數(shù)?？梢?，C3植物的碳同位素值(δ13pC)主要受控于大氣中CO2的濃度(ca)、植物細胞間的CO2濃度(ci)和大氣中CO2的碳同位素值(δ13aC)。在特定的地質(zhì)歷史時期，大氣中CO2的濃度和碳同位素值變化較小，可認為是一常數(shù)，那么這一時期C3植物的碳同位素值就主要受控于植物細胞間的CO2濃度。在暖濕的氣候條件下，植物的新陳代謝旺盛，細胞間的CO2濃度升高，代謝產(chǎn)物的碳同位素值(δ13pC)減小;在暖干的氣候條件下，植物對CO2的吸收率增加，同時為了維持生命減少水分的損耗，將關(guān)閉部分氣孔，導(dǎo)致CO2導(dǎo)通系數(shù)降低，從而使細胞間CO2濃度降低，代謝產(chǎn)物的碳同位素值(δ13pC)增加;在冷濕的氣候條件下，植物的新陳代謝活動緩慢，CO2的吸收率降低，由于不需要減少水分蒸發(fā)而關(guān)閉部分氣孔，導(dǎo)致CO2導(dǎo)通系數(shù)相對增加，從而使細胞間CO2濃度相對升高，代謝產(chǎn)物的碳同位素值(δ13pC)減小;在冷干的氣候條件下，植物的大部分氣孔關(guān)閉，細胞間的CO2濃度降低，代謝產(chǎn)物的碳同位素值(δ13pC)增加。盡管C3植物的碳同位素值會隨著氣候和環(huán)境條件發(fā)生變化，但是這種變化發(fā)生在一定范圍之內(nèi)(表2)。幾乎所有的樹木，大部分灌木、草本植物、喜冷牧草和莎草屬于C3類植物;暖季型牧草和莎草是最主要的C4類植物;肉質(zhì)植物如仙人掌等屬于CAM類植物(Cerlingetal．，1993)。C4類植物是在距今7～5Ma才開始繁盛的，可能與大氣中CO2濃度的逐漸降低有關(guān)(Cerlingetal．，1993)。C3植物主要生長在溫度較低，日照不強，高降雨量和高土壤濕度環(huán)境;C4植物則不同，溫度越高，日照越強，生長越茂盛，較偏愛干旱的低土壤濕度環(huán)境;CAM植物類型較少(例如仙人掌科)，其典型生長環(huán)境為干旱環(huán)境(彭紅霞等，2003)。
1．2．2內(nèi)源有機質(zhì)湖相沉積物中的內(nèi)源
有機質(zhì)主要是指來源于湖泊中的動植物在死亡之后與陸源碎屑共同沉積埋藏在匯水盆地中的有機質(zhì)?？筛鶕?jù)在湖泊中的分布位置差異，將水生植物劃分為挺水植物、浮游植物和沉水植物三類。挺水植物的根或根莖生長在湖泊的底泥之中，莖、出水面。它一般直接利用大氣中的CO2進行光合作用，因此與陸生植物的碳同位素特征相近，特別是與陸生C3類植物的δ13C具有很好的可比性，通常為－30‰～－24‰(Aravenaetal．，1992)。沉水植物整體沒于水面以下，系營固著生存的大型水生植物。它主要利用湖水中的HCO－3作為碳源進行光合作用。由于在普通的湖水溫度條件下，HCO－3的δ13C值比溶解CO2的δ13C值要偏重7‰～11‰，因此沉水植物的δ13C比挺水植物的δ13C值重，變化范圍為－20‰～－12‰，平均約為－15‰(Meyersetal．，1993)。浮游植物是指在水中以浮游方式生活的微小植物，通常就是指浮游藻類，包括藍藻門、綠藻門、硅藻門、金藻門、黃藻門、甲藻門、隱藻門和裸藻門8個門類的浮游種類。若浮游藻類利用與大氣保持平衡的湖水中溶解的CO2作為光合作用的碳源，則其δ13C值與陸生C3植物的δ13C值接近，最小可達－35.5‰;若湖水中溶解的CO2嚴重虧損，浮游藻類將主要利用湖水中的HCO－3作為碳源，則其δ13C值顯著偏正(Meyersetal．，1993)，通常比利用湖水中溶解的CO2進行光合作用獲得的有機質(zhì)δ13C值大約高7‰～8‰(Smithetal．，1971)，如某些藻類的δ13C值可達－24‰～－12‰(劉強等，2005a)。
2湖相沉積有機質(zhì)中蘊含的古環(huán)境地球化學(xué)信息
2．1第四紀湖相沉積有機質(zhì)中蘊含的古環(huán)境地球化學(xué)信息
2．1．1長鏈烯酮不飽和度與古氣溫的關(guān)系
長鏈不飽和烯酮廣泛存在于現(xiàn)代海洋沉積物中，其母源是金藻門的超微單細胞遠洋顆石藻類，包括赫胥黎藻和大洋橋石藻(Brasselletal．，1986)。長鏈烯酮不飽和度是指存在于沉積物中的兩種結(jié)構(gòu)相似的長鏈烯酮豐度的比值，一般用UK37表示。Bras-sell等(1986)首先提出了UK37指標，公式如下:UK37=［C37∶2－C37∶4］［C37∶2+C37∶3+C37∶4］(3)Prahl等(1988)將UK37指標簡化為UK'37，其公式如下:UK'37=［C37∶2］［C37∶2+C37∶3］(4)式中C37∶2、C37∶3和C37∶4代表碳鏈長度為37，分別有2個、3個和4個不飽和鍵的烯酮類化合物(Sikesetal．，1991)。實驗室藻類培養(yǎng)試驗和海洋沉積物樣品檢測分析均顯示，UK'37與溫度之間有很好的線性關(guān)系，可在4～25℃范圍內(nèi)較靈敏地反映古海水表面的溫度變化，且計算結(jié)果與根據(jù)有孔蟲氧同位素計算的結(jié)果吻合很好，因此一直被認為是一個很好的古溫標(Jasperetal．，1989)。UK'37在重建古海水表層溫度中得到廣泛應(yīng)用，并取得了較好的應(yīng)用效果(Mangelsdorfetal．，2000;Rosell-Meléetal．，1995;Sikesetal．，1991)。這主要是由于(孫青等，2010):①長鏈烯酮在海洋中廣泛存在;②海洋中長鏈烯酮的母源比較清楚，只有少數(shù)的幾種藻類能合成長鏈烯酮;③通過實驗室對單藻種的控溫培養(yǎng)以及全球海洋表層沉積物的研究，建立了UK'37與溫度(T)之間的關(guān)系方程。長鏈不飽和烯酮不僅存在于海洋沉積物中，而且還廣泛存在于陸相湖泊沉積物中。湖泊中長鏈烯酮的母源可能與海洋中的不同，具體表現(xiàn)在湖泊沉積體系與開闊海洋體系的長鏈烯酮分布模式不同，湖泊沉積物中C37∶4長鏈烯酮的含量很高，而海洋沉積物中，只有在海水溫度非常低(＜4℃)的特殊情況下C37∶4長鏈烯酮的含量才較高(孫青等，2002)。盡管湖泊沉積物中長鏈烯酮的母源還未確認，且湖相環(huán)境影響生物生存的因素較多，但是中國學(xué)者在利用長鏈烯酮不飽和度恢復(fù)古湖水表層溫度方面做了很多有益的工作。例如，有學(xué)者在研究扎布耶湖古溫度時，探討了UK37和UK'37恢復(fù)古湖水溫度的差異(Wangetal．，1998)，并在隨后的研究中取得了較好的應(yīng)用效果(鄭綿平等，2007);有學(xué)者指出咸水湖和鹽湖中長鏈烯酮不飽和度(UK'37)與湖區(qū)年平均溫度相關(guān)性最好(孫青等，2004)。
2．1．2新的古水溫恢復(fù)指標
TEX86TEX86是由古菌的一個分支MarineCrenarcha-eota產(chǎn)生的一組生物標志物(GDGTs為glyceroldialkylglyceroltetraethers的縮寫)的比值。培養(yǎng)實驗、水體顆粒物及大洋表層沉積物的研究結(jié)果都顯示，溫度是TEX86指標的主要影響因素，而鹽度、營養(yǎng)鹽等其他環(huán)境因子對TEX86指標無明顯影響(Wuchteretal．，2004)，且該指標與表層海水年平均溫度相關(guān)性很好(Wuchteretal．，2005)。與通常用的UK'37古海水溫度指標相比，TEX86指標可以應(yīng)用在高于29℃的高溫海域，其恢復(fù)的溫度范圍為5～35℃。TEX86及其與溫度(T)的關(guān)系式如下(Wuchteretal．，2004):TEX86=［Ⅲ］+［Ⅳ］+［Ⅵ］［Ⅱ］+［Ⅲ］+［Ⅳ］+［Ⅵ］(5)TEX86=0．015×T+0．28(6)式中Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅵ分別代表含有1～4個五元環(huán)的GDGTs，T為古海水表層年平均溫度(℃)。陸源物質(zhì)中也含有少量GDGTs，可作為湖區(qū)古水溫重建指標加以開發(fā)利用，這將進一步豐富研究古環(huán)境和古氣候的技術(shù)手段(Herfortetal．，2006;Powersetal．，2004;Weijersetal．，2006)。
2．1．3有機質(zhì)碳同位素與古氣候的關(guān)系———溫度和濕度
