發(fā)布時(shí)間：2022-05-14 23:31:58
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的本科學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
我校的機(jī)械設(shè)計(jì)課程包含機(jī)械原理和機(jī)械零件兩部分內(nèi)容，96個(gè)學(xué)時(shí)。從近幾年的教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)的反饋信息來看，由于傳統(tǒng)的授課方式是以教師講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，在教學(xué)設(shè)計(jì)上通常只孤立地介紹各種機(jī)械零件和機(jī)構(gòu)的知識(shí)及設(shè)計(jì)方法。因此給學(xué)生的印象是該課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容多且各章節(jié)之間沒有聯(lián)系，設(shè)計(jì)校核內(nèi)容復(fù)雜，且由于學(xué)生的工程意識(shí)差，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，無法綜合應(yīng)用各先修課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)來解決問題。而在該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?？己朔绞缴?，往往是通過筆試的方式進(jìn)行，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)只能死記硬背，并不能真正檢驗(yàn)綜合能力。
二、課程項(xiàng)目化教學(xué)的具體內(nèi)容
1．教學(xué)項(xiàng)目選取的基本思路
以項(xiàng)目為載體對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，其關(guān)鍵在于選擇合適的項(xiàng)目，用來教學(xué)的項(xiàng)目必須既能達(dá)到鍛煉學(xué)生工程項(xiàng)目的能力，又能覆蓋機(jī)械設(shè)計(jì)課程所授的內(nèi)容。選擇一個(gè)好的項(xiàng)目需要認(rèn)真理解本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，清楚每一章節(jié)要求學(xué)生掌握的知識(shí)和能力，分析各章節(jié)之間的聯(lián)系，將項(xiàng)目的內(nèi)容分布到各相關(guān)章節(jié)中去，讓學(xué)生掌握課程中所涉及的有關(guān)知識(shí)要點(diǎn)、方法和設(shè)計(jì)技能，以此提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。
2．教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
根據(jù)上述基本思路，結(jié)合本?，F(xiàn)有的設(shè)備條件，設(shè)計(jì)了8個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目由簡(jiǎn)到難，層層深入，逐步增加各知識(shí)點(diǎn)的覆蓋。
3．項(xiàng)目的教學(xué)過程舉例
以項(xiàng)目4為例，該項(xiàng)目所涉及到的知識(shí)點(diǎn)多且瑣碎，要完成此項(xiàng)目必須掌握標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪傳動(dòng)的設(shè)計(jì)計(jì)算、軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和校核、平鍵的選擇與校核及軸承的選擇與壽命計(jì)算等相關(guān)知識(shí)。因此，在開始項(xiàng)目前，將原教學(xué)班分成一個(gè)個(gè)的教學(xué)小組，每個(gè)小組在接到項(xiàng)目后必須充分討論項(xiàng)目，明確項(xiàng)目要解決哪些問題，需要哪些方面的知識(shí)，查閱哪些資料并收集信息。教師在教學(xué)過程中，可讓學(xué)生先拆裝、測(cè)繪單級(jí)齒輪減速器，初步建立感性認(rèn)識(shí)，然后講解減速器中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，如齒輪、軸、軸承、鍵等，每介紹完一個(gè)內(nèi)容，可將齒輪、軸、軸承、鍵的設(shè)計(jì)作為教學(xué)項(xiàng)目的子項(xiàng)目，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生做項(xiàng)目過程中，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不完善的思路進(jìn)行修正，以加強(qiáng)學(xué)生的能力訓(xùn)練，提高任務(wù)完成的質(zhì)量，最后要求學(xué)生課外進(jìn)行討論總結(jié)，每組寫出設(shè)計(jì)報(bào)告。每一任務(wù)完成后，進(jìn)行課堂交流，對(duì)項(xiàng)目中如何解決問題做相關(guān)介紹。在該階段，學(xué)生不僅回顧了自己設(shè)計(jì)過程中存在的問題，知道了如何改進(jìn)的方法，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
4．課程考核方式
在課程的成績(jī)?cè)u(píng)定過程中，著重考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，采用多元化的成績(jī)?cè)u(píng)定方式。做項(xiàng)目的學(xué)生平時(shí)占20%，可以不做常規(guī)作業(yè)，在每一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，以小組為單位用PPT展示其學(xué)習(xí)成果，各個(gè)小組再根據(jù)每位學(xué)生在小組中的綜合表現(xiàn)給予評(píng)分，項(xiàng)目成績(jī)占50%，期末考試成績(jī)占30%。項(xiàng)目成績(jī)分為過程成績(jī)和最終成績(jī)，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)造性、合理性等方面來評(píng)分，項(xiàng)目完成后，根據(jù)完成的實(shí)際情況給予評(píng)分，兩部分的評(píng)分總和即為項(xiàng)目成績(jī)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生自己立項(xiàng)，自主設(shè)計(jì)，參加大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提升學(xué)生工程創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
三、結(jié)束語
摘 要 會(huì)計(jì)信息化取代會(huì)計(jì)電算化是必然趨勢(shì)。本文從會(huì)計(jì)信息化的含義入手，針對(duì)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革中培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法等幾個(gè)重要問題提出自己的觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)信息化 教學(xué)改革
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)環(huán)境正向網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)環(huán)境轉(zhuǎn)化，會(huì)計(jì)電算化也日益顯出了它的不足，取而代之的則是會(huì)計(jì)信息化。會(huì)計(jì)信息化是將會(huì)計(jì)信息作為管理信息資源，全面運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信為主的信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行獲取、加工、傳輸、存儲(chǔ)、應(yīng)用等處理，為企業(yè)組織經(jīng)營(yíng)管理、控制決策和社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行提供充足、實(shí)時(shí)的信息。這種會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)將全面運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和數(shù)據(jù)交換技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源的高度共享，有效地拓寬并加強(qiáng)了會(huì)計(jì)參與決策與管理的職能。這也是會(huì)計(jì)信息化與會(huì)計(jì)電算化的最根本不同之處。
一、會(huì)計(jì)信息化本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)
本科階段的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革的目標(biāo)應(yīng)面向全球，培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)具備會(huì)計(jì)專業(yè)基本知識(shí)，又具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力、會(huì)計(jì)軟件操作維護(hù)能力、會(huì)計(jì)軟件開發(fā)能力、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力、會(huì)計(jì)軟件實(shí)施能力及網(wǎng)絡(luò)、通信能力的綜合性人才。
二、教學(xué)課程體系的設(shè)置
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)，筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生至少應(yīng)具備以下計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)：1．計(jì)算機(jī)的基本組成；2．常用的操作系統(tǒng)；3．?dāng)?shù)據(jù)庫；4．應(yīng)用分析軟件；5．財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件；6．會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)；7．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。因此，學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)的課程應(yīng)依次開設(shè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)組成原理》、《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》、《通用會(huì)計(jì)軟件的操作與使用》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《Visual Basic》、《Access 數(shù)據(jù)庫》、《Excel 在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用》、《會(huì)計(jì)信息化》、《通用會(huì)計(jì)軟件的操作與使用》、《綜合模擬實(shí)驗(yàn)》等課程。
三、教學(xué)方式與方法問題
