發(fā)布時間：2023-01-03 19:03:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的五年級語文上冊教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教學目標：
1．認識3個生字，會寫13個生字及詞語。正確流利有感情朗讀課文。
2．復述課文，初步感受復述課文的不同形式。
3．抓住關(guān)鍵詞句體會海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質(zhì)，并與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。
教學重點：
1.通過人物神態(tài)動作變化，感受人物心情，體會舍己為人的大愛精神；
2.傳說故事與現(xiàn)實結(jié)合，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。
3.理解故事內(nèi)容，說出課文主要講了哪幾件事及它們之間的關(guān)系。
教學難點：
創(chuàng)造性復述故事
教學準備：
預習卡.預學單.ppt
教學過程：
一．
直接導入（1分鐘）
同學們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€經(jīng)典的民間故事。（課前板書課題）請齊讀課題。（ppt1）讀得很響亮，不要拖長音，再讀課題。
二．了解學情（3分鐘）
1．檢查字詞
課前，同學們已經(jīng)借助預學單預習了課文，看一看這些詞語會讀嗎？（ppt2）我們來開火車讀一讀。生讀。評價語：讀音很正確，有個地方需要大家注意。當詞語中最后一個音是三聲時，發(fā)音一定要飽滿，如后悔、叮囑、聽懂。再來齊讀一遍。
評價語：同學們認真朗讀的樣子真美。
2．字義、寫字指導
同學們，生字表中有一個字在文中并沒有出現(xiàn)，你知道是哪個字嗎？（生：僵）。評價語：你真善于發(fā)現(xiàn)。（ppt3）僵是什么意思呢？我們先來看一看這個字的演變。僵是一個形聲字，左側(cè)單人旁表示人的身體，右側(cè)三道橫將兩個田分隔開，使他們互不相連。造字本義是身體由于受凍而變得硬，各部分不靈活。
（ppt4：書寫）（ppt4）請同學們伸出手和老師一起寫一寫這個字。這個字在書寫的時候注意左窄右寬，右側(cè)中間橫最長，兩個田基本對稱。請同學們在田字格本上仿寫兩個。（坐姿、握筆姿勢榜樣，動作）寫完后同桌兩人相互評價一下，看看哪里還可以改進。再寫一遍更好的。
僵字在文中沒有出現(xiàn)，請你根據(jù)它的意思，大膽猜測這個僵應該與哪個情節(jié)有關(guān)？（預設：海力布變成了僵硬的石頭。）評價語：你想到了故事的結(jié)果。
三．
整體感知（4分鐘）
海力布變成了石頭之后，人們有沒有忘記他呢？請同學們齊讀這句話：人們世世代代紀念海力布。讀了這句話，你想知道什么？（預設：人們?yōu)槭裁磿朗来o念他？他做了什么？他是一個什么樣的人？）同學們，讓我們帶著問題到文中尋找答案。
小組合作：課文主要寫了海力布的哪幾件事情？請同學們拿出預學單，小組合作交流這個問題。
（第一件事：海力布救了龍王的女兒小白蛇；第二件事：海力布得到了龍王的寶石；第三件事：為救鄉(xiāng)親們，海力布變成了石頭。）你能用小標題的形式概括一下嗎？（相機板書：救白蛇，得寶石，勸鄉(xiāng)親，變石頭）（孩子不會簡練概括師可以示范第一件事）
四．
精讀點撥
1、同學們，海里布是一個什么樣的人呢？請同學們快速默讀1-5段，找到相關(guān)的句子，把你的體會批注在旁邊。
（預設1：他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。）你體會到了什么？（預設：熱心助人）你從哪些詞語中感受到了他的熱心助人？（每次、總是、只、很少等）你非常善于分析。你能抓住這些關(guān)鍵詞，再來讀一讀嗎？（生讀）
我聽出了海力布的熱心助人，讓我們帶著體會再來讀一讀這一段。
（預設2：海力布想，珍寶我倒是不在乎，能聽懂動物的話，對一個獵人來說，實在太好了。）你體會到了什么？（預設：海力布不貪圖財富，他想通過勞動來幫助更多的人。）是呀，你真善于思考。
2、同學們，除了熱心助人、不貪圖財富，海力布還具有什么樣的品質(zhì)呢？讓我們繼續(xù)走進課文，深入理解。自由朗讀第六段，你能體會出小白蛇的心情嗎？
請一位同學來讀一讀。同學們，通過剛才的朗讀，你通過哪些詞語體會到了什么？（預設：我通過再三叮囑體會到小白蛇非常關(guān)心海力布。）你是抓住了小白蛇的動作。生活中，有沒有人再三叮囑過你什么？（生答）可見，你的老師/家長真的特別關(guān)心你。
還可以從哪些詞語中體會到什么？（生：無論···都···中體會到事情很嚴重。）你是抓住了關(guān)聯(lián)詞。還有哪些詞語可以看出事情真的非常嚴重？（生：馬上、永遠）
同學們，抓住關(guān)鍵詞體會，這真是一種很好的學習方法。誰再來讀一讀？老師也想來讀一讀。齊讀一遍。
3、海力布有了這顆寶石，打獵方便極了。他牢記小白蛇的叮囑，就這樣平靜而幸福的過了幾年。有一天，他忽然聽到了一個可怕的消息——生：這里的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒，不知道要死多少人呢！）小鳥在說這些話的時候，應該是什么樣的神情？（預設：慌慌張張）你能再來讀一讀嗎？生讀。聽到這樣的消息，人們通常會怎么做？（預設：逃跑）是呀，但是海力布是怎么做的呢？
3.品讀第八段，感受“焦急”（5分鐘）
請同學們默讀第8段，找出聽到消息之后，海里布是怎樣做的，請把相關(guān)句子劃出來。（預設：你回答很全面，先來看這一句。）
（預設1：他急忙跑回家對大家說：“咱們趕快搬到別出去吧！這個地方不能住了”）此時此刻，海里布的心情是怎樣的？（預設：著急）你從哪個詞語中感受到？（預設：急忙）他的心里可能在想什么？（預設：我要快點把這個消息告訴大家。）你能帶著這種體會再來讀一讀這段話嗎？（生讀）
（預設2：盡管海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信他。）文中沒有具體寫明怎樣催促，只是一句話帶過。你可以想象一下嗎？（預設：海里布說：“快點走吧，我說的是真的······）你想到了海力布的語言，誰還能加上動作或者神態(tài)再來說一說？（預設：海力布抓住一位老人的胳膊著急的說······）你真有想象力。盡管海里布焦急的催促大家，可是誰也不相信他。
他接下來又是怎樣做的呢？（預設3：海里布急的掉下了眼淚，說：“我可以發(fā)誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走，再晚就來不及了！”）此時此刻，海里布的心情怎么樣？（預設：焦急萬分）你從哪里看出來的？（預設：急的掉下了眼淚）
