發(fā)布時(shí)間：2022-07-10 15:44:32
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高層次人才培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高層次；會(huì)計(jì)人才；復(fù)合型
中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
原標(biāo)題：我國(guó)高層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究
收錄日期：2012年10月26日
一、我國(guó)高層次會(huì)計(jì)人才需求現(xiàn)狀
我國(guó)財(cái)政部2010年10月11日頒布了《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》（下文簡(jiǎn)稱《人才發(fā)展規(guī)劃》），對(duì)會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)和建設(shè)給予了高度重視。
（一）企業(yè)財(cái)務(wù)高管?！度瞬虐l(fā)展規(guī)劃》指出，到2020年，我國(guó)要培養(yǎng)900名素質(zhì)高、復(fù)合型、國(guó)際化企業(yè)類的會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才。促進(jìn)大型企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理水平的提升。更好地幫助企業(yè)實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，加快中資企業(yè)的國(guó)際化進(jìn)程。
（二）行政事業(yè)單位高管。行政事業(yè)單位的高管除了需要非常熟悉事業(yè)單位的會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理方面的知識(shí)外，還需要能站在事業(yè)單位戰(zhàn)略的高度，為本單位贏取更多的資源和發(fā)展契機(jī)。《人才發(fā)展規(guī)劃》指出我國(guó)在注重提高行政事業(yè)單位的現(xiàn)代化管理水平的同時(shí)，還應(yīng)該加大高級(jí)會(huì)計(jì)人才的建設(shè)力度。其目標(biāo)為到2015年大型企事業(yè)單位具有國(guó)際業(yè)務(wù)能力的高級(jí)會(huì)計(jì)人才需要新增30，000人，到2020年則在2015年的基礎(chǔ)上再新增30，000人。這樣的舉措將大力提升行政事業(yè)單位總會(huì)計(jì)師的能力素質(zhì)，進(jìn)一步提高事業(yè)單位現(xiàn)代化經(jīng)營(yíng)管理水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
（三）會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人。會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人需要具備突出的完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)研究能力，同時(shí)并具有良好的國(guó)際交流能力。《人才發(fā)展規(guī)劃》制定的目標(biāo)是到2015年具有國(guó)際水準(zhǔn)的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)帶頭人新增40人；到2020年則在2015年的基礎(chǔ)上再新增60人。重視會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義，這將不僅僅加強(qiáng)我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在國(guó)際上的話語(yǔ)權(quán)和影響力，更重要的是能為我國(guó)持續(xù)培養(yǎng)具有國(guó)際水準(zhǔn)的會(huì)計(jì)高級(jí)人才，促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)教育的持續(xù)繁榮發(fā)展。
（四）注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)領(lǐng)軍人。《人才發(fā)展規(guī)劃》的目標(biāo)是到2015年，培養(yǎng)600名具有國(guó)際認(rèn)可度的中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師；到2020年則在2015年的基礎(chǔ)上再新增2，000人，并推薦其中大約50名的高端人才到國(guó)際性或區(qū)域性會(huì)計(jì)審計(jì)組織去任職或服務(wù)。
二、完善我國(guó)高層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系
由于歷史原因以及現(xiàn)有的會(huì)計(jì)人才教育體系不完善等，我國(guó)高層次會(huì)計(jì)人才的職業(yè)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化水平以及綜合素質(zhì)都與以上形勢(shì)下對(duì)于會(huì)計(jì)人員的需求有較大的差距，這造成我國(guó)高層次會(huì)計(jì)人才的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新形勢(shì)下的需求。供給與需求的失衡使得我國(guó)會(huì)計(jì)的可持續(xù)性發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。完善高層次會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)體系已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題，針對(duì)此筆者給出以下建議：
（一）改革高層次會(huì)計(jì)人才繼續(xù)教育體系。鑒于會(huì)計(jì)職業(yè)的重要性以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高層次會(huì)計(jì)人才的新要求，我國(guó)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善和改革會(huì)計(jì)繼續(xù)教育體系，按照新形勢(shì)下對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的特殊職業(yè)能力要求，來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施專門(mén)針對(duì)高層次會(huì)計(jì)人才的繼續(xù)教育體系和方法，爭(zhēng)取能為社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的高級(jí)會(huì)計(jì)人才，以讓他們更好地發(fā)揮在經(jīng)濟(jì)管理方面的重要作用。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：第一，構(gòu)建繼續(xù)教育框架體系。我國(guó)應(yīng)當(dāng)結(jié)合高層次會(huì)計(jì)人才的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置相應(yīng)的課程、更新教學(xué)內(nèi)容、注重教學(xué)方法，使他們及時(shí)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)；第二，因材施教。在教學(xué)具體實(shí)施的過(guò)程中，不能“一刀切”，應(yīng)當(dāng)按照每個(gè)人的具體情況采取不同的教育方式，提高每個(gè)人自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力；第三，財(cái)政部和相關(guān)監(jiān)管機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)監(jiān)督和跟進(jìn)繼續(xù)教育工作的實(shí)施，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的問(wèn)題，更好地完善繼續(xù)教育體系。
（二）加強(qiáng)高層次會(huì)計(jì)人才在崗培訓(xùn)。會(huì)計(jì)工作本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要在掌握理論邏輯的基礎(chǔ)上不斷實(shí)踐，才能將會(huì)計(jì)工作做好。所以，企、事業(yè)單位或者政府機(jī)構(gòu)都應(yīng)當(dāng)注重對(duì)高層次會(huì)計(jì)人才的在崗培訓(xùn)，使他們?cè)诹私庖话闫髽I(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的同時(shí)，能結(jié)合單位自身的盈利模式和會(huì)計(jì)核算特點(diǎn)更好地處理相關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問(wèn)題，更好地指導(dǎo)未來(lái)的會(huì)計(jì)工作。第一，需要推行以人為本的管理思想，吸引高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，充分尊重人才，不斷開(kāi)發(fā)人才的潛能，促進(jìn)人才的全面發(fā)展；第二，建立良好的培訓(xùn)制度，不斷拓展高層次會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)會(huì)計(jì)的改革和發(fā)展，從多層次和多渠道兩個(gè)方面不斷完善培訓(xùn)制度；第三，改善績(jī)效管理，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。一方面改善激勵(lì)機(jī)制，提高高級(jí)會(huì)計(jì)人才的生活質(zhì)量，增加他們的福利，讓他們?cè)诠ぷ髦酂o(wú)后顧之憂，同時(shí)注重精神層面的激勵(lì)；另一方面引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有競(jìng)爭(zhēng)才有活力，加強(qiáng)他們的危機(jī)感，才能保證高層次會(huì)計(jì)的不斷進(jìn)步；第四，創(chuàng)新招聘和選拔人才機(jī)制，本著不拘一格降人才的理念，看重每個(gè)人的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，而不是學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)等外在要素，創(chuàng)造良好的選人和用人制度環(huán)境。
（三）建立科學(xué)的高層次會(huì)計(jì)人才考評(píng)體系。我國(guó)現(xiàn)有的高級(jí)會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)體系是以會(huì)計(jì)考試和兩個(gè)維度組成的，二者均以傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)為主?！吨腥A人民共和國(guó)總會(huì)計(jì)師條例》中明確指出：總會(huì)計(jì)師需要組織和領(lǐng)導(dǎo)本單位的財(cái)務(wù)管理、成本管理、預(yù)算管理、會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)監(jiān)督等工作，參與本單位重要經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析和決策過(guò)程。而高級(jí)會(huì)計(jì)師的考評(píng)注重于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的知識(shí)，造成了考評(píng)體系與實(shí)際的任職資格不匹配等問(wèn)題。針對(duì)高層次會(huì)計(jì)人才考評(píng)體系的改革和完善，筆者提出以下建議：第一，考評(píng)體系需要站在企業(yè)戰(zhàn)略層面的高度來(lái)制定，根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)中對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的能力和素質(zhì)要求。以及需要對(duì)重要經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析后給出決策支持信息，所以考評(píng)體系應(yīng)當(dāng)不僅涉及財(cái)務(wù)領(lǐng)域，還要涉及非財(cái)務(wù)領(lǐng)域，并且需要對(duì)戰(zhàn)略決策給予高度關(guān)注；第二，在評(píng)價(jià)體系中注重對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的溝通、決策和領(lǐng)導(dǎo)等管理能力和技能的考察，因?yàn)楦呒?jí)會(huì)計(jì)人才是公司的高級(jí)管理人員和行政指導(dǎo)，在公司整體的管理框架中起著舉足輕重的作用，一定要具備管理方面的技能之后才能更好地勝任工作；第三，注重對(duì)倫理道德的考察，特別是在高級(jí)管理人才的任職資格和能力評(píng)價(jià)體系中，倫理道德因素往往是不可或缺的，因?yàn)樗麄冊(cè)诠ぷ髦袝?huì)因?yàn)闄?quán)力而面臨很多的誘惑。此時(shí)考察他們的倫理道德觀對(duì)他們勝任崗位的可持續(xù)性提供有利的保障。
（四）完善高級(jí)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)。人才市場(chǎng)給人們提供了人才競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所，它作為人才信息匯總和交流的場(chǎng)所，更重要的是人才資源配置的一種機(jī)制。針對(duì)我國(guó)高級(jí)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的現(xiàn)狀，筆者提出以下建議：第一，加快建立會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)中心。會(huì)計(jì)不同于其他行業(yè)。它對(duì)于人才的誠(chéng)信以及專業(yè)技術(shù)能力都有較高的要求，然而實(shí)際情況是目前我國(guó)并沒(méi)有專門(mén)的高級(jí)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)對(duì)人員的信息以及誠(chéng)信記錄進(jìn)行明確的規(guī)范管理。應(yīng)當(dāng)由政府牽頭來(lái)加強(qiáng)這一市場(chǎng)的建立，以更好地完善會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)，對(duì)其市場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行更好地服務(wù)、監(jiān)督和管理。所有參與會(huì)計(jì)工作的人員信息都需要經(jīng)過(guò)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的認(rèn)定，并隨時(shí)與用人單位保持信息共享，對(duì)人員的經(jīng)歷信息進(jìn)行及時(shí)的更新。另一方面，市場(chǎng)的規(guī)范也能保護(hù)會(huì)計(jì)人才的合法權(quán)益，避免出現(xiàn)用人單位脅迫會(huì)計(jì)人員從事違法會(huì)計(jì)行為的現(xiàn)象發(fā)生，從而提高會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量；第二，建立健全會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的法律法規(guī)體系，給市場(chǎng)正常運(yùn)作提供更好的保障；第三，進(jìn)一步拓寬高級(jí)人才市場(chǎng)的服務(wù)功能，更好地適應(yīng)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的信息化、國(guó)際化等趨勢(shì)。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]財(cái)政部.關(guān)于印發(fā)會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）的通知.財(cái)會(huì)[2010]19號(hào).2010.10.
[2]鄧傳洲，趙春光.職業(yè)會(huì)計(jì)師能力框架研究.會(huì)計(jì)研究，2009.6.
