發(fā)布時(shí)間：2022-03-13 00:40:28
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的評(píng)高級(jí)教師個(gè)人總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
大部分小學(xué)高級(jí)教師經(jīng)過多年的成長(zhǎng)后已經(jīng)站穩(wěn)了講臺(tái),他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn),形成了自己的教學(xué)風(fēng)格,事業(yè)也進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期。此時(shí)如果不能采取有效的措施,幫助他們實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展,這些教師的專業(yè)發(fā)展就由穩(wěn)步提升步入停滯和退縮階段,表現(xiàn)出長(zhǎng)時(shí)間的“高原現(xiàn)象”。隨著時(shí)間的推移,他們對(duì)教育教學(xué)的新奇感在慢慢地消失,擁有的熱情在漸漸地退去,對(duì)教科研、教學(xué)基本功評(píng)比等持冷漠態(tài)度。這種現(xiàn)象實(shí)在令人擔(dān)憂,持續(xù)下來將給學(xué)校、教師和學(xué)生帶來很大的負(fù)面影響。針對(duì)小學(xué)高級(jí)教師專業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”,應(yīng)該如何予以克服?
觀念轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)
第一,要確立終身學(xué)習(xí)觀念?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使知識(shí)更新的周期日益縮短,已經(jīng)到來的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代,因此作為人類文明傳遞者的教師,樹立終身學(xué)習(xí)觀念比其他人群顯得更為重要。而小學(xué)高級(jí)教師走上崗位已經(jīng)多年,他們?cè)趯W(xué)生時(shí)代中習(xí)得的知識(shí)是有限的,他們?cè)瓉韺W(xué)的知識(shí)很快會(huì)過時(shí)而不適用,必須不間斷地接受繼續(xù)教育,以充實(shí)和更新自己的知識(shí)。作為小學(xué)高級(jí)教師,要有計(jì)劃地、認(rèn)真地選讀一些教育科學(xué)與教學(xué)技術(shù)方面的理論著作,使自己在加深加厚理論底蘊(yùn)的過程中逐步更新教育教學(xué)觀念,以開拓的視野和較高的起點(diǎn)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)該成為一個(gè)“終身學(xué)習(xí)者”,培養(yǎng)自己的終身學(xué)習(xí)的毅力和能力,這不僅是學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求,更是教師自身發(fā)展的需求。
第二,要確立由“匠”到“家”的職業(yè)理想。要想把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的人,教師就首先要做一個(gè)具有創(chuàng)新精神的人。而一個(gè)平庸的“教書匠”往往會(huì)墨守成規(guī),人云亦云,缺乏個(gè)性和創(chuàng)新,在“高原”上迷途忘返。這要求我們不能甘愿做“匠”,而要追求做“家”――做一個(gè)教育教學(xué)中獨(dú)立思考,對(duì)理想執(zhí)著攀登的具有科研能力的“教育家”。對(duì)于有一定工作經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)高級(jí)教師,應(yīng)該樹立“教師即研究者”“課堂即研究室”的觀念,在職業(yè)生涯中勇于質(zhì)疑自己、挑戰(zhàn)自己,不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和批判。追求向科研型轉(zhuǎn)變、成為“教育家”的職業(yè)理想,是新課改的必然要求和教師喚醒自我價(jià)值的需要,也是教師突破“高原現(xiàn)象”,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的第一推動(dòng)力。
自主實(shí)踐是關(guān)鍵
教師要積極參與自主實(shí)踐,在行動(dòng)中積累逐步完成從經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變,成為一名“學(xué)有進(jìn)展”“教有特色”“研有成效”的教師。