古氣候是古溫度和古濕度的綜合反映，可分為暖濕、暖干、冷濕、冷干四種氣候類型。由于在不同的氣候類型條件下，生物的新陳代謝速率、方式以及產(chǎn)物特征和保存條件不同，導(dǎo)致沉積物中的有機質(zhì)在豐度、元素組成和同位素組成等方面存在差異，并能據(jù)此反演古氣候的變化規(guī)律和演化趨勢。由于任何一種單因素參數(shù)受控的影響因素較多，在反演古氣候變化規(guī)律時存在多解性，所以需要將多個單因素參數(shù)綜合應(yīng)用，得出的結(jié)果相互校驗，以期獲得較可靠的古氣候變化規(guī)律和演化趨勢的認識。有機質(zhì)碳同位素(δ13Corg)是分析古氣候變化時較常用的有機地球化學(xué)方面的主因素，以此為核心，綜合利用沉積物粒度、有機碳(TOC)、有機氮(TN)、孢粉、碳酸鹽、磁化率等特征來識別古氣候(表3)。由于陸源和湖泊內(nèi)源有機質(zhì)在相同的氣候條件下可能有不同的δ13Corg特征，所以在應(yīng)用該參數(shù)時，首先需要確定有機質(zhì)的母源特征。通常TOC/TN值在蛋白質(zhì)含量高的藻類等水生植物中為4～10，在纖維素含量高的陸生維管植物中大于20;湖水中硝酸鹽的δ15Norg值為7‰～10‰，浮游植物吸收湖水硝酸鹽而使其中δ15Norg值升高到約為8‰;大氣中的氮氣δ15Norg值約為0‰，陸生C3植物主要利用大氣中的氮氣而使其δ15Norg值平均約為1‰(Meyersetal．，1999;Watanabeetal．，2004)。源于菌藻類低等生物的正構(gòu)烷烴碳數(shù)主要集中在C20以前，多以C17或C18為主峰，且無明顯的奇偶優(yōu)勢;源于高等植物的正構(gòu)烷烴高碳數(shù)占優(yōu)勢，多以C27、C29和C31為主峰，且在C23～C33范圍內(nèi)有明顯的奇偶優(yōu)勢。菌藻類低等生物的一元正脂肪酸具有≤C20碳數(shù)分布，主峰碳在C16或C18;高等植物除了C16和C18之外，還具有主峰碳在C24或C26的高碳數(shù)(＞C20)一元正脂肪酸，并具有明顯的偶奇優(yōu)勢(鄭艷紅等，2007)。此外，如前所述:研究沉積物中有機顯微組分的組成特征也可有效地區(qū)分有機質(zhì)的母源特征。暖濕的氣候條件，植物的生產(chǎn)力較高，沉積物中有機質(zhì)相對富集。此時，若陸源有機質(zhì)的貢獻相對較強，則δ13Corg值明顯變輕。若內(nèi)源有機質(zhì)的相對貢獻較強，則視其母源利用碳源的差別δ13Corg發(fā)生變化的趨勢不同，利用湖水中飽和的CO2為碳源時，δ13Corg值將變輕，利用湖水中溶解的HCO－3為碳源時，δ13Corg值將變重。冷干的氣候條件，植物的生產(chǎn)力較低，沉積物中的有機質(zhì)豐度相對減少。此時，若陸源有機質(zhì)的貢獻相對較強，則δ13Corg值明顯變重。若內(nèi)源有機質(zhì)的相對貢獻較強，則δ13Corg值發(fā)生變化的趨勢同樣與其母源利用的碳源相關(guān)。暖干的氣候條件，陸源C4類植物相對繁盛。若湖相沉積物中的有機質(zhì)主要來源于陸地，則δ13Corg值將變重。這樣的氣候條件會導(dǎo)致湖水面相對縮小、湖水相對變淺，在濱湖地區(qū)適合挺水植物的發(fā)育，若它對沉積物中有機質(zhì)的貢獻相對較高，則δ13Corg值將變輕。冷濕的氣候條件，植物的新陳代謝緩慢，合成有機質(zhì)的能力顯著降低。陸源植物可能主要以耐低溫的高大喬木為主，也可能是以喜冷的牧草為主，它們同屬于C3類植物。湖泊沉積物中的有機質(zhì)若以陸源植物為主，則δ13Corg值將變輕。內(nèi)源植物可能以浮游藻類為主，其δ13Corg值的輕重同樣取決于所利用的碳源。由于CO2在水中的溶解度與溫度負相關(guān)，且低溫條件下浮游藻類利用CO2的速率降低，所以冷濕的氣候條件下，湖水中可能含有濃度相對較高的CO2，從而導(dǎo)致內(nèi)源有機質(zhì)的δ13Corg值變輕。例如，現(xiàn)代溫暖海水中浮游植物的δ13Corg值在－20‰左右，較冷海水中浮游植物的δ13Corg值可達－30‰(Sackettetal．，1986)。從上述分析可見，當湖泊沉積物中的有機質(zhì)主要來源于陸地時，δ13Corg值偏負反映了濕潤的氣候條件。若為暖濕氣候，則沉積物中TOC相對含量較高;若為冷濕氣候，沉積物中TOC相對含量較低。δ13Corg值偏正反映了干旱的氣候條件。若為暖干氣候，則沉積物碳酸鹽的δ18O值偏負;若為冷干氣候，則沉積物碳酸鹽的δ18O值偏正。內(nèi)源有機質(zhì)的δ13Corg主要受湖水飽和CO2程度、生物利用碳源的種類及其新陳代謝方式等因素的影響，在判識古氣候時需結(jié)合其他資料。
2．1．4不飽和脂肪酸
脂肪酸是生物細胞膜的重要組成物質(zhì)，包括藻類、原生動物、部分高等植物、細菌等在內(nèi)的生物體，在較低的環(huán)境溫度下傾向于合成更多的不飽和脂肪酸，以維持其體內(nèi)細胞膜的流動性(Marretal．，1962)。Kawamura等(1981)在研究日本琵琶湖沉積物上部20m巖芯時指出，較高的C18:2/C18:0對應(yīng)于較低的環(huán)境溫度。其中，C18:2為含有2個雙鍵18個碳原子的不飽和脂肪酸;C18:0為含有18個碳原子的飽和脂肪酸。
2．2成巖后有機質(zhì)中蘊含的古環(huán)境地球化學(xué)信息
沉積物中的有機質(zhì)經(jīng)歷了成巖演化之后，酮類、脂肪酸類和烯烴等不飽和或富氧組分多被降解消耗，可獲得的有機地球化學(xué)信息主要富集在飽和烴和芳烴中。根據(jù)古環(huán)境的研究目的不同，這些信息可分為兩類，一類可用來反映有機質(zhì)來源，另一類可用來反映有機質(zhì)的保存環(huán)境。通常，來源于陸源高等植物的正構(gòu)烷烴主峰碳在nC25～nC35之間，呈明顯的奇偶優(yōu)勢;來源于藻類和細菌等水生低等生物的正構(gòu)烷烴主峰碳在nC17～nC23之間，無明顯奇偶優(yōu)勢(Volkmanetal．，1990)。高碳數(shù)正構(gòu)烷烴若是以C27或C29為主峰，則其母質(zhì)主要來源于木本植物;若是以C31為主峰，則其母質(zhì)主要來源于草本植物(王紅梅等，2001)。此外，奧利烷、γ-羽扇烷、芒柄花烷、補身烷、C27/C29甾烷、C24四環(huán)萜烷/C26三環(huán)萜烷、三環(huán)萜烷/17α(H)-藿烷、規(guī)則甾烷/17α(H)-藿烷、卡達烯和惹烯等參數(shù)也常被用來判識有機質(zhì)的來源及其相對貢獻(劉洛夫等，1997;田金強等，2011;孟江輝等，2011)。Pr/Ph、伽馬蠟烷指數(shù)、長鏈三環(huán)萜烷比值ETR、β-胡蘿卜烷等化合物的相對含量是判識沉積水體鹽度和氧化還原電位時常用的飽和烴生標參數(shù)(Fuetal．，1990;Haoetal．，2009;Irwinetal．，1990;王傳剛等，2006)。有研究指出(傅家謨等，1991;1992)，來源于咸水湖泊環(huán)境的沉積物通常具有如下特征:可檢測出β-胡蘿卜烷;未檢出重排甾烷;藿/甾值極低;相對富集伽馬蠟烷，有時伽馬蠟烷可成為m/e191質(zhì)量色譜圖中的主峰，伽馬蠟烷指數(shù)為0.19～2.65，平均為1.04;升藿烷的相對含量具逆序特征(C35＞C34＞C33……);Pr/Ph比值為0.2～0.5。高鹽度湖泊中的主要生物是極親鹽型古細菌和親鹽型藻類(李任偉，1988a)，受此影響，沉積物有機質(zhì)中的正烷烴以nC22為主峰，C25規(guī)則類異戊二烯鏈烷烴和伽馬蠟烷的含量較高，具有強烈的植烷優(yōu)勢(李任偉，1988b;李任偉等，1986;1988)。蒸發(fā)巖環(huán)境中，有機質(zhì)通常具有偶碳優(yōu)勢，伽馬蠟烷的含量也較高(傅家謨等，1991;李任偉，1988a)，伽馬蠟烷指數(shù)接近1.0或大于1.0，藿/甾值最低，一般均小于1.0，例如，冀中坳陷晉縣趙蘭莊鹽湖相生油巖，該比值僅為0.02(傅家謨等，1995)。來源于淡水湖泊環(huán)境的沉積物中多出現(xiàn)4-甲基甾烷，且含量較高，個別樣品的4-甲基甾烷指數(shù)高達3.4;正烷烴分布顯示出明顯的奇碳優(yōu)勢，CPI值為1.1～2.9;主峰碳一般為n-C27或n-C29;藿/甾值較高，一般為3.0～6.0，個別樣品高達12.8;升藿烷的相對含量具正序特征(C31＞C32＞C33……)(傅家謨等，1991)。芳烴化合物中硫芴/氧芴的值可指示沉積環(huán)境的氧化還原性，通常還原環(huán)境中形成的沉積物其硫芴/氧芴的值較高;三芳甾烷的豐度和C26/C28(20S)三芳甾烷比值的高低能夠反映沉積水體的鹽度，高鹽度環(huán)境中相應(yīng)的參數(shù)值較高(孟江輝等，2011)。有學(xué)者研究表明，干酪根在成巖演化過程中，隨著地層溫度的增加和演化程度的增強將稍富集13C，但是變化范圍較小(小于2‰)(Lewan，1983;Petersetal．，1981)。傅飄兒等(2013)通過生烴熱模擬實驗證實:隨著成熟度增加，Ⅰ型、Ⅱ型和Ⅲ型干酪根熱解產(chǎn)物中殘余有機質(zhì)與瀝青質(zhì)碳同位素組成變化很小。所以，沉積物固結(jié)成巖后有機質(zhì)碳同位素繼承了原始有機質(zhì)的特征，應(yīng)具有相應(yīng)的古環(huán)境意義。
