發(fā)布時(shí)間：2022-03-23 04:11:44
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的坐井觀天教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 新課改 教學(xué)反思
隨著新課改的實(shí)施，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求越來越高。教師在教學(xué)中為了凸顯學(xué)生的主體作用，顯示自己的教學(xué)水平，順應(yīng)新課改等，開始采取各種方法給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，從而使得小學(xué)語文花樣雖多，但教學(xué)效果不顯著。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑卤尘跋伦约簩?duì)小學(xué)語文教學(xué)反思的認(rèn)知和見解。
一、小學(xué)語文教學(xué)必須密切聯(lián)系生活
隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源DD生活。
（1）尊重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成。陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長(zhǎng)大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認(rèn)知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對(duì)語言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。以教學(xué)《坐井觀天》為例，在教學(xué)過程中，我本想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因DD環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗(yàn)，對(duì)生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。
（2）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維。生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。
（3）回歸生活，演繹精彩課堂?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。還是以教學(xué)《坐井觀天》為例，我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起?！庇纱苏归_了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟愓亲匀唤绲木`，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會(huì)遭到自然界無情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人。
二、小學(xué)語文教學(xué)必須以學(xué)生為主體
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”
（1）以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)當(dāng)中教師自始至終不要去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而要以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯，讓他們從不同的角度發(fā)表了自己的看法，只有讓學(xué)生是思考了，是探究了，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。
（2）以學(xué)生為主體，就應(yīng)該采用開放式的課堂。開放式課堂教學(xué)法不是指某種具體的課堂教學(xué)方法，也不是傳統(tǒng)教學(xué)方法簡(jiǎn)單地綜合運(yùn)用。開放式課堂教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是把課堂教學(xué)看做是創(chuàng)造性“施教一學(xué)習(xí)”行為，把課堂教學(xué)看成是教師和學(xué)生這兩個(gè)不同的主體為中心的活動(dòng)耦合起來的全方位開放的“人一人”自組織系統(tǒng)。開放式課堂教學(xué)法追求的是課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化、課堂教學(xué)管理過程的效益化和科學(xué)化以及課堂教學(xué)輔助系統(tǒng)的合理化，目的是使課堂教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，達(dá)到外部適應(yīng)與內(nèi)部和諧，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力的智能型人才的教育目標(biāo)。
三、教師要積極參加學(xué)校各類教科研活動(dòng)，提高自身素質(zhì)
課改實(shí)踐告訴我們，沒有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，可采取以下幾點(diǎn)作法：
（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能？
（2）在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語文用語文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
總之，小學(xué)語文教改的路程還很漫長(zhǎng)，教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。今天的我們正在逐步地掀開新課改的“蓋頭”，總而言之，要利用課改的有利時(shí)機(jī)，多動(dòng)腦筋，勇于探索，讓學(xué)生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，讓多才多藝的高素質(zhì)的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生？
不知從何時(shí)起，在一片安寧中走入夜的世界成了我一直以來的習(xí)慣。今夜，獨(dú)坐窗前，我的世界屏蔽了一切的寵辱與雜念，只有一泓無底的寧?kù)o。伴著陽臺(tái)上搖曳的花草，檢索這些年來的生命冊(cè)頁(yè)，我明白了一個(gè)樸素的道理：教而不研則淺，研而不教則空。