會(huì)計(jì)本科專業(yè)的學(xué)生是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差別很大，在教學(xué)中必須采用因材施教，各取所需的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，主要的教學(xué)方法是加強(qiáng)案例教學(xué)。比如在正式講授《會(huì)計(jì)信息化》課程前，給學(xué)生一段時(shí)間上機(jī)使用一套國(guó)內(nèi)外有影響的通用會(huì)計(jì)軟件，如用友軟件，同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中會(huì)碰到各種各樣的問題，通過對(duì)這些問題的解決來了解會(huì)計(jì)軟件的操作需要首先進(jìn)行初始化的設(shè)置，然后才能進(jìn)行會(huì)計(jì)憑證的錄入、查詢、修改和登賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等工作，進(jìn)而才能深刻地掌握計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理流程和程序設(shè)計(jì)思路，這正是后來教學(xué)中所要解決的問題。
另外，課堂講授應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。一方面學(xué)校可以和一些商業(yè)會(huì)計(jì)軟件公司，如用友、金蝶等公司進(jìn)行雙贏式合作，借助外援力量，不斷獲得最新版本的會(huì)計(jì)軟件，使學(xué)生感受會(huì)計(jì)軟件及管理軟件的前沿動(dòng)態(tài)，縮短學(xué)校與社會(huì)的距離，避免學(xué)生剛畢業(yè)就落后的尷尬；另一方面學(xué)校應(yīng)盡可能與工商企業(yè)建立聯(lián)系，通過現(xiàn)場(chǎng)講解、實(shí)地考察，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生帶著問題回到課堂，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。
四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與體系
會(huì)計(jì)信息化本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)主要是為了應(yīng)用計(jì)算機(jī)去研究或服務(wù)于某一經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的科研或其他實(shí)際工作，只有加強(qiáng)實(shí)踐，突出應(yīng)用，才能保證其具有很強(qiáng)的應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，這也是培養(yǎng)目標(biāo)之一。
1．明確會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)
會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)所要達(dá)到的具體目標(biāo)是：（1）掌握財(cái)務(wù)軟件的基本配置和安裝，當(dāng)前主流的財(cái)務(wù)管理軟件基本都以網(wǎng)絡(luò)為運(yùn)行環(huán)境，需要配置和安裝服務(wù)器（包括應(yīng)用服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器）與客戶應(yīng)用端；（2）掌握財(cái)務(wù)軟件基本功能應(yīng)用，包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)流程和工作原理、手工會(huì)計(jì)資料的賬套初始化、日常會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)處理、期末處理及報(bào)表管理、購銷存系統(tǒng)以及財(cái)務(wù)分析模塊使用等；（3）財(cái)務(wù)軟件日常維護(hù)和管理，包括人員權(quán)限配置、賬套管理、日常備份、常見問題診斷及解決、局域網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫的管理，等等。
2．構(gòu)建完整的會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
（1）實(shí)驗(yàn)大綱：根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，編制詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)大綱，具體內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)教學(xué)總體要求、實(shí)驗(yàn)軟件選擇、實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)等，并將整個(gè)體系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分解為具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；（2）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)：在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的認(rèn)知主體作用，同時(shí)堅(jiān)持教師的引導(dǎo)作用，將會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成有層次、覆蓋面廣、形式多樣的自主性、自的開放型實(shí)驗(yàn)。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生可以根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用，完成實(shí)驗(yàn)要求。在每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并根據(jù)需要提供賬簿或者報(bào)表；（3）實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)：會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材處于實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基礎(chǔ)地位，其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容直接影響會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行和會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容緊隨現(xiàn)代企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐的發(fā)展，緊隨不斷完善的現(xiàn)行財(cái)經(jīng)制度和稅務(wù)法規(guī)等規(guī)章制度的規(guī)范；內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，融綜合性、應(yīng)用性、啟發(fā)性為一體。
五、結(jié)語
會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)是兩個(gè)跨度很大的學(xué)科，這給擔(dān)任該類課程教學(xué)任務(wù)的教師很大挑戰(zhàn)。但對(duì)很多高校來說，現(xiàn)在從事該類課程教學(xué)的教師，有的出身會(huì)計(jì)專業(yè)，有的出身計(jì)算機(jī)專業(yè)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不全面，因此，學(xué)校應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)著想，加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)的投入，采用多種形式鼓勵(lì)教師提升素質(zhì)，使教師領(lǐng)會(huì)最新的軟件設(shè)計(jì)思想和掌握最前沿的會(huì)計(jì)管理軟件，這樣才能指導(dǎo)出優(yōu)秀的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]王海洪.對(duì)會(huì)計(jì)信息化下財(cái)務(wù)軟件教學(xué)的思考.中國(guó)管理信息化.2006.2.
一、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的含義
美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，以求知為目標(biāo)，從知識(shí)的獲取中得到滿足，是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種內(nèi)驅(qū)力不是天生的，是通過后天的學(xué)習(xí)獲得的，有賴于后天的培養(yǎng)與激發(fā)。
2.自我提高內(nèi)驅(qū)力，是指學(xué)生由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要，不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看作贏得地位和自尊的根源。這種愿望可以推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取好成績(jī)，以贏得相當(dāng)?shù)牡匚?，是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。
3.附屬內(nèi)驅(qū)力，是指通過順從、聽話，從父母和教師那里得到認(rèn)可，從而獲得派生地位的一種動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)不是追求知識(shí)本身，而是追求知識(shí)之外能夠得到家長(zhǎng)和教師認(rèn)可的自尊滿足，也是一種外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
附屬內(nèi)驅(qū)力通常在年齡小的學(xué)生身上比較多見，對(duì)于高中生，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力是他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望。因此，中學(xué)德育活動(dòng)應(yīng)重點(diǎn)在如何激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，我校校本德育課程的開發(fā)與實(shí)施也主要側(cè)重于這兩個(gè)方面。
二、校本化德育課程的開發(fā)與實(shí)施
課程是指學(xué)生在學(xué)校所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校教師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。我校根據(jù)生源狀況和中學(xué)生心理特點(diǎn)，大力開發(fā)并積極實(shí)施校本化德育課程，主要包括三個(gè)方面：隱性課程、學(xué)科課程和活動(dòng)課程（這種分類主要為突出我校德育課程存在的不同類型，嚴(yán)格意義上說并不嚴(yán)謹(jǐn)）。通過課程的推進(jìn)，在學(xué)生中形成欣賞優(yōu)秀，羨慕優(yōu)秀，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀，不斷超越的文化氛圍。當(dāng)文化喚醒了一個(gè)人的自覺，那么，它所起的作用自然不可估量。
1.隱性課程
