發(fā)布時間：2022-05-24 19:54:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的考生評語樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
學(xué)生是教學(xué)的主體，是教育的直接對象，是教師教學(xué)工作的直接感受者。在教學(xué)過程中，學(xué)生和教師的接觸是長期的，學(xué)生對教師的優(yōu)缺點(diǎn)感受最深，學(xué)生對教師的教學(xué)最有發(fā)言權(quán)。實(shí)踐證明，高校教學(xué)管理部門利用學(xué)生評教這一有效的管理手段，通過合理、規(guī)范的操作，并配以相應(yīng)的保障措施，能夠在提高高校教學(xué)質(zhì)量方面起到積極的、不可替代的作用。但學(xué)生評教這種教學(xué)管理手段在實(shí)際的運(yùn)作過程中還存在著許多問題，引起了很多爭議：學(xué)生評教現(xiàn)狀到底如何？本文對此進(jìn)行了思考。
一、學(xué)生評教的發(fā)展歷程。
改革開放后，我國大多數(shù)高校都開展了學(xué)生對教室教學(xué)質(zhì)量的評價，發(fā)展至今，幾乎所有高校都開展著學(xué)生評教工作，各個高校的學(xué)生評教的內(nèi)容和方式也基本類似。學(xué)生評教的內(nèi)容一般包括了四個基本方面：教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度和方法、教學(xué)效果。學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價重點(diǎn)一般放在教學(xué)外在質(zhì)量水平，即對教學(xué)態(tài)度、方法和教學(xué)效果的評價上。為了更多的獲得學(xué)生對教學(xué)的一些具體意見和建議，一些院校的學(xué)生評教題目中設(shè)計(jì)了開放性評價欄，如“請寫下您對教學(xué)的具體意見和建議”，以彌補(bǔ)量化測評帶來的不足。學(xué)生評教的方式基本都是通過問卷調(diào)查的形式進(jìn)行，通過學(xué)生填寫無記名紙質(zhì)問卷或者網(wǎng)絡(luò)填寫問卷的方式進(jìn)行。
二、學(xué)生評教的實(shí)施現(xiàn)狀分析。
在實(shí)際的評教過程中，學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量和效果的感知和評判，受到自身以及外界多方面因素的影響，使得評教結(jié)果偏離實(shí)際，可信度降低。甚至有些學(xué)生評教結(jié)果與實(shí)際教育效果相去甚遠(yuǎn)，這又是什么原因呢？
（一）學(xué)生自身因素的影響。
1、認(rèn)識方面。學(xué)生對評教的認(rèn)識將直接影響學(xué)生評教的態(tài)度和認(rèn)真程度。實(shí)行高等教育大眾化后，大學(xué)生素質(zhì)參差不齊，存在一些學(xué)生學(xué)風(fēng)不端正，不認(rèn)真聽講，只求及格過關(guān)，認(rèn)為讀大學(xué)只是混文憑，對教師的教學(xué)好壞抱無所謂的態(tài)度。此外，有趣學(xué)校組織者對學(xué)生的培訓(xùn)和教育的不足，學(xué)生對參與評教時常是消極對待，沒能充分認(rèn)識到這是自身參與教學(xué)的一項(xiàng)權(quán)利，而把實(shí)施評教的調(diào)查工作看作是占用他們的時間。在這樣的主觀作用下，就會出現(xiàn)學(xué)生不負(fù)責(zé)任、敷衍了事、胡亂打分的情況。
2、學(xué)生個體差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會、學(xué)習(xí)興趣、個人情感和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，評教過程中也會出現(xiàn)一定問題。部分學(xué)生對教師在某些方面形成一種特定的心理定勢后，看不到該教師的其他品質(zhì)，從而影響對教師整體的客觀評價，如某位教師口才好、富有幽默感、善于調(diào)動課堂氣氛、親近學(xué)生，則學(xué)生普遍給予這位教師較高的評價分?jǐn)?shù)，二胡亂其他方面如教學(xué)內(nèi)容深淺度、課堂傳授專業(yè)知識量度等的評價。
（二）教師自身因素的影響
據(jù)調(diào)查，教師的年齡、性別、職稱、性格特點(diǎn)和交際能力等非教學(xué)因素都會影響學(xué)生的評價。職稱高的教師容易得到學(xué)生的尊重和推崇，評價較好，而對職稱低但教學(xué)能力強(qiáng)的評價較低；溝通能力強(qiáng)、親和能力強(qiáng)、注重娛樂的教師更容易得到學(xué)生的認(rèn)可；另外，學(xué)生評教過程中“以貌取人”現(xiàn)象仍十分普遍，年輕漂亮、性格活潑的教師相對一般教師所獲得的評價較高。
（三）學(xué)生評教系統(tǒng)的不完善
1、學(xué)生評教指標(biāo)不全面。教師的教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系應(yīng)該包括四個基本方面：教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度和方法、教學(xué)效果。四個基本指標(biāo)下包括十方面的具體評價項(xiàng)目，分別為：表達(dá)（口頭、板書）清楚程度，授課條理性、層次性、重點(diǎn)突出程度，教學(xué)內(nèi)容充分、先進(jìn)、重視更新程度，理論聯(lián)系實(shí)際程度，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、遵守教學(xué)紀(jì)律程度，課后輔導(dǎo)耐心、及時批改作業(yè)情況，多種教學(xué)手段和方法的應(yīng)用情況，課堂活躍、學(xué)生積極、教學(xué)相長情況，課程知識掌握、專業(yè)水平提高程度，啟發(fā)思維、提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)情況。
2、學(xué)生評教指標(biāo)分配不合理。學(xué)生評教指標(biāo)有著多樣性，因不同指標(biāo)在評價系統(tǒng)內(nèi)所占權(quán)重分配不夠合理而出現(xiàn)對于教學(xué)質(zhì)量評估的偏差，即使所收集的數(shù)據(jù)非常準(zhǔn)確，因?yàn)橄到y(tǒng)本身固有的指標(biāo)分配不合理也同樣會導(dǎo)致評價失實(shí)。
3、學(xué)生評教體系可操作性差。“學(xué)生評教”是一項(xiàng)較為繁雜的工作，如果評估內(nèi)容過細(xì)，條目太多，指標(biāo)就難于量化，不僅不利于操作，而且統(tǒng)計(jì)起來工作量太大，評測結(jié)果反饋較慢。
三、對學(xué)生評教的思考與建議。
面對學(xué)生評教實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，我們又該如何面對呢？對此，筆者有如下建議。
1、 從宣傳和教育入手，改變對學(xué)生評教的認(rèn)知。通過開展新生入學(xué)培訓(xùn)、綜合德育課程中加入專題講座、廣播宣傳、專題班會、專題心里輔導(dǎo)等手段加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，說明學(xué)生評教制度的重要性，使學(xué)生明白學(xué)生評教是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個不可缺少的部分，參與教學(xué)評價不僅是自己學(xué)習(xí)生活中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且也是自己的一項(xiàng)權(quán)利，消除學(xué)生顧慮。讓他們認(rèn)識到科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確的評價能夠有助于提高教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生受益。
xx同學(xué)：你溫文而雅。人緣不錯。積極思考，老師樂于和內(nèi)外提出問題。每次作業(yè)也完成得很好，令老師感到非常滿意。如果你能一如既往的走下去，將會是老師、家人、同學(xué)的驕傲!要知道，命運(yùn)的纖繩將永遠(yuǎn)掌握在自己手中。
xx同學(xué)：你是一個聰明、文靜的女孩，平時總是沉默寡言，但是在課上老師卻能發(fā)現(xiàn)你專注的神情，感受到你對知識的渴望。你文靜有余而活動不足。愿你多一些活潑，多一些微笑。希望你能再接再厲，百尺竿頭更進(jìn)一步。
xx同學(xué)：你思維靈活，求知欲強(qiáng)，富于質(zhì)疑精神，對事物常有不落俗套的看法，這很好?？粗愕某煽儾粩噙M(jìn)步，老師為你高興。記住了：彩虹只是瞬間的美麗，而把握今天才是永恒的改變。愿你堅(jiān)持不懈，再創(chuàng)輝煌!
xx同學(xué)：人緣好，很好勝的陽光男孩。學(xué)習(xí)上認(rèn)真與執(zhí)著的你給老師留下深刻的印象;勞動中埋頭苦干的你令老師很欣賞。如果你能一如既往的走下去，將會是老師、家人、同學(xué)的驕傲!要知道，命運(yùn)的纖繩將永遠(yuǎn)掌握在自己手中!