3結(jié)論
關(guān)鍵詞：無機化學(xué) 卓越工程師 改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.041
2009年12月教育部正式啟動了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”。該計劃旨在培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅實的人力資源優(yōu)勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力。
《無機化學(xué)》是化學(xué)化工類卓越工程師教學(xué)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，承載著服務(wù)后續(xù)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的功能，對化學(xué)化工專業(yè)骨干課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，在整個課程體系中具有重要地位。因此，《無機化學(xué)》課程的改革成功與否，極大地影響著后繼課程的改革成敗，對卓越工程師計劃的順利實施起著至關(guān)重要的作用。要想達到應(yīng)用型卓越工程師的培養(yǎng)目標，我們還必須進一步深化本課程體系和教學(xué)改革，加大改革力度，力爭為培養(yǎng)出創(chuàng)新和實踐能力強的、滿足現(xiàn)代化學(xué)化工行業(yè)需要的應(yīng)用型工程人才起到應(yīng)有的作用。
無機化學(xué)課程改革的深化必須從以下幾個方面開展。
1 推進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革
第一，加強與其他基礎(chǔ)化學(xué)課程的聯(lián)系和交叉：無機化學(xué)與有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)并稱為四大基礎(chǔ)化學(xué)課程。無機化學(xué)是其他三門課程的奠基課程，教學(xué)中要與其他三門課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及知識應(yīng)用等方面進行很好的協(xié)調(diào)配合。第二，調(diào)整教學(xué)的重點，突出重點，化解難點：無機化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，主要包括化學(xué)基本理論和元素?zé)o機化學(xué)兩大類。在教學(xué)中，我們要改變以往無的放矢，課時分配一刀切的狀況，將重點放在化學(xué)基本理論的掌握上，使無機化學(xué)真正起到承載其他基礎(chǔ)課程的奠基功能，更好的服務(wù)后繼課程。對“原子和分子結(jié)構(gòu)”等歷來的教學(xué)難點，應(yīng)多與學(xué)生討論，在課時分配和授課深度上進行探索，予以更好的把握，改變以往對學(xué)生情況不甚了解，教師主導(dǎo)課程進度的狀況。第三，革新無機化學(xué)教學(xué)方法：因“材”施教：根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。改變以往呆板的教師填鴨式教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分選用講座，視頻，討論等新穎的授課方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;師生講授結(jié)合。對于較為難以把握的化學(xué)理論知識，應(yīng)主要由教師講授和學(xué)生練習(xí)相結(jié)合;而對于內(nèi)容較為易于掌握的元素?zé)o機化學(xué)部分，應(yīng)采用學(xué)生講授，教師點評，學(xué)生小論文和講座等豐富多彩的教學(xué)方式，使學(xué)生充分參與到教學(xué)中來，體驗到教學(xué)的樂趣。
2 深入實驗教學(xué)方法改革
革新教學(xué)理念：在無機化學(xué)實驗教學(xué)的改革中，將無機化學(xué)實驗課從隸屬于理論課，以驗證理論和訓(xùn)練技能為主，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)的僵局中擺脫出來，要以“卓越工程師”為培養(yǎng)目標，強化實踐能力、創(chuàng)新思維和意識的培養(yǎng); 拓寬基礎(chǔ)，淡化二級學(xué)科界限，突破原四大基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程及化工多門實驗單獨設(shè)課的課程體系，按照制備、性能測試與表征、工程實踐與應(yīng)用這一主線，實行分階段（培養(yǎng)基本實驗?zāi)芰﹄A段，培養(yǎng)研究和創(chuàng)新能力階段）實驗教學(xué)模式。開設(shè)計劃學(xué)時外的開放實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：在基礎(chǔ)化學(xué)實驗課上，增設(shè)計劃學(xué)時外的開放實驗。主要包括學(xué)生補做或重做計劃學(xué)時內(nèi)的實驗及進行公選題和自選題的實驗。在施行的過程中堅持以學(xué)生為主的開放實驗原則，保證學(xué)生能在課余時間進行開放實驗的訓(xùn)練。以化學(xué)競賽的形式吸引學(xué)生參加無機化學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：組織大學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)技能賽，并在此基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀學(xué)生參加省大學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)技能比賽。
3 完善課程考核機制
改變以往評價主體為單一教師的狀況，吸引學(xué)生加入課程考核的主體中來。由師生共同根據(jù)評分標準對學(xué)生的平時成績進行評分，發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識，使考試不再神秘化，激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與熱情;改變以往考核方式以閉卷為主的考核方式，加入課程小論文，平時測驗等新的考核元素。同時，可將期末考核的閉卷筆試改為A4紙半開卷考試。即允許學(xué)生攜帶一張A4紙進入考場，學(xué)生可在復(fù)習(xí)時將認為與該門課程相關(guān)的重要內(nèi)容書寫在該A4紙（單面）上考試結(jié)束后，與試題卷、答題卷一并上交.避免考試死記硬背應(yīng)考的情況，提高學(xué)生的應(yīng)用能力;評分標準規(guī)范化。
