發(fā)布時(shí)間：2022-03-18 00:18:55
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的九年一貫制學(xué)校樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
學(xué)校除學(xué)前班外有9個(gè)年級，學(xué)校管理必須同時(shí)兼顧小學(xué)教育教學(xué)管理和初中教育教學(xué)管理，管理者要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，制定自己的管理目標(biāo)和學(xué)校工作計(jì)劃，切合實(shí)際，有的放矢，創(chuàng)建符合學(xué)校發(fā)展的獨(dú)特的管理模式，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，農(nóng)村九年一貫制學(xué)校才能自我完善和發(fā)展。
農(nóng)村九年一貫制學(xué)校的管理是有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。要提高質(zhì)量必須靠管理；教學(xué)工作是個(gè)系統(tǒng)工程，它由多個(gè)要素構(gòu)成，要發(fā)揮教學(xué)的整體功能也要靠管理；教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，要對教和學(xué)的眾多環(huán)節(jié)實(shí)行控制，取得效益還要靠管理。管理是一門科學(xué)，要想搞好教學(xué)管理，必須認(rèn)真探索教學(xué)管理的科學(xué)化之路。近年來，公主嶺市龍山學(xué)校在教學(xué)管理的科學(xué)化道路上進(jìn)行探索和實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的一整套管理方法，概括起來有以下三條。
1）以質(zhì)量為中心，實(shí)現(xiàn)管理模式標(biāo)準(zhǔn)化。在學(xué)校教學(xué)管理中必須樹立質(zhì)量中心觀念和標(biāo)準(zhǔn)化管理觀念。因?yàn)樘岣哔|(zhì)量是學(xué)校教學(xué)管理的目的，也是學(xué)校管理追求的目標(biāo)，還是檢驗(yàn)學(xué)校管理效果的標(biāo)準(zhǔn)，所以質(zhì)量應(yīng)該成為管理的中心。而質(zhì)量的提高又取決學(xué)校管理模式的好壞。不同的學(xué)校管理模式，有著不同的管理效果，出現(xiàn)不同的教育教學(xué)質(zhì)量。只有實(shí)現(xiàn)管理模式標(biāo)準(zhǔn)化，取長補(bǔ)短，中小學(xué)兼顧，質(zhì)量穩(wěn)中求升，農(nóng)村九年一貫制學(xué)校才能在發(fā)展中自我完善。因此，以質(zhì)量為中心，實(shí)現(xiàn)管理標(biāo)準(zhǔn)化，是農(nóng)村九年一貫制學(xué)校教學(xué)管理的一大原則。
筆者認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化管理應(yīng)該是一個(gè)比較健全的標(biāo)準(zhǔn)的管理制度，是全方位的教育教學(xué)管理。學(xué)校管理者要結(jié)合本校教師、學(xué)生的實(shí)際情況和所處的地理環(huán)境，進(jìn)行人性化管理；對在教育教學(xué)、教研教改中取得突出成績的教師給予表彰，體現(xiàn)學(xué)校的個(gè)性化管理；在農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，小學(xué)教師和中學(xué)教師混雜在一起，教師工作難以量化。如中小學(xué)班級人數(shù)相差大，同是一節(jié)課，其備課、上課、改卷的難易也相差甚遠(yuǎn)；同是一個(gè)班主任，中學(xué)班主任與小學(xué)班主任的學(xué)生管理難度也不同。其次是教學(xué)常規(guī)管理標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與效益報(bào)酬等的量化標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一。因此，公主嶺市龍山學(xué)校制定《結(jié)構(gòu)工資實(shí)施方案》，此方案在教師管理方面起到較好的制約和激勵(lì)作用，充分體現(xiàn)了多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬。同時(shí)，打破小教和中教的職稱誤區(qū)，能者上，庸者下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理化管理；對學(xué)校的職能部門和全體教職員工實(shí)行規(guī)范化管理，公平公正評價(jià)每一位教師。
2）以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，實(shí)行目標(biāo)管理制度化。教學(xué)管理工作的目的是為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，是有計(jì)劃的育人活動(dòng)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。要使學(xué)生有良好的綜合素質(zhì)，關(guān)鍵在教師，所以在教的管理上就緊緊抓住教師綜合素質(zhì)的提高這一點(diǎn)。學(xué)校制定一系列的管理制度，涵蓋教學(xué)環(huán)節(jié)、教研工作、學(xué)校后勤、體育衛(wèi)生等。管理重點(diǎn)放在教師的成長上，教師只有在教育教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地成長，才能提高自身綜合素質(zhì)。
學(xué)校每學(xué)期制定《學(xué)校目標(biāo)管理計(jì)劃》，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理制度化。為提高教師思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)校每學(xué)期都要分批派中青年教師外出考察和參加高層次的研討交流活動(dòng)，經(jīng)常到周邊學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，使教師更新教學(xué)理念，提高素養(yǎng)，他們的知識層次和業(yè)務(wù)水平都上一個(gè)新臺階，完全適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的高要求。每個(gè)教師都能用電腦制作課件，能用多媒體教學(xué)，大家一起討論教研教改。
通過實(shí)行目標(biāo)管理制度化后，學(xué)生的整體素質(zhì)也得到提高，學(xué)生除能自主學(xué)習(xí)外，“愛我校園、愛我班級”的思想意識大大增強(qiáng)。為鞏固管理成果，學(xué)校對各個(gè)文明班級實(shí)行加分制，動(dòng)用學(xué)生會去參與各項(xiàng)管理，各班學(xué)生的行為規(guī)范時(shí)時(shí)受到學(xué)生會的監(jiān)督，管理效果特別顯著，從而使學(xué)校的各項(xiàng)工作都上了一個(gè)新臺階。