xx同學(xué)：你頭腦聰明，但你沒有充分利用，你的精力較分散，花在學(xué)習(xí)上的精力不多。不過，有時對自己要求不夠嚴(yán)格，自習(xí)課上的紀(jì)律性有待提高。希望今后多向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，相信經(jīng)過努力，一定會取得更大的進(jìn)步。
xx同學(xué)：對班級的熱心讓我感動，對同學(xué)的真誠也讓大家稱道。要勤奮好學(xué)、鍥而不舍的道理也許無須對你多講，你要記住的是我們耳熟能詳?shù)模?ldquo;不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”這句歌詞，朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)吧，成功就在不遠(yuǎn)的地方等著你。
摘 要 如何讓科學(xué)、合理化地組織初中體育學(xué)業(yè)水平考試來提高學(xué)生的成績，增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)是中學(xué)體育教學(xué)中的一個重要課題。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、實(shí)地考察法，從身體訓(xùn)練和心理訓(xùn)練兩方面分析如何科學(xué)有效地提高中考體育考試成績，為基層中考體育的訓(xùn)練和管理提供參考，推進(jìn)備考水平的提高，增進(jìn)學(xué)生的健康。
關(guān)鍵詞 初中生 體育 學(xué)業(yè)水平考試 策略
初中生體育學(xué)業(yè)水平考試是中考的重要組成部分，自1979年以來，初中生體育學(xué)業(yè)水平考試在加強(qiáng)學(xué)校體育、衛(wèi)生工作，切實(shí)提高學(xué)生健康素質(zhì)方面起到了一定的作用。面對體育學(xué)業(yè)水平考試帶來的競爭，如何科學(xué)合理備考初中學(xué)生體育學(xué)業(yè)水平考試，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績的同時進(jìn)一步來促進(jìn)學(xué)校體育的良性發(fā)展和學(xué)生健康素質(zhì)的提高，是擺在我們目前的重要議題。
一、堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，積極參與到體育健身課程中
“健康第一”的指導(dǎo)思想在初中生體育學(xué)業(yè)水平考試中積極貫徹，主要是指促進(jìn)學(xué)生健康成長、激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識、以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位、關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益等四個方面，貫徹這四個方面的指導(dǎo)思想，積極推動初中生體育學(xué)業(yè)水平考試的備考計(jì)劃，推動學(xué)生體質(zhì)的提高。
二、明確初中生體育學(xué)業(yè)水平考試的具體教學(xué)與訓(xùn)練原則
初中生體育學(xué)業(yè)水平考試一般都安排在初三年級進(jìn)行，在三年的教學(xué)與訓(xùn)練計(jì)劃中，應(yīng)當(dāng)遵循以下基本原則：一是系統(tǒng)訓(xùn)練原則。針對初中學(xué)生身體發(fā)育的基本特點(diǎn)，合理安排好初中體育課程教學(xué)的基本內(nèi)容，抓好初一、初二階段的基本身體素質(zhì)的練習(xí)，完善學(xué)生的身體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在初三階段強(qiáng)化對具體考試項(xiàng)目的教學(xué)與訓(xùn)練，建立三年良好的系統(tǒng)化的教學(xué)與訓(xùn)練計(jì)劃。二是注重常規(guī)的教學(xué)和訓(xùn)練方法。例如循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的基本技能，利用比賽教學(xué)方法檢驗(yàn)學(xué)生的考試成績，模擬比賽場地與環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練等常規(guī)的教學(xué)與訓(xùn)練原則與方法是教學(xué)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)。三是注重學(xué)生的興趣發(fā)展。體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是體育教學(xué)中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從體育技能學(xué)習(xí)中體會到樂趣，積極主動地參與到系統(tǒng)化的備考過程。
三、加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)訓(xùn)練
作為一次學(xué)業(yè)水平考試是重要的選拔性考試，培養(yǎng)良好的備考心理素質(zhì)能有效地提高考試成績，在平常教學(xué)和訓(xùn)練以及考試中，具體的心理素質(zhì)訓(xùn)練方法有：
（一）意志訓(xùn)練法
意志訓(xùn)練是在運(yùn)動訓(xùn)練中有目的地使運(yùn)動員克服各種困難，完成意志行動。意志訓(xùn)練的途徑主要有努力自我克服困難、心理自我調(diào)節(jié)、集中注意訓(xùn)練法等方法。
（二）考前心理訓(xùn)練
考前心理訓(xùn)練是在考前較短的時期內(nèi)使學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的方法，加速形成賽前最佳競技狀態(tài)的訓(xùn)練過程?？记靶睦碛?xùn)練的途徑主要包括模擬訓(xùn)練、情緒控制訓(xùn)練等。
（三）臨場心理暗示訓(xùn)練
在中考體育考試時，來自各方面的外在因素都可能導(dǎo)致學(xué)生心里緊張，我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過深呼吸、自我暗示和放松來控制自己的情緒，比如常用的暗示語有“我今天精神狀態(tài)很飽滿”、“我感覺我身體和心里很放松”、“我感覺我渾身有使不完的力”等。使之處于最適宜的興奮狀態(tài)，發(fā)揮正常的水平。
四、科學(xué)訓(xùn)練、預(yù)防運(yùn)動損傷。
運(yùn)動損傷，將影響到學(xué)生正常的體育學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和考試，也直接影響到中考體育考試成績。在教學(xué)中，預(yù)防運(yùn)動損傷的有效途徑有：
（一）重視準(zhǔn)備活動，加強(qiáng)運(yùn)動安全教育
在教學(xué)中，通過慢跑、游戲、徒手操、柔韌伸展練習(xí)等活動熱身，為后繼項(xiàng)目的教學(xué)與訓(xùn)練打下良好的身體基礎(chǔ)，有益于預(yù)防運(yùn)動損傷。同時，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行安全教育。
（二）規(guī)范技術(shù)動作，合理安排訓(xùn)練
正確的技術(shù)動作能有效預(yù)防運(yùn)動損傷，另外要根據(jù)初中生的生理和心理特點(diǎn)，合理安排運(yùn)動負(fù)荷，遵循循序漸進(jìn)的原則，避免過渡疲勞和局部負(fù)擔(dān)過重，預(yù)防運(yùn)動損傷。
五、對體育差生進(jìn)行專門輔導(dǎo)
備考前1—2個月左右，由學(xué)校牽頭，組織班主任、體育老師召開碰頭會，給思想積極要求向上、文化課成績排在班級前十名，但體育成績相對落后的同學(xué)開“小灶”，由體育老師組織學(xué)生專門訓(xùn)練，因每個同學(xué)的弱項(xiàng)不盡相同，訓(xùn)練的方法必須因人而異，富有針對性，才能有效提高薄弱項(xiàng)目的成績。
六、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，是中考體育考試取得優(yōu)異成績的重要條件
高效率的團(tuán)隊(duì)精神是學(xué)校真正的核心競爭力。一方面，建立由學(xué)校校長、班主任、任課老師和后勤組成一個團(tuán)隊(duì)，抱著一切為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度，分工明確，相互合作。為體育學(xué)業(yè)水平考試提供良好的政策支持和環(huán)境營造。另一方面，在體育教學(xué)與訓(xùn)練課堂中，注重團(tuán)隊(duì)合作，例如在中長跑訓(xùn)練中“以好帶差”的訓(xùn)練模式，中長跑考試中的“團(tuán)體沖刺”以及在排球、跳繩等項(xiàng)目中，學(xué)生之間的相互幫助都有益于成績的提高。
七、結(jié)語
本文僅就作者多年來對中考體育考試的經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述了以上幾點(diǎn)看法。在實(shí)際教學(xué)中，到底怎樣才能有效提高中考體育成績，還需要我們老師針對初中生生理和心理特點(diǎn)，鉆研最新教學(xué)理念和理論，科學(xué)訓(xùn)練，思考和探索有效提高中考體育考試成績的途徑，只有這樣，才能有效提高中考體育考試成績。
參考文獻(xiàn)：
[1] 余衛(wèi)平.對體育考生考前心理狀態(tài)調(diào)整的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報.1999.12.
關(guān)鍵詞： 新HSK 對外漢語教學(xué) 輕聲規(guī)范
作為一項(xiàng)國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)化考試，漢語水平考試（HSK）考查母語非漢語者運(yùn)用漢語的能力。2009年國家漢辦研發(fā)推廣新HSK，其優(yōu)點(diǎn)之一是新HSK以大綱形式確定了一級至六級的具體詞匯量，使考生有計(jì)劃、分階段地提高漢語應(yīng)用能力，也為教材、教學(xué)提供依據(jù)和確定目標(biāo)。漢語語音習(xí)得中輕聲既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，米青和錢學(xué)烈都主張限制普通話中的輕聲詞，在對外漢語教學(xué)中縮小輕聲詞的范圍[1][2]?？疾煨翲SK大綱的輕聲詞語，了解其分布與輕聲收錄情況，有利于充分利用大綱，有效實(shí)施教學(xué)。
一、新HSK大綱的輕聲詞語統(tǒng)計(jì)
（一）輕聲在大綱中的數(shù)量與分布
表1反映了輕聲詞語的數(shù)量及其在大綱各級的分布。
表1 新HSK大綱輕聲詞語分布
從一級150詞到二級300詞……從五級2500詞到六級5000，詞語數(shù)量有規(guī)律地逐級成倍增長（四級到五級增加了一倍多），輕聲詞語數(shù)量的增長幅度比各級詞數(shù)小。
新HSK一至三級為漢語入門測試，四級對應(yīng)于舊HSK的基礎(chǔ)級，表1數(shù)據(jù)表明輕聲在初級水平階段所占比例甚高，一級超過20%，二級接近20%，三級、四級也在10%以上，顯示出基礎(chǔ)階段輕聲的重要性和教學(xué)重任。
（二）從音節(jié)角度對大綱輕聲的統(tǒng)計(jì)
1.單音節(jié)輕聲詞：11個，是不能單獨(dú)發(fā)音的虛詞，如結(jié)構(gòu)助詞“的”、動態(tài)助詞“著”、語氣詞/語氣助詞“嗎”。