1.在研訓(xùn)中收益。教師作為專業(yè)技術(shù)人員,過去師范院校中的教師技能培養(yǎng)不可能受用終生,在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中還必須接受各種培訓(xùn)。教師要發(fā)揮協(xié)作互助精神,積極參與集體備課,共同鉆研教材;積極參與“聽、說、上、評(píng)”系列研訓(xùn)活動(dòng),在研訓(xùn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)同行成功的教育實(shí)踐,研究其中所蘊(yùn)含的先進(jìn)觀念,學(xué)習(xí)同行思考、實(shí)踐現(xiàn)代教育觀念的思想方法?！八街?可以攻玉”,善于向同行學(xué)習(xí),從某種程度上是充實(shí)自己、完善自我的一條捷徑。事實(shí)上,我們現(xiàn)在所經(jīng)歷的,往往是別人曾經(jīng)歷或者正在經(jīng)歷的,學(xué)習(xí)、借鑒他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),或許會(huì)使我們?cè)诤诎抵械拿髯兊没砣婚_朗。
2.在反思中提升。自己或別人成功的經(jīng)驗(yàn),尤其是失敗的教訓(xùn),都是一筆極其寶貴的財(cái)富。留心積累,勤于反思,善于反思,不僅有助于我們少走彎路,提高工作效率,還是幫助我們突破“高原現(xiàn)象”的良方。一方面,要反思成功處,對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、敏銳的教學(xué)機(jī)智、成功的教學(xué)個(gè)例進(jìn)行梳理,寫成教后記、案例分析等,以便在以后的教學(xué)中不斷地去揚(yáng)長(zhǎng)。另一方面,要反思失敗處,新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),因而影響教學(xué)的動(dòng)態(tài)因素很多,教師很難把握每一個(gè)細(xì)節(jié),教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)疏漏之處。我們要客觀地面對(duì)失敗,及時(shí)記錄、思考,尋找問題的根源,以便在今后的教學(xué)中不斷地補(bǔ)短。反思記錄寫好后,不能束之高閣,要與他人共同探討,在探討中更好地得到提升。
3.在科研中收獲。教師專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展的著力點(diǎn)就是要把教育理論的學(xué)術(shù)研究回歸到鮮活的教學(xué)實(shí)踐之中,使教育理論研究與教學(xué)實(shí)踐得以充分的交融。只有積極地參與到課題研究的實(shí)踐中,可以比較系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)和運(yùn)用一些科學(xué)的教育教學(xué)理論,教師的教育教學(xué)工作才能由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。在科研過程中,要把低層的經(jīng)驗(yàn)升華為高層的理論,就一定要勤于動(dòng)筆,把在工作中的思考和探索提煉出來,寫教研案例、教學(xué)隨筆、教育故事、教學(xué)評(píng)析、教學(xué)反思錄、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等都是實(shí)現(xiàn)這種升華的好形式。這些寫作看似事小,如果貴在堅(jiān)持,日積月累就會(huì)達(dá)到從量變到質(zhì)變的飛躍,獲得不小的收獲。
4.在博客中交流?！安┛汀边@個(gè)網(wǎng)絡(luò)新興寵兒的出現(xiàn)很大程度上改變了我們教師的生活。借助教育博客,教師可以發(fā)表自己的教育文章,傳播自己的教育思想,它促使教師自覺地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀,從而改變教師的學(xué)習(xí)方式,使教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自我更新成為現(xiàn)實(shí)可能。教師要及時(shí)記錄下日常教學(xué)的感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄,并堅(jiān)持通過教育敘事、教學(xué)隨筆、教研論文、課題成果等形式,將教學(xué)中的得與失寫下來,在博客中進(jìn)行交流。在相互的交流中進(jìn)一步思考挖掘、提升自己的教學(xué)潛力,形成屬于自己的資源積淀,而這個(gè)積淀的過程,也正是專業(yè)發(fā)展的過程。
機(jī)制激勵(lì)是保障
1.小學(xué)教師職務(wù)評(píng)審制度急需改革。在我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)教師職務(wù)系列中僅設(shè)有中級(jí)職稱和初級(jí)職稱,小學(xué)高級(jí)教師為中級(jí)職務(wù),小學(xué)一級(jí)教師、小學(xué)二級(jí)教師為初級(jí)職務(wù),另外小學(xué)教師可以通過評(píng)選(小學(xué))中學(xué)高級(jí)教師(一般稱之為小中高)取得高級(jí)職稱。但這種高級(jí)職務(wù)在小學(xué)設(shè)置比例少得可憐,如目前我省的小中高的設(shè)置比例僅為1.5%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中學(xué)中高級(jí)職務(wù)的設(shè)置比例,存在著極大的差距,并且評(píng)定須由省級(jí)層面操作。這種現(xiàn)象對(duì)小學(xué)教師而言很不公平,也很不利于小學(xué)高級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展。試想一個(gè)大專以上的畢業(yè)生分配到小學(xué)任教,通過自己的努力,順利的話,6年便可評(píng)上小學(xué)高級(jí),可能因?yàn)樵傧蛏显u(píng)高級(jí)職稱條件的苛刻而望而卻步。在今后漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中,難免會(huì)處于得過且過、混日子的狀態(tài),在“高原”上迷失努力的方向。因此改革現(xiàn)行的小學(xué)教師職務(wù)評(píng)審制度刻不容緩,去年上海市把小學(xué)高級(jí)職稱的比例調(diào)整為10%～15%就是一個(gè)很好的改革例子。