3）健全檢查、評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行效率管理。在管理過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行分工合作，責(zé)任到人，定期對教師教案、聽課筆記、學(xué)生作業(yè)批改等進(jìn)行檢查。教師相互學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課。學(xué)校是農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，情況較為特殊，一年級至五年級是非住宿班，六年級至九年級是住宿班，管理模式不能統(tǒng)一。于是學(xué)校就按兩個(gè)等級對班級、對教師進(jìn)行評價(jià)，建立健全各項(xiàng)管理制度，把教師的績效工資部分真正用到實(shí)處，激勵(lì)教師努力工作。為提高教育教學(xué)的工作效率，根據(jù)教師的教學(xué)能力實(shí)行工作分工。對在教學(xué)中敢于創(chuàng)新、在教研教改中成績突出的學(xué)科帶頭人給予嘉獎(jiǎng)。
【關(guān)鍵詞】九年一貫制；校本研修機(jī)制；學(xué)段銜接
【中圖分類號】G423.31【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0099-01
校本研修是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，對于九年一貫制學(xué)校（以下簡稱“九義校”）而言，校本研修更是培養(yǎng)適應(yīng)九年一貫制教育的師資隊(duì)伍，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)銜接，促進(jìn)學(xué)生“一體化”發(fā)展的重要途徑。如何通過校本研修解決九年一貫制教學(xué)中存在的問題，是我們必須面對的一個(gè)重要任務(wù)。成都高新濱河學(xué)校對此做了一些探究：
1明確九年一貫制對教師的特殊要求，確定校本研修目標(biāo)
九義校不同于純小學(xué)和純初中，它需要教師能勝任1-9年級各個(gè)階段的教育教學(xué)。然而，目前沒有師范院校專門培養(yǎng)九年一貫制學(xué)校教師，這就對校本研修提出了較高要求。基于九義校對教師提出的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，校本研修應(yīng)該培養(yǎng)具備以下素質(zhì)的教師：
1.1具有較強(qiáng)的師德觀念和奉獻(xiàn)精神：九義校橫跨學(xué)生九年的發(fā)展階段，是學(xué)生形成習(xí)慣、塑造人格、學(xué)習(xí)知識、掌握技能的重要時(shí)期，教師對學(xué)生的成長十分重要。九義校教師應(yīng)始終明確自己教書育人的神圣職責(zé)，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”。充分考慮到學(xué)生九年成長的多樣性、變化性、發(fā)展性，正確認(rèn)識自己的教育工作，做名副其實(shí)的“靈魂工程師”。
1.2了解九年一貫制：九義校教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)、初中割裂的思想，了解九年一貫制的內(nèi)涵、辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，了解1-9年級每個(gè)年級段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，了解每個(gè)年級段的教材和授課內(nèi)容，明確自身作為一個(gè)九義校教師的職責(zé)。
1.3具有較強(qiáng)的競爭意識：按照九義校應(yīng)有之義，成都高新濱河學(xué)校實(shí)行1-9年級教師大循環(huán)制度，這對教師提出了更高的要求。想要在這種大循環(huán)制度中不被淘汰，教師必須具備較強(qiáng)的競爭意識，不斷充實(shí)自我、發(fā)展自我，力爭上游。
1.4具備淵博的學(xué)識：九義校教師不僅要具備扎實(shí)過硬的學(xué)科知識，還要有淵博的學(xué)識，去影響和感染學(xué)生，使其在九年的發(fā)展中獲得深厚的文化底蘊(yùn)。
1.5具備自我發(fā)展能力：九義校教師除了了解各學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容外，還要能夠熟練勝任各學(xué)段的教學(xué)，這需要教師具備自我發(fā)展的能力。
1.6具備較高科研能力：面對1-9年級學(xué)生不同的發(fā)展階段和教育規(guī)律，九義校教師必須具備發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，從容面對各學(xué)段的教育教學(xué)。
2建立健全校本研修機(jī)制
2.1加強(qiáng)引導(dǎo)，讓全體教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的意識。讓學(xué)校成為學(xué)習(xí)化的校園，讓教師成為學(xué)習(xí)型的群體是校本研修的關(guān)鍵所在。一方面，要幫助教師學(xué)會對角色的認(rèn)知，尤其是對教師角色的內(nèi)在的自我價(jià)值的認(rèn)識，這對于教師的專業(yè)發(fā)展具有很舉足輕重的作用。另一方面，要把教師繼續(xù)教育納入教師評價(jià)機(jī)制，同時(shí)注重學(xué)習(xí)后的實(shí)踐和貢獻(xiàn)。
2.2狠抓教研組建設(shè)，把校本研修落到實(shí)處。
（1）創(chuàng)新分組方法。打破傳統(tǒng)的按年級設(shè)置教研組的方法，不按初中、小學(xué)分組，而按學(xué)科進(jìn)行分組。如1-9年級數(shù)學(xué)為數(shù)學(xué)組、1-9年級語文為語文組。讓同學(xué)科不同年級的老師一起進(jìn)行研修，增進(jìn)理解形成合力，同時(shí)也加強(qiáng)了1-9年級的教學(xué)銜接。
（2）確立研修主題。根據(jù)實(shí)際教學(xué)中的問題，確定每次研修的主題，加強(qiáng)校本研修的針對性和實(shí)效性。如課例研究、校本課程開發(fā)等。
（3）豐富教研形式。如成熟教師示范課、青年教師匯報(bào)課、1-9年級學(xué)科教材研討會、小課題研究、學(xué)段教學(xué)銜接課例等系列活動(dòng)，在推動(dòng)教師成長的同時(shí)，把教學(xué)銜接工作落到實(shí)處。
（4）扎實(shí)小課題研究。各學(xué)科教研組以本學(xué)科學(xué)各年級教學(xué)銜接為主題開展教育科研。
（5）開展集體備課。除了同年級老師集體備課外，學(xué)校還要求各年級、各年段進(jìn)行銜接教學(xué)備課，備教材、備教法、備學(xué)法，不僅注重學(xué)生知識的掌握，更注重學(xué)生學(xué)科思維和學(xué)科學(xué)習(xí)方法的成長。
2.3組織各種形式的學(xué)習(xí)
（1）采用師徒結(jié)對的方式，要求新教師拜一名成熟教師為師，全面學(xué)習(xí)成熟教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。
（2）實(shí)行“推門聽課制”，要求教師走進(jìn)其他年級課堂聽課，每學(xué)期不少于20節(jié)，并定期檢查聽課記錄本。形成大家都深入課堂，研究教學(xué)的良好氛圍。
（3）邀請專家深入教研組，指導(dǎo)校本研修。學(xué)校邀請成都市著名小學(xué)、初中一線專家，共同對一個(gè)學(xué)科教研組進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)銜接研究。