2.雙音節(jié)輕聲詞語：246個，漢語輕聲詞語絕大多數(shù)是雙音節(jié)的，新HSK大綱亦然，語法單位有詞和短語兩種，如“別扭”是詞，“接著”是短語。
3.多音節(jié)輕聲詞語：三音節(jié)的有27個，如“由不得”、“沒關(guān)系”；四音節(jié)的只有1個“不好意思”。多音節(jié)輕聲在大綱中接近10%，多為習(xí)語或大于詞的自由短語，如，巴不得、不客氣、打官司、要不然……多音節(jié)輕聲以整體性的“組塊”形式出現(xiàn)，方便學(xué)生習(xí)得后在交際時直接使用。
二、大綱輕聲詞語教學(xué)角度的分析
輕聲讀音有的有規(guī)律可循，有的則無規(guī)律，前者易于習(xí)得，后者習(xí)得困難很大。以下從教學(xué)角度看新HSK大綱輕聲詞語的讀音規(guī)則情況。
（一）有規(guī)律的輕聲
1.帶“子”、“頭”、“們”、“么”、“巴”、“乎”等后綴的輕聲詞，詞綴輕讀，如（限于篇幅各舉2例，以下同）：①包子、小伙子，“―子”在這類詞中數(shù)量最多，共54個；②饅頭、木頭，③我們、你們，④多么、為什么，⑤尾巴，在乎，詞表里都只有1個。
2.虛詞（助詞居多）輕讀，詞表里有兩種，一種是不能單獨(dú)發(fā)音的單音節(jié)助詞：啊、吧、嗎、呢、呀、的、地、得、著、了、過，11個；另一種是“實(shí)詞+助詞/詞尾”，如：①別的，僅1個；②A記得、來得及，B怪不得、舍不得，③本著、意味著，④除了、算了。
3.重疊式的稱謂名詞和動詞，后一個音節(jié)輕讀，大綱有13個稱謂名詞，如，爸爸、舅舅、姥姥、奶奶、叔叔等；1個疊音名詞：娃娃；1個單音節(jié)動詞重疊的詞：謝謝。
4.較有規(guī)律的還有“不”和方位詞輕讀：①“―不―”中的“不”輕讀：差不多、來不及、恨不得、巴不得，合計(jì)13個詞語。②名詞后的方位詞“邊”、“上”輕讀：右邊、左邊、早上、晚上。
以上有規(guī)律的輕聲，教師教會學(xué)生類推，可事半功倍，如虛詞“著”本著、接著、隨著、走著、意味著……又如詞綴“頭”骨頭、罐頭、饅頭、木頭、拳頭、舌頭、石頭、枕頭……教師需提醒學(xué)生類推時注意例外。帶“子”綴的輕聲數(shù)量較多，在新HSK大綱中約占20%，數(shù)量雖多但有規(guī)律可循，學(xué)習(xí)起來并不難。
（二）辨義輕聲
辨義輕聲指“輕聲―非輕聲”對應(yīng)，如“東西―東西”，讀輕聲時具有區(qū)別意義、詞性、語法單位或語體色彩等作用的。與非輕聲對應(yīng)的輕聲大綱中有12個，輕聲音節(jié)必須輕讀，如果讀原調(diào)則有可能產(chǎn)生歧義，如：
東西（物件，名詞）――東西（方向，短語）
大方（與“小氣”相對，形容詞）――大方（專家學(xué)者，名詞）
多少（疑問代詞）――多少（名詞、副詞）
運(yùn)氣（好運(yùn)，名詞、形容詞）――運(yùn)氣（把力氣貫注到身體某一部位，動詞）
大綱雖未列出以上輕聲與非輕聲的對應(yīng)，但教師教學(xué)時應(yīng)列出并加以說明，讓學(xué)生明白根據(jù)語義選擇辨義輕聲的輕讀，且必須輕讀，否則會引起歧義。大綱里“故事”、“孫子”、“正經(jīng)”相對的非輕聲語義不是現(xiàn)代漢語常用詞，則不必特別教學(xué)。
（三）不規(guī)則的輕聲
輕聲讀音沒有規(guī)律，不能用類推方法獲知是否要讀輕聲，分為以下兩種：
1.在大綱中有以下各組詞語，詞的結(jié)構(gòu)相同或相似，含有相同語素，如：別人―本人、出息―利息、打量―較量、客氣―喘氣、格式―方式、要是―但是、護(hù)士―女士、任務(wù)―財(cái)務(wù)、學(xué)生―醫(yī)研究生。短橫前，詞的末尾音節(jié)輕讀，短橫后的則不輕讀，讀音沒有規(guī)律，留學(xué)生習(xí)得此類輕聲困難較大，學(xué)習(xí)時首先要記憶哪些該讀輕聲，哪些不讀輕聲。
2.一些常用的口語詞，習(xí)慣上第二音節(jié)輕讀，這類詞只有輕讀，沒有不輕讀的讀法。輕讀是習(xí)慣上的，沒有規(guī)律，需要逐一記憶，無論是留學(xué)生還是漢語方言區(qū)人習(xí)得該類輕聲都困難重重，詞表要盡可能將之一一列出，給出可供查詢讀音的依據(jù)，故詞表中它們的數(shù)量較多，約占大綱輕聲總量的40%。如：巴結(jié)、蒼蠅、窗戶、打扮、燈籠、豆腐、耳朵、惡心、含糊、姑娘、戒指、邏輯、唆、告訴、規(guī)矩、合同、困難、朋友、時候、師傅、舒服、挑剔、消息、眼睛、月亮、帳篷、折騰……
有的雙音節(jié)輕聲詞大綱沒有列，而是直接給出由它們組成的短語，如：打官司、打交道、打招呼、沒關(guān)系、糖葫蘆、行李箱、做生意、不好意思，學(xué)短語可避免學(xué)生出現(xiàn)組詞搭配錯誤，使他們直接理解和使用。
教不規(guī)則輕聲要強(qiáng)調(diào)記憶，正因其不規(guī)則，習(xí)得很不易，要先記住它是輕聲詞，再按照輕聲變調(diào)發(fā)音，教師需對學(xué)生提出一一記憶這些輕聲詞的要求。據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，輕聲習(xí)得偏誤多數(shù)在于輕聲詞沒有輕讀，學(xué)生通常的困惑在于判定某詞是否是輕聲，輕聲音節(jié)不輕讀（即讀本調(diào)）的錯誤居多，罕有錯將非輕聲音節(jié)輕讀的現(xiàn)象，所以，記憶必讀的輕聲是讀準(zhǔn)輕聲的前提之一。
三、大綱輕聲詞語規(guī)范角度的分析
大綱收錄輕聲要考慮學(xué)習(xí)者留學(xué)生的特點(diǎn)，輕聲詞有定、有限，便于教學(xué)。
（一）新HSK大綱輕聲規(guī)范的優(yōu)點(diǎn)
新HSK及時吸收了新版《現(xiàn)代漢語詞典》的輕聲規(guī)范成果，調(diào)整了《漢語詞匯等級大綱》中的輕聲，主要有二：一是將《漢語詞匯等級大綱》中的某些輕聲或可輕聲，在新HSK大綱里改為非輕聲，如，殘疾、活潑、后面、會計(jì)、摸索、爽快、太陽、琢磨等；二是可輕聲在新HSK大綱里多作非輕聲處理，如，打算、道理、黃瓜、客人、吩咐、父親、夫人、喉嚨、胡同、牢騷、看望、味道、位置、意識、知道、囑咐，等等?？梢园l(fā)現(xiàn)被調(diào)整的皆屬于沒有規(guī)律可循的雙音節(jié)輕聲，這恰是學(xué)生習(xí)得困難最大的一類，調(diào)整后輕聲的數(shù)量減少了，且減少的正是最難習(xí)得、又不具有辨義作用的，由此可見新HSK輕聲規(guī)范，考慮了學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，是朝著便于留學(xué)生習(xí)得方向發(fā)展的。
新HSK大綱還酌情將規(guī)律的例外歸入規(guī)則中，如“值得”屬可輕聲，大綱將它改為輕聲，使之與“記得”、“覺得”、“免得”、“顯得”一致，都讀“得”為輕聲，教師可向?qū)W生點(diǎn)明規(guī)律使其易于掌握。
（二）大綱輕聲規(guī)范待完善之處
1.辨義輕聲，輕讀與否意義不同，大綱里“地道”、“東西”、“大意”等詞作為輕聲，是對應(yīng)于各自的非輕聲的，且都是常用詞。《漢語詞匯等級大綱》處理得較好，收有對應(yīng)詞，如“地方（甲級詞，表處所）―地方（乙級詞，指基層），建議新HSK大綱也將這些具有辨義作用的詞語列作“輕聲―非輕聲”對應(yīng)形式，或附說明。
2.規(guī)律之內(nèi)的語法輕聲，如詞綴、助詞等讀輕聲，這類輕聲規(guī)律性較強(qiáng)，而大綱在語法里只寫了語法點(diǎn)，如一級語法部分在助詞列舉了結(jié)構(gòu)助詞“的”和語氣助詞“了”、“嗎”、“呢”；二級、三級語法均在助詞部分介紹了結(jié)構(gòu)助詞、語氣助詞、動態(tài)助詞，但均未提及它們的讀音。建議大綱在語法部分對此可類推的輕聲略作說明，并在單個助詞上方注讀音（不標(biāo)調(diào)）。
3.無規(guī)律的輕聲。口語常用的無規(guī)律輕聲屬必讀輕聲，但因其無甚規(guī)律，是輕聲習(xí)得的障礙，留學(xué)生作為特殊的學(xué)習(xí)個體，習(xí)得無規(guī)律的輕聲負(fù)擔(dān)重，自然數(shù)量越小越好，即使目的語環(huán)境中，漢語母語者也趨于輕聲不輕，故建議大綱進(jìn)一步吸收本體研究的成果，減少這類詞的數(shù)量。
4.輕聲音節(jié)標(biāo)音瑕疵。大綱中個別輕聲詞的標(biāo)音，前后不一致。①關(guān)系，去聲；沒關(guān)系，輕聲，詞與短語標(biāo)音不一致。據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》，“關(guān)系”后字有去聲或輕讀兩種讀音，是可輕聲；“沒關(guān)系”尾字讀輕聲，可將“關(guān)系”的注音改為輕聲，以保證前后一致。②還是：三級、五級標(biāo)后字去聲，四級、六級卻標(biāo)了輕聲。③值得：四級標(biāo)后字陽平，五級、六級標(biāo)輕聲，同一個詞在不同級別，標(biāo)音不一致，蓋校對之遺漏。
（三）對大綱輕聲進(jìn)一步規(guī)范之建議
雖然新HSK及時吸收了新版《現(xiàn)代漢語詞典》的成果，但尚存不足之處，對本體研究成果的吸收和應(yīng)用還不夠，大綱中一些可輕聲和輕音需進(jìn)一步排除出輕聲詞語行列，以便于輕聲教學(xué)。
1.根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》
（1）大綱里有6個詞：玻璃、聰明、佩服、葡萄、孝順、應(yīng)付，《現(xiàn)代漢語詞典》標(biāo)作可輕聲，即輕聲音節(jié)讀輕聲或者原調(diào)，都沒有辨義或辨義兼區(qū)別詞性/語法單位、標(biāo)示語體色彩的作用。
（2）大綱里另一輕聲詞“媳婦”，“婦”在《現(xiàn)代漢語詞典》里標(biāo)作去聲，“婦”的另一發(fā)音是兒化兼輕讀，詞典中標(biāo)明此乃方言讀音。故大綱中的“媳婦”不是輕聲詞，“婦”若在語流中輕讀，屬于節(jié)奏輕音。建議大綱將這7個詞都改為非輕聲。
2.根據(jù)學(xué)者的研究成果
（1）有些詞屬于輕音，應(yīng)依照學(xué)界研究將之劃出輕聲范圍。其一，錢學(xué)烈[2]、朱宏一[3]都論證了，“―不―”的“不”，與“子”、“頭”、“么”等詞綴失去原調(diào)而輕讀的性質(zhì)完全不同，“不”可恢復(fù)讀原調(diào)，不是輕聲而是輕音，其二，名詞后的方位詞“上”與“―不―”的“不”一樣，可恢復(fù)讀本字調(diào)，也屬于輕音。按照學(xué)者的研究，大綱可減少13個“―不―”、2個“―上”，共15個輕聲詞語。
（2）有些輕聲發(fā)展為可輕聲或非輕聲，應(yīng)依照調(diào)查結(jié)果，將之劃出輕聲詞范圍。據(jù)刁晏斌[4]調(diào)查，年輕人口語中輕聲不輕現(xiàn)象相當(dāng)普遍，其一，輕聲讀本調(diào)，如，脾氣（去聲）、主意（去聲）、骨頭（陽平）、朋友（上聲）、格式（去聲），其中“格式”有高達(dá)90%以上的受調(diào)查者不讀輕聲；其二，語法輕聲詞已變化或正在變化為不輕讀，如詞綴“們”（我們）重讀、陽平；其三，名詞后的方位詞不輕讀。按照調(diào)查數(shù)據(jù)，大綱可減少10個輕聲詞――脾氣、主意、骨頭、朋友、格式及5個“―們”詞：我們、你們、他們、她們、咱們。共可減少輕音/可輕聲32個，約占大綱輕聲的11.22%。
語音隨著社會變遷而處于動態(tài)發(fā)展中，輕聲呈衰減趨勢：數(shù)量不斷減少，由輕讀向不輕讀發(fā)展。從教學(xué)角度出發(fā)，對外漢語教學(xué)的輕聲規(guī)范，要減少及至消除與漢語詞典所收輕聲的分歧，在保持輕聲詞表相對穩(wěn)定的同時吸收動態(tài)發(fā)展的研究成果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]錢學(xué)烈.《談?wù)劃h語詞匯等級大綱》（試行）中的輕聲詞和兒化詞[J].深圳大學(xué)學(xué)報》（人文社會科學(xué)版），1991（1）：30.