2.完善學(xué)校教師的績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系。建立和完善機(jī)制是激勵(lì)教師持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)是學(xué)校為了及時(shí)掌握每個(gè)教師的思想狀況、 業(yè)務(wù)水平,找出他們的個(gè)人優(yōu)勢(shì)與不足,甄別他們的工作效能和個(gè)人才能。科學(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)體系,對(duì)規(guī)范和強(qiáng)化進(jìn)入“高原”狀態(tài)的小學(xué)高級(jí)教師的職責(zé)行為,增強(qiáng)其責(zé)任感,調(diào)動(dòng)他們履行現(xiàn)職職責(zé)的積極性,起著十分重要的作用。為此學(xué)校應(yīng)以“促進(jìn)發(fā)展,體驗(yàn)成功”為目的,通過教代會(huì)不斷完善教師的績(jī)效考核評(píng)價(jià)制度。同時(shí)運(yùn)用“發(fā)展記錄袋”為每個(gè)教師記載一學(xué)期來的工作足跡,舉行發(fā)展檔案展評(píng),既讓教師看到自己的工作業(yè)績(jī),體驗(yàn)成功的樂趣,又讓他們看到同事的發(fā)展進(jìn)步,激勵(lì)自己不斷超越“昨天的自我,身邊的榜樣”,使教師時(shí)刻保持專業(yè)發(fā)展的沖動(dòng)和欲望。
一、指導(dǎo)思想
以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。緊緊圍繞學(xué)校工作總目標(biāo)，以“關(guān)注課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”為工作主線，整合各種教學(xué)資源，更新教學(xué)觀念，深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教師的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化。重視學(xué)生非智力因素的開發(fā)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、工作目標(biāo)
轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保障課堂教學(xué)效益；改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；抓好畢業(yè)年級(jí)工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
三、工作內(nèi)容
（一）深化課堂教學(xué)改革
教師要研究新課程下的課堂教學(xué)，重點(diǎn)是正確把握三維教學(xué)目標(biāo)、注重優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化等方面。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和開放式教學(xué)。每位教師都要抓住新的課改契機(jī)，積極參加教師培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力探索新的教學(xué)模式，把日常的每一節(jié)課都當(dāng)作公開課來上，提高每一節(jié)常態(tài)課的質(zhì)量，及時(shí)對(duì)所上的課進(jìn)行教后分析和反思。
（二）以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。
1、要嚴(yán)格地抓好教學(xué)常規(guī)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《太白縣教育教學(xué)常規(guī)》和《桃川鎮(zhèn)中心小學(xué)常規(guī)管理制度》。教研組長(zhǎng)每月做好一次常規(guī)檢查，并有書面反饋小結(jié)。為了更好地開展常規(guī)工作，教導(dǎo)處將加大常規(guī)檢查力度，對(duì)教學(xué)常規(guī)中有違規(guī)現(xiàn)象的教師實(shí)行跟蹤抽查，力求通過跟蹤檢查的方法，使每一位教師都重視常規(guī)，增強(qiáng)自已的責(zé)任感和使命感，對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。