這些改革措施的可行性在于，首先，改革側(cè)重于教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的變更，結(jié)合學(xué)校和教學(xué)實際，項目實施不需要高昂成本，運作簡便，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生中推行容易被學(xué)生接受和認可，改革阻力較小;其次，高校教師可塑性強，改革阻力小，愿意為培養(yǎng)“卓越工程師”進行積極的探索和實踐，能夠接受新事物和新方法，對教學(xué)熱情高漲，愿意為國家和社會培養(yǎng)合格人才貢獻自己的力量。
總之，無機化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”中對“卓越工程師”的要求，積極探索無機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，更新教學(xué)理念，深入推進多方位、多層次、多模式的本課程的改革實踐，尋找適合學(xué)校特色的無機化學(xué)教學(xué)之路，為后繼課程的改革實踐和學(xué)生能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為國家和社會培養(yǎng)一批未來化學(xué)化工領(lǐng)域的卓越工程師做出應(yīng)有的貢獻。
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作者簡介：趙平，廣東藥學(xué)院醫(yī)藥化工學(xué)院，廣東中山 528458
關(guān)鍵詞:課程設(shè)計;生物化學(xué)，啟發(fā)
1教材分析
1．1教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位
生物化學(xué)教材內(nèi)容多且學(xué)時少，學(xué)生普遍感到生物化學(xué)難學(xué)，但也有學(xué)好這門課程的愿望。本課程所用教材是楊麗萍主編的《生物化學(xué)》第四版，緒論是第一課，是對本課程的高度概括，是學(xué)習(xí)生物化學(xué)的前導(dǎo)。講好緒論，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著非常重要的作用。
1．2學(xué)情分析
授課對象為生物技術(shù)專業(yè)本科的學(xué)生，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過無機化學(xué)和有機化學(xué)，化學(xué)基礎(chǔ)相對較好，學(xué)習(xí)主動性、積極性、理解分析能力較強。所以在教學(xué)過程中要將緒論講的新鮮有趣，就可以激發(fā)學(xué)生對生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲。有了這種求知欲，將為后續(xù)深入學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程打下良好的基礎(chǔ)［1］。
1．3教學(xué)目標
知識目標:(1)掌握生物化學(xué)研究的內(nèi)容與范圍;(2)熟悉生物化學(xué)發(fā)展的歷史;(3)掌握生物化學(xué)的知識框架，熟悉生物化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。能力目標:培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和生物化學(xué)的知識框架。
2教法和學(xué)法指導(dǎo)
2．1教法
(1)層層遞進提問法:提問貫穿于本次課程教學(xué)過程，其目的是學(xué)生可以帶著疑問去思考。不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能課程內(nèi)容逐步深入、前后貫通。(2)直觀教學(xué)法:利用多媒體課件和合理的板書設(shè)計，加深學(xué)生了對緒論知識目標的理解掌握，從而為后續(xù)深入學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程打下良好的基礎(chǔ)。(3)啟發(fā)對比法:這種方法變學(xué)生被動性學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)問題的能力。(4)列舉實例法:學(xué)生自己探究問題，分析問題，提高了運用所學(xué)生物化學(xué)知識點分析、解決實際問題的能力。上述的四種傳統(tǒng)教學(xué)方法的綜合運用，結(jié)合了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)問題的能力，提高了學(xué)生的綜合能力。
2．2學(xué)法
(1)學(xué)生應(yīng)課前做好預(yù)習(xí);(2)課上注意聽講、記好筆記;(3)課后做好復(fù)習(xí)。老師應(yīng)介紹怎樣預(yù)習(xí)、如何記筆記、及時復(fù)習(xí)和回顧已學(xué)的知識點等。把學(xué)生引導(dǎo)到生物化學(xué)知識的范圍中來，同時教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用生物化學(xué)的理論去思考問題，提高學(xué)生分析、總結(jié)生物化學(xué)問題的能力［2］。
3教學(xué)程序設(shè)計
3．1引入課題(10min)
由生物界的各種現(xiàn)象引出生物化學(xué)的概念—是研究生物體的化學(xué)。在學(xué)生理解后設(shè)置問題:自然界中生物體的化學(xué)現(xiàn)象多種多樣且復(fù)雜多變應(yīng)如何分析?此處設(shè)此問題以調(diào)動學(xué)生的求知欲。如果學(xué)生回答不準確或不能回答，則繼續(xù)問:怎樣揭示生物化學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律?啟發(fā)學(xué)生回答:要研究生物界這個復(fù)雜結(jié)構(gòu)體系的物質(zhì)組成及其變化規(guī)律的基本原理，基于生物組成及變化規(guī)律的一致性建立生命現(xiàn)象基本原理整體框架。進一步設(shè)置問題:如何研究?再啟發(fā)學(xué)生舉例回答，從而進入下一環(huán)節(jié)－－生物化學(xué)發(fā)展簡史［3］。
3．2講授生物化學(xué)發(fā)展簡史(15min)
3．2．1生物化學(xué)研究的啟蒙階段在中華民族的歷史中很早就出現(xiàn)了釀酒、制醬、做醋等應(yīng)用;在唐代藥王孫思邈的《千金翼方》中就有“治腳氣常做谷白皮粥防之”，即使用含大量維生素B1的食物對腳氣病進行治療。同時還用豬肝治療雀目(夜盲癥)。講到此處時用多媒體課件展示相關(guān)圖片提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;也可使老師的文字敘述變得更感性。3．2．2生物化學(xué)研究的初始階段生物化學(xué)自18世紀中后期作為一個獨立學(xué)科出現(xiàn)后，涌現(xiàn)出很多卓越的科學(xué)家。講到此處，用多媒體課件詳細解讀相關(guān)研究。原因有三:(1)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(2)為后續(xù)內(nèi)容如糖酵解、三羧酸循環(huán)和脂質(zhì)代謝等的生理現(xiàn)象的講解做鋪墊;(3)為之后知識拓展埋下伏筆。3．2．3生物化學(xué)研究的快速發(fā)展時期生物化學(xué)研究中諾貝爾獎獲得者也不乏其人，對生物化學(xué)的發(fā)展起著深遠的影響。講到此處可與3．2．2的內(nèi)容做對比，有利于學(xué)生對知識點的理解和記憶。然后設(shè)置過渡問題:從這些研究中可以總結(jié)出生物化學(xué)研究的什么規(guī)律?