[關(guān)鍵詞]協(xié)同創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；商貿(mào)；高層次人才
[中圖分類號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]
2095-3283（2013）11-0132-03
[作者簡(jiǎn)介]范鈞（1972-），男，浙江慈溪人，教授，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)、企業(yè)管理。唐麗（1986-），女，江蘇揚(yáng)中人，碩士研究生，研究方向：課程設(shè)置、才人培養(yǎng)。
[基金項(xiàng)目]浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題，編號(hào)：SCG034。
一、引言
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)商貿(mào)流通業(yè)發(fā)生了巨大變化，新型的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式特別是電子商務(wù)發(fā)展空間非常廣闊，不斷促進(jìn)傳統(tǒng)商貿(mào)市場(chǎng)范圍的擴(kuò)大、商貿(mào)業(yè)交易成本的降低，以及商業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式的創(chuàng)新。面對(duì)這一新形勢(shì)，各相關(guān)高校應(yīng)找準(zhǔn)定位，加大力度培育大批高質(zhì)量的、能適應(yīng)現(xiàn)代商貿(mào)業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)人才，以提升和優(yōu)化現(xiàn)有商貿(mào)流通業(yè)人才隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。
相比較而言，國(guó)外更加注重協(xié)同創(chuàng)新理論在企業(yè)之間協(xié)同軟件上的應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)協(xié)同創(chuàng)新所要求的知識(shí)共享保護(hù)制度的建設(shè)，甚少直接運(yùn)用于高校教學(xué)中。國(guó)外對(duì)于商貿(mào)高等教育人才培養(yǎng)模式的研究比較早，1922年就有學(xué)者開(kāi)始討論零售業(yè)的人才培養(yǎng)問(wèn)題，隨后在會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易等方面的探討不斷增多。美國(guó)Bluesdome2004年提出，商貿(mào)高等教育應(yīng)重視提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，應(yīng)特別突出對(duì)學(xué)生獨(dú)立性、自主性、綜合性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。
從國(guó)內(nèi)來(lái)看，對(duì)商貿(mào)流通高層次人才培養(yǎng)可分為三個(gè)階段：一是注重應(yīng)用實(shí)踐的人才培養(yǎng)階段。主要從課程體系設(shè)置、教學(xué)方法及培養(yǎng)目標(biāo)上入手，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高校內(nèi)部微觀調(diào)整，如徐盈群（2004）[1]根據(jù)商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)， 從課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)管理機(jī)制入手探討了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的內(nèi)容。肖怡（2006）[2]提出對(duì)商貿(mào)流通專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探討等。二是構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、畢業(yè)生的產(chǎn)學(xué)一體化合作模式階段。此階段不只強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程，更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化訓(xùn)練，如黃俐波（2006）[3]提出構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”模式，探索適應(yīng)商貿(mào)企業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方法。史志貴（2010）[4]提出產(chǎn)學(xué)一體化是高職院校人才培養(yǎng)的重要途徑， 商貿(mào)類不同專業(yè)可從多種模式中選擇適合的進(jìn)行實(shí)踐， 并對(duì)教育教學(xué)方式進(jìn)行系統(tǒng)改革、創(chuàng)新。三是在校企合作模式基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)高層次人才的信息素養(yǎng)、外語(yǔ)水平及國(guó)際視野等內(nèi)涵階段。如楊泳波（2012）[5]在分析信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，闡述了加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)高校商貿(mào)服務(wù)類專業(yè)教學(xué)改革與數(shù)字化校園建設(shè)中的意義。林新波（2013）[6]提出現(xiàn)代流通業(yè)存在人才受教育程度偏低， 結(jié)構(gòu)不合理， 培訓(xùn)市場(chǎng)相對(duì)混亂無(wú)序等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了商貿(mào)流通業(yè)人才的成長(zhǎng)。提出加強(qiáng)對(duì)流通業(yè)人才培養(yǎng)的宏觀指導(dǎo)， 完善流通人才培訓(xùn)體系， 整合產(chǎn)學(xué)研資源培養(yǎng)各級(jí)各類流通人才， 創(chuàng)新流通業(yè)人才培養(yǎng)模式等路徑， 提升商貿(mào)流通業(yè)人才的培養(yǎng)水平。
在此基礎(chǔ)上，本文對(duì)創(chuàng)新流通業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了梳理，提出在協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下，通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新，解決產(chǎn)學(xué)研合作中的若干問(wèn)題，使各方在最大程度上達(dá)到共贏，從而借助各方資源培養(yǎng)現(xiàn)代化的商貿(mào)高層次人才。
二、高層次商貿(mào)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
根據(jù)筆者發(fā)放的1000份調(diào)查問(wèn)卷（回收率80%）顯示：目前大部分高校與企業(yè)、科研院所等之間的合作雖已有產(chǎn)學(xué)研合作雛形，但缺乏協(xié)同創(chuàng)新，資源共享有所欠缺，深入合作交流不夠，只講“面子工程”。主要表現(xiàn)在：一是教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)遇到各種交叉學(xué)科難題，是目前通識(shí)教育模式下課程體系中所沒(méi)有涉及的，更談不上將這些知識(shí)教授給學(xué)生。二是高校職稱晉升制度及考評(píng)體系削弱了高校教師深入企業(yè)的動(dòng)力，現(xiàn)有的考評(píng)體系中尚未包括產(chǎn)學(xué)研合作和創(chuàng)新性培養(yǎng)人才方面的要求及指標(biāo)。三是高校通常安排學(xué)生在節(jié)日、寒暑假、雙休日去企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，而不是企業(yè)最需要人才的時(shí)候，往往給企業(yè)添麻煩、增加負(fù)擔(dān)，使得合作陷入被動(dòng)。四是松散的、研究方向單一的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)制約了教師與企業(yè)合作的發(fā)展空間，能夠?yàn)槠髽I(yè)解決問(wèn)題的空間舞臺(tái)不大。五是高校雖然強(qiáng)調(diào)高層次商貿(mào)人才的培養(yǎng)愿景，但對(duì)于高層次人才培育缺乏具體方法和措施。六是傳統(tǒng)的商貿(mào)人才培養(yǎng)目標(biāo)受到挑戰(zhàn)，尤其是在與國(guó)際市場(chǎng)接軌的情況下，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)人才專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有較大的變革， 應(yīng)將人文素質(zhì)、國(guó)際交流語(yǔ)言、商貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)和商貿(mào)技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)內(nèi)貿(mào)與外貿(mào)結(jié)合、貿(mào)易與投資結(jié)合、人文知識(shí)與自然知識(shí)結(jié)合， 具有多種綜合實(shí)踐能力和較高的綜合素質(zhì)、完整人格特征和團(tuán)隊(duì)合作的高層次人才。
總之，諸多因素制約了高等學(xué)校商貿(mào)高層次人才培養(yǎng)過(guò)程中教學(xué)方式、方法改革向縱深發(fā)展。
三、基于協(xié)同創(chuàng)新的高層次商貿(mào)人才培養(yǎng)的新模式與新機(jī)制
關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新（Collaborative Innovation），有一說(shuō)法是美國(guó)麻省理工學(xué)院斯隆中心（MITSloan’s Center for Collective Intelligence）的研究員彼得·葛洛（Peter Gloor）最早給出定義，即“由自我激勵(lì)的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)?！盵7]主要運(yùn)作形式即是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。有學(xué)者提出，“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新是指企業(yè)、大學(xué)、科研院所（研究機(jī)構(gòu)）三個(gè)基本主體投入各自的優(yōu)勢(shì)資源和能力，在政府、科技服務(wù)中介機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)等相關(guān)主體的協(xié)同支持下，共同進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)的協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)?！盵8]其本質(zhì)屬性是一種重要的管理創(chuàng)新，應(yīng)靈活運(yùn)用協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制打造高層次商貿(mào)人才培養(yǎng)體系。
（一）匯聚校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化商貿(mào)業(yè)高層次人才跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備
人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)猶如“車(chē)之兩輪”，特別是對(duì)集商品流、信息流、資金流和物流于一體的現(xiàn)代商貿(mào)業(yè)而言，對(duì)信息、智能技術(shù)以及供應(yīng)鏈管理等先進(jìn)技術(shù)的依賴遠(yuǎn)大于其他產(chǎn)業(yè)。因此在對(duì)商貿(mào)人才培養(yǎng)上，應(yīng)注重文理協(xié)同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展?，F(xiàn)代商貿(mào)高層次人才除了能夠勝任商貿(mào)管理部門(mén)和商貿(mào)企業(yè)有關(guān)工作外， 還能在財(cái)政、國(guó)有資產(chǎn)管理部門(mén)、發(fā)展和改革部門(mén)、有關(guān)監(jiān)管部門(mén)、以及銀行、工貿(mào)企業(yè)等需要進(jìn)行商業(yè)運(yùn)作的企業(yè)從事相關(guān)的工作。各高校可組建各類跨學(xué)科研究中心、教學(xué)中心等，開(kāi)設(shè)商貿(mào)類跨學(xué)科課程，以整體組合的課程替代嚴(yán)格的學(xué)科分類課程，為高層次人才帶來(lái)不同的學(xué)科視野和綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（二）整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)商貿(mào)業(yè)高層次人才創(chuàng)新實(shí)踐能力
1校政合作，為高層次商貿(mào)人才培養(yǎng)提供體制保障。各高校早已提出推動(dòng)跨領(lǐng)域、跨部門(mén)、跨學(xué)科的“產(chǎn)、學(xué)、研”交流合作，而協(xié)同創(chuàng)新理論更加強(qiáng)調(diào)政府在協(xié)同中扮演的角色。政府應(yīng)該加強(qiáng)教育體制改革，建立健全教師開(kāi)展創(chuàng)新型教育的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制；注重商貿(mào)業(yè)這門(mén)新興學(xué)科的開(kāi)發(fā)，做到適銷(xiāo)對(duì)路。為促進(jìn)高校與企業(yè)、科研院所、行業(yè)協(xié)會(huì)之間的協(xié)同提供機(jī)制體制保障，使各方在良好的大環(huán)境下尋找利益結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放、互動(dòng)、相助、多贏。
2校企合作，培養(yǎng)商貿(mào)業(yè)高層次人才實(shí)踐能力。商貿(mào)類專業(yè)技能運(yùn)用的藝術(shù)性更勝于科學(xué)性，商務(wù)談判課程教學(xué)可走出課堂， 進(jìn)行實(shí)地商業(yè)談判，探索“學(xué)習(xí)—實(shí)訓(xùn)—再學(xué)習(xí)—再實(shí)訓(xùn)”的能力培養(yǎng)方法，由校內(nèi)導(dǎo)師帶隊(duì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ箅p導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)；聘請(qǐng)企業(yè)高層管理人員兼職授課，聯(lián)合設(shè)置對(duì)接市場(chǎng)課程，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生；與企業(yè)合作共建商貿(mào)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，如開(kāi)辦校內(nèi)超市，由學(xué)校出資，高校教師和企業(yè)兼職教師指導(dǎo)，學(xué)生自主管理，自主經(jīng)營(yíng)，使其熟悉和掌握分店的訂貨、接貨、商品陳列、收銀、POS系統(tǒng)操作等實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力與創(chuàng)新能力。
3校院協(xié)同，培養(yǎng)商貿(mào)業(yè)高層次人才團(tuán)隊(duì)合作能力。依托科研院所優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和優(yōu)質(zhì)科研資源，瞄準(zhǔn)國(guó)家相關(guān)重大戰(zhàn)略需求和世界科技前沿，整合科技隊(duì)伍，共同構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)，開(kāi)展相關(guān)理論和技術(shù)研究合作的科研協(xié)同創(chuàng)新。在科研協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中，學(xué)校與研究所（院）雙方將導(dǎo)師、項(xiàng)目、平臺(tái)整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。
4校行合作，保證商貿(mào)業(yè)高層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量和穩(wěn)定性。行業(yè)協(xié)會(huì)和商會(huì)應(yīng)結(jié)合本行業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)以及人才隊(duì)伍現(xiàn)狀，做好需求預(yù)測(cè)和培養(yǎng)規(guī)劃，協(xié)助高校開(kāi)展人才需求滾動(dòng)調(diào)查、進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的研究、共同制定和修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、合作編寫(xiě)商貿(mào)專業(yè)教材和聘任兼職教師，協(xié)助學(xué)校落實(shí)企業(yè)實(shí)習(xí)基地、進(jìn)行學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和聘用工作， 保證高等教育的質(zhì)量和穩(wěn)定性。