同學們，通過海里布神態(tài)的變化，你感受到了什么？（預設：他越來越焦急了。）為什么會這樣？（預設：因為災難那上要來臨，而鄉(xiāng)親們卻不相信他說的話。）是呀，災難馬上到來，再不走必死無疑。如果用上一個成語來說明當時的危急，你會想到哪個詞？火燒眉毛，危在旦夕……
你能帶著這種感受再來讀一讀第三段話嗎？（生讀）
同學們，入情入境的朗讀是體會人物情感的絕佳方法。老師對這一部分進行了簡單創(chuàng)編，讓我們小組內(nèi)分角色來讀一讀吧。（大屏幕出示分角色朗讀、配樂）
你們讀得這么認真，我可以加入嗎？
（大屏幕內(nèi)容：
海力布（老師）鄉(xiāng)親們，咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了
村
民（男生）我們住的好好的，為什么要搬家呢？
海力布（老師）一兩句話說不清楚，請大家相信我，趕快搬走，快一點！
村
民（男生）海力布，你今天是怎么了？說話稀奇古怪的！
海力布（老師）我可以發(fā)誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！
老
人（女生）海力布，你是我們的好鄰居，我們知道你從來不說謊話，可是今天你讓我們搬家，你總得說清楚哇。咱們在這山上住了好幾代啦，老老小小這么多人，搬家可不容易呀?。?/p>
盡管海里布焦急地催促大家，可是沒有人相信他。
4.品讀第九段，感受“鎮(zhèn)定”（6分鐘）
在這危機萬分的時刻，海力布的神態(tài)又發(fā)生了什么變化？請同學們默讀第9段，劃出相關(guān)句子。
（預設：他想到這里，就鎮(zhèn)定的對大家說：“······”）為什么會由“急忙、焦急、急得掉下了眼淚”變成“鎮(zhèn)定”了呢？（預設：海力布知道著急也沒有用，不把為什么要搬家說清楚，大家是不會相信的。再一遲延，災難就會奪取鄉(xiāng)親們的生命。要救鄉(xiāng)親們，只有犧牲自己。”）面對著鄉(xiāng)親們的不相信，面對著即將到來的災難，犧牲自己成了拯救鄉(xiāng)親們的唯一選擇。誰能飽含深情再來讀一讀這段話——（生：他想到這里，就鎮(zhèn)定地對大家說：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地。你們看，鳥兒都飛走了?！苯又?，他把怎樣得到寶石，怎么聽見一群鳥議論避難，以及為什么不能把聽到的消息告訴別人，都原原本本照實說了。海里布剛說完，就變成了一塊石頭。）
5.
誦讀第十段，感受鄉(xiāng)親們的心情（大屏幕出示）
師：望著已經(jīng)變成了石頭的海力布，
生：望著已經(jīng)變成了石頭的海力布，
師：鄉(xiāng)親們內(nèi)心無比后悔
生：無比悲痛！
師：他們眼中含著淚水，不停的呼喚著——
生：海力布海力布······
師：那位老人這樣說——
（生隨機，預設都怨我，如果我們早點相信海力布就好了！
師：一位鄉(xiāng)親這樣說——
（生隨機，預設：海力布，感謝你?。?/p>
師：忽然烏云密布，狂風怒號，接著就是傾盆大雨。
生：半夜里，聽見一聲震天動地的巨響，
師：大山崩塌了，地下涌出洪水，把他們住的村子淹沒了。
這是一種什么樣的精神？（預設：舍己為人）同學們，平日里熱心助人的海力布，在面臨災難時他義務反顧地選擇了舍己為人。這是一種大愛的精神。所以，人們世世代代紀念這位英雄。
齊讀最后一段。
五．復述課文（5分鐘）
這里為什么為什么會用據(jù)說呢？（預設：不是真實的）“據(jù)說”這個詞也正好說明了民間故事流傳至今主要依靠人們的口耳相傳。
在復述故事時要注意哪些問題？（預設：講清楚時間、地點、人物，起因經(jīng)過結(jié)果。）還要注意什么問題？（預設：詳略得當，重點內(nèi)容略微詳細一些。）哪位同學能結(jié)合老師的板書和同學們剛才講到的來復述一下這個故事？
聽了你的講述，老師也禁不住想來講述這個故事。（配樂）（ppt16）
一個偉大的民族，流傳著一個故事。獵人名叫海力布，善良有愛又熱心，
勇敢救下小白蛇，白蛇感恩送寶石。晴天噩耗傳耳中，為救鄉(xiāng)親變石頭。
舍己為人真情在，英雄故事永流傳。
孩子們，老師剛才復述故事用的是什么方式？你看，復述課文只可以有多種方式呢
六．拓展延伸（1分鐘）
一個有希望的民族不能沒有英雄。
3月30號，四川省涼山突發(fā)森林大火，著火點海拔約3800米。31位失聯(lián)的消防隊員無一生還。為了國家財產(chǎn)和人民生命的安全，他們獻出了年輕的生命。噩耗傳來，舉國悲痛。孩子們，我們的幸福生活離不開許多像海力布的人們的付出。少年強則國強，身為小學生的我們，可以做些什么呢？（預設：好好學習，報效祖國，學習海力布熱心助人的精神。）
七.課后作業(yè)（半分鐘）
同學們，讓我們再回到課題。這是一位平日里胸懷如大海般寬廣、竭盡全力對鄉(xiāng)親們施恩布德，遇到危險又舍己為人的獵人——海力布。讓我們一起再親切地叫他一聲：獵人海力布。
這是一則民間故事，也是一種文學體裁。它之所以能夠一代又一代口耳相傳至今，是因為故事中主人公都具有美好的品質(zhì)。不管時代怎么變遷，人們一直向往和追求的真善美永遠不會改變。
動物笑談
精彩開篇詞
忘我是一種執(zhí)著，是一種癡迷，更是一種瘋狂。而對于一位動物學家而言，為動物而瘋狂似乎不是什么意外之舉，因為那些可愛的小生靈們是那么可愛！
學習目標
1.感受作者專注忘我的科學精神和極高的專業(yè)素養(yǎng)。
2.學習文章略帶調(diào)侃的詼諧風趣的語言風格。
教學過程
一、新課導入
動物的世界是一個友誼的世界，是一個甜蜜的世界，也是一個奇妙的世界，今天，讓我們跟隨奧地利動物行為學家、科普作家康拉德·勞倫茲的腳步，到奇妙的動物世界去感受感受吧！
二、自學指導(一)——預習與交流
1.朗讀課文，給下面加點的字注音。
嗔怪(chēn)
小鳧(fú)
麝香(shè)
鸛(guàn)
蹣跚(pán)(shān)
羞怯(qiè)
馴養(yǎng)(xùn)
禁錮(gù)
虐待(nüè)
咒罵(zhòu)
2.解釋文中重點詞語的意思。
嗔怪：對人表示不滿。
怪誕不經(jīng)：離奇古怪，不合常理。
大相徑庭：彼此相差很遠。
需索：索取，需求。
神采奕奕：形容精神飽滿，容光煥發(fā)。
蹣跚：腿腳不靈便,走路緩慢、搖擺的樣子。
3.作者簡介
康拉德·勞倫茲(1903－1989)，奧地利動物行為學家、科普作家。在他的深刻觀察以及生花妙筆之下，我們身邊的鴨、鵝、狗、鳥、魚的生活全都鮮活地呈現(xiàn)在眼前，讀者可以從中體會到科學研究的嚴謹和趣味，同時也對動物的友情世界及相類似的人類行為本身，產(chǎn)生更深一層的了解，從而體會生命的真諦。代表作有《所羅門王的指環(huán)》《狗的世家》等。