2、嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，按計(jì)劃開齊、開足各個(gè)學(xué)科課程。加強(qiáng)課堂研究，從而切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)，向往45分鐘要質(zhì)量，要效益。充分利用我校的骨干教師進(jìn)行“課例研究”，探討新課程的教學(xué)新特點(diǎn)，新方法，新路子，新途徑，新模式。積極引導(dǎo)廣大教師把功夫用到課堂教學(xué)上，努力做到五個(gè)優(yōu)化：即優(yōu)化教學(xué)思想、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化課堂的人際環(huán)境、優(yōu)化師德影響，從而提高課堂教學(xué)效益。
4、加強(qiáng)作業(yè)批改及學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。
優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，實(shí)行分層教學(xué)，改革批改作業(yè)的形式和方法。要求作業(yè)內(nèi)容精當(dāng)管用有效，批改及時(shí)，做到類批、點(diǎn)批、面批，學(xué)生間的互批相結(jié)合，教師要及時(shí)總結(jié)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，以指導(dǎo)整體教學(xué)。在作業(yè)批改反饋的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的課外輔導(dǎo)工作。堅(jiān)持個(gè)別輔導(dǎo)與指導(dǎo)自學(xué)為主的原則。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，輔導(dǎo)內(nèi)容要具體、有目的、有對(duì)象、有效果、有記錄，在解題能力上，要特別重視和加強(qiáng)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差異性輔導(dǎo)。教給學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生掌握舉一反三、靈活轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)方法。
（三）加大教師培養(yǎng)力度，形成我校骨干教師梯隊(duì)
1、利用外出聽課、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地選派教師外出，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)造條件“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”，多渠道提高教師的課堂教學(xué)水平。
2、積極推進(jìn)名師工程。進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀教師、骨干教師的培養(yǎng)、考核、推薦工作，通過教學(xué)能手引路、高級(jí)教師指導(dǎo)等，切實(shí)提高他們的理論水平和業(yè)務(wù)能力，盡快把他們培養(yǎng)成一批市、縣級(jí)學(xué)科教學(xué)帶頭人，教學(xué)能手。
3、結(jié)合校本教研做好學(xué)校骨干教師的培訓(xùn)工作，創(chuàng)造機(jī)會(huì)給他們壓任務(wù)，讓他們挑擔(dān)子，使他們?cè)诠ぷ髦械玫藉憻挘岣吣芰Γ阪?zhèn)、縣脫穎而出。
4、積極組織教師參加市、縣、鎮(zhèn)各學(xué)科的論文、案例、課件等各種比賽，使教師在參加比賽的過程中有所收獲，得到提高。
四、加強(qiáng)教研組建設(shè)，扎實(shí)開展豐富多彩的教研活動(dòng)。
本學(xué)期各教研組要在三維目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)、教師角色的轉(zhuǎn)變等方面選擇一項(xiàng)內(nèi)容作為學(xué)科教研活動(dòng)主題。扎扎實(shí)實(shí)地開展每周兩次的教研活動(dòng)，教研活動(dòng)形式多樣，全員參與，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定負(fù)責(zé)人，每次活動(dòng)組長(zhǎng)都要做好考勤登記和活動(dòng)的詳細(xì)記錄，并交教務(wù)處檢查。教研活動(dòng)要針對(duì)各組實(shí)際情況，以聽課、評(píng)課、說課以及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、課改最新信息、教改方法等）為主，創(chuàng)造性地開展工作，使教研活動(dòng)真正成為廣大教師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)、探究教學(xué)、傳遞信息、提高能力的重要陣地。
各教研組長(zhǎng)要充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)骨干教師的積極性，開展師徒結(jié)對(duì)或“一幫一”活動(dòng)，使同伴互助真正落到實(shí)處。每次活動(dòng)注重在過程中學(xué)習(xí)，按“教學(xué)方案預(yù)設(shè)人人參與研討——一人執(zhí)教，其他教師參與聽課——課后執(zhí)教者交流預(yù)設(shè)和教后的體驗(yàn)，其他人積極參加“參與式”活動(dòng)——骨干教師針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)或?qū)ｎ}講座”這樣一個(gè)過程組織每一次教研活動(dòng)。