隱性課程是學(xué)校課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與顯性課程相對(duì)。這里的隱性課程主要指學(xué)校文化、傳統(tǒng)、精神和風(fēng)格等，它能對(duì)學(xué)生的人格、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀，產(chǎn)生潛移默化的影響。
在隱性課程方面，我們主要做了以下4方面的工作：一是進(jìn)一步挖掘觀念性課程。利用教學(xué)樓道進(jìn)一步放大、詮釋學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；在學(xué)校廣場(chǎng)豎起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教育理念、教學(xué)思想的戧牌；在校園內(nèi)將凝煉80余載的“新華精神” 雕刻成碑。二是進(jìn)一步優(yōu)化物質(zhì)性課程。在教室布置方面，我們先進(jìn)行粗線條統(tǒng)一設(shè)計(jì)，再強(qiáng)調(diào)個(gè)性化布置，進(jìn)行評(píng)比；結(jié)合校安工程，我校對(duì)教學(xué)樓等用房進(jìn)行了功能開發(fā)和美觀設(shè)計(jì)；在校園內(nèi)懸掛起天道酬勤、滴水穿石、海納百川……等激勵(lì)性大幅標(biāo)語；文化廣場(chǎng)詮釋讀書做人的內(nèi)蘊(yùn)，燈箱古詩、名言警句牌匾、杰出校友和名人掛屏點(diǎn)綴在校園道路旁、花圃中和樓道走廊上，處處散發(fā)著人文氣息。三是進(jìn)一步完善制度性課程。在管理體制上，學(xué)校實(shí)行分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)下的年級(jí)主任具體實(shí)施的分區(qū)管理模式（一個(gè)年級(jí)分成三個(gè)區(qū)，每個(gè)區(qū)6個(gè)班級(jí)），在良性競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，提高各區(qū)、各年級(jí)的工作積極性。四是進(jìn)一步開發(fā)心理性課程。建立心理訪談室、宣泄室、建模室等，配備有專職心理教師，積極倡導(dǎo)健康、陽光、健全的心理人格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的心理咨詢、輔導(dǎo)、調(diào)適，做好保障工作。
2.學(xué)科課程
學(xué)科課程也稱分科課程，是一種主張以學(xué)科為中心編定的課程。我校的校本化德育課程中的學(xué)科課程，是指將德育教育以課的形式（主要是班會(huì)課）固定在學(xué)校課表中，其核心內(nèi)容主要圍繞信念篇、感恩篇、勵(lì)志篇、成才篇、禮儀篇、修養(yǎng)篇、心理篇、習(xí)慣篇等8個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，要有教案，每周一節(jié)。德育課堂的主體是學(xué)生，班主任及科任教師是指導(dǎo)者、協(xié)助者或者觀眾。我校的德育打破以前班主任主講的灌輸形式，改成以年級(jí)為單位，圍繞某個(gè)主題，主備班級(jí)先開設(shè)公開課，同年級(jí)其他班主任集體觀摩，然后根據(jù)本班特點(diǎn)，選擇性地采用，再在本班開設(shè)德育課。學(xué)校為每個(gè)班級(jí)制作海報(bào)，邀請(qǐng)全校教師觀摩，每年對(duì)外開設(shè)德育課程公開展示暨研討活動(dòng)，宣傳輻射我校的德育研究成果。
從年級(jí)管理的角度看，這種課程方式具有針對(duì)性和時(shí)效性；從學(xué)生發(fā)展的角度看，更具有主體性和適切性；從實(shí)施效果的角度看，明顯具有創(chuàng)新性和功效性。目前已開設(shè)校本德育課4300節(jié)，形成成熟案例370個(gè)。
3.活動(dòng)課程
活動(dòng)課程的主要價(jià)值在于讓學(xué)生活動(dòng)，獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)體驗(yàn)。通過活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與、主動(dòng)體驗(yàn)、積極感悟，讓他們更能接受學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)其教育。
我校的活動(dòng)課程主要有常規(guī)活動(dòng)、專題活動(dòng)和品牌活動(dòng)3類。一是常規(guī)活動(dòng)，有國(guó)旗下講話、編印家長(zhǎng)報(bào)、學(xué)生會(huì)干部換屆改選、優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選、優(yōu)秀干部團(tuán)員評(píng)選、黑板報(bào)評(píng)比等。二是專題活動(dòng)，有高一新生軍訓(xùn)活動(dòng)、養(yǎng)成教育活動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)、“三本”評(píng)比活動(dòng)（指作業(yè)本、筆記本和糾錯(cuò)本評(píng)比）、英語單詞競(jìng)賽活動(dòng)、語文名句名篇默寫競(jìng)賽活動(dòng)、學(xué)習(xí)型宿舍評(píng)選活動(dòng)、新華中學(xué)“十大杰出學(xué)生”評(píng)選活動(dòng)、校園心理劇的評(píng)比活動(dòng)等。三是品牌活動(dòng)，有“校園四節(jié)”活動(dòng)（指讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、十八歲成人禮、一百天因你而精彩（指在高考前100天舉行，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力）、感動(dòng)高三人物評(píng)選等。
關(guān)鍵詞：技師學(xué)院；職業(yè)教育；焊工生產(chǎn)實(shí)習(xí)；課堂化教學(xué)；基本環(huán)節(jié)
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）30-0048-02
當(dāng)下社會(huì)人才及行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，在一職難求的大背景下，學(xué)生掌握一門專業(yè)技能是就業(yè)的根本，也是順利就業(yè)的途徑之一。生產(chǎn)實(shí)習(xí)課是培養(yǎng)學(xué)生技能技巧的課程，課堂化教學(xué)是其最佳的組織形式，教師和學(xué)生在課堂上的雙邊活動(dòng)，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是實(shí)習(xí)的主體。職業(yè)院校作為職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，充分利用課堂化教學(xué)將有利于把技術(shù)知識(shí)和操作技能技巧，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，將學(xué)生培養(yǎng)成行業(yè)需求的應(yīng)用型人才。我結(jié)合焊工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中的體會(huì)，對(duì)課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析。
一、組織教學(xué)，是課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)的保證
組織教學(xué)是課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在焊工生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生要接觸到諸多危險(xiǎn)因素，如果沒有良好的教學(xué)環(huán)境、課堂紀(jì)律及安全措施的保證，就有可能引起觸電、中毒、火災(zāi)、爆炸、灼傷等事故，這不僅危及學(xué)生及其他人員的安全，而且影響教學(xué)工作的順利進(jìn)行。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合自己在實(shí)習(xí)教學(xué)中的直接或間接經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的問題及容易發(fā)生的事故，采取相應(yīng)的措施，抓好組織教學(xué)，確保教學(xué)工作有計(jì)劃、有組織地順利進(jìn)行。如加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，要求學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)教室前必須做好個(gè)人的安全防護(hù)工作，在實(shí)習(xí)過程中要嚴(yán)格執(zhí)行安全操作規(guī)程，及時(shí)了解設(shè)備、工具、材料的使用情況等。
二、入門指導(dǎo)，是課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵
入門指導(dǎo)也稱為授課，是課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它主要包括復(fù)習(xí)舊課、講授新課、示范操作、分配學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)四個(gè)部分。
（1）檢查復(fù)習(xí)舊課的目的是為了加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)和操作技能，觸類旁通地促進(jìn)新的知識(shí)和操作技能的理解和學(xué)習(xí)。可通過提問、講評(píng)作業(yè)、分析工件、講述相關(guān)知識(shí)等方式達(dá)到此目的。例如，手工電弧焊立角焊的教學(xué)，是在學(xué)生已掌握立對(duì)接焊操作方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，可采用提問的方式，首先引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)立對(duì)接焊的操作要領(lǐng)，然后通過對(duì)比分析，講解立對(duì)接焊與立角焊的區(qū)別和聯(lián)系，逐步地引入新課教學(xué)，達(dá)到“溫故而知新”的功效。
（2）講授新課是按照授課計(jì)劃講授本課日的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，要本著夠用的原則，將教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出、條理清楚地傳授給學(xué)生，使學(xué)生了解本課日的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的及要求，掌握相關(guān)理論知識(shí)，明確焊接工藝參數(shù)的選擇及操作要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)等，為下一步的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。
（3）示范操作是教師在講授新課的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地理解、掌握操作技能和技巧的一種直觀的教學(xué)方法，若能配合多媒體課件進(jìn)行教學(xué)效果更佳。在示范操作前，應(yīng)安排好學(xué)生觀看的位置并向?qū)W生說明觀看的重點(diǎn)和方法。在示范操作時(shí)，教師可運(yùn)用分解、慢速、反復(fù)、正常操作等多種示范操作的方法，通過熟練而規(guī)范的演示和形象生動(dòng)的講解，將操作技能正確規(guī)范地傳授給學(xué)生。例如，手工電弧焊平敷焊的教學(xué)，可分解為引弧、正常焊接、焊接接頭、收尾四個(gè)步驟進(jìn)行。在示范正常焊接的操作過程時(shí)，焊條要進(jìn)行鋸齒形或月牙形的橫向擺動(dòng)，動(dòng)作幅度較小不易觀察清楚，可有意將動(dòng)作的幅度放大，進(jìn)行反復(fù)示范操作，保證學(xué)生直觀、清晰、全面地觀看并理解老師的示范操作。學(xué)生通過教師的演示和講解，知道操作的方法及過程，再通過模仿進(jìn)行反復(fù)的操作訓(xùn)練，最終能熟練地掌握操作技能。