偉大的教育家孔子在兩千多年前就說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的至理名言，如果說孔子的話說出了學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的辯證法，那么，“教而不研則淺，研而不教則空”，則道出了教師“教”與“研”的辯證法。教研是教學(xué)活動(dòng)的第一生產(chǎn)力，也是教師專業(yè)化發(fā)展的成長(zhǎng)力?！敖獭焙汀把小笔墙處煂I(yè)化成長(zhǎng)的兩條必由之路， “教”而不“研”，則教必失之膚淺。一個(gè)教師如果只“教”不“研”，或許他可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教師，但必定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。在物欲橫流的當(dāng)今社會(huì)，不少教師對(duì)教育的持久熱情和執(zhí)著在漸漸衰減或變味，疲憊加上浮躁使得教師淡化了“研”的熱情，沒有心思和精力沉潛于研究，為了提高教學(xué)成績(jī)，他們往往只是加大對(duì)教學(xué)的時(shí)間投入，為追求高分?jǐn)?shù)，以至疲于教學(xué)。這一類型的教師，因?yàn)闆]有“研”的意識(shí)，只能周而復(fù)始地“教”；由于缺乏“研”的能力，缺乏對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升和對(duì)教學(xué)中生成問題的反思，便少有對(duì)問題解決策略的尋求，更別說用理論的視角審視自己的教學(xué)工作了，這樣，他們只能成為熟練的“教書匠”，而不是專家型教師，教學(xué)成績(jī)提升的空間將會(huì)越來越小。以“研”促“教”，才是提高教育教學(xué)質(zhì)量、為教師減負(fù)的捷徑。
如果說“教”基于“研”才有生命力，那么“研”只有源于“教”才有活力；如果說無“研”之“教”如同坐井觀天，那么無“教”之“研”則空洞乏味。有部分教師是為“研”而“研”，隨“研”而“研”，甚至忙于“研”，而無暇思“教”。也有些教師功利思想很重，他們往往為完成學(xué)校或上面下達(dá)的任務(wù)而“研”，為評(píng)職稱、評(píng)骨干、寫論文而“研”，評(píng)上了職稱和骨干，就事不關(guān)己，高高掛起，什么積極性和熱情消失殆盡。還有些教師的“研”就是一個(gè)人閉門造車，他們把“研”等同于寫論文，寫脫離教學(xué)實(shí)際的理論文章，概念、名詞滿天飛，以至于煞費(fèi)苦心換來的所謂的教研成果與教學(xué)實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，更遑論為課堂教學(xué)服務(wù)。上面的幾類教研當(dāng)休矣！真正意義上的教研，應(yīng)當(dāng)超越功利主義，立足于學(xué)校教學(xué)實(shí)際，腳踏課堂教學(xué)的沃土，以達(dá)到解決教學(xué)問題、提高教學(xué)效率的目的。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)給校長(zhǎng)提過一個(gè)建議：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路?！弊尳處煶蔀檠芯空?，并不是要求教師去做教學(xué)之外的另外一件事，而是讓教師在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，使“教”與“研”共生互補(bǔ)?！敖潭谎校瑒t教必失之膚淺；研而不教，則研必失之深晦?！敝挥邪选敖獭迸c“研”結(jié)合起來，邊教邊研，才能做一個(gè)“眼高手高”的教師，才能達(dá)到教學(xué)的更高境界，才能成就教師的幸福感。
愛“研”才會(huì)贏！
關(guān)鍵詞：有序；良序；課堂調(diào)控
中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）10-0013-03
我相信，幾乎每一位教師都?jí)粝牒妥非蟆案咝дn堂”。這不難理解，只要課堂教學(xué)還是學(xué)校教育的主要方式，課堂教學(xué)的有效性就直接關(guān)系到教育質(zhì)量、效果和每一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、身心成長(zhǎng)。如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？這個(gè)問題已成為教育教學(xué)研究的熱門話題。高效課堂一定是有良好秩序的課堂，即有效調(diào)控的課堂。課堂教學(xué)與課堂調(diào)控好比是馬車的雙輪、飛鳥的兩翼，課堂調(diào)控作為保障正常教學(xué)秩序、提高課堂教學(xué)效果的重要手段，日益引起廣大教育工作者的重視。問題是，怎樣的課堂秩序是正常、高效的？如何才能建立這樣的課堂秩序？
一、課堂調(diào)控目標(biāo)之辨：有序與良序
課堂秩序的有序?qū)τ诒ＷC教學(xué)效果的必要性應(yīng)該是不證自明的，但什么樣的秩序才是真正有助于提高教學(xué)效果的，即什么樣的課堂秩序才是有效乃至高效的呢？這個(gè)問題尚有爭(zhēng)議。我比較了國(guó)內(nèi)一些名師的小學(xué)語文教學(xué)示范課和美國(guó)的小學(xué)教學(xué)課堂錄像。乍一看，顯然我們的小學(xué)課堂是“有序”的，美國(guó)的小學(xué)課堂則是“無序”的。反復(fù)觀看之后則不由自主地陷入深思和反省。我細(xì)細(xì)品味兩種課堂秩序，得出的結(jié)論是：這種表象上的有序和無序，隱含著兩點(diǎn)深層的區(qū)別。第一，課堂上學(xué)生活力的表現(xiàn)不同。我們的小學(xué)語文課堂，即使其間有很多閱讀、思考、情感體驗(yàn)、討論、認(rèn)知修正與完善等學(xué)生主體性參與的活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不難感覺到設(shè)計(jì)者對(duì)生動(dòng)活潑氛圍的營(yíng)造，但總體上依然是嚴(yán)肅有余、活潑不足；美國(guó)小學(xué)語文課堂嚴(yán)肅不足卻活力四射。尤其是學(xué)生發(fā)自兒童天性的好奇與投入在兩種課堂中的表現(xiàn)明顯不同。第二，師生的角色功能不同。我們的小學(xué)語文課堂中教師的角色功能是主導(dǎo)者，不僅主導(dǎo)課堂目標(biāo)、過程、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而且主導(dǎo)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施（更有甚者，有些公開課連哪個(gè)問題由哪個(gè)學(xué)生回答、如何回答等都是教師事先設(shè)計(jì)好的，在這種課堂中，教師是導(dǎo)演兼編劇，學(xué)生只是演員）；美國(guó)小學(xué)語文課堂中教師的角色功能是指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。這里體現(xiàn)的是大家常說的問題：教師與學(xué)生誰是課堂教學(xué)的主體？或者教與學(xué)哪個(gè)是目的，哪個(gè)是手段？是教師要學(xué)生學(xué)，還是學(xué)生請(qǐng)老師教？