（1）本學(xué)期仍要求人人要上教研課。青年教師要上展示匯報(bào)課，縣級(jí)、鄉(xiāng)級(jí)骨干教師要上示范課。高級(jí)教師要上指導(dǎo)課，在此基礎(chǔ)上，教務(wù)處將全力抓好校級(jí)課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)、選拔與推薦優(yōu)秀教師，進(jìn)一步培養(yǎng)我校的骨干教師。
（2）充分利用教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，組織我校骨干教師上示范課，把提高教師上課和評(píng)課水平落到實(shí)處，帶動(dòng)全體教師迅速成長(zhǎng)，為開創(chuàng)我校研究課堂教學(xué)的新局面注入新的血液。
（五）認(rèn)真抓好畢業(yè)班教學(xué)工作。
以夯實(shí)雙基，促進(jìn)全面發(fā)展，提高學(xué)業(yè)考試優(yōu)生率為目標(biāo)，加大提優(yōu)的力度。最后一學(xué)期，畢業(yè)班的教學(xué)更應(yīng)注意把握好教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：教師要做到精講和精心備課，并選擇最佳的教學(xué)方法，注重學(xué)生個(gè)體差異，注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法；練習(xí)應(yīng)“精練”；講評(píng)習(xí)題要及時(shí)解決學(xué)生暴露的問題；答疑要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去進(jìn)一步思考，自己找到正確的答案。同時(shí)，注意協(xié)調(diào)好幾個(gè)關(guān)系：時(shí)間緊與內(nèi)容多的矛盾；抓基礎(chǔ)與提能力的關(guān)系；教師個(gè)人與集體的關(guān)系；教學(xué)與注重學(xué)生情緒心態(tài)的關(guān)系。
（六）加強(qiáng)現(xiàn)代化教育技術(shù)與學(xué)科整合的應(yīng)用及研究。
要整合各種教學(xué)資源。要提高課堂的質(zhì)量和效益，需要教師合理的整合運(yùn)用各種教學(xué)資源，其中包括教材、練習(xí)冊(cè)等紙質(zhì)教學(xué)資源；音像、多媒體網(wǎng)絡(luò)等信息教學(xué)資源；實(shí)驗(yàn)室、圖書館等專用教學(xué)資源等等。鼓勵(lì)教師大力使用多媒體教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，增加課堂教學(xué)容量，Ji發(fā)課堂教學(xué)趣味，提高課堂教學(xué)效率。在學(xué)期末繼續(xù)做好推薦優(yōu)秀課件或多媒體教案參加縣級(jí)以上競(jìng)賽工作。
(七)組織各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)
1、各班結(jié)合教學(xué)活動(dòng)開展朗誦、演講、講故事等比賽，豐富學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生能力。
2、各年級(jí)繼續(xù)抓好古詩文背誦、默寫、語文書寫等工作，教導(dǎo)處將定期組織學(xué)生進(jìn)行語文書寫比賽。
3、開展體、音、美等活動(dòng)，學(xué)校將開展春季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、繪畫比賽及參加太白縣第三屆師生藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)。
三、其它工作
1、做好各種迎檢工作。
2、做好上傳下達(dá)工作，對(duì)各項(xiàng)工作認(rèn)真落實(shí)、部署。
四、月工作安排：
二月份：
1、做好開學(xué)初的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
2、各學(xué)科老師依據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、以及學(xué)生情況制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃、排好教學(xué)進(jìn)度表，通讀各學(xué)科教材。
3、各教研組制訂好教研工作計(jì)劃。
三月份：
1、常規(guī)教學(xué)。
2、領(lǐng)導(dǎo)聽課。
3、校級(jí)公開課準(zhǔn)備。（高級(jí)教師指導(dǎo)課、骨干教師示范課、青年教師匯報(bào)課）
4、常規(guī)檢查
四月份：
3、評(píng)教賽講（既評(píng)優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀案例）。
2、常規(guī)檢查
五月份：
1、檢查教師聽課筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。
2、常規(guī)檢查
3、檢查各種記錄。（聯(lián)片教活動(dòng)記錄、校本教研記錄等）
六月份：
1、教學(xué)工作總結(jié)。（包括個(gè)人總結(jié)、教研組工作總結(jié)）