5校校協(xié)同，擴(kuò)展商貿(mào)業(yè)高層次人才知識(shí)獲取空間。在強(qiáng)調(diào)教與學(xué)協(xié)同、科研成果轉(zhuǎn)化的縱向協(xié)同時(shí)，也
要注重橫向協(xié)同。高校之間的聯(lián)合辦學(xué)已是現(xiàn)代教育協(xié)同發(fā)展的必然趨勢(shì)，在協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中，把學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、特色結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展教師互派、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)和學(xué)位互授聯(lián)授，彌補(bǔ)商貿(mào)專業(yè)理科不足、信息技術(shù)不足，通過(guò)教育資源和師資共享，產(chǎn)生“1+1>2”的效應(yīng)，同時(shí)有效地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)獲取空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。
（三）充分利用國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)拓商貿(mào)業(yè)高層次人才國(guó)際視野
隨著全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和跨國(guó)公司重新調(diào)整全球生產(chǎn)布局，世界500 強(qiáng)跨國(guó)公司中已有400 多家在中國(guó)設(shè)立總部或研發(fā)中心以及創(chuàng)辦企業(yè)。各高校應(yīng)充分利用這些優(yōu)質(zhì)的國(guó)際資源，重點(diǎn)培養(yǎng)“外語(yǔ)、外事、外經(jīng)、外貿(mào)”等涉外人才，加快引進(jìn)國(guó)外高層次人才和優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)任課教師的培訓(xùn)培養(yǎng)、全英教材的引進(jìn)與建設(shè)、全英教學(xué)方法的改革與實(shí)踐，積極與國(guó)外著名大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)合作，打造海外學(xué)習(xí)平臺(tái)。把學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)、熟悉國(guó)際規(guī)則、具備國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高層次人才。
四、結(jié)語(yǔ)
協(xié)同創(chuàng)新思想突破了傳統(tǒng)線性、鏈?zhǔn)絼?chuàng)新模式，呈現(xiàn)出非線性、多角色、開(kāi)放性的多元主體互動(dòng)協(xié)同特征，不再?gòu)?qiáng)調(diào)“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”的簡(jiǎn)單合作，而是一種不斷創(chuàng)新體制機(jī)制的管理創(chuàng)新，協(xié)同各方合作更加緊密，校政協(xié)同創(chuàng)新為高層次人才培養(yǎng)提供體制機(jī)制保障，校行協(xié)同保障人才培養(yǎng)系統(tǒng)化，校內(nèi)協(xié)同打造跨學(xué)科人才，校企協(xié)同打造應(yīng)用人才，校院協(xié)同打造學(xué)科前沿人才，校校協(xié)同打造全方位人才，國(guó)際資源薈萃培養(yǎng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。這些要素正是現(xiàn)代商貿(mào)高層次人才所缺乏并急需的素質(zhì)，也只有通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新體系，才能培養(yǎng)出符合21世紀(jì)需求的商貿(mào)高層次人才。
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一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下高層次人才的特點(diǎn)
與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的形成與發(fā)展相適應(yīng)的高層次人才是進(jìn)行高度復(fù)雜的腦力勞動(dòng)的勞動(dòng)者。高度復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，是創(chuàng)造性勞動(dòng)，具有巨大的價(jià)值創(chuàng)造功能。這是因?yàn)椋叨葟?fù)雜的腦力勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值，不同于一般性（重復(fù)性）的腦力勞動(dòng)、更不同于主要運(yùn)用人的雙手進(jìn)行具體操作的體力勞動(dòng)在價(jià)值創(chuàng)造中所起的作用。根據(jù)勞動(dòng)價(jià)值學(xué)說(shuō)，體力勞動(dòng)的價(jià)值大小取決于勞動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短，而腦力勞動(dòng)價(jià)值的大小則應(yīng)取決于其能動(dòng)性和創(chuàng)新程度，創(chuàng)新程度越高，價(jià)值量越大。腦力勞動(dòng)巨大的創(chuàng)新能力從何而來(lái)？這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題，須從歷史、人文、心理、思維等各個(gè)層面較細(xì)致地進(jìn)行剖析。
（一）高級(jí)腦力勞動(dòng)者復(fù)雜的腦力勞動(dòng)是為高深的知識(shí)所武裝的勞動(dòng)
他們所掌握的高深知識(shí)，具有深厚的歷史積累性，可使其勞動(dòng)的創(chuàng)新能力得到空前提高，因而其勞動(dòng)支出能產(chǎn)生異乎尋常的效果。正如牛頓所說(shuō)：“我之所以有成就，是因?yàn)檎驹诰奕说募缟稀?。（?shí)際上是站在一代又一代代代傳承的眾多巨人的肩上）。知識(shí)的歷史積累性，是高級(jí)腦力勞動(dòng)者的超常智力之源！
（二）高度復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，是異常艱辛的勞動(dòng)
不僅需要高度專注，還需要?jiǎng)?chuàng)造激情。當(dāng)高度復(fù)雜的腦力勞動(dòng)進(jìn)行到緊張階段時(shí)，就會(huì)象藝術(shù)家進(jìn)入創(chuàng)作一樣，工作與休息是很難明確區(qū)分的，因?yàn)檫M(jìn)入高度活躍狀態(tài)的思維活動(dòng)很難遵循通常的作息時(shí)間。所謂“日有所思、夜有所夢(mèng)”，甚至在做夢(mèng)時(shí)，也會(huì)突然閃現(xiàn)出一個(gè)“創(chuàng)意”來(lái)。這也充分說(shuō)明高度復(fù)雜的腦力勞動(dòng)的高強(qiáng)度性。
（三）高度復(fù)雜的腦力勞動(dòng)創(chuàng)造過(guò)程往往具有不可重復(fù)性
因?yàn)閯?chuàng)造性的腦力勞動(dòng)是高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，同勞動(dòng)主體瞬時(shí)的心境、情緒等有著密切的聯(lián)系，他們可貴的創(chuàng)意、靈感、頓悟的涌現(xiàn)，往往具有突發(fā)性和隨機(jī)性，是轉(zhuǎn)瞬即逝、難以重復(fù)的。這是創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)與一般性（重復(fù)性）腦力勞動(dòng)的根本差別。
二、“創(chuàng)造性思維”與“創(chuàng)新能力”的培育，是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)、提高的關(guān)鍵
（一）“創(chuàng)造性思維”的特點(diǎn)
通常認(rèn)為，人類具有經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)歲月進(jìn)化而形成的高度發(fā)達(dá)的、奇妙的器官――“大腦”，是人類所以能與其他動(dòng)物區(qū)別開(kāi)來(lái)而成為“萬(wàn)物之靈”的最根本的標(biāo)志。思維是人腦的機(jī)能活動(dòng)，而人具有“創(chuàng)造性思維”，是人不同于其他動(dòng)物的分水嶺。人類社會(huì)世代積累的物質(zhì)文明與精神文明都是人類“創(chuàng)造性思維”的結(jié)晶。由于“創(chuàng)造性思維不同于一般思維，往往表現(xiàn)為具有超常性（不墨守成規(guī)）、富有個(gè)性（獨(dú)出心裁）、開(kāi)拓性、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性”，因而活躍的“創(chuàng)造性思維”，是人類心智活動(dòng)的高級(jí)形式，能不斷產(chǎn)生“創(chuàng)意”（creative idea），在思想觀念上產(chǎn)生新的飛躍，這是一切創(chuàng)新之源！因?yàn)樗枷胗^念上的創(chuàng)新是一切實(shí)踐上創(chuàng)新的先導(dǎo)，更具根本性。一個(gè)人在思想觀念上如果因循守舊，只會(huì)循規(guī)蹈矩，跟在別人的后面人云亦云，在行動(dòng)上必然安于現(xiàn)狀，不敢越雷池一步。要求具有這種思想狀況的人進(jìn)行創(chuàng)新，就象緣木求魚(yú)，是完全不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)椋瑒?chuàng)新實(shí)質(zhì)上是對(duì)現(xiàn)實(shí)的“超越”（突破），只有首先在思想觀念上有新的飛躍，創(chuàng)新的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。
（二）“創(chuàng)新能力”的培育應(yīng)著重關(guān)注的幾個(gè)主要方面
創(chuàng)新能力是運(yùn)用“創(chuàng)造性思維”進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的能力。
“創(chuàng)新能力是一種綜合能力，是一種能以己知為起點(diǎn)，由此及彼、由表及里地進(jìn)行推陳出新，提出新理論、新學(xué)說(shuō)、創(chuàng)造新成果的能力。在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，一種新理論、新學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立，往往能引發(fā)社會(huì)秩序的變革；在自然科學(xué)領(lǐng)域，重大的創(chuàng)新成果往往會(huì)促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力實(shí)現(xiàn)新的飛躍。當(dāng)今世界，一個(gè)民族能否稱雄世界，關(guān)鍵在于是否具有長(zhǎng)盛不衰的創(chuàng)新能力?！?/p>
較具體地說(shuō)，“創(chuàng)新能力”的培育，應(yīng)著重關(guān)注以下幾個(gè)方面：
1.想象能力
想象能力，是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界沒(méi)有的東西進(jìn)行想象的能力。想象力可以超越時(shí)空的局限，做到“思接千載，視通萬(wàn)里”。它通過(guò)對(duì)自己已有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行延伸、擴(kuò)展，產(chǎn)生新的智慧的火花，構(gòu)筑新的形象。最有創(chuàng)造性的思想家，往往同時(shí)是最富想象力的幻想家。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“物理學(xué)給我知識(shí)，藝術(shù)給我想象力。知識(shí)總是有限的，而想象力是無(wú)限的，它可以概括世界的一切?！笨梢?jiàn)想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和源泉！
2.質(zhì)疑能力
質(zhì)疑是對(duì)世界上各種各樣已有“定論”性的東西進(jìn)行質(zhì)疑。因而質(zhì)疑能力是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。善于質(zhì)疑（于人無(wú)疑處有疑），是一個(gè)人探索精神的表現(xiàn)。一個(gè)人要有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，就必須敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，大疑大進(jìn)、小疑小進(jìn)、無(wú)疑則無(wú)進(jìn)矣。
3.記憶能力
沒(méi)有記憶，人就不能積累和保存知識(shí)，一切都得從零開(kāi)始。人的大腦好比一個(gè)加工廠，加工必須不斷有新的材料輸入。學(xué)習(xí)就是從外界吸收各種思維材料，通過(guò)記憶內(nèi)化于自己的頭腦中，結(jié)合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中進(jìn)行加工，使之活化和擴(kuò)展，才能從已知?jiǎng)?chuàng)出新知，不斷豐富、發(fā)展已有的東西，從而不斷產(chǎn)生新的成果。否則，頭腦空空，真正有價(jià)值的“創(chuàng)意”是決不能閃現(xiàn)的。因此，博學(xué)強(qiáng)記，往往是一切有大成就的學(xué)者的顯著特點(diǎn)之一。如當(dāng)代舉世聞名的大學(xué)問(wèn)家陳寅恪、錢(qián)鐘書(shū)等就是這樣。
也許有人認(rèn)為，當(dāng)今的世界已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，要什么材料都可以很便捷地從電腦上查到，今天還談什么記憶能力，已完全不合時(shí)宜了。須知，電腦上的東西，都是外在于人的東西，沒(méi)有經(jīng)過(guò)記憶，使之內(nèi)化和活化于人的大腦，就不可能收到“積學(xué)以儲(chǔ)寶”的效果。
4.自信能力
真正具有創(chuàng)新能力的人往往都是個(gè)性鮮明、獨(dú)立性、自信心很強(qiáng)的人，獨(dú)立自主性是創(chuàng)新人才的核心品質(zhì)，其創(chuàng)造能力往往就蘊(yùn)藏在獨(dú)特、鮮明的個(gè)性中。
一個(gè)人具有充分的自信，才能特立獨(dú)行，不迷信任何權(quán)威和已有的定論，而能堅(jiān)持不懈地通過(guò)自己艱辛的創(chuàng)造性勞動(dòng)，源源不斷地開(kāi)創(chuàng)出原創(chuàng)性的成果。
5.洞察能力
洞察能力是對(duì)事物本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)所具有的敏銳、正確而深刻的預(yù)見(jiàn)能力。洞察能力的提高，雖不能完全排除天賦的因素，但主要是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期積累和深思熟慮的結(jié)果，因而能“見(jiàn)微而知著，鑒往而知來(lái)”，其中隱含著許多閃耀著“東方智慧”光芒的“只可意會(huì)、不可言傳”的東西。
創(chuàng)新能力是一種綜合能力，以上各種能力綜合地、靈活地創(chuàng)造性運(yùn)用，就能取得相得益彰的效果。
三、對(duì)“創(chuàng)造思維”認(rèn)識(shí)上的進(jìn)一步深化
前已指出，人之所以能成為“萬(wàn)物之靈”，是由于人具有高度發(fā)達(dá)的、奇妙的大腦。人的大腦是極其復(fù)雜、高級(jí)的思維器官。人類思維具有多種形式，較深入地分析，可作如下細(xì)分：邏輯思維與非邏輯思維。邏輯思維也稱抽象思維、理性思維；非邏輯思維又可細(xì)分為：藝術(shù)思維（形象思維）和哲學(xué)思維（悟性思維），它們之間的不同在于：
（一）邏輯思維重“理”，具有推理嚴(yán)謹(jǐn)、定量分析精密等特點(diǎn)
主要表現(xiàn)在：“它是一種鏈條式、環(huán)環(huán)相扣的遞進(jìn)式的思維方式，借助于分類、比較、分析、綜合、歸納、演繹等邏輯方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。邏輯思維對(duì)確定性、可量化事物的認(rèn)識(shí)，可以編成嚴(yán)密的程序，用計(jì)算機(jī)模擬再現(xiàn)。”
（二）藝術(shù)思維重“情”
主要表現(xiàn)在：遵循藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)作，要達(dá)到以情感人，作品的內(nèi)含不僅不要求精確性地描述，反而要求具有一定的模糊性，以便給人較大的自由想象的空間。因而古往今來(lái)，優(yōu)秀文學(xué)、藝術(shù)作品，通過(guò)情景交融，善于表達(dá)出許多人心中所有、而自己又無(wú)法恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)的思想感情，就能超越時(shí)空、扣人心弦、引起人們思想感情上的共鳴和贊嘆，而成為千古絕唱！
（三）哲學(xué)思維重“悟”，同佛教中國(guó)化的禪宗有著直接的關(guān)系
