發(fā)布時間：2022-12-12 17:21:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的理發(fā)師教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：案例教學法；憲法教學；運用
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0082-02
憲法是我國的基本法律，熟悉憲法是每個公民的基本義務(wù)，法律專業(yè)的學生，不僅僅要對憲法有一定的了解，還必須要完全掌握和學會運用憲法的法律法規(guī)。在當前的高校憲法教學中，學生的上課積極性不高，學習效率低下，這些問題嚴重阻礙了憲法教學的發(fā)展，還制約了學生綜合能力的提高。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立全新的素質(zhì)教育理念，積極地運用案例教學法，讓學生在了解和分析案例的過程中，真正掌握憲法相關(guān)知識并學以致用。
一、憲法教學在素質(zhì)教育中的地位
素質(zhì)教育是依據(jù)國家的教育方針，著眼于學生長遠發(fā)展和社會的需求，以全面提高學生的綜合素養(yǎng)為根本宗旨，重視培養(yǎng)學生的各種能力，促進學生德智體全方面發(fā)展為特征的教育。大學生是國家未來建設(shè)的主力軍，提高大學生的法律意識，對我國社會主義事業(yè)的建設(shè)有著深遠的影響。法制教育是現(xiàn)代社會依法治國的內(nèi)容之一，依法治國得以實現(xiàn)的前提就是提高全民的法律意識。憲法作為我國的基本法律，其在素質(zhì)教育中的地位舉足輕重，為了提高憲法課的教學質(zhì)量，我們必須改革教學模式，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段。
法律專業(yè)的學生，學習憲法不僅僅是為了提高自己的法律意識，更是為了將來發(fā)揮自己所長，勝任從事的工作。法律作為人們的行為規(guī)范，它指導著每一位公民的行為方式和價值取向?，F(xiàn)代社會是法治的社會，法律已經(jīng)滲透到了人們生活的方方面面，當然，也包括就業(yè)和從業(yè)方面，良好的法律意識和法律行為應(yīng)該是學生素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。
二、憲法教學存在問題
1.憲法教學的空洞早已引起學術(shù)界廣泛重視。當前，我國憲法學理論的功能并沒有得到充分的展開和實現(xiàn)，這就導致我們的教學逐漸和生活實踐相脫軌。在現(xiàn)在的憲法教學中，教師過分地注重法律條文的灌輸教育，而學生也只是將學習重點放在法律條文的記憶上，并沒有上升到理解的層面，學生對其的記憶只是停留在字面上，沒有深刻的認識，使得學生無法掌握憲法實踐的發(fā)展規(guī)律，從而不能在生活實際中靈活地運用憲法知識。
2.教學方式枯燥?，F(xiàn)行的憲法教學大多還是沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，即“教師講，學生聽”的方式，在教學過程中，仍然是以理論講授為主，教師在教學課堂上占據(jù)著“統(tǒng)治”地位，教師講什么，學生就聽什么，學生完全沒有主動性，一切都要聽從于教師的安排。這樣的教學缺乏教師與學生的互動，學生的主動積極性不高。眾所周知，憲法教學的教材中有大量的抽象的法律條文，這些內(nèi)容本身就比較枯燥，再加上學生的學習方式僅僅是對其的字面記憶而已，這種記憶的過程更是乏味，所以很多學生對憲法這門課程完全提不起興趣，久而久之，還會產(chǎn)生厭學心理，一旦學生沒有興趣去學習，那么其學習效率自然就難以提高了。
三、案例教學法在憲法教學中的運用
1.案例與講解相結(jié)合。在憲法課的教學中，我們應(yīng)積極地運用案例教學的模式。案例教學法是一種培養(yǎng)運用知識能力的教學方法。憲法課的課程內(nèi)容大多比較單調(diào)，也很抽象，而利用這案例教學法這一模式恰好能夠改變這種單調(diào)和抽象，通過具體真實的某個案例，讓學生體會，了解到這些法律法規(guī)的真正內(nèi)涵。不僅如此，案例教學法還能夠讓學生開拓視野，通過分析案例，讓學生明白，憲法知識應(yīng)該如何正確地運用。案例的選擇是實施案例教學的基礎(chǔ)和前提，是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，因此，我們一定要更加慎重。在憲法教學中，我們所選擇的案例，必須是和學生所學的具體內(nèi)容相配套的，注重發(fā)揮案例的實用性。根據(jù)現(xiàn)行的教材和教學需要，充分結(jié)合學生的基礎(chǔ)水平和認知能力，選取與之相配套的案例進行教學，突出實用教學。此外，教師還應(yīng)該鼓勵學生深入到社會之中，積極地進行社會調(diào)研，去汲取社會中有用的案例，教師可以安排學生組織一場辯論賽、演講賽等等，讓學生在討論的過程中習得憲法知識。
2.案例與多媒體教學相結(jié)合。憲法課的課程內(nèi)容豐富，各知識點都比較抽象，但是我們的教學時間是十分有限的，如何在有限的時間內(nèi)將這些內(nèi)容都悉數(shù)教給學生，對教師而言是個難題。多媒體教學容量大，可以幫助教師順利完成教學任務(wù)，還能夠幫助教師拓展教學內(nèi)容，豐富學生的知識面。多媒體通過文字、圖像、動畫、聲音等信息載體為學生提供了更為豐富的感性材料，帶給學生更直觀、更震撼的沖擊力，很容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。而且通過多媒體的使用，讓教材中那些單調(diào)的法律條文變得生動有趣了，大大地提高了學生的積極性。在實際教學中，將案例教學法和多媒體教學充分結(jié)合起來，能夠有效地提高教學質(zhì)量。比如說，在教學《城市生活無著的流浪乞討人員救助管理辦法（草案）》的出臺以及《城市流浪乞討人員收容遣送辦法》的廢止這兩條法律條例時，我們就可以利用多媒體進行案例教學，首先向?qū)W生播放一段“孫志剛被害案”的視頻，然后讓學生總結(jié)出視頻中所提到的法律條文，學生再根據(jù)視頻的內(nèi)容聯(lián)系教材中的相關(guān)內(nèi)容，很容易就歸納出了其中包含的憲法知識，然后教師就可以提出那兩條法律條文的出臺背景，讓學生對其有個更為深刻的認識和理解。在運用這一方法時，教師要配合著多媒體手段，精心設(shè)計一些問題，適時地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生帶著問題進入學習，仔細觀看整個案件的發(fā)展過程，最后讓學生總結(jié)出本課的核心內(nèi)容，鼓勵學生積極表達自己的觀點。這樣就將案例教學法和多媒體教學有機地結(jié)合起來了，能夠使二者發(fā)揮最大的作用，有利于學生更深入地學習和理解，使學生真正掌握這些憲法知識。
3.自學與案例相結(jié)合。教師要注重培養(yǎng)學生的自學能力，根據(jù)學生的認知水平，為學生選取一些適合自學的內(nèi)容，讓學生自主學習。當代的學生，不僅要具備豐富的理論知識，還要掌握一定的自學能力，在自主探究中不斷地提高創(chuàng)新能力。高校學生都已經(jīng)具備了很強的獨立性和自學能力，我們可以選取一些比較簡單、容易理解的教學內(nèi)容，讓學生試著去自學，自己去搜集資料，消化這些憲法知識。學生在自學的基礎(chǔ)上，教師要舉一些相關(guān)的案例，幫助學生去理解、去接受、去消化這些新知識，讓這些新知識變得“為我所用”。
4.教師要提高自身的教學能力。案例教學法實施的一個必要前提，就是要配備專業(yè)的教師。實施案例教學法，需要教師具備一定的專業(yè)理論知識和教育教學能力，同時，還需要教師擁有豐富的案例教學經(jīng)驗和勇于嘗試的精神。特別是針對那些基礎(chǔ)知識比較薄弱、學習能力較低的學生，教師更需要細心、耐心地進行教導，認真地傾聽學生的需要，耐心地為學生解決其在學習中出現(xiàn)的各種問題。因此，學習要注重調(diào)動教師的教學積極性，如果教師自己都沒有充分的熱情和激情去進行教學，那么又何談教學質(zhì)量的提高呢？學校要制定科學完善的教師考核體系，這也是實施憲法實用性教學的重要標準。因為教師的自身定位直接關(guān)系到憲法案例教學的成敗，當教師在運用案例教學法進行憲法教學時，首先就要認清自己在教學中的角色和地位，教師要注重全面提升自己的綜合素質(zhì)，在教學中推陳出新，運用適合的案例，發(fā)揮創(chuàng)新意識，確保案例教學法的順利進行。
在憲法教學中運用案例教學法，是憲法教學一次全新的嘗試。案例教學法有利于憲法教學的有序進行，滿足學生多元化的需求，更是素質(zhì)教育的要求。我們要積極運用案例教學法，提高學生的憲法運用能力，推動憲法教學的進一步發(fā)展。
參考文獻：
[1]陳玉山.憲法教學中的迷與思[J].河南司法警官職業(yè)學院學報，2012，（12）.