2.4以校本教材的開發(fā)撬動(dòng)1-9年級教學(xué)銜接研究：1-9年級的學(xué)科銜接教材是落實(shí)教學(xué)銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生一體化發(fā)展的重要載體。銜接教材作為學(xué)校校本教材的重要部分，體現(xiàn)了教師對于學(xué)科銜接的理解、掌握和運(yùn)用。學(xué)校以教研組為單位，組織優(yōu)秀教師成立校本銜接教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)教師對本學(xué)科的課表、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行整體把握，在此基礎(chǔ)上開發(fā)出學(xué)校的校本銜接教材。這個(gè)過程是教師對銜接教學(xué)理解實(shí)現(xiàn)升華的過程，也為今后的銜接教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
總之，基于九年一貫制學(xué)校銜接教學(xué)的校本研修，要以教師課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教師的師德修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐中反思，在反思中研究，為學(xué)生的一體化成長負(fù)責(zé)，使校本研修成為九年一貫制學(xué)校新的增長點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1]董百剛.關(guān)于九年一貫制學(xué)校的教學(xué)管理實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2008，（1）.10-11
2008年7月，原六灶中學(xué)、六灶中心小學(xué)由于撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)和其它種種弊端，人民群眾反映強(qiáng)烈，不能為繼。東臺市教育局為了維護(hù)千名學(xué)生利益，保持社會穩(wěn)定，辦人民滿意的教育，將其兩校依法更名為六灶學(xué)校，按照九年一貫制的模式運(yùn)作，探索九年一貫制學(xué)校管理的新路子。三年多來，我們通過調(diào)查、分析、討論、思索，外出考察，認(rèn)真總結(jié)了外校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)找出了我校管理中的不足，致力于科學(xué)管理提質(zhì)效，務(wù)實(shí)創(chuàng)新上品位，使六灶學(xué)校面貌大變，得到社會各界和學(xué)生家長的一致好評。為拋磚引玉，現(xiàn)將摸索出的點(diǎn)滴做法總結(jié)成文，以圖專家、同仁賜教。
一、上派與競選相結(jié)合的管理班子。新建的九年一貫制學(xué)校，因?yàn)閮尚：喜⒍?，組建一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)班子，顯得十分重要。校長又是一校之魂，有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)校。東臺市教育局經(jīng)過反復(fù)篩選，任命了既懂中學(xué)教育管理，又懂小學(xué)教育管理人員任該校的校長。其他班子成員經(jīng)過民主推薦出肯干工作、事業(yè)心強(qiáng)、熟悉業(yè)務(wù)、作風(fēng)正派、師德高尚的同志差額競爭上崗，為學(xué)校工作與時(shí)俱進(jìn)跨越式的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
二、統(tǒng)一與分塊相結(jié)合的管理模式。九年一貫制學(xué)校在管理上對領(lǐng)導(dǎo)班子成員有了更高的要求：既懂中學(xué)教育管理，又懂小學(xué)教育管理，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)分條塊管理還暫不具備。所以根據(jù)我校的校情提出了統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)分塊負(fù)責(zé)有分有合的管理模式。即：校長室（校長負(fù)總責(zé)，副校長分塊負(fù)責(zé)），教導(dǎo)處（教導(dǎo)主任負(fù)總責(zé)，兩個(gè)副教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)中學(xué)教導(dǎo)工作，兩個(gè)副教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)小學(xué)教導(dǎo)工作），團(tuán)少部，總務(wù)處。這樣的管理模式，條目清楚，有利于每個(gè)管理者找準(zhǔn)自己工作的坐標(biāo)，務(wù)實(shí)創(chuàng)新的開展學(xué)校工作；有利于精兵簡政，把減少的行政人員，充實(shí)到教學(xué)的第一線；有利于在每月一次的校務(wù)會上商定重大事宜，有利于每周一次的行政例會上協(xié)調(diào)周內(nèi)工作，有利于每個(gè)教師都能看到管理者的工作業(yè)績。
三、重建與保留相結(jié)合的管理制度。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。人管人人服心不服，制度管人心服口服?！本拍暌回炛茖W(xué)校是由兩個(gè)原獨(dú)立的行政單位合并而成。為了減少管理者的隨意性和盲目性，把學(xué)校各項(xiàng)工作管理到位，需要有一套完整的學(xué)校管理制度和崗位職責(zé)，才能奏出和諧工作的交響曲。所以需要重建的制度統(tǒng)一重建。如教職工的學(xué)習(xí)制度、辦公制度、請假制度、申購制度、考勤制度、績效工資的考核辦法、作息制度；如果按原來小學(xué)是40分鐘一節(jié)課，初中是45分鐘一節(jié)課來安排，在一個(gè)校區(qū)里，一是課間學(xué)生活動(dòng)頻繁交叉影響學(xué)生聽課的注意力，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。二是上下課發(fā)出的信號雜亂無序，叫人無所適從，于是我們經(jīng)過合理的安排統(tǒng)一為40分鐘一節(jié)課，這樣全校作息分明。為了便于領(lǐng)導(dǎo)的單項(xiàng)工作檢查，保留了小學(xué)教導(dǎo)工作評估細(xì)則。這樣使每個(gè)教師有法可依，有章可循。
四、剛性與柔性相結(jié)合的管理策略。剛性的學(xué)校管理制度如果是一種催化劑，那么柔性管理就是一種劑。其管理的真諦就在于最大限度地調(diào)動(dòng)全體教職工的積極性，挖出人的潛能，只有把握了全體教職工的心里脈搏，采取符合教職工心里需要的管理思路，才能實(shí)現(xiàn)管理上的最大效益，形成辦學(xué)育人的整體效應(yīng)。我們采用了“三動(dòng)”的工作思路。領(lǐng)導(dǎo)帶動(dòng)。管理人員都能以學(xué)校的管理制度嚴(yán)格要求自己，為人師表。以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度。科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?，雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，主動(dòng)做好自己分管的工作。經(jīng)過多次民主測評表明，管理班子深受教職工的信賴?；顒?dòng)促動(dòng)。教職工隊(duì)伍的建設(shè)離不開具體的載體，學(xué)校適時(shí)開展活動(dòng)，有助于促進(jìn)教師師德業(yè)務(wù)水平的提高。先后在教職工中開展“講政治、講師德、講奉獻(xiàn)、講實(shí)績”及“鑄師魂、修師德、樹師表、練師能”等主題教育活動(dòng)。使每個(gè)教職工明確“老年教師當(dāng)模范，中年教師當(dāng)示范，青年教師上規(guī)范”的具體要求。通過“樹樣子，引路子，搭臺子，壓擔(dān)子，結(jié)對子”的方法，讓每個(gè)教職工走向成功。關(guān)心感動(dòng)。管人要管心，管心要知心，知心要關(guān)心，關(guān)心要真心。管理者要從教師的思想進(jìn)步到幫助解決工作與生活上的實(shí)際困難，把黨的溫暖送到教師的心坎上，用一顆真心去感化他們，激發(fā)他們對工作的熱情，把他們中蘊(yùn)藏的積極性發(fā)掘出來。