禪宗講求的“悟”“是一種不可言說(shuō)的領(lǐng)悟、感受?！币话愕卣f(shuō)，“所謂悟，是運(yùn)用直覺(jué)、靈感、想象、聯(lián)想、類比、假設(shè)等手段，經(jīng)過(guò)思維的飛躍，突然了解、領(lǐng)會(huì)、判斷以把握事物的一種思維現(xiàn)象?！贝罅繉?shí)踐證明，對(duì)確定性事物的認(rèn)識(shí)，有賴于理性；對(duì)不確定性事物的認(rèn)識(shí)，則有賴于悟性。許多表面上看來(lái)不確定的無(wú)序現(xiàn)象，實(shí)際上其中也是深藏著一定的有序性的。大量無(wú)序現(xiàn)象中的有序性，是不可能直接用計(jì)算工具“算”出來(lái)的，而有賴于高智慧的人通過(guò)悟性思維“悟”出來(lái)，據(jù)以作為行動(dòng)的指南。
屬于非邏輯思維的藝術(shù)思維與哲學(xué)思維都具有不追求精確、清晰、規(guī)范和可量化的特點(diǎn)，這是它們之間的共性。那么，我們又應(yīng)怎樣進(jìn)一步理解它們之間的差別所在呢？
哲學(xué)思維可以看作是藝術(shù)思維的升華和超越，因?yàn)樗呱羁绦?，是在更高的層次上領(lǐng)悟世界！成書(shū)于2500年前的《老子》（亦稱《道德經(jīng)》），全書(shū)只有5000字，被尊稱為中國(guó)智慧的源頭。其最大特點(diǎn)，就是圍繞中國(guó)古代哲學(xué)的最高范疇――“道”，來(lái)探索宇宙人生一切事物的普遍規(guī)律，顯示出既高屋建瓴、又包羅萬(wàn)象的大視野和大智慧！因而被稱為世界哲學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠，受到普遍地尊崇，產(chǎn)生了廣泛的影響！
例如：西漢大歷史學(xué)家司馬遷在其皇皇大著《史記》中作“老子韓非列傳”就指出：“老子所貴道，虛無(wú)因應(yīng)變化于無(wú)為，故著書(shū)辭稱微妙難識(shí)。莊子、申子、韓子……皆原于道德之意，而老子深遠(yuǎn)矣?！?/p>
老子哲學(xué)所包含的超越時(shí)間的真理性，是其生命力之所在。
司馬遷不惜長(zhǎng)期忍受世人不能忍受的屈辱和痛苦用血淚寫(xiě)成的《史記》，將“究天人之際”與“通古今之變”融合在一起，是用老子的哲學(xué)思維觀察事物的卓越范例，也是司馬遷本人以其大視野、大智慧融入其中的生動(dòng)體現(xiàn)。
（四）直覺(jué)、靈感是悟性思維（創(chuàng)造性思維）的燦爛之花
哲學(xué)思維重“悟”，“悟”孕育“創(chuàng)意”（creative idea），而“直覺(jué)”與“靈感”則可以看作是悟性思維（創(chuàng)造性思維）的燦爛之花。這是由于“直覺(jué)與靈感”思維能發(fā)揮獨(dú)特的突破性的創(chuàng)新作用。許許多多為人敬仰和懷念的文學(xué)藝術(shù)家的“神來(lái)之筆”，軍事指揮家的“奇謀”，科學(xué)家特有的“頓悟”和“豁然貫通”等等，都是在說(shuō)明直覺(jué)與靈感思維在關(guān)鍵時(shí)刻建立的奇功。
愛(ài)因斯坦依據(jù)自己的科學(xué)創(chuàng)造實(shí)踐，得出結(jié)論：“我相信直覺(jué)和靈感。”他還認(rèn)為：在科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程中，從科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)到一種新穎見(jiàn)解的提出之間，沒(méi)有邏輯的橋梁，必須訴諸于直覺(jué)和靈感。愛(ài)因斯坦在這里，是將直覺(jué)與靈感并提，說(shuō)明它們之間有共性。共性在于：直覺(jué)與靈感都是非邏輯思維方法，當(dāng)邏輯思維方法失效時(shí)，得依靠非邏輯方法來(lái)開(kāi)辟新路；直覺(jué)與靈感，都發(fā)生在潛意識(shí)領(lǐng)域，是潛意識(shí)與顯意識(shí)相互交融的結(jié)果；都是基于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期積累，經(jīng)外界信息的意外激發(fā)而突然地顯現(xiàn)的，表現(xiàn)為“長(zhǎng)期積累，偶然得之”，不可能是無(wú)源之水。
而其不同之處在于：知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期積累――“積學(xué)以儲(chǔ)寶”（《文心雕龍》，見(jiàn)前引）形成了智慧的潛力，靈感是在環(huán)境比較寬松、心靈自由自在、從容不迫、無(wú)外在壓力的情況下，潛力突然閃現(xiàn)的；而直覺(jué)則是在遇到外部強(qiáng)大壓力，情況非常緊急、千鈞一發(fā)的情況下，潛力突然發(fā)揮出來(lái)的。漢代名將飛將軍李廣射石的故事，可較好地說(shuō)明這一點(diǎn)。
（五）以管理會(huì)計(jì)師面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)為例，分析人的思維方式與先進(jìn)信息技術(shù)的關(guān)系
關(guān)鍵詞：縣域經(jīng)濟(jì)；高層次創(chuàng)新人才
中圖分類號(hào)：F127 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）033-000-01
一、引言
縣域經(jīng)濟(jì)是指一個(gè)縣行政單位內(nèi)所有經(jīng)濟(jì)形式的總和，其涉及國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是具有地域特色的區(qū)域經(jīng)濟(jì)。縣域經(jīng)濟(jì)不僅能解決農(nóng)村剩余勞動(dòng)力問(wèn)題，而且又能促進(jìn)我國(guó)城鎮(zhèn)化道路建設(shè)的發(fā)展，并且有助于農(nóng)村繁榮、提高農(nóng)民收入，從而推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。高層次創(chuàng)新人才是具有“三高一低”特征的人才群體，三高是指學(xué)歷高、職稱高、產(chǎn)出高，一低是指年齡低，一般在45周歲以下。由此可見(jiàn)，高層次創(chuàng)新人才是社會(huì)、國(guó)家創(chuàng)新的主要來(lái)源，高層次創(chuàng)新人才不僅有助于國(guó)家或地區(qū)科技水平、創(chuàng)新能力的提高，而且對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也起著非常重要的作用。隨著國(guó)家對(duì)高層次創(chuàng)新人才相關(guān)政策的出臺(tái)，學(xué)術(shù)界也對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)研究，代表觀點(diǎn)有：劉勇軍（2007）認(rèn)為高層次創(chuàng)新人才建設(shè)的目的在于通過(guò)培養(yǎng)和使用人才隊(duì)伍，有助于國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。高偉（2014）提出根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的階段，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、加大科研經(jīng)費(fèi)投入等提升培養(yǎng)質(zhì)量。陳慶俊（2015）提出，校企合作能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作、實(shí)際操作能力
二、高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)促進(jìn)河北省縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展
縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展取決于其所處地區(qū)的地理位置、資源分布以及經(jīng)濟(jì)實(shí)力。改革開(kāi)放以來(lái)，河北省利用自身的資源特點(diǎn)，形成了各具特色的縣域經(jīng)濟(jì)，如白溝箱包、高陽(yáng)紡織、曲陽(yáng)石雕、蠡縣的皮毛加工等特色產(chǎn)業(yè)。根據(jù)《中國(guó)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展報(bào)告（2016）》公布的數(shù)據(jù)顯示，GDP規(guī)模百?gòu)?qiáng)縣分屬19省份，其中河北省占5個(gè)。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的加速，2015年縣域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度明顯下降，一些地方的縣域經(jīng)濟(jì)甚至出現(xiàn)了負(fù)增長(zhǎng)，對(duì)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了一系列不利的影響，但河北省一些縣域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度卻較高。
發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，可以創(chuàng)造培養(yǎng)人才的環(huán)境，促使人才素質(zhì)的提高，人才素質(zhì)的提升又可以帶動(dòng)縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也就是說(shuō)，縣域經(jīng)濟(jì)與人才培養(yǎng)是良性互動(dòng)的關(guān)系。因此為了促進(jìn)縣域經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，應(yīng)加大高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和使用。高層次創(chuàng)新人才不僅決定國(guó)家或地區(qū)的科技水平，而且也決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度和質(zhì)量。在京津冀協(xié)同發(fā)展背景下，河北省要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，要想承擔(dān)更重要的角色，就應(yīng)該加大高層次創(chuàng)新人才的建設(shè)，建立健全高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系。近年來(lái)河北省縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展很大的源動(dòng)力是高層次創(chuàng)新人才，但是現(xiàn)階段河北省高層次創(chuàng)新人才的數(shù)量和質(zhì)量依舊不能很好的迎合高速發(fā)展的河北經(jīng)濟(jì)，如何引進(jìn)、培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)高層次創(chuàng)新人才成為目前的工作重點(diǎn)。
三、河北省縣域經(jīng)濟(jì)高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題
（一）高層次創(chuàng)新人才總量偏低
根據(jù)“十二五”規(guī)劃，河北省實(shí)施高層次人才開(kāi)發(fā)“巨人計(jì)劃”，出臺(tái)了培養(yǎng)引進(jìn)高層次創(chuàng)新人才的各項(xiàng)舉措。在政策引導(dǎo)下，河北省的人才隊(duì)伍不斷提升，但與高速發(fā)展的河北省經(jīng)濟(jì)相比仍有一定的差距，表F在：雖然人才數(shù)量增加了，但職稱高、學(xué)歷高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高層次創(chuàng)新人才比例較低；人才使用效率較低，科技難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。
（二）創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率低
企業(yè)是創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的主體，經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要取決于企業(yè)的發(fā)展，河北省高層次創(chuàng)新人才結(jié)構(gòu)性失衡嚴(yán)重，高層次創(chuàng)新人才在企業(yè)比例較小，大多在高?；蛘呖蒲袡C(jī)構(gòu)，而高校、科研機(jī)構(gòu)的科研成果難以轉(zhuǎn)化為企業(yè)的經(jīng)濟(jì)成果，這樣影響高層次創(chuàng)新人才的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致其對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)達(dá)不到預(yù)期，無(wú)法最大化的發(fā)揮高層次創(chuàng)新人才的作用。
（三）培養(yǎng)機(jī)制落后
高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑是教育，但河北省在教育方面仍存在不足，首先，基礎(chǔ)教育投入不夠，創(chuàng)新型教師隊(duì)伍缺乏；另一方面，高等教育不注重科研成果的轉(zhuǎn)化，只單純進(jìn)行科學(xué)研究；再次，高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的客觀條件和物質(zhì)基礎(chǔ)是經(jīng)費(fèi)的投入和政策的支持，在政策的引導(dǎo)下，河北省在高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面不斷增加投入，但政府財(cái)政投入占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例不高，并且與其他省市相比，河北省的政府財(cái)政投入偏低。
四、京津冀協(xié)同發(fā)展背景下提升河北省高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略
河北省要依據(jù)縣域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合京津冀協(xié)同發(fā)展的背景，在充分尊重人才資源的基礎(chǔ)上，加大高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
（一）加大高層次創(chuàng)新人才引進(jìn)力度
京津冀協(xié)同發(fā)展是國(guó)家層面的戰(zhàn)略，河北省要利用京津兩地的經(jīng)濟(jì)、政治、文化優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)資源，努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)。要解決高層次創(chuàng)新人才總量不足問(wèn)題，河北省不僅要為高層次創(chuàng)新人才改進(jìn)工作環(huán)境，更重要的是為高層次創(chuàng)新人才提高科研資金，鼓勵(lì)其科學(xué)研究，并促使科研成果轉(zhuǎn)化；另外為了充分發(fā)揮高層次創(chuàng)新人才的科研、創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，在引進(jìn)時(shí)可以采用多種形式，如聘用、調(diào)入、技術(shù)入股等。
（二）提高創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化
創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的主體是企業(yè)，因此要促進(jìn)高層次創(chuàng)新人才與縣域企業(yè)密切合作，通過(guò)產(chǎn)、學(xué)、研合作，縣域企業(yè)能充分利用高層次創(chuàng)新人才的科研成果，提高科技水平，從而提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。另外依托高校，通過(guò)組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提高創(chuàng)新能力。再次構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的科技創(chuàng)新平臺(tái)，借助創(chuàng)新平臺(tái)鼓勵(lì)縣域企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)，提升縣域企業(yè)的創(chuàng)新活力。
（三）增加財(cái)政投入完善培養(yǎng)機(jī)制
首先河北省應(yīng)提高教育經(jīng)費(fèi)投入，通過(guò)政府的主導(dǎo)作用，增加對(duì)基礎(chǔ)教育、高等教育的投入。其次，改進(jìn)教學(xué)方法，不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力；對(duì)學(xué)生的考核也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用而不是識(shí)記能力，最后，重視實(shí)踐教育，加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的形式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高實(shí)際工作能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉勇軍，長(zhǎng)沙市高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)研究[D].湖南大學(xué)碩士論文，2007，6.
