發(fā)布時(shí)間：2023-01-28 03:00:48
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的聽說教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)視聽說 大班教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 設(shè)計(jì)與評(píng)估
1.引言
隨著我國(guó)高等院校擴(kuò)招,教育成本提高,教師資源有限等原因,多數(shù)高校將幾個(gè)專業(yè)相同或條件相近的自然班合并,進(jìn)行大班英語(yǔ)教學(xué)。大班學(xué)生人數(shù)60至150人。部分教師資源嚴(yán)重不足的高校英語(yǔ)大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)達(dá)到了200多人。部分條件好的院校建立了語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室和校園網(wǎng),為英語(yǔ)大班教學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境,在一定程度上彌補(bǔ)了大班教學(xué)的不足,然而隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入,在視聽說課堂環(huán)境下的大班暴露出的教學(xué)問題也越來越多、越來越尖銳:傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式在大班中被迫使用;課堂交際教學(xué)難以組織;開展課堂活動(dòng)效能低下,學(xué)生參與意識(shí)減弱,課堂教學(xué)無(wú)法評(píng)估,甚至教材內(nèi)容無(wú)法完全傳授等。
再回顧大學(xué)英語(yǔ)教改的初衷和目的,大學(xué)英語(yǔ)課程要求我們能做到:以“教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀;“共同探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造”的課程觀;“講導(dǎo)輔參評(píng)”的講授觀;“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合”的評(píng)價(jià)觀。同時(shí)視聽說課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的能力,同時(shí)增強(qiáng)其跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。我們不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽說大班課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題恰好都是阻止大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)一步前進(jìn)的礁石。
針對(duì)目前視聽說大班教學(xué)課堂出現(xiàn)的問題和大英教改目的相沖突的情況,此研究目的在于探索視聽說課程適應(yīng)于大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的教學(xué)方法,即最大限度地解決視聽說課堂中學(xué)生層次參差不齊造成的課堂交際教學(xué)活動(dòng)難以組織、開展課堂活動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)多層目標(biāo)、學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)法評(píng)估等視聽說大班教學(xué)中出現(xiàn)的問題;并且借對(duì)視聽說大小班教學(xué)活動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與度等的對(duì)比,歸納出當(dāng)前使用教材活動(dòng)內(nèi)容、交際活動(dòng)設(shè)計(jì)的開展最佳方法和提高效能的各種途徑。
2.文獻(xiàn)回顧
我國(guó)大學(xué)的擴(kuò)招推動(dòng)了高等教育的迅速發(fā)展,同時(shí)也導(dǎo)致了大學(xué)班級(jí)的迅速膨脹。班級(jí)規(guī)模的擴(kuò)大給必修課大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)帶來了多方面的困難和挑戰(zhàn)。加之中國(guó)和國(guó)際接軌迅速,中外交流日益頻繁,如何有效地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力成為了教育工作者和研究人員的研究重點(diǎn)。2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》曾提出了大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,以在今后的工作和交往中用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流,適應(yīng)社會(huì)和國(guó)際交流的需要。此后相當(dāng)多的教學(xué)研究從傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法轉(zhuǎn)變到以多媒體輔助的、“以學(xué)生為中心”的任務(wù)教學(xué)法上來。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是建立在第二語(yǔ)言習(xí)得基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式,源于上世紀(jì)70年代末Pradhu在印度邦加羅爾的交際教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),其突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“從用中學(xué)”,采用任務(wù)大綱,課堂教學(xué)活動(dòng)以“任務(wù)”形式呈現(xiàn)(Allright,1977)。但由于Pradhu的試驗(yàn)報(bào)告沒有提供充分且有說服力的證據(jù)支持實(shí)驗(yàn)所倡導(dǎo)的觀念(Richards,1984;Crooks,1986)等問題,任務(wù)教學(xué)法的嘗試一度沉寂。但隨著20世紀(jì)90年代心理學(xué)理論、第二語(yǔ)言習(xí)得理論的迅速發(fā)展,任務(wù)教學(xué)法又引起了眾多學(xué)者的研究興趣(Long & Crookes,1992)。Willis(1996)認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法是交際教學(xué)法的最新發(fā)展,因?yàn)樗c交際教學(xué)法的許多原則是一致的,如真實(shí)而有意義的交際活動(dòng)任務(wù)。任務(wù)教學(xué)模式以具體真實(shí)的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī),以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程,以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就。任務(wù)型教學(xué)模式把語(yǔ)言運(yùn)用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的課堂教學(xué)方式,教師圍繞特定的教學(xué)目的和語(yǔ)言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng),學(xué)生通過這些語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行意義協(xié)商、參與自然而有意義的交際活動(dòng)來完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)(Richards & Rodgers,2001),最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的?？梢钥闯鋈蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生為中心及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。
任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”,其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是建構(gòu)主義(方文禮,2003)。Fosnot(1996)指出,建構(gòu)理論是一種有關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義以心理學(xué)、哲學(xué)和人類學(xué)為基礎(chǔ),認(rèn)為知識(shí)是暫時(shí)的、發(fā)展的和非客觀的,是經(jīng)過學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會(huì)文化影響的。建構(gòu)理論認(rèn)為人的認(rèn)知是與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展的,知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重組和重新建構(gòu),是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程,是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。真實(shí)自然的教學(xué)任務(wù)正是為學(xué)生提供了這種寶貴的體驗(yàn)過程,所以能激活學(xué)生的認(rèn)知圖式,促使攝入新信息與學(xué)習(xí)者已有的圖式之間的互動(dòng)、連接、交融和整合。同時(shí),建構(gòu)主義主張互動(dòng)與合作建構(gòu)知識(shí),特別強(qiáng)調(diào)要通過社會(huì)的互助和合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。以建構(gòu)主義為理念的教學(xué)給學(xué)生提供機(jī)會(huì),讓他們參與真實(shí)有交際意義的活動(dòng),讓學(xué)生自己在活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)體系。任務(wù)型教學(xué)法的特色就在于多層面的互動(dòng),正好可以滿足這些要求。我們可以看出源于建構(gòu)主義的任務(wù)型教學(xué)模式以學(xué)生為中心,使學(xué)生通過參與真實(shí)有交際意義的活動(dòng)任務(wù)而進(jìn)行互助和合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)他們的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力,從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。
在我國(guó),任務(wù)型教學(xué)模式發(fā)展迅速,吳旭東教授在1997最早引進(jìn)任務(wù)型教學(xué)模式,提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)難度確定原則,隨后,夏紀(jì)梅(1998)系統(tǒng)分析介紹了任務(wù)教學(xué)法的理念。2001年,教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法,盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑?！?2001)從此外語(yǔ)教學(xué)界掀起了任務(wù)型教學(xué)模式的研究浪潮,發(fā)表了許多一般介紹性的論文和基于實(shí)驗(yàn)的研究成果,對(duì)于促進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革起到了至關(guān)重要的作用。岳守國(guó)(2002)介紹了任務(wù)教學(xué)法的依據(jù)和任務(wù)課堂設(shè)計(jì)的方法及應(yīng)用;方文禮(2003)介紹了任務(wù)教學(xué)法的三種類型,并指出了實(shí)施過程中的注意問題;豐玉芳(2004)以英語(yǔ)精讀課實(shí)際課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)為例介紹了在教學(xué)中如何滲透任務(wù)型教學(xué)理念。雖然關(guān)于任務(wù)教學(xué)發(fā)的研究論文報(bào)告很多,但用任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽說課堂活動(dòng)的研究很少。
隨著當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教改日漸深入,其面臨的班級(jí)人數(shù)超常增大矛盾凸顯。如何既鞏固以往的教學(xué)成果又能對(duì)付當(dāng)前出現(xiàn)的新問題是我們的研究興趣所在。國(guó)外關(guān)于大班教學(xué)的研究暫時(shí)沒有定論,如美國(guó)的“Prime Time”,“Project STAR”,“the WEAC Study”(Bonnet,1996),英國(guó)的“Lancaster-Leeds Language Learning in Large Class Research Project”(Coleman,1989)等,但這些研究大都針對(duì)初級(jí)階段的教學(xué)。國(guó)內(nèi)關(guān)于大班教學(xué)相對(duì)較少,所討論的側(cè)重點(diǎn)也各有不同,如基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)(熊惠,2006),利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)(李潔莉,2007)和英語(yǔ)交際策略在大班中的應(yīng)用(蔣理,2006)等。而利用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)大班教學(xué)的研究更少,只有鄧俊(2005)開創(chuàng)了這方面的先河,他研究了水平不齊的大班中的任務(wù)型交際活動(dòng)設(shè)計(jì)。我們可以看出,利用任務(wù)教學(xué)模式來進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)視聽說大班課堂教學(xué)的研究當(dāng)前還是空白,所以非常有必要做這方面的研究,以繼續(xù)深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,提高我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)的綜合水平。