我無意對(duì)兩種小學(xué)語文課堂做優(yōu)劣之分，要做評(píng)價(jià)的話，我承認(rèn)各有千秋。通過比較，引起我深思的問題是：有序與有效是對(duì)應(yīng)的嗎？秩序井然的課堂一定是高效的嗎？或者說課堂秩序只有一種嗎？哪種秩序才能提高課堂教學(xué)效率、改善課堂教學(xué)效果呢？
說到秩序，不只有有序和無序之分，還有隱顯之分、良惡之分。
有些學(xué)者的書桌，常被批評(píng)為雜亂，在雜亂中，學(xué)者自己卻可以“取之左右逢其緣”，一經(jīng)整齊歸類往往讓學(xué)者找不到自己要找的東西?？此齐s亂的學(xué)者書桌就是一種隱性的秩序，擺放整齊的書桌是一種顯性的秩序。美國(guó)小學(xué)語文課堂顯然同樣是教師設(shè)計(jì)的，也包含教學(xué)任務(wù)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法和過程的預(yù)設(shè)。兩種小學(xué)語文課堂的區(qū)別與其說是有序與無序，不如說是顯性的秩序與隱性的秩序。
專制統(tǒng)治下百姓小心翼翼，沒有言論的批評(píng)，也沒有行動(dòng)的抗?fàn)?，一切都統(tǒng)一規(guī)范有序，但這是一種惡序，不是沒有問題，只是壓制了問題。蘇格拉底被羅馬法庭判了死刑，他可以在法庭上發(fā)表抗議、發(fā)表演說，指斥判決的荒謬與無稽，但他不肯接受學(xué)生的安排越獄，而是選擇接受死刑，因?yàn)檫@是以法的名義做出的判決，盡管他不承認(rèn)法庭給他定的罪名，但他尊重法律。蘇格拉底所尊重的是社會(huì)的良序。
秩序的有無是表象，隱顯是其表現(xiàn)方式，良惡才是其本質(zhì)。我們?cè)谡{(diào)控課堂秩序時(shí)必須反思的不是課堂秩序的有無、隱顯而是其良惡。應(yīng)該反思我們所追求或構(gòu)建的課堂秩序是否能真正有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。或者說，要反思一下這種有序是否同時(shí)是良序。
二、課堂調(diào)控方法之辨：有形與無形，有為與無為
（一）無形勝有形
無形的調(diào)控，即隱性管理。所謂課堂隱性管理，是指老師在不影響正常授課的前提下，對(duì)于那些不認(rèn)真聽講或者違反課堂紀(jì)律的學(xué)生所采用的隱含在教學(xué)活動(dòng)中的、有針對(duì)性的、非公開的管理方法。課堂隱性管理是課堂管理的一種基本方式，與課堂顯性管理相比，它具有靈活性、高效性、藝術(shù)性的特點(diǎn)。課堂隱性管理的策略很多，最常用的有表情示意法、走動(dòng)示意法、手動(dòng)示意法、變音示意法、提問示意法、興趣示意法、表?yè)P(yáng)示意法等。通過應(yīng)用這些隱性管理策略既能把那些沒有主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過程的學(xué)生的思維拉回課堂，不影響正常的教學(xué)，同時(shí)又呵護(hù)了這些學(xué)生的自尊心。注重課堂隱性管理策略該是新課程背景下課堂管理努力的一個(gè)方向。
有形的課堂調(diào)控，有時(shí)是必需的，但依筆者的經(jīng)驗(yàn)無形的隱性調(diào)控應(yīng)作為優(yōu)先選擇，不是十分必要的情況下，最好不用有形的調(diào)控措施。
（二）無為而自治
提高課堂管理水平、提高課堂教學(xué)效率、建設(shè)高效課堂的根本途徑，歸根結(jié)底在于我們的教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，比如課堂知識(shí)的延展就是其中較為有效的方法之一。我們平常評(píng)價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)，可能重在課程目標(biāo)的完成上：如基本知識(shí)的掌握，基本技能的運(yùn)用，甚至?xí)谥埔粋€(gè)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。但我覺得給學(xué)生一個(gè)自認(rèn)為正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，給教師課堂教學(xué)一個(gè)定量定性的標(biāo)準(zhǔn)，還不如在教師完成基本教學(xué)要求的同時(shí)，在教學(xué)中留下問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自己去探究，讓他們自己在探究中閱讀、搜尋、討論、驗(yàn)證，即所謂的“舉一反三”、“在做中學(xué)”。通過激發(fā)學(xué)生的探究欲望，把他們的注意力吸引到學(xué)習(xí)中來，課堂良序也就自然而然地建立起來了。
課堂教學(xué)信息量的擴(kuò)充，也是既能提高教學(xué)效果，又能化課堂調(diào)控于無形的有效方法。以人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》教學(xué)為例，用不多的時(shí)間很快完成（甚至只需預(yù)習(xí)）字詞學(xué)習(xí)和內(nèi)容的掌握等主要教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生的角色表演，讓學(xué)生對(duì)“坐井觀天”的寓意有直觀感性的認(rèn)識(shí)，再補(bǔ)充鼠目寸光、夜郎自大等成語故事進(jìn)行相互印證，強(qiáng)化認(rèn)知。再補(bǔ)充相關(guān)動(dòng)物成語典故，如守株待兔、兔死狐悲、亡羊補(bǔ)牢、歧路亡羊、盲人摸象、狐假虎威等，利用學(xué)生看過的卡通片、幼兒園時(shí)讀過的拼音讀物和喜愛動(dòng)物的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這些安排，都遵循著信息量大、指向性強(qiáng)、相關(guān)度高的原則，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野，更重要的是激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，能夠吸引學(xué)生全身心地投入。
中國(guó)古人視無為而治為管理的最高境界，如果我們的教學(xué)水平足夠高，方法足夠靈活多樣，足以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的興趣，那么我們的“小學(xué)語文課堂調(diào)控或管理”同樣可以無為而治。
三、課堂調(diào)控之三忌三要