[2]高偉，劉鑫渝.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的國(guó)際比較研究[J].新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，4.
【關(guān)鍵詞】高層次人才 人才引進(jìn)與培養(yǎng) 泰州市人民醫(yī)院
隨著現(xiàn)代醫(yī)療科技的發(fā)展，醫(yī)院對(duì)人才需求的層次越來(lái)越高，特別是高層次人才的引進(jìn)與培養(yǎng)是當(dāng)前和今后醫(yī)院一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)，也是醫(yī)院管理者們需要長(zhǎng)期深入探討的課題。
1 我院高層次人才現(xiàn)狀
我院是泰州地區(qū)集醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防為一體的三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院。至2015年底在職職工2349名，衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員2045名，其中高級(jí)職稱人員440人，中級(jí)職稱543人，初級(jí)職稱728人；博士45名，碩士289人，本科生997人，?？萍耙韵?14人。由此可見(jiàn)，我院高級(jí)職稱人員比例較高，但高學(xué)歷人員較少，學(xué)歷層次偏低，高層次人才需要進(jìn)一步引進(jìn)與培養(yǎng)，從而更好的促進(jìn)我院發(fā)展進(jìn)步。
2 我院引進(jìn)高層次人才具體做法
2.1 科學(xué)制定醫(yī)院人才引進(jìn)計(jì)劃
整體分析醫(yī)院情況，有計(jì)劃的引進(jìn)相關(guān)專業(yè)人才和業(yè)務(wù)骨干。根據(jù)工作需要申報(bào)計(jì)劃，各科室負(fù)責(zé)人與院領(lǐng)導(dǎo)研究討論確定招聘專業(yè)以及引進(jìn)人數(shù)，報(bào)泰州市人力資源與社會(huì)保障局（以下簡(jiǎn)稱人社局）、泰州市衛(wèi)生與計(jì)劃生育委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱衛(wèi)計(jì)委）審核批準(zhǔn)。
2.2 公告與報(bào)名資格審查
通過(guò)泰州人才網(wǎng)、衛(wèi)計(jì)委網(wǎng)站、泰州市人民醫(yī)院網(wǎng)站、泰人醫(yī)微信招聘平臺(tái)向社會(huì)公布招聘事項(xiàng)，并嚴(yán)格按的招聘條件對(duì)應(yīng)聘人員進(jìn)行審查并報(bào)人社局進(jìn)行復(fù)核。
2.3 筆試與結(jié)構(gòu)化面試
醫(yī)院對(duì)最終符合報(bào)名條件的應(yīng)聘人員進(jìn)行統(tǒng)一筆試，并嚴(yán)格按照面試比例對(duì)進(jìn)入面試人員實(shí)行結(jié)構(gòu)化面試，同時(shí)衛(wèi)計(jì)委及人社局專人對(duì)醫(yī)院整個(gè)考試過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，確?？荚嚨墓健⒐?。
2.4 考察、公示、錄用
體檢合格，經(jīng)考察通過(guò)者，確定為擬錄用人員。所有擬聘人員，須公示7個(gè)工作日，公示無(wú)異議后，按規(guī)定程序提請(qǐng)確認(rèn)，經(jīng)確認(rèn)同意，由所在招聘單位與擬錄用人員簽訂就業(yè)協(xié)議書(shū)，辦理相關(guān)手續(xù)。
3 我院人才培養(yǎng)的特色
3.1 加強(qiáng)醫(yī)院重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)及新技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)新型醫(yī)療專業(yè)人才
一個(gè)醫(yī)院要有特色地發(fā)展，就需要醫(yī)院集中有限的資源專攻自身有專長(zhǎng)的領(lǐng)域，打造具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)科，這樣才能使醫(yī)院在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取得成功。我院腫瘤科、心血管內(nèi)科、感染科、消化內(nèi)科、骨科、重癥醫(yī)學(xué)科、醫(yī)學(xué)影像科、檢驗(yàn)科為江蘇省臨床重點(diǎn)?？疲粌嚎茷榻K省臨床重點(diǎn)?？平ㄔO(shè)單位。醫(yī)院可常規(guī)開(kāi)展體外循環(huán)心臟直視手術(shù)、腦腫瘤和腦血管的介入及手術(shù)治療等一系列新技術(shù)、新項(xiàng)目，可滿足不同層次、不同人群的各種醫(yī)療需求。我院以此為基礎(chǔ)在整體素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神的高層次人才中，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，以作為醫(yī)院學(xué)科帶頭人的后備人選。
3.2 加強(qiáng)人才交流合作，營(yíng)造寬松的學(xué)術(shù)研究環(huán)境
我院以多種形式培育了一批面向21世紀(jì)的中青年科學(xué)技術(shù)人才，其間派專家和高層管理人員赴美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家考察訪問(wèn)學(xué)習(xí)，并與美國(guó)、新加坡、澳大利亞、比利時(shí)、荷蘭等國(guó)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流合作，同時(shí)定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家來(lái)院舉辦學(xué)術(shù)交流會(huì)，這種系統(tǒng)化的培養(yǎng)機(jī)制可以使高層次人才不斷地更新知識(shí)，始終把握學(xué)科前沿。此外，我院盡可能保證高層次人才的基本科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，營(yíng)造公平、公正有利于人才成長(zhǎng)的寬松的學(xué)術(shù)研究環(huán)境。
3.3 建立高層次人才激勵(lì)機(jī)制
為促進(jìn)醫(yī)院的持續(xù)發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)高層次人才的積極性，需制定出適合醫(yī)院實(shí)情的激勵(lì)機(jī)制。我院為優(yōu)秀的高層次醫(yī)學(xué)人才和急需的專業(yè)人才提供科研研究啟動(dòng)基金并在其住房、配偶安排和子女上學(xué)等問(wèn)題上進(jìn)行相對(duì)的補(bǔ)償與幫助。同時(shí)，我院將高層次人才的勞動(dòng)報(bào)酬與其平時(shí)的考勤、業(yè)績(jī)成績(jī)等直接掛鉤，建立了科學(xué)合理的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估機(jī)制和懲罰分明的獎(jiǎng)懲機(jī)制，促進(jìn)了醫(yī)院高層次人才工作的積極性。
4 醫(yī)院高層次人才引進(jìn)與培養(yǎng)工作的體會(huì)與建議
4.1 完善醫(yī)院人才引入機(jī)制
醫(yī)院在人才的引進(jìn)與培養(yǎng)上，應(yīng)依據(jù)自身的定位和人力資源的實(shí)際需要，對(duì)各專業(yè)、各崗位做出全面而科學(xué)的合理規(guī)劃。在人員招聘過(guò)程中，應(yīng)體現(xiàn)公平公正的原則，通過(guò)優(yōu)勝劣汰選拔與崗位達(dá)到最佳匹配的人選。對(duì)于所需要的人才，在進(jìn)行內(nèi)部公開(kāi)選拔任用時(shí)，不僅要看到人才已有的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，更要看到他的基本素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿团囵B(yǎng)價(jià)值。在面向社會(huì)公開(kāi)招聘時(shí)，要拓寬用人渠道，敢于打破單位、行業(yè)、地區(qū)界限，增加透明度，為各類不同的人才提供和創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)遇[1]。
4.2 健全醫(yī)院績(jī)效考核體系，建立適當(dāng)?shù)娜瞬偶?lì)機(jī)制
考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)不同人員的工作職能進(jìn)行設(shè)定。考核的內(nèi)容不夠完整會(huì)嚴(yán)重影響考核結(jié)果的客觀性、真實(shí)性和準(zhǔn)確性。應(yīng)完善醫(yī)院各個(gè)職位的崗位要求，即制定崗位說(shuō)明書(shū)[2]。結(jié)合崗位說(shuō)明書(shū)制定的考核標(biāo)準(zhǔn)才能確?？己藰?biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確。同時(shí)，醫(yī)院可以讓員工參與考核的全部過(guò)程，保證結(jié)果的公正、客觀，考核結(jié)果將更容易被接受，也能使其了解自身存在的不足，努力提高自身的綜合素質(zhì)。此外，醫(yī)院應(yīng)建立有效的人才激勵(lì)機(jī)制，如建立合理的薪酬體系、建立公正的表彰獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)等，以保障員工工作的積極性。
4.3 加強(qiáng)高層次人才科研能力的培養(yǎng)，促進(jìn)人才層次的提升
科研能力是衡量醫(yī)院人才隊(duì)伍水平的重要依據(jù)，同時(shí)，也是不斷提升醫(yī)院人才隊(duì)伍水平的重要途徑。要從制度上保證重點(diǎn)課題和重點(diǎn)人才項(xiàng)目的支持力度，在人、財(cái)、物等給予優(yōu)先保證，為科研人才尤其是高層次醫(yī)學(xué)人才提供優(yōu)秀的工作平臺(tái)[3]。努力開(kāi)拓項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)渠道，確立醫(yī)院重大立項(xiàng)課題的經(jīng)費(fèi)支持力度；設(shè)立項(xiàng)目科研獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)為醫(yī)院作出突出貢獻(xiàn)的人員進(jìn)行勵(lì)；不斷改造和完善單位的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，購(gòu)買(mǎi)先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備；選派技術(shù)人才外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修，從而為醫(yī)院發(fā)展帶來(lái)新理念、新技術(shù)，促進(jìn)醫(yī)院人才層次的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂增壽.醫(yī)院人力資源配置和引進(jìn)中的幾個(gè)問(wèn)題[J].現(xiàn)代醫(yī)院，2006，7（9）：3-4.