（4）在講解與示范操作后，教師要根據(jù)課日授課計(jì)劃給學(xué)生分配實(shí)習(xí)任務(wù)。在分配好實(shí)習(xí)任務(wù)、安排好實(shí)習(xí)小組及實(shí)習(xí)位置后，應(yīng)要求學(xué)生了解實(shí)習(xí)環(huán)境，對(duì)自己使用的圖紙、焊接設(shè)備、工具、實(shí)習(xí)材料等進(jìn)行全面的檢查，做好各項(xiàng)操作前的準(zhǔn)備工作，填寫實(shí)習(xí)準(zhǔn)備情況。這樣既能保障教學(xué)工作的順利進(jìn)行，又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。
三、巡回指導(dǎo)，是課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)的核心
巡回指導(dǎo)是課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是教師在完成講解和示范操作后，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)操作過程進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、全面地檢查和指導(dǎo)。巡回指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合自己在實(shí)習(xí)教學(xué)中的直接或間接經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同課題明確每次巡回指導(dǎo)的目的和重點(diǎn)。例如，在新課教學(xué)階段，第一次巡視，主要檢查學(xué)生在實(shí)習(xí)前是否做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；第二次巡視，檢查工件的裝配和定位焊是否符合操作要求；第三次巡視，主要指導(dǎo)學(xué)生正確的掌握焊條角度及操作姿勢(shì)；第四次巡視，指導(dǎo)學(xué)生完成平角焊的操作過程，掌握正確的運(yùn)條方法；第五次巡視，根據(jù)技能評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，檢查學(xué)生操作技能的掌握情況。教師通過有目的、有針對(duì)性地巡回指導(dǎo)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在操作中存在的問題。
在巡回指導(dǎo)過程中，教師要心到、腿到、眼到、口到、手到，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況，做到因材施教。對(duì)于操作技能較好的學(xué)生，可進(jìn)一步提高教學(xué)要求，促使他們的學(xué)習(xí)積極性不斷提高。例如，在手工電弧焊水平固定管子對(duì)接焊的教學(xué)中，可引導(dǎo)操作技能掌握較好的學(xué)生在掌握滅弧法操作的基礎(chǔ)上，通過更加細(xì)致的操作，觀察控制熔池的溫度和形狀，逐步領(lǐng)悟并掌握單面焊雙面成型的操作技術(shù)。對(duì)于學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生，教師要特別注意，針對(duì)他們?cè)谟?xùn)練中存在的錯(cuò)誤動(dòng)作及不合理的操作，進(jìn)行重點(diǎn)的單獨(dú)指導(dǎo)，幫助他們克服畏難情緒，提高學(xué)習(xí)興趣，正確地掌握操作技能。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在共性的問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)中斷實(shí)習(xí)，將學(xué)生集中起來，針對(duì)存在的傾向性問題，重點(diǎn)分析講解，提醒學(xué)生注意操作中容易出錯(cuò)和容易忽視的地方，必要時(shí)要重新進(jìn)行示范操作，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握正確的操作方法。巡回指導(dǎo)過程教師應(yīng)將學(xué)生的操作技能掌握情況、主要存在的問題、實(shí)習(xí)表現(xiàn)等摘要的記錄下來。這些記錄的內(nèi)容，既能作為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的依據(jù)，又能供以后的教學(xué)借鑒，還能為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育提供重要的資料。
教師在巡回指導(dǎo)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生在每一個(gè)階段操作技能的掌握情況，靈活地調(diào)整實(shí)習(xí)小組，充分發(fā)揮部分操作技術(shù)好的學(xué)生的作用，以點(diǎn)帶面，讓其輔導(dǎo)本組其他同學(xué)進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，形成互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛。這樣，不僅可以協(xié)助教師更加從容、有針對(duì)性地解決更多的問題，還可以加強(qiáng)學(xué)生間的互相交流，培養(yǎng)學(xué)生的工作組織能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、結(jié)束指導(dǎo)，是課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)的精要
結(jié)束指導(dǎo)是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師在課日教學(xué)結(jié)束時(shí)，集中學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的一個(gè)教學(xué)過程，完善而精要的結(jié)束指導(dǎo)，可以使課堂化教學(xué)錦上添花。在結(jié)束指導(dǎo)前，應(yīng)要求學(xué)生及時(shí)地切斷電源，將實(shí)習(xí)材料及工件集中放置在指定位置，并對(duì)實(shí)習(xí)位置進(jìn)行徹底檢查，消除各種事故的隱患。在結(jié)束指導(dǎo)時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)及實(shí)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行講評(píng)，針對(duì)實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生分析原因并找出解決的方法。通過解答學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生將操作技能與相關(guān)理論知識(shí)緊密地配合起來，使學(xué)生明確在不同條件下如何運(yùn)用所獲得的知識(shí)和操作技能。其次對(duì)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的違反安全操作規(guī)程和課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，給予批評(píng)教育，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)安全生產(chǎn)的重要性，使學(xué)生從思想上重視安全生產(chǎn)。最后根據(jù)不同的實(shí)習(xí)課題布置作業(yè)，組織學(xué)生清掃實(shí)習(xí)場(chǎng)地，做好設(shè)備、工具的維護(hù)和保養(yǎng)工作。
五、結(jié)束語
在焊工生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)中，課堂化教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，是相輔相成、緊密聯(lián)系的。教師只有根據(jù)不同的教學(xué)課題，利用一切可使用的條件，不斷探討新的教學(xué)方法，正確合理地運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)，才能在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的基礎(chǔ)上，達(dá)到提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的目的。
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然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校雖已開設(shè)校本課程，但實(shí)施狀況并不樂觀，主要表現(xiàn)為以下“幾個(gè)難”：一是校本課程多數(shù)由語數(shù)教師兼任，教師精力有限，難以取得實(shí)效；二是校本課程被擠占挪用得多，教學(xué)時(shí)間難以保障；三是校本課程的任課教師存在應(yīng)付思想，有的只是隨便找些材料對(duì)付著上，課程目標(biāo)難以落實(shí)……如何破解校本課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的幾大難題，讓校本課程實(shí)施取得更大的實(shí)效呢？這成為廣大教學(xué)管理者思考和研究的課題之一。
為了加強(qiáng)課程特色的培育，積極探索校本課程建設(shè)，我校注意選擇貼近時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展與學(xué)生實(shí)際的課程內(nèi)容，開設(shè)了知識(shí)拓展類、社會(huì)實(shí)踐類、興趣特長(zhǎng)類等“三大類”校本課程，具體如：經(jīng)典閱讀、趣味數(shù)學(xué)、棋類世界、花樣跳繩、七彩繪畫、美妙音符、社區(qū)服務(wù)……在校本課程的實(shí)施過程中打破班級(jí)之間的界限，注重充分發(fā)揮師生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，最大程度地滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要，形成開放的課程實(shí)施空間，致力于打造由學(xué)校提供課程“菜品”、學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主“點(diǎn)菜”的校本課程體系，旨在形成規(guī)范化、個(gè)性化、多樣化的“菜單式”校本課程資源系統(tǒng)。
一、“菜單式”校本課程的實(shí)施目標(biāo)
基于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的校本課程實(shí)施，有效改變校本課程實(shí)施過程被動(dòng)、應(yīng)付、低效的現(xiàn)狀，力求達(dá)成以下三個(gè)層面的目標(biāo)。
1.學(xué)生層面
課程內(nèi)容要能適合學(xué)生實(shí)際，有利于學(xué)生自主發(fā)展。離開了學(xué)生實(shí)際，就不是真正意義上的好的課程，因此，在確定課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇貼近時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展與學(xué)生實(shí)際的課程內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，更好地滿足學(xué)生的興趣和需要，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，使學(xué)生善于思考、敢于實(shí)踐、樂于探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心獲得最大程度的發(fā)展。