剛性的制度，柔性的管理。我校全體教師在成長著，成熟著，成功著。三年多來有五名教師被評為市級優(yōu)秀教育工作，一名教師被選為市級黨代表，八名教師參加市級賽課獲二、三等獎(jiǎng)，發(fā)表在省級以上教育教學(xué)論文十多篇，學(xué)生參加市級以上競賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)200多人次，學(xué)生在報(bào)刊雜志上發(fā)表小論文三十多篇。
五、教學(xué)與科研相結(jié)合的管理機(jī)制?？蒲惺菍W(xué)校騰飛的翅膀。兩校合并后我們采取了強(qiáng)勢互補(bǔ)，互相滲透，把中小學(xué)音樂、英語、美術(shù)、體育、物理、生物、科學(xué)等學(xué)科的老師滲透使用。教師原有的一技之長得到充分的發(fā)揮。優(yōu)化整合了教師隊(duì)伍。由于教師對教材的編排體系不夠了解，教學(xué)要求還不夠掌握，給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來了障礙。我們以科研為先導(dǎo)，堅(jiān)持走校本培訓(xùn)之路，狠抓教師整體素質(zhì)的提高，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的研究意識，較強(qiáng)的知識更新能力和一定的創(chuàng)造教育能力。學(xué)校組建了教育科研網(wǎng)絡(luò)，組建了課題中心研究組，課題實(shí)驗(yàn)組等機(jī)構(gòu)，制定了《教育科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》以及相關(guān)的責(zé)任制，建立了教科研的管理機(jī)制，要求教師人人有研究課題，勤耕耘，銳創(chuàng)新，樹特色。以科學(xué)化的管理為學(xué)生奠定成才的基礎(chǔ)，以高水平教學(xué)為學(xué)生建造成才的空間。學(xué)校開展了科研沙龍、集體備課、上課評課、集體反思、等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以科研促教研，以教研帶科研，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，要進(jìn)同類學(xué)校的前列，得到了領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和同仁的贊譽(yù)。我校有市級課題一個(gè)，個(gè)人專項(xiàng)課題《矯正低效行為，促進(jìn)有效教學(xué)的研究》受到同仁的一致好評。真正做到了教師思想立在育人上，功夫下在教研上，本領(lǐng)顯在課堂上，精力用在創(chuàng)新上。
總之，辦好九年一貫制學(xué)校，有利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。有利于教育教學(xué)的改革，有利于教育資源的整合利用，有利于緩解小升初的壓力。人民群眾對學(xué)校教育的認(rèn)可度較高。但是也有不成熟的地方，需要我們的管理者邊實(shí)踐邊研究，探索出一套完美的九年一貫制學(xué)校管理的新路子。
關(guān)鍵詞：學(xué)校;體育社團(tuán);組建
中圖分類號：G807.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.025
一、研究背景
隨著體育新課程改革的不斷推進(jìn)，體育教學(xué)新思潮的涌現(xiàn)，對學(xué)校體育教學(xué)的要求也越來越高，更加關(guān)注“健康第一”、“終身體育”等教育思想，體育教師如果墨守陳規(guī)、停滯不前，不創(chuàng)新教學(xué)方法、不開拓學(xué)校體育的新方式，勢必會使自己的教學(xué)工作成績大打折扣。筆者認(rèn)為，發(fā)展學(xué)校學(xué)生體育社團(tuán)是促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)工作的新途徑，本文通過對我?；犹K、健美操、乒乓球、羽毛球、排球、籃球、足球、跆拳道、街舞9個(gè)體育社團(tuán)353名社團(tuán)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、身體素質(zhì)、技能掌握情況，等問題進(jìn)行研究，提出社團(tuán)建立的方法策略，為學(xué)生社團(tuán)的良性發(fā)展提供理論支持。
二、體育社團(tuán)的概念和意義
概念：體育社團(tuán)是在各體育單項(xiàng)基礎(chǔ)上形成的，以各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主要活動(dòng)形式，學(xué)生自我組織和自我管理，利用課余時(shí)間開展各種體育活動(dòng)的學(xué)生自發(fā)組織。而學(xué)校體育社團(tuán)就是指不同年級有著共同的體育愛好的學(xué)生聚到一起，自發(fā)形成的各種體育團(tuán)體，一般在課外進(jìn)行體育活動(dòng)。指導(dǎo)老師可以是體育教師、校內(nèi)有體育特長的其它學(xué)科的老師，也可以聘請校外有體育特長的社會人員。
意義：這種體育活動(dòng)的形式，不僅能將體育課學(xué)到的體育知識加以鞏固和提高，還可以讓學(xué)生全面掌握某一項(xiàng)目的技術(shù)、技能，深受學(xué)生喜愛。學(xué)校的各體育社團(tuán)不僅活動(dòng)形式、內(nèi)容豐富多彩，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的激情，而且活躍了校園氣氛，營造了一個(gè)健康、向上、和諧的校園氛圍。作為學(xué)校體育工作者，應(yīng)正確認(rèn)識這種體育群體對學(xué)校體育工作開展的促進(jìn)作用，并根據(jù)它們的特點(diǎn)來加以調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，使這些體育社團(tuán)能更加規(guī)范，作為學(xué)校體育工作的一個(gè)好的補(bǔ)充，為培養(yǎng)終身體育奠定基礎(chǔ)。
三、學(xué)校體育社團(tuán)的特性
1.健身性
通過體育社團(tuán)增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，使廣大學(xué)生的耐力、力量、速度等體能素質(zhì)得到明顯提高，同時(shí)也要通過有組織的群體體育活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)德智體全面發(fā)展，以應(yīng)付未來的挑戰(zhàn)。這是學(xué)校組織體育社團(tuán)活動(dòng)的最主要目的。
2.興趣性
學(xué)校體育社團(tuán)的學(xué)生之間有著較強(qiáng)的興趣愛好一致性和凝聚力。在體育社團(tuán)形成過程中，學(xué)生之間不僅靠著運(yùn)動(dòng)興趣的一致，而且他們的志向、個(gè)性也相仿。為了提高自己的體育運(yùn)動(dòng)技能，滿足一定的興趣愛好，或?yàn)閼?zhàn)勝競爭對手獲得一種競爭性的滿足而聚集在一起。因而這種情感的維系心理具有很強(qiáng)的凝聚力。這種凝聚力既可以增強(qiáng)群體成員的義務(wù)感、榮譽(yù)感，提高群體活動(dòng)的學(xué)習(xí)效率，又有利于促成群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.娛樂性
體育社團(tuán)要有多樣性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的興趣愛好不同，要根據(jù)不同的學(xué)生的愛好來做決定，選擇合適的社團(tuán)往往事半功倍，可以很好的激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高他們的積極性，在娛樂的同時(shí)達(dá)到鍛煉身體的目的。
