序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幽徑悲劇教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：初中語文 個性化閱讀 方法策略

在初中語文教學中，閱讀教學是其中的一項重要內(nèi)容，通過閱讀能夠傳遞教材內(nèi)容，完善學生的語言文字表達能力，強化學生的寫作技能。但從現(xiàn)階段初中語文閱讀教學情況來看，閱讀課堂的個性化缺失問題仍然突出。由于閱讀教學缺乏個性化，使學生對文本的理解多停留于表面，難以深入了解其內(nèi)涵，閱讀教學的轉(zhuǎn)化、內(nèi)化、遷移作用不夠明顯?；诖?，初中語文個性化閱讀教學應(yīng)重視落實以下五種策略。

一、營造好更具個性化的閱讀氛圍

初中語文新課程標準中指出：在閱讀教學中需根據(jù)文本特點和學生身心特點，關(guān)注閱讀教學中的學生差異性，充分保護學生的探究欲與好奇心，鼓勵學生在閱讀中創(chuàng)新和進取。由此可見，在初中閱讀教學中，個性化教學氛圍的營造需要突出學生的主體性，鼓勵學生在閱讀中保持自身個性，通過閱讀完成自我知識的構(gòu)建，以此促進學生閱讀積極性的提高，激發(fā)學生的閱讀興趣。在傳統(tǒng)閱讀課堂上，教師為了學進度，往往劃定統(tǒng)一的閱讀教學標準，對于學生的個體差異有所忽視。在這樣的教學模式下，教師嚴格按教案進行課堂規(guī)劃，在教學中按部就班，課堂就如同工廠流水線，教師的教學思路被嚴格限制在教案中，不但生硬呆板，還會降低學生的閱讀學習興趣。

針對這一問題，教師要轉(zhuǎn)變“一言堂”的教學模式，在閱讀教學中突出學生的主體性，逐漸引入個性化閱讀。首先要給學生提供充足的閱讀和思考時間，讓學生能夠?qū)﹂喿x文本有更全面的認識和把握。在閱讀教學中，教師要充分提高學生思維與感官的反應(yīng)靈敏度，讓學生在閱讀中讀出意境、讀出品位。

例如，在閱讀《散步》一文時，學生對人物心理的把握有利于體現(xiàn)個性化閱讀成果。怎樣在閱讀中體會文中主人公的心理活動？怎樣體會母親和“我”的態(tài)度？“我”在“散步”中心理出現(xiàn)了怎樣的起伏變化？這些問題單憑教師的理論講解是很難深入進行的。只有學生在閱讀中細心揣摩，將自己置身于閱讀情境當中，才能對其中的心理變化與文本寓意有更深刻的認識，從而體會出文章中折射出的人性與親情之美。這些美好情感的體驗正是構(gòu)成學生個性化閱讀的元素，學生能夠根據(jù)自己的感受做出判斷，根據(jù)自己對文本的理解提出觀點，進而成為閱讀課堂的主人，這為個性化閱讀教學的開展創(chuàng)造了良好的課堂環(huán)境。

二、關(guān)注學生閱讀當中的精神互動

閱讀教學涵蓋了教師、學生、閱讀文本之間的多種互動，是一個成體系、持續(xù)化的過程。個性化閱讀教學的實現(xiàn)，關(guān)鍵在于建立起學生與文本之間的互動與共鳴，這就需要教師引導學生深度發(fā)掘文本內(nèi)涵，對文本精神進行深層解讀。要對解讀目標進行清晰定位，也就是引導學生認識到本文所要傳達的思想與價值。解讀目標的設(shè)計有兩個著眼點：第一，學生閱讀情感的培養(yǎng)；第二，學生閱讀能力的培養(yǎng)。教師要結(jié)合這兩個目標對閱讀文本進行選擇，并設(shè)計相應(yīng)的教學重點，以此強化學生對文本的理解，促使讀者與文本之間產(chǎn)生共鳴。

在確定閱讀目標之后，教師要規(guī)劃出有利于文本解讀、實現(xiàn)閱讀教學目標的情節(jié)與內(nèi)容，也就是幫助學生找到“文眼”，減少閱讀課堂的無用功。文眼的確定有利于促進個性化閱讀的深入開展，學生根據(jù)主題定位，能夠?qū)ふ业轿谋镜膬?nèi)在精神價值，從而以更新穎的角度解讀文本內(nèi)容。例如，在《背影》一課的閱讀教學中，教師可以從描寫父親行動的細節(jié)入手，讓學生在腦海中勾勒出父親的形象；從作者的心理描寫中感受到含蓄而深沉的父愛。兩處文眼有利于學生把握閱讀重點，進而探尋出作者的寫作意圖與文本內(nèi)涵。教師也可以利用問題引導的形式激發(fā)學生對文本解讀的積極性，從而幫助學生理清閱讀脈絡(luò)，實現(xiàn)個性化閱讀的有益實踐。