課堂調(diào)控應(yīng)是藝術(shù)的而非生硬的，是春風(fēng)化雨般潛移默化的養(yǎng)成過程，而非臨時(shí)動(dòng)議、一蹴而就的粗涉。根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出課堂調(diào)控之三忌三要。
（一）忌給學(xué)生貼標(biāo)簽孤立學(xué)生，要以正面的期許讓學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)
給學(xué)生貼標(biāo)簽，是將學(xué)生偶爾的差錯(cuò)放大并固化，結(jié)果不僅不能幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，反而會(huì)導(dǎo)致其更加不良的情緒，產(chǎn)生被孤立、隔離的感覺，缺乏團(tuán)隊(duì)歸屬感。在對(duì)個(gè)別出格的學(xué)生進(jìn)行懲戒或批評(píng)時(shí)，切忌將批評(píng)對(duì)象從團(tuán)隊(duì)中獨(dú)立出來，貼上標(biāo)簽，如“你就是一個(gè)壞學(xué)生”，將他從好孩子中孤立出去。對(duì)“刺頭”學(xué)生，采取“隔離”措施，如座位隔離，課間到辦公室獨(dú)處，體育課、活動(dòng)課單獨(dú)安排等，不僅消極，而且適得其反。盡管可能避免一些麻煩，但這只是暫時(shí)的，只是延遲了麻煩的發(fā)生，把麻煩接力棒交給了下一任教師。
使每個(gè)學(xué)生都融入相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)，用集體榮譽(yù)感激發(fā)他們的自律自治則是比較有效的調(diào)控方法。團(tuán)隊(duì)間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)生發(fā)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的榮譽(yù)感、歸屬感與團(tuán)隊(duì)成員對(duì)自身的正面期許。因此，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過團(tuán)隊(duì)成員之間的相互幫助和自我期許來矯正一些學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣會(huì)產(chǎn)生無形而有效的調(diào)控效果。
（二）忌濫用懲戒，要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性
在孩子犯錯(cuò)的情況下，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P是必要的，但一定要在尊重孩子人格、維護(hù)孩子自尊心的前提下進(jìn)行。不同的學(xué)生，其性別、個(gè)性、成長(zhǎng)環(huán)境不同，心理承受力不一樣，同樣的方式對(duì)有些學(xué)生可能只是隔靴搔癢，對(duì)另一些學(xué)生可能就是不能承受之重。因此，懲戒必須建立在充分了解學(xué)生和師生間已建立充分信任的基礎(chǔ)上，因人而異，因事而異，把握分寸，用好火候；慎用懲戒，用則必達(dá)目的。
（三）忌違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，要科學(xué)管理課堂時(shí)間
我們首先去的是滴水湖。站在湖邊，看煙波浩淼，一望無際，清風(fēng)浩蕩，胸襟大開。據(jù)說此湖面積是杭州西湖的三倍?？墒侵Z大一湖，為何命名“滴水湖”？望著湖中的標(biāo)志性滴水雕塑，不解其意，問湖濱管理人員，亦難言其詳。于是，這引誘著我們對(duì)“滴水湖”命意作點(diǎn)顧名思義的思索。筆者讓學(xué)生們合作探究以下三個(gè)問題：
一、從“一滴水”可以聯(lián)到哪些相關(guān)的格言、警句？從中是否能窺見命名者的某些立意匠心？
二、“滴水湖”的命意對(duì)建設(shè)大上海有何啟示？
三、“滴水湖”的命意對(duì)我們做個(gè)怎樣的上海人有何啟示？
答案一一呈現(xiàn)：
“大海中的一滴水”――滴水湖即使三倍于杭州西湖，但比起鄰接的浩瀚東海來，當(dāng)然不過是一滴水而已。上海雖然發(fā)達(dá)，但與中華民族乃至全世界對(duì)整個(gè)人類發(fā)展所作的貢獻(xiàn)相比，顯得何其渺小。
因此，上海人必須謙虛謹(jǐn)慎，切不可沾沾自喜、夜郎自大。
“一滴水只有融入大海才能不干涸”――就像安泰離不開大地，上海也只有融入全國(guó)的改革開放乃至當(dāng)今世界發(fā)展的大潮，才能有蓬勃的生機(jī)和不盡的活力。
因此，上海人必須開放豁達(dá)，切不可畫地為牢、坐井觀天。
“滴水漸積成滄海”――河海不擇細(xì)流故能成其大。上海的發(fā)展起步較晚，文化根基不深，需要與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新，也需要繼往開來的沉淀，才能真正做到融匯百川、沉雄博大。
因此，上海人需要持續(xù)積淀，切不可好高騖遠(yuǎn)、浮躁輕狂。
“受人滴水之恩必當(dāng)涌泉相報(bào)”――上海是中國(guó)的上海，上海的發(fā)展得益于祖國(guó)大家庭的扶持、潤(rùn)育，上海有責(zé)任回報(bào)祖國(guó)和各兄弟省市的支援。
因此，上海人要有感恩情懷，切不可得魚忘筌、自私狹隘。
……
――即水抒情言理，對(duì)話何其精彩！
由此不難看出，滴水湖不僅是上海城市精神的象征，也是上海人人格胸襟的寄托。在上海發(fā)展的宏偉藍(lán)圖中，滴水湖不過是浩浩長(zhǎng)卷中的一個(gè)小意象，但卻是一個(gè)富含深厚哲理的詩(shī)畫相融的意象。她吸納東海，氣象萬千，格調(diào)如太白之詩(shī)，奔放而飄逸；境界如東坡之詞，雄奇而曠遠(yuǎn)――多么發(fā)人深思的創(chuàng)意手筆！
接著，我們驅(qū)車前往洋山港，車過跨海大橋，猶如蛟龍出水，直赴洋山。當(dāng)筆者乘興登上山頂，仰長(zhǎng)天，觀滄海，俯瞰碼頭巨艦連橫，氣勢(shì)磅礴，何等恢弘！這吞吐五洲四海的洋山深水港仿佛是“滴水湖”意象的妙筆箋注，或者說是與“滴水湖”詩(shī)篇神韻契合的“外一首”吧。
恰好，當(dāng)天的報(bào)紙報(bào)道：神七升空，上海航天承擔(dān)“神七”飛船研制三分之一的任務(wù)。至此不覺激情滿懷，逸興遄飛，面向大海吟得小詩(shī)一首：
湖名滴水因鄰海，港辟洋山可濟(jì)洲。
吐納風(fēng)云天地小，胸羅萬象看星球。
――上海人必須有如此胸羅萬象的襟、吐納風(fēng)云的大氣魄！
機(jī)不可失，筆者又給古典詩(shī)詞選修班的同學(xué)布置了一個(gè)作業(yè)：以“登小洋山”為話題和詩(shī)一首或填詞一闋。
試看兩篇習(xí)作：
登小洋山有感
朱成純
東風(fēng)遠(yuǎn)渡小洋山，蛇舞長(zhǎng)龍叩大關(guān)。
欲引狂瀾三萬里，仰天笑傲報(bào)軒轅。
浪淘沙
張峰
乘駕御東風(fēng)，飛跨長(zhǎng)虹。
洋山深港大江東。
漫步崢嶸山石頂，一覽天空。