三、自學指導(二)——合作與探究
(一)整體感知
1.學生自由朗讀課文，劃分文章段落結(jié)構(gòu)并歸納大意。
【交流點撥】第一部分(1)：總括自己時常被人當瘋子。第二部分(2-9)：研究水鴨子。第三部分(10-19)：研究大鸚鵡。
2.課文寫了與黃冠大鸚鵡“可可”有關(guān)的哪三件趣事？
【交流點撥】喚回迷路的可可；可可咬掉父親的扣子排成排；可可把母親的毛線纏到樹上。
3.請你用簡潔的語言概括文章的主題思想。
【交流點撥】作者通過敘寫自己與水鴨子、鸚鵡打成一片的相關(guān)趣事，表現(xiàn)了作者對真理的執(zhí)著追求，忘我的科學精神和極高的專業(yè)素養(yǎng)。
(二)深層探究
1.文中多次提到“我”的瘋，你怎樣理解“我”的瘋？
【交流點撥】“我”專注于動物行為的研究，為了“探求真理”，不顧自己的尊嚴，與動物打成一片，不明原委的人很容易把“我”的行為視為怪誕或發(fā)瘋。其實“我”的瘋正好體現(xiàn)了“我”對動物研究的瘋狂、執(zhí)著與忘我的精神。
2.讀完這篇文章，你認為科學研究必須具備哪些精神？
【交流點撥】專注、忘我、執(zhí)著。
(三)語言品析
本文語言最大的特點就是風趣幽默，請結(jié)合具體的例句加以分析。
【交流點撥】“我跑到‘犯罪’現(xiàn)場一看，果然，可可不但把這位老教授的扣子全咬下來了，而且還整整齊齊地排在地上”一句中的“犯罪現(xiàn)場”大詞小用，夸張地寫出了可可的惡作劇讓父親很生氣。
“只見這位老先生彎著身子，蹣跚地走過來，兩手緊緊地抓住褲腰”句中“彎、蹣跚、抓住”幾個動詞生動準確地寫出了可可的惡作劇讓父親很尷尬，讓人讀了忍俊不禁。
四、板書設計
動
研究水鴨子
學母鳧又蹲又爬又叫
物
新出世的雛鳧只認母鳧的叫聲
笑
模仿大鸚鵡的叫聲喚回大鸚鵡
談
研究大鸚鵡
大鸚鵡咬下父親的扣子
大鸚鵡把毛線纏到樹上
班級：
姓名：
學號：
溫馨提示：家長幫助學生讀題，讓學生明白題意。
一、聽家長讀，在聽到的字上打√。
花
蟲
耳
目
鳥
風
站
坐
對
雨
火
禾
二、看圖認一認，連一連。
竹
月
口
田
火
三、根據(jù)課文內(nèi)容，選擇正確的序號填空。
①山
②云
③風
④花
⑤鳥
⑥蟲
⑦水
（
）對雨，雪對（
）。
（
）對樹，（
）對（
）。
（
）清對（
）秀，柳綠對桃紅。
四、小小魔術(shù)師。
1．給“一”加一筆是（
）、（
）。
2．給“木”加一筆是（
），組詞為（
）。
3．給“十”加一筆是（
），給“二”加兩筆是（
）。
五、我會按要求填空。
田：筆順
，共（
）畫，第三筆是（
）。
耳：筆順
，共（
）畫，第二筆是（
）。
火：筆順
，共（
）畫，第二筆是（
）。
蟲：筆順
，共（
）畫，第三筆是（
）。
六、我會數(shù)一數(shù)，按要求把下面的字填進合適的田字格里。
手
云
上
禾
目
蟲
山
耳
三畫
四畫
五畫
六畫
七、讀一讀，再背一背古詩，家長簽名。
詠
鵝
［唐］駱賓王
鵝，鵝，鵝，
曲項向天歌。
白毛浮綠水，
紅掌撥清波。
家長簽名：
八、請家長對學生作業(yè)完成情況進行真實的評定（用“√”選擇），便于老師了解學生在家里完成作業(yè)的狀況，感謝您的配合：
學生作業(yè)完成的寫字姿勢：（①端正
②一般
③差）
學生作業(yè)完成的態(tài)度：（①積極
②拖拉
③不愿做）
學生作業(yè)完成的質(zhì)量：（①非常好?、诹己谩、垡话恪、懿睿?/p>
完成作業(yè)時間：星期
一、引進“微課”模式，促進有效教學
“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學過程中，錄制幾分鐘的短視頻，對本節(jié)課的重點和難點進行一一講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)教案設計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學生學習。
例如，在講小學語文五年級上冊（人教版）第六課《梅花魂》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟練掌握本文的生字詞，分析文章中梅花高潔堅韌的品性，從而體會外祖父對祖國的深切眷戀。在進行本課教學之前，教師先給學生播放一段小視頻，在小視頻里面著重介紹了本課的重點和難點內(nèi)容，即“指導學生進行個性化的閱讀教學，認真體會文章中所介紹的梅花精神，感悟外祖父對偉大祖國的熱愛之情。”學生了解了文章的重點和難點之后，教師再帶領(lǐng)學生分析文章中每一個段落的基本大意，就變得特別輕松了。“微課”的教學模式使學生對所學文章的內(nèi)容有了一個大致的了解和宏觀的想象，便于學生接下來的課文學習，提升了學生的課堂參與度和積極性，一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面促進了學生的有效學習。
二、倡導“四學模式”，培養(yǎng)學生能力
現(xiàn)階段我們的語文課堂要實行從“師本教育”向“學本教育”觀念的改變，要求從學生的發(fā)展出發(fā)，形成以“導學案”為載體的“自主學習，合作探究，展示提升”的教學模式，從而培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，使學生不但能掌握知識，而且能掌握獲取知識的技能和方法。
例如，在講小學語文三年級下冊（人教版）《西門豹》的時候，由于本課的教學目標是使學生通過學習，在掌握基本生字詞的基礎(chǔ)上理解西門豹是如何巧妙地破除迷信并為老百姓除害的，分析具體的細節(jié)描寫，激發(fā)學生的語文思維，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在進行本課教學過程中，教師引導學生根據(jù)“自學、對學、群學、展學”四學的模式進行學習，即課前根據(jù)導學案進行自主學習，對文章有一個大概的了解；在課堂活動中教師給學生提出問題：“你們還有什么好的辦法去懲治巫婆和官紳頭子呢？你們的辦法和西門豹相比，哪個更好呢？”使學生在小組內(nèi)部進行對學和群學的討論，之后各個小組派代表發(fā)表小組的觀點和看法，給大家進行展示。這種教學模式激發(fā)了學生的積極性，使學生成為課堂中的主體、學習的主人，并培養(yǎng)了學生自主學習、獨立學習和合作交流的能力。
三、引入“分層教學”模式，促進有效教學
在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力普遍不高，學生的學習能力也各有差異，所以在小學語文課堂教學中引進“分層教學法”很有必要，這樣可以促進學生平等發(fā)展。