[2]寧金強.談回應(yīng)型憲法教學――以公民素質(zhì)培養(yǎng)為中心[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2013，（12）.
[3]鄧聯(lián)繁.論憲法教學的育人目標及其實現(xiàn)[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2008，（11）.
[4]謝姝瑋.高職專憲法教學改革之思考[J].遼寧高職學報，2009，（06）.
案例教學法是一種理論聯(lián)系實際的教學方法，最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，是在學生掌握了有關(guān)專業(yè)理論知識和技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過任課教師的精心策劃和指導，緊密圍繞課程教學目的和教學內(nèi)容，運用典型案例分析的方法更生動形象地傳授相關(guān)理論知識和技能給學生或解決某一具體問題的教學方法。案例教學法特別適用于以《人力資源管理》為代表的管理類課程，有助于培養(yǎng)學生正確的管理理念、工作作風、溝通協(xié)調(diào)能力?？傊咐虒W法是通過對一個具體教學情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在這種教學方法中學生是討論、分析、學習的參與者和主體，教師是引導學生學習的導師。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，企業(yè)對人才的知識應(yīng)用能力提出了更高要求，在這種背景下，案例教學法作為一種行之有效的理論聯(lián)系實際的教學模式變得越來越重要，也受到我國更多教育工作者的青睞。
二、案例教學法在《人力資源管理》課程中的作用
（一）案例教學法有助于學生對《人力資源管理》課程的理解和學習?！度肆Y源管理》課程作為工商管理專業(yè)的核心課程，通過對人力資源開發(fā)與管理的基本理論及方法的介紹，幫助學生全面了解和掌握人力資源管理工作的主要內(nèi)容和手段?！度肆Y源管理》課程是一門實踐性很強的課程，企業(yè)對人的管理是最為復雜和棘手的問題，受主、客觀因素的影響，而沒有工作經(jīng)歷的在校生，對書本上抽象的理論不能很好地把握與理解，案例教學法有效地解決了這一問題。（二）案例教學法有利于提高學生分析解決問題能力和溝通協(xié)作能力。案例教學法有別于傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的填鴨式教學方式，它改變了傳統(tǒng)教學過程中教師唱獨角戲，學生只能當觀眾被動接受知識的狀況，是一種啟發(fā)式的、動態(tài)的、開放的教學方式，能充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性。（三）案例教學法有助于學生掌握正確的學習方法。在傳統(tǒng)教學方式中，學生靠背誦、機械記憶獲取知識。案例教學法則告訴學生答案不是唯一的是開放的。案例教學法在教師有意識的引導下讓學生自主查閱相關(guān)資料，通過獨立分析和判斷，積極尋找多種有理有據(jù)的答案，使學生真正學會獨立、自主地學習。（四）案例教學有助于學生提前積累實踐經(jīng)驗。案例教學過程中選用的案例均來源于現(xiàn)實企業(yè)的管理實踐，在課堂上通過案例分析，幫助學生進行思維撞擊，并對學生進行舉一反三的模擬訓練,培養(yǎng)學生觸類旁通的能力,有效地彌補了傳統(tǒng)教學理論脫離實踐的不足，讓學生提前在校園里接觸并嘗試分析大量將來可能會面臨的實際問題，增強學生對未來人力資源管理工作崗位的適應(yīng)性。
三、案例教學法在《人力資源管理》課程中的實施要點
一案例教學法在當代高等教育中的意義
（一）案例教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別
案例教學法由美國哈佛大學首創(chuàng)，該方法是在教師的指導下，根據(jù)知識體系的掌握要求，利用案例引導教學活動，組織學生進行學習、研討和探究的一種教學方法[2]。
第一，從教學目的來說，傳統(tǒng)教學重在理論知識的傳授，其缺點是缺乏理論聯(lián)系實際的結(jié)合點，容易造成理論脫離實際的弊病。而案例教學重在實際問題的解決，其教學案例主要來自科研和生活實踐，具有真實性、完整性、典型性、代表性。通過案例的學習，能掌握隱藏在案例后的完整的知識體系，并在此過程中，訓練學生獨立分析問題和解決問題的能力。
第二，從教學材料和授課方式來說，傳統(tǒng)教學所使用的教學材料一般都是具有一定穩(wěn)定性的教科書，其典型授課方式是以“教師講，學生聽”為主。而案例教學使用的教學材料是獨特的教學案例，并且這些教學案例一般都是隨時代的發(fā)展不斷更新。
第三，在傳統(tǒng)的教學中，教師只要教材熟悉、思路清晰、表達清楚，使學生掌握了教師的“真理”，責任就算盡到了。而在案例教學中，教師雖然可能比學生懂得多，但教師的角色并不是權(quán)威，應(yīng)定位為案例教學的設(shè)計者、引導者、組織者和案例討論的參與者。
第四，從學生的角色和責任來說，在傳統(tǒng)教學中，學生處于消極、被動和受支配地位。其角色是認真的聽講者和知識的接受者。而在案例教學中，不僅強調(diào)教師的“教”（引導），更強調(diào)學生的“學”（自主學習和研討），以學生為中心，學生在整個教學活動中處于主導地位。
（二）案例教學法的重要意義
案例教學法有如下作用和意義：通過真實性的案例，能很好地解決理論與實際脫節(jié)的矛盾，便于理論聯(lián)系實際；通過師生角色的轉(zhuǎn)變，有助于調(diào)動師生教與學的積極性；在解決現(xiàn)實案例的過程中，首先需要學生根據(jù)案例的需要，不斷地收集、分析、學習和處理各種知識和信息，從而有助于培養(yǎng)學生的信息收集、學習和處理能力；在解決現(xiàn)實案例的過程中，還需要學生運用所學的知識體系解決現(xiàn)實問題，從而有助于提高學生分析問題和解決問題的能力；解決問題的途徑并非唯一，學生在案例分析過程中，可以站在不同的立場、多角度地分析和解決問題，從而有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二PBL教學法與案例教學法的高度互補性