關(guān)鍵字：學(xué)生評教；教學(xué)質(zhì)量；高校
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）05-0011-02
一、學(xué)生評教制度的重要性及現(xiàn)狀
（一）學(xué)生評教制度的重要性
學(xué)生評教是指由學(xué)生對教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價。這是目前高校普遍采用的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施，我校采取的是學(xué)生集中網(wǎng)上進(jìn)行評價的模式。
學(xué)生是教學(xué)的主體，經(jīng)過多年的實(shí)踐證明，通過合理、規(guī)范的操作，并配以相應(yīng)的保障措施，學(xué)生評教制度能夠在提高高校教學(xué)質(zhì)量方面起到積極的、不可替代的作用。但是，學(xué)生的評價是出于人的主觀上的評價，可能會存在一定的主觀性，使評價不夠客觀、公平公正。要想使學(xué)生評價教師在提高教學(xué)質(zhì)量中真正起到積極作用，必須要注意其原則性。學(xué)生評價教師的基礎(chǔ)是評價指標(biāo)體系的建立，為了保證評價的客觀性、準(zhǔn)確性和公正性，必須使評價的指標(biāo)體系具有科學(xué)、客觀、全面、可操作性的原則。
（二）學(xué)生評教制度的現(xiàn)狀
目前，我國高校普遍采用的是制定學(xué)生評價教師指標(biāo)體系的方式來進(jìn)行學(xué)生評價，東北石油大學(xué)評價指標(biāo)體系的制定主要是從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果等四個方面來評價教師的教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)校的學(xué)生評教工作為例，評價內(nèi)容分為12項(xiàng)：（1）遵時守紀(jì)，為人師表，不隨意調(diào)課、停課；（2）備課充分，對課程內(nèi)容嫻熟，運(yùn)用自如，不照本宣科；（3）治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，講課認(rèn)真、有熱情，聲音洪亮；（4）教學(xué)內(nèi)容豐富、充實(shí)，信息量大；（5）理論聯(lián)系實(shí)際，例證恰當(dāng)準(zhǔn)確，對學(xué)科前沿有適當(dāng)介紹；（6）講課條理清晰，概念清楚，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)明確，深廣度適宜；（7）板書工整，布局有序，能合理地利用多媒體等各種現(xiàn)代化教學(xué)手段；（8）注重師生交流，善于啟發(fā)，開拓思維，課堂氣氛活躍；（9）輔導(dǎo)答疑及時、認(rèn)真，作業(yè)布置合理并能認(rèn)真批改；（10）課堂上學(xué)生能基本掌握本課程的主要教學(xué)內(nèi)容；（11）通過學(xué)習(xí)，學(xué)生分析和解決問題的能力得到提高；（12）教書育人，師生關(guān)系融洽。
從以上評教內(nèi)容來看，所有的評價指標(biāo)都是為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平而制定的。評價中既要有反映教師教學(xué)效果和內(nèi)容的指標(biāo)，又要有學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到效果的指標(biāo)，各項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)容主要是以評判人的主觀感受來打分的。在評教數(shù)據(jù)的提取過程中，將參評率低于30%的班級及每門課程評分的前5%及后5%部分作無效處理，經(jīng)過整理、匯總和統(tǒng)計(jì)，得出每個學(xué)期最終教師的學(xué)生評教成績。總之，評價體系要力求以客觀全面的評價內(nèi)容，使學(xué)生能夠客觀地、可操作地對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，力求評價的真實(shí)性、客觀性和科學(xué)性，使評價的結(jié)果能夠真實(shí)地反映教師的教學(xué)質(zhì)量。
二、學(xué)生評教制度的意義
（一）有利于學(xué)校全面了解教學(xué)情況
由于高校的管理部門人員有限，面對上千的學(xué)生不可能全面地去深入課堂了解教學(xué)情況，而學(xué)生評教工作的全面展開卻有利于學(xué)校教學(xué)管理部門了解到課堂教學(xué)中存在的問題，掌握大量的第一手資料及全面、準(zhǔn)確的教學(xué)信息，從而能夠及時對教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。另外，評價的結(jié)果可以給學(xué)校其他部門的決策提供相應(yīng)的參考信息。東北石油大學(xué)每學(xué)期評價600余名教師，評價課程1000余門次，參評學(xué)生15000人左右，僅靠管理部門的管理人員是無法做到的，因此，學(xué)生評教的大量數(shù)據(jù)信息是教學(xué)管理監(jiān)控工作中必不可少的組成部分。
（二）有利于提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和調(diào)動教師的積極性
教師的課堂教學(xué)面對的是學(xué)生，而對教師的評價主體應(yīng)該是學(xué)生，因此，學(xué)生對授課課程的教師進(jìn)行教學(xué)評價，這對教師來說既是一種壓力，也是一種動力。教師會主動地去了解學(xué)生對其課程的認(rèn)可程度，對所授知識的理解程度，會更加注重與學(xué)生的互動，避免了過去教師在課堂自己講自己的，學(xué)生在課堂自己做自己的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師可以通過學(xué)生對自己教學(xué)的評價，了解自己的教學(xué)情況，及時地充實(shí)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，這既調(diào)動了教師的積極性，也提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。
（三）有利于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位和自主性
高校的教學(xué)方式主要是以學(xué)生集中的大班授課為主，因此教師無法細(xì)致地管理課堂，學(xué)生意識不到自己在課堂中的主體地位，在聽課過程中溜號散漫現(xiàn)象普遍，直接影響到教學(xué)效果。學(xué)生評教工作是充分肯定學(xué)生主體地位的一項(xiàng)教學(xué)管理工作，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和自覺意識，使他們更注意體驗(yàn)和感受教學(xué)過程，以學(xué)習(xí)主人翁的姿態(tài)積極參與教學(xué)活動，增強(qiáng)了他們在教學(xué)活動中的責(zé)任心和主動性，積極地與教師溝通，主動為教師出謀劃策，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過多年的學(xué)生評價過程，學(xué)生已認(rèn)識到評價工作對自身的重要性，有些學(xué)生甚至還將學(xué)生評價作為他們社會實(shí)踐的一項(xiàng)課題，主動積極地去深入了解和研究它。這是好的開始，學(xué)生對評價工作認(rèn)識得越充分，評價的數(shù)據(jù)就會越客觀，數(shù)據(jù)的科學(xué)和合理性就會更強(qiáng)，就會給高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作帶來更堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持。
三、學(xué)生評教制度的弊端
（一）學(xué)生自身在評價過程中存在的問題
學(xué)生作為教授的主體，也作為評價的主體，在評價過程中是最重要的角色，但是由于學(xué)生的評價是主觀的評價，因此在評價的過程中也存在著學(xué)生對評價認(rèn)識不夠，責(zé)任心不夠強(qiáng)，對教師的評價先入為主或因主觀性太強(qiáng)對教師的評價不夠全面或不夠客觀的現(xiàn)象普遍存在。另外，根據(jù)招生生源的層次不同在教學(xué)中會分層次授課，不同層次的授課所講授的內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)效果的要求也是不同的，學(xué)生在課堂的感受自然不同，因此不同生源對評價的結(jié)果是不能一概而論的。
（二）課程安排對評價結(jié)果的影響
除了學(xué)生的主觀意識以外，由于課程的不同性質(zhì)及不同的授課時間等因素，對評價的結(jié)果也具有一定的影響。例如，有些課程的授課安排的學(xué)期不同，大三及大四的學(xué)生受到就業(yè)及考研的影響，對課堂教學(xué)的影響也是非常大的，因此有的學(xué)生就有可能在忙于就業(yè)或考研的過程中對課程及教師根本就不了解，因此在評價時隨意評價，導(dǎo)致評價的結(jié)果不準(zhǔn)確。
雖然學(xué)生評價制度已經(jīng)被高校所認(rèn)同，但是學(xué)校對評價結(jié)果的認(rèn)可程度卻不盡相同，有些高校對學(xué)生評價結(jié)果極其重視，導(dǎo)致教師在課堂反而受制于學(xué)生，影響教學(xué)效果，有些學(xué)校對學(xué)生評價只是流于形式，在教學(xué)管理中根本不予體現(xiàn)，因此教師及學(xué)生均不重視此項(xiàng)工作，學(xué)生的評價甚至是隨意胡亂的評價，這樣的評價制度根本無法體現(xiàn)學(xué)生評價制度的作用，更談不上對教學(xué)質(zhì)量的積極促進(jìn)作用。
（四）評價指標(biāo)體系的完善及可操作性程度不夠
雖然目前的學(xué)生評價制度在高校的教學(xué)管理中不可缺少，在許多的教學(xué)評估中都有硬性要求，但是對評價指標(biāo)體系的建設(shè)基本都比較淺，不能深入地去評價教師的課堂教學(xué)，有些評價體系的可操作性不夠強(qiáng)，學(xué)生在評價時不易掌握評價的尺度，導(dǎo)致很多學(xué)生的評價結(jié)果不夠科學(xué)合理。在今后對學(xué)生評價制度的完善中我們要考慮到學(xué)生可以對教師的哪些表現(xiàn)來進(jìn)行評價，哪些是適合學(xué)生來評價的，例如課堂準(zhǔn)備的充分度、課堂出席率、解釋較難材料的清晰程度、尊重學(xué)生的程度以及評價學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)致度或及時度等等，這些內(nèi)容可能更加適合學(xué)生來評價，評價出的數(shù)據(jù)可能更有可靠性，因此可以適當(dāng)考慮在學(xué)生評價中對以上的內(nèi)容分值進(jìn)行提高，評價的側(cè)重點(diǎn)突出，可以使數(shù)據(jù)更加科學(xué)合理。