工作量較大，是超工作量的。工作踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇。上半年，教高一的4個(gè)班（⒎⒏⒑），周課時(shí)節(jié)。下半年，教高一4個(gè)班（⒌⒍⒎），周課時(shí)節(jié)。星期六經(jīng)常是一上就是4個(gè)小時(shí)，超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。這學(xué)期后階段，在級(jí)部主任的安排下又增加了奧賽、培優(yōu)班4個(gè)（沒有收費(fèi)，只是教學(xué)），沒計(jì)報(bào)酬，辛勤工作。
教學(xué)業(yè)績(jī)明顯。教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n。在備好課的基礎(chǔ)上，每次上課前都要把教案再看一看。教案，全為電子版的。每次上完課后，還能及時(shí)將上課心得和新發(fā)現(xiàn)記錄下來，及時(shí)對(duì)教案進(jìn)行修改、完善?；瘜W(xué)的題目是比較多變的，要學(xué)生做的，我們都能經(jīng)過篩選，經(jīng)過自己做了以后才給學(xué)生講題。本年度作業(yè)安排的較靈活，有：作業(yè)本、《基礎(chǔ)訓(xùn)練》、化學(xué)總結(jié)本、試卷1套、化學(xué)報(bào)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)等。這些作業(yè)我們都能全批全改，盡管本年級(jí)學(xué)生要“3＋”大綜合了，但是我們也不太放心，況且還要重點(diǎn)本科人數(shù)呢。但我們的作業(yè)負(fù)擔(dān)并不重，因?yàn)椴捎昧朔稚⒓蛹性谡n堂處理的靈活方式。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、原創(chuàng)：指導(dǎo)，也是勤懇工作的表現(xiàn)之一。我在班里經(jīng)常找個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，課下多在教室里和同學(xué)們之間留一會(huì)兒，讓他們問問題，有時(shí)也請(qǐng)他們到辦公室里來進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和解惑。
一、變“福利”為“激勵(lì)”
隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，為教師配置筆記本電腦的舉措已為不少學(xué)校所采用。這對(duì)網(wǎng)絡(luò)條件下提升教師教學(xué)技能、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動(dòng)作用。但縱觀一些學(xué)校給教師配置筆記本電腦的方法，大多是“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一步到位，人手一臺(tái)”，使之在一定程度上變成了一種“福利”。筆記本電腦效應(yīng)也就明顯大打折扣。某學(xué)校給教師配置筆記本電腦的方法是分層推進(jìn)，按級(jí)出資，滾動(dòng)管理。具體分成三個(gè)類別；一是教師職務(wù)類，分特級(jí)教師、縣級(jí)學(xué)科帶頭人、高級(jí)教師、骨干教師、教學(xué)能手、一般教師；二是干部類，分校級(jí)、中層、教研組長(zhǎng)；三是青年教師類，分賽課獲獎(jiǎng)、其他獲獎(jiǎng)，可分別按縣級(jí)骨干教師、教研組長(zhǎng)配置。教師出資比例。特級(jí)教師、縣級(jí)學(xué)科帶頭人20％，縣級(jí)骨干教師、高級(jí)教師30％，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)35％，中層、校級(jí)骨干教師、教研組長(zhǎng)40％，一般教師(按教師考核配置)60％。學(xué)校和個(gè)人簽訂協(xié)議，以書面形式規(guī)定雙方的責(zé)任、權(quán)利，實(shí)行滾動(dòng)管理。協(xié)議規(guī)定在五年內(nèi)，層次升高或降低者，須按相應(yīng)年限和比例退還或補(bǔ)償差額。這樣一來，學(xué)校先后有三分之一以上的教師獲得了筆記本電腦，其中五分之一是青年教師。這種配置方式，改變的不僅是筆記本電腦的發(fā)放模式，更重要的是改變了學(xué)校管理者的管理理念，教師的思維習(xí)慣，使“福利”變成了“激勵(lì)”，使筆記本電腦效應(yīng)得到了有效的“放大”。
二、變工作總結(jié)為盤點(diǎn)工作亮點(diǎn)