3．3生物化學(xué)的知識框架和學(xué)習(xí)方法(20min)
首先設(shè)置問題如“生物體的化學(xué)組成是什么?”，引導(dǎo)學(xué)生思考。此處講授人體每天都和環(huán)境進行物質(zhì)的交換，即新陳代謝。新陳代謝中酶催化了絕大部分生化反應(yīng)，與此同時生物體具有精密的自我調(diào)控方法。這點從幾個層面為學(xué)生理清思路，進行下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了使學(xué)生能更深層次地理解和掌握這一知識重點，可適當舉例說明。從“種瓜得瓜”推導(dǎo)出遺傳的概念，結(jié)合本學(xué)科的最新研究進展介紹遺傳的相關(guān)知識點［4］。授課過程中引導(dǎo)學(xué)生討論能激發(fā)學(xué)生探究問題的活躍氣氛，應(yīng)提倡學(xué)生積極參與回答問題。用多媒體課件展示相關(guān)知識點，同時穿插知識點覆蓋的實例。
4課堂小結(jié)
在緒論的教學(xué)過程中應(yīng)不拘泥于教科書，不能生搬硬套、平鋪直敘、枯燥乏味的講解是扼殺積極性的。緒論課最重要的目的是讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的意愿。因此可介紹一些目前在基因診斷及其基因治療方面的成功事例，讓學(xué)生明白生物化學(xué)是和我們生活健康密切相關(guān)的，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。與此同時，緒論最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。生物化學(xué)是一門記憶與理解并重的學(xué)科，在記憶的基礎(chǔ)上理解并融會貫通才能牢固記憶［5］。
5課堂效果分析
通過四種教學(xué)方法的綜合運用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，同時學(xué)生也在分析、理解及融會貫通中建立了科學(xué)的思維方式［6］。
作者:朱會霞 孫金旭 單位:衡水學(xué)院
參考文獻
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1.1水系沉積物工作概述研究區(qū)屬大巴山東段，山嶺總體呈北西向展布，在該區(qū)開展了1:5萬水系沉積物測量1740km²，采集樣品總數(shù)7365件，采樣密度4.4件/Km²，分析測定了22種元素。采樣部位選擇在河床底部或河道岸邊與水面接觸之處，在間歇性水流地區(qū)或很少水流的干河道中選擇在河底部采樣。在30-50m范圍內(nèi)橫切河床多點組合采樣，本次采樣粒級為-20目,以確保樣品成份的準確性和代表性，樣品采集以細砂等顆粒物質(zhì)為主。樣品分析結(jié)果采用柯爾莫格洛夫—斯米爾諾夫非參數(shù)正態(tài)檢驗方法，迭代剔除“離群”樣品，當元素含量服從正態(tài)分布時，其平均值作為子區(qū)的背景平均值（X），以背景平均值（X）加1.65S～2.5S標準離差（S）作為異常下限參考值（參考值）。同時考慮區(qū)內(nèi)礦產(chǎn)分布特征、地理景觀和地球化學(xué)場的連續(xù)性，綜合確定異常下限值。各單元素的異常下限見表1，全區(qū)共圈定綜合異常24處，分布情況如圖2所示。
1.2區(qū)內(nèi)地球化學(xué)參數(shù)特征（1）全區(qū)水系沉積物質(zhì)中元素的平均含量普遍較高，其中濃集克拉克值大于1的有Ag、As、Ba、Bi、Cd、Cr、La、Mo、Nb、Pb、Sb、Sn、V、W、Zn，表明這些元素處于高背景值區(qū)，其中As、Ba、Cd、Mo大于2，顯示較強的地球化學(xué)活性；Co、Mn近于1，反映這些元素處于正常場；Au、Cu、Hg、Ni、P均小于1，說明這些元素處于區(qū)域低背景值區(qū)（表2）。（2）從表2來看，各元素的變異系數(shù)在0.46~7.88之間，Co、La、Mn、Pb、Sn、Zn變異系數(shù)達0.3~0.6的元素，即為分異元素；Au、Ag、As、Ba、Bi、Cd、Cr、Cu、Hg、Mo、Nb、Ni、P、Sb、W、V為強分異型元素，最大的是元素Hg，其變異系數(shù)達7.88，其次為Mo，2.29。從而可知，Au、Ag、As、Ba、Bi、Cd、Cr、Cu、Hg、Mo、Nb、Ni、P、Sb、W、V的分散富集程度較高，更易成礦，或成為礦化劑元素為其他元素運移提供載體。
1.3元素的相關(guān)性討論通過對樣品元素聚類分析，大致在相關(guān)系數(shù)16的水平上，可以分為4組：第一組為La-Nb-Sn-Mn，為高溫元素；第二組為Cu-Hg-Ag-V-As-Mo-Sb-Cd-Zn-Ba，主要為鐵族元素；第三組為Cr-Ni-Co-P-Au，多為中高溫元素；第三組為Bi-Pb-W，為中高溫元素。據(jù)研究區(qū)1:5萬水系沉積物測量結(jié)果和區(qū)內(nèi)的地質(zhì)特征對比分析，區(qū)內(nèi)元素的組合特征、化探異常與區(qū)內(nèi)的地層、構(gòu)造、巖漿巖等存在以下對應(yīng)關(guān)系：①區(qū)內(nèi)震旦系—寒武紀江西溝組、霍河組、楊家堡組、莊子溝組，巖性主要為一套炭質(zhì)板巖、碳硅質(zhì)板巖、硅質(zhì)巖、灰?guī)r等，以黑色巖系為主的地層，第二組元素形成的異常發(fā)育，尤其V、Mo、Ag、As、Hg、Cd、Sb、Ba等異常較強，異常套合好，分布面積大，異常濃度中心面積大，內(nèi)中外濃度分帶明顯。形成如竹山縣西溝大型釩礦、田家壩大型釩礦等礦床，元素的組合和化探異常都具有上述特征。②在區(qū)內(nèi)南西角，出主要露志留紀粗面質(zhì)凝灰?guī)r、粗面質(zhì)碎屑巖、堿性粗面巖、粗面質(zhì)角礫巖等淺成超淺成巖漿巖，第一組元素形成的異常發(fā)育，尤其Nb、La異常高，分布面積大，異?？臻g套合好，內(nèi)中外濃度分帶明顯。③在區(qū)內(nèi)中部出露一條以玄武巖、輝斑玄武巖、玄武質(zhì)角礫巖、玄武質(zhì)凝灰?guī)r、含玄武質(zhì)碎屑巖等，主要為噴發(fā)相的基性巖類。第二組元素異常發(fā)育發(fā)育，尤其Cr、Ni、Co、Au異常較強，分布面積較大，異常空間套合好，濃度分帶明顯。綜上所述，區(qū)內(nèi)Nb、V、Mo、Ba、Ag、Cr、Ni、Co、Au等元素在本區(qū)性質(zhì)獨特，V、Mo、Ba、Ag受震旦系—寒武系黑色巖系地層控制作用明顯；Nb、La與區(qū)內(nèi)廣泛分布的粗面巖類關(guān)系明顯；Cr、Ni、Co、Au明顯受噴發(fā)相的基性巖類控制（圖1、圖3）。
2主要元素地球化學(xué)分布
研究區(qū)內(nèi)已知有竹山西溝大型釩鉬重晶石礦床、田家壩中型釩礦床等礦床；西北部有廟埡大型鈮稀土礦、東部有殺熊洞鈮稀土礦床，在圖外西側(cè)陜西安康鎮(zhèn)坪新報道特大型鈮礦床。根據(jù)本區(qū)化探異常特征，結(jié)合地質(zhì)、構(gòu)造、巖漿巖等特征，確定本區(qū)主成礦元素組合為V-Mo-Ag-Ba、Nb-La、Cr-Ni-Co-Au三組，根據(jù)區(qū)域元素地球化學(xué)圖可以得出如下規(guī)律：V、Mo、Ag、Ba的高值區(qū)與震旦紀—寒武紀地層分布一致，在竹山斷裂帶附近形成礦床，反映成礦受震旦紀—寒武紀地層和竹山斷裂帶雙重控制；Nb-La異常與區(qū)內(nèi)志留紀粗面巖類分布高度吻合，明顯受其控制；Cr-Ni-Co-Au多分布于基性巖類分布區(qū)及附近，其中Cr-Ni-Co異常的分布與基性火山巖吻合，其成礦與基性巖類有關(guān)；Au異常多分布于曾家壩斷裂帶附近的基性火山巖區(qū)，表明Au的成礦受基性巖類和斷裂的雙重控制。