四、學(xué)生評價制度的完善與提高
由于學(xué)生評價制度存在著一些制約因素，因此，學(xué)生評教是評價形式中爭議比較大的一項(xiàng)評價機(jī)制。國外研究表明，85%以上的教師評估系統(tǒng)都經(jīng)常、定期地使用學(xué)生評價。因此，學(xué)生作為主體的評價制度是值得肯定的，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的中心，學(xué)校所有的工作必然要圍繞著學(xué)生進(jìn)行，因此，針對目前一些對學(xué)生評教制度持反對意見的現(xiàn)象，可以通過以下的措施來降低學(xué)生評價制度的弊端影響：（1）加大學(xué)生評價制度的宣傳工作，努力增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和主人翁意識。讓學(xué)生充分明白制度的原則與目的，在學(xué)生的入學(xué)教育中就讓學(xué)生明確什么是學(xué)生評價制度，評價什么，如何評價。（2）針對不同的課程性質(zhì)及學(xué)生層次設(shè)立單獨(dú)的評價項(xiàng)目，隨時根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行及時的調(diào)整。（3）要正確認(rèn)識學(xué)生評價的結(jié)果反映的只是教師課堂的教學(xué)效果，不能過分重視或輕視，對評價結(jié)果的使用要適當(dāng)。（4）不斷地完善評價指標(biāo)體系，增強(qiáng)其可操作性和科學(xué)性，使評價結(jié)果更加科學(xué)合理，能夠?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)工作提供更多的信息參考。
總之，學(xué)生評價制度不是為了證明教師的教學(xué)如何，而是為了有針對性地改進(jìn)教師的教學(xué)方式，提高教師的教學(xué)能力。通過學(xué)生評價教師活動，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，建立民主平等的師生關(guān)系，提高學(xué)生主動性，有利于切實(shí)提高高校的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職生；評價；學(xué)歷；職業(yè)資格
在高職院校改革與發(fā)展過程中，對高職院校學(xué)生(以下簡稱高職生)的評價顯然是對學(xué)校評價的重要依據(jù)之一，而且標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是客觀、公正的。然而，由于高等教育體制的制約，對高職生的評價卻往往同這一基本原則相悖。
一、學(xué)歷+資格≠社會評價高職生的全部砝碼
以學(xué)歷證書與資格證書并重來衡量高職生的質(zhì)量，在高職教育領(lǐng)域已成為共識。然而，社會評價高職生的具體砝碼實(shí)際上最終還是學(xué)生的實(shí)際動手能力、行業(yè)智慧以及團(tuán)隊(duì)精神等。
問題在于：關(guān)于學(xué)歷——我國高等教育缺少第二條通道，沒有為高職生打通進(jìn)一步深造的渠道；關(guān)于資格——一些資格證書的含金量較低，資格認(rèn)證渠道和機(jī)構(gòu)不完善，一定程度上流于形式。而當(dāng)強(qiáng)調(diào)一種東西成為流行品時，它的“水貨”形式也就會很快浮出水面。為防止職業(yè)教育資格證書出現(xiàn)這種狀況，必須加強(qiáng)質(zhì)量認(rèn)證。所以，不能簡單地認(rèn)為“學(xué)歷+資格”等于社會評價高職生的全部砝碼。
基于高職院校生源的現(xiàn)狀，在現(xiàn)實(shí)的高職教育實(shí)踐中，對高職生評價的關(guān)鍵在于處理好以下矛盾：高職院校的生源問題——低進(jìn)(現(xiàn)實(shí)困難)和高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)問題——高出(社會和企業(yè)需要)所形成的現(xiàn)實(shí)矛盾是我國高職院校目前普遍存在的問題。在一次對深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院(簡稱深職院)的評估中，專家們在充分肯定深職院取得成績的同時，也認(rèn)為學(xué)院對在快速發(fā)展中出現(xiàn)的問題應(yīng)有清醒的認(rèn)識，為此提出意見和建議：“要重視由于生源質(zhì)量的變化以及不同生源面臨提高教學(xué)質(zhì)量困難的問題，加強(qiáng)這方面的研究。采取有效措施，實(shí)行因材施教、因人施教，加大課程改革力度；在探索和實(shí)施理論知識學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高的一體化教育中有所突破?！?/p>
深職院在全國首次提出“低進(jìn)高出”的高目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)它，是相當(dāng)艱巨的。
這里的“高出”，是指要使高職生的技術(shù)應(yīng)用能力達(dá)到社會和企業(yè)的需求水準(zhǔn)，而不是要使高職生達(dá)到與普通高等院校學(xué)生相同的文化科學(xué)水平水準(zhǔn)。同時，高職生“低進(jìn)”的現(xiàn)狀也不可能使他們達(dá)到文化科學(xué)理論水平上的“高出”。筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)目前高職生這種“低進(jìn)高出”矛盾，目標(biāo)涉及的主要問題有：
其一，學(xué)生、社會的觀念更新問題。在我國，鄙棄職業(yè)教育、輕視職校生的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，目前的高等教育體制在很大程度上助長了這種觀念。雖然許多有眼光的企業(yè)家已經(jīng)開始注意到我國綜合型、應(yīng)用性技能人才的缺乏，但人事部門在人才標(biāo)準(zhǔn)上仍存在著嚴(yán)重的普通高等教育優(yōu)于高職教育的偏見，沒有打通第二條高等教育的通道去解決高職生的繼續(xù)深造問題。有人認(rèn)為，學(xué)校里許多優(yōu)秀學(xué)生都想繼續(xù)讀本科深造，高職生具備了較強(qiáng)的動手能力，部分優(yōu)秀學(xué)生如果能進(jìn)對口專業(yè)的本科院校進(jìn)行嚴(yán)格的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，將使他們“如虎添翼”。但由于高職教育以應(yīng)用為目的，在理論學(xué)習(xí)上以“夠用”為度，而普通本科教育重在培養(yǎng)學(xué)生的理論體系，專升本考試的教材和內(nèi)容對高職院校里的學(xué)生來說很陌生，一些有著特殊技術(shù)專長的學(xué)生很難考上。目前，一些想繼續(xù)讀書的高職生大多選擇了去國外讀書，幾年來，深職院到英國胡佛漢頓大學(xué)讀本科的學(xué)生就達(dá)500多人。為使更多的有專業(yè)、專才的高職生能夠繼續(xù)深造，為使我國的高級應(yīng)用性人才不大量外流，完善高等教育體制，提升高職教育層次，使高職教育成為高等教育的第二條通道迫在眉睫。應(yīng)建立一個全國布局的、兩年制和三年制及四年制或研究生層次都涉及的完善的高職教育體系。
其二，高校自主招生問題。2003年3月，教育部發(fā)文，從2003年開始，允許包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)等22所著名高校自主錄取5％的新生。各學(xué)校依據(jù)各自的特色，制定自己獨(dú)特的選人標(biāo)準(zhǔn)。以北京大學(xué)為例，該校將自主招生的生源分為五類，其中包括“具有超常的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，在科技創(chuàng)新方面有優(yōu)異成績者，以及其他特殊才能者”。對于高職生的自主招生力度以及一般高校的自主招生權(quán)等，都應(yīng)該另行建立一套特殊規(guī)定和辦法。因?yàn)閷θ瞬诺恼湎?，不能僅停留在呼吁上，更重要的是盡快制定、研究、完善特別人才遴選的辦法。
其三，高職生的考核問題。有人認(rèn)為，實(shí)踐能力卓越的人才通不過單純的以學(xué)科知識為中心的考試，這說明這種考試沒有考核出學(xué)生的能力。由于人才行為能力的呈現(xiàn)形式是多樣化的，選拔人才的方式也應(yīng)該多樣化，可以借鑒國外著名大學(xué)的選拔方式，筆試和面試相結(jié)合，增設(shè)如演示行為呈現(xiàn)等面試，加大面試的比例。選拔手段多樣化是今后考試招生的一個趨勢。在認(rèn)同以上看法的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，對于高職生的考核應(yīng)以高職教育的終極目標(biāo)或者說高職教育的本質(zhì)作為衡量的最根本標(biāo)準(zhǔn)，即考核高職生應(yīng)該以其技術(shù)應(yīng)用能力的高低為根本準(zhǔn)則，注意對學(xué)生職業(yè)能力的測量。華東師大教科所劉德恩博士在其《職業(yè)能力評價的3種模式》一文中，在參考國外職業(yè)能力評價的基礎(chǔ)上提出了行為樣本、工作現(xiàn)場觀察和已有績效的3種評價模式，并指出了它們存在的一些問題和改進(jìn)措施，值得借鑒和應(yīng)用。另外，高職高專的教育質(zhì)量指標(biāo)評價體系必須考慮高職教育的獨(dú)特規(guī)律、學(xué)術(shù)規(guī)范、就業(yè)市場需求以及學(xué)習(xí)者多樣化要求等因素，加強(qiáng)對教育教學(xué)中過程管理，弱化結(jié)果評價；遵循評價內(nèi)容的實(shí)用性、實(shí)踐性、技術(shù)性，評價方法的先進(jìn)性、多樣性、靈活性和客觀性，評價結(jié)果的科學(xué)性、客觀性、公正性等原則。還要注意到，現(xiàn)代社會中學(xué)生學(xué)習(xí)成果不單是指人的博學(xué)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)包括態(tài)度、能力、情趣、理想、習(xí)慣和社會適應(yīng)等在內(nèi)的各種“行為變化”，用工作現(xiàn)場考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考場考試，用學(xué)生的實(shí)際工作成果代替?zhèn)鹘y(tǒng)的試卷試題，用對學(xué)生的全面評估代替抽樣檢驗(yàn)等。
轉(zhuǎn)貼于 二、各科成績+等級證書≠高職院校對高職生的全部考核標(biāo)準(zhǔn)
以社會評價高職生的學(xué)歷和資格并重為導(dǎo)向，高職院校是否就可以簡單對應(yīng)地用高職生的各科成績加上各種等級證書作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量高職生呢?