一、教學常規(guī)執(zhí)行情況
在縣教育局的領(lǐng)導和關(guān)心下，小學認真貫徹黨的教育方針政策，充分認識基礎(chǔ)教育課程改革的重要性，深入學習，堅持以人為本，推進素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展。落實省規(guī)范辦學行為相關(guān)文件精神和《中小學教學管理工作意見》，加強教學常規(guī)管理，嚴謹治學，以“實”和“嚴”的工作作風，切實提高我校的教學質(zhì)量。
（一）規(guī)范教學行為，落實教學常規(guī)制度
學校根據(jù)校情制定了課堂教學常規(guī)及作業(yè)布置和批改要求等制度，細化教學工作各環(huán)節(jié)的要求，以指導教師的日常教學。
1、細化備課要求。新學期第一周必須制定針對性的教學計劃，由備課組長組織研討，教導處審查確定。備課要切實落實教學計劃，課時計劃中要包含目標設定、重難點分析、教學準備、課時安排、教學過程、板書設計、作業(yè)設計、教后反思，不僅要求過程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學生學的落實。
2、強化課堂教學。課堂教學要落實課時計劃，達成設定目標，目標意識要強烈鮮明。教學內(nèi)容要準確，抓重點破難點，關(guān)注內(nèi)容的多重性、多樣性、疑問性、啟發(fā)性和開放性，創(chuàng)造性地使用教材，突出主題意識。重視課堂練習，以多種方式在課堂中穿插必要的訓練，鞏固所學，讓學生“一課一得”，樹立訓練意識。關(guān)注學生的主動參與，了解和引導學生的學習方法，讓學生能內(nèi)化、生成知識，加強教學互動。
3、實化作業(yè)布置和批改。作業(yè)的布置要以目標和生情為依據(jù)，及時、適量、適度，既重視基礎(chǔ)知識的掌握，又要推動學生綜合實踐能力的提升，反對簡單機械、過度的抄抄寫寫。作業(yè)的批改要求嚴格，要統(tǒng)一批改和訂正符號，明確批改內(nèi)容和方法，各學科作業(yè)分類要求。作業(yè)是體現(xiàn)學生掌握知識過程和效果的重要衡量依據(jù)，我校對作業(yè)的常規(guī)要求是比較細的，如作業(yè)類別明確，像數(shù)學作業(yè)有口算本、課堂作業(yè)本、基礎(chǔ)訓練冊等；作業(yè)書寫規(guī)范，像數(shù)學課堂作業(yè)，每次作業(yè)前寫清日期、次數(shù)、作業(yè)內(nèi)容，每小題空一行，每次作業(yè)相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級統(tǒng)一用藍色鋼筆；作業(yè)批改細致，像語文作業(yè)小作文的簡批要求做到：對好詞好句進行標記、對錯別字病句錯誤標點要標記明顯并及時訂正、不打大鉤打等級，對大作文要求精批，有僅做到以上幾點，還要有針對性和激勵性的評語，寫眉批和旁批。
4、量化質(zhì)量評價和檢測。書面測試每學期舉行兩次，易中難按6：3：1比例進行安排。年級組和班內(nèi)還可進行小型的單項內(nèi)容的書面或口頭檢測。每次檢測要進行嚴格分析，以各題的得分率等數(shù)據(jù)的分析明確對后續(xù)教學的調(diào)整或加強。
我校每學期各學科還組織一次學生的小型競賽活動，以年級組為單位，或數(shù)學口算、數(shù)學綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語文綜合能力，或英語歌曲、英文朗讀，小競賽旨在提高學生興趣，拓展學生知識，延伸學習評價。
（二）加強常規(guī)檢查，嚴把教學質(zhì)量關(guān)
全體教師嚴格執(zhí)行課表，臨時調(diào)課需經(jīng)教務處審查同意。加強對教學各環(huán)節(jié)的檢查，嚴格教學規(guī)范性，鼓勵教學創(chuàng)新性。
1、平時檢查與階段檢查相結(jié)合。開學初重點檢查教學計劃的制定；期中重點檢查教案設計和作業(yè)布置和批改、推門聽課看課堂教學常規(guī)；期末重點檢查評比優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀教案。平時教學常規(guī)執(zhí)行情況則由年級分管段行政領(lǐng)導總負責，各年級備課組長參與督導。平時檢查內(nèi)容有相互聽評課、作業(yè)交流、課堂教學常規(guī)等。
2、單項檢查與全面檢查相結(jié)合。在平時教學活動中的檢查，主要是聽隨堂課和作業(yè)布置與批改情況。在期末階段檢查時，對每個教師的各項教學、分工等進行全面檢查。教導處組織人員進行檢查情況的記錄。
3、組織檢查與教師互查相結(jié)合。階段性檢查，主要由學校教務處、教研組對每位教師的每項工作進行全面檢查。平時的隨堂聽課、教案、作業(yè)抽查主要以學校領(lǐng)導為主。平時的交流活動，主要以年級組教師間相互檢查交流為主。
4、明確常規(guī)與倡導創(chuàng)新相結(jié)合。在檢查過程中，既以各項教學常規(guī)為標準進行評價，也提倡老師們創(chuàng)新方法，如作業(yè)訂正、補缺補差、教案設計等，老師們在工作實踐可有更實用更科學的方法，這種方法一旦得到認可，則成為一種教學常規(guī)要求得以推廣。
（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學水平
教師是實施課程改革的主體，實施新課程，“成在教師”，顯而易見。在提升教師教學素養(yǎng)方面，學校采取多種舉措，形成開放、深入、求實效的教研體制。
1、實行年級組集體備課制度。我校以年級組為單位，大家同在一個辦公室，集體備課，定時召開備課研討會，隨時開展教材研討活動。
2、實行大小教研組單雙周活動制度。學校成立了三大教研組，語文、數(shù)學、綜合，下設各年級語數(shù)教研組、英語教研組、非英語綜合學科組。單周年組教研組（小組）開展教研活動，雙周大教研組分別于周一、周二開展學習研討活動。
3、實行全員上課聽課評課制度。每學期初制定公開課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節(jié)課開課，除年級組內(nèi)教師必須到位聽評課，凡空課教師均參加聽評課。
4、實行學期主題研討制度。每學期召開一次主題研討活動，或就課堂教學有效性觀摩研討、或?qū)ｎ}講座、或為教師專題展評，如說課競賽、教學設計現(xiàn)場賽等。
5、實行城鄉(xiāng)攜手、異地聯(lián)誼、送教下鄉(xiāng)制度。我校與北岸中心校、金川學校、小川學校、森村學校、雄村學校為手拉手結(jié)對學校，我們常年開展教學交流、送教下鄉(xiāng)、校際各項工作交流活動。自2008年秋季，我校與上海愛國學校結(jié)對，兩校開展了幾次有影響的教學交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實驗小學常常有相互的交流。