聚首論英雄，指點(diǎn)盤龍。
艨艟列艦傲蒼穹。
安得傾情邀四海，豪飲千盅。（如今，世博會(huì)的盛舉，讓張峰同學(xué)的這個(gè)美麗的愿望化為現(xiàn)實(shí)了。）
至此，既有顧名思義尋根究底的探討，又有即景生情賦詩(shī)填詞的興會(huì)，“課”亦活矣！
滴水湖、洋山港――姊妹篇杰作，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。當(dāng)我們換個(gè)角度來看，她們又何嘗不是一筆生動(dòng)形象、寓意深刻、值得開發(fā)和利用的教育資源呢？
教育，的確需要一點(diǎn)畫龍點(diǎn)睛的匠心。什么是上海精神？我們應(yīng)該做一個(gè)怎樣的上海人？這是我們常常在教室里、校園中討論的話題，司空見慣、屢見不鮮。但是那些只是概念的闡發(fā)、是理性的認(rèn)知、是抽象的思考。當(dāng)我們站在滴水湖邊即景聯(lián)想的時(shí)候，那才是直觀的感受、是詩(shī)性的領(lǐng)悟、是切身的體驗(yàn)。感受比認(rèn)知更鮮活，領(lǐng)悟比接受更自信，體驗(yàn)比思考更深刻。當(dāng)然，校園中、教室里的認(rèn)知理解之類的教學(xué)是必不可少的，好比是“畫龍”；而走出課堂回歸現(xiàn)實(shí)的感受、領(lǐng)悟和體驗(yàn)，則是在為龍“點(diǎn)睛”。于漪老師曾說：“教學(xué)不能只教到黑板上，必須要教到學(xué)生的心里去?！钡拇_，龍不點(diǎn)睛，怎能破壁飛騰？
“畫龍”需要長(zhǎng)期積累，“點(diǎn)睛”的契機(jī)往往偶然得之。教書育人需要長(zhǎng)期積累的“畫龍”，也需要偶然得之的“點(diǎn)睛”?！包c(diǎn)睛”需要發(fā)現(xiàn)契機(jī)或創(chuàng)造契機(jī)，需要藝術(shù)的匠心和靈感。但凡有長(zhǎng)期的積累和育人的匠心，則自然不乏偶然得之的契機(jī)和靈感的。
清代詩(shī)人袁枚有詩(shī)云：“但肯尋詩(shī)便有詩(shī)，靈犀一點(diǎn)是吾師。夕陽芳草尋常物，解用皆為絕妙詞?！彼f的是詩(shī)歌創(chuàng)作的原理。但豈止寫詩(shī)，我們的教書育人又何嘗不與此同理？從此出發(fā)，也就不難理解：教師即課程，學(xué)生亦課程；資源無處不在，課堂無處不在，“生成”契機(jī)無處不在，教育場(chǎng)也無處不在。
海濱歸來，壯觀浩渺的滴水湖、洋山港依然在腦海中歷歷如畫，反思當(dāng)日這個(gè)發(fā)生在東海之濱的教育小插曲，伏案開燈，匆匆寫下小詞一闋以記其事：
――調(diào)寄卜算子
俱是課程人，
互動(dòng)開泉壤。
解道畫龍與點(diǎn)睛，
在在資涵養(yǎng)。
詩(shī)吟滴水湖，
詞賦洋山港。
湖海江山作課堂，
收獲一份平常的心態(tài)
人到三十，心已不在年輕，從教十年，時(shí)光已不短矣!佛教禪宗里有一句話：“平常心也是道“，三十歲給我最大的變化，是修煉成了心靜如水的平常心態(tài)?；仡檯⒓庸ぷ髯哌^的十年，曾經(jīng)自卑過，也曾經(jīng)彷徨過，也曾經(jīng)沉淪過，每日里，在抱怨和惋惜中低鳴;在彷徨與頹廢間游蕩;在郁悒和掙扎中徘徊，有時(shí)，感覺自己就像走在人生的十字路口，找不到前進(jìn)的方向。去年冬天的時(shí)候，學(xué)校組織觀看了李桂林、陸建芬的事跡，給我的不僅是感動(dòng)，更是心靈上的震憾，沒有水，沒有電，生活在海拔2800米的懸崖山顛上，寢食于深山惡水之間，條件極為艱苦，每天，桂林、建芬夫婦從猴子才能爬上的懸崖邊的天梯上接送孩子們上學(xué)放學(xué)，稍不留意，就會(huì)命喪黃泉?？删褪沁@樣的環(huán)境，這樣的條件，桂林、建芬夫婦堅(jiān)守了十九年，期間，有幾次走出大山的機(jī)會(huì)，過上級(jí)一點(diǎn)舒坦的日子，他們都放棄了。我一直在思索之中，在當(dāng)今社會(huì)，金錢至上，拜金盛行的時(shí)代里，桂林、建芬老師能夠蕩平物欲橫流帶來的心靈上的漣漪與不安，保持對(duì)世事，對(duì)萬物一種平靜的心態(tài)，是多么的不易。有時(shí)，我感覺到教育就是為了守住心中的煩燥與沖動(dòng)，保持一種心靜如水的心態(tài)。抱怨也好，煩惱也罷，都是傷情動(dòng)感的，中醫(yī)說得好，傷則損心，煩則傷肺，與世無補(bǔ)，與己無益，不妨學(xué)學(xué)佛教中的“拿起”與“放下”，守住心靈的寧?kù)o。我慶幸，我在三十歲的時(shí)候能夠捕捉到這一人生的重要禪理。
多讀了幾本書
“腹中有書氣自華”，“讀萬卷書，行萬里路”是我對(duì)讀書理想與向往，我喜歡一個(gè)人靜靜的看書，每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，溫柔的白熾燈環(huán)繞之下，我會(huì)開始一天讀書旅程。從大本頭到小小說，從雜志到報(bào)刊，從文本閱讀到網(wǎng)絡(luò)瀏覽。讀書不僅僅是為了求知，也可以為了休閑，更多的時(shí)候我讀書是為了追求心中的一份平靜。過去的一學(xué)年，我認(rèn)真、仔細(xì)地讀了幾本書、摘抄了兩本讀書筆記、背誦了整部《中庸》、寫了十六篇讀書體會(huì)，存放自己的qq空間之中及電腦上，這些雖稚嫩、雖膚淺、雖暗淡無光、雖有血無肉，雖暗含羞澀之容、雖存有坐井觀天之識(shí)，但我相信一個(gè)詞語，有感而發(fā)，有了感才能生情，有了情，證明大腦是實(shí)在的，心是充實(shí)的，不至于是存在世間的一個(gè)軀殼而已，血管中還有些滾燙的東西，心中還有一絲絲的對(duì)生活、對(duì)工作、對(duì)學(xué)生、對(duì)自我的愿望和理想，有了這些，我感覺這就是人生的一筆巨額財(cái)富，若干年后，當(dāng)再次看起的時(shí)候，也可能是一件珍貴古董。
關(guān)于教學(xué)
一、教師評(píng)價(jià)――鼓勵(lì)為主
在口語交際教學(xué)中，首先應(yīng)該多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)?？兹搁_屏以展示自己美麗的天性，每一個(gè)人的內(nèi)心深處也都具有渴望得到別人賞識(shí)和表?yè)P(yáng)的愿望，小學(xué)生更是如此，也都希望別人，尤其是老師看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。因此，我們對(duì)不同層次的學(xué)生，都要有一個(gè)積極的評(píng)價(jià)，保護(hù)孩子的自尊心，讓他們敢說、想說、能說。如于永正老師在執(zhí)教《轉(zhuǎn)述“通知”，寫“留言條”》時(shí)，讓一個(gè)小朋友把中心校的電話通知說一下，趙校長(zhǎng)說，中心校打來電話，通知鄧?yán)蠋熋魈焐衔绲街行男⒓訌V播操比賽。要求穿……穿……衣服……（眾笑）師：別笑，這位小朋友開頭說得很清楚。不要緊張，想想，要求穿什么衣服？上身穿――生：（接著說）上身穿紅毛衣，下身穿白褲子，腳……腳穿白球鞋、白襪子。師：你記得很好嘛！誰還有補(bǔ)充嗎？于老師在小朋友說得有缺陷時(shí)，他不是馬上中止他的發(fā)言，而是鼓勵(lì)他，善于發(fā)現(xiàn)他的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)地加以肯定、表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，囑咐他不要緊張，慢慢地啟發(fā)他說具體。