筆者以為，對高職生的考核仍然要以學(xué)生的高級應(yīng)用能力培養(yǎng)為終極培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和衡量。各科成績和技能等級證書的形式是要有的，但是，要更加重視其內(nèi)涵，要注重學(xué)生各科成績和等級證書獲取的過程而非只是其結(jié)果。高職院校不這樣做，就會和社會評價標(biāo)準(zhǔn)形成實(shí)際上的不一致性。
(一)高職院校的終極培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校終極培養(yǎng)目標(biāo)(學(xué)生實(shí)際高級應(yīng)用能力的培養(yǎng))的實(shí)現(xiàn)是一個過程而非一個簡單的結(jié)果。在信息社會，學(xué)校不會消亡的根本原因正在于不管有多少簡便的渠道可以使人獲取知識，都會因缺少學(xué)?；钌娜烁穹諊o人造成巨大而根本性的影響。高職教育最終要培養(yǎng)的是生產(chǎn)建設(shè)第一線的高級管理技術(shù)人才而非僅僅是技術(shù)工人，基于此，對于高職生的評價也不能只是一個簡單的考試成績和結(jié)果的評價。
(二)等級證書
目前，我國大力推進(jìn)雙(多)證書制度，必須正確看待等級證書。獲取各種證書要以實(shí)際的應(yīng)用能力體現(xiàn)為準(zhǔn)，要考慮各種證書的“水分”，看其是否適合用來衡量高職生。在高職院校的教學(xué)計(jì)劃上，簡單地列出對學(xué)生的要求是要拿到某某中級或高級證書、要過英語幾級考試，而不去強(qiáng)調(diào)、重視學(xué)生實(shí)際的運(yùn)用能力，勢必導(dǎo)致師生努力方向的偏差，并給一些投機(jī)取巧的人造成可乘之機(jī)，使得技能等級證書的價值降低。
(三)各科考核
對高職生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價更應(yīng)采取以建構(gòu)主義理論和多元智力理論為理論基礎(chǔ)的多元化評價。所謂多元化評價，即不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列方法，其中主要是“另類評量”。
“另類評量”的主要方法可以概括為：沒有固定答案的構(gòu)答反應(yīng)題(有標(biāo)準(zhǔn)答案學(xué)生也容易舞弊)——要求學(xué)生寫出問題答案，而不像標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)?zāi)菢訌亩喾N可能答案中加以選擇，其形式包括填空、解數(shù)字題、填寫圖表、寫出幾何證明步驟等；短文——要求學(xué)生用一兩段文字進(jìn)行描繪、分析、解釋、總結(jié)；寫作；口頭演說；展示——要求學(xué)生在課堂上或其他觀眾面前進(jìn)行演示或生動地表演，一般要求學(xué)生具備廣泛的能力，經(jīng)常是跨學(xué)科的，并要求學(xué)生表現(xiàn)出主動性和創(chuàng)造性；實(shí)驗(yàn)——要求學(xué)生進(jìn)行一系列的探究活動，如提出假設(shè)、擬定計(jì)劃和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、寫出研究報告、應(yīng)用測量和預(yù)見的技巧、應(yīng)用科學(xué)事實(shí)和理性概念的知識等；作品選——收集學(xué)生自認(rèn)為能代表自己水平的平時作業(yè)，包括草稿、修改稿和最后的作品，要求學(xué)生在完成作品后進(jìn)行自我評價，并說明選擇該作品的理由，等等。
這些評價方法以觀察、記錄、讓學(xué)生完成作品或任務(wù)、團(tuán)體合作計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、表演、展示、口頭演說、檢核表等多種方式進(jìn)行，從廣泛的背景(從教室到家庭到社會生活)中收集語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體動作、音樂、人際和自我顯示出來的各方面信息。多元化評價方式不僅可以通過學(xué)生對大量非結(jié)構(gòu)化的情景的反應(yīng)，來了解其掌握的知識和形成的能力，而且還可以考查學(xué)生在動態(tài)的、真實(shí)的背景中會如何應(yīng)用知識。這正是高職教育目標(biāo)對學(xué)生評價所需要的。
可以預(yù)計(jì)，多元化評價運(yùn)用到高職教育學(xué)生評價中，將會徹底改變對高職生評價單一而錯漏百出的現(xiàn)狀。所以，在今后一段時間探索如何具體應(yīng)用多元化學(xué)生評價是高職教育領(lǐng)域的一大課題。例如，是否可以設(shè)計(jì)出一個具有中國高職特色的外語考核模式?以英語科目考試為例，筆者認(rèn)為沒有必要強(qiáng)求高職生通過全國公共英語四、六級考試。多年來，我國雖然強(qiáng)調(diào)操作型的、具有大學(xué)文化層次的高級技術(shù)與管理應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，但在英語教學(xué)目標(biāo)上仍然沒有跳出四、六級考試的框架限制，而學(xué)生聽、說、讀、寫、譯(主要是聽和說)等應(yīng)用能力的開發(fā)沒有得到應(yīng)有的重視。事實(shí)上，企業(yè)在選擇人才時，基本上都要求學(xué)生能夠開口說、動筆寫，而不僅僅是能看懂資料。尤其在外企，對人才的語言要求就更高一些，能開流溝通是必備素質(zhì)。筆者認(rèn)為，在高職院校各個專業(yè)的教學(xué)大綱上列出四級、六級英語證書來的做法有待商議，同時更應(yīng)創(chuàng)建不同于普通高校的高職院校學(xué)生英語考核模式，使高職院校的教學(xué)真正地把提高學(xué)生應(yīng)用能力作為第一要務(wù)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]蔡永紅．對多元化學(xué)生評價的理論基礎(chǔ)的思考[J]．教育理論與實(shí)踐，2001，(5)．
第一條為實(shí)施全國衛(wèi)生系統(tǒng)外語水平考試（LPT），特制定本規(guī)則。
第二條全國衛(wèi)生系統(tǒng)外語水平考試是為了鑒定全國衛(wèi)生系統(tǒng)非外語專業(yè)人員的外語水平而設(shè)置的考試。其成績可用于選拔出國進(jìn)修人員、在職人員申請臨床醫(yī)學(xué)博士學(xué)位以及評定衛(wèi)生技術(shù)人員資格等。
第三條衛(wèi)生部主管全國衛(wèi)生系統(tǒng)外語水平考試工作，并授權(quán)國家醫(yī)學(xué)考試中心，依據(jù)科學(xué)、公正、準(zhǔn)確、規(guī)范的原則，組織實(shí)施此項(xiàng)考試。
第四條此項(xiàng)考試設(shè)英語、日語、德語、法語和俄語五個語種?？荚嚸磕昱e行一次。
第五條此項(xiàng)考試的試卷、錄音磁帶、參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)（包括副題）在啟用前屬國家絕密級材料，啟用后按內(nèi)部文件管理，不得擅自公開。
第二章考區(qū)
第六條國家醫(yī)學(xué)考試中心在全國設(shè)立30個考區(qū)。各考區(qū)定名為全國衛(wèi)生系統(tǒng)外語水平考試X考區(qū)，由所在省、自治區(qū)、直轄市衛(wèi)生廳、局主管?？紖^(qū)有關(guān)部門應(yīng)有專人負(fù)責(zé)考試工作，嚴(yán)格按照本規(guī)則組織實(shí)施考試。
第七條各考區(qū)應(yīng)按規(guī)定對試題失密、考場事故、考生違規(guī)、作弊行為及時進(jìn)行處理，并如實(shí)上報。
第八條考后試卷、錄音磁帶必須全部當(dāng)場銷毀，不得作它用、外借、翻印、復(fù)制和出售。
第九條各考區(qū)必須嚴(yán)格按照國家規(guī)定收取考試費(fèi)，并與國家醫(yī)學(xué)考試中心辦理財(cái)務(wù)結(jié)算。
第三章考務(wù)人員
第十條考區(qū)考務(wù)人員由考區(qū)主任（可由業(yè)務(wù)主管部門領(lǐng)導(dǎo)兼任）、項(xiàng)目承辦人和監(jiān)考人員組成。
第十一條考區(qū)主任職責(zé)：
1．負(fù)責(zé)本考區(qū)的行政管理工作；
2．負(fù)責(zé)作好考試的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作和善后工作；
3．負(fù)責(zé)監(jiān)督執(zhí)行考試的各種規(guī)章制度。
第十二條項(xiàng)目承辦人職責(zé)：
1．負(fù)責(zé)與國家醫(yī)學(xué)考試中心的日常工作聯(lián)系；
2．負(fù)責(zé)考試的報名工作；
3．協(xié)助考區(qū)主任對監(jiān)考人員進(jìn)行考務(wù)培訓(xùn)；
4．核收試卷、錄音磁帶和其它資料并嚴(yán)格保密；
5．指導(dǎo)考場布置和其它考前準(zhǔn)備工作。監(jiān)督、保障語音設(shè)備的正常運(yùn)行；
6．協(xié)助考區(qū)主任主持考試和處理考試中發(fā)生的違紀(jì)作弊行為等意外情況，并如實(shí)填寫考場記錄；