6、實行個人研修與集體研討相結(jié)合制度。
二、語文課堂教學改革情況
“面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想。語文課程標準指出：語文課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的改革與實施強調(diào)密切聯(lián)系學生生活和經(jīng)驗，加強課程與社會科技發(fā)展的聯(lián)系，為學生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識，基本技能和良好的情感態(tài)度與價值觀，以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，重視發(fā)展學生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識的能力。在大量的教學實踐中，我?？偨Y(jié)出語文課堂教學優(yōu)化的三種策略。
（一）自主學習，體現(xiàn)了小學語文課堂教學改革的基本理念
語文教學要實現(xiàn)主體性教學，或要充分體現(xiàn)學生自主學習，首先須把握住以下一些問題：第一，教學活動中角色的定位。為此，教師首先要進行角色轉(zhuǎn)換或讓位，應從“前臺”“退隱”到“導演”（導引）、策劃、組織的角色地位。同時，要幫助學生確立主角地位，要教育、培養(yǎng)并放手使學生自己成為自己的主人。為自己，主動而自主學習，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學習的一大量標：教學時空占有量。學生學習活動時間與空間占整個教學活動時空之比，愈大則愈趨于主體性教學與自主性學習。要實現(xiàn)導引著學生自主學習，教師要大膽實施一些“轉(zhuǎn)移”，觀念是教師不要做學生能做之事，變教師之說而學生能說的為學生之說，變教師之寫而學生能寫的為學生之寫，變教師之做（說寫之外的）而學生能做的為學生之做。第三，從何著手而培養(yǎng)學生自主學習？課標指出：“要激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。”這段話包含這幾個著力點：（1）學習興趣，（2）學習態(tài)度，（3）學習習慣，（4）學習方法。第四，實施利于主體性發(fā)展和自主學習的教學策略。（1）主動參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關(guān)系氛圍，注重創(chuàng)設學習情境；少而精地設疑引趣，促思，并順應排阻和追問；鼓勵發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學生在解決問題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學習思路方法，培養(yǎng)學習元認知，從而促進遷移提高遷移水平。（3）活動促學策略。（4）合作學習策略：教師要引導學生增強對合作學習目的性認識，確保合作學習時空，培養(yǎng)合作學習的技能。這樣，學生的真正自主學習才能得以實現(xiàn)。
（二）有序組合，體現(xiàn)小學語文課堂教學的科學性
無論哪一套版本的教材，學生作為一種學習材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應深入鉆研教材，系統(tǒng)分析教材，詳細掌握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學內(nèi)容，在準確把握語文課程標準對不同學段學生的不同要求，保證完成教學目標的前提下，根據(jù)學生的學情以及教學實際情況，適時、靈活地對教學知識點、教學進度進行合理調(diào)整，在滿足學生個性發(fā)展需要的同時開展更為有效的教學活動。
1、重組教學知識點。
例如，四年級下冊“語文園地六——我的發(fā)現(xiàn)”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬的小雞，成群結(jié)隊的長毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國。對于四年級的學生，發(fā)現(xiàn)句子中帶點的詞采用擬人的修辭手法并不難，因為在四年級上冊的“語文園地四——我的發(fā)現(xiàn)”中就已經(jīng)出現(xiàn)過，比如，“鵝吃飯時，非有一個人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學生在說話和作文時運用這種方法，既然四年級上冊就讓學生學以致用，那么下冊僅僅是“發(fā)現(xiàn)”是否有些簡單？因此，教師就應該在“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上再加以引導學生在說話和習作中加以運用。這一教學內(nèi)容在四年級習作教學和習作點評中要加以凸顯。教學內(nèi)容的改變及深入并沒有影響教學目標的達成，相反，避免了四年級上下冊內(nèi)容重復出現(xiàn)所帶來的枯燥、乏味，更重要的是學生的口語不僅得到了培養(yǎng)，學生在習作中還得以運用，使習作內(nèi)容更形象、生動。
2、合理安排教學內(nèi)容。
語文教材通常是一個單元圍繞某一主題，由幾個相關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容按照一定順序組合成的。但在實際教學中，教師可根據(jù)單元目標，按照教學意圖，重新組合教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容的安排做到前后銜接、連貫。
重組后的教學，緊緊圍繞主題層層深入，達到了讀寫結(jié)合，較好地實施了教學目標。學生的合作意識，創(chuàng)新能力在活動中得到了很好的體現(xiàn)。
3、有機調(diào)整教學主題。