評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極參與口語交際，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)的發(fā)展。那就給學(xué)生定框框，一錘定音無視學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展態(tài)度，只會(huì)挫傷學(xué)生探究的積極性，造成學(xué)生甘當(dāng)聽眾，觀眾的消極心理。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生參與的思維過程，而不是結(jié)果。教師要著重評(píng)價(jià)學(xué)生的參與意識(shí)和態(tài)度。評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)優(yōu)點(diǎn)要講足，對(duì)缺點(diǎn)與不足要講準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的語氣要誠(chéng)懇，對(duì)出現(xiàn)的毛病要及時(shí)地給予糾正。
二、師生評(píng)價(jià)――相互結(jié)合
《新課標(biāo)》中指出：“應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人，由學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人到評(píng)價(jià)自己，學(xué)會(huì)賞識(shí)別人到自我賞識(shí)，和同學(xué)之間有了和諧的關(guān)系，擁有了內(nèi)在心靈的和和諧關(guān)系，擁有了內(nèi)在心靈的和諧，心境一片明朗。如一位老師在教《小熊真可愛》時(shí)，指名讓學(xué)生講故事，其他學(xué)生當(dāng)“評(píng)委”。小評(píng)委們?cè)谡J(rèn)真聆聽同學(xué)講完故事后，在教師的引導(dǎo)下能主動(dòng)地各抒已見，有的說：“他講得很好，聲音很響亮?！庇械恼f：“他講得還可以，但是內(nèi)容講錯(cuò)了?！薄 @樣講與評(píng)結(jié)合，互動(dòng)互助，雙方都有在交流中得到提高，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又使學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真聽別人講話，尊重別人、互助合作的好習(xí)慣。賞識(shí)賦予了孩子溝通的智慧，賦予了孩子生命的智慧。
三、尊重學(xué)生――獨(dú)特體驗(yàn)
評(píng)價(jià)不是一心要把學(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力對(duì)不同層次的學(xué)生，對(duì)他們一切努力的思考得出的不同的見解給予肯定，給予一個(gè)積極的評(píng)價(jià)，保護(hù)孩子的自尊心，讓每一個(gè)學(xué)生敢說、想說、能說，都能嘗到成功的喜悅。一位教師在執(zhí)教《坐井觀天》時(shí)，當(dāng)講到：“青蛙坐在井底，不了解外面的世界很精彩。”當(dāng)時(shí)有一頑皮的學(xué)生搶白：“不對(duì)，青蛙知道外面的精彩，但它不敢跳出來?！边@位教師并沒有因?yàn)閷W(xué)生打亂自己的教學(xué)思路而生氣，也沒有壓制他，反而鼓勵(lì)他說：“你的想法很獨(dú)特，說給大家聽聽?！彼舐暤卣f：“如今，有很多人愛吃青蛙，因此有人千方百計(jì)四處捕捉青蛙，青蛙一定是害怕跳出井外，遇到危險(xiǎn)，為了保護(hù)自己的生命，盡管它知道井外的世界很精彩，但還是不敢跳出來。”話音剛落，教室里響起一陣熱烈的掌聲。同學(xué)們都由衷地為這新穎、獨(dú)特的見解而喝彩。鼓勵(lì)激起了求異的思維，點(diǎn)燃了智慧的火花。
關(guān)鍵詞 小學(xué)；語文教學(xué)；課堂提問
一、小學(xué)語文教學(xué)課堂提問中存在的問題
1.提問對(duì)象不能面對(duì)全體學(xué)生
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師經(jīng)常提問學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，而對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生很少或幾乎不提問，這說明成績(jī)差的學(xué)生不受教師的關(guān)注。
2.學(xué)生課堂參與度不高
調(diào)查顯示，有近35%的小學(xué)生很少舉手發(fā)言，而且二、四、六三個(gè)年級(jí)呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)，表明隨年級(jí)增加，小學(xué)生越來越不愿意參與課堂提問。
3.提問后教師評(píng)價(jià)不恰當(dāng)
問卷調(diào)查中，62%的學(xué)生希望老師對(duì)自己的回答進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)并給予鼓勵(lì)，表明學(xué)生希望得到肯定，受到重視。但調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)只有60%的教師對(duì)學(xué)生回答問題給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，仍有40%的教師提問后評(píng)價(jià)方式不恰當(dāng)。
二、小學(xué)語文教學(xué)課堂提問存在問題的原因
1.教師備課不深入
在小學(xué)，語文老師大多數(shù)擔(dān)任班主任工作，班主任工作繁雜，備課時(shí)間會(huì)相對(duì)減少，因此對(duì)于問題設(shè)計(jì)的難易度、排列順序、問題表述等方面考慮的就很少，而且很難做到和學(xué)生興趣點(diǎn)相連接，從而導(dǎo)致問題過難或枯燥乏味等問題。
2.教師課上處理成績(jī)差的學(xué)生成問題能力差
之所以差生在提問時(shí)不受重視，不是差生不受老師喜歡，是因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)問題梯度性差，問題對(duì)于差生過難，教師不能在最短的時(shí)間內(nèi)生成新問題以應(yīng)對(duì)差生不恰當(dāng)?shù)拇鸢?，于是為避免時(shí)間浪費(fèi)，干脆找成績(jī)好學(xué)生回答出自己想要的答案以保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。