4.地域性
體育社團(tuán)作業(yè)可以有地域性，針對我國地域遼闊南北差異大的特點(diǎn)，北方可以增加冰上項(xiàng)目如滑雪、滑冰，南方可以游泳。
5.時(shí)尚性
體育社團(tuán)可以有時(shí)尚性，如開展輪滑、跳跳球、拉丁舞、街舞、跆拳道、花樣跳繩等項(xiàng)目，這些都是現(xiàn)在流行起來的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生也很喜歡。
6.專業(yè)性
體育社團(tuán)有專業(yè)性，如乒乓球、羽毛球、籃球等等體育比賽項(xiàng)目，各個(gè)年級水平不同的學(xué)生在一起練習(xí)，對提高學(xué)生的成績還有幫助，也可以更好地進(jìn)行梯隊(duì)的建設(shè)，一舉兩得。
四、九年一貫制學(xué)校特性
九年一貫制辦學(xué)便于對義務(wù)教育階段的學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施，有利于加強(qiáng)中小學(xué)教育的銜接，以更好地適應(yīng)中小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律。原先，義務(wù)教育階段一分為二，小學(xué)與中學(xué)難免缺少溝通，從而就很難對義務(wù)教育階段的學(xué)生進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌教育，而九年一貫制學(xué)校的組建就為在義務(wù)教育階段搞好中小學(xué)銜接，更方便地對不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、分段操作，為學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展提供了可能。學(xué)?？梢詫υ隗w育方面有特長的學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤觀察和實(shí)施因材施教。這對社團(tuán)的組建發(fā)展非常有利，能讓學(xué)生體育興趣發(fā)展不斷檔。因此我校從辦學(xué)初學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就非常注重體育社團(tuán)的組建和開展。
五、學(xué)校體育社團(tuán)的組建
1.組建以校長為首的實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，制定符合本校的社團(tuán)規(guī)程
根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的老師、器材、場地、師資等情況及各個(gè)社團(tuán)在學(xué)校及學(xué)生中參與情況，學(xué)校統(tǒng)籌兼顧，盡量做到資源的優(yōu)化配置。我校是九年一貫制學(xué)校，位于衢州市西區(qū)，2013年9月開始招生。目前學(xué)校小學(xué)部19個(gè)班、初中部14個(gè)班，在校生共計(jì)1200余名，配備體育館、田徑場、恒溫游泳池、藝體館、實(shí)驗(yàn)樓、報(bào)告廳、食堂等完善設(shè)施，是衢州最現(xiàn)代化的學(xué)校。目前組建了花樣跳繩、健美操、乒乓球、羽毛球、排球、籃球、足球、跆拳道、街舞9個(gè)體育社團(tuán)，353名學(xué)生參與了體育社團(tuán)。
2.確定社團(tuán)課程
學(xué)校根據(jù)場地、器材及體育教師的專項(xiàng)特長申報(bào)自己擬開設(shè)的社團(tuán)課程，還可以聘請校外有體育特長的人員參與申報(bào)，只有通過學(xué)校審核才能開展社團(tuán)活動(dòng)。我校還分精品課程和普通課程。確定為精品課程的學(xué)校會大力扶持使之創(chuàng)出名氣。如精品課程的花樣跳繩社團(tuán)學(xué)校就聘請上海躍動(dòng)花樣跳繩隊(duì)來校指導(dǎo)交流，這對社團(tuán)的發(fā)展起到很大的推動(dòng)作用。
3.社團(tuán)開展和管理
我校社團(tuán)的開展方面，每個(gè)社團(tuán)配備一個(gè)指導(dǎo)老師，根據(jù)實(shí)際場地和器材的數(shù)量控制參與人數(shù)，一般一次社團(tuán)活動(dòng)以20到30人為宜（表1）。在管理方面學(xué)校做到，定期召開會議，總結(jié)一段時(shí)間的教學(xué)成果。對社團(tuán)活動(dòng)情況進(jìn)行跟蹤評價(jià)，了解和掌握社團(tuán)開設(shè)的效果，對實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)控。凡參與校本課程開發(fā)與實(shí)施的教師，均可獲得相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。
六、開展體育社團(tuán)取得的效果
從2014學(xué)年開展體育社團(tuán)以來，參與體育社團(tuán)的人數(shù)逐年上升，學(xué)生在各方面的表現(xiàn)越來越突出。具體表現(xiàn)在：
1.體育比賽中的表現(xiàn)
我校每年運(yùn)動(dòng)會時(shí)都會有幾個(gè)項(xiàng)目的比賽，如花樣跳繩、足球、籃球、乒乓球等小型比賽，學(xué)生的比賽成績可以反映出學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)開展的情況，更能激發(fā)學(xué)生投入到體育社團(tuán)活動(dòng)中去鍛煉身體。
2.體育課中的展示
在下雨天上室內(nèi)課的時(shí)候抽出幾分鐘用于學(xué)生展示。例如：花樣跳繩社團(tuán)學(xué)員，就可以在室內(nèi)課的時(shí)候展示給其他同學(xué)看，在室外課籃球教學(xué)時(shí)，請籃球隊(duì)的學(xué)生展示籃球技術(shù)，都能增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，使他們明白體育并不是枯燥無味的，可以展現(xiàn)自己得到快樂。
3.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)
各個(gè)社團(tuán)成員的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能都得到了提高和進(jìn)步，結(jié)果也充分證明這些社團(tuán)活動(dòng)的開展對于學(xué)生體質(zhì)和技能掌握都具有推動(dòng)作用，學(xué)生也都非常樂意參加社團(tuán)活動(dòng)，通過參加體育社團(tuán)增強(qiáng)了學(xué)生的集體歸屬感，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識以及終身體育意識。
七、結(jié)束語
事實(shí)表明學(xué)校體育社團(tuán)可以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的技能練習(xí)的更加熟練，增強(qiáng)學(xué)生自信心，鍛煉其意志。特別是九年一貫制學(xué)校開展體育社團(tuán)更是有利，值得探索。同時(shí)，體育社團(tuán)是體育課堂的延伸，給學(xué)生更大的鍛煉空間。體育社團(tuán)是一個(gè)新的嘗試，有沒有更科學(xué)的辦法，那么如何體現(xiàn)差異，如何讓體育社團(tuán)的方法更有效，值得去研究，使之更易操作，更好的體現(xiàn)體育社團(tuán)活動(dòng)帶來的實(shí)用價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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施甸縣仁和鎮(zhèn)保場九年一貫制學(xué)校