【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 技術(shù)技能型人才 必要性
我國(guó)現(xiàn)行的高等職業(yè)教育是以?？茖哟螢橹黧w的高等職業(yè)教 育。但是高職教育作為完整的高等教育類型，亟待完善本科乃至研究 生層次的高等職業(yè)教育。目前，高職教育層次上移至本科層次，正在成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)育體系的關(guān)鍵議題，高職院校與普通本科院校聯(lián)合舉辦應(yīng)用本科教育就是現(xiàn)階段為了構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)育體系所進(jìn)行的探索和嘗試。聯(lián)合舉辦的應(yīng)用本科或高職本科是一種新的教育種類，它不同于本科院校的本科教育，也不同于部分本科院校舉行的應(yīng)用本科教育，還與以往部分高職高專院校為吸引生源、促進(jìn)就業(yè)而與本科院校合作開(kāi)展的專升本繼續(xù)教育有所區(qū)別。因此，對(duì)聯(lián)辦高職本科教育的必要性進(jìn)行探討和研究，有助于進(jìn)一步探索高職教育的特殊規(guī)律，為高職教育的深入發(fā)展提高科學(xué)的依據(jù)。
1.開(kāi)展本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的需要
黨的十報(bào)告中提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，提出“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?！爆F(xiàn)代職業(yè)教育體系一個(gè)重要標(biāo)志是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的立交橋，實(shí)現(xiàn)中職、高職?？?、應(yīng)用本科、專業(yè)碩士相銜接。2011年教育部的《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》也首次提出“鼓勵(lì)高等職業(yè)學(xué)校與行業(yè)背景突出的本科學(xué)校合作探索高端技能型人才、應(yīng)用型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度?！?011年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽期間，教育部副部長(zhǎng)魯昕表示，我國(guó)將探索建立包含中職、高職?？?、應(yīng)用本科、專業(yè)碩士等的職業(yè)教育體系。構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的關(guān)鍵除了實(shí)現(xiàn)中高職有機(jī)銜接之外，就是推動(dòng)發(fā)展本科層次、研究生層次的職業(yè)教育，加快高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。
目前，我國(guó)應(yīng)用本科和專業(yè)碩士?jī)H在少部分普通本科院校舉辦，由于規(guī)模較小、教育理念差異和外面環(huán)境的制約，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足構(gòu)建現(xiàn)代職教體系、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的要求。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高﹝2006﹞16 號(hào)）強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型。教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（（教職成﹝2011﹞12 號(hào)）指出高職教育有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。高職教育目前辦學(xué)層次主要是?？茖哟?。根據(jù)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，隨著高職教育改革的不斷深入，一部分條件成熟的高職院校舉辦高層次的高職教育——應(yīng)用本科教育或高職本科教育已經(jīng)勢(shì)在必行。
2.發(fā)展高層次職業(yè)教育是發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)成熟做法
在國(guó)外，高職教育也不局限?？埔粋€(gè)學(xué)歷層次，特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，高職本科教育早已有之。從20世紀(jì)中葉起，隨著西方各發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)入高等教育大眾化階段，以工程教育為代表的高職本科教育在各國(guó)迅速崛起。美國(guó)有四年制工程教育、二年制社區(qū)學(xué)院教育；德國(guó)20世紀(jì)60年代創(chuàng)辦了一種與傳統(tǒng)大學(xué)并行的新型高等教育機(jī)構(gòu)——應(yīng)用科技大學(xué)。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的職業(yè)教育體系中，已經(jīng)形成了中等職業(yè)教育、技術(shù)專科、技術(shù)本科以及技術(shù)碩士和博士的職業(yè)教育體系，高等職業(yè)院校在校生數(shù)量占臺(tái)灣高校學(xué)生總數(shù)的50%.可見(jiàn)，高職教育人才培養(yǎng)層次向本科甚至更高層次延伸是當(dāng)代高職教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。
3.國(guó)內(nèi)不少省份紛紛開(kāi)展高職院校舉辦高層次高職教育試點(diǎn)
國(guó)內(nèi)一些發(fā)達(dá)省份在高職院校培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才方面率先進(jìn)行了探索。如廣東省深圳市提出“探索有條件的高職院校開(kāi)展本科及以上層次應(yīng)用型技術(shù)教育，構(gòu)建起中等、?？?、本科和研究生層次齊全的應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)體系”。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為高職院校的“領(lǐng)頭羊”多年試點(diǎn)舉辦高職本科，已經(jīng)取得許多成功經(jīng)驗(yàn)。國(guó)家實(shí)施國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃以來(lái)，極大的推動(dòng)高職院校的發(fā)展，列入建設(shè)計(jì)劃的高職院校教育教學(xué)改革成果顯著。
近年來(lái)，一些省份試點(diǎn)在國(guó)家示范性高職高專院校中試辦高職本科專業(yè)，天津職業(yè)大學(xué)、貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院等一批國(guó)家示范性高職院校與相關(guān)本科院校聯(lián)合試辦高職本科專業(yè)，甚至試點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)碩士。其培養(yǎng)模式為：在利用國(guó)家示范性高職高專院校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源完成四年本科學(xué)習(xí)生活，合格畢業(yè)后頒發(fā)聯(lián)辦本科院校的全日制普通高等學(xué)校本科畢業(yè)證書(shū)、授予相關(guān)專業(yè)學(xué)士學(xué)位。
美國(guó)著名的高等教育專家伯頓·R·克拉克指出：“對(duì)各高等院校進(jìn)行分工已經(jīng)變得越來(lái)越有必要，因?yàn)檫@有利于不同單位全力投入不同的工作”。綜上所述，結(jié)合國(guó)內(nèi)外一些國(guó)家和地區(qū)發(fā)展高等職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)狀，高職院校借鑒國(guó)內(nèi)外培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才的成功經(jīng)驗(yàn)，將高職教育的新理念、規(guī)律和資源、手段運(yùn)用于高職本科層次人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的實(shí)踐中，遵循本科的教學(xué)規(guī)律，摸索職業(yè)教育中培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才的教育規(guī)律，已成為了解決當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)類型單一、結(jié)構(gòu)性過(guò)剩的重要出路，也彌補(bǔ)了我國(guó)高等職業(yè)教育主要還局限在?？茖哟?，本科層次及以上的職業(yè)教育基本上還是空白的局面。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn).教高【2006】16號(hào).
[2] 教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)教職成【2011】12號(hào).
[3] 伯頓·R·克拉克.高等教育系統(tǒng)[M].杭州：杭州大學(xué)出版社，1994：291.
關(guān)鍵詞：高校；人才培養(yǎng)；深層次；創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：C961；G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）09-0022-02
近幾年來(lái)，在經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國(guó)際化和數(shù)字化時(shí)代的沖擊下，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的問(wèn)題成了我國(guó)高教界關(guān)注的重點(diǎn)。盡管人們對(duì)此提出了很多的改革設(shè)想，但是高校真正整體動(dòng)起來(lái)的不多。究其原因，在于當(dāng)前高校主要是重科研、輕教學(xué)；教書(shū)育人本來(lái)是高校最根本的任務(wù)，但慢慢被邊緣化了。教學(xué)和科研的協(xié)調(diào)問(wèn)題呼喚一種新的高等教育哲學(xué)，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新需要進(jìn)行更深層次的思考。
一、樹(shù)立科教融合的新理念，以科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的高等教育
教學(xué)和科研的關(guān)系是現(xiàn)代大學(xué)的根本問(wèn)題。如何協(xié)調(diào)教學(xué)和研究的關(guān)系是當(dāng)前我國(guó)高教界頗具爭(zhēng)議的話題。人們認(rèn)為，由于各高校過(guò)于強(qiáng)調(diào)科研，教學(xué)日漸被邊緣化。許多高校在聘任教師時(shí)強(qiáng)調(diào)科研，拒絕提升那些即使在課堂上相當(dāng)成功、但科研成果或科研經(jīng)費(fèi)不多的教師。當(dāng)科研成果和獲取科研經(jīng)費(fèi)能力的量化方法取代了對(duì)科研質(zhì)量和專業(yè)工作更均衡的評(píng)判時(shí)，許多教師為了迎合管理者的“學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”，紛紛拋開(kāi)教學(xué)工作而致力于學(xué)術(shù)GDP的生產(chǎn)。日漸增加的學(xué)術(shù)專業(yè)化導(dǎo)致學(xué)科支離破碎，在因人設(shè)課的教學(xué)制度下，本科課程的和諧統(tǒng)一性遭到進(jìn)一步的損害。教師想教的與本科學(xué)生想學(xué)習(xí)的知識(shí)之間出現(xiàn)了越來(lái)越大的差距，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)。對(duì)此人們進(jìn)行了諸多的批評(píng)，其中一個(gè)普遍的觀點(diǎn)是：高?？蒲幸蛘加昧诉^(guò)多的辦學(xué)資源而嚴(yán)重拖累了教學(xué)。但是，這種論斷想象的成分居多，缺乏實(shí)證性的經(jīng)驗(yàn)支持。如果本科生教育由于科研受到損害，那么科研做得最多的大學(xué)應(yīng)該比科研做得最少的大學(xué)在本科生教育質(zhì)量方面更成問(wèn)題。然而，通過(guò)諸如本科教學(xué)工作水平評(píng)估、大學(xué)排名評(píng)估、用人單位滿意度調(diào)查等大多數(shù)方法檢測(cè)表明，研究型大學(xué)的本科生教育質(zhì)量要明顯好過(guò)那些教學(xué)型院校?？梢?jiàn)，科研和教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系比人們想象的要復(fù)雜得多，目前沒(méi)有任何直接的定量證據(jù)證明一個(gè)學(xué)校對(duì)科研的特別重視會(huì)妨礙本科生的教育質(zhì)量。事實(shí)上，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)和科研并不是非此即彼的“魚(yú)”和“熊掌”的關(guān)系，它們是相互促進(jìn)的。正如密歇根大學(xué)前校長(zhǎng)杜德斯達(dá)所言，“教學(xué)和學(xué)術(shù)成就緊密相連，相互促進(jìn)，它們的結(jié)合是美國(guó)高等教育系統(tǒng)成功的關(guān)鍵。學(xué)生課程評(píng)估反映出，在通常情況下，最好的學(xué)者也是最好的教師?！?/p>
推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新必須轉(zhuǎn)換思維，從“科教分立”到“科教融合”是一種高等教育哲學(xué)的變革。作為人才培養(yǎng)的一種重要方式，高?？蒲屑纫冀K瞄準(zhǔn)國(guó)家和社會(huì)的重大戰(zhàn)略需求，著力解決關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重大科學(xué)問(wèn)題和關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題，又要緊緊圍繞提高高等教育質(zhì)量這一主線，大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，用高水平的科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的高等教育。從宏觀的高等教育系統(tǒng)層面來(lái)看，科研和教育互為依托、互為動(dòng)力。一方面，全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力增強(qiáng)科學(xué)研究能力，因?yàn)楝F(xiàn)代高等教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳承，必須以能力、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，充分發(fā)揮科研的育人功能，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和科研能力。另一方面，全面增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力也離不開(kāi)高質(zhì)量的高等教育，因?yàn)槿瞬攀强萍际聵I(yè)的根本保障，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的科技人才隊(duì)伍。只有實(shí)現(xiàn)科教融合，才能形成以一流的科學(xué)研究促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，才能更好地服務(wù)社會(huì)發(fā)展的需要，才能傳承創(chuàng)新中華民族的優(yōu)秀文化，才能真正實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的全面提高。
從微觀的高校層面來(lái)看，問(wèn)題不是教學(xué)與科研相對(duì)，而是兩者之間要有適當(dāng)?shù)钠胶?。在人才培養(yǎng)上，教學(xué)和科研不是對(duì)立的，它們只是人才培養(yǎng)活動(dòng)的兩種方式。最有效的育人環(huán)境能夠鼓勵(lì)學(xué)生和教師參與到教學(xué)和科研這兩種人才培養(yǎng)的形式中。高校人才培養(yǎng)的問(wèn)題不在過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究，而在于過(guò)于倚重單一的課堂教學(xué)途徑。當(dāng)前很多高校都在推行本科教學(xué)改革，但是大部分的改革仍局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的改善上。雖然也考慮了包括科研在內(nèi)的各種活動(dòng)，但重心還是放在改善課堂教學(xué)上，把課堂教學(xué)看成了本科生教育最主要的育人手段。這是目前本科教學(xué)改革難以取得重大進(jìn)展的根本原因。當(dāng)代教育的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變是：從強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能轉(zhuǎn)到重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一轉(zhuǎn)變意味著大學(xué)育人渠道要大大拓展。由于改革者依然執(zhí)著于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，大學(xué)中最重要的育人形式被忽視了。事實(shí)上，不僅僅通過(guò)課堂教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)研究和思考能夠產(chǎn)生更深層次的學(xué)習(xí)，甚至主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用知識(shí)也同樣是學(xué)習(xí)。雖然，高校教師和管理者都知道大學(xué)具有教學(xué)、科研和服務(wù)三大職能，但是人們通常是從大學(xué)的第一個(gè)職能（教學(xué)）來(lái)考慮育人的。樹(shù)立科教融合的理念，要求我們從更廣闊的視角重新考慮人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)是高校永恒的主題，教學(xué)、科研、服務(wù)都是人才培養(yǎng)的重要方式和途徑。因此，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新要考慮的首要問(wèn)題是：如何以科學(xué)研究支撐高水平的教學(xué)？然而，在我國(guó)很多高校中，教師的科研活動(dòng)和本科課程之間是脫節(jié)的。盡管高校擁有著名學(xué)者、研究實(shí)驗(yàn)室等豐富的學(xué)術(shù)資源，但本科生幾乎無(wú)從獲取這些資源。因此，目前的當(dāng)務(wù)之急是探索能夠充分利用高校豐富學(xué)術(shù)資源的本科生教育新模式。
二、堅(jiān)持科研的育人性和教學(xué)的學(xué)術(shù)性，構(gòu)建教學(xué)和科研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制
對(duì)高校來(lái)說(shuō)，協(xié)同創(chuàng)新首先要求科研與教學(xué)的有效協(xié)同。高校根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才離不開(kāi)科研的支撐。高校應(yīng)始終堅(jiān)持科研的育人性和教學(xué)的學(xué)術(shù)性，推進(jìn)科教融合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新本領(lǐng)，形成教學(xué)與科研互動(dòng)的體制機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研，激勵(lì)教師鉆研教學(xué)。