長(zhǎng)期以來，我們注重總結(jié)的形式，強(qiáng)調(diào)書面總結(jié)，把總結(jié)作為硬性任務(wù)指令，這樣，就容易形成被動(dòng)應(yīng)付，照搬照抄，網(wǎng)上下載等現(xiàn)象，損傷了教師的積極性，也削弱了總結(jié)的作用。近年來，我們通過發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益，突破固化總結(jié)形式，在全校開展了盤點(diǎn)學(xué)校十件大事，評(píng)選感動(dòng)人物活動(dòng)，把枯燥的文字總結(jié)變成了生動(dòng)的活動(dòng)再現(xiàn)過程。具體做法是，在每年年終時(shí)，在精心策劃、組織座談、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，面向全校師生發(fā)一則通知，公開征評(píng)學(xué)校一年來的亮點(diǎn)工作、關(guān)鍵事件、創(chuàng)新成果、特色活動(dòng)、發(fā)展變化等。為了避免無依據(jù)的盲目海選，防止評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏失，我們專門按照要求羅列出事件評(píng)選范圍，把排列出的重要事件連同統(tǒng)一設(shè)計(jì)的選票印發(fā)給每一名師生，同時(shí)也向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放，請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與評(píng)選。學(xué)校還充分利用校園網(wǎng)、設(shè)立專門征評(píng)學(xué)校工作亮點(diǎn)欄目，進(jìn)行網(wǎng)上投票等活動(dòng)。這樣，就把評(píng)選過程變成了大家共同參與、關(guān)心學(xué)校發(fā)展的過程。這樣，增強(qiáng)了集體責(zé)任感。為保證評(píng)選公開、公正、透明，學(xué)校專門成立了評(píng)選小組，由學(xué)校工作認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任，對(duì)所有選票進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最終按得票計(jì)數(shù)確定學(xué)校年度十件大事，作為學(xué)校的亮點(diǎn)工作。同時(shí)，對(duì)參與評(píng)選獲獎(jiǎng)的師生、家長(zhǎng)進(jìn)行表彰鼓勵(lì)。十件大事的評(píng)選，充分體現(xiàn)了民主管理、尊重民意、共謀發(fā)展的原則，因而評(píng)選結(jié)果令人信服，認(rèn)同度高，得到了師生的積極響應(yīng)和普遍歡迎。
三、變推門聽課為預(yù)約聽課
前不久，我校一名女教師正在上語文課，剛打開錄音機(jī)準(zhǔn)備用朗讀帶范讀課文，突然教室門“砰”的一聲開了，把教室里的師生都嚇了一大跳。大家還以為是刮大風(fēng)，把教室門吹開了，原來是學(xué)校校長(zhǎng)一行來推門聽課。女教師年輕氣盛，馬上關(guān)掉錄音機(jī)，宣布做作業(yè)，要求學(xué)生拿出大字本寫課文的生字，一字一排。這樣，校長(zhǎng)走也不是，不走又不講課，晾在了一邊，只好看學(xué)生一遍一遍地寫課文的生字。課后，校長(zhǎng)問這位女教師為什么突然把講授課時(shí)改成了作業(yè)課時(shí)，答曰“你不尊重我，我也不尊重你?！闭f完，轉(zhuǎn)身走了。
校長(zhǎng)推門聽課，本來是為了更好地了解掌握教師平日里的真實(shí)的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握第一手資料，便于掌握課堂教學(xué)情況，促進(jìn)教師有效進(jìn)行課堂教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，現(xiàn)實(shí)并非如此。校長(zhǎng)推門聽課，很多教師是不歡迎的，原因有三：一是學(xué)校校長(zhǎng)與教師長(zhǎng)期在一起，彼此都了解，用不著搞突然襲擊。如果校長(zhǎng)要堅(jiān)持搞突然襲擊，教師不明白或不理解校長(zhǎng)聽課的目的，誤認(rèn)為是教師又存在了什么問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在找理由或機(jī)會(huì)批評(píng)教育教師，這種聽課評(píng)課帶有懲罰性質(zhì)；二是教師自己信心不足，擔(dān)心自己上不好課，怕亮相出丑；三是推門聽課主要是打斷了教師的正常教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，面對(duì)校長(zhǎng)的推門聽課，很多教師臨時(shí)調(diào)整課型，本應(yīng)該是講讀課改為作業(yè)課或自習(xí)課，或干脆拿出試卷考試，這無疑是對(duì)校長(zhǎng)推門聽課的不滿。這樣校長(zhǎng)推門聽課不僅達(dá)不到聽課的目的，反而影響了正常教學(xué)進(jìn)度。而如果校長(zhǎng)強(qiáng)行聽課，教師可能采取應(yīng)付的態(tài)度，如此一來，課后校長(zhǎng)的評(píng)課可能就起不了多大作用。與其這樣，不如改為預(yù)約聽課。預(yù)約聽課至少有這樣幾個(gè)好處。一是充分尊重對(duì)方，給對(duì)方留有空間。教學(xué)內(nèi)容教師可以自己選擇，教學(xué)主題教師可以自己確定，課型教師可以自己選擇，并有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備等等：二是激勵(lì)教師。預(yù)約聽課說明校長(zhǎng)對(duì)教師的重視，更能激勵(lì)教師鉆研教學(xué)。校長(zhǎng)預(yù)約聽課，可以促使教師認(rèn)真準(zhǔn)備，主動(dòng)請(qǐng)教，主動(dòng)交流。三是雙方都有準(zhǔn)備。校長(zhǎng)可以提前進(jìn)教室聽課，不存在打攪學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師也可以從容上課。這樣，管理效應(yīng)就體現(xiàn)了，校長(zhǎng)通過聽課掌握了教師的真實(shí)情況，激勵(lì)教師開展積極的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)了校長(zhǎng)與教師的溝通。