3地球化學(xué)異常及解釋
各元素異常（高值區(qū)）的地球化學(xué)分布明顯受地層、構(gòu)造、熱液、巖體等某幾個因素的聯(lián)合控制。某個元素、某個地方的異常由何種因素控制，取決于具體的地質(zhì)、地球化學(xué)環(huán)境。有的異常由幾種因素聯(lián)合控制，如構(gòu)造、熱液、地層、巖漿巖等；有的異?？刂埔蛩匾砸环N因素為主，其他因素為輔，也有的異常由某單一因素所控制[3]。
3.1各地質(zhì)體地球化學(xué)異常及其他地質(zhì)解釋（1）震旦紀—寒武紀地層：大部分元素在此層位形成正高值區(qū)，如V、Mo、Ag、Ni、Cd、Ba元素。結(jié)合地層特點，早期的耀嶺河組地層的基性火山巖巖為一套海底噴發(fā)相沉積地層，其中的部分元素（如Ag等）背景值高，在噴發(fā)同時被海水帶走，后期沉積的震旦系—寒武系地層為一套含炭質(zhì)的黑色巖系，具吸附特性，而導(dǎo)致該地層一些元素異常高。另外，在揚子地塊北部被動陸緣伸展擴張構(gòu)造背景下海水變深，菌藻類浮游生物繁盛，消耗水體上部大量氧氣，使得盆地下部處于還原環(huán)境，隨著盆地擴張，控制次級盆地的同沉積斷裂活動，沿斷裂帶運移的熱水溶液攜帶V、Mo、Ni、Mo、Ag等金屬元素在缺氧還原條件下被黑色巖系中炭質(zhì)和泥質(zhì)吸附。大量硅質(zhì)巖、碳硅質(zhì)巖及重晶石礦層的存在表明熱水活動普遍存在，合適的泥巖與硅質(zhì)巖互層代表了熱水溶液攜帶大量金屬元素和泥巖強吸附完美的結(jié)合，形成良好的礦源層。后期加里東－華力西期南秦嶺被動陸緣發(fā)生整體升降，構(gòu)造改造較弱，只有到印支—燕山期華北與揚子板塊發(fā)生陸陸碰撞，在揚子板塊北緣強烈造山，南秦嶺自北向南沿著構(gòu)造軟弱層順層滑脫推覆，使得黑色巖系中含釩等金屬的礦源層富集[4]。（2）構(gòu)造作用：構(gòu)造作用使巖石內(nèi)元素活化，為后期元素富集成礦提供了條件。本區(qū)大型斷裂帶及造山期逆沖推覆構(gòu)造極為強烈，逆沖推覆作用使礦體重新富集，形成新的元素地球化學(xué)分帶，對成礦起著重要的作用。如銀洞溝礦區(qū)的銀金礦體沿著東西向剪切帶重新富集，上部為銀金礦化帶，下部為過渡性鉛鋅—銀金礦化帶，深部為鉛鋅礦化帶[5]。區(qū)內(nèi)寒武紀地層（楊家堡組）中產(chǎn)有綠松石，其成因為含銅、鐵的礦物順基巖的裂隙淋濾形成。（3）基性巖類：發(fā)育Cr-Ni-Co-Au高值區(qū)，研究資料顯示區(qū)內(nèi)基性巖巖石地球化學(xué)特征與地幔柱成因的玄武巖系特征相符[6]，表明基性巖的巖漿來源于幔源，巖漿自身Cr-Ni-Co-Au元素的含量比較高，為富集成礦提供了礦源。因此，無論是噴出地表的噴出相基性巖還是侵入相的基性巖體，都能顯示出高的Cr-Ni-Co-Au異常。（4）堿性巖類（粗面巖類）：堿性巖類的總特征是堿質(zhì)（Na、K）含量高，SiO2一般不飽和，富含稀土、稀有元素及揮發(fā)組分。關(guān)于堿性巖的來源多數(shù)學(xué)者認為來自于地幔，主要與來自上地幔的部分熔融及地幔來源的玄武巖漿的分異作用有關(guān)。杜月天提出的排漿時差概念認為原始巖漿的產(chǎn)生到匯集，排漿時差約數(shù)十個Ma，這階段產(chǎn)生的為富K巖漿。隨深部地幔流體的加入，混入了大量的Na質(zhì)以及揮發(fā)分，原始熔體匯集成囊，在深部形成玄武巖漿房，后期噴出地表[8]?，F(xiàn)有資料表明，在以探明的23個世界超大型稀有、稀土礦床中與堿性巖類有關(guān)的礦床多達14個[9]。對于研究區(qū)附近的堿性巖，前人以做過相關(guān)工作，認為堿性巖及其有關(guān)的各種脈巖是本區(qū)釷、鈮（鉭）、稀土礦化的主要控礦因素。據(jù)區(qū)內(nèi)1:5萬水系沉積物測量結(jié)果顯示，在區(qū)內(nèi)有堿性巖類出露的位置，都顯示有鈮、鑭元素的異常，兩者異常強度高，內(nèi)中外三個濃度分帶明顯，兩者異常空間套合好。通過對區(qū)內(nèi)鈮異常的檢查，表明：①整個堿性巖帶Nb-La的背景值高，為富集成Nb礦提供了礦源；②含礦巖石主要為一套溢流相的含鉀長石斑晶粗面巖，具流動構(gòu)造，在含礦巖石內(nèi)發(fā)育螢石化。而淺部侵入的粗面巖和粗面斑巖、深部的隱爆角礫巖含礦次之，噴出相的碎屑巖、凝灰?guī)r和火山角礫巖含礦性最差。顯然鈮元素伴隨揮發(fā)組分早期從熔體中分離出來，并形成獨立的蒸汽相向上運移，溢流相含斑粗面巖表面與海水接觸而迅速固結(jié)形成“障”阻擋蒸汽的逃逸，從而在巖石中富集成礦。
3.2地球化學(xué)異?？刂埔蛩赜懻摚?）地層的控制因素：①地層和巖性如震旦紀—寒武紀地層的黑色巖系大部分元素成正高值區(qū)；②大部分的異常高值區(qū)與構(gòu)造關(guān)系不是很大，與地層的沉積作用和沉積環(huán)境關(guān)系密切。表明地層是形成的礦床物質(zhì)來源。（2）構(gòu)造作用控制因素：①構(gòu)造作用為巖漿的產(chǎn)出提供了條件；②為后期地層或巖體內(nèi)熱液的貫入提供了通道，為金屬元素的活化、富集和成礦起到了很重要的作用。如區(qū)內(nèi)黑色巖系雖然形成異常高值區(qū)，但形成的礦床多分布于與竹山斷裂帶附近，表明礦床的形成與構(gòu)造關(guān)系密切。（3）巖漿巖控制因素，區(qū)內(nèi)兩類不同的巖漿巖具有明顯的成礦專屬性：堿性巖類：是鈮及稀土元素的主要成礦母巖，如粗面斑巖、含斑粗面巖、粗面質(zhì)隱爆角礫巖等。基性巖類：區(qū)內(nèi)基性巖漿來源于幔源，Cr-Ni-Co-Au等元素含量高，是形成該類礦床的主要物質(zhì)來源。
4礦致異常及找礦方向
經(jīng)過初步的篩選評價，將區(qū)內(nèi)的具有找礦意義的異常大致劃分為3類：一是與黑色巖系有關(guān)的V-Mo-Ag-Ba組合異常，二是與基性巖有關(guān)的Cr-Ni-Co-Au異常；三是與堿性巖有關(guān)的Nb-La異常。本區(qū)圈定具有找礦意義的礦致異常有11處：Z-3、Z-5、Z-10、Z-13、Z-14、Z-15、Z-16、Z-17、Z-19、Z-20、Z-21等綜合異常，據(jù)此圈定了找礦遠景區(qū)。其中Z-3、Z-5、Z-10、Z-15綜合異常由震旦—寒武紀黑色巖系引起，V、Mo、Ag、Ba異常分布面積大、強度高、空間套合性好，具有尋找V、Ag、重晶石礦的前景；Z-14、Z-17、Z-20綜合異常區(qū)與區(qū)內(nèi)基性巖分布范圍吻合，受基性巖控制，具有尋找Cr、Ni、Co、Au礦的前景；Z-13、Z-16、Z-19、Z-21綜合異常區(qū)與堿性巖類空間分布相吻合，具有尋找Nb及稀土礦的找礦遠景。下面從三組內(nèi)分別挑選Z-10、Z-17、Z-21分別給以說明。
4.1Z-10田家壩鎮(zhèn)釘耙腦Ag、Au、Cu、V甲2類綜合異常該異常位于田家壩鎮(zhèn)西側(cè)，田家壩復(fù)式倒轉(zhuǎn)背斜南西翼，苦桃河斷裂帶東南端。出露地層為武當群、耀嶺河組及震旦一寒武紀地層（見圖4），地層總體呈北西一南東向展布，發(fā)育次級褶皺，褶皺軸面傾向北東，斷裂主要為北西向，以逆沖斷層為主，常被北北東向、近東西向小斷層切割。此外，異常區(qū)內(nèi)還見有基性巖體，呈帶狀分布于苧麻溝一帶，巖石具片理化，變質(zhì)較深，巖性為二輝巖一輝長巖。區(qū)內(nèi)有已知田家壩中型釩礦、馬銀山褐鐵礦和田家壩堰溝磷礦點、劉家灣銅礦點。該異常整體呈北西向展布，面積29.8km2，由Ag、As、Au、Ba、Cd、Cu、Hg、Mo、Sb、V、Zn異常組成，異常均套合較好。Ag、As、Au、Cd、Cu、Hg、Mo、Sb、V異常較強，具內(nèi)中外濃度分帶，其中Ag、Cd、Hg的內(nèi)帶面積較大，具兩個明顯的濃集中心。Ba、Zn的異常中等，具中外濃度分帶。該異常元素組合復(fù)雜，相互套合較好，成礦地質(zhì)條件較好，具有較大的找礦意義。各異常參數(shù)特征見表3。該綜合異常面積較大，成礦元素強度較高，展布主要受區(qū)內(nèi)黑色巖系與斷裂雙重控制。地質(zhì)背景對成礦有利，具有尋找與黑色巖系有關(guān)的釩鉬等礦種及與構(gòu)造有關(guān)的金銀等礦產(chǎn)的前景。