2.教師層面
課程內(nèi)容要能適合教師教學(xué)，有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)?！百Y源放錯(cuò)了地方，就可能是垃圾”，為了充分利用現(xiàn)有教師資源，讓其發(fā)揮最大價(jià)值，我們對(duì)校本課程中的每門課程均選擇具有該項(xiàng)特長(zhǎng)的教師任教，既保障了校本課程的實(shí)效性，同時(shí)也促進(jìn)教師在參與校本課程開發(fā)中得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。通過校本課程的實(shí)施，引領(lǐng)和啟發(fā)教師組織開放而有序的教學(xué)活動(dòng)，確立教師即研究者的信念，在課程開發(fā)的實(shí)踐過程中促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，從而為建立一支具有先進(jìn)課程觀和課程開發(fā)能力的教師隊(duì)伍提供支持和保障。
3.課程層面
校本課程要建立一定的結(jié)構(gòu)體系，有助于學(xué)校課程特色的形成。課程建設(shè)力是學(xué)校重要的發(fā)展力，課程特色是學(xué)校辦學(xué)特色、校園文化的具體體現(xiàn)。因此，我們致力于打造由學(xué)校提供課程“菜品”，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主“點(diǎn)菜”的校本課程體系，旨在形成規(guī)范化、個(gè)性化、多樣化的“菜單式”校本課程資源系統(tǒng)，使學(xué)校課程更加適合新形勢(shì)下學(xué)生發(fā)展的需要。經(jīng)過實(shí)踐與探索，我們逐漸摸索出一套適合學(xué)校發(fā)展的校本課程體系，具體如下圖所示：
二、“菜單式”校本課程的實(shí)施策略
“菜單式”校本課程的基本操作流程為“開設(shè)課程清單――教師選教――學(xué)生選課――走班上課――提煉成果”，在實(shí)施過程中要注意做到以下幾點(diǎn)。
1.自主與開放并舉
正如每一片樹葉都不盡相同一樣，每一個(gè)學(xué)生與生俱來都有自己獨(dú)特的個(gè)性特征，他們獨(dú)一無二、不可替代，他們有權(quán)利展現(xiàn)自己的個(gè)性和價(jià)值。學(xué)校和教師必須尊重、保持并激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的欲望、不同個(gè)體的潛能，喚醒他們獨(dú)立自主的個(gè)性，讓教育煥發(fā)出人性的光輝。
“菜單式”校本課程基于兒童個(gè)性特點(diǎn)，由學(xué)校列出校本課程開設(shè)清單，分為知識(shí)拓展類、社會(huì)實(shí)踐類、興趣特長(zhǎng)類等“三大類”校本課程，讓教師根據(jù)自身特長(zhǎng)選擇任教課程，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇要學(xué)習(xí)的課程，打破了原有的班級(jí)編排限制對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行組合，凸顯了學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化、自主性與開放性。在這樣主動(dòng)而非被動(dòng)、自主而非他主、開放而非封閉的教育氛圍中學(xué)習(xí)和生活，師生均展現(xiàn)出主人翁般的精神風(fēng)貌，讓學(xué)校課程更具吸引力和生命力，教學(xué)活動(dòng)變得更加絢麗多彩。
2.基礎(chǔ)與拓展共舞
在“菜單式”校本課程體系中，“基礎(chǔ)性課程”面向全體學(xué)生，落實(shí)國(guó)家課程中的必修學(xué)科內(nèi)容，重在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和思想方法，體現(xiàn)出課程的基礎(chǔ)性?！疤厣n程” 注重將地方特色、學(xué)校傳統(tǒng)和教育理念等多種因素融入到“菜單式校本課程”的日常教學(xué)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩：“知識(shí)拓展類”――重在拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代生活技能，提高可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力；“社會(huì)實(shí)踐類”――重在拓寬學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)社會(huì)交往，鍛煉意志品質(zhì)；“興趣特長(zhǎng)類”――重在培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，發(fā)展興趣愛好，陶冶學(xué)生情操，提高綜合素養(yǎng)。
學(xué)科課程的嚴(yán)格落實(shí)保障了多數(shù)學(xué)生能夠“吃得飽”，滿足學(xué)生全面發(fā)展是需要；菜單式校本課程的實(shí)施力求讓學(xué)生“吃得好”，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。堅(jiān)持學(xué)科課程和特色化課程“兩條腿走路”，形成基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的豐富多彩的課程體系，讓基礎(chǔ)與拓展和諧共舞，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。
3.有序與變通共存
關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 本科生 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 多樣化
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院自2008屆畢業(yè)生起獨(dú)立開展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作至今已順利完成了六屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，對(duì)于傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）各環(huán)節(jié)的制度和規(guī)范已相對(duì)健全和穩(wěn)定。教育部于2009年下發(fā)了《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研〔2009〕1號(hào)）文件，文件中明確規(guī)定學(xué)位論文形式可采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式。而浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院也于2011年重新修訂了《本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作管理規(guī)定》（浙財(cái)院東〔2011〕93號(hào)），將畢業(yè)論文成果形式從單一的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改為學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)（含畢業(yè)設(shè)計(jì)、作品設(shè)計(jì)、商業(yè)策劃書）和調(diào)研報(bào)告（含調(diào)研報(bào)告、專題分析報(bào)告）。面對(duì)獨(dú)立學(xué)院生源的特殊性，針對(duì)經(jīng)管類院校專業(yè)越來越側(cè)重實(shí)踐性、操作性的特征，為了使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在本科生的教育教學(xué)中真正地發(fā)揮作用，獨(dú)立學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）多樣化的改革勢(shì)在必行。
1 傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）面臨的現(xiàn)狀
浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院現(xiàn)有27個(gè)專業(yè)，其中40%的專業(yè)是以實(shí)踐操作為主，理論研究為輔，經(jīng)管類院校專業(yè)側(cè)重實(shí)踐性、操作性的特征日趨明顯，這就要求畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）也應(yīng)適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)獨(dú)立學(xué)院而言，生源的特殊性也決定了學(xué)生畢業(yè)后的進(jìn)一步選擇，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院，考研的學(xué)生僅占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的8%左右，絕大多數(shù)學(xué)生選擇畢業(yè)后直接就業(yè)。根據(jù)浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院專業(yè)學(xué)分制培養(yǎng)方案的要求，目前，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為實(shí)踐教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，安排在第八個(gè)學(xué)期，八周的時(shí)間。而這個(gè)時(shí)間段正是同學(xué)們考研、考公務(wù)員、參加各種招聘會(huì)面臨就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)刻，傳統(tǒng)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）形式需要學(xué)生花費(fèi)大量的搜集資料，閱讀文獻(xiàn)，梳理知識(shí)，研究創(chuàng)新。學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榫τ邢薅鴮厴I(yè)論文（設(shè)計(jì)）草草了事，或者“剪刀漿糊”東拼西湊，而教師則不想耽誤學(xué)生找工作而自動(dòng)地降低要求。師生這樣的行為往往使傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）流于形式。
目前，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為大學(xué)教育期間一個(gè)重要的培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的形式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）應(yīng)該以社會(huì)的需求為導(dǎo)向，采取多樣化與多元素的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）形式以滿足創(chuàng)業(yè)教育理念的需求，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。①
2 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）多樣化改革的思路
2.1 建立畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）多樣化的質(zhì)量監(jiān)控體系