PBL（Problem-Based Learning）即“基于問題的學習”，由加拿大的McMaster大學首創(chuàng)[3]。該方法以問題為核心，其核心思想有兩個：一是將問題作為學習和整合新知識的起點，以問題為載體，使學生在解決問題的過程中學到必要的知識；二是不單純只為獲得知識，在獲得知識的同時，強調(diào)問題的解決。其教學的主要形式是：以學生為中心，在教師的引導下，以小組為單位圍繞著一個個的問題進行討論和學習。
PBL教學與案例教學有極強的互補性。在案例教學中，一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，往往包含著多個疑難問題。換句話說，要解決一個代表現(xiàn)實課題的真實性案例，需要將其分解成許多個問題，通過每個問題的解決，最終解決整個案例。同時，在解決問題的過程中掌握每個問題背后所包含的知識，所有知識的集合則構(gòu)成了案例背后隱藏的知識體系。也就是說，在進行案例教學的過程中，需要用到“基于問題的教學”；而“基于問題的教學”中的“問題”，并不是隨意設(shè)置的，需要以案例解決的路線為指引進行設(shè)置。
三案例教學法和PBL教學法的實踐探索
（一）課程平臺
我們以生物信息學為課程平臺。生物信息學是用數(shù)理和信息科學的觀點、理論和方法去研究生命現(xiàn)象、組織和分析呈現(xiàn)指數(shù)增長的生物數(shù)據(jù)的一門學科[4]。它主要包括兩重含義：一是對海量數(shù)據(jù)的收集、整理與服務(wù)，即管理好這些數(shù)據(jù)；二是從中發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，即利用好這些數(shù)據(jù)。它是生命科學領(lǐng)域里一門極為重要的工具課程，可整合和串聯(lián)各門主干課程。
（二）具體實施
1分組
對班級學生進行分組，分組的依據(jù)主要是每個學生能力的高低，將能力互補的學生分在一個學習小組中，每組控制在4-5人左右。
2提出教學目標，布置真實性任務(wù)（案例）
案例教學法中案例的選擇并非隨意拿來，而是要根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象的不同，精心選擇，精心設(shè)汁。其一，所選案例要貼切、恰當，能全面反映教學內(nèi)容。其二，所選案例要生動，具有吸引力，這樣才能調(diào)動學生的積極性，吸引學生積極參與、積極思考。其三，所選案例要難易適度，充分考慮到學生的個體差異，盡量選擇和設(shè)計出所有學生都可理解接受的案例。基于上述三點，我們選擇了“某個新基因的發(fā)現(xiàn)與鑒定”這一真實性科研課題作為案例。
3以案例完成的步驟為主線，設(shè)置相應(yīng)的問題集
教師在選擇好案例后要花一定時間仔細研讀思考，對下列問題一定要成竹在胸：選用此案例主要想解決什么問題？案例將可能涉及哪些方面的知識？通過研讀思考、翻閱教材和資料，將相關(guān)信息整理出來，歸納成問題集，作為學生解決案例的線索和依據(jù)。按照這個原則，我們設(shè)置了以下11個問題，構(gòu)成問題集：（1）生物數(shù)據(jù)庫是如何架構(gòu)的，對于互聯(lián)網(wǎng)上常見的生物數(shù)據(jù)庫，該如何識別與理解？（2）如何通過國際上的生物數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)，對數(shù)據(jù)庫內(nèi)的生物分子數(shù)據(jù)進行使用？（3）如何通過各種常見的雙序列比對軟件完成對生物分子的兩兩比對？（4）如何通過各種常見的多序列比對軟件完成對生物分子的多重比對？（5）如何利用EST數(shù)據(jù)庫獲得基因重疊群？（6）如何完成新基因的拼接獲得？（7）如何完成所得基因的理化性質(zhì)分析？（8）如何完成所得基因的啟動區(qū)域分析？（9）如何完成所得基因的CDS區(qū)域分析？（10）如何完成新基因的人工翻譯？（11）如何完成所得蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能分析？
4定期討論
定期安排學生集中討論。每次討論主要完成兩方面工作：一是對問題解決和案例完成進展情況進行報告，二是對所遇到的難點進行互相交流。教師全程參與，對疑難點做出提示和建議。
5成果匯報
案例完成后，進行集中匯報。讓學生對期間所做的工作、獲得的結(jié)果進行匯報。
6教師評價、反饋
由指導教師對案例完成過程及結(jié)果進行點評，對學生掌握知識的程度及學生的科研、應(yīng)用能力進行評價，并提出可進一步提高的方向。
7延伸階段
鑒于生物信息學都是在臨近畢業(yè)時進行教學，對于有興趣的學生，可以將案例擴展成畢業(yè)設(shè)計，進行模塊化分流教學。
（三）案例教學法與PBL教學法的實施效果
1激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學質(zhì)量
學習是一種滿足人類基本需要的方式，興趣則是最好的老師。案例教學法與PBL教學法的實施，大大轉(zhuǎn)變了師生的角色和觀念。使教師認識到學生作為主體參與教學的重要性，逐漸從知識論轉(zhuǎn)向主體論，從知識的傳授者、教學的組織領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變成為學習過程中的咨詢者、引導者和伙伴；樹立了“以學生為中心”的教育理念，確立了學生全面發(fā)展、能力本位的價值取向。同時，真正落實了學生在教學活動中的主體地位，改變了他們以往個體式、接受式、知識學習導向的學習方式，形成了合作式、探究式、能力培養(yǎng)導向的學習方式，讓每一位學生積極主動地參與了學習過程。在此過程中，學生的學習興趣大大增強，教學效果十分良好，教學質(zhì)量有了明顯的提升。
2促進了對學生能力的培養(yǎng)
古人云，“授之以魚不如授之以漁。”葉圣陶先生也認為，“教是為了不教?！本科涓?，實際上都在強調(diào)學校應(yīng)該教會學生自主學習，這樣才能在知識的不斷更新中挺立潮頭，永遠立于不敗之地。通過案例教學法和PBL教學法的實施，我們確立了以教師為引導、學生為主體的教學模式。通過真實性很強的案例與相匹配的問題集，把知識獲取方式由灌輸式變?yōu)樘骄渴剑蟠筇嵘藢W習效果。并且在此過程中，極大地提高了學生分析問題、解決問題的能力，增強了學生的創(chuàng)新精神。
參考文獻
[1]趙姝淳.對高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的思考[J].國家教育行政學院學報，2007（3）：64-67.
[2]王世民.淺議案例教學法[J].遼寧教育行政學院學報， 2006 （6）：91-92.