為了全面貫徹國家教育方針，認(rèn)真落實(shí)上級的有關(guān)決定，樹立危機(jī)意識，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面推進(jìn)教育改革發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，狠抓教學(xué)常規(guī)和教研工作，營造良好的教學(xué)氛圍，培育和造就高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教風(fēng)和學(xué)分建設(shè)，認(rèn)真總結(jié)這些年來教育教學(xué)工作得失。結(jié)合學(xué)校工作思路，特制訂本計(jì)劃。
一、狠抓教學(xué)常規(guī)工作，做好常規(guī)工作的檢查與落實(shí)。
1、提前寫好切實(shí)可行的教案。
教導(dǎo)處每周星期一組織檢查一次教案，并做好記錄。教師可以使用電子教案或使用備課本備課。
2、規(guī)范作業(yè)要求，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。
教導(dǎo)處、教研組長每月檢查一次作業(yè)并且及時(shí)反饋，作業(yè)要求：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、每周2次作業(yè)必須全部批改并寫出激勵(lì)性評語和日期；道德與法制、歷史、生物、地理每周一次作業(yè)，單元測試也算作業(yè)，作業(yè)必須全部批改并寫出激勵(lì)性評語和日期。
3、強(qiáng)化課外輔導(dǎo)，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。
教導(dǎo)處不定期的召開全校學(xué)生尖子會議，聽取學(xué)生對教師的評價(jià)和對學(xué)習(xí)的需要，及時(shí)反饋問題。
4、抓好階段性測評、期中、期末考試工作
教導(dǎo)處會按照教學(xué)時(shí)間及時(shí)組織階段性測評工作本學(xué)期一共安排四次階段性測評，期中包含一次期中測試和一次期末測試。及時(shí)做好成績統(tǒng)計(jì)，及時(shí)反饋信息。
5、精心抓好九年級畢業(yè)班的教學(xué)工作。
學(xué)校各部門都要為初三所想，全力支持和幫助初三的各項(xiàng)工作，每月召開九年級研討會，分析和研究初三的現(xiàn)狀，確定明年中考目標(biāo)（班主任要定人、定標(biāo)、一對一的輔導(dǎo)）制定培優(yōu)方案。
6、強(qiáng)化課堂管理力度。
主抓課堂效力，每位老師必須要向課堂40分鐘要質(zhì)量，教導(dǎo)處和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子不定期進(jìn)行推門聽課，及時(shí)向授課教師反饋。
7、各班在研究性學(xué)習(xí)課中每學(xué)期開展不少于2個(gè)課時(shí)的知識學(xué)習(xí)。
二、繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)研究
（一）成立教研組
初中部：
語文組：詹仙（組長） 趙愛敏楊朝云
數(shù)學(xué)組：邱碧霄（組長） 楊光海李龍?jiān)?楊在儀 段正永 陳樹堂
英語組：楊成剛（組長） 楊繼梅楊志平 蔣玲原 蔣宗涵
政史地組：楊加巧（組長）趙余華楊君平 蘇桂菲
理化生組：李興花（組長）楊應(yīng)倫楊興明 楊正欽 何光超
小學(xué)部
文科組：楊美麗(組長) 楊國芷 趙鳳蓮趙麗娟楊興富
楊學(xué)春
理科組：張雨猛(組長) 段應(yīng)斗楊祖弟楊建香 殷從艷
音體美信組：董慶國（組長）楊 濤 楊解興 楊麗坤包國能
（二）本學(xué)期教研安排
三年級、五年級、六年級、七年級、八年級組織開展公開課，由教研組長組織。11月英語活動(dòng)月，英語教研組開展英語活動(dòng)。
三、(初中部)工作實(shí)施見下表
周次
日期
教育、教學(xué)活動(dòng)
組織
8.31
開學(xué)、計(jì)劃、注冊
學(xué)校、教導(dǎo)處
一
8.31-9.5
發(fā)放教材、開學(xué)典禮
學(xué)校、教導(dǎo)處
二
9.6-9.12
教學(xué)工作
學(xué)校
三
9.13 -9.19
教學(xué)工作
學(xué)校
四
9.20-9.26
教務(wù)處檢查作業(yè)
教導(dǎo)處、教研組長
五
9.27-10.3
第一次階段性測評、中秋國慶放假
學(xué)校、教導(dǎo)處
六
10.4-10.10
第一次階段性測評成績分析會
學(xué)校、教導(dǎo)處
七
10.11-10.17
教學(xué)工作
學(xué)校
八
10.18-10.24
教學(xué)工作
學(xué)校
九
10.25-10.31
八年級公開課（楊朝云、陳樹堂、楊成剛）、
教務(wù)處檢查作業(yè)
教導(dǎo)處、教研組長
十
11.1-11.7
期中考試（第二次階段性測評）
學(xué)校、教導(dǎo)處
十一
11.8-11.14
第二次階段性測評成績分析會
學(xué)校、教導(dǎo)處
十二
11.15-11.21
英語活動(dòng)月
教研組長
十三
11.22-11.28
教學(xué)工作
學(xué)校
十四
11.29-12.5
七年級語文、數(shù)學(xué)、英語公開課
教務(wù)處檢查作業(yè)
教導(dǎo)處、教研組長
十五
12.6-12.12
第三次階段性測評
學(xué)校、教導(dǎo)處
十六
12.13-12.19
第三次階段性測評成績分析會
學(xué)校、教導(dǎo)處
十七
12.20-12.26
教學(xué)工作
學(xué)校
十八
12.27-1.2
開展冬季文體活動(dòng)、教務(wù)處檢查作業(yè)
學(xué)校、教研組長
十九
1.3-1.9
召開復(fù)習(xí)交流會
教導(dǎo)處、教研組長
二十
1.10-1.16
教學(xué)工作
學(xué)校
二十一
1.17-1.23
期末考試（第四次階段性測評）、
學(xué)生離校、教職工閱卷總結(jié)
學(xué)校、教導(dǎo)處
四、（小學(xué)部）工作實(shí)施見下表
周次
日期
教育、教學(xué)活動(dòng)
組織
8.31
開學(xué)、發(fā)放教材
教導(dǎo)處、班主任
一
8.31-9.6
新生注冊、開學(xué)典禮
學(xué)校、教導(dǎo)處
二
9.7-9.12
召開上學(xué)年教學(xué)成績分析會
表彰優(yōu)秀學(xué)生
教導(dǎo)處
三
9.13-9.20
召開家長會、教務(wù)處檢查作業(yè)
教導(dǎo)處
四
9.21-9.27
召開1至6年級科學(xué)和品德教材分析會
教導(dǎo)處、教研組長
五
9.28-10.4
第一次階段性測評、國慶節(jié)放假
教導(dǎo)處、教研組長
六
10.5-10.11
召開月考分析會（研究學(xué)生）
教導(dǎo)處、教研組長
七
10.12-10.18
正常教學(xué)
教導(dǎo)處、教研組長
八
10.19-10.25
檢查教師教案及反思
教導(dǎo)處、教研組長
九
10.26-11.1
組織三年級科學(xué)公開課（楊正欽）
教導(dǎo)處、教研組長
十
11.2-11.8
期中考試（第二次階段性測評）
教導(dǎo)處、教研組長
十一
11.9-11.15
正常教學(xué)
教導(dǎo)處
十二
11.16-11.22
分析期中存在問題
教導(dǎo)處
十三
11.23-12.29
正常教學(xué)
教導(dǎo)處、教研組長
十四
11.30-12.6
五年級數(shù)學(xué)公開課（楊建香）
六年級數(shù)學(xué)公開課（張雨猛）
教導(dǎo)處、教研組長
十五
12.7-12.13
第三次階段性測評