為使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作更加科學(xué)、規(guī)范和有效，使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的多樣化改革有法可依，有章可循，健全畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作管理制度，建立畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）多樣化的質(zhì)量監(jiān)控體系是推行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）多樣化改革的基礎(chǔ)保障。
實(shí)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）多樣化的目的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，而不是通過改變形式，降低對(duì)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的要求，讓學(xué)生更容易通過畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）多樣化要保證過程和成果的真實(shí)性，真正起到考查學(xué)生真才實(shí)學(xué)的作用。②浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院各分院根據(jù)本分院的專業(yè)特點(diǎn)可選擇其他形式作為傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的替代選項(xiàng)，但選擇的任何一種畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成果形式都必須與其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。為每個(gè)專業(yè)都制定相應(yīng)的科學(xué)可行的規(guī)范要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）多樣化的實(shí)施細(xì)則。
2.2 注重指導(dǎo)教師選聘和培訓(xùn)
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）多樣化改革是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和綜合運(yùn)用能力的挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院的教師以青年教師為主，因此要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師，特別是青年教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，支持教師通過實(shí)踐和理論研究成為具有創(chuàng)新能力的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師。
受大學(xué)擴(kuò)招的影響，師生比嚴(yán)重失衡，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師要指導(dǎo)十幾個(gè)學(xué)生的畢業(yè)論文，個(gè)別專業(yè)甚至更多，使得教師精力投入不足，或者心有余而力不足，造成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量也受到了嚴(yán)重的影響。通過畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）多樣化改革，根據(jù)不同的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成果形式的特點(diǎn)，分批對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，分流畢業(yè)學(xué)生，也在一定程度上緩解了指導(dǎo)教師的壓力。
要加強(qiáng)與校外企業(yè)和產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地合作，聘請(qǐng)專家學(xué)者、企業(yè)家、政府官員等社會(huì)精英作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師，以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），使學(xué)生盡早地融入社會(huì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和主動(dòng)適合社會(huì)需求的能力。
2.3 建立常態(tài)訓(xùn)練機(jī)制
首先，由于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）多樣化改革必須與專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，因此專業(yè)理論知識(shí)的積累仍然是畢業(yè)生完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的基礎(chǔ)。學(xué)生在第八個(gè)學(xué)期用八周的時(shí)間儲(chǔ)備專業(yè)理論知識(shí)并完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）有較大的難度。
其次，本科畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的撰寫能力比較薄弱，學(xué)校只在新生剛進(jìn)校的時(shí)候開展文獻(xiàn)檢索的指導(dǎo)，之后并未開設(shè)相關(guān)的科學(xué)文獻(xiàn)檢索和專業(yè)文獻(xiàn)撰寫的專項(xiàng)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生資料整理能力較差，語言直白感性，邏輯推理比較混亂。③
因此，為了實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的多樣化改革，理論知識(shí)的積累，撰寫能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維方式的形成應(yīng)貫穿于整個(gè)本科教學(xué)的過程中，而不是只限于最后一個(gè)學(xué)期。浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括：城鄉(xiāng)調(diào)查、階段實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分地利用實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及第二課堂、課外實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課程等各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，儲(chǔ)備專業(yè)理論知識(shí)，鍛煉畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的撰寫能力，啟發(fā)創(chuàng)新思維方式，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的“因材施教”。浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院截至2013年3月底，現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)基地91個(gè)，基本都集中在杭嘉湖地區(qū)，各專業(yè)分布均勻。校內(nèi)的跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中心也已于2011年成立，現(xiàn)開設(shè)跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程共三期，完成跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)人數(shù)750人次。我院將繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)以及與校外單位的合作，通過加強(qiáng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過程中的實(shí)踐訓(xùn)練，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高有效結(jié)合，有利于學(xué)生各類知識(shí)的融會(huì)貫通。④
3 結(jié)語
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）多樣化改革尚處在探索與實(shí)踐的階段，特別是對(duì)獨(dú)立學(xué)院而言，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）多樣化改革更能貼合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，能有效地解決本科教育與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)的弊端。但是在改革初期，由于制度不完善，經(jīng)驗(yàn)缺乏，教師和學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）多樣化改革的認(rèn)識(shí)還處在初級(jí)階段，選擇非傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)生不會(huì)很多。但相信將來，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）多樣化一定會(huì)被教師和學(xué)生廣泛接受，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）多樣化改革的意義重大而深遠(yuǎn)。
注釋
① 劉漢朝，陸璟.創(chuàng)業(yè)教育理念下高校畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革探析.2012.
② 葉臣，蔣亞南，林雪明.獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）多樣化改革實(shí)踐.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.5.
Abstract CNC technology courses is the compulsory course at the mechanical specialty of undergraduate， is the key to develop innovative applications of numerical control personnel. The article first analyzes the CNC teaching status quo of colleges and vocational colleges， the problems of CNC teaching in colleges were analyzed. Combined with the main problem of CNC technology courses in college teaching， integration of CNC technology courses teaching mode is proposed， and proposed five measures suited to undergraduate CNC teaching reform， for cultivating innovative and practical undergraduate CNC talents has a positive role in promoting.