【關(guān)鍵詞】初中歷史 案例教學法 應(yīng)用
新課改理念告訴我們，學業(yè)評價不僅僅是對學生某個階段的學習檢測結(jié)果給一個結(jié)論，更重要的是要通過評價激發(fā)學生探索新知識的熱情。使學生的學習目標更加清晰，學習動力更加充足。總而言之，歷史學業(yè)評價始終是整個歷史教學的一個中間環(huán)節(jié)或下一次學習的新起點。因此，我們要借新課改的東風對歷史學業(yè)評價的評價方法、評價內(nèi)容、評價主體、評價過程等進行創(chuàng)新，目的是要設(shè)法調(diào)動學生的主觀能動性，使學生熱衷于全面參與歷史學業(yè)評價過程，讓學生在每一次參與中都感覺很有收獲[1]。這樣，才能真正“使評價成為促進學生反思、加強評價與教學相結(jié)合的過程；成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過程；成為學生合作意識和技能不斷增強的過程。”
1傳統(tǒng)初中歷史課堂教學的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)歷史課堂基本是眾多學生面對教師，教師依次完成對歷史原因、過程、結(jié)果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結(jié)。教師在本質(zhì)上處于君臨一切的狀態(tài)，而學生充當老師的配角，總體上依舊是老師進行“滿堂灌”教學，學生進行單一接受性學習。這種傳統(tǒng)教學模式雖然有利于學生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學生的主體地位，容易使學生形成“接受——記憶——再現(xiàn)”的思維定勢。久而久之，學生模仿有余，創(chuàng)新不足，自主探究問題的能力受到限制，學生的“主體”作用發(fā)揮不出來，以致培養(yǎng)的學生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學方式導致部分學生產(chǎn)生了厭學情緒?；钌膶W生甚至成了被窒息的人。這就是傳統(tǒng)課堂教學的根本缺陷。
傳統(tǒng)課堂教學以課本知識為本位導致學生讀死書?！罢n本知識一般表現(xiàn)為概念、原理、定律和公式所組成的系統(tǒng)，主要是一種理論知識，是比較抽象、不容易理解的東西。學生要把這種抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，就必須有自己在以往的活動中積累的或在現(xiàn)時的活動中獲得的直接經(jīng)驗作為基礎(chǔ)。而初中歷史課程改革促使歷史教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強調(diào)課堂上師生、生生之間的多向互動、集體參與、思維碰撞、質(zhì)疑釋疑。好處在于可以把歷史學習的過程，變成學生不斷提高歷史能力，促進心理健康、人格發(fā)展的過程。教師還要善于根據(jù)不同的課程內(nèi)容，依據(jù)歷史學習的學科要求和學生的學習特點，引導學生、家長等積極參與學習信息交流與合作。使學生的歷史學習不再僅僅是從書本到書本，而是從實踐出發(fā)；使學生的歷史學習過程更加貼近生活、貼近社會[2]。
2案例教學法在初中歷史課堂教學中的具體應(yīng)用
案例教學學法在初中歷史課堂教學的具體應(yīng)用中分成四個步驟：教學流程是指課中“四步”，即情景問題導入、互動釋疑探究、歸納總結(jié)拓展、練習鞏固提高。
（1）情景問題導入。該步驟明確“學什么”的問題。教師設(shè)置契合教學內(nèi)容的鮮活情景，改變傳統(tǒng)的講授式教學，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的極大興趣，從而產(chǎn)生強烈的學習動機。該步驟大約需要5分鐘。
（2）互動釋疑探究。該步驟是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，解決“怎么學”的問題。首先班內(nèi)每個小組進行組內(nèi)合作學習，對大家在自學中存在的疑問互相進行解答。接著，各小組選一名代表在全班進行展示交流，既可以把小組學習成果展現(xiàn)給全班同學，也可以將在小組內(nèi)解決不了的問題放到全班進行更廣泛的討論交流。通過全體同學的互相釋疑和點評，相互借鑒啟發(fā)，加深對學習內(nèi)容的印象。該步驟大約需要20分鐘。
（3）歸納總結(jié)拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對剛剛學會的知識進行總結(jié)和歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；閱讀導學案上的“認知拓展”、“經(jīng)典史料”，開拓思維、擴大視野。該步驟大約需要10分鐘。而初中階段的學生的自我意識和自我評價意識是極其強烈的，他們關(guān)注自己的個性發(fā)展與人生設(shè)計，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學校里，他們有意識地開始關(guān)注國家社會的前途命運與自己的人生價值相結(jié)合，他們的自控能力逐步增強，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強，初中歷史舊課程的教學要求剛好壓制了初中學生這些增長的因素[3]。
（4）練習鞏固提高。該步驟是對課堂教學效果的評價，解決學得“怎么樣”的問題?？梢赃x擇課堂習題反饋，課后作業(yè)反饋或者章節(jié)、單元達標測試，強化學生對課堂知識的鞏固。最后分層布置適量的自習作業(yè)。該步驟大約需要5分鐘。
現(xiàn)在絕大部分學生學習興趣很高，課堂上愿意與教師、同學進行交流。而且學生的自信心隨著大小展示機會的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經(jīng)常發(fā)生的頂撞老師、同學打架的現(xiàn)象幾乎絕跡，令領(lǐng)導和老師們驚喜不已。學生們總結(jié)進步時說：“以前大家都是‘獨行俠’，學習上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現(xiàn)在分組學習，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。團隊意識促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現(xiàn)在課堂上多樣化，開放式的學習環(huán)境使我們由被動接收知識變?yōu)橹鲃訉W習知識、消化知識。我們心里很明白：只有學好了、消化了我們就可以像優(yōu)秀學生一樣在組內(nèi)、在班級自信地展示自己！堅持到現(xiàn)在，我們覺得自己很優(yōu)秀，我們的小組很優(yōu)秀，我們?nèi)喽己軆?yōu)秀！”
結(jié)論
總之，情景教學法是教學過程中重要的教學方法，只要運用得當，一定能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，從而提高歷史課的課堂教學效率。教學是一門藝術(shù)，對藝術(shù)的探索是永無止境的。筆者相信，經(jīng)過不斷的嘗試和革新，案例教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注入持久的活力。
【參考文獻】
[1]王樹清.新課程有效教學疑難問題操作性解讀——初中歷史[M].北京：教育科學出版社，2007：92-93.
［關(guān)鍵詞］人力資源管理案例教學實施過程
人力資源管理是一門理論性、實踐性、應(yīng)用性、政策性很強的管理類課程，其主要內(nèi)容包括人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘與使用、培訓與開發(fā)、績效考核、薪酬福利管理、勞動關(guān)系管理等方面。這些內(nèi)容緊貼人力資源管理實際，因而其實踐性非常突出。這就要求人力資源管理的教學過程應(yīng)該注重實踐環(huán)節(jié)、注重學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)人力資源管理的課程特點，我們必須樹立教學服務(wù)于學生的理念，必須重視采用體驗式教學方法，設(shè)計出更符合課程要求的教學模式。案例教學具有很強的針對性、實踐性、開放性和師生互動性，是一種較為成功的教學方法。