教導(dǎo)處
十六
12.14-12.20
研究各年級三次階段性測評動(dòng)態(tài)表
教導(dǎo)處、教研組長
十七
12.21-12.27
正常教學(xué)
教導(dǎo)處、教研組長
十八
12.28-1.3
開展冬季文體活動(dòng)、教務(wù)處檢查作業(yè)
教導(dǎo)處、教研組長
十九
1.4-1.10
召開復(fù)習(xí)交流會
教導(dǎo)處、教研組長
二十
1.11-1.17
期末考試
教導(dǎo)處
二十一
1.12-1.18
學(xué)生離校，教職工閱卷
學(xué)校、教導(dǎo)處
二十二
1.18-1.23
總結(jié)、材料歸檔
學(xué)校、教導(dǎo)處
周次
日期
教育、教學(xué)活動(dòng)
組 織
8.31
開學(xué)、新生注冊、計(jì)劃
教導(dǎo)處、班主任
關(guān)鍵詞：寄宿制 教師管理 思考
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0134-01
1 九年一貫寄宿制學(xué)校的現(xiàn)狀
九年一貫寄宿制的辦學(xué)構(gòu)成，各地因地而異，各不相同。總得來說有以下幾種方式，一是直接新建，這種方式適合原來的中小學(xué)各方面條件不足以負(fù)擔(dān)九年一貫制，要么校舍破舊，要么地理位置不佳，要么沒有足夠的住宿面積等；二是采用合并，這種方式適合原來中小學(xué)相對集中，條件好的地方。三是撤并，這種方式適合原來中小學(xué)相對分散，直接將原來小學(xué)適當(dāng)撤并，在中學(xué)部拆建。九年一貫制的基礎(chǔ)建設(shè)現(xiàn)在一般是由縣級政府投入，由當(dāng)?shù)亟逃块T直接管理，這是比較科學(xué)地。九年一貫制學(xué)校最大的問題就是教師配備問題，它的建成打通小學(xué)和初中兩個(gè)部分，整合成一個(gè)九年義務(wù)教育體系，師資的整合將采用何種方式呢；實(shí)施九年一貫制辦學(xué)模式，學(xué)科課程的的建設(shè)將如何無痕對接，將原來兩段有機(jī)的整合成一段。九年一貫寄宿制的W校管理將是一個(gè)全新的管理模式，現(xiàn)在存在管理不科學(xué)，實(shí)施簡單合并化管理，還沒有從根本上解決新的管理問題。
2 問題的提出
九年一貫制的組建，最大的也是最難的就是教師隊(duì)伍的重構(gòu)，即教師合理化地配置和有效地管理。原來教師的配備是分小學(xué)部和中學(xué)部，相對來說，中學(xué)部教師相對年輕，學(xué)歷，能力等有絕對優(yōu)勢。小學(xué)部教師相對年老，學(xué)歷和能力相對低下。大部分地方對于在中學(xué)部表現(xiàn)不佳的直接調(diào)到小學(xué)任教，帶有一定的懲罰性。在教師待遇，職稱晉升，工作調(diào)動(dòng)方面，中學(xué)教師也比小學(xué)教師有絕對優(yōu)勢?，F(xiàn)在合成一個(gè)學(xué)校了，以上與教師有關(guān)的利益將如何平衡，教師的積極又將如何調(diào)動(dòng)呢？也就是九年一貫寄宿制學(xué)校的教師管理將如何重要思考？如何有效地實(shí)施呢？
3 教師管理的思考
3.1 重視整體領(lǐng)導(dǎo)，管理觀念全局化
由于原來中小學(xué)教學(xué)工作量，工作難度不一樣，對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系不一樣，教師職稱分配不一樣，所以中小學(xué)教師面對這些敏感問題常有爭執(zhí)。在九年一貫制下，學(xué)校要提前做好教師思想工作，要求廣大教師要顧全大局，兩部分教師要互相理解，引導(dǎo)他們換位思考，互相溝通，形成全局觀念。學(xué)校全部管理，也都要從全局出發(fā)，不能厚此薄彼，要多聽聽所有教師的意見，廣泛征求意見的基礎(chǔ)上形成相對公平合理的管理方式和措施。絕不可獨(dú)斷專行，一意孤行而亂了大局。
3.2 利用資源大共享，實(shí)現(xiàn)教師合理流動(dòng)
針對不同的學(xué)校構(gòu)建方式，原來的資源將重新分配，原來中學(xué)的教育資源相對豐富優(yōu)質(zhì)，教師配備也高一個(gè)檔次，實(shí)現(xiàn)九年一貫制后，要積極實(shí)施教育資源大共享，讓所有教師都能使用到優(yōu)質(zhì)教育資源，利用資源大共享，讓原來的中小學(xué)教師在這個(gè)共享的過程中彼此來往和交流，加深理解，加強(qiáng)合作。積極實(shí)施大學(xué)科建設(shè)，讓同一學(xué)科教師不分年級進(jìn)行一起辦公，一起教學(xué)，一起研討，這樣才能有效地促進(jìn)教師合理的流動(dòng)，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，讓教師能上能下，這既能給教師增加壓力，又能鍛煉培養(yǎng)教師。
3.3 重構(gòu)教學(xué)體系，實(shí)施教學(xué)大循環(huán)
九年一貫制的辦學(xué)模式，是取消也中小學(xué)之分，再?zèng)]有初中這個(gè)說法，就是一年到九年級教學(xué)模式。所以要大膽地重構(gòu)新的教學(xué)體系，讓全體教師都要認(rèn)識到，自己是面對九個(gè)年級學(xué)生的教師，而不是原來的小學(xué)教師和初中教師。這無形中要求教師具備很高的素質(zhì)和更全面的知識儲備。教師的教學(xué)安排根據(jù)教師的實(shí)際情況，實(shí)施大循環(huán)式。這樣有利于教師建立更完整的教學(xué)體系，避免教學(xué)中出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。也有利于全面提高整體教學(xué)質(zhì)量。從另一個(gè)方面來說，可以優(yōu)化教師隊(duì)伍，便于教師管理，比如職稱晉升，評優(yōu)評先，崗位調(diào)動(dòng)等。
3.4 所有教師人員管理平等化
九年一貫制教學(xué)，就是一個(gè)整體化的教學(xué)，教師教學(xué)跨度大，教師工作崗位多樣化。有管理人員，教學(xué)人員，后勤人員，生活老師等。所以要對教師評價(jià)一體化，不能總認(rèn)為教學(xué)人員是最重要的，一切成績都是教學(xué)人員的。后勤、生活就是保姆，沒有啥成績而言。建立合理的評價(jià)制度，所有教師平等化，也就是說，所有人員只要在本職崗位上工作突出，就可以評為先進(jìn)工作者和優(yōu)秀教師。這樣也能充分調(diào)動(dòng)教師們的積極性，比如，有些教師善于教學(xué)，有些教師喜歡管理；有些都當(dāng)生活老師是好手。把所有的教師安排到他喜歡的崗位上，并給予工作上的肯定，只有這要，所有教師才能感到大家是平等的，工作的積極性也提高了，學(xué)校管理也輕松了。
3.5 完善教師獎(jiǎng)罰制度，調(diào)動(dòng)教師工作積極性
任何一個(gè)整體，如果對內(nèi)部人員沒有合理的獎(jiǎng)罰制度，就會出現(xiàn)干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，甚至出現(xiàn)干與不干也沒啥。這樣還容易出現(xiàn)這樣那樣的矛盾，整個(gè)教學(xué)秩序?qū)⑹腔靵y不堪的。所以完善教師獎(jiǎng)罰制度，是非常必要的。要敢于獎(jiǎng)勵(lì)在不同崗位上工作突出的教師。也要敢于懲罰不負(fù)責(zé)任，工作積極不高的教師。在獎(jiǎng)罰制度上，要充分體現(xiàn)教師評優(yōu)評先、職稱晉升、工作調(diào)動(dòng)、福利待遇等與自己的工作業(yè)績、工作表現(xiàn)、師德師風(fēng)、工作創(chuàng)新等積極掛鉤。只有這樣才能調(diào)動(dòng)全體教師的工作積極性，避免消極工作風(fēng)氣在教師隊(duì)伍中產(chǎn)生。
參與文獻(xiàn)：
[1] 李啟金，韋健林.九年一貫制學(xué)校研究現(xiàn)狀綜述[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.09.