Key words CNC technology； courses； integrated teaching； undergraduate education
0 引言
機(jī)械制造業(yè)一直以來就是一個(gè)國(guó)家工業(yè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基石，數(shù)控機(jī)床則是其關(guān)鍵。作為制造業(yè)大國(guó)的中國(guó)，大批高素質(zhì)的數(shù)控人才更是國(guó)家所需要的。因此肩負(fù)著人才培養(yǎng)重大責(zé)任的高校教育中，數(shù)控教學(xué)和培訓(xùn)顯得更為重要。如何提高學(xué)生的數(shù)控技術(shù)理論知識(shí)以及數(shù)控編程能力、數(shù)控實(shí)訓(xùn)能力，并將三者有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)數(shù)控技術(shù)系列課程一體化教學(xué)，便成為數(shù)控技術(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要課題。
1 高職教育與本科教育的數(shù)控技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀之對(duì)比
1.1 高職教育中數(shù)控技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
高職院校中，一般均有獨(dú)立的數(shù)控專業(yè)，數(shù)控專業(yè)所設(shè)置的課程更為全面，涉及數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床、數(shù)控培訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修等多門數(shù)控系列課程。對(duì)于高職院校而言，數(shù)控人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是為制造企業(yè)培養(yǎng)數(shù)控機(jī)床的一線操作工人。學(xué)生經(jīng)過數(shù)控專業(yè)的學(xué)習(xí)后，即能在工作崗位上學(xué)有所用。因此高職院校的數(shù)控技術(shù)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的操作動(dòng)手能力為教學(xué)中心。與本科教育中數(shù)控技術(shù)教學(xué)相比，高職教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手及應(yīng)用綜合能力。
1.2 本科教育中數(shù)控技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
本科院校中，一般不會(huì)獨(dú)立設(shè)置數(shù)控專業(yè)，數(shù)控技術(shù)課程只是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的必修課程。數(shù)控技術(shù)系列課程是多學(xué)科交叉，理論性和實(shí)踐性要求都很高，尤其是數(shù)控實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)起著不可或缺的關(guān)鍵作用。在本科院校中，數(shù)控技術(shù)類課程一般僅限于數(shù)控技術(shù)與數(shù)控編程，且課程間相互獨(dú)立。數(shù)控技術(shù)類課程和數(shù)控實(shí)驗(yàn)設(shè)備的普及程度不及職業(yè)院校，在數(shù)控技術(shù)實(shí)踐這方面，只能依賴一些數(shù)控教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程來達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。但多數(shù)本科院校未能足夠重視數(shù)控實(shí)踐教學(xué)，并存在數(shù)控實(shí)驗(yàn)及數(shù)控實(shí)習(xí)的條件不完善，數(shù)控機(jī)床數(shù)量有限及設(shè)備比較落伍等問題。而且大多都是將封閉式數(shù)控系統(tǒng)用于教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不能夠直觀地認(rèn)識(shí)到數(shù)控系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)及各功能模塊，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種模式培養(yǎng)出來的數(shù)控技術(shù)人才注重了理論知識(shí)體系構(gòu)建，而忽略了能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)，很難滿足國(guó)家對(duì)于數(shù)控人才的需求。
2 數(shù)控技術(shù)系列課程教學(xué)中存在的主要問題
2.1 課程間獨(dú)立性太強(qiáng)
雖然數(shù)控技術(shù)系列課程共有五門，總學(xué)時(shí)數(shù)多達(dá)120學(xué)時(shí)，課程設(shè)置相對(duì)其他本科院校較為全面，但數(shù)控各課程分別是由不同教師承擔(dān)，各課程之間獨(dú)立性太強(qiáng)，課程組織以及協(xié)調(diào)關(guān)系還需進(jìn)一步優(yōu)化。
2.2 教學(xué)模式傳統(tǒng)陳舊
目前本科數(shù)控教學(xué)仍多沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要依賴教師在課堂上傳授知識(shí)，很少有高職院校大量應(yīng)用的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，結(jié)合具體的案例或數(shù)控機(jī)床實(shí)物進(jìn)行深入講解的教學(xué)內(nèi)容很少。數(shù)控機(jī)床維修及維護(hù)方面的知識(shí)也只是課堂中的理論授課，缺乏實(shí)際動(dòng)手操作的教學(xué)安排，因此學(xué)生在使用數(shù)控機(jī)床遇到問題時(shí)卻無從下手。
2.3 課堂教學(xué)內(nèi)容單一
本科數(shù)控技術(shù)教學(xué)由于數(shù)控技術(shù)教學(xué)條件不夠完善，課堂和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一。課堂教學(xué)數(shù)控技術(shù)、數(shù)控編程主要是理論上對(duì)數(shù)控機(jī)床的結(jié)構(gòu)、工作原理以及數(shù)控編程指令的講解，實(shí)踐教學(xué)如數(shù)控技術(shù)實(shí)驗(yàn)和數(shù)控培訓(xùn)主要是對(duì)指令和按鈕應(yīng)用的驗(yàn)證和熟練程度的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)系列課程后，僅能進(jìn)行簡(jiǎn)單的指令代碼編寫，而缺少獨(dú)立進(jìn)行數(shù)控加工設(shè)計(jì)的能力。
2.4 實(shí)踐教學(xué)過于簡(jiǎn)化
實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性與創(chuàng)新性的特點(diǎn)。在本科院校的數(shù)控實(shí)踐教學(xué)中，數(shù)控技術(shù)理論方面如位置檢測(cè)技術(shù)、調(diào)速裝置、位置控制等方面的實(shí)踐環(huán)節(jié)太少，甚至沒有；數(shù)控編程實(shí)驗(yàn)只是簡(jiǎn)單編寫指令代碼，而不考慮工藝設(shè)計(jì)；數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中把重點(diǎn)放在了數(shù)控機(jī)床的簡(jiǎn)單操作上，而對(duì)機(jī)床維護(hù)、維修方面的專業(yè)技能幾乎沒有。
因此，結(jié)合自身數(shù)控技術(shù)教學(xué)中存在的以上問題，應(yīng)該及時(shí)對(duì)數(shù)控技術(shù)系列課程的教學(xué)進(jìn)行改革。以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控能力為核心的、基于教學(xué)目標(biāo)一體化、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化、學(xué)生與教師和教材一體化的數(shù)控技術(shù)系列課程一體化教學(xué)模式，也是我們需要思考的問題。
3 本科教育中數(shù)控技術(shù)系列課程教學(xué)改革的措施
本科教育中如何讓數(shù)控技術(shù)系列課程能夠有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)模式則是至關(guān)重要的問題。構(gòu)建數(shù)控技術(shù)系列課程一體化教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)工作將起著積極推動(dòng)作用，有利于教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。
3.1 改革數(shù)控系列課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱以及考核方式
教學(xué)模式的改革和研究有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。構(gòu)建數(shù)控系列課程的一體化教學(xué)模式，以學(xué)生掌握系統(tǒng)數(shù)控專業(yè)理論知識(shí)，以及獲得較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力為培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合數(shù)控系列課程的培養(yǎng)目標(biāo)修改教學(xué)大綱以及考核方式等，比如數(shù)控課程考核不只局限于試卷考核，可以適當(dāng)增設(shè)數(shù)控技能考核，將三門課程成績(jī)合為一體等；設(shè)置一門數(shù)控技術(shù)系列課程的綜合課程設(shè)計(jì)，鍛煉和考核學(xué)生的數(shù)控綜合應(yīng)用能力。
3.2 提高學(xué)生對(duì)數(shù)控知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生的能力本位培養(yǎng)
打破理論課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將數(shù)控課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融于一體，在金工廠的數(shù)控車間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，老師利用數(shù)控機(jī)床授課，學(xué)生也可利用數(shù)控機(jī)床邊學(xué)邊實(shí)踐，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，將復(fù)雜的內(nèi)容更直接和生動(dòng)地展現(xiàn)出來，使學(xué)生易于掌握，避免使學(xué)生感到學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。也可通過錄像、動(dòng)畫等多媒體教學(xué)手法，提高學(xué)生對(duì)數(shù)控知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
3.3 避免數(shù)控系列課程間的獨(dú)立問題，協(xié)調(diào)好數(shù)控各課程間的關(guān)系
數(shù)控各課程分別是由不同教師承擔(dān)，各任課教師只精通自己所教的課程，對(duì)相關(guān)的其他數(shù)控專業(yè)課程只是了解，不可能非常清楚自己所擔(dān)任數(shù)控課程的知識(shí)、能力和情感態(tài)度將以何種形式在什么樣的條件下起到怎樣的作用，也就不可能通過課程教學(xué)使學(xué)生獲得有效支持后續(xù)數(shù)控專業(yè)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力。