案例教學可以根據(jù)不同的教學對象、案例的長短、覆蓋的內(nèi)容及其重要性等因素有機地、靈活地采用不同的方法，如研討式、討論式、分析式和誘導式等等。不同方法的使用可以獲得不同的效果。我們在人力資源管理案例教學實踐中，主要使用兩種方法:一種是研討式，即案例介紹和課堂討論;另一種為分析綜合式，即先由學生們閱讀分析案例，再根據(jù)案例進行討論并撰寫分析報告，然后在課堂上進行匯報和總結(jié)，最后模擬實施人力資源管理方案。以下是分析綜合式在人力資源管理案例教學中的實施過程。
一、選擇案例、設(shè)計問題
選擇合適的案例是搞好人力資源管理案例教學的首要環(huán)節(jié)。一般而言，適用的案例應(yīng)是教師自己能把握的、易為學生所接受的、同時也是質(zhì)量上乘的案例。案例的形式可以多種多樣，而不應(yīng)該拘泥于一種或幾種形式。一些短小精悍的案例，形式上可能不完美，但由于具備了優(yōu)秀案例所應(yīng)具備的一些基本特點，因而也能取得良好的教學效果。以下面的案例為例加以說明:
工作職責分歧。一個機床操作工把大量的液體灑在他機床周圍的地板上，車間主任叫操作工把灑在地板上的液體打掃干凈，操作工拒絕執(zhí)行，理由是任職說明書里并沒有包括清掃的條文。車間主任顧不上去查任職說明書上的原文，就找來一名服務(wù)工來做清掃工作。但服務(wù)工同樣拒絕，他的理由是任職說明書里同樣也沒有包括這一類工作，這個工作應(yīng)由勤雜工來完成，因為勤雜工的責任之一是做好清掃工作。車間主任威脅服務(wù)工說要把他解雇，因為服務(wù)工是分配到車間來做雜務(wù)的臨時工。服務(wù)工勉強同意，但是干完后立即向公司投訴。
有關(guān)人員看了投訴后，審閱了這三類人員的任職說明書：機床操作工、服務(wù)工和勤雜工。機床操作工的任職說明書規(guī)定：操作工有責任保持機床的清潔，使之處于可操作的狀態(tài)，但并未提及清掃地板。服務(wù)工的任職說明書規(guī)定：服務(wù)工有責任以各種方式協(xié)助操作工，如領(lǐng)取原料和工具，隨叫隨到，即時服務(wù)，但也沒有包括清掃工作。勤雜工的任職說明書確實包括了各種形式的清掃工作，但他的工作時間是從正常工作下班以后開始。
思考題：試分析造成本案例無人打掃灑落液體的原因？你認為應(yīng)如何杜絕此類問題的再發(fā)生？
該案例篇幅短小，文字簡潔，情節(jié)也不復雜。案例的問題是精心設(shè)計的，很專業(yè)的設(shè)問很快將學生引入案例需要討論的主題。這個案例經(jīng)過多次課堂運用，都取得了很好的教學效果。
二、閱讀案例、綜合分析
這是一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是學生熟悉案例、理解消化案例所提供信息的過程，是調(diào)動以往相關(guān)知識和經(jīng)驗進行獨立思考的過程。這個基礎(chǔ)打不牢，就會影響到整個案例教學的效果。在這個環(huán)節(jié)，重點是指導學生認真閱讀案例提供的情節(jié)內(nèi)容和相關(guān)的背景資料，掌握影響人力資源管理的背景因素，以及這些因素是如何對人力資源管理產(chǎn)生影響的。關(guān)鍵是培養(yǎng)他們獲取所需要的信息和分析信息的方法，提高他們的分析、判斷、歸納和推理等方面的能力。學生在綜合分析的基礎(chǔ)上找出主導問題，尋找解決問題的突破口，策劃備選人力資源管理方案，培養(yǎng)人力資源管理的決策能力。
例如對上述案例，學生閱讀后基本明確本案例涉及人力資源管理中的工作分析這部分的內(nèi)容。案例中出現(xiàn)的問題，關(guān)鍵在于各崗位的工作職責界定不清，一旦出了問題，機床操作工、服務(wù)工和勤雜工便相互推卸責任。工作分析是人力資源管理最基本的作業(yè)環(huán)節(jié)，是人力資源管理的基礎(chǔ)，因而必須做到位、做好。工作分析的結(jié)果是形成工作說明書，包括工作描述和工作規(guī)范。其中工作描述具體說明了工作的物質(zhì)特點和環(huán)境特點，主要的工作內(nèi)容與特征、工作責任與權(quán)利、工作目的與結(jié)果、工作標準與要求、工作時間與地點、工作崗位與條件、工作流程與規(guī)范等問題；工作規(guī)范也即任職要求，它說明擔任某項職務(wù)的人員必須具備的生理要求和心理要求。學生在回顧了相關(guān)知識內(nèi)容后，再根據(jù)本案例提供的情節(jié)內(nèi)容和相關(guān)背景資料進行綜合分析，形成自己的一些看法。
三、小組討論、形成共識
分組進行討論，是案例教學成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，我們把全班學生分成幾個案例分析小組，每小組規(guī)模以6人左右為合適。選好小組長，并指定一人做好案例討論記錄。在小組討論過程中，組內(nèi)成員各抒己見，充分表達各自的想法和意見。每個學生因為個人價值觀、偏愛或?qū)θ肆Y源管理等問題認識的不同，可能會產(chǎn)生多種不同的看法。例如在上述案例中，就“導致液體大量灑落和無人清掃”這個問題，有些學生可能會認為對機床操作工的任職要求不夠具體和嚴格，僅作了“操作工有責任保持機床的清潔”，顯然約束力不夠，從而導致大量液體灑落；有些學生可能認為對機床操作工、服務(wù)工和勤雜工所擔任的工作標準與要求、工作內(nèi)容與職責、工作時間與地點等并未作相應(yīng)明確的說明，即對三類人員所擔任的工作未作具體描述。對于第二個問題，學生們能提出的解決問題的方案就更多了。各小組經(jīng)過學生們陳述自己的理由和依據(jù)，并就不同的方案進行分析比較，集思廣益，最終達成共識，并形成案例分析報告。
這個階段必須充分展開，教師也不能置身事外，而應(yīng)該到各小組走走、聽聽、看看。有的小組可能比較沉悶，教師應(yīng)給子適當?shù)膯l(fā)與提示，避免“冷場”;有的小組可能被一種意見約束了大家的思考，教師應(yīng)點撥開拓大家的思路;有的小組討論得積極而又熱烈，教師就不要打擾他們?？傊?，教師應(yīng)根據(jù)各小組的不同情況采取不同的引導方法。教師還應(yīng)注意小組中各成員的行為表現(xiàn)，幫助學生克服性別不同、性格不同、身份不同帶來的溝通障礙。有的學生性格外向、好表現(xiàn)，往往主導小組的討論，教師要加以引導;有的學生性格內(nèi)向、不善或羞于表達，教師要給予適當?shù)墓膭?有些學生喜歡與關(guān)系密切的或熟悉的同學分在一組，教師不應(yīng)迎合這樣的要求，因為案例教學的目的之一就是要培養(yǎng)學生與不同類型的人進行溝通交流的能力。
四、全班交流、分享成果
全班交流是課堂教學的，是形成教學結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，是個人分析和小組討論都無法體驗和收獲的。首先，案例分析小組所有成員走上講臺，對本小組的案例分析結(jié)果進行陳述，并接受和回答其他小組成員的提問和質(zhì)疑?？梢赃x出代表對分析結(jié)果進行講解，小組其他同學可作補充；也可以組內(nèi)每一成員各陳述其中一部分內(nèi)容，讓每一學生都能得到演講的鍛煉機會。在這個階段，會有學生之間不同意見和觀點的相互爭論。特別是在各組學生充當不同角色時，爭論的程度還可能更加激烈。由于學生的理論素養(yǎng)或語言表達方面的欠缺，教師要及時準確地歸納各小組的觀點。有時，教師要有意突出各小組觀點矛盾沖突之處，使學生之間思維的碰撞不斷加強。這時全體學生的情緒都非常高昂，學習的參與度和專注程度很高，常常會碰撞出智慧的火花。這樣的體驗式教學對學生而言是非常重要和難得，充分激發(fā)了他們蘊涵的潛力，學會從不同角度來思考同一問題的思維習慣，提高了分析和解決問題的能力。
從評價教學的角度來說，也達到了良好的境界。各個小組把案例分析成果拿出來，與全班同學進行交流、分享，符合人類心理及思維的發(fā)展規(guī)律，有助于擴展學生視野，激發(fā)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，使學生個性得到體現(xiàn)，理論知識得到鞏固，分析和解決問題的能力得到提高。