3.教師不能站在學(xué)生的角度思考問題
在小學(xué)，尤其是語文教學(xué)中，幾乎沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，有理即正確，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)教師一味的對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行空洞的贊美，不能對(duì)問題的回答進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。學(xué)生其實(shí)并不喜歡這樣近似虛假的鼓勵(lì)，漸漸失去參與課堂的興趣。
三、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的策略
1.課前設(shè)計(jì)
（1）清晰明確。結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)：認(rèn)知水平有限，缺乏知識(shí)積累，缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，理解能力有限。而且調(diào)查也顯示教師對(duì)于各個(gè)學(xué)段的問題設(shè)計(jì)重點(diǎn)是不同的，各有側(cè)重。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)清晰明確的問題，使他們能夠理解和接受。例如：《記金華的雙龍洞》，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛，有的教師這樣問：“作者是怎樣瀏覽金華的雙龍洞的？表現(xiàn)了作者怎樣的心情？”這樣的問題很容易把學(xué)生弄暈，不知從何答起。若問：“能把作者游雙龍洞的地點(diǎn)按順序說出來嗎？”學(xué)生定會(huì)躍躍欲試，接著問：“每到一處，作者有什么見聞？從字里行間表現(xiàn)了作者什么心情？”這樣把問題分解開來，并做到問的具體明確，不僅使學(xué)生樂于思考，敢于回答，還能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深刻性，真正做到有效提問。
（2）抓興趣點(diǎn)。小學(xué)生另一年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，但注意力不集中，這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)注意尋找課本知識(shí)與學(xué)生日常的興趣愛好的切合點(diǎn)，使問題具有趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。如在教學(xué)《坐井觀天》一文時(shí)，教師可以設(shè)置懸念：“青蛙到底有沒有跳出井口去看一看天呢？”學(xué)生由此進(jìn)行爭(zhēng)辯，想出多種結(jié)果。不僅使學(xué)生對(duì)課文知識(shí)有了更深入的理解，還鍛煉了求異思維、爭(zhēng)辯能力和表達(dá)能力，最重要的是學(xué)生樂于思考、愿意參與，使教師的提問有效而有趣。
另外，教師對(duì)課堂提問的課前設(shè)計(jì)還要注意問題的深度、梯度和外延問題，爭(zhēng)取使問出的問題深淺適宜、層層推進(jìn)、并給學(xué)生留有創(chuàng)造和想象的空間。
2.課上實(shí)施
（1）提問時(shí)機(jī)恰到好處。在小學(xué)語文教學(xué)中，抓住提問時(shí)機(jī)是有效提問的關(guān)鍵，而且小學(xué)生年齡特點(diǎn)是注意力不集中，理解能力有限，因此要求教師要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。也就是：當(dāng)學(xué)生思維受到局限無法突破時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊的知識(shí)影響很深而無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時(shí)等。
（2）提問方式靈活多樣。小學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡新鮮事物，好奇心強(qiáng)，加之小學(xué)語文重在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，難免有些枯燥，提不起興趣。這就要求教師在提問方式上靈活多變，以不同的提問方式喚起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（3）提問對(duì)象廣中有重。由于每個(gè)人發(fā)展程度是有差異的，一個(gè)班級(jí)中必定會(huì)有對(duì)于語文學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)秀與不優(yōu)秀之分。但是教學(xué)目標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求是一樣的，所以教師提問的對(duì)象應(yīng)是全體學(xué)生的，只是問題的難易程度會(huì)有所不同，或者說在教學(xué)板塊中各有側(cè)重。
（4）問后評(píng)價(jià)豐富具體。小學(xué)階段不僅是積累知識(shí)打好基礎(chǔ)的重要階段，同時(shí)也是品格，尤其是自信心形成的階段；語文這一學(xué)科的特點(diǎn)又是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，有理即正確。因此教師問后評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的知識(shí)與品格的發(fā)展都有著極其重要的作用。教師在學(xué)生回答完問題后應(yīng)及時(shí)的對(duì)學(xué)生的答案做出恰當(dāng)而具體的評(píng)價(jià)。優(yōu)秀的地方加以表?yè)P(yáng)，不足的地方引導(dǎo)其改正，加以鼓勵(lì)。
3.課后反思
小學(xué)語文教師作為教學(xué)中有效提問的實(shí)施者，其課后反思是必須的。通過反思課堂中提問時(shí)學(xué)生的反應(yīng)和參與度，教師可以總結(jié)自己的提問是否真正做到了有效，是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有哪些不足之處，又有哪些處理的較好之處，以此來作為下一次備課與講課的借鑒。一次一次調(diào)整，一步一步改進(jìn)，從而能夠真正實(shí)現(xiàn)有效提問。
參考文獻(xiàn)：
[1]張玲菊.小學(xué)語文課堂提問微探[J].文教資料，2005，（28）.