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我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有鮮明的中國(guó)特色,教學(xué)研究也必將帶有中國(guó)大學(xué)生的地方化、個(gè)性化的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)研究者近年來引進(jìn)了國(guó)外具有前沿性的“建構(gòu)主義”、“任務(wù)型教學(xué)模式”、“交際性活動(dòng)”的教學(xué)理論和教學(xué)理念,外語(yǔ)教師也在實(shí)踐中摸索其本土化和可操作的課堂活動(dòng)形式,對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究的思路已經(jīng)在進(jìn)一步擴(kuò)展,正積極地從更多跨學(xué)科研究中獲取有價(jià)值的理論和思想,給國(guó)外的教學(xué)理論和方法刻上民族的符號(hào),這仍將在未來相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)成為研究的熱點(diǎn)。本項(xiàng)目的研究發(fā)展態(tài)勢(shì)鮮明,相信我校的大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué),乃至全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)和科研將從中大獲裨益。
3.研究方法
3.1調(diào)查對(duì)象
本課題組于2009年7月和2009年12月兩次對(duì)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的216名非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱學(xué)生)進(jìn)行了調(diào)查。學(xué)生來自大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的視聽說班級(jí),學(xué)生的專業(yè)涉及學(xué)校的文、理、工、商、經(jīng)和法等各個(gè)專業(yè),具有普遍代表性。在220份調(diào)查問卷中收回了問卷216份,有效率為98.18%。
3.2問卷設(shè)計(jì)
本問卷調(diào)查設(shè)計(jì)主要根據(jù)熊惠(2006)、呂芳(2009)、鄧俊(2005)和文健(2003)等專家學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的探討而設(shè)計(jì)的。為了確保問卷調(diào)查的質(zhì)量,本課題組還召開了專家研討會(huì),對(duì)問卷的每個(gè)問題都進(jìn)行了認(rèn)真討論和修訂。
問卷調(diào)查主要圍繞大學(xué)英語(yǔ)視聽說大班教學(xué)的教師教學(xué)態(tài)度和能力、課堂教學(xué)的內(nèi)容和組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生對(duì)大班教學(xué)的態(tài)度及學(xué)生對(duì)教材使用情況的五個(gè)方面內(nèi)容展開。問卷選項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級(jí),每個(gè)問題,問卷的五個(gè)選項(xiàng)從“A非常不同意”到“C不確定”,最后到“E非常同意”依次排列。
3.3數(shù)據(jù)分析
在數(shù)據(jù)分析之前,對(duì)所有的問卷選項(xiàng)進(jìn)行量化,即把A、B、C、D、E都統(tǒng)一變換到【1―5】區(qū)間內(nèi)分別賦值,設(shè)A=1、B=2、C=3、D=4、E=5。然后,運(yùn)用SPSS13.0對(duì)問卷所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
4.結(jié)果與討論
4.1教師的教學(xué)態(tài)度和能力
Q1=視聽說課教師師備課充分,教學(xué)態(tài)度認(rèn)真;Q2=教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,善于管理學(xué)生的聽力口語(yǔ)學(xué)習(xí);Q3=教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)有趣,能調(diào)動(dòng)學(xué)生講英語(yǔ)的積極性;Q4=授課教師的口語(yǔ)講得即流利又標(biāo)準(zhǔn);Q5=教師的課堂組織有序,課堂氣氛活躍。
李旭(2003)等學(xué)者指出,高素質(zhì)的師資短缺是制約大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的問題之一。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)視聽說教師而言,高素質(zhì)的師資就意味著授課教師應(yīng)有強(qiáng)硬的英語(yǔ)基本功,能講一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ),教學(xué)態(tài)度認(rèn)真,并能夠認(rèn)真?zhèn)湔n,有序地組織課堂,善于管理和監(jiān)督學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力方面的學(xué)習(xí)。從表一可知,學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度和能力非常認(rèn)同,其中最低的平均值為3.6481,最高平均值竟為4.0417。這也說明學(xué)生們認(rèn)為教授他們視聽說課的教師是高素質(zhì)的教師。
4.2課堂教學(xué)內(nèi)容和組織形式
Q16=視聽說課堂活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系;Q7=學(xué)生在課堂上得到了足夠多講英語(yǔ)的機(jī)會(huì);Q8=每個(gè)學(xué)生都參與了每個(gè)課堂話題的討論;Q9=以小組為單位的課堂組織形式很好;Q17=對(duì)視聽說教材中單元主題的安排滿意度;Q18=教師如能重新安排課本上的口語(yǔ)活動(dòng),課堂知識(shí)會(huì)更豐富。
任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”,其教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn)是真實(shí)性和交際性,并且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(方文禮,2003)。對(duì)于課堂組織形式,任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,認(rèn)為小組合作完成任務(wù)的過程中能產(chǎn)生大量使用目的語(yǔ)的互動(dòng)機(jī)會(huì),從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的“從用中學(xué)(learning by using)”和“以意義為中心(meaning-focused)”的學(xué)習(xí)方式。
我們的大學(xué)英語(yǔ)視聽說教師正是依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的原則設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。從對(duì)學(xué)生的調(diào)查來看,教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)基本上達(dá)到了任務(wù)教學(xué)法的要求。就課堂活動(dòng)的真實(shí)性而言,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)有密切聯(lián)系(均值為3.5602)。而對(duì)于以小組為單位的課堂組織形式,絕大多數(shù)學(xué)生持肯定態(tài)度(均值為3.8519)。但對(duì)于是否在課堂上得到足夠講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)的問題的回答出乎我們的意料,大概有一半的學(xué)生(均值為3.0926)認(rèn)為他們沒有得到足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。從調(diào)查分析,大多數(shù)學(xué)生(均值為3.560)對(duì)于教材的單元主題安排比較滿意,所以基本上可以排除學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不滿意的原因。據(jù)課程組分析,其中一個(gè)原因可能是由于大學(xué)英語(yǔ)視聽說課時(shí)太少(周課時(shí)平均1課時(shí));另外一個(gè)原因可能是由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。
4.3學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
Q10=視聽說課增強(qiáng)了學(xué)生講英語(yǔ)的信心;Q11=課后學(xué)生主動(dòng)尋求和同學(xué)、老師或外國(guó)人教英語(yǔ)的機(jī)會(huì);Q12=課后學(xué)生認(rèn)真完成網(wǎng)路作業(yè),讀課外英文書報(bào);Q19=通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)有較大的進(jìn)步;Q20=通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平有較大的進(jìn)步。
課程組在調(diào)查之前設(shè)想,如果學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法持肯定態(tài)度,那么任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該達(dá)到其預(yù)期的教學(xué)效果,也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得到了充分發(fā)揮,自學(xué)能力得到了進(jìn)一步提高,并且會(huì)認(rèn)為自己在英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)水平取得了較大的進(jìn)步。但表三顯示的教學(xué)效果并不太理想:只有大約一半的學(xué)生覺得該課程增強(qiáng)了他們講英語(yǔ)的信心,絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)在課后主動(dòng)尋求練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)(均值為2.3843),約一半的學(xué)生認(rèn)為他們的口語(yǔ)和聽力沒有較大的進(jìn)步(均值分別為2.9583和3.0833)。根據(jù)課程組討論,引起不理想教學(xué)效果的原因可能有:一,主要原因是教學(xué)課時(shí)少,學(xué)生沒有足夠的時(shí)間在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力練習(xí);二,教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)較少,很多學(xué)生還是延續(xù)高中時(shí)期的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)方法,不懂如何主動(dòng)積極尋求練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)、監(jiān)督和管理他們自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí),所以導(dǎo)致他們覺得英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力沒有明顯的進(jìn)步。
4.4學(xué)生對(duì)大班教學(xué)的態(tài)度
Q13=大班視聽說課課堂氣氛輕松;Q14=在大班視聽說課上,學(xué)生有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);Q15=在大班課堂上,學(xué)生可以交更多喜歡英語(yǔ)的朋友;Q16=學(xué)生對(duì)我校當(dāng)前視聽說課的班級(jí)規(guī)模比較滿意。
Hess(2001)和文健(2003)等在描述了大班大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)時(shí),指出大班教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),有利于學(xué)生廣交朋友,有利于營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛。表四顯示,約一半稍多的學(xué)生(均值為3.3194)認(rèn)為大班課堂氣氛輕松,但標(biāo)準(zhǔn)差(1.04982)說明不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異較大。但對(duì)于大班教學(xué)的其它兩個(gè)優(yōu)勢(shì),學(xué)生基本上持否定態(tài)度。就我校大班教學(xué)的班級(jí)規(guī)模,學(xué)生的滿意度不是很高,僅為3.1620。據(jù)授課教師的口述,大多數(shù)學(xué)生對(duì)大班教學(xué)持反對(duì)態(tài)度。但數(shù)據(jù)顯示一半稍多的學(xué)生還是持肯定態(tài)度,表明任務(wù)教學(xué)法的使用在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)大班教學(xué)的認(rèn)同度。
4.結(jié)語(yǔ)
我們從該項(xiàng)調(diào)查中不難得出以下結(jié)論:其一,“以學(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于大班大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法,根據(jù)其原則設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容比較受學(xué)生的歡迎;其二,任務(wù)教學(xué)法的使用在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)大班教學(xué)的認(rèn)同度,其主要原因是因?yàn)槠湔n堂組織形式以小組活動(dòng)為主,每個(gè)學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì);其三,我校教授大學(xué)英語(yǔ)視聽說課程的教師是一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)工作和教學(xué)水平有非常高的評(píng)價(jià)。