五、總結(jié)歸納、深化提高
在這個過程中教師的角色扮演非常重要。通常教師都知道要對課堂教學的全過程進行歸納、總結(jié)，但關(guān)鍵的是把握好總結(jié)的分寸。一些教師的通常做法是對全班的觀點進行簡單概括后就將案例的答案或結(jié)局交給學生，例如在上述案例中，有些教師可能就告訴學生，解決問題的措施就是進一步完善工作分析、增強對員工不良行為的約束力、對工作說明書作宣傳解釋以引起員工的重視和執(zhí)行，等等。這種僅僅交代一個簡單結(jié)果的做法是難以取得好的效果的，容易使學生形成慣性思維，即老師是權(quán)威、書本是權(quán)威，而難以培養(yǎng)學生質(zhì)疑和創(chuàng)新的思維，這是違背案例教學法的宗旨的。教師的總結(jié)應(yīng)是著重講清理由，評析學生每一種觀點或結(jié)論的獨到之處和尚存在的缺陷，鼓勵這種獨到之處，也承認和尊重存在的缺陷。
教師的總結(jié)還應(yīng)該留給學生進一步思考的余地，引導學生反思從案例教學的內(nèi)容和過程中，感悟到了什么，得到哪些有價值的啟示，是否通過案例學習啟發(fā)和掌握了處理問題的新思路、新方法，以及如何在今后的生活和工作中加以應(yīng)用，以實現(xiàn)學生知識、技能、態(tài)度和行為三個層次的改變和提高。教師要及時收集學生對教學的評價和反饋，以利鞏固或調(diào)整教學的內(nèi)容和方式。
這個階段的歸納總結(jié)過程，也絕不僅僅是教師的一言堂，不能簡單地下結(jié)論或給出評判，還應(yīng)該是集體評議。學生們還有什么更好的建議和補充，都應(yīng)該讓他們講出來，深化、豐富或澄清他們的認識。
六、實施方案、強化技能
總結(jié)歸納的過程還不是人力資源管理案例教學過程的結(jié)束，最后的階段是模擬實施人力資源管理方案，強化人力資源管理技能訓練，更是對人力資源管理理念和技能運用的內(nèi)化過程。一般來講，找出問題的解決方案后，案例學習就基本結(jié)束了。但是，因為人力資源管理具有很強的實踐性、應(yīng)用性、政策性，學習它是為了使用它，如何實施人力資源管理方案仍是非常重要的教學內(nèi)容。在案例背景下，進行人力資源管理技能的訓練，使學生們在技能訓練中強化人力資源管理理念，更深刻地理解人力資源管理的理論與方法。人力資源管理技能訓練要以案例為背景，符合案例中解決方案的要求。其主要方法有:工作說明書的制定、模擬面試、人才測評、公文寫作、會議管理、考核談話、工作滿意感訪談、薪酬設(shè)計、激勵因素反饋問卷的設(shè)計，等等。關(guān)鍵是要求學生能夠按照案例中的某個人物角色來完成這些人力資源管理任務(wù)。例如在上述案例中，教師可以讓學生分別對機床操作工、服務(wù)工和勤雜工三種不同的工作崗位制定好工作說明書。
參考文獻:
[1]黃仲龍:管理案例教學法的實踐與探索.經(jīng)濟與社會發(fā)展,2005.11
[2]陳黎琴趙恒海:管理學案例教學方法及其實施.首都經(jīng)濟貿(mào)易大學學報,2006.1
伴隨著高等教育改革發(fā)展的進程，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，大部分高校對本科教育的培養(yǎng)方案和教學手段進行了修訂和改革。工科院校作為高等院校中培養(yǎng)工程應(yīng)用人才的一支重要力量，與時俱進的不斷推進教學創(chuàng)新與改革十分重要，專業(yè)課程的教學改革更是重點所在。除去部分理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，電氣類的專業(yè)課程大多具有較強的實踐性，對于此類課程，如何設(shè)計科學有效的教學方案使學生在日后的工作和研究中將所學習知識有效發(fā)揮出來將是未來培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用人才的核心課題，本文的研究工作正是圍繞此課題展開。全面實施素質(zhì)教育以后，各工科院校對電氣類專業(yè)課的教學不斷進行創(chuàng)新與改革，教學效果已經(jīng)得到了長足的進步，然而，綜合現(xiàn)有的教學文獻并結(jié)合作者所在教學團隊的教學實踐經(jīng)驗來看，現(xiàn)有電氣類專業(yè)課程的教學方案依然存在一些問題：
(1)理論和實踐教學容易脫節(jié)。對于電氣類的專業(yè)課，目前大多數(shù)院校仍是采用課堂理論授課和實驗室實踐體驗分開進行的教學辦法，由于都是獨立的課程安排，學生在課堂接受理論學習之后一般都要滯后一段時間才能進行對應(yīng)的實驗，容易出現(xiàn)遺忘、應(yīng)付交差的現(xiàn)象，導致課堂理論學習和實驗學習出現(xiàn)脫節(jié)。
(2)理論和實驗教學內(nèi)容銜接不夠緊密。一方面，實驗課的內(nèi)容受實驗器材的限制(器材較為固定或者數(shù)量偏少)，某些實驗內(nèi)容難以開展，另一方面，由于實驗課程和教材是單獨設(shè)立，實驗教材和理論授課教材在內(nèi)容上很難做到無縫銜接，這兩方面都導致實驗教學對理論教學的內(nèi)容不能做到精確、全面的配套覆蓋，導致學生對專業(yè)知識的實際運用能力偏弱。
針對這些問題，本文提出了一種理論和實踐一體化的課堂教學方法，以典型應(yīng)用案例為紐帶，選擇合適的實驗儀器在課堂上進行現(xiàn)場實驗或是在實驗室進行小班授課，使理論講授和實驗動手同步展開，在課堂中將理論和實踐教學無縫融合。此外，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，在課堂講授中采用啟發(fā)式教學方法，在活躍課堂氣氛的同時，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新思維的能力。本文剩余部分的內(nèi)容安排如下：首先，針對上文指出的問題，在課堂教學實踐中介紹一種理論和實踐教學一體化的案例式教學法;其次，介紹如何在案例式教學中融入啟發(fā)式的教學方法;最后，就所提方法在教學實踐中的效果進行了總結(jié)。
2 理論與實踐一體化的案例式教學
對于工科專業(yè)課程，案例式教學的主要思路是，把工程實踐中的典型案例進行適當調(diào)整，使之與當前教學內(nèi)容更加契合，再將其引入到課程教學中，教師在課堂教學中圍繞案例進行授課，使學生對與案例相關(guān)的專業(yè)理論知識及其實踐應(yīng)用有較為清楚的理解和深刻記憶，培養(yǎng)學生解決實際工程問題和理論聯(lián)系實際的能力?？梢钥闯?，案例的選擇和如何圍繞案例進行授課是案例式教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，下面將從這兩環(huán)節(jié)入手介紹本文提出的理論與實踐一體化的案例式教學法，先介紹圍繞案例展開的理論和實踐一體化的課堂教學法，再介紹如何選擇適合這種教學方法的案例。
理論和實踐一體化的課堂教學法。該方法的核心思想是，圍繞案例在課堂上進行現(xiàn)場實驗，理論和實踐教學同步展開。針對上文指出的當前理論和實驗教學銜接不夠緊密，容易脫節(jié)的問題，本文提出的教學方法主張在課堂上將理論和實驗教學同時展開。具體來說，圍繞某一個應(yīng)用案例，先講述案例涉及的理論知識，讓學生對要掌握的知識有一個大致的印象，然后在課堂上馬上進行實驗，讓案例在實驗中復現(xiàn)，在實驗過程中，將之前講述的理論知識結(jié)合實驗再次進行講授。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過兩次講述后，學生對本次授課要掌握的理論知識一般會有一個較為深刻的印象和較好的理解深度，并知曉專業(yè)知識主要的應(yīng)用場景和方法。
教學團隊經(jīng)過分析，認為上述教學法效果較好的原因主要包括以下幾個方面：1)在課堂上現(xiàn)場進行實驗，容易激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習注意力，從而提高課堂教學效率;2)結(jié)合實驗和案例的講述，可以讓學生非常清楚地明白所學理論知識的應(yīng)用價值，這對他們記憶和理解所學知識幫助很大(目前高校教學中普遍存在的一個問題就是很多學生不知道學習的課程所為何用，對學習效果影響很大);3)理論教學之后立刻進行實驗，具有較好的連貫性，可以避免學生在實驗時已經(jīng)遺忘相關(guān)的背景理論知識;4)理論和實驗教學都是圍繞案例展開，內(nèi)容結(jié)合十分緊密，避免了原來理論和實驗課程單獨設(shè)置導致的內(nèi)容銜接不好的問題。