3.4 打造一支可交叉教學(xué)的高水平的數(shù)控專業(yè)教師隊(duì)伍
要求擔(dān)任數(shù)控系列課程的各位教師互相學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)控知識(shí)，達(dá)到可以進(jìn)行數(shù)控系列課程交叉教學(xué)的能力，以便讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同數(shù)控專業(yè)課程之間學(xué)習(xí)的“無縫聯(lián)接”，做到知識(shí)學(xué)習(xí)和能力形成的教育連續(xù)性原則，利于數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.5 放棄封閉式數(shù)控教學(xué)系統(tǒng)，設(shè)置開放式數(shù)控教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)模式
傳統(tǒng)的數(shù)控教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)基本都是封閉式，不利于學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手練習(xí)、拆裝等更為詳細(xì)的學(xué)習(xí)，應(yīng)采購合適開放式數(shù)控教學(xué)平臺(tái)，便于學(xué)生動(dòng)手操作并拆裝。設(shè)置開放的數(shù)控實(shí)驗(yàn)室，并實(shí)施開放式的管理模式。讓更多有數(shù)控興趣的學(xué)生可以在課下根據(jù)自己的時(shí)間安排，自覺主動(dòng)地去完成實(shí)踐任務(wù)。
關(guān)鍵詞： 幼兒科學(xué)領(lǐng)域 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源 移情式設(shè)計(jì)
信息技術(shù)的發(fā)展為各級(jí)各類教育提供了新的著力點(diǎn)和強(qiáng)大助推力，同樣學(xué)前教育的信息化建設(shè)也在加快推進(jìn)中。但是信息技術(shù)使得學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)過程逐漸模式化、機(jī)械化，設(shè)計(jì)過程中人性化的一面逐漸缺失，加之學(xué)前教育受眾對(duì)于信息技術(shù)本身的過度好奇，使得信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的應(yīng)用環(huán)節(jié)中的副作用更為明顯。為了讓學(xué)齡前兒童在享受豐富的信息化學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，盡量減少信息技術(shù)本身對(duì)其產(chǎn)生的干擾，我們需要一種更適合學(xué)齡前兒童的更為人性化的設(shè)計(jì)模式。因此，移情式教學(xué)設(shè)計(jì)這種新的人性化設(shè)計(jì)方法在學(xué)前教育中的應(yīng)用變得勢(shì)在必行。本文從幼兒科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)入手，在園本條件下對(duì)該領(lǐng)域的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行移情式設(shè)計(jì)，開發(fā)更適合作者所在幼兒園的學(xué)習(xí)資源。
一、幼兒科學(xué)領(lǐng)域的含義
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域[1]。幼兒科學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)包括：對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)?？茖W(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容中包括引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題；從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)科學(xué)家的崇敬。因此，信息技術(shù)在幼兒教育尤其科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用顯得順理成章。
二、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的提出
教育領(lǐng)域，2002年，Maish Nichani首次提出移情式教學(xué)設(shè)計(jì)的概念。張廣兵認(rèn)為移情式教學(xué)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式化、機(jī)械化、教學(xué)情感匱乏等不足，真正實(shí)現(xiàn)了設(shè)身處地站在學(xué)生位置上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[2]。
由于幼兒認(rèn)知水平受限，在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用上與成人有著很大的差別，這就需要數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者站在幼兒的角度審視整個(gè)開發(fā)過程，思考幼兒在數(shù)字化學(xué)習(xí)中遇到的困難及需要給予何種幫助。幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)指設(shè)計(jì)人員對(duì)幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)行移情性體驗(yàn)，從幼兒的角度理解、感受、體驗(yàn)幼兒的情感，更加深入而全面地理解幼兒及其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求，以設(shè)計(jì)滿足幼兒個(gè)性特點(diǎn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[3]。移情式設(shè)計(jì)有助于設(shè)計(jì)者辨明幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求，設(shè)計(jì)出合適的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的適用性，增強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果。
三、園本數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的開展
幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)遵循以下基本流程[3]：
該圖表簡(jiǎn)明扼要地介紹了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的基本流程。在分析隱形需求方面，教師對(duì)幼兒長(zhǎng)期接觸和深入了解觀察得到的數(shù)據(jù)更為詳盡。理解使用體驗(yàn)方面，長(zhǎng)期處于教育一線的教師對(duì)幼兒有著多年客觀的了解，更善于從幼兒角度理解使用體驗(yàn)。園內(nèi)的開發(fā)團(tuán)隊(duì)易溝通，有利于頭腦風(fēng)暴的展開。由此可見，在設(shè)計(jì)開發(fā)之初，園本條件下的移情式設(shè)計(jì)體現(xiàn)了受眾數(shù)據(jù)容易掌握，開發(fā)團(tuán)隊(duì)容易溝通，角色體驗(yàn)更為真切等優(yōu)勢(shì)。因此，在有條件的幼兒園進(jìn)行園本幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)，既豐富了本園的幼兒學(xué)習(xí)資源，又提高了教師隊(duì)伍的信息化教育水平。
四、幼兒科學(xué)領(lǐng)域園本數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的范例
筆者以所在幼兒園的一次科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)為例，展示移情式設(shè)計(jì)在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。
《認(rèn)識(shí)時(shí)間“星期”》數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)：
首先，以本園大班幼兒為受眾群體，該群體已經(jīng)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)終端及觸摸屏游戲有了一些接觸。其次，通過移情觀察分析得出本園大班幼兒對(duì)互動(dòng)式數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱形需求。再次，教師通過角色扮演，發(fā)現(xiàn)大班幼兒對(duì)互動(dòng)式數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有體驗(yàn)要求。最后，設(shè)計(jì)團(tuán)體展開頭腦風(fēng)暴，得出設(shè)計(jì)模型。設(shè)計(jì)模型將《認(rèn)識(shí)時(shí)間“星期”》分為教師指導(dǎo)和幼兒自主學(xué)習(xí)兩部分。在教師指導(dǎo)部分，以“星期”這一時(shí)間概念的順序性和周期性為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)動(dòng)畫《星期媽媽和孩子們》，通過觀看動(dòng)畫和教師對(duì)動(dòng)畫內(nèi)容的解釋復(fù)述，使幼兒形成“星期”的概念。在幼兒自助學(xué)習(xí)部分，設(shè)計(jì)觸屏游戲“選星期寶寶”和“星期寶寶找位置”，使幼兒在游戲中再次強(qiáng)化“星期”這一時(shí)間概念的順序性和周期性。這些學(xué)習(xí)資源在筆者所在幼兒園進(jìn)行了驗(yàn)證，得到了較好的學(xué)習(xí)效果。
五、結(jié)語
通過對(duì)幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的嘗試，發(fā)現(xiàn)移情式設(shè)計(jì)是幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的一種行之有效的方式。深入分析幼兒對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱形需求，切實(shí)了解幼兒對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上展開頭腦風(fēng)暴得到詳細(xì)的設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)模型，以模型為主體結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整，最終必能得到真正適合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。然而，移情式設(shè)計(jì)并不是機(jī)械式的設(shè)計(jì)思路，不同受眾群體對(duì)應(yīng)著不同的設(shè)計(jì)模型，這就需要設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在移情式設(shè)計(jì)時(shí)更充分地考慮受眾的客戶體驗(yàn)。筆者只在幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中進(jìn)行了簡(jiǎn)單嘗試，其他領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)將是筆者及廣大教育工作者共同的探索方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].2001-09.