近日，筆者閱讀了中聯(lián)辦郝鐵川先生的《惡法亡國(guó)論》一文，作者在文中寫道，“在眾多原因中，值得我們法律人注意的是，惡法是亡國(guó)、或曰加速亡國(guó)的一個(gè)不可忽視的原因?！薄皭悍梢约铀僖粋€(gè)國(guó)家的滅亡，這樣的事例可以舉出很多。這提醒立法者一定要注重立法的科學(xué)性、民主性?？茖W(xué)立法、民主立法是良法治國(guó)的必由之路?！弊髡叩挠^點(diǎn)引起筆者深深地思考，對(duì)執(zhí)行力從何而來有了一些新的看法。面對(duì)任何存在的問題，都有兩種思考的方向，一是內(nèi)省，二是歸因于外。當(dāng)校長(zhǎng)們一味地強(qiáng)調(diào)教職工的絕對(duì)執(zhí)行力時(shí)，是否“內(nèi)省”過？筆者認(rèn)為，大多數(shù)情況下，執(zhí)行力不高的關(guān)鍵，在“上”而不在“下”。要想制度執(zhí)行到位、政策落實(shí)到底，學(xué)校的決策必須科學(xué)、前瞻、“貼地”。
第一，校長(zhǎng)的決策必須科學(xué)，這是對(duì)管理者決策力的拷問。學(xué)校制度和規(guī)定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，早有定論，那就是要符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，符合國(guó)家的法律、法令和法規(guī)，對(duì)孩子的明天和國(guó)家的未來負(fù)責(zé)。校長(zhǎng)要反思制度出臺(tái)的流程是否科學(xué)，學(xué)校出臺(tái)的每一項(xiàng)政策，是深思熟慮的產(chǎn)物，還是一時(shí)沖動(dòng)的結(jié)果？是一個(gè)人想出來的，還是集體的智慧？是否容忍了反對(duì)的聲音，同時(shí)對(duì)這些反對(duì)的聲音采用了什么樣的途徑和手段進(jìn)行有效的溝通等。當(dāng)然，作為校長(zhǎng)需要對(duì)學(xué)校進(jìn)行一定的“頂層設(shè)計(jì)”。由于教職工的思想、覺悟、水平和能力一時(shí)跟不上，在不能全面、正確理解的時(shí)候，作為“頂層設(shè)計(jì)”的校長(zhǎng)有沒有一整套行之有效的宣講措施呢？絕大多數(shù)人不接受、不理解的決策，沒有群眾的知曉與認(rèn)同，再好的發(fā)展理念和計(jì)劃也很難在實(shí)踐中得到貫徹和落實(shí)，甚至?xí)獾骄薮笞枇涂咕?。要審視制度的?nèi)容是否科學(xué)。制度出臺(tái)的立場(chǎng)是什么？出臺(tái)制度的目的是為了促進(jìn)教職工和學(xué)生的發(fā)展，還是為了管理的方便和權(quán)威？出臺(tái)制度的內(nèi)容是否抓住了教育教學(xué)的本質(zhì)，還是游走在教育教學(xué)的邊緣？出臺(tái)制度的能級(jí)是教職工通過努力能達(dá)到的還是遙不可及的，提出的要求是否合理，教職工是否能做到等問題都要進(jìn)一步思考。
第二，校長(zhǎng)的決策要具有前瞻性。即使學(xué)校現(xiàn)在出臺(tái)的制度和政策是科學(xué)的，但隨著時(shí)間的推移，還需要不斷地調(diào)整，因?yàn)槭澜缬肋h(yuǎn)處于發(fā)展變化之中。優(yōu)秀的學(xué)校一定要走向世界，校長(zhǎng)一定要認(rèn)清明天，明天是計(jì)劃今天的重要依據(jù)。因而，校長(zhǎng)的決策必須具有一定的戰(zhàn)略眼光。領(lǐng)導(dǎo)者只有具有全局觀，才能站得高、看得遠(yuǎn)，避免坐井觀天的局限性和只顧一點(diǎn)、不及其余的片面性。著眼全局，不僅指著眼所在地方、單位的全局，也不僅指著眼國(guó)家的全局，還包括著眼世界發(fā)展趨勢(shì)。只有具備這樣的全局觀，領(lǐng)導(dǎo)者才能更科學(xué)地把握國(guó)家的全局，更準(zhǔn)確地為自己所在地方、所在領(lǐng)域、所在行業(yè)、所在單位進(jìn)行定位和謀劃。這樣的決策才是具有國(guó)際視野、國(guó)際眼光的前瞻性，才能直抵教育的內(nèi)核，在科學(xué)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)之上，做出具有前瞻性、領(lǐng)先性與現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一的判斷。校長(zhǎng)必須站在世界教育的前沿，洞悉教育發(fā)展的歷史潮流，只有走在教育發(fā)展潮流的前列，才能占有先機(jī)，才能勇立潮頭，也只有這樣，學(xué)校做出的決策才能大氣，不會(huì)拘泥于眼前之得失，汲汲于一時(shí)之名利。縱觀古今中外留名教育史冊(cè)之學(xué)校，概莫能外。
第三，校長(zhǎng)的決策要“貼地”。不管學(xué)校如何思考、如何決策，只有“貼著地面行走”，將教育理想、決策和校情、地方情、師生情有機(jī)地結(jié)合起來，扎根于校園，扎根于師生之間，才能取得應(yīng)有的效果。目前，有一種很不好的現(xiàn)象一直存在于校園之中，存在于不少校長(zhǎng)身上：領(lǐng)導(dǎo)們參觀、學(xué)習(xí)回來，不考慮客觀實(shí)際，就一味地將外校的經(jīng)驗(yàn)和做法在學(xué)校推廣、實(shí)施。外校好的做法要學(xué)習(xí)，學(xué)校已有的經(jīng)驗(yàn)又不肯有所舍棄，疊床架屋，只做加法，不做減法，層層加碼，次次增容，最終讓老師無法承受。眾所周知，管理經(jīng)驗(yàn)有著不可復(fù)制性。學(xué)校要學(xué)習(xí)的是成功的“合理內(nèi)核”，而不是它的具體做法，學(xué)校要將學(xué)得做法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“校本化”處理。即使這些經(jīng)驗(yàn)和做法是好的、正確的，如果絕大多數(shù)老師不接受，也要學(xué)會(huì)大膽摒棄，或者分步推廣，實(shí)行“寸進(jìn)”之法，循序漸進(jìn)，不能急于求成。
“任何一所學(xué)校所取得的成績(jī)或存在的主要問題，從根本上說，都與校長(zhǎng)的思想、觀念、態(tài)度、作風(fēng)、言行、個(gè)人素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)能力具有不可分割的關(guān)系?！币?yàn)椤靶ｉL(zhǎng)是學(xué)校的第一謀劃者、第一管理者、第一責(zé)任者、第一資源、第一質(zhì)量、第一品牌，任何人無法取代。”（李金初）當(dāng)管理瓶頸出現(xiàn)時(shí)，不能一味地強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力，更不能簡(jiǎn)單粗暴地壓制反對(duì)、強(qiáng)力推行，而應(yīng)該對(duì)管理制度進(jìn)行嚴(yán)格地審視和深刻反思，看看制度本身是否出了問題。當(dāng)管理失去人心時(shí)，不能一味地指責(zé)教職工，更不能采用行政的手段進(jìn)行打擊、開展運(yùn)動(dòng)，管理者應(yīng)該對(duì)自身的能力、品德、為教育獻(xiàn)身的精神進(jìn)行考量。