配套教學設(shè)施。上述教學方法由于需要在課堂上進行現(xiàn)場實驗，因此對配套的教學場地和實驗設(shè)備有一定要求，對于需要利用大型實驗儀器進行實驗的專業(yè)課程，如電氣設(shè)備故障診斷、電力系統(tǒng)分析等，直接在實驗室進行授課;對于僅需要一些小型便攜式實驗設(shè)備的課程，如單片機原理與接口技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)原理與設(shè)計等，可將單片機開發(fā)板、嵌入式開發(fā)試驗箱等實驗設(shè)備帶至教室，仍在普通教室授課。案例選擇。案例選擇通常所采用的原則是：首先，要選擇能夠包含課程相關(guān)知識的內(nèi)容與形式，然后進行課件的編排，使得學生在案例學習時能夠掌握基本理論和相關(guān)應(yīng)用的操作方法;其次，選擇能夠激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)新性的案例，以提升學生思考問題的能力;最后，選擇一些能代表社會發(fā)展趨勢的案例，以使學生跟上知識變更的速度。
綜上所述，理論與實踐一體化的案例式教學的主要思路是：根據(jù)現(xiàn)有的實驗設(shè)備選擇契合教學內(nèi)容的案例，圍繞案例講述相關(guān)的專業(yè)理論知識，然后馬上在課堂上進行現(xiàn)場實驗，結(jié)合實驗再次講述專業(yè)理論知識，實現(xiàn)理論和實踐教學的無縫融合。
3 在案例式教學中融入啟發(fā)性思維
啟發(fā)式教學的理念是以學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮教師的引導作用，堅持以學生為根本。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在上文介紹的理論與實踐一體化案例式教學中融入啟發(fā)式教學方法可以進一步提高教學效率，活躍課堂氣氛。啟發(fā)式教學與案例式教學結(jié)合的一般思路是：首先，實時掌握學生的學習狀態(tài);其次，在課堂上引導學生思考的同時，需要遵循學生的思維規(guī)律，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平，運用學生熟悉的知識、事物進行論證，增強他們追求新知識的欲望;最后，盡最大可能地調(diào)動學生的學習積極性，這樣啟發(fā)式教學才能在案例式教學中淋漓盡致地發(fā)揮作用。
除了上述要點之外，教學團隊在理論和實踐一體化案例式教學和啟發(fā)式教學相融合的過程中凝練出了自己的特色。1)在第一遍講述案例背景理論之后，學生對本次所講案例有了一個大致的了解，可以就接下來的實驗方案對學生進行提問，并展開討論，如果課時允許，可以先讓學生上臺進行實驗;2)在現(xiàn)場實驗過程中，可以一邊做實驗一邊進行提問，引導學生的思路始終沿著設(shè)定的方向前進，如果課時允許，可以讓個別學生上臺和老師一起進行實驗，保持課堂的活躍氣氛;3)在現(xiàn)場實驗結(jié)束之后，可以就整個案例的理論和實驗教學內(nèi)容進行提問和討論，并以此為課后作業(yè)。
關(guān)鍵詞：企業(yè)管理；案例教學法；實施
中圖分類號：G71
《企業(yè)管理》作為一門研究企業(yè)管理活動基本規(guī)律和一般方法的科學，它是一門科學性和藝術(shù)性相結(jié)合的實踐性較強的學科。傳統(tǒng)《企業(yè)管理》教學方法，通常都是以教師為中心的，以教師的系統(tǒng)講授為主，學生只停留在了解和記憶知識的水平上，始終處于被動的學習地位。學生的參與程度不夠，導致學習的積極性不高，學習效果不好。案例教學不同于傳統(tǒng)的講解式教學，案例教學法是指以案例為教學內(nèi)容，在教師的指導下，以調(diào)動學生學習的積極性為核心，通過教師引導、啟發(fā)學生獨立思考，對案例提供的場景、事實和問題進行分析討論，作出判斷提出見解，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學方法。
案例教學的目的主要不在于傳授知識，而是運用案例激發(fā)學生，促使他們?nèi)ニ伎己吞接懀囵B(yǎng)學生運用所學的理論和方法去發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力，并通過分析、討論、交流提高學生思維能力與創(chuàng)造能力。管理具有較強的實踐性，《企業(yè)管理》課的知識不是光憑聽講和閱讀就能得到。它必須通過學生在實踐中的不斷體驗，才能獲得，因此案例教學是《企業(yè)管理》課程理論聯(lián)系實際的最好形式。本文就案例教學在《企業(yè)管理》課實施過程中要注意的幾個問題作一些探討。
一、正確把握教師在案例教學中的引導作用
案例教學是以學生為主體，教師在整個案例的分析過程中始終處在引導的地位上。教師要努力引導學生多想、多說，積極參與到教學過程中。教師要做到引而不發(fā)，不斷激發(fā)學生的思維，充分調(diào)動學生的學習積極性。案例教學效果的好壞，與良好的學習環(huán)境有著直接的關(guān)系。因此在案例分析教學中，課堂氛圍的營造尤為重要。學生參與討論的興趣越濃，積極性越高，達到的效果也就越好。而學生的這種積極性是要靠教師去激勵的。所以在案例教學的課堂引導中教師首先要注意堅持以激勵學生為主，努力創(chuàng)造一個知無不言、言無不盡的討論氛圍，對學生發(fā)言中的閃光點要及時給予肯定和鼓勵，以充分激發(fā)學生的學習興趣。由于學生的素質(zhì)參差不齊，一些學生缺乏自信，教師要幫助學生克服膽怯心理，引導學生大膽發(fā)言，熱烈討論。其次教師要善于控制討論的節(jié)奏，案例討論的過程中通常會遇到偏離主題和冷場的情況。很多人在一起討論，難免會出現(xiàn)海闊天空、離題太遠的現(xiàn)象，這時教師要提示引導學生，使討論始終圍繞要討論的主題和教學目標展開。如果出現(xiàn)冷場教師要啟發(fā)引導創(chuàng)造環(huán)境，打破沉寂活躍案例討論的氣氛。
總之，在整個案例教學過程中教師要充分發(fā)揮好引導作用，即不能像傳統(tǒng)教學那樣自己滔滔不絕成為課堂的主角，也不能可有可無，放任不管，而是要根據(jù)教學的具體情況有針對性的對學生進行引導。
二、從學生的實際出發(fā)選擇合適的案例
案例的選擇是案例教學成敗的關(guān)鍵，在選擇案例之前要認真分析教學大綱、教學內(nèi)容和教學對象。根據(jù)學生的實際情況，選擇難度適宜的案例。案例選擇的太難會影響學生的參與程度，太易又不能充分發(fā)揮學生的潛能，難以完成教學任務(wù)。
一般案例選擇的原則主要有：第一，針對性和相關(guān)性原則。案例教學是理論教學的延續(xù)，案例內(nèi)容要和教學目標、教學內(nèi)容相契合，和課堂講授的理論知識要結(jié)合起來。如在講企業(yè)生產(chǎn)管理的內(nèi)容時就可以選擇企業(yè)生產(chǎn)管理方式的實際案例讓學生身臨其境，分析出這種生產(chǎn)管理方式的優(yōu)點和不足之處，并提出合理化建議。這樣既鞏固了所學的理論知識，又提高了學生理論聯(lián)系實際的能力。第二，時代性和代表性原則。企業(yè)管理的案例有很多，隨著企業(yè)管理創(chuàng)新的不斷深入出現(xiàn)了許多新的管理理念和管理方法。所以在案例的選擇時要把握時代的脈搏，選用一些具有新穎性和代表性的案例，對教材中一些題材和觀點過于陳舊的案例最好不用，以免讓學生產(chǎn)生脫離現(xiàn)實的感覺。第三，實用性和可操作性原則。案例中要能體現(xiàn)出課程的重點，使學生通過案例教學更好的掌握所學的理論知識?？蛇x擇學生參觀或?qū)嵙曔^的企業(yè)案例，學生對案例背景有一定的感性認識，易于激發(fā)興趣、參與討論，對學生今后的工作也有指導作用。
三、組織好案例教學過程的實施階段