三、個性化閱讀與拓展教學相結(jié)合

讀教學本身形式多樣，教師要充分發(fā)掘閱讀教學中的拓展空間，實現(xiàn)閱讀在語文教學中的知識技能轉(zhuǎn)化作用。讀與寫本身是一對孿生姐妹，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華。在初中語文閱讀教學中，將讀與寫有機結(jié)合，更利于體現(xiàn)閱讀的個性化與實踐化。個性化閱讀教學有利于增加教學彈性，使學生更積極主動地投入課堂知識拓展中，使學生的閱讀學習指向更明確，拓展方向更清晰。

例如，在《幽徑悲劇》的閱讀中，作者的思想情感表達得較為深沉，而文章的寫作背景也較為復雜，有些學生表示“在讀完文章之后心情壓抑，情感消極”。為了實現(xiàn)積極向上的閱讀教學引導，教師可以以此為契機引導學生發(fā)掘文本的積極情感，體會作者“困與幽徑而不消沉”的情感意圖，并激發(fā)學生熱愛生活、珍惜情感。鼓勵學生以讀后感、閱讀隨筆等形式，抒發(fā)自己的閱讀感悟，通過寫作與閱讀的有效互動，使學生的閱讀心理變化有跡可循。從閱讀到寫作的拓展，充分體現(xiàn)了個性化閱讀的教學彈性，同時也使語文知識技能得到了有效轉(zhuǎn)化，為個性化課堂的創(chuàng)建奠定了良好基礎(chǔ)。

四、個性化閱讀與課堂表演相結(jié)合

閱讀教學中的課堂表演也叫即興表演，是教師根據(jù)教學內(nèi)容或者某一具有表演價值的片段來引導學生進行的即興表演。學生在教師的啟發(fā)引導下，結(jié)合自己對文本的感悟與體會，將文本中的內(nèi)容當場表現(xiàn)出來。以表演形式豐富閱讀教學課堂，迅速提升學生的關(guān)注力和參與度，促使學生對閱讀有更全面、更生動的體驗，尤其是將抽象的文字符號通過表演實現(xiàn)了文字與肢體語言的協(xié)調(diào)發(fā)展，產(chǎn)生了“情動于中而形于外”的教學效果，這對于學生理解閱讀文本、強化閱讀能力有著積極的促進作用。在素質(zhì)教育深入開展的今天，閱讀教學中的課堂表演更能體現(xiàn)學生認知、情意與身體運動的協(xié)調(diào)發(fā)展，有效突出了學生在語文教學中的主體性，對于學生閱讀能力的培養(yǎng)、表達能力的提升、創(chuàng)造能力的強化有著良好的推動作用。

閱讀教學與課堂表演相結(jié)合，不但是閱讀教學的創(chuàng)新，同時也使個性化閱讀效果更加突出。尤其是將課堂表演形式引入到一些學生感到內(nèi)容枯燥、缺乏閱讀興趣的文本中，更能產(chǎn)生意想不到的教學效果。例如，在《蘇州園林》閱讀教學中，學生對說明文缺乏閱讀興趣，尤其是科普知識，更覺得枯燥無趣。但以表演形式展示閱讀內(nèi)容，并以此形成積極的課堂互動，則有利于閱讀效果的提升，同時也能使閱讀趨于個性化。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容將學生轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥糜螆F”角色，教師擔任“導游”，結(jié)合多媒體與課文內(nèi)容展示蘇州園林的畫面，教師一邊講解，學生一邊表達觀賞蘇州園林的感受，學生可以向教師提問，教師也可以詢問學生“有何感想”，在師生互動表演中，一場“游園小記”的故事順利展開，學生在表演中對蘇州園林的認識也更加清晰了。這種教學方式在增強學生閱讀興趣的同時，也促使了個性化閱讀效果的提高。

五、構(gòu)建個性化閱讀教學評價體系

個性化閱讀教學的開展，同樣需要以完善的評價體系為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)閱讀教學中評價模式的束縛，形成多元化評價機制，使學生在閱讀評價中獲得個性化發(fā)展。多元個性化閱讀教學評價體系的構(gòu)建，要注重評價方式的多樣化，關(guān)注發(fā)展性評價的形成。發(fā)展性評價不但關(guān)注陳述性知識的獲取過程，而且更強調(diào)學生對文本的理解能力，是批判思維與創(chuàng)造思維的評價基礎(chǔ)。在個性化閱讀教學評價中，不但要有總結(jié)性的評價，更要引入過程評價，在定性評價的同時，還要引入定量評價。關(guān)注學生閱讀個性的發(fā)展，要求教師具有敏銳的洞察力和課堂駕馭能力，能夠?qū)W生的心理變化與閱讀感受有直觀的了解，以此提升個性化閱讀教學評價的質(zhì)量。

綜上所述，個性化閱讀教學的開展，猶如教師帶領(lǐng)學生去探索神秘的知識寶庫，只要方法得當，就能夠采擷到其中的智慧之花。

參考文獻：