協(xié)同創(chuàng)新，必須堅(jiān)持科研的育人性?？蒲泻徒虒W(xué)能夠整合，科研本身就是一種效率很高和非常有力的教學(xué)形式。我們可以而且應(yīng)該讓高?？蒲谐蔀橐环N學(xué)習(xí)的模式，成為密切融合教學(xué)和學(xué)習(xí)的整合工具。科研育人主要是理念育人、環(huán)境育人和過(guò)程育人，其實(shí)現(xiàn)機(jī)制是“科研-教學(xué)連接體”，它揭示了科研融入教學(xué)的途徑。也許我國(guó)高校現(xiàn)有的資源和環(huán)境并不具備讓本科生實(shí)際投入真實(shí)的科研項(xiàng)目中，但是我們可以開(kāi)發(fā)一些替代的模仿真實(shí)情景的虛擬科研項(xiàng)目。即使本科生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與真實(shí)的或虛擬的科研項(xiàng)目，只要教師具有從事高水平科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，他們?nèi)匀豢梢园芽蒲袘B(tài)度帶進(jìn)他們的課堂，使學(xué)生從中受益。從這個(gè)意義上看，高校其實(shí)就是一個(gè)育人平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)育人水平的高低最終取決于其科研水平高低。堅(jiān)持科研的育人性就是要堅(jiān)持在同一機(jī)構(gòu)、由同樣的人來(lái)實(shí)施教學(xué)和研究?？蒲械挠诵赃€表現(xiàn)為教師的科研成果不僅可以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，還可以轉(zhuǎn)化為大學(xué)教學(xué)材料。盡管高校領(lǐng)導(dǎo)者都認(rèn)為，大眾化高等教育時(shí)代高校必須實(shí)行學(xué)分制，然而，真正推行學(xué)分制的高校卻不多。這其中一個(gè)重要的制約因素是科研成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化不夠，高校開(kāi)不出數(shù)量充足的新課程。
協(xié)同創(chuàng)新，必須堅(jiān)持教學(xué)的學(xué)術(shù)性。教學(xué)本身就是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，教師的教學(xué)成果應(yīng)該納入科學(xué)研究的范圍。美國(guó)學(xué)者博耶在《反思學(xué)術(shù)》中，明確提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念，把教學(xué)視為更廣泛意義上的大學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)。教學(xué)學(xué)術(shù)不僅意味著教師將教育理論和教育方法應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，而且意味著教師將自己的學(xué)科研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)化為教案和講義。與傳統(tǒng)的以知識(shí)發(fā)現(xiàn)和知識(shí)整合為特征的學(xué)術(shù)活動(dòng)不同，教學(xué)學(xué)術(shù)涉及教師自身發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)、師生關(guān)系、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法等復(fù)雜因素。教學(xué)學(xué)術(shù)的評(píng)價(jià)應(yīng)不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)將學(xué)術(shù)等同于研究，研究等同于“公開(kāi)發(fā)表”。教學(xué)學(xué)術(shù)的表現(xiàn)形式要豐富得多，因此，其評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是多元的。布萊斯頓等人認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)容應(yīng)該包括：學(xué)術(shù)活動(dòng)、未發(fā)表的學(xué)術(shù)成果和發(fā)表的學(xué)術(shù)成果。
堅(jiān)持科研的育人性和教學(xué)的學(xué)術(shù)性就是要把學(xué)校辦成“以學(xué)生為中心的研究型大學(xué)”，最大限度地提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。以“探究式”的教學(xué)代替簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教授不僅要從事發(fā)現(xiàn)、整合和運(yùn)用的學(xué)術(shù)，而且要從事教學(xué)的學(xué)術(shù)。堅(jiān)持以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)，組織本科生參加研究項(xiàng)目，給每一位學(xué)生配備導(dǎo)師，建立實(shí)習(xí)制度，提倡跨學(xué)科教育，創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)，畢業(yè)前用所學(xué)知識(shí)和技能，在有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師幫助下完成一項(xiàng)研究課題。
三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式的變革
新興信息技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)為學(xué)生和教師創(chuàng)造課堂內(nèi)外新的、更靈活的角色。學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)的現(xiàn)實(shí)使得更多的交互性學(xué)習(xí)成為可能，這為學(xué)生質(zhì)疑知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)提供了機(jī)會(huì)。在數(shù)字化時(shí)代，學(xué)術(shù)交流的媒介正在從雜志文章走向更全面的多媒體甚至是交互性文件。這些轉(zhuǎn)變預(yù)示著我們社會(huì)中信息處理和交互作用構(gòu)建方式的巨大轉(zhuǎn)變。在采用先進(jìn)技術(shù)的教育用品和超級(jí)學(xué)習(xí)的過(guò)程占主導(dǎo)的未來(lái)社會(huì)里，教師的作用將會(huì)改變。在這些新的模式里，教師的作用在于要培養(yǎng)和指導(dǎo)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不再是確定并傳授特定內(nèi)容。人們希望教師啟發(fā)、激勵(lì)、管理并指導(dǎo)學(xué)生。在新技術(shù)條件下，教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。在這個(gè)過(guò)程中，教師將舍棄讓學(xué)生“自己閱讀、寫(xiě)作和解題”的單一的學(xué)習(xí)方式，將采用師生合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們一起工作、一起學(xué)習(xí)，教師們更像是顧問(wèn)或者教練，而非教師。數(shù)字化時(shí)代育人方式將發(fā)生戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)化，由課堂教學(xué)單位轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)習(xí)社區(qū)能更好地解釋學(xué)習(xí)是怎樣真正在大學(xué)發(fā)生的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教師到學(xué)生的單向的信息流支配著課堂模式。但是，學(xué)習(xí)不僅僅是信息的傳遞，它包含了一系列復(fù)雜的社會(huì)性的交互作用，其中學(xué)生不只是和教師發(fā)生互動(dòng)，還和其他學(xué)生、環(huán)境和書(shū)籍等產(chǎn)生互動(dòng)！大學(xué)和教師的作用在于推動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)的形成，既要通過(guò)正式的學(xué)術(shù)課程，也要通過(guò)大學(xué)里有助于學(xué)習(xí)的社會(huì)的、課外的和文化的活動(dòng)。當(dāng)教師和學(xué)生加入到這樣的社區(qū)中，他們就可以分享通向?qū)W習(xí)的彼此的觀念、價(jià)值和實(shí)踐。大學(xué)的功用其實(shí)就是創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)并引導(dǎo)學(xué)生加入這些社區(qū)。大學(xué)引導(dǎo)本科生加入與學(xué)術(shù)科目和專業(yè)有關(guān)的社區(qū)。研究生和專業(yè)學(xué)生加入有經(jīng)驗(yàn)和專門(mén)知識(shí)的更專業(yè)化的社區(qū)。在真正的學(xué)習(xí)社區(qū)中，教師和學(xué)生的區(qū)別是模糊的。二者都是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，一起工作并相互受益。事實(shí)上，在研究生教育中，這種二元性已經(jīng)很普遍了，在這種情況下，研究生對(duì)某個(gè)專門(mén)課題的學(xué)習(xí)常常多于導(dǎo)師，這在本科生教育中還很少見(jiàn)。實(shí)際上，當(dāng)一個(gè)人也是教師的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)某些最有意義的學(xué)習(xí)。應(yīng)該鼓勵(lì)高年級(jí)的本科生承擔(dān)這樣的教師職責(zé)，不只是教其他的本科生，甚至有時(shí)候可以教他們的老師。
如今大學(xué)畢業(yè)生面臨知識(shí)的快速增長(zhǎng)和職業(yè)的頻繁轉(zhuǎn)換，這意味著大學(xué)教育重點(diǎn)不在于提供一生所需的所有知識(shí)，而在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這需要我們從終身學(xué)習(xí)的角度重新定義本科教育。本科教育只是通向終身學(xué)習(xí)之路的一步，但肯定是至關(guān)重要的一步。本科教育學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式應(yīng)該符合智力成熟的學(xué)習(xí)者的需要，這種教育應(yīng)使學(xué)生做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，同時(shí)傳授給他們技能，以使他們能在工作崗位上游刃有余。那么，更適合于未來(lái)大學(xué)與其畢業(yè)生之間的關(guān)系可以用學(xué)習(xí)化社會(huì)的終身成員來(lái)表達(dá)。不要把注冊(cè)入學(xué)看成是參加一個(gè)特定的學(xué)位課程的學(xué)習(xí)，而要看成是與大學(xué)的終身合約，在這份合約中，大學(xué)允諾為其學(xué)習(xí)者或成員提供終身所需要的任何學(xué)習(xí)資源，無(wú)論需要什么、如何需要以及需要的地點(diǎn)在哪里。在學(xué)習(xí)化社會(huì)，學(xué)生、教師、校友的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從學(xué)生成為學(xué)習(xí)者，從教師成為設(shè)計(jì)師、教練顧問(wèn)，從校友成為學(xué)習(xí)化社會(huì)的終身成員。高校最終將會(huì)實(shí)現(xiàn)由以教師為中心的模式向以學(xué)生為中心的模式轉(zhuǎn)變。在以學(xué)習(xí)者為中心的機(jī)構(gòu)中，學(xué)習(xí)者有更多的選擇，他們決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、地點(diǎn)以及和誰(shuí)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]糧食加工技術(shù) 本科高職 人才培養(yǎng)方案
[作者簡(jiǎn)介]涂向輝（1970- ），女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育基本理論。（遼寧 沈陽(yáng) 110034）
[課題項(xiàng)目]本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度研究基地專項(xiàng)課題“本科層次高職人才培養(yǎng)模式及實(shí)施途徑的研究”的階段性成果之一。（課題編號(hào)：JGZXY11035，課題主持人：曲洪山）
[中圖分類號(hào)]G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）18-0042-02
本科層次高等職業(yè)教育是我國(guó)為完善職業(yè)教育體系，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求而進(jìn)行探索的一個(gè)新的職業(yè)教育層次，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的任務(wù)。與一般本科院校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型和工程型人才相比，它具有鮮明的“職業(yè)性”和“技術(shù)應(yīng)用性”特征。本科高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力，并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，即技術(shù)工程師。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先必須要制定與之相適應(yīng)的本科高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過(guò)科學(xué)、合理、實(shí)用的課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。
一、人才培養(yǎng)方案及其構(gòu)成要素
人才培養(yǎng)方案在《教育詞典》中的解釋是：“根據(jù)教育的不同目的和不同類型學(xué)校的性質(zhì)任務(wù)而制定教學(xué)內(nèi)容的范圍及其實(shí)施方案。它包括學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、各門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)的先后順序、教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)年編制等內(nèi)容。它體現(xiàn)了國(guó)家的要求，是學(xué)校教學(xué)工作的重要依據(jù)?！?/p>
本科高職院校的人才培養(yǎng)方案主要應(yīng)由以下幾部分要素組成：修業(yè)年限、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)要求、畢業(yè)生應(yīng)獲得的知識(shí)和能力、主干學(xué)科、主要課程、主要實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)與授予學(xué)位、教學(xué)計(jì)劃等。由此可見(jiàn)人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和專業(yè)特色最為直接的體現(xiàn)，是所培養(yǎng)的人才在“知識(shí)、素質(zhì)、能力”目標(biāo)的綜合反映。
二、本科高職人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的原則
1.協(xié)調(diào)發(fā)展，全面培養(yǎng)的原則。我國(guó)教育法第五條指出：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！币虼嗽谌瞬排囵B(yǎng)方案中要堅(jiān)持學(xué)生在德、智、體、美諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展，處理好德育與智育、基礎(chǔ)與專業(yè)、學(xué)習(xí)與健康、知識(shí)與能力的關(guān)系，以掌握優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.依托行業(yè)，校企互動(dòng)的原則。加強(qiáng)校企合作，實(shí)行開(kāi)放式辦學(xué)是本科高職主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求的必由之路。以行業(yè)企業(yè)為依托，積極依靠行業(yè)企業(yè)力量，聘請(qǐng)一線人員參與人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等相關(guān)環(huán)節(jié)，從職業(yè)（群）、崗位（群）對(duì)從業(yè)人員知能結(jié)構(gòu)的需求出發(fā)，構(gòu)建以核心能力培養(yǎng)為主線的課程體系，同時(shí)積極引進(jìn)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)，企業(yè)的技術(shù)環(huán)境和培訓(xùn)理念，著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展和綜合能力的提高，這是成功構(gòu)建本科高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有效途徑。
3.強(qiáng)化基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)的原則。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，新興、交叉職業(yè)不斷涌現(xiàn)，社會(huì)對(duì)人才需求呈現(xiàn)綜合化趨勢(shì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的人才難以適應(yīng)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，因此人才培養(yǎng)方案必須由培養(yǎng)狹窄的“單一崗位人才”向適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“寬口徑人才”轉(zhuǎn)變。既要加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)，包括自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能的教學(xué)，奠定學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，也要加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育的綜合性，拓寬基礎(chǔ)學(xué)科范圍，淡化專業(yè)方向，體現(xiàn)不同學(xué)科交叉、滲透、融合的時(shí)代特點(diǎn)，為打造寬口徑人才創(chuàng)造條件。
4.優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，必選修課互補(bǔ)的原則。要堅(jiān)持整體優(yōu)化原則，構(gòu)建融會(huì)貫通、有機(jī)聯(lián)系的課程體系。加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的工作適應(yīng)性和終身學(xué)習(xí)的能力；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)；注重創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。課程設(shè)置中必修課、選修課要知識(shí)互補(bǔ)，盡量拓展選修課程門(mén)數(shù)，擴(kuò)大學(xué)生選擇和發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。課程內(nèi)容不僅要直接著眼于學(xué)科知識(shí)，更要著眼于學(xué)生分析能力、解決問(wèn)題能力、交流能力和綜合能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容不求全、細(xì)，重在精、新，要注意知識(shí)內(nèi)容的相互滲透、配合及銜接。