案例教學是一種開放式的教學方式，但并不是可以隨心所欲的安排教學過程，而是要根據(jù)這種教學形式的特點，精心設(shè)計、有效實施，才能收到良好的效果。在案例教學的整個過程中主要包括預先準備、熟悉案例，課堂討論、充分交流，總結(jié)點評、歸納反思三個階段。
1、預先準備，熟悉案例
預先準備分兩個方面，一方面教師要進行充分的教學準備和教學設(shè)計。了解案例的背景、事實，對問題的分析和解決有自己的觀點，并設(shè)想在討論的過程中會出現(xiàn)哪些狀況以及應(yīng)對的措施，做到有的放矢。同時設(shè)計出一些問題引導學生去思考，提醒學生在分析的過程中，要運用學過的企業(yè)管理基本理論和方法。另一方面學生對案例的熟悉程度會直接影響到課堂討論的效果，因此為了避免學生閱讀和準備時間不足的情況，教師在案例分析的前幾次課就將案例打印發(fā)給學生，并簡要介紹案例的內(nèi)容和教學目標。要求學生認真閱讀案例，并讓學生用課余時間復習學過的相關(guān)知識，查閱相關(guān)資料，擬出分析提綱。分析案例本身不是案例教學的目的，而是要讓學生綜合運用所學的理論知識解決案例中的實際問題，從而提高學生知識轉(zhuǎn)化的能力。
2、課堂討論，充分交流
課堂討論是案例教學的重要環(huán)節(jié)，在個人充分準備的基礎(chǔ)上組織討論。剛開始的時候?qū)W生們往往處于非常緊張的狀態(tài)，這時教師應(yīng)該選擇一個表達能力較強的學生首先發(fā)言，并對他的表現(xiàn)及時給予鼓勵。大家在討論的過程中各抒己見充分表達自己的意見和想法，陳述個人的理由和依據(jù)。教師則通過一個又一個的提問，因勢利導，如在討論“海爾全過程的質(zhì)量控制”案例時，教師就可以提出“企業(yè)應(yīng)該如何控制產(chǎn)品的質(zhì)量？”“它運用了我們學過的哪些質(zhì)量管理理論？”“海爾全過程的質(zhì)量控制對你有何啟示？”等問題，引導學生積極思考，一步步向解決問題的方向發(fā)展。通過討論可以達到集思廣益、相互學習、充分交流的目的，改變傳統(tǒng)教學的單向?qū)W習為多向?qū)W習，使大家對問題的分析更加深入全面，解決問題的方案更加具體完善。
在討論的過程中教師必須發(fā)揮主持人的引導作用，控制發(fā)言的順序和討論的進度，營造一個熱烈而有秩序的討論氣氛。
3、總結(jié)點評，歸納反思
通過課堂討論，學生們發(fā)表了各種各樣的觀點，會提出很多方案。其中既有正確的也有欠缺的，最后通常由教師對課堂討論的全過程進行總結(jié)點評。評價學生在討論案例中所表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點，對學生在討論過程中暴露出來的問題有針對性地進行點撥。通過總結(jié)，幫助學生思考從案例中得到哪些啟示，是否通過案例的分析掌握了解決問題的思路和方法。教師在總結(jié)點評中要有重點的教會學生怎樣運用所學的理論知識來解決案例中的實際問題，從而達到理論和實踐的結(jié)合。教師還需對案例討論的過程進行反思，及時發(fā)現(xiàn)教和學當中存在的問題，以便不斷改進教學方法，提高教學質(zhì)量。
總之，《企業(yè)管理》課程案例教學法實施的效果如何，不僅取決于教師的組織引導能力，同時也決定于學生的主動參與程度，思考分析能力。因此，教師要不斷的進行教學實踐，研究積累經(jīng)驗，努力提高引導技巧，尋找激勵學生的方式方法，以達到良好的教學效果。
[參考文獻]
【關(guān)鍵詞】案例教學；法律知識；法律意識
法律，是每個國家的基本的社會規(guī)范，對每個人都有著引導和制約作用。因此知法、懂法、守法，也是對每個大學生的基本要求。在高校中，非法學專業(yè)的大學生，往往沒有時間系統(tǒng)的學習法律，自然也不會對法律了解很深，而教育部要求所有高校開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課，其中一個重要目的就是普及法律知識，培養(yǎng)大學生的法律意識。筆者認為，大學生法律知識的學習，主要要達到以下幾級效果：第一，了解基本法律常識，掌握簡單的法律知識，不做法盲；第二，知法、懂法而后是要守法，遵守國家法律法規(guī)是對我們每一個人的最低要求，大學生自然也不能例外；第三，我國現(xiàn)在正處于經(jīng)濟發(fā)展期，現(xiàn)實生活中侵權(quán)、詐騙等各種違法犯罪活動時有發(fā)生，讓大學生了解法律也是希望大學生在遇到問題時能有法律意識，學會運用法律武器保護自己的權(quán)利。顯然，本課程的學習對大學生有著重要的意義，但是，在現(xiàn)實教學工作中，很多學生對此門課并不是很重視，加之有些教師教學方法的問題，學生并沒有從此課程中真正受益。筆者在多年的教學工作中，多次嘗試改革、探索，總結(jié)出幾種效果良好的教學方法。其中，案例教學法就較受學生歡迎，通過這種教學方法取得的教學效果也比較顯著：學生抬頭率明顯提高；學生參與的積極性很高，課堂氣氛活躍；教學效果良好，學生“由點到面”，由淺入深，更易掌握所學知識。
在案例教學的運用中，具體有兩種：一種是在教師講授知識點的過程中穿插案例，通過案例強化學生的認識，例如在講解民法中“不當?shù)美睍r，援引案例“ATM轉(zhuǎn)賬錯誤可以要求返還”，通過此案例的分析，讓學生了解什么是“不當?shù)美?，且這種方式是否可以獲得物的所有權(quán)，進而了解遇到該類問題該如何維權(quán)。通過案例，將現(xiàn)實中的一些社會問題與枯燥的法律知識相聯(lián)系，更容易引起學生的興趣，也能讓學生加深對知識的理解。這種方法主要是教師講，學生聽。還有一種案例教學是討論式案例教學，是在講授知識點之前，先由學生通過一個案例的討論導入，然后通過分析總結(jié)出知識點或者是在全部知識點講完后，通過案例分析討論引導學生對知識點靈活運用，這種方法主要是學生講，教師聽。討論式案例分析具體操作如下：
1.了解案例。教師通過ppt或視頻短片、自述等讓學生了解基本案情，并且自行概括對影響案例分析起重要作用的案情要點，提醒學生討論關(guān)注要點，不能偏離主題。
2.分組討論，將班內(nèi)同學進行分組（每組4―6人），然后用大約10分鐘的時間，由學生進行組內(nèi)的充分討論。在此期間，教師應(yīng)盡量注意調(diào)動平時不愛說話的同學積極進行參與。
3.學生發(fā)言。各小組經(jīng)協(xié)商后指定一名同學做代表，充分闡述本組觀點，并且接受其他小組同學的質(zhì)疑，本組其他成員可以進行適當?shù)难a充。在此過程中教師需要注意的是一定要讓各代表充分表達本組觀點，不要隨意打斷，也不要進行補充。
4.綜合點評。經(jīng)過全班同學的充分討論后，教師對本案例進行綜合分析和點評，讓同學們在充分表達個人意見之后能最終形成正確的觀點?？偨Y(jié)、評價案例一般多由教師完成，由教師指出討論的優(yōu)缺點，進行補充與提高性的講授。教師要對小組討論和集體交流達成共識的某種結(jié)論進行概括總結(jié)，這種總結(jié)應(yīng)重在講清事實和理由，幫助學生以案說理，以案釋法，使教學達到理想的效果。
5.提出反思。學習法律的最終目的在于讓學生守法，并會運用法律保護自己合法權(quán)益。因此在上述點評總結(jié)之后，教師還應(yīng)該給學生拋出一個問題：本案例當中的原告或被告因為種種原因，導致自己承擔了賠償損失或其他的不利法律后果，如果換做是自己，會通過什么樣的方式來更好的解決問題呢？以此來啟迪同學們對設(shè)置各種法律制度的最終目的進行思索，并逐步提升學生的法律素養(yǎng)。
當然，要使案例教學法授課中取得良好的效果，還需要注意以下問題：
第一，案例必須要精選，要有典型性。所謂典型性就是要求在搜集案例、掌握大量案例并經(jīng)過分析篩選的基礎(chǔ)上，圍繞教材的核心內(nèi)容及教學大綱，選擇能充分體現(xiàn)教材內(nèi)容并且與學生知識結(jié)構(gòu)、能力水平相一致的案例。我們選擇教學案例時，因為學生都是高職院校的非法學專業(yè)學生，初次接觸法律，沒有任何法律基礎(chǔ)，因此，在教學過程中，對于剛?cè)腴T的學生，一般要選用比較簡單的案例。同時這個案例最好又在社會中有一定的影響力，學生關(guān)注度比較高，例如在《刑法》中可以援引“藥家鑫案件”，在講《道路交通安全法》中可以援引“孫楊無照駕駛”等，典型的案例可以極大的調(diào)動學生的積極性，讓學生有興趣聽，渴望去了解，讓學生感覺法律不再枯燥無味。