關(guān)鍵詞：高職院校；五年一貫制；數(shù)學(xué)；教學(xué)
近些年來，國家對高職教育越來越重視，很多學(xué)校從中職校升格為高職校， 初中起點(diǎn)五年一貫制高職教育發(fā)展迅速，因此需要對原來的教育教學(xué)模式作出相應(yīng)的調(diào)整。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，在沒有更好的完善新教材之前， 五年一貫制高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀不容樂觀。數(shù)學(xué)知識掌握得好壞直接影響到后續(xù)課程的教學(xué)以及高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供了必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還為解決實(shí)際問題提供了很好的方法。
一、高職院校五年一貫制數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題
1、教學(xué)內(nèi)容供與需的矛盾
目前，五年一貫制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中供的方面普遍存在以下現(xiàn)象：第一、傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣使得數(shù)學(xué)教學(xué)理論性偏強(qiáng)，忽視了數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用。第二、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容面面俱到，知識體系的完整性，而學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)或工作崗位上只需要具體的某一部分特定需要的數(shù)學(xué)知識。第三、學(xué)生在實(shí)際的專業(yè)學(xué)習(xí)或工作中往往需要的是計(jì)算能力，但是實(shí)際教學(xué)中往往重視推理，這樣不利于學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用。第四、由于學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)不同，教師在平時(shí)的教學(xué)中對課程的深淺度把握不好，這樣很容易造成優(yōu)劣生的學(xué)習(xí)成績拉大。
2、教學(xué)方法存在的弊端
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法以講解法為主，就是學(xué)生集中注意力傾聽的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在教學(xué)過程中啟發(fā)的成分易被忽略，很容易演變成注入式；另外，大多數(shù)的高職數(shù)學(xué)課堂只有粉筆與黑板，因此這種教學(xué)法在教學(xué)過程中很難奏效。此外教師注重的是數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性、邏輯性，注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，沒有充分考慮五年一貫制高職教育的特點(diǎn)，忽視了學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生感到枯燥無味，沒有新鮮感。
3、學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱
隨著近年國家加大了對教育的投入，高校的連年擴(kuò)招。而五年一貫制的高職學(xué)生的來源多數(shù)學(xué)生是中學(xué)階段應(yīng)試教育的失敗者，在這種情況下，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱是公認(rèn)的事實(shí)。對數(shù)學(xué)的許多基本的概念與運(yùn)算不夠理解，很多學(xué)生甚至對數(shù)學(xué)有抵觸心理是常見現(xiàn)象。另外，五年一貫制高職生多數(shù)是中考的落榜者，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有自信心，對學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生普遍存在畏學(xué)厭學(xué)的情緒。
4、教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)觀念有待轉(zhuǎn)變
在五年一貫制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象幾乎是個(gè)別現(xiàn)象。他們只是被動(dòng)的接受老師在課堂上的教授過程，很少有學(xué)生會主動(dòng)地去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)課程。現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生都以為考上大學(xué)了，可以輕松地對待學(xué)習(xí)了；很多學(xué)生都有想學(xué)的就多學(xué)一點(diǎn)，不想學(xué)的就不去學(xué)的想法。在這種情況下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)就困難重重了。
二、高職院校五年一貫制數(shù)學(xué)教學(xué)對策建議
1、滿足學(xué)生專業(yè)教學(xué)和發(fā)展需要
第一、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展
高職院校五年一貫制數(shù)學(xué)教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，找準(zhǔn)市場的切入點(diǎn)，關(guān)鍵在于高職教育要準(zhǔn)確、科學(xué)地定位，培養(yǎng)有特色的、市場真正需要的人才。高職院校五年一貫制數(shù)學(xué)教學(xué)以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。教育的培養(yǎng)目標(biāo)是有層次的，而高職教育的培養(yǎng)方向和本科、研究生教育方向是不同的，所以，高職院校五年一貫制數(shù)學(xué)教學(xué)要把握這個(gè)特點(diǎn)，不要偏離方向。
第二、把握實(shí)際、實(shí)用原則
高職院校五年一貫制數(shù)學(xué)教學(xué)要按照“實(shí)際、實(shí)用和實(shí)踐”的原則，服務(wù)于學(xué)生專業(yè)需求是高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)。五年一貫制數(shù)學(xué)教學(xué)根據(jù)職業(yè)崗位發(fā)展需要，教學(xué)內(nèi)容要必須打破原有的學(xué)科知識體系，要與學(xué)生的職業(yè)需求相貼近，既要考慮知識面總體的“寬”也要注重某些關(guān)鍵能力的“?！?， 既要增強(qiáng)課程的針對性又要考慮課程的銜接性，即課程體系既具邏輯性又富有彈性。
2、掌握正確的教學(xué)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
一般來說，五年一貫制高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上存在問題。所以，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的啟學(xué)能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法是至關(guān)重要的。
其次，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。職業(yè)教育要求將抽象的知識具體化，而高等數(shù)學(xué)向來以“抽象”著稱，所以職業(yè)教育中的高等數(shù)學(xué)重要的是學(xué)生學(xué)到的知識是否實(shí)用、是否能解決實(shí)際的問題，而不在于教師的理論水平有多高，對數(shù)學(xué)公式、定理的論證多么完美。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到結(jié)合職業(yè)院校的特點(diǎn)，從一些具體的實(shí)例中教會學(xué)生如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，如何把抽象、繁瑣的理論簡單化，讓學(xué)生易于接受。
另外，要借助計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行教學(xué)。高職院校五年一貫制數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該更新觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法。充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、更新教育教學(xué)觀念
第一、樹立終身學(xué)習(xí)的理念
終身學(xué)習(xí)已成為社會共識，學(xué)校對學(xué)生的教育落腳點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生能力，學(xué)校的教學(xué)必須考慮到學(xué)生的發(fā)展需要。多少年后學(xué)生可能忘卻了知識，但業(yè)已形成的能力卻不會丟掉。所以，教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該努力尋求獲取知識的方法。在高職院校五年一貫制數(shù)學(xué)教學(xué)中有必要減少教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。
第二、小組式教學(xué)
由于五年一貫制高職學(xué)生的數(shù)學(xué)成績良莠不齊，所以教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同學(xué)生成績的優(yōu)劣進(jìn)行分組。學(xué)習(xí)小組每組可以分為5-7人，其中必須要有兩名同學(xué)學(xué)習(xí)成績相對較好，另設(shè)一名小組長。在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)行“傳、幫、帶”的教學(xué)模式；教師每節(jié)課將需要讓學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)題以試卷的形式發(fā)給學(xué)生，小組成員分別作答。在解答過程中，如果小組內(nèi)可以解決的數(shù)學(xué)問題就互相幫助解決，如果有疑問的數(shù)學(xué)題，小組長分別反饋給教師，教師再統(tǒng)一講授，以此共同提升學(xué)習(xí)效果。
作者簡介：黃進(jìn)慣，男（1962.05），廣西百色人，壯族，研究生，講師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)論。
參考文獻(xiàn)：
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>> 五年一貫制職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革 五年一貫制“三定向”師范生 培養(yǎng)模式存在的問題及對策 構(gòu)建五年一貫制學(xué)前教育（雙語幼教）人才培養(yǎng)模式的分析 五年一貫制高職地質(zhì)勘查專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐 五年一貫制高職校學(xué)生干部的培養(yǎng)思考 芻議五年一貫制高職人才培養(yǎng)管理機(jī)制創(chuàng)新 農(nóng)村九年一貫制學(xué)校的管理模式初探 農(nóng)村九年一貫制學(xué)校管理模式初探 農(nóng)村九年一貫制寄宿學(xué)校食宿管理模式初探 農(nóng)村九年一貫制中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接策略研究 “校園企”深度融合的五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)（雙語幼教方向）人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新 五年一貫制高職學(xué)生就業(yè)能力提高的模式、機(jī)制及對策研究 高職五年一貫制校企合作教學(xué)模式―社會認(rèn)知和職業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí) 培養(yǎng)五年一貫制高職學(xué)生職業(yè)通用能力的實(shí)踐與思考 學(xué)生社團(tuán)對培養(yǎng)五年一貫制高職學(xué)生職業(yè)通用能力的作用初探 五年一貫制中高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵銜接 師專院校五年一貫制小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的研究 九年一貫制學(xué)校初中與小學(xué)教育管理模式的研究與實(shí)踐 五年一貫制高職校英語課的教學(xué)設(shè)計(jì) 五年一貫制高職教育的前景與思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.2008-12/2016-5.
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