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同時(shí),調(diào)查結(jié)果也給我們不少啟示:第一,我校大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)設(shè)置太少,很多學(xué)生覺得沒有足夠的機(jī)會(huì)在課堂上練習(xí)英語(yǔ);第二,授課教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)較少,很多學(xué)生不知道如何管理和監(jiān)督自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí);第三,授課教師應(yīng)嘗試多種教學(xué)策略,以照顧學(xué)習(xí)風(fēng)格各異的學(xué)生,在最大程度上做到因材施教。
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學(xué)方法的現(xiàn)狀、實(shí)施效果及其各種幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)等內(nèi)容，旨在為小班幼兒英語(yǔ)教師在教學(xué)方
法上提供一些思考和借鑒。
【關(guān)鍵詞】小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查
一、問題的提出
心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，幼兒3—6歲是人類語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，處于這一時(shí)期的幼兒，記憶力好，模
仿力強(qiáng)，是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)機(jī)。
然而，通過搜集資料，本人發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究主要是幼兒園英語(yǔ)教育內(nèi)容和實(shí)施方法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總
結(jié)。其次，關(guān)于幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用這一方面的問題有：對(duì)學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)方法理解不全面
，運(yùn)用不當(dāng)。
二、研究結(jié)果與分析
（一）觀察結(jié)果分析
本次一共觀摩了20個(gè)幼兒園小班幼兒英語(yǔ)的室內(nèi)及戶外集體教學(xué)活動(dòng)，主要以室內(nèi)教學(xué)活動(dòng)為主
。其中室內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)19個(gè)，室外英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)1個(gè)。
本次一共觀摩10個(gè)小班，其中外籍教師一共是4名，中國(guó)教師6名。,
小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)用情況及分析
在觀摩的20個(gè)小班英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，10位小班幼兒英語(yǔ)教師使用了9種教學(xué)方法，共計(jì)73次。
結(jié)果顯示，兒歌教學(xué)方法、游戲教學(xué)方法和TPR教學(xué)方法這三種教學(xué)方法所占比例最高；其次為
直接法、情景教學(xué)法、聽說法；整體語(yǔ)言教學(xué)法、多維重視教學(xué)法和交際法所占比例最少?？梢钥闯?，兒
歌、TPR、游戲這三種教學(xué)方法在小班英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用最廣，其原因與小班幼兒（3~4歲）的年齡特點(diǎn)
及認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)，3~4歲幼兒模仿能力強(qiáng)、喜歡跟唱及形象性的東西，并且善于在游戲中掌握知識(shí)。直接
法、情景教學(xué)法、聽說法等三種方法在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)中有適當(dāng)應(yīng)用，但受小班幼兒認(rèn)知水平限制難以
大范圍使用，只可作為輔助教學(xué)方法加深幼兒對(duì)英語(yǔ)的理解；而整體語(yǔ)言教學(xué)法、多維重視教學(xué)法和交際
法屬于較為高級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)方法，受教師水平限制運(yùn)用較少。
1.中外幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)方法對(duì)比分析
結(jié)果分析得出，中外小班幼兒英語(yǔ)教師在使用幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法上有較大差異，其中中國(guó)小班幼
兒教師最常用兒歌、游戲、TPR、情景和聽說教學(xué)法，而在多維重視教學(xué)法、整體語(yǔ)言教學(xué)法及交際法運(yùn)
用最少；反之，外籍幼兒英語(yǔ)教師最常用兒歌、游戲TPR、多維重視和直接教學(xué)法，而聽說法等最少。其
主要原因是英語(yǔ)對(duì)于外籍幼兒教師是母語(yǔ)，而對(duì)于中國(guó)幼兒英語(yǔ)而言是外語(yǔ)，所以在使用所選擇的方法上
才會(huì)存在差異。
但是，中外小班幼兒英語(yǔ)教師在使用幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法上也存在著相同之處，從調(diào)查加過可以看
出，中外小班幼兒英語(yǔ)教師在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中都以兒歌教學(xué)法、TPR教學(xué)法和游戲教學(xué)法為主
3.小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法教學(xué)效果對(duì)比分析
本次一共觀摩了20個(gè)小班英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，由各個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所使用的幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)
效果的整體評(píng)價(jià)可以看出：
（1）從整體來看，所應(yīng)用的幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法中主要以兒歌教學(xué)法、游戲教學(xué)法和TPR教學(xué)法為主，交際
法、多為重視教學(xué)法和整體語(yǔ)言教學(xué)法應(yīng)用最少，情景教學(xué)法和直接法居中；
（2）在幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，所使用的教學(xué)方法越多，教學(xué)效果越好，主要原因是，教學(xué)方法的豐富多
樣性更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性；
（3）由效果評(píng)分排名可以看出，排名較前的幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)均在使用其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，使用了直接
法，由此可見這種通過外語(yǔ)和實(shí)物“直接”建立聯(lián)系，廣泛使用實(shí)物、圖畫、動(dòng)作、手勢(shì)、表情和游戲等
直觀手段解釋詞義和句子，以培養(yǎng)幼兒掌握把外語(yǔ)與客觀事物直接建立聯(lián)系和直接用外語(yǔ)思維的能力的這
種方法在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中是可取的；
（4）多維重視教學(xué)法、整體語(yǔ)言教學(xué)法和聽說法雖然使用的次數(shù)少，但是均能起到較好的教學(xué)效果。因
此，在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過程中還是有必要采用這些教學(xué)方法的。
（5）在所使用的教學(xué)方法中，交際法只應(yīng)用了一次，原因在于交際法主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程交際化，
且主要以幼兒為中心，因此對(duì)教師的要求較高，實(shí)施較困難，教師基本未使用。
4.小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比分析
經(jīng)過對(duì)20個(gè)小班英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的觀察及教學(xué)效果分析，初步了解了各個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，具體
見下表：
5.小班英語(yǔ)教學(xué)方法的特點(diǎn)
1.根據(jù)年齡特點(diǎn)看，3~4歲幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重幼兒興趣的培養(yǎng)；
2.小班幼兒喜歡重復(fù)的英語(yǔ)兒歌及游戲等；
3.小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)需要輔助豐富多彩的教具；
4.在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)用游戲化的語(yǔ)言、口吻及夸張性的語(yǔ)言與動(dòng)作；
5.小班幼兒好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，因此，在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)知道“隨機(jī)應(yīng)變
”，集中幼兒的注意力。
由以上內(nèi)容可以看出，小班幼兒英語(yǔ)教師在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的英語(yǔ)教學(xué)方法一定要符
合小班幼兒年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)知道“隨機(jī)應(yīng)變”，以吸引幼兒興趣為基礎(chǔ)，同時(shí)還要輔助豐富多彩的教具
，才能促進(jìn)幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展。
二、訪談結(jié)果與分析
本次訪談的10位老師，學(xué)歷為本科的有5名，其中學(xué)前教育專業(yè)的有3個(gè)，英語(yǔ)為四級(jí)水平；其他
專業(yè)的2名。大專文憑的有5位，其中學(xué)前教育專業(yè)的有3名，非學(xué)前教育專業(yè)的2名，基本上都達(dá)到英語(yǔ)三
級(jí)水平。
（一）關(guān)于如何掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的方法和技巧
由結(jié)果可知，本次訪談的10位小班幼兒英語(yǔ)教師獲得小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的途徑主要有三種，
其中通過自學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)方式獲得的占43%，其次是專業(yè)培訓(xùn)，占到36%，最后是通過觀摩其他
教師的教學(xué)活動(dòng)或看課獲得，只占到21%。這說明實(shí)踐教學(xué)與自我創(chuàng)新是幼兒英語(yǔ)教師獲得幼兒英語(yǔ)教學(xué)
方法的主要途徑，幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)在專業(yè)培訓(xùn)和觀摩其他教師教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)教學(xué)
方法并進(jìn)行自我創(chuàng)新，從而掌握真正適合小班幼兒的英語(yǔ)教學(xué)方法。
（二）關(guān)于小班幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)（外語(yǔ)）的特點(diǎn)
1.小班幼兒對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣高，愛學(xué)英語(yǔ)，并學(xué)得快；
2.3~4歲幼兒模仿能力強(qiáng)、喜歡跟唱及形象性的東西；
3.3~4歲幼兒的發(fā)音不夠準(zhǔn)，英語(yǔ)熟悉不夠；
4.3~4歲幼兒膽子小，教學(xué)活動(dòng)上不敢開口說英語(yǔ)；
5.3~4歲幼兒活潑好動(dòng)，善于在游戲中掌握知識(shí)，但注意力易分散
6.3~4歲幼兒喜歡直觀地學(xué)習(xí)，喜歡重復(fù)夸張的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，且容易掌握的詞匯以動(dòng)名詞為主；
7.3~4歲幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要借助豐富多彩的教具作為輔助。
從以上內(nèi)容可以看出，小班幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)具有其特殊性，因此，幼兒英語(yǔ)教師在組織小班
英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要遵循小班幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)，合理運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)方法，才能促進(jìn)小班幼兒英語(yǔ)學(xué)
習(xí)的發(fā)展。
（三）教學(xué)活動(dòng)后自我評(píng)價(jià)及反思的途徑
1.自我評(píng)價(jià)；
2.與其他幼兒英語(yǔ)教師交流，找出不足及改進(jìn)的措施；
3.觀摩并學(xué)習(xí)其他幼兒英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)。
從以上內(nèi)容可以看出，小班幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)活動(dòng)后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思的途徑主要有以上三點(diǎn)
，筆者認(rèn)為這三點(diǎn)對(duì)于小班幼兒英語(yǔ)教師的教學(xué)都很重要，因此，小班英語(yǔ)教師有必要教學(xué)活動(dòng)后對(duì)本次
教學(xué)活動(dòng)所有的教學(xué)方法及策略等進(jìn)行反思與學(xué)習(xí)。