語文教材是編者依據(jù)整冊任務布局編排的，但在操作過程中我們教師應根據(jù)當?shù)氐膶嶋H需要進行適當?shù)卣{(diào)整。例如，五年級上冊第五組“綜合性學習：遨游漢字王國”，我把這組內(nèi)容調(diào)整到九月份的第三周，與“語言文字的推普周”同時進行。學生第一步，了解了祖國漢字的文化，也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個詳細的活動計劃；第二步，學生分別開展各項活動：有搜集資料的，他們了解漢字的演變，漢字的起源，查找體現(xiàn)漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯(lián)等；有上街查找不規(guī)范漢字并深入了解為什么要寫不規(guī)范漢字，經(jīng)過調(diào)查，有的是找商業(yè)廣告（衣衣不舍），有的是簡化字（山里氿店）等；第三步，每人根據(jù)自己的感受，寫一份調(diào)查報告或談談個人看法或制作小報辦成果展示。調(diào)整后的教學，與推普周有機地結(jié)合起來，學生學而不空，有序而不亂，學得積極，學得主動，興趣學，學中樂。
（三）有機整合，體現(xiàn)小學語文課堂教學的生活性
教材中所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容更多的是語言框架，是靜態(tài)的文字、簡單的情景。教師要根據(jù)小學生的身心特點，給學生創(chuàng)造生活化的教學情景，使教學呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，給學生呈現(xiàn)豐富靈活的生活語言，讓他們在生活化的課堂上充分內(nèi)化語言。這樣，教學過程就會變得生動、活潑、有效，同時也彰顯了學生的個性，培養(yǎng)了學生的能力。
1、將生活場景引入課堂教學。
將生活實際引入教學，能夠激活靜態(tài)的語言，喚醒學生學習的內(nèi)在需要、興趣，提升他們主動探究的欲望，促進他們的實踐能力。通過看——議——說等活動，教學任務順利完成，學生積極參與活動，熱烈討論，合作與競爭相結(jié)合的形式使每個學生的個性都得到了生動的體現(xiàn)和充分發(fā)揮。
2、將課堂教學延伸到實際生活。
語文課堂教學還要讓學生獲得的學習成果延伸到生活中，讓課堂教學在生活中延續(xù)，讓課堂學習成為學生生活的精彩篇章。例如，四年級下冊第六組課文《鄉(xiāng)下人家》古詩《鄉(xiāng)村四月》和略讀課文《麥哨》，一個縣城長大的孩子對農(nóng)村的生活現(xiàn)象一無所知，老家在鄉(xiāng)下也僅僅是逢年過節(jié)去一次。上完《鄉(xiāng)下人家》后，讓學生的父母帶著真正走入鄉(xiāng)下農(nóng)村，看農(nóng)民耕田插秧，看農(nóng)民收割菜籽、養(yǎng)蠶，看農(nóng)村的人家養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、養(yǎng)鴨等情景，特別是麥子收割的時候，讓學生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風光帶來的無限樂趣，同時，也明白作者寫文作詩的喜悅，讓課本內(nèi)容在實際生活中動起來，舞起來，而不是想象中的農(nóng)村形象，讓農(nóng)村也有聲有色，有苦有樂。超級秘書網(wǎng)
3、捕捉生活氣息完成課堂教學。
生活是一本無字的書，只要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉生活相關(guān)聯(lián)的信息，就能很好地完成課堂教學。例如，五年級下冊第六組“綜合性學習：走進信息世界”本組的難點是讓學生學寫研究報告。如果學生對各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導學生寫研究報告呢？有心的語文老師都不難發(fā)現(xiàn)。上此組內(nèi)容時，正逢“端午節(jié)”前后，于是，“端午前”讓學生深入了解端午節(jié)的來歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買綠豆糕，準備端午用的材料，插艾葉等，同時讓學生更進一步了解民俗文化的寓意?！岸宋鐣r”讓學生吃吃粽子，再看周圍人的行為舉止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問其因說是辟邪。“端午后”讓學生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報告中。這樣，學生不僅學得輕松，還進一步了解了我國民風民俗，學生的情操得到了進一步的提升。
（四）語感積淀，體現(xiàn)小學語文課堂教學的素養(yǎng)
關(guān)鍵詞：小學語文；信息技術(shù)；教學方法；有效學習
語文作為一門基礎(chǔ)性的學科，其目的是培養(yǎng)我們與他人溝通、交流的能力，并且使我們的談話內(nèi)容變得有價值、有意義。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學語文教學中，教師普遍采用“灌輸式”的教學模式，即教師根據(jù)語文課程標準進行備課，在課堂教學中根據(jù)課本的目錄進行機械的講授。這種教學模式無疑扼殺了學生的學習興趣，更談不上提高學生學習成績。所以在新課改的背景下，在農(nóng)村小學語文教學中引進現(xiàn)代信息技術(shù)教學很有必要。本文通過分析三種新型的信息技術(shù)下的小學語文教學模式，希望為新課改下的小學語文有效教學提供借鑒。
一、合理使用多媒體，激發(fā)學生興趣
多媒體教學作為一種新型的教學手段，被引進到小學語文課堂教學中。多媒體技術(shù)可以在課堂中給學生們展示動態(tài)的圖畫、優(yōu)美的音樂和形象的視頻，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，促進了學生的高效學習。
例如，在講小學語文三年級上冊（蘇教版）《北大荒的秋天》的時候，由于本課的閱讀教學目標是使學生熟悉掌握本課中的基本生字詞，通過分析各個自然段的具體段意和具體的意境，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。在進行本課閱讀教學過程中，教師先在多媒體上給學生展示北大荒秋天之景的動態(tài)圖畫和黑龍江嫩江流域的基本地圖，并且給學生播放北大荒的音樂，使學生在輕松快樂的環(huán)境中感受北大荒的秋景。課堂氛圍活躍之后，教師帶領(lǐng)學生分析每個自然段的具體含義，并且體會具體的秋之意境，使學生仿佛置身于北大荒的秋景之中，提升學生的理解能力和分析能力，從而促進語文閱讀有效學習。
二、引進“微課”教學，促進學生理解
“微課”作為一種新型的教學模式，即教師在教學過程中，錄制幾分鐘的短視頻給學生播放，對本節(jié)課的重點和難點進行一一講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，改變了傳統(tǒng)的教案設計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學生學習。