4.2Z-17號竹溪縣蔡家壩天池埡Cr、Ni、Co、Nb、Au乙2類綜合異常位于北西向兵營口—白家壩斷裂帶和高家灣—雙竹園斷裂帶之間。異常區(qū)內(nèi)主要出露由古生代志留紀基性火山巖，巖性主要為玄武巖、輝斑玄武巖，夾少量火山碎屑巖（見圖5）。與火山巖共生的為志留紀梅子埡組板巖和少量竹溪組板巖夾灰?guī)r。區(qū)內(nèi)未發(fā)現(xiàn)已知礦床（點）。異常呈近橢圓長條狀，北西方向展布，由Cr、Ni、Co、Nb、Au、V、La、Cu異常組成，綜合異常面積約24km²。Cr、Au異常強度高，具三個濃度分帶，Ni異常強度中等，具兩個濃度分帶，其余元素異常強度較弱。Cr、Ni、Co、Nb、Au、V、La、Cu異常面積大，且異?？臻g套合較好，異常的分布形態(tài)與基性火山巖的分布形態(tài)較吻合。各異常參數(shù)特征見表4。該綜合異常面積中等，成礦元素強度較高，展布主要受區(qū)內(nèi)基性火山巖類控制。地質(zhì)背景對成礦有利，具有尋找與基性巖類有關(guān)Cr、Ni、Co等礦種的前景。
4.3Z-21號竹溪縣蔡家壩蒿子壩Nb、La、Ag、Au、V、Cu綜合異常位于曾家壩斷裂帶的北東側(cè)，在異常區(qū)的中間出露有北西向呈長條狀的古生代志留紀粗面質(zhì)火山巖、古生代志留紀基性巖體，以及志留紀大貴坪組（S1d）、梅子埡組地層（見圖6）。異常區(qū)構(gòu)造較復(fù)雜，在粗面巖、基性巖與圍巖邊界常發(fā)育剪切構(gòu)造帶，帶內(nèi)見黃鐵絹英巖化，在異常區(qū)的南西側(cè)有頭道河銅鉛鋅多金屬礦點。異常呈不規(guī)則狀，南側(cè)未封閉，延伸出圖外。由Nb、Ag、Au、La、V、Cu、Cd異常組成，綜合異常面積約為50km²。Nb、Au、Cd異常強度高，具三個濃度分帶，Ag、La異常強度中等，具有兩個濃度分帶，其余元素異常強度較弱。Nb、La異常面積大，異常空間套合較好，該異常區(qū)具有一定的找礦前景。各異常參數(shù)特征見表5。該綜合異常面積較大，成礦元素強度較高，異常展布主要受區(qū)內(nèi)粗面巖類控制，地質(zhì)背景對成礦有利，具有尋找與鈮及稀土等礦種的前景，粗面巖、基性巖體與圍巖構(gòu)造發(fā)育地段具有尋找金銀礦的前景，在大貴坪組具有尋找釩鉬等與黑色巖系有關(guān)礦種的前景。
5結(jié)語
一、“教學(xué)名師”工程為廣大教師指出了努力追求的方向
1 怎樣做“教學(xué)名師”?“教學(xué)名師”工程為廣大教師指出了努力追求的方向。“教學(xué)名師”要有一定的教育科學(xué)研究能力，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和獨特的教學(xué)風(fēng)格，這使過去長期困擾“誰教得好”的軟尺子有了硬標準：
“教學(xué)名師”要有高尚的師德和真摯的教育感情。他們具有高尚的道德品質(zhì)和教師職業(yè)道德，敬業(yè)愛崗，忠誠黨的教育事業(yè)，有高度的事業(yè)心和強烈的責(zé)任感，為人師表，教書育人。我校首位國家級教學(xué)名師獎得主史啟禎教授就是這樣的人。史啟禎教授除了在外開會和生病，每日(包括假期)都早早來到辦公室，思索著學(xué)科的發(fā)展，精心的耕耘，在爽朗的笑聲和細語中與學(xué)生探討論文和教材。他說：“教師應(yīng)該用自己的風(fēng)范來影響感化學(xué)生，更要用自己最真摯的情感關(guān)心和愛護學(xué)生。”
“教學(xué)名師”要有扎實寬厚、廣博精深的知識結(jié)構(gòu)。教師知識淵博，思維活潑，才能在教學(xué)中把握全局，融會貫通。史啟禎教授曾三次赴美國西北大學(xué)與美國科學(xué)院院士、原美國化學(xué)學(xué)會主席巴索洛教授合作、學(xué)習(xí)，巴索洛教授稱他是“實驗藝術(shù)家”。史啟禎教授任教期間，先后主持了7次國家自然科學(xué)基金研究項目，其中有兩項中美之間的國際合作研究項目，280余篇研究論文中有140多篇是發(fā)表在sci源期刊上。在世界著名雜志《美國化學(xué)會志》上發(fā)表的4篇論文被國外雜志、專著引用600余次。作為學(xué)術(shù)帶頭人，最早成立了國內(nèi)第一個物理無機化學(xué)研究所和陜西省物理無機化學(xué)重點實驗室，于2007年與化學(xué)系其他兩個省重點實驗室一起組建了西北大學(xué)合成與天然功能分子化學(xué)教育部重點實驗室。先生的教學(xué)理念“科學(xué)研究可以改變一個人的氣質(zhì)，可以改變一個人的風(fēng)范，可以改變一個人對書本知識的看法，甚至可以改變一個人的世界觀，而老師就是要通過課堂教學(xué)這個渠道，將這些變化傳遞給學(xué)生，進而引發(fā)他們的變化”，在改變著、豐滿著我校的無機化學(xué)學(xué)科。
“教學(xué)名師”要創(chuàng)造性地從事教育工作。教師的觀念一方面影響自己的教育行為，一方面對學(xué)生的身心發(fā)展存在顯著的影響。史啟禎教授善于突破原有的凝固的思維模式，創(chuàng)造性地獲取、加工、輸出新的教育信息，不斷更新教學(xué)理念和內(nèi)容，在教學(xué)手段、教學(xué)的組織形式上突出創(chuàng)造性的特點，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。他在11年中將《無機化學(xué)與化學(xué)分析》出版了三個版本，使之成為迄今教指委為應(yīng)化專業(yè)立項編寫的唯一一本專業(yè)基礎(chǔ)課教材。先生主筆翻譯出版了《過渡元素金屬有機化學(xué)》、《無機化學(xué)》、《無機化學(xué)前沿》、和《空氣敏感化合物的操作》，通過精品教材引進先進教學(xué)理念。他以“瞄準國際前沿，推動我國無機化學(xué)課程體系和教材內(nèi)容的現(xiàn)代化”獲得了陜西省和國家優(yōu)秀教學(xué)成果獎。
“教學(xué)名師”要有高超的教育科學(xué)研究能力、豐富的教育經(jīng)驗和獨特的教學(xué)風(fēng)格。史啟禎教授在對美國大學(xué)考察的基礎(chǔ)上，提出了“必須要改變我們已有的教育觀念”，開始了新的探索，他要創(chuàng)建一個平臺，一個能將中外高等教育理念性相融合的平臺；他又提出“教學(xué)和科研是鳥的兩只翅膀，二者缺一不可”。因此，先生樂此不疲，在國內(nèi)外教育期刊上，率先試驗“無機化學(xué)”的雙語教學(xué)，耗費14年主譯4本外國精品教材——體現(xiàn)著“只有將中國傳統(tǒng)教學(xué)思想與西方現(xiàn)代教育思想實現(xiàn)完美融合，教學(xué)改革才有出路”的教學(xué)理念。先生認為“不能將當代標志性成果當作一種時髦的點綴，我們的著眼點甚至也不能只是介紹成果本身，而是隱含在成果背后的科學(xué)思維方法”。就是在這種先生首先擁有雄厚的科研背景、先進的教學(xué)理念、辛勤的耕耘和收獲氛圍中，我們才能時刻關(guān)注國際上學(xué)術(shù)研究的進展狀況，消化理解這些最新研究成果，才使我校無機化學(xué)學(xué)科成為了一個銳意進取的團隊。的確， “教學(xué)名師”的效應(yīng)在這里產(chǎn)生。