三、結(jié)論與反思
本論文在20個(gè)小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)觀摩及10人次小班幼兒英語(yǔ)教師訪談?wù){(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)小班
幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法使用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析比較，主要獲得以下幾個(gè)結(jié)論：
首先，小班幼兒英語(yǔ)活動(dòng)中主要采用了兒歌教學(xué)方法、TPR教學(xué)法、游戲教學(xué)法這三種教學(xué)方法
，其他英語(yǔ)教學(xué)方法在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中也均有應(yīng)用但使用次數(shù)較少。原因主要是與小班幼兒的年
齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)。
其次，對(duì)20個(gè)小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了教學(xué)效果評(píng)估，由評(píng)估結(jié)果可以看出在幼兒英語(yǔ)教學(xué)
活動(dòng)中，使用更多的教學(xué)方法更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，獲得較好的教學(xué)效果；而直接法、多維重視
教學(xué)法、整體語(yǔ)言教學(xué)法和聽說法等較為高級(jí)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的使用也可較大程度地提升教學(xué)效果。
再次，中外幼兒英語(yǔ)教師在小班英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中所使用的英語(yǔ)教學(xué)方法略有區(qū)別，中國(guó)小班幼兒
教師最常用兒歌、游戲、TPR、情景和聽說教學(xué)法，而在多維重視教學(xué)法、整體語(yǔ)言教學(xué)法及交際法運(yùn)用
最少；外籍教師反之。主要原因是英語(yǔ)對(duì)于外籍幼兒教師是母語(yǔ)，而對(duì)于中國(guó)幼兒英語(yǔ)而言是外語(yǔ)，所以
在使用所選擇的方法上才會(huì)存在差異。
最后對(duì)各教學(xué)方法進(jìn)行了優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比。經(jīng)過對(duì)各教學(xué)方法的綜合比較可以看出，幼兒英語(yǔ)教學(xué)方
法的主要特點(diǎn)是符合小班幼兒好動(dòng)、愛模仿、易于在游戲中掌握知識(shí)的特點(diǎn)。而兒歌教學(xué)方法、游戲教學(xué)
方法及TPR教學(xué)法這三種幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法更能符合3~4歲幼兒年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，更能夠引起幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)
的興趣，提高幼兒積極性，因此在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中有著十分廣泛的應(yīng)用。
由于調(diào)查時(shí)間及研究設(shè)計(jì)的局限性、研究者能力的有限等原因，本研究還存在一些不足，如觀摩
的小班英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)還不夠豐富，對(duì)小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法實(shí)施原因的相關(guān)分析還不夠深入等，希望以后
的研究中能進(jìn)一步完善。
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［7］韓靜.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教學(xué)法［J］. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2010
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)，教學(xué)法，教學(xué)模式，角色
語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的參與和知識(shí)發(fā)展為中心。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，人們開始關(guān)注以任務(wù)為主的學(xué)習(xí)模式，任務(wù)型教學(xué)受到教師們的青睞，通過設(shè)置任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中感知，認(rèn)識(shí)教學(xué)法，有目的有意義的使用目標(biāo)語(yǔ)。筆者結(jié)合實(shí)例，從任務(wù)特點(diǎn)，任務(wù)教學(xué)模式，教師和學(xué)生分別承擔(dān)的角色四方面對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了闡述和分析，為任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)語(yǔ)言課堂的推廣和實(shí)踐提供幫助。
1.任務(wù)的特點(diǎn)
任務(wù)教學(xué)以任務(wù)為核心，因此任務(wù)的選擇和設(shè)定決定著教學(xué)效果，要想使學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中發(fā)展語(yǔ)言能力和個(gè)人能力，任務(wù)應(yīng)該具備現(xiàn)實(shí)意義；難易適中；清晰明確；完整和多樣性的特點(diǎn)。
1.1 現(xiàn)實(shí)意義
教師布置的任務(wù)不能脫離實(shí)際，要貼近學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)，還要與學(xué)習(xí)者的年齡段和知識(shí)面相符，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所要執(zhí)行的任務(wù)是有現(xiàn)實(shí)意義的，這樣才能引起學(xué)生興趣和共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：筆者在擔(dān)任商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)恰逢學(xué)生找工作的前一學(xué)期教學(xué)法，在講到求職面試這一部分內(nèi)容時(shí)，就設(shè)計(jì)了模擬招聘會(huì)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)立刻被調(diào)動(dòng)起來，收到了很好的教學(xué)效果。
1.2 難度適中
為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師設(shè)置的任務(wù)不能低于或完全超出學(xué)生的應(yīng)付能力。任務(wù)太簡(jiǎn)單，如兩人打電話的對(duì)話，學(xué)生懶于應(yīng)付，太難又會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮感，任務(wù)也不能完成。因此，任務(wù)的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的水平制定，難度要稍高于學(xué)生目前的水準(zhǔn)。如《實(shí)用聽說教程1》中，每個(gè)單元的Section D部分都是朗讀內(nèi)容“read the passage aloud”,這里出現(xiàn)的passage都是簡(jiǎn)短的故事，基本沒有生僻的詞匯和難以理解的句子，只是讓學(xué)生朗讀的話教學(xué)法，無(wú)法激起學(xué)生興趣，因?yàn)闆]有任何難度，也沒有現(xiàn)實(shí)意義，因此教師可以適當(dāng)增加其難度，如：朗讀后復(fù)述?；蛘呤抢首x，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和停頓，讀后和錄音對(duì)照，選出讀的最好的同學(xué)，既增加了現(xiàn)實(shí)意義，又有了難度，學(xué)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)提高，效果也更好。
1.3 明確
清楚明確的告訴學(xué)生要解決什么問題？做什么任務(wù)？怎么做？和誰(shuí)做？切忌含糊不清，確保學(xué)生十分清楚自己的角色和任務(wù)，高效率的完成教學(xué)法，提高學(xué)生的參與感和成就感。在團(tuán)體任務(wù)中還要分工明確。如上文提到的模擬招聘會(huì)，任務(wù)開始前就要確定誰(shuí)充當(dāng)招聘人員，誰(shuí)充求職人員，這樣才可以順利進(jìn)行。好的任務(wù)一定是清楚具體的，難度上也是循序漸進(jìn)的。
1.4 完整
筆者認(rèn)為完整的任務(wù)教學(xué)由五個(gè)要素構(gòu)成：輸入，活動(dòng)，目標(biāo)，評(píng)價(jià)，總結(jié)，缺一不可，沒有輸入，任務(wù)就不能順暢的完成，活動(dòng)是任務(wù)的核心，是學(xué)生利用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的中介；有了目標(biāo)教學(xué)法，活動(dòng)才具有現(xiàn)實(shí)意義，教師評(píng)價(jià)和總結(jié)使活動(dòng)回歸到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的軌道上來，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。
1.5 多樣化
教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式的任務(wù)，競(jìng)爭(zhēng)型和合作型，個(gè)人型和團(tuán)隊(duì)型交叉出現(xiàn)增加新鮮感，防止學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理。
2.任務(wù)教學(xué)模式
任務(wù)教學(xué)模式包括任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。其中任務(wù)前階段為準(zhǔn)備階段，幫助學(xué)生為任務(wù)的順利完成儲(chǔ)備相應(yīng)的語(yǔ)言。任務(wù)中階段實(shí)施任務(wù)，以學(xué)生互動(dòng)為主。任務(wù)后階段學(xué)生展示成果，教師對(duì)任務(wù)完成情況和目的語(yǔ)使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。
以上文提到的模擬招聘會(huì)為例：
階段
論文摘 要： 視聽說教學(xué)是利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備融合多種媒體，使學(xué)生在仿真環(huán)境中學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，迅速提高學(xué)生的聽說能力的一種教學(xué)方法。本文對(duì)任務(wù)型教學(xué)的定義、理論依據(jù)，以及任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)視聽說課程中的運(yùn)用等方面進(jìn)行探討，為以后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索出一條更為行之有效的途徑。
一、任務(wù)型教學(xué)與視聽說教學(xué)
1.任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)教學(xué)。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（task-based language teaching）是20世紀(jì)80年代prabhu（howatt，1984）從教學(xué)的角度提出來的，其目的是通過運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言。他認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅要注意語(yǔ)言的形式，而且要注意語(yǔ)言的意義和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成個(gè)任務(wù)過程中的參與和交流活動(dòng)，提倡學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容，力圖使學(xué)生自己的輸入成為主要的教學(xué)內(nèi)容資源，并成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心。
2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在視聽說課程中運(yùn)用的理論依據(jù)。
分析研究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)能否在視聽說課堂上得到很好的運(yùn)用，首先就要清楚它們各自的理論依據(jù)。
視聽說教學(xué)的理論依據(jù)為假設(shè)理論和建構(gòu)主義理論。（1）輸入、輸出假設(shè)理論。語(yǔ)言學(xué)家krashen（1985）［1］認(rèn)為：可理解性輸入（comprehensible input）是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。而語(yǔ)言的輸入必須具備了學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平及學(xué)生將要到達(dá)的更高一級(jí)的語(yǔ)言水平特征，才能有效。swain［3］的“輸出假設(shè)”認(rèn)為：輸出除了能提高語(yǔ)言的使用流利度外，還具有注意、出發(fā)、假設(shè)檢驗(yàn)和元語(yǔ)言反思功能。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸出過程中，要不斷地驗(yàn)證和修正對(duì)輸入的禮節(jié)，使輸入轉(zhuǎn)化為真正的吸入。（2）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)其意義，所以學(xué)習(xí)不是行為主義所描述的刺激—反應(yīng)過程，而是一種雙向的建構(gòu)過程［1］。