5.突出技術(shù)應(yīng)用，實(shí)踐、理論并重的原則。技術(shù)工程師的主要工作任務(wù)和內(nèi)容是將技術(shù)原理應(yīng)用到實(shí)踐中，并有效地組織企業(yè)員工進(jìn)行生產(chǎn)與操作。他們?cè)谏a(chǎn)過(guò)程中經(jīng)常參與機(jī)械設(shè)備的維護(hù)與管理、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等工作，因此技術(shù)應(yīng)用性及實(shí)踐能力是高職本科人才應(yīng)具備的核心能力。在人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)以其為主線構(gòu)建課程體系。加大實(shí)踐教學(xué)力度，注重學(xué)生在生產(chǎn)真實(shí)情景中的體驗(yàn)，為學(xué)生將知識(shí)的掌握與領(lǐng)悟運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)際中并解決實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)造條件。
6.堅(jiān)持因材施教，注重個(gè)性發(fā)展的原則。人才培養(yǎng)計(jì)劃要體現(xiàn)統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則。要考慮本專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、興趣、特長(zhǎng)、能力差異對(duì)教學(xué)的不同要求；重視優(yōu)秀學(xué)生的選拔和培養(yǎng)，重視“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)。要采取各種具體措施，充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在全面成長(zhǎng)的同時(shí)，其個(gè)性得到充分發(fā)展。
三、本科高職人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的依據(jù)
1.本科高職人才培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色。本科高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力，并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。其基本特征是“技術(shù)應(yīng)用性”，即要求培養(yǎng)的人才能夠運(yùn)用較深的技術(shù)理論知識(shí)解決企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題。因此，本科高職人才培養(yǎng)方案必須以該目標(biāo)為宗旨，突出培養(yǎng)特色，構(gòu)建科學(xué)、合理、實(shí)用的課程體系，才能保證培養(yǎng)的人才達(dá)到預(yù)定的質(zhì)量要求。
2.本科高職人才培養(yǎng)方案應(yīng)保證人才培養(yǎng)規(guī)格。本科高職人才培養(yǎng)規(guī)格既包括了我國(guó)普通高等教育本科層次的基本要求，又提出了職業(yè)教育的特殊要求。即要求培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、寬厚的專業(yè)知識(shí)，而且還必須具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)管理能力、技術(shù)診斷能力和技術(shù)操作能力，一定的技術(shù)創(chuàng)新能力，體現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”和“技術(shù)應(yīng)用性”兼容的特點(diǎn)，并以突出“技術(shù)應(yīng)用性”為人才培養(yǎng)特色。因此要求本科高職人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)必須以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以“技術(shù)應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程體系，突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，保證人才培養(yǎng)規(guī)格。
3.充分考慮職業(yè)/崗位（群）對(duì)人才的智能要求。人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的核心是課程體系的構(gòu)建。課程體系由一系列課程及教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，職業(yè)/崗位（群）對(duì)人才的智能要求主要通過(guò)各種類型課程的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到，因此應(yīng)充分考慮職業(yè)/崗位（群）對(duì)人才的智能要求，在認(rèn)真分析職業(yè)/崗位（群）工作任務(wù)對(duì)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，正確確定相應(yīng)的課程設(shè)置、課程內(nèi)容和課程排序。
4.兼顧本科高職學(xué)生的職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求。隨著終身教育理念的普及，人們對(duì)自身職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)注度逐漸提高。人才培養(yǎng)方案要符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求，要為他們奠定終身學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。因此在課程設(shè)置和課程內(nèi)容方面要充分考慮學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的基本知識(shí)和技術(shù)理論，實(shí)踐教學(xué)方面也要考慮學(xué)生未來(lái)職業(yè)取向和學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的需求。
四、本科高職糧食工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建
人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，厘清本科高職與普通本科、?？聘呗毴瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的不同是正確構(gòu)建本科高職人才培養(yǎng)方案的前提。筆者認(rèn)為在這個(gè)問(wèn)題上應(yīng)把握好兩個(gè)基本點(diǎn)：首先，本科高職教育人才類型與層次定位與普通本科教育相同，但在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，對(duì)技術(shù)知識(shí)除要具有普通本科要求的相應(yīng)的“學(xué)術(shù)性”外，本科高職教育更加注重技術(shù)知識(shí)“應(yīng)用性”的培養(yǎng)；其次，本科高職教育與專科高職教育相比，本科高職人才從事的工作更為復(fù)雜，在知識(shí)和能力的要求上也更寬泛。
為此，我們將本科高職糧油加工專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為：培養(yǎng)適應(yīng)糧食行業(yè)發(fā)展需求，德、智、體全面發(fā)展，面向糧食加工、油脂加工企業(yè)生產(chǎn)第一線，政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，掌握糧食加工、油脂加工等基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，具有工藝設(shè)計(jì)能力、工藝調(diào)控能力、技術(shù)管理能力、技術(shù)診斷能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。
1.本科高職糧食加工專業(yè)課程體系的構(gòu)建。人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的核心是課程體系的構(gòu)建。本科高職糧油加工專業(yè)按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，應(yīng)以“技術(shù)應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程體系，教學(xué)內(nèi)容以工作崗位或技術(shù)領(lǐng)域的需要為出發(fā)點(diǎn)，在滿足專業(yè)理論要求的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)針對(duì)性強(qiáng)和實(shí)用性強(qiáng)的課程，并引入專業(yè)的前沿知識(shí)和前沿技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以學(xué)生“技術(shù)應(yīng)用能力”的培養(yǎng)為目的，在課程體系中應(yīng)占有較大比例，以使學(xué)生獲得系統(tǒng)的基本技能訓(xùn)練和專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，達(dá)到使學(xué)生掌握某一崗位（群）所需的理論知識(shí)和技術(shù)技能，具有分析解決實(shí)際問(wèn)題和應(yīng)用能力，具有技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高的特點(diǎn)。
本科高職糧油加工專業(yè)課程體系主要由四大模塊構(gòu)成，分為通識(shí)課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、學(xué)科專業(yè)課程模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊。
通識(shí)課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、學(xué)科專業(yè)課程模塊均由必修課程和選修課程構(gòu)成。其中通識(shí)課程模塊必修課包括思想道德與法律基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)等15門(mén)課程共653學(xué)時(shí)，學(xué)分為42學(xué)分，占總學(xué)分的24.1%。選修課程包括數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等8類素質(zhì)教育課程，最低修學(xué)學(xué)分為10學(xué)分，占總學(xué)分的5.7%；學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊必修課包括高等數(shù)學(xué)、無(wú)機(jī)與分析化學(xué)等9門(mén)課程共518學(xué)時(shí)，學(xué)分為25學(xué)分，占總學(xué)分的14.3%。選修課包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)等10門(mén)課程，最低修學(xué)學(xué)分為9分，占總學(xué)分的5.1%；學(xué)科專業(yè)課程模塊必修課包括油脂制取與加工技術(shù)等技術(shù)專業(yè)課程12門(mén)共646學(xué)時(shí)，占理論課程總學(xué)時(shí)的22.5%，學(xué)分為38學(xué)分，占總學(xué)分的21.7%。選修課包括糧油技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、糧食機(jī)械與維修等23門(mén)課程，最低修學(xué)學(xué)分為13分，占總學(xué)分的7.4%；實(shí)踐教學(xué)模塊除軍訓(xùn)外，包括實(shí)驗(yàn)課程實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)）、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，共計(jì)54個(gè)實(shí)訓(xùn)周，38學(xué)分，占總學(xué)分的21.7%，與學(xué)科專業(yè)必修課程學(xué)分比例相當(dāng)。
2.課程體系特色。第一，課程設(shè)置模塊化。糧食加工技術(shù)專業(yè)課程體系由通識(shí)課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、學(xué)科專業(yè)課程模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊構(gòu)成，四大模塊中不同性質(zhì)的課程相對(duì)獨(dú)立，但教學(xué)內(nèi)容相互滲透，知識(shí)和能力緊密結(jié)合，有機(jī)統(tǒng)一，能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)，在必要知識(shí)的支撐下，完成由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由淺到深的能力訓(xùn)練過(guò)程。
第二，課程內(nèi)容綜合化。通識(shí)課程、素質(zhì)教育課程和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程按學(xué)科大類打通，淡化專業(yè)方向；在第一學(xué)期將經(jīng)濟(jì)類、管理類課程以選修課形式引入，在基礎(chǔ)和人文教學(xué)中滲透工程意識(shí)、工程精神、工程文化教育；在第五至第七學(xué)期，進(jìn)行專業(yè)課程內(nèi)容整合，重視知識(shí)的“精、新”，通過(guò)大量的選修課程引入專業(yè)前沿技術(shù)，課程內(nèi)容呈現(xiàn)出跨學(xué)科性、綜合性和實(shí)用性特征，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
第三，實(shí)踐課程必修化。在本科高職糧食加工技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐學(xué)期（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）、課程設(shè)計(jì)（實(shí)訓(xùn)）和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，共計(jì)570學(xué)時(shí)，38學(xué)分，占總學(xué)分的21.7%。實(shí)踐課程要求學(xué)生必修，突出了實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力在人才培養(yǎng)中的重要地位。
在課程內(nèi)容組織上，注重以實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目為主線，始終讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課，教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)踐學(xué)期與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生盡快帶入專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)或管理人員共同指導(dǎo)并幫助他們完成實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生必須提交實(shí)習(xí)報(bào)告并進(jìn)行答辯，同時(shí)企業(yè)還要為學(xué)生開(kāi)實(shí)習(xí)證明。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間不僅增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)、鍛煉實(shí)踐技能，而且通過(guò)在企業(yè)實(shí)際環(huán)境中工作，有利于學(xué)生了解企業(yè)的核心價(jià)值觀，更有利于學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。
第四，選修課程多樣化。在學(xué)科專業(yè)選修課的設(shè)置中，開(kāi)設(shè)了23門(mén)選修課，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，通過(guò)修讀專業(yè)選修課確定自己未來(lái)工作領(lǐng)域的專業(yè)方向，并掌握該專業(yè)方向的知識(shí)前沿和技術(shù)前沿，為學(xué)生擴(kuò)大專業(yè)視野、培養(yǎng)職業(yè)愛(ài)好和創(chuàng)新能力以及職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力奠定了基礎(chǔ)。
第五，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）項(xiàng)目化。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生綜合實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力全面提升的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的綜合反映，也是整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的重要評(píng)價(jià)方面。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí)解決生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中要求畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）必須與畢業(yè)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，以解決生產(chǎn)實(shí)踐中的真實(shí)課題為主，根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作確定選題項(xiàng)目，在相應(yīng)崗位上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，最后在專業(yè)教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文。
第六，職業(yè)資格證書(shū)強(qiáng)制化。按照國(guó)家目前實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度的要求，在第六、第七學(xué)期開(kāi)設(shè)了國(guó)家職業(yè)資格鑒定課程。糧食加工技術(shù)專業(yè)屬于國(guó)家特有工種專業(yè)，職業(yè)資格證書(shū)是行業(yè)、企業(yè)對(duì)從業(yè)人員職業(yè)技能的認(rèn)證。本科高職畢業(yè)生應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，因此，在學(xué)生完成相應(yīng)專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)國(guó)家職業(yè)資格鑒定課程的培訓(xùn)，將學(xué)術(shù)課程、技術(shù)課程和行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)課程相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)與模擬實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)際深度融合，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，并將此作為畢業(yè)生完成學(xué)業(yè)的一項(xiàng)必要條件和強(qiáng)制要求，大大增強(qiáng)了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