例如，在講小學語文三年級下冊（蘇教版）《花瓣飄香》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握本課中的基本生字詞，指導學生分角色地朗讀課文，重點分析關(guān)鍵句子和短語，體會小女孩真摯、淳樸的親情，從而提升學生的語文理解能力。在進行本課教學之前，教師先在多媒體上給學生播放一個小視頻，在小視頻里面對本課的重點和難點進行一一闡述，即“通過有感情地朗讀課文，理清文章的線索，進入課文所描寫的情境當中，切實體會小女孩的話語中所包含的真摯和淳樸之情。”小視頻的模式使學生對本課中的重點和難點有了一個宏觀的了解之后，再帶領(lǐng)學生具體分析每一自然段的大意，體會一些動作、神態(tài)等的細節(jié)描寫，分析作者的寫作技巧和表達特點，體會其思想感情，完成課堂的教學目標。
三、引進“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進學生思考
“翻轉(zhuǎn)課堂”就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學生主動學習”課，進而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡環(huán)境、自覺的學生和充足的時間。
例如，在講小學語文五年級上冊（蘇教版）《嫦娥奔月》的時候，由于本課的教學目標是使學生通過學習，熟悉掌握本課中的基本生字~“昆侖山、除害、貪婪、奸詐”等，理清文章的基本脈絡，并在分段的基礎(chǔ)上領(lǐng)略課文中的意境美，感受嫦娥心地善良，舍己為人的美好精神品質(zhì)。在進行本課教學過程中，教師先在多媒體上給學生列出一系列的問題，即“同學們，你們知道八月十五是什么節(jié)日嗎？為什么要把八月十五定為團圓的日子呢？文章中的嫦娥是誰？她為何要奔月？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀課文，嘗試找出合適的答案。學生在閱讀過程中，順利解決了這些問題，并通過自己的思考提出了一些新的問題，即“文章中的‘苦難’的含義是什么？后羿的人格魅力主要是什么？文章表達的主旨是什么呢？”教師引導學生帶著這些問題進行具體的分析，從而提升學生的理解能力，順利完成本課教學目標。
在小學語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學模式，通過引進新型的信息技術(shù)教學模式，不斷激發(fā)學生的積極性和課堂參與度，從而促進教師的高效教學和學生的有效理解。
參考文獻：
【教學過程】
一、激趣導入
1.交流。學生交流收集到的有關(guān)地震的資料，然后教師播放地震的錄像，使學生感受到地震的可怕。
2.揭題。學生根據(jù)課題質(zhì)疑，梳理出主要問題：這是一對怎樣的父與子？
【設計意圖】讓學生通過課題質(zhì)疑，學習提出問題的方法。
二、初讀感知
1.自讀。學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，概括課文的主要內(nèi)容，并思考剛才提出的問題：這是一對怎樣的父與子？
2.檢查。檢查生字詞的認讀情況和朗讀課文的情況。
3.概括。引導學生抓住時間、地點、人物、事件概括課文的主要內(nèi)容，然后回答這是一對怎樣的父與子？（教師板書：父子了不起）
【設計意圖】引導學生學習抓住時間、地點、人物、事件概括課文主要內(nèi)容的方法。
三、精讀感悟
（一）感受父親的了不起。
1．品詞析句，讀中體會父親的堅毅。
⑴出示重點段（課件），讓學生讀后談體會。⑵出示另一句話，讓學生和這一段話進行比較，在比較這兩段話時，引導學生抓住描寫時間的詞句，“12小時，24小時，36小時……”感受父親挖掘的時間之長，想象父親挖掘時的艱難，體會父親救兒子時內(nèi)心的焦急與無助。⑶感情朗讀。師生共同評價。在詞句的品讀中，讓學生體會父親忍受了常人難以忍受的肉體和精神上的巨大痛苦，這種驚人的毅力源自于父親對兒子深深的愛。
2．創(chuàng)設情景，說中體會父親的執(zhí)著。
⑴想象勸說情景：“看到父親在廢墟中不停地挖掘，有哪些人來勸阻他，是怎樣勸阻的？”⑵朗讀5~10自然段，深刻體會父親不顧一切，一心只想救兒子的無比堅定的信念，他的愛就體現(xiàn)在這種不達目的誓不罷休的言行之中。
3．對比閱讀，比較感悟父親的偉大。
⑴對比。①找出文中描寫其他父母的語句。從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等詞語中，體會其他父母也是愛孩子的，只是在這種特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。②找出描寫此時父親的言行的語句，與其他父母進行對比。在比較討論中，引導學生理解父親的不尋常，說明他愛得更堅強，愛得更執(zhí)著，愛得更深厚！他的愛使兒子和14名同學獲得了又一次生命。父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡，這偉大的愛可歌可泣?、聘星槔首x。
【設計意圖】閱讀教學是師生、文本三者之間的對話，為了更好實現(xiàn)三者情感的碰撞、溝通與交流，本環(huán)節(jié)緊緊抓住“為什么說這是個了不起的父親”這一核心問題，引導學生與文本進行對話，采用了創(chuàng)設情景、對比等方式，在培養(yǎng)學生感受、理解能力的同時，一個直面困難，永不言棄的父親形象逐漸走進了學生的心靈。
（二）感受兒子的了不起。
在體會兒子的了不起時，運用同樣的方法，重點抓住第22自然段中兒子的話進行體會，緊緊抓住一個“讓”字，引導學生體會兒子的了不起。
1.出示句子對比：父親在廢墟中挖了12小時，24小時，36小時，阿曼達在廢墟下等了12小時，24小時，36小時，他克服了什么困難？
2.引導學生想象：廢墟下的阿曼達還會想些什么，說些什么。
【設計意圖】古人云：授之以魚，不如授之以漁。語文教學的目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。放手讓學生運用體會父親了不起的方法學習體會兒子了不起，并引導學生圍繞課文空白點進行想象，使學生走進阿曼達的內(nèi)心，從而體會是父親的承諾，是父親的愛，給兒子帶來了巨大的精神力量！
四、總結(jié)升華
1.是什么把地震中的父與子緊緊地聯(lián)系在一起。（在學生回答的基礎(chǔ)上，體會“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這句話在文中反復出現(xiàn)的作用。板書“父子情深”）