任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面，但它最重要的理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論（vygotsky，1962）和建構(gòu)主義理論。任務(wù)教學(xué)法基于前蘇聯(lián)心理語(yǔ)言學(xué)家vygotsky的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的理論，vygotsky認(rèn)為［6］，知識(shí)的獲得首先是人們相互作用的結(jié)果，然后才轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)；學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的社會(huì)性，教師和學(xué)習(xí)同伴的相互作用對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。因此，任務(wù)型教學(xué)與視聽說教學(xué)在理論基礎(chǔ)上的相通性使得任務(wù)型教學(xué)能在視聽說課堂中得到很好的應(yīng)用。
二、任務(wù)型視聽說課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則
1.學(xué)習(xí)者的主體性原則。
任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程，因此，任務(wù)設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主動(dòng)性、任務(wù)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；任務(wù)設(shè)計(jì)要讓學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)在不同情境下運(yùn)用語(yǔ)言，要讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)目的語(yǔ)。
2.階梯型任務(wù)原則。
任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)不是單一或孤立的，而是具有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁、由易到難的層次性，形成由初級(jí)任務(wù)過渡到高級(jí)任務(wù)并且高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的“任務(wù)鏈”［5］。
3.協(xié)作學(xué)習(xí)原則。
學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體，并成為其中的一員。在這樣的群體中，師生共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)，進(jìn)行協(xié)商和辯論。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
三、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)
視聽說課程是集視聽說于一體的語(yǔ)言實(shí)踐課，依據(jù)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)原則，我以《新視野大學(xué)英語(yǔ)：視聽說教程》為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，探討任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)。
1.任務(wù)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、各有側(cè)重。
在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，我將真實(shí)交際任務(wù)和其他為發(fā)展交際技巧而設(shè)計(jì)的任務(wù)，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主能力等多項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)難易度分級(jí)，前面的任務(wù)為后面任務(wù)的完成作鋪墊，即從導(dǎo)入過渡到有控制地提出任務(wù)，最后進(jìn)行有真實(shí)意義的交際任務(wù)。
《新視野大學(xué)英語(yǔ)：視聽說教程》每個(gè)單元分為四個(gè)部分。第一部分是導(dǎo)入，第二部分是聽力，第三部分是口語(yǔ)訓(xùn)練，第四部分是拓展提高。導(dǎo)入部分通常是討論與單元主題相關(guān)的問題。該部分可作為聽前任務(wù)，在學(xué)習(xí)新單元之前，提前布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書籍等資源收集與主題任務(wù)相關(guān)的信息，在上課時(shí)的前五分鐘時(shí)間里安排學(xué)生就所收集的信息做一個(gè)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)口語(yǔ)匯報(bào)。聽力活動(dòng)進(jìn)行前，教師可先提供有關(guān)題材的圖片或視頻資料，后附啟發(fā)性的問題，學(xué)生看后參與討論，這對(duì)理解難度較大的材料幫助較大。在第一遍視聽時(shí)，設(shè)置“主題陳述”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)材料進(jìn)行理解。在第二遍視聽時(shí)，采取精聽的方式，讓學(xué)生回答相關(guān)細(xì)節(jié)問題，進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。這一過程，教師注意聽說結(jié)合，通過邊聽邊說、回答問題、小組討論、簡(jiǎn)要復(fù)述等方式將語(yǔ)言的輸入和輸出結(jié)合起來。
2.小組協(xié)作彌補(bǔ)大班授課不足。
隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增多，班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大，四五十人的大班非常普遍，甚至在有些高校，一百多人的大班英語(yǔ)課也不在少數(shù)。在這種情況下，老師課堂上跟學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一口語(yǔ)會(huì)話的機(jī)會(huì)微乎其微，視聽說課程大多變成了老師的演講課，學(xué)生成為了課堂的配角。因此，以小組形式進(jìn)行具有信息差的雙向交流活動(dòng)具有極大的優(yōu)勢(shì)。
在具體課堂活動(dòng)中，我根據(jù)學(xué)生的性別、性格、知識(shí)語(yǔ)言水平、交際能力等將學(xué)生分成4—6人的小組，在分組過程中，保證每個(gè)小組的起點(diǎn)大致相同。在完成任務(wù)的過程中，雖然每個(gè)學(xué)生都是各個(gè)不同的個(gè)體，但是他們要以團(tuán)體合作的方式來完成任務(wù)，教師對(duì)小組最終完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，這樣需要小組每個(gè)成員都參與進(jìn)來，相互協(xié)作，相互補(bǔ)充。小組學(xué)習(xí)能降低學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)產(chǎn)生的焦慮心理，同時(shí)在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參加者，又是學(xué)習(xí)的管理者和受益者，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
3.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育的影響，終結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中一直占主導(dǎo)地位。這種評(píng)價(jià)方式只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的禮節(jié)與掌握，在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生綜合能力的提高［7］。因此，我在教學(xué)實(shí)施過程中，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，具體方法為：首先完成對(duì)學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)程度的評(píng)價(jià)，然后對(duì)其制訂不同的教學(xué)計(jì)劃；然后對(duì)學(xué)生的完成任務(wù)情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方法包括課堂觀察、課堂討論、自我/相互評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)報(bào)告、作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)和課外實(shí)踐等。兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合使用后，學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變成評(píng)價(jià)的主體和積極參與者，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣明顯增強(qiáng)，課堂活躍程度不斷提高。在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生也減少了心理焦慮因素，積極開展角色扮演、討論及辯論等活動(dòng)，活躍了課堂氣氛。
四、教學(xué)效果與反饋
經(jīng)過兩年的教學(xué)探索和實(shí)踐，從面授、課堂觀察、問卷調(diào)查及對(duì)學(xué)生訪談等方式獲得的教學(xué)反饋來看，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式普遍持肯定和歡迎態(tài)度，認(rèn)為通過任務(wù)型教學(xué)模式學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)視聽說》課程形式生動(dòng)，貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，主動(dòng)性增強(qiáng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，切實(shí)感受到學(xué)習(xí)成效，獲得成功感。并且學(xué)生通過與其他小組的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自身不足，找到提高的方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的良性互助。當(dāng)然，這一新的模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，因此，廣大大學(xué)英語(yǔ)教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中要不斷探索、總結(jié)，使這一教學(xué)模式得到進(jìn)一步推廣，并逐漸完善。
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【論文摘要】英語(yǔ)語(yǔ)法是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的重要元素；英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)體系中重要的組成部分，尤其對(duì)于高職高專教育來說更是如此。本文主要分析了現(xiàn)行高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)所面臨的問題，提出了指導(dǎo)思想、教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐等多方面的改革方案。
一、高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀分析
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑是課堂聽講，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法實(shí)際上是“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：（1）遵循準(zhǔn)確-清晰-流利的教學(xué)原理。（2）老師講課的時(shí)間大于學(xué)生說英語(yǔ)的時(shí)間。（3）重知識(shí)，輕技能?，F(xiàn)在的流行課堂教學(xué)方式的主要弊端一是大班英語(yǔ)教學(xué)，由于種種原因，教師面臨的授課班級(jí)越來越大，人數(shù)越來越多，師生交流困難，難以創(chuàng)造師生和諧互動(dòng)的課堂環(huán)境。二是課堂教學(xué)手段死板，當(dāng)前普遍采用的傳統(tǒng)“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”過分強(qiáng)調(diào)文字翻譯的訓(xùn)練，教學(xué)手段和過程較為單一，忽視聽說能力的訓(xùn)練；單純通過對(duì)脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言材料進(jìn)行分析，使學(xué)生只學(xué)會(huì)理性的句法分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的交際能力。
二、語(yǔ)法教學(xué)的新趨勢(shì)
曾經(jīng)有專家對(duì)20世紀(jì)90年代以來國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新趨勢(shì)進(jìn)行了綜述，認(rèn)為目前語(yǔ)法教學(xué)的新趨勢(shì)是把明示性語(yǔ)法教學(xué)與暗示性語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行，表現(xiàn)是：（1）傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)讓位于交際性的語(yǔ)法教學(xué)；（2）語(yǔ)法教學(xué)意義語(yǔ)境化；（3）語(yǔ)法教學(xué)融入其他語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)中，即不單獨(dú)為語(yǔ)法而教語(yǔ)法；（4）演繹法與歸納法相結(jié)合；（5）語(yǔ)法教學(xué)傾向于以學(xué)生為中心。語(yǔ)法教學(xué)的新趨勢(shì)要求我們要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法，使語(yǔ)法教學(xué)意義化、興趣化、實(shí)用化，從而更好地使語(yǔ)法教學(xué)符合學(xué)生的知識(shí)狀況、身心發(fā)展?fàn)顩r和不同專業(yè)的需求狀況。