7．協(xié)助考區(qū)主任完成年度考試工作總結(jié)。
第十三條監(jiān)考員職責(zé)：
監(jiān)考員應(yīng)按《監(jiān)考員守則》做好考前準(zhǔn)備及考場監(jiān)考工作。
第四章命題
第十四條設(shè)立全國衛(wèi)生系統(tǒng)外語水平考試命題委員會，在國家醫(yī)學(xué)考試中心領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)制訂并《考試大綱》，確定命題原則、試卷結(jié)構(gòu)并審定試卷。
第十五條命題委員會下設(shè)各語種命題組，主要任務(wù)是確定試題、編制試卷、制定標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)。
第五章報名
第十六條采用集體報名和個人報名兩種辦法。集體報名須持單位介紹信，個人報名須持本人身份證件，在規(guī)定時間報名（6月1日－7月31日），逾期不予辦理。
第十七條考生在填寫報名表時，信息必須準(zhǔn)確。因填表錯誤造成的后果由考生自負(fù)。
第十八條各考區(qū)在對考生的報名表進(jìn)行審查合格，收取考試費(fèi)后，發(fā)給準(zhǔn)考證。準(zhǔn)考證須貼考生近期二寸正面免冠照片并加蓋考區(qū)公章后生效。
第六章考試
第十九條考試在每年九月第三個星期日進(jìn)行，時間安排是：
時間考試內(nèi)容
08：30－09：00聽力部分
09：00－10：30筆試部分
10：30一10：35收發(fā)試卷
10：35－11：05作文
11：05－11：15核收答卷試卷
第二十條考場必須寬敞、整潔、明亮和安靜，應(yīng)配備時鐘和性能良好的語音設(shè)備；考生座位之間應(yīng)有適當(dāng)?shù)木嚯x，座位上應(yīng)標(biāo)明準(zhǔn)考證號；考場應(yīng)有明顯的路標(biāo)、考場序號及準(zhǔn)考證號?？紙鰞?nèi)不得有與考試有關(guān)的文字和信息。
第二十一條經(jīng)監(jiān)考人員核驗(yàn)花名冊與本人準(zhǔn)考證和有效身份證件相符，考生方可進(jìn)入考場。入場完畢，監(jiān)考人員清點(diǎn)人數(shù)后，嚴(yán)格按規(guī)定主持考試。
第二十二條考區(qū)有關(guān)負(fù)責(zé)人員清點(diǎn)考試資料后，將答卷（客觀題部分和主觀題部分，客觀題指選擇題、主觀題指作文或翻譯）于考試后兩天內(nèi)以特快專遞寄回國家醫(yī)學(xué)考試中心；其它考試資料全部當(dāng)場銷毀。
第七章評卷與成績報告
第二十三條評卷工作由國家醫(yī)學(xué)考試中心聘請有關(guān)專家擔(dān)任，考生答卷由國家醫(yī)學(xué)考試中心保存兩年。考生成績在未正式公布前，按國家秘密級材料管理。
第二十四條國家醫(yī)學(xué)考試中心在評卷結(jié)束后印發(fā)成績單，成績單由考區(qū)轉(zhuǎn)發(fā)考生單位或本人。合格者可通過考區(qū)向國家醫(yī)學(xué)考試中心申辦合格證書。成績單和合格證書具有同等效力。申辦合格證書須按規(guī)定交費(fèi)。
第二十五條評卷中發(fā)現(xiàn)大面積作弊、嚴(yán)重違紀(jì)、同一考場雷同答卷超過三分之一或其它導(dǎo)致成績不能使用的情況時，由國家醫(yī)學(xué)考試中心及時查清原因，進(jìn)行處理。
第八章處罰
第二十六條對于考生違紀(jì)行為，視情節(jié)輕重由考區(qū)分別給予警告、成績無效、取消考試資格、通報等項(xiàng)處罰，并記入考場記錄。
第二十七條對于命題、評卷、考務(wù)人員因工作失誤造成嚴(yán)重后果或違紀(jì)行為，視情節(jié)輕重，由考區(qū)和國家醫(yī)學(xué)考試中心分別給予行政處罰，或依法追究其刑事責(zé)任。
關(guān)鍵詞：高水平;體育;訓(xùn)練方法;快速;提高
中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0217-02
自2005年福建省體育高考取消專項(xiàng)考試以來，考生在高考體育加試中，能較真實(shí)地反應(yīng)他們的真實(shí)水平。近幾年的體育考生水平都很高，成績也很好。當(dāng)然，成績的取得，是與體育教師專業(yè)水平的提高、訓(xùn)練場地的改善、考試項(xiàng)目多年不變等因素有關(guān)。學(xué)生經(jīng)過測試就知道自己是什么水平，通過提前一至二年進(jìn)行較為專業(yè)的訓(xùn)練，成績就有明顯的提高，這也為準(zhǔn)備考體育專業(yè)的學(xué)生增強(qiáng)了信心，也促使更多的學(xué)生報考體育專業(yè)。
那么，如何有效地提高學(xué)生的訓(xùn)練水平，這是每個體育教師必須重視的課題之一，現(xiàn)將本人在幾十年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，與同行交流，希望能起到磚引玉的作用。
1.根據(jù)考試項(xiàng)目特點(diǎn)的運(yùn)動生理學(xué)分析
近五年來我指導(dǎo)訓(xùn)練的體育高考考生，考取北京體育大學(xué)有二人，考取上海體育學(xué)院、山東大學(xué)等多人。目前，我校準(zhǔn)備參加2012年高考的考生有5人，鉛球成績超過12米，立定三級跳四人過9.20米。在這十幾位考生中還有多人接近單項(xiàng)滿分。成績相對較差的項(xiàng)目項(xiàng)目是800米。在平時的訓(xùn)練中，我從盡快提高學(xué)生成績的實(shí)際出發(fā)，把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在100米、 立定三級跳遠(yuǎn)、鉛球三個項(xiàng)目上，爭取三個無氧代謝項(xiàng)目滿分。800米的成績是采用以"短足長"的指導(dǎo)思想，多練短于800米跑的訓(xùn)練手段。如跑200米、400米和600米。目的是提高學(xué)生的速度和速度耐力，從而達(dá)到提高800米成績的目的。
2.具體訓(xùn)練工作的實(shí)施和指導(dǎo)思想
首先要進(jìn)行幾個方面的分析，抓住特點(diǎn)選擇適當(dāng)方法，才能做到事半功倍的效果。
體育考試項(xiàng)目是田徑全能性質(zhì)，大多數(shù)項(xiàng)目特點(diǎn)是時間短，速度快、爆發(fā)力強(qiáng)。從運(yùn)動生理學(xué)講，是無氧訓(xùn)練為主，有氧訓(xùn)練為輔。福建省近幾年來考試項(xiàng)目是100米、立定三級跳遠(yuǎn)、原地推鉛球和800米跑。每項(xiàng)100分，綜合計(jì)分。大部分考生訓(xùn)練年限一般為1～3年，訓(xùn)練時間主要在課余時間進(jìn)行，由于800米跑比較單調(diào)、枯燥、乏味且苦累，許多考生往往把主要精力放在另外三個項(xiàng)目上，而忽視了800米跑的訓(xùn)練，甚至有一些考生心存僥幸，只想等到高考時，再臨時突擊強(qiáng)訓(xùn)一段時間，成績結(jié)果不言而喻。
800米是靠近400米的項(xiàng)目，具有很強(qiáng)的短跑特點(diǎn)，在全能性質(zhì)中的800米訓(xùn)練，我建議把它看成是"超長的短跑"。在訓(xùn)練手段和方法上堅(jiān)決貫徹以短促長的指導(dǎo)思想。
首先，我們要全盤分析800米在體育考試項(xiàng)目中的位置。800米是四個項(xiàng)目中唯一有氧運(yùn)動，800米有近一半距離還是屬無氧。因此我們把800米看為“超長的短跑”。由于上述原因我們在訓(xùn)練全能項(xiàng)目中的800米應(yīng)堅(jiān)決采用以短促長的訓(xùn)練方法。具體是采用跑200米400米和600米跑的練習(xí)。一般不采用800米專項(xiàng)運(yùn)動員訓(xùn)練手段，也就是說不練變速跑和大量的間歇跑等。少采用超長跑（指超出800米很多距離）。在跑的運(yùn)動量上要適當(dāng)，不在一日內(nèi)跑二次以上800米。全能項(xiàng)目的800米訓(xùn)練量要因人而異，不可超量，防止過度訓(xùn)練，影響其它三個爆發(fā)力項(xiàng)目的成績。
只有一種情況應(yīng)適當(dāng)增加跑量，那就是其它三個項(xiàng)目都超出滿分。只有800米沒有滿分。就是這樣的情況也要注意觀察，掌握好運(yùn)動量，防止過度訓(xùn)練發(fā)生。
3.運(yùn)動量適當(dāng)
過度訓(xùn)練在體育考生訓(xùn)練中是常見的事情，沒有經(jīng)驗(yàn)的教師，學(xué)生出現(xiàn)過度訓(xùn)練現(xiàn)象不知為什么成績大幅度退步，批評學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，不知道原因是自己安排的運(yùn)動量太大造成的。還有的教師認(rèn)為還要再加大運(yùn)動量，練的量越多越刻苦就越好，錯上加錯，使部分潛力很強(qiáng)又不適應(yīng)超大運(yùn)動量的學(xué)生被淘汰。
我有一位學(xué)生，06年考87分，由于兩年文化沒上線，我建議他去鄰縣某校補(bǔ)習(xí)，去了僅一周就想回來訓(xùn)練。原因是中長跑量太大。有時一下午800米跑了3至4次。十天后學(xué)生明顯表現(xiàn)出過度訓(xùn)練，三個爆發(fā)力項(xiàng)目全部退步，我們建議減少跑的運(yùn)動量，保持大強(qiáng)度。這位教師不同意，他認(rèn)為大多數(shù)優(yōu)秀學(xué)生成績還是比較好的，適者生存。少部分學(xué)生成績退步，不引起重視。