1合理運用遠教課程資源，為課堂教學打下堅實的基礎(chǔ)
備課是教學的重要環(huán)節(jié)，是熟悉教材、鉆研教材、考慮教法、學法，提高教學實效性的基礎(chǔ)。由于農(nóng)村小學條件比較差，與教材有關(guān)的資料比較少，再加上農(nóng)村孩子見識少。就要求教師課前必須做好充分的準備，多準備與課文有關(guān)的資料，遠程教育的課程資源中的教案示例提供了一些優(yōu)秀教師的教學設計，我們充分利用他們的設計，結(jié)合自己班級的實際情況，加上自己的見解，選擇適合農(nóng)村學生的教學方法。比如：我在備北師大版五年級語文上冊《雅魯藏布大峽谷》一課時，參考教案示例提供的教學設計，備出了適合自己學生的教案：導入時用一段視頻和幾幅插圖， 使學生對陌生的景觀一目了然，更激發(fā)了學生的學習興趣，在學生基本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 借助媒體資源，讓學生感受到了雅魯藏布大峽谷的美麗與偉大，使學生真切感受到了大自然的壯美與神奇，達到了預期的教學目標，為提高教學質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。
2遠程教育資源豐富語文教學形式，提高教學質(zhì)量
2.1遠程教育資源可創(chuàng)設生動形象的直觀情境，激發(fā)學生的學習興趣。
小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是積極地去探究。因此，在教學中激發(fā)孩子的興趣尤為重要。適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，展現(xiàn)出絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將枯燥的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體的，靜止的變成活動的，既可以為孩子創(chuàng)設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材活起來，使課堂也活起來，如《浙江潮》一文中所描繪的錢塘江大潮雄偉壯觀的景象。教學時，可根據(jù)各個教學重點環(huán)節(jié)，利用遠教媒體資源分別再現(xiàn) 潮來之前、潮來之時、潮來之后的視頻和圖片，形象直觀地讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對錢塘江大潮的向往之情油然而生，學習的興趣和熱情必將大大提高，使學生主動地投入到學習中去， 從而達到最佳的教學效果。
2.2遠程教育資源打破時空限制，突破了語文課堂教學難點。
教師是否恰當?shù)陌盐兆×私滩牡闹仉y點？教師是運用什么教學方法突出了重點、突破難點的？這是衡量一堂課的成功與否的重要指標。在語文教學中，按傳統(tǒng)模式，對課文中的重點、難點，即使花很多的時間、精力，也往往難以達到理想的教學效果。媒體資源展示的課件能充分發(fā)揮教學活動的互動和學生的主體作用。聲音、圖片和影像都可以渲染氣氛，打破課堂教學的時空限制，抓住重難點，引發(fā)學生的聯(lián)想，給課堂注入活力。例如教學《黃河象》一課，農(nóng)村孩子對于“黃河象”的理解只能是憑空想象。在教學時，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)層次，運用課程資源中的媒體課件，讓學生在感知黃河象的高大、完整，接著利用fals演示黃河象來到河邊、陷入河中、最后變成化石的過程，使學生直接感受到黃河象的來歷，加深了學生對所學課文的理解。
2.3遠教資源可以陶冶學生情操、促進學生智力發(fā)展，提高學習效率。
遠教資源可以有效的將抽象的知識具體化、形象化，可以啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，這是空洞的“說教式”上課所不能及的。在語文教學中有些地方只可意會，不可言傳，或者有些地方是“妙不可言”。這時，單純憑借語言就顯得無能為力了，教師可把不能言明的“妙處”，通過媒體資源傳授給學生。如在教學《紅樹林》一課時，先讓學生聯(lián)系生活實際說說對樹林的認識，再利用媒體資源向?qū)W生展示出紅樹林的畫面，極易喚醒學生的情感，激發(fā)學習的興趣。在學生的陣陣驚奇聲中，那“壯麗”、“奇特”、“神秘”的形象在學生心中自然而然涌現(xiàn)出來。在老師聲情并茂的解說中，再次讓學生感受到紅樹林的美，從而懂得了紅樹林默默奉獻的衛(wèi)士精神，使學生熱愛大自然、熱愛美好事物。這樣的教學，教師變口授為操作演示，通過看、聽、說、想，學生不會感到負擔過重和厭煩，反而從中體會到學習的樂趣，會主動積極地投入學習活動，進入忘我的境界，即完成學習任務，又受到美的熏陶。
2.4遠教資源可以培養(yǎng)學生的朗讀能力。
新課程標準指出：語文教學要重視朗讀，要讓學生在讀中理解，讀中感悟。在教學中，我多次適時應用媒體資源中范文朗讀替代教師的范讀， 讓學生跟著試讀、復讀、跟讀， 收到了熟讀成誦的效果。我在教學《楓葉如丹》一課時，利用媒體資源中范文朗讀課件，再配以優(yōu)美的音樂，同時出現(xiàn)文字，這樣把學生帶入課文描寫的情境之中，反復讓學生聽讀，跟讀，比讀，學生朗讀的聲情并茂，把自己對課文的理解融入到自己的朗讀中。課文內(nèi)容教師沒有做過多的講解，學生自然就理解了。
3運用遠教資源組織語文綜合實踐活動，以說促寫，提高寫作能力
遠程教育進入課堂，為培養(yǎng)學生的“口語交際”能力創(chuàng)設情境。以指導學生進行語文綜合實踐活動“說說身邊的變化”為例，先展示自己家鄉(xiāng)發(fā)生的學生熟悉的事情，引導學生通過仔細觀察，想象，發(fā)現(xiàn)問題，為討論做準備；然后，再分小組進行討論，按這樣的環(huán)節(jié)進行創(chuàng)造性地教學，收到了良好的教學效果。遠教資源打破作文教學 “以本為本”的方式，直接利用資源中的場景，學生在情景中理解運用知識。比如，在引導學生寫想象作文時，可以先用動畫形式展示一些想象中的場景，讓學生有身臨其境之感后，再動筆寫一寫，這時學生就不會感覺無從下筆了。這些一流的教育教學資源，使我們的學生享受到了高質(zhì)量的教育，更使我們的學生開闊了眼界、提高了素質(zhì)，真是幫了教師，活了課堂，為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。
4有效利用遠教資源拓寬學生的知識面，提高學生的語文素養(yǎng)