三、高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革策略
1、因材施教
高職高專學(xué)生有別于普通本科高校學(xué)生的最大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自主能力較弱。因此，教師應(yīng)采取“因人而異，因材施教”的教學(xué)方式。這一教學(xué)理念首先應(yīng)該體現(xiàn)在教材的選擇上。太難的教材容易使學(xué)生喪失信心，而太簡(jiǎn)單的教材又不能引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，一本好的教材是良好教學(xué)成果的保證。課堂教學(xué)方面，準(zhǔn)確把握講授內(nèi)容的深度和廣度十分關(guān)鍵，既要做到對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的加深，又要有別于普通本科高校的教學(xué)要求。
2、與時(shí)俱進(jìn)
隨著語(yǔ)言的不斷發(fā)展，作為語(yǔ)言組織規(guī)律的語(yǔ)法當(dāng)然也在發(fā)展。近年來，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期沿用的傳統(tǒng)語(yǔ)法越來越受到現(xiàn)代語(yǔ)法的挑戰(zhàn)，越來越多的弊端暴露出來；現(xiàn)代語(yǔ)法博采眾長(zhǎng)，兼收并蓄，較之傳統(tǒng)語(yǔ)法優(yōu)點(diǎn)很多。教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代語(yǔ)法的問世不但較好地解決了傳統(tǒng)語(yǔ)法存在的問題，而且對(duì)提高英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的廣度和深度，對(duì)改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)確實(shí)起到了一定的積極作用。
3、擺正關(guān)系
（1）教師和學(xué)生的關(guān)系。現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師要一改往日高高在上宣講的形象，走下講臺(tái)，做交際的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者。教師不能單純依靠課堂紀(jì)律去控制課堂秩序；應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造更多的真實(shí)語(yǔ)用環(huán)境，善于采用有效而有趣的交際活動(dòng)去協(xié)調(diào)教學(xué)氣氛和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（2）知識(shí)和能力的關(guān)系。高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、技術(shù)型高級(jí)專門人才；《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》于2000年就明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過程中必須牢記這一點(diǎn)，處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)與學(xué)以致用的關(guān)系，在“學(xué)以致用”的前提下使學(xué)生能夠“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”。
（3）語(yǔ)法和聽說的關(guān)系。很多高職高專的英語(yǔ)從教人員并沒有意識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的重要性和必要性，而只一味強(qiáng)調(diào)聽說教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性。其實(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)法兼有兩種功能——結(jié)構(gòu)功能和交際功能。所謂結(jié)構(gòu)功能是指它的構(gòu)詞造句功能，即句子的外形框架功能；所謂交際功能是指它的實(shí)際表意功能，即它的應(yīng)用功能。遺憾的是，在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中往往只是機(jī)械性地運(yùn)用語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)功能應(yīng)付考試和閱讀理解，而不善于充分應(yīng)用語(yǔ)法的表意功能進(jìn)行口、筆頭交際。 轉(zhuǎn)貼于
4、改進(jìn)教法
（1）歸納和演繹相結(jié)合。語(yǔ)法陳述主要包括兩種方法，即歸納法與演繹法。歸納法是由具體到抽象、由個(gè)別到一般，它采用的模式是示例-練習(xí)-規(guī)則。演繹法是由抽象到具體、由一般到個(gè)別的方法，其采用的模式為：規(guī)則-示例-練習(xí)。不論采用哪種方法，都應(yīng)注意例句和練習(xí)的典型性、規(guī)范性和實(shí)用性。
（2）充分利用語(yǔ)境和上下文?，F(xiàn)行語(yǔ)法教學(xué)只講授詞法和句法兩部分。但在交際中，一個(gè)句子的好壞不僅取決于它的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是否正確，而且取決于它在具體的使用場(chǎng)合中是否適宜，只有把句子放到具體的語(yǔ)境中和一定的上下文中去考察才能判定。既然交際總是發(fā)生在一定的語(yǔ)境中，那么語(yǔ)法教學(xué)就不能孤立起來只考慮詞法和句法，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)添加章法方面的內(nèi)容，使語(yǔ)法教學(xué)不但可以傳授語(yǔ)法知識(shí)而且可以教授如何使用語(yǔ)法知識(shí)。
（3）合理糾正錯(cuò)誤。教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，必須根據(jù)不同的教學(xué)階段和教學(xué)活動(dòng)注意糾正錯(cuò)誤的方法。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力的基礎(chǔ)階段，糾正錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生組織正確的語(yǔ)言是很有幫助的。教師的作用就是幫助學(xué)生意識(shí)到哪里出了差錯(cuò)并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。在練習(xí)交流的實(shí)踐階段，老師仍然可以糾正錯(cuò)誤但沒有必要對(duì)錯(cuò)誤小題大做，這種糾正應(yīng)該是選擇性的。與前一階段不同，老師不再堅(jiān)持要求學(xué)生按照自己所規(guī)定的方式重復(fù)正確的句子，只需讓學(xué)生意識(shí)到有錯(cuò)誤，而不需完全否定這次交流。
任何一種語(yǔ)言都是由“語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義”三部分構(gòu)成的。作為結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的語(yǔ)法是中心成分，是結(jié)合語(yǔ)音系統(tǒng)和語(yǔ)義系統(tǒng)的樞紐。全面準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，同時(shí)語(yǔ)法教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)基本環(huán)節(jié)中的重要組成部分。高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革剛剛起步，亟待更深入地探索和研究。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 情景教學(xué) 優(yōu)勢(shì) 教學(xué)方法
一、引言
情景教學(xué)是指在某一情境下融合多種知識(shí)與理念利用有聲或者是身勢(shì)等語(yǔ)言方式，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的的教學(xué)方法。通過利用英語(yǔ)情景教學(xué)方法，可以使得學(xué)生在特定情境中，理解、表達(dá)學(xué)習(xí)環(huán)境中的信息，提高對(duì)于英語(yǔ)的理解以及運(yùn)用能力。英語(yǔ)情景教學(xué)雖然已經(jīng)提出多年，但是近年來才真正開始步入實(shí)施，隨著高校英語(yǔ)教學(xué)大綱的不斷補(bǔ)充完善，提高英語(yǔ)教學(xué)效果，必須依靠情景教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。
二、英語(yǔ)情景教學(xué)意義分析
英語(yǔ)情景教學(xué)主要是通過利用語(yǔ)言以及其他各種輔助教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供集合聽說以及視覺感受的良好環(huán)境，利用情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要有以下幾方面：
1.有利于為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于以漢語(yǔ)為主要語(yǔ)言環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)最需要的是環(huán)境氛圍。通過英語(yǔ)情景教學(xué)方法可以有效的彌補(bǔ)落后的教學(xué)方法以及教學(xué)手段，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡可能多的接觸英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
2.可以使學(xué)生深入了解英語(yǔ)國(guó)家以及地區(qū)的文化特色。通過情景教學(xué)，模擬使用英語(yǔ)這一通用語(yǔ)言，有利于學(xué)生親身了解英語(yǔ)國(guó)家地區(qū)的文化特點(diǎn)，豐富其對(duì)英語(yǔ)文化的了解，這對(duì)于學(xué)生以后步入社會(huì)適應(yīng)部分工作崗位的要求也是十分有利的。
3.通過情景教學(xué)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。情景教學(xué)由于融合了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的視、聽、說手段，通過多元化的教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的興趣與積極性，進(jìn)而使學(xué)生在情景教學(xué)過程中獲得更為深刻完整的對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。
4.改變教師職能，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體地位。在英語(yǔ)教學(xué)過程中使用情景教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)過程中教師定位的變化，由課堂的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于學(xué)生的輔助者，而使得學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)生的積極探求者，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力十分有利。
5.情景教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須具有一定的情景，方能理解語(yǔ)言的意義表達(dá)以及在語(yǔ)言或總中焦急功能的發(fā)揮。
通過情景教學(xué)方法可以設(shè)置特定的教學(xué)形象環(huán)境，利用語(yǔ)言環(huán)境、行為方式以及情景交流激發(fā)學(xué)生的情感，通過這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
三、英語(yǔ)情景教學(xué)基本原則
1.英語(yǔ)教學(xué)的直觀性。直觀情景教學(xué)的基本要求，只有直觀的設(shè)立情景才能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程生動(dòng)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了保證情景教學(xué)的直觀性，應(yīng)充分采用多種教具，并且不斷豐富教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)。
2.情景教學(xué)的趣味性。保證情景教學(xué)的趣味性，可以使得學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及大部分學(xué)生的喜好，設(shè)立教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于情景教學(xué)的積極性，促使其輕松快樂的學(xué)習(xí)，掌握各種情境下的英語(yǔ)運(yùn)用能力。
3.實(shí)際應(yīng)用行性。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的在于提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，因此組織情景教學(xué)也應(yīng)側(cè)重于提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。通過引導(dǎo)學(xué)生參與情境中，著重開展師生以及學(xué)生之間的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用交流，加強(qiáng)學(xué)生結(jié)合情景進(jìn)行溝通的能力。
4.創(chuàng)新性。對(duì)于英語(yǔ)情景教學(xué)，必須注重創(chuàng)新以提高教學(xué)效果，可以再教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不能將情景教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的輔助手段，而應(yīng)將其作為英語(yǔ)教學(xué)的主要組成。此外，創(chuàng)新教學(xué)手段，綜合利用多種教學(xué)設(shè)施以及教具進(jìn)行情景教學(xué)的模擬。
四、英語(yǔ)情景教學(xué)開展方法研究