2 以“教學(xué)名師”為榜樣，促進了教師隊伍建設(shè)。“教學(xué)名師”工程使我校開展一個以“教學(xué)名師”為榜樣，促進教師隊伍建設(shè)的活動，對于穩(wěn)定我校良好的教學(xué)秩序，實現(xiàn)把我校建設(shè)成為國內(nèi)一流國際知名的研究型大學(xué)的目標至關(guān)重要。首先，從思想上要認識到這一舉措是辦學(xué)理念的重要內(nèi)容之一，名師的效應(yīng)就是一所學(xué)校的效應(yīng)，建設(shè)高水平的師資隊伍是高校發(fā)展的根本措施。其次，要注意從基層培養(yǎng)抓起，從樹立旗幟、建立團隊抓起，抓好學(xué)校層次的名師建設(shè)。第三，要創(chuàng)建一個公平競爭的機制，最大限度地激發(fā)教師的積極性，營造寬松的學(xué)術(shù)氣氛，激發(fā)教師的創(chuàng)造激情。在這樣的努力下，我們無機化學(xué)教研室的唐宗薰教授榮獲了第二屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎。西北大學(xué)的兩位高等學(xué)校教學(xué)名師獎獲得者都出在無機化學(xué)教研室，他們又同時獲得陜西省教學(xué)名師獎。還有兩位教授獲得了校級教學(xué)名師獎(西北大學(xué)定名
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為教學(xué)質(zhì)量獎)。
名師為廣大教職員工樹立了榜樣，使廣大教職員工不斷提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，牢固樹立質(zhì)量意識和創(chuàng)新意識，敬業(yè)愛崗，扎實工作，為進一步提高西北大學(xué)的教學(xué)科研水平和管理水平做出了應(yīng)有的貢獻。
二、“國家級精品課程建設(shè)”工程為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)
教育部推進國家精品課程建設(shè)具有很強的針對性。我校在這一工程建設(shè)中，討論了“課程建設(shè)規(guī)劃要注意什么”、“教學(xué)隊伍建設(shè)難在哪兒”和“關(guān)于教學(xué)如何實現(xiàn)現(xiàn)代化”問題，嚴格按照“一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點”建設(shè)示范性課程。從2003年至今，我校有校級精品課程38門，省級精品課程34門，國家級精品課程11門。2007年度又有22門校級優(yōu)質(zhì)課程申請參評校級精品課程。唐宗薰教授主持的“中級無機化學(xué)”和高勝利教授主持的“無機化學(xué)與化學(xué)分析”兩門課程被評選為國家級精品課程。這兩門課程在全國得到了好評，影響巨大。其中“無機化學(xué)與化學(xué)分析”課程已建設(shè)了資源豐富、界面新穎的網(wǎng)絡(luò)資源(全國已有53個網(wǎng)站使用和傳播)，從學(xué)生學(xué)習(xí)到同行備課，多層面起到了輻射示范作用，發(fā)揮了精品課程的帶動作用，為國內(nèi)同類課程教學(xué)提供了一套從教材到教案、從課堂講授到課外學(xué)習(xí)的完整的、可行的教學(xué)模式。該課程已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注和好評，制作精良的課件被眾多網(wǎng)絡(luò)紛紛轉(zhuǎn)載，得到了兄弟院校學(xué)習(xí)和講授普通化學(xué)課程的學(xué)生、老師的一致稱贊：“是大家學(xué)習(xí)和講授普通化學(xué)課程的好幫手”。
三、“面向21世紀課程教材”建設(shè)工程為教學(xué)質(zhì)量的提高打沖鋒
教材改革的基本要求是在原有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新、有所發(fā)展；立足于我國國情，學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗，為國內(nèi)服務(wù)，體現(xiàn)中國特色；要解放思想，實事求是。我們無機化學(xué)教研室史啟禎教授主編的《無機化學(xué)與化學(xué)分析》和唐宗薰教授主編的《中級無機化學(xué)》分別作為“面向21世紀課程教材”和“十五”國家級規(guī)劃教材由高等教育出版社出版。這兩本教材突出了人本教育、實施差異教育的思想；著眼于社會和個人的發(fā)展需要，著眼于學(xué)生能力和智慧的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。合理解決了以往教材只強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、忽視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和崗位對人才規(guī)格的要求，專業(yè)面過窄、直接影響對社會需求復(fù)合型人才的培養(yǎng)和課程設(shè)置與教材內(nèi)容不能及時更新、內(nèi)容陳舊、不能體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，不能體現(xiàn)科技發(fā)展的需求和時代的特征與課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容缺少彈性、缺乏設(shè)置合理的選修課目、不利于安排教學(xué)等問題。前者具有明晰的定位、實現(xiàn)“立體化”、全新的構(gòu)架、很強的可讀性和探索了低年級開展雙語教學(xué)形式等特點，2007年榮獲陜西普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎，先后入選高等教育“百門精品課程教材建設(shè)計劃”選題研究項目、陜西省“教學(xué)研究重點項目”、國家“十一五”教材規(guī)劃項目和國家自然科學(xué)基金委“國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金教材建設(shè)項目”。后者填補了無機化學(xué)與高等無機化學(xué)之間的“中等”水平，完成了同一學(xué)科三個不同層次的課程體系。正如黃春輝院士的評價：“我認為作者自始至終在深度和廣度上，在知識層次和編寫方法上都認真地把握住了‘中級’這個位置。這是一本內(nèi)容豐富，很有特色，符合教改方向的教材。”
四、“教學(xué)科研訓(xùn)練”工程是高等理科教育教學(xué)質(zhì)量提高的催化劑
教育部與國家自然科學(xué)基金委聯(lián)合設(shè)立的“國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金”，旨在促進科學(xué)研究與教育的結(jié)合，加強本科生科研能力訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的提高。這是提高高等理科教育教學(xué)質(zhì)量的又一舉措，取得了預(yù)期效果。在這項基金的資助下，我們化學(xué)系順利入選國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基地，成為陜西省和國家級化學(xué)實驗教學(xué)示范中心，成為陜西省“具有工學(xué)和醫(yī)學(xué)背景的化學(xué)拔尖創(chuàng)新復(fù)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”。