我認(rèn)為訓(xùn)練，要因人而異，超大運(yùn)動量訓(xùn)練不適合每個人，特別是全能運(yùn)動員。鄰縣對體育很重視，初中升高中有選拔優(yōu)秀體育生，因此這部分考生在參加體育高考訓(xùn)練前的原始成績就達(dá)到了90分左右。超大的運(yùn)動量使部分考生成績有提高，但也有部分考生沒考出原始成績。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)盡力使每個考生考出水平，一個失誤就可能造成一位考生終身失去上好大學(xué)的機(jī)會。舉例的學(xué)生2006年與2007年成績相比?？偡?7分退到82分。我2011年考生邱舒龍身高1.71米體重54公斤每周只跑一次800米，200米以上距離沒跑過一次,高考體育成績97.4分。他適合大強(qiáng)度而量很少，量多了就受傷或大幅度退步，他第一志愿考取山東大學(xué)。
舉這個例子目的是告訴年輕教師和對訓(xùn)練全能性質(zhì)的800米概念不清者，用800米專項(xiàng)運(yùn)動員的訓(xùn)練方法訓(xùn)練全能運(yùn)動員800米是錯誤的。
此外，體育教師還要抓好學(xué)生平時訓(xùn)及考試時心理素質(zhì)的訓(xùn)練?？忌挥袚碛辛己玫男睦硭刭|(zhì)，才能發(fā)揮其運(yùn)動成績。由于高考訓(xùn)練隊(duì)的學(xué)生，平時心理素質(zhì)訓(xùn)練較少，加上他們比賽經(jīng)驗(yàn)不多，自信心不足，導(dǎo)致他們的心理素質(zhì)較差，因此，教師必須不斷創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生多參加比賽，增加比賽經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)臨場興奮性，消除心理的緊張情緒。在平時訓(xùn)練中，還要大力加強(qiáng)對對學(xué)生增強(qiáng)求勝欲望和不服輸精神等頑強(qiáng)意志品質(zhì)的灌輸與教育，樹立學(xué)生勝不驕、敗不餒的信念，提高他們的自信心。
4.抓好冬季訓(xùn)練
冬訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)力量練習(xí)，每天安排一次力量練習(xí)，量的大小可根據(jù)天氣情況定，力量訓(xùn)練對體育考生十分重要，由于力量的提高對鉛球，立定三級跳遠(yuǎn)和100米幫助很大。因此，要重視力量訓(xùn)練，雨天室外運(yùn)動不方便，就可多練力量。具體內(nèi)容有快挺，大力量半蹲，負(fù)重跳。在寒冷的冬季是加強(qiáng)力量練習(xí)的重要階段，冬季不但要加強(qiáng)力量訓(xùn)練，還要加強(qiáng)彈跳、速度、耐力訓(xùn)練。冬季是為第二年打基礎(chǔ)，一個好的冬訓(xùn)是春季大幅度提高成績的主要因素。在冬季的大運(yùn)動量訓(xùn)練和天氣的寒冷，考生的各項(xiàng)成績基本是退步。在進(jìn)入冬訓(xùn)前就要告訴考生，原因是什么？讓他們在思想上有準(zhǔn)備，否則考生會在心里認(rèn)為教師水平有問題，為什么成績不進(jìn)還退步，引起考生訓(xùn)練信心和對教師的不信任。如果有往年的訓(xùn)練日記就能很好的向考生說明這種現(xiàn)象是規(guī)律性的，每年都是如此。成績的回升一般是春節(jié)過后，氣溫轉(zhuǎn)暖，這時每周的成績都在進(jìn)步，直到四月初高考達(dá)到一個較高的水平。
5.體育考生的選材
選材是成功的一半?？梢哉f，它是整個環(huán)節(jié)中非常重要的內(nèi)容之一，教師要要針對高考的實(shí)際要求，選擇那些具有吃苦耐勞的精神及意志堅(jiān)定的學(xué)生入隊(duì)，確保訓(xùn)練任務(wù)的順利完成及訓(xùn)練課的質(zhì)量和實(shí)效。同時注重學(xué)生文化課成績，這樣既能保證成績過線的同時，又能保證文化課成績達(dá)到高校錄取的要求。當(dāng)然，教師在選材時，還要注意考察那些心理素質(zhì)較好、身體素質(zhì)有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生以及學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)、思想品德等行為表現(xiàn)，使訓(xùn)練隊(duì)伍成為一個積極進(jìn)取，團(tuán)結(jié)向上的集體。
此外，教師還要學(xué)會從身體形態(tài)、體能等方面選材的方法。簡單的方法是先看踝關(guān)節(jié)要細(xì)，跟腱清晰，小腿紋位置較高，全身皮下脂肪較少，符合上述條件的學(xué)生，通過幾個月的訓(xùn)練成績提高較快。通俗說跟腱不清晰，踝關(guān)節(jié)較大，在跳的項(xiàng)目很難得高分，加上皮下脂肪厚，中長跑難得高分。這類學(xué)生不應(yīng)考體育專業(yè)，浪費(fèi)學(xué)生的時間，也浪費(fèi)教師指導(dǎo)時間。
總之，要帶好體育考生訓(xùn)練就應(yīng)不斷學(xué)習(xí)理論知識，提高專業(yè)理論水平，向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請教，以科學(xué)的方法，系統(tǒng)的訓(xùn)練，應(yīng)用運(yùn)動生理學(xué)理論為基礎(chǔ)，制定日訓(xùn)練計(jì)劃、周訓(xùn)練計(jì)劃、全年訓(xùn)練計(jì)劃。選擇最佳的訓(xùn)練方法和勤奮的工作態(tài)度，就一定能取得很好的教學(xué)效果。
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具有一定的課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和開發(fā)能力，要降低對教科書的依賴程度，做到用活教材、開發(fā)教材。
4.學(xué)習(xí)評價方法、方式的轉(zhuǎn)變
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉》明確指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！彼鞔_了體育不只是對學(xué)生進(jìn)行甄別、選拔，評價更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
長久以來，體育教師對學(xué)生的評價過分注重定量評價和綜合性評價，特別是定量評價，這樣的評價存在一定的缺陷，是不科學(xué)的。它漠視了學(xué)生個體之間存在的差異，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無法體現(xiàn)學(xué)生成績幅度提高的大小。不論是100分制的評分標(biāo)準(zhǔn)，還是五級制（優(yōu)、良、中、及格、不及格）的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成績的評定者只能是教師。這樣的測試和評分只能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行外部評價，也可以說是一種“壓迫式”的評價，不能反映學(xué)生的自主性，不利于教學(xué)中“互動”。因此，在實(shí)施新課程評價中教師要建立多元化的評價體系，既要有教師對學(xué)生進(jìn)行的評定，還要有學(xué)生對自己進(jìn)行的評價，以及學(xué)生之間的評價。做好過程評價，最終使評價民主化、科學(xué)化。
例如：在100米跑的考核時，我不是簡單地看學(xué)生能跑進(jìn)多少秒，然后相應(yīng)給他們分?jǐn)?shù)，而是根據(jù)他們上下學(xué)期或上下學(xué)年成績提高的幅度再加上這次考核的絕對成績進(jìn)行綜合的評分（學(xué)生要建成績檔案）。又如對技能項(xiàng)目的考核，教師應(yīng)改變單一打分的做法，而采用教師50%、學(xué)生互評30%、學(xué)生自評20%的綜合評分；或者采用“你真棒”、“你能更好”、“你要加油”、“還要努力”四種鼓勵性的評價。實(shí)踐證明，這樣的評價更能鼓動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們感受成功的喜悅，使后進(jìn)生看到進(jìn)步的曙光、尖子生朝著高峰前進(jìn)。
21世紀(jì)是一個競爭日趨劇烈的新世紀(jì)，只有健康的體魄和健康的心理，才能算是真正意義上健康的人。這給我們體育教師提出了新的要求。學(xué)生能否成才關(guān)鍵在于教師的觀念意識能否適應(yīng)新課標(biāo)的要求。因此，為了適應(yīng)新課程精神，教師必須革舊鼎新，轉(zhuǎn)變觀念，才能培養(yǎng)出適應(yīng)二十一世紀(jì)發(fā)展需要的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)
[1] 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） 湖北教育出版社 2005.6