1.情景的設(shè)定。在英語(yǔ)教學(xué)過程中可以采取利用多媒體、實(shí)物或者其他方式進(jìn)行演示，設(shè)定各種情景，教授學(xué)生學(xué)習(xí)特定情境下的語(yǔ)言使用能力，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在特定的情景下利用英語(yǔ)進(jìn)行思維交流。此外對(duì)于情景的設(shè)定，教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，有側(cè)重的在情境中加入學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，這樣既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，也可以提高其專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力。
2.情景的展現(xiàn)。情景的展現(xiàn)需要教師為學(xué)生提供必要的會(huì)話材料，在課堂學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)能力，制定相應(yīng)的語(yǔ)言情境深度，組織學(xué)生進(jìn)行角色表演展示，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的會(huì)話練習(xí)，以此在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情景的展現(xiàn)。
3.動(dòng)作以及表情的使用。在情景教學(xué)中，利用動(dòng)作語(yǔ)言以及表情的展示，可以將情景教學(xué)中抽象化的東西具體展示，這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為常用的教學(xué)方法。通過表情以及動(dòng)作展示，可以加深學(xué)生的印象以及理解能力，達(dá)到學(xué)習(xí)效果事半功倍的作用。
4.多媒體的運(yùn)用。在情景教學(xué)過程中，利用多媒體作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的替代，可以有效的提高教學(xué)容量，綜合提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，逐步的培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境下的思維。同時(shí)利用多媒體可以輔助課外活動(dòng)的順利進(jìn)行，達(dá)到拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野的作用。
為了保證情景的真實(shí)以及實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的效果，應(yīng)盡可能的保證多媒體教學(xué)手段圖文搭配，聲像綜合運(yùn)用。
五、結(jié)束語(yǔ)
利用英語(yǔ)情景教學(xué)可以使得教學(xué)課程更為直觀，也十分有利于營(yíng)造英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍。在情景教學(xué)過程中，將學(xué)生情感表達(dá)以及語(yǔ)言交流作為側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)過程中通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)成果的順利實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：隨著全球經(jīng)濟(jì)及文化的發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言之一，發(fā)揮了極其重要的橋梁作用，因此“學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)”成為了中國(guó)教育中不可或缺的一環(huán)。而英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)與應(yīng)用上有別于我們母語(yǔ)的行為方式。脫離了正確教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)材料的英語(yǔ)教學(xué)，只能使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)偏離軌道，與國(guó)際語(yǔ)言漸行漸遠(yuǎn)?！奥犝f讀寫，聽力為先導(dǎo)”明確突出了聽力課程的重要性，如何以最科學(xué)高效的方式提高聽力課的教學(xué)質(zhì)量，將成為討論的切入點(diǎn)。
論文關(guān)鍵詞：國(guó)際語(yǔ)言；聽說讀寫；聽力為先導(dǎo)；科學(xué)高效
英語(yǔ)聽力是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中首要的一環(huán)。作為信息輸入的主要渠道，如何高效并準(zhǔn)確理解分析輸入信息的內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。聽說讀寫，以聽力為先導(dǎo)，是很多地區(qū)提高語(yǔ)言能力的新理念。聽力課的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)聽力技能訓(xùn)練的能力導(dǎo)向性與能力遞進(jìn)性。課程內(nèi)容、模塊與考核均循序漸進(jìn)服務(wù)于聽力技能的學(xué)習(xí)與鞏固。以各類聽力技巧的導(dǎo)入為切入點(diǎn)，以大量輸入、反復(fù)輸入為基礎(chǔ)訓(xùn)練方式，聽說并進(jìn)，手耳并用，使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)聽力技巧，也能將英語(yǔ)聽力運(yùn)用到生活中，增強(qiáng)反應(yīng)與溝通能力，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的同時(shí)，給學(xué)生介紹聽力的基本知識(shí)和技巧，培養(yǎng)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上判斷推理的能力。
（1）在教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)盡量使用全英文教學(xué)，加大聽說教學(xué)的力度，為學(xué)生營(yíng)造更專業(yè)的聽力環(huán)境，并要求學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)來表達(dá)思想，交換信息并進(jìn)行小組討論。學(xué)生進(jìn)入大一下學(xué)期后，詞匯量基本達(dá)到四級(jí)要求，應(yīng)當(dāng)適時(shí)改變翻譯式的教學(xué)方法為英文式的聽力課堂。
（2）老師要多擴(kuò)充聽力材料的知識(shí)面，除了能訓(xùn)練學(xué)生聽力水平之外，也能為四六級(jí)考試打下基礎(chǔ)。比如：文化背景材料。語(yǔ)言是文化的載體，要搞好聽力必須使學(xué)生具備一定的英美歷史和語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。同時(shí)還需簡(jiǎn)單了解一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，如果這方面知識(shí)貧乏，就會(huì)影響文化類材料的聽力。
（3）老師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的心理素質(zhì)。一方面，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就易產(chǎn)生恐懼的心理，使原來可以聽懂的內(nèi)容也受影響。另一方面，外部環(huán)境對(duì)聽力效果也有影響，如在教室、語(yǔ)音室與戶外聽的效果不一樣。還有一個(gè)比較容易忽略的問題是在考場(chǎng)內(nèi)，監(jiān)考老師的走動(dòng)，同學(xué)翻卷子的聲音等都會(huì)影響學(xué)生的聽力答題效果。學(xué)生只有具備穩(wěn)定的心理素質(zhì)才能不受影響，發(fā)揮正常水平。
（4）老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的聽力邏輯思維能力。聽力理解過程也是學(xué)生對(duì)所聽材料內(nèi)容的聯(lián)想、判斷、記憶、分析、綜合等的協(xié)同工作過程。學(xué)生對(duì)所聽材料做出的反應(yīng)快慢及準(zhǔn)確與否很大程度上取決于他們對(duì)所聽材料的儲(chǔ)存記憶。這就需要學(xué)生運(yùn)用歸納、綜合、分析等能力把材料中的信息進(jìn)行辨別及長(zhǎng)時(shí)或短時(shí)儲(chǔ)存。
（5）聽力課與其他課型相比，在思維拓展方面有很大的局限性。一堂聽力課，最基本的教學(xué)目的，就是要采取多種手段，多種策略讓學(xué)生聽懂并會(huì)分析。而細(xì)致和有針對(duì)性，是聽力課的基本要求，因此與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)是一個(gè)值得深入思考的切入點(diǎn)。
（6）聽說讀寫四個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)互相輔助，互相促進(jìn)，絕不能割裂開來進(jìn)行長(zhǎng)期單獨(dú)訓(xùn)練。一個(gè)班的學(xué)生大多來自全國(guó)各個(gè)省市縣，每個(gè)地區(qū)的高中英語(yǔ)教授方式不同，對(duì)聽力的重視及傾斜程度不同，對(duì)口語(yǔ)及發(fā)音的要求及訓(xùn)練模式不同，這就造成了學(xué)生在入校后大多帶著濃重的地方口音及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。一旦口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不合理，就會(huì)造成對(duì)單詞的誤聽誤認(rèn)，勢(shì)必造成聽力水平能力低下的情況出現(xiàn)。
（7）英語(yǔ)四六級(jí)聽力試題的考點(diǎn)大部分都是非常具體的細(xì)節(jié)，音響信息瞬間即逝，有時(shí)單憑大腦記憶是不夠的，尤其是涉及人物、地名、時(shí)間、數(shù)字等需要強(qiáng)化記憶的內(nèi)容必須隨時(shí)筆錄下來，然后再根據(jù)后面的提問來選擇答案，并在答題紙的相應(yīng)位置按要求涂寫。對(duì)此我們建議考生在四六級(jí)考試復(fù)習(xí)階段，不妨采取以下辦法來提高聽力得分能力：
①練習(xí)聽寫，平時(shí)聽錄音時(shí)就要有意識(shí)地將關(guān)鍵信息寫下來，一方面訓(xùn)練信息接受的準(zhǔn)確性；另一方面培養(yǎng)短期記憶、正確拼寫單詞的能力。練習(xí)聽寫還能強(qiáng)制性地迫使自己全神貫注、積極思考。
關(guān)鍵詞：聽說法；越南成年人；漢語(yǔ)教學(xué)
中圖分類號(hào)：H19文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）11-0221-02
隨著社會(huì)的發(fā)展，近年來漢語(yǔ)正逐漸成為全球最重要的語(yǔ)言之一，因此，漢語(yǔ)教學(xué)自然地被越來越多的研究者所關(guān)注，并已經(jīng)成為一門科學(xué),吸引了眾多的語(yǔ)言學(xué)者、教育學(xué)家對(duì)之進(jìn)行不斷的探討。我們知道，在語(yǔ)言教學(xué)中, 教學(xué)法的選擇是相當(dāng)重要的, 適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ芷鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。因此，針?duì)目前越南成人漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，本文將簡(jiǎn)要介紹“聽說法”這一重要的外語(yǔ)教學(xué)方法，并就如果運(yùn)用“聽說法”對(duì)越南學(xué)生開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)這一問題提出具體的實(shí)踐建議。
一、聽說法在越南漢語(yǔ)教學(xué)中的必要性
“聽說法（Audiolingual Method）強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語(yǔ)聽說能力,又叫“句型法”或“結(jié)構(gòu)法””。它來源于第二次世界大戰(zhàn)期間的“ArmyMethod”。當(dāng)時(shí), 由于戰(zhàn)爭(zhēng)的需要, 語(yǔ)言學(xué)家們致力于研究出一種新的語(yǔ)言教學(xué)法, 希望能在短時(shí)期內(nèi)培養(yǎng)出一大批會(huì)外語(yǔ)的軍事人員。在這一背景下, 著名語(yǔ)言學(xué)家Bloomfield 和他的同事們成功地研究出了“Army Method”。這一方法著重對(duì)目的語(yǔ)的聽說進(jìn)行模仿訓(xùn)練, 并在語(yǔ)言的反復(fù)操練中積累出基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)。這一方法的成功刺激著它的進(jìn)一步發(fā)展和在語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用, 由這一方法發(fā)展而來的聽說法在美國(guó)20世紀(jì)60年代風(fēng)靡一時(shí)。
聽說法是奠定在行為主義心理學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)等理論基礎(chǔ)上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。行為主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào), 外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)出一套機(jī)械的人的行為習(xí)慣, 即掌握一門外語(yǔ)就是要獲得一套適時(shí)的語(yǔ)言刺激――反應(yīng)鏈。這一觀點(diǎn)在某種程度上與結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)不謀而合。在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家看來, 語(yǔ)言是一套由音素、詞素、詞、句子漸次組成的機(jī)制。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言就意味著掌握這門語(yǔ)言的各個(gè)成分, 并記住它們之間連接的規(guī)則。從音素到詞素, 從詞素到單詞, 從單詞到詞組, 再?gòu)脑~組到句子。只要牢記這套語(yǔ)言結(jié)構(gòu), 養(yǎng)成了習(xí)慣, 就掌握了這門語(yǔ)言。因此, 行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)都強(qiáng)調(diào)通過刺激和模仿來達(dá)到習(xí)慣的培養(yǎng)和習(xí)得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的目的。換言之，聽說法主張學(xué)習(xí)語(yǔ)言是從開口開始，從教說話開始，主要方法是通刺激與反應(yīng)的習(xí)慣,具體就是模仿和反復(fù)成為習(xí)慣，限制使用母語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)使用多種多樣的輔助教學(xué)如：幻燈、錄音、電影等，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生模仿及老師時(shí)糾正學(xué)生說錯(cuò)。這樣嚴(yán)格培養(yǎng)下去學(xué)習(xí)者自然習(xí)得了語(yǔ)言。
二、越南成年人漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
越南成年人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人比較多。在越南一般情況下習(xí)得漢語(yǔ)的人有兩種：在外語(yǔ)中心學(xué)習(xí)的成年學(xué)生以及在大學(xué)就讀中文專業(yè)的學(xué)生。但不過，無(wú)論如何，所有的成年學(xué)習(xí)者都是以外語(yǔ)中心為起點(diǎn)開始來學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的。這是因?yàn)?，在越南如果要?bào)考中文專業(yè)，考生必須掌握一定程度的漢語(yǔ)（這一點(diǎn)與中國(guó)外語(yǔ)學(xué)院的招生有些類似）。所以一般情況下，除一些華僑外，絕大多數(shù)的越南成年人都是從外語(yǔ)中心開始正式認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)的。
與一般的成年語(yǔ)言學(xué)習(xí)者類似，越南的成年學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上與幼年學(xué)習(xí)者相比較，也具備一定優(yōu)勢(shì)。由于他們的智力發(fā)展和文化水平已達(dá)到一定程度，因此閱讀和寫作方面的學(xué)習(xí)并不會(huì)構(gòu)成太大障礙。尤其在越南語(yǔ)中，大約有68%的詞匯是漢越詞語(yǔ)，所以越南成年人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)更易于融入。我們知道，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)習(xí)者具備識(shí)字能力，更重要的是要能夠做到理解和運(yùn)用，對(duì)于這個(gè)要求成年人顯然更容易做到。此外，成年人自律意識(shí)較強(qiáng)，越南成年人尤其如此，在課堂上，教師不用花費(fèi)過多心思，學(xué)生自然會(huì)根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行自我調(diào)整，這就便于教師的課堂教學(xué)管理以及課堂授課的順利有效進(jìn)行。但是，目前越南成年人的漢語(yǔ)教學(xué)，特別是聽說能力的培養(yǎng)上海存在著一定問題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
一方面，就師資狀況而言，目前越南外語(yǔ)中心還沒有聘請(qǐng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的中國(guó)老師。老師好學(xué)習(xí)者都屬于第二語(yǔ)言習(xí)得者。即便有部分的華僑擔(dān)任授課教師，因其常年在越南成長(zhǎng)和生活，所以仍屬于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。另一方面，就學(xué)習(xí)者而言，越南成年人除了具有一般成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)所具有的的優(yōu)缺點(diǎn)之外，還兼有亞洲人的一般性格特點(diǎn)。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）越南成年人也是已經(jīng)過了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)期，所以沒有“兒童那么活潑那么機(jī)靈、活潑、好奇、善于模仿大膽說話…”；（2） 越南成年人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之前，其母語(yǔ)文字和文化的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)根深蒂固，所以在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)會(huì)發(fā)生“負(fù)遷移”的現(xiàn)象，成為障礙；（3）與一般的成年學(xué)習(xí)者相似，越南成年人在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，還承擔(dān)者一定程度的工作與家庭的壓力,這就使得他們不容易消解課堂學(xué)習(xí)所帶來的壓力，從而喪失一定的學(xué)習(xí)的樂趣感；（4）越南成人年具有一般亞洲人的交際特點(diǎn)，較為好面子，內(nèi)斂寡言，不敢在大眾面前大膽主動(dòng)發(fā)言表達(dá)個(gè)人意見，擔(dān)心說錯(cuò)了會(huì)被他人嘲笑，這在已有一定社會(huì)地位的成年學(xué)習(xí)者中表現(xiàn)得尤為明顯。所有這些問題給越南成年人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，尤其是其聽說能力的培養(yǎng)，造成了不少障礙。
在分析了聽說法的特點(diǎn)、以及越南成年人漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，筆者認(rèn)為聽說法遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，可以改善課堂環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)者克服害羞心理，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，滿足其提高聽說能力的渴望。因此,在目前的越南成年人漢語(yǔ)教學(xué)中，尤其是初級(jí)階段的教學(xué)中占中心地位。
三、聽說法在越南成年人漢語(yǔ)教學(xué)的具體運(yùn)用
漢語(yǔ)教學(xué)的要求是以培養(yǎng)四種技能:聽、說、讀、寫為基礎(chǔ),讓學(xué)生能夠運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。其中,“口語(yǔ)是基礎(chǔ),能聽能說是基本的要求”。就越南成年人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)缺和優(yōu)點(diǎn)而言，筆者以為運(yùn)用聽說法開展語(yǔ)言教學(xué)可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
（一）運(yùn)用聽說法開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的基本方法
1.聽說領(lǐng)先。以聽說為主，讀寫為輔。在學(xué)生打下一定的聽說基礎(chǔ)之后，再進(jìn)行讀寫教學(xué)，使讀寫促進(jìn)聽說。
2.反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣。在教學(xué)中要讓學(xué)生把大部分時(shí)間用在模仿、記憶、重復(fù)、交談等實(shí)踐練習(xí)上，在大量操練的基礎(chǔ)上養(yǎng)成一套新的語(yǔ)言習(xí)慣。不過，這里所提及的“重復(fù)”并不是指教師的多次重復(fù)，而是指創(chuàng)造盡可能多的讓學(xué)習(xí)者開口的機(jī)會(huì)，給讓學(xué)習(xí)者來重復(fù)。這樣不但可以發(fā)展其聽說能力,而且在由易到難的學(xué)習(xí)過程種，多重復(fù)易于提高學(xué)習(xí)者的成就感、自信心和學(xué)習(xí)積極性。
3.以句型為中心。句型是語(yǔ)言教學(xué)基礎(chǔ)，也是外語(yǔ)教學(xué)的中心部分。句型不僅具有結(jié)構(gòu)意義，還具有詞匯意義和社會(huì)文化意義，語(yǔ)言技能的培養(yǎng)應(yīng)圍繞句型這個(gè)中心來進(jìn)行。
4.排斥或限制母語(yǔ)。聽說法把培養(yǎng)口語(yǔ)能力作為外語(yǔ)教學(xué)的首要目的。這就要求學(xué)生反應(yīng)快，用外語(yǔ)進(jìn)行思維，而利用母語(yǔ)或翻譯作為教學(xué)手段，會(huì)妨礙學(xué)生在外語(yǔ)和思維之間建立直接聯(lián)系，減緩學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過程，對(duì)掌握外語(yǔ)口語(yǔ)、以及培養(yǎng)運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行思維的能力不利。
（二）運(yùn)用聽說法開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的基本步驟
在教學(xué)中聽說可以分五步完成，即認(rèn)知、模仿、重復(fù)、變換和選擇。
1.教師發(fā)出語(yǔ)言信號(hào)（主要是句型），同時(shí)借助實(shí)物、圖片、手勢(shì)、情景等說明信號(hào)所表達(dá)的意思。營(yíng)造寬松活潑的課堂氛圍在外語(yǔ)教學(xué)中的作用不言而喻，以聽說法的特點(diǎn)教學(xué)技術(shù)手段是運(yùn)用多種輔助教學(xué)減少成人生活的壓力，這對(duì)越南成人而說這是一種新的學(xué)習(xí)格式，可以引起他們學(xué)習(xí)的興趣，在放松狀態(tài)中會(huì)掌握好的語(yǔ)言。利用多種途徑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化刺激,可以極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.當(dāng)學(xué)生理解了新的語(yǔ)言材料后，教師示范、學(xué)生模仿，教師要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生再模仿。教師的語(yǔ)音示范在越南成年人的漢語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要，教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)音規(guī)則的教學(xué)，尤其需要要對(duì)第一聲和第二聲進(jìn)行區(qū)分。因?yàn)樵侥蠈W(xué)生受母語(yǔ)影響，一般難以區(qū)分漢語(yǔ)語(yǔ)音的四聲調(diào)。所以，要把語(yǔ)音的規(guī)則教好,就需要讓學(xué)生多重復(fù),多模仿。這樣學(xué)習(xí)者才能學(xué)會(huì)語(yǔ)音規(guī)則，克服“石化”現(xiàn)象，避免在發(fā)漢語(yǔ)平聲和去聲時(shí)的錯(cuò)誤。
3.讓學(xué)生不斷重復(fù)所學(xué)的語(yǔ)言材料，直到能背誦為止。這樣就能利用越南成年人的閱讀理解能力來提高其口語(yǔ)水平,從而有助于其通過句型掌握基本語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法。
4.做變換句子結(jié)構(gòu)練習(xí)，選擇某些詞匯、成語(yǔ)和句型，同時(shí)給學(xué)生提出的具體場(chǎng)合、事件，讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)過的語(yǔ)言材料進(jìn)行語(yǔ)用練習(xí)，教師則針對(duì)學(xué)生在練習(xí)過程中的所出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正。越南成人在具備了一定漢越詞匯量的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，替換句子、句型轉(zhuǎn)換以及擴(kuò)展句子之類的教學(xué)方式具備一定優(yōu)勢(shì)。此類練習(xí)有助于學(xué)生多開口、多練習(xí)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，在對(duì)話交際中學(xué)會(huì)發(fā)音規(guī)則、語(yǔ)法句型等。
四、結(jié)語(yǔ)
運(yùn)用聽說法加強(qiáng)越南成年人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是由越南成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和聽說法的優(yōu)點(diǎn)所決定的。盡管同屬漢藏語(yǔ)系，漢語(yǔ)對(duì)大多數(shù)越南成年人而言并不是太陌生，但他們?cè)诼犝f能力的培養(yǎng)上仍存在很大問題。如今大多數(shù)的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐都在強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)階段強(qiáng)化聽說訓(xùn)練。外語(yǔ)課堂是語(yǔ)言交流的活動(dòng)過程。雖然長(zhǎng)期以來統(tǒng)治課堂教學(xué)的“一言堂”方式己受到批評(píng)和摒棄，但課堂上教師滔滔不絕，學(xué)生成為附庸的現(xiàn)象并不罕見。尤其，與其他國(guó)家的學(xué)生相比，越南成年學(xué)習(xí)者較為沉默寡言，限制了其聽說能力的發(fā)展。因此，積極運(yùn)用聽說法開展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性和語(yǔ)言交流能力為目地的課堂是越南漢語(yǔ)老師的首要任務(wù)
當(dāng)然, 強(qiáng)調(diào)聽說法在越南成年人漢語(yǔ)教學(xué)中的地位并不意味著對(duì)其他教學(xué)法的否定。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是理解和交際, 在肯定聽說法在漢語(yǔ)教學(xué)中的重要地位的同時(shí), 也不能否認(rèn)培養(yǎng)學(xué)生交際及初步的讀、寫能力的必要性。本文僅是在結(jié)合聽說教學(xué)法的原則和越南成年人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所做出的初步探索，如何合理圓融多種教學(xué)方法促進(jìn)越南漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展還需要更多研究者的共同努力。
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