四、變“輪崗”為“交流”
目前，村校教師緊缺仍然是制約村校發(fā)展的瓶頸。對(duì)此，許多學(xué)校采取輪崗方法解決這一問題，具體做法是按照學(xué)校既定的教師考核意見，對(duì)教師考核成績(jī)排名后幾名的教師，安排到村校輪崗工作。這樣一來，根據(jù)一次學(xué)生考試成績(jī)或一次教師上課情況，就讓教師輪崗到村校工作，教師認(rèn)為不科學(xué)，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認(rèn)為本來村校條件就差，安排來的教師又是學(xué)區(qū)考核較差的教師，村校發(fā)展無希望。這樣的輪崗制度，雙方都不滿意，其效果可想而知。面對(duì)這些問題，我們?cè)诖罅空{(diào)研基礎(chǔ)上，采取了變輪崗為交流的做法，促進(jìn)了教師的合理流動(dòng)，有力地推動(dòng)了區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。具體做法包括以下幾個(gè)方面。
1 中心校與村校的教師交流
村校教師基本上由“民轉(zhuǎn)公”和“代轉(zhuǎn)公”教師組成，師資水平相對(duì)較低，表現(xiàn)在教育觀念滯后，教學(xué)手段老化，課改意識(shí)淡薄，對(duì)藝術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、外語等學(xué)科教學(xué)不能勝任等。針對(duì)這種現(xiàn)狀，積極推進(jìn)中心校和村校的教師互訪互學(xué)，讓中心校骨干教師、教學(xué)能手和年輕教師實(shí)行“走教制”，到村校去承擔(dān)藝術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、外語等學(xué)科的教學(xué)任務(wù)；村校教師在集中精力抓好語文、數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)實(shí)行集中培訓(xùn)制，到中心校參加藝術(shù)、外語、現(xiàn)代信息技術(shù)等課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并承擔(dān)一定的校本課程的教學(xué)任務(wù)。這樣，既有利于教師資源的整合，又有利于教育資源的共享，有效地解決村校藝體等教學(xué)薄弱的問題，在一定程度上促進(jìn)了村校的發(fā)展。
2 村校之間的教師交流
在我國(guó)現(xiàn)行用人制度和財(cái)政體制下，辦學(xué)相對(duì)封閉，教師人才流動(dòng)基本處于靜止?fàn)顩r，辦學(xué)空間受限，辦學(xué)效益也大打折扣。村校之間教師人才的流動(dòng)，既不與現(xiàn)行人事制度相沖突，又能激活教師的動(dòng)力，滿足課程改革的要求。村小之間教師的交流包括以下幾個(gè)方面，一是學(xué)科交流。再優(yōu)秀的學(xué)校也不可能十全十美，再差的學(xué)校也有它的優(yōu)勢(shì)方面。村校之間對(duì)等互換學(xué)科教師，以“多余”換取所需，以特長(zhǎng)換取特長(zhǎng)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源整合。這樣，既能填補(bǔ)彼此間的課程空白，又因新生力量的介入和專業(yè)力量的增加而開發(fā)出新的課程資源，生成新的辦學(xué)活力。二是科研交流。教育科研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水。要保持辦學(xué)活力，就必須有新質(zhì)因素不斷地滲透到學(xué)校中來。校際間有選擇地進(jìn)行科研成果和科研人才的交流使用，不失為解決辦學(xué)活力的有效途徑。因?yàn)檫@樣不僅能夠填補(bǔ)校際間的教研空白，還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)校健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力和技術(shù)支撐。三是管理交流?！肮芾聿辉谟谝?guī)范而在于發(fā)現(xiàn)”，所以現(xiàn)代的管理應(yīng)該是開放的管理。校際間有針對(duì)性地交流使用管理人員，不但能帶給學(xué)校新的辦學(xué)理念，新的管理策略，新的行動(dòng)力、執(zhí)行力，還能有效地激活管理資源，放大管理績(jī)效，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。
3 爭(zhēng)取學(xué)區(qū)外的教師交流
爭(zhēng)取學(xué)區(qū)外的教師交流，探索以強(qiáng)帶弱的教育管理模式，是縮小村校差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是拉動(dòng)村校發(fā)展，促進(jìn)教育公平的具體行動(dòng)。在這方面，校長(zhǎng)要突破學(xué)區(qū)限制，在條件允許的情況下，爭(zhēng)取學(xué)區(qū)外優(yōu)秀學(xué)校的支持，做好協(xié)調(diào)安排工作，并在學(xué)校政策上給予大力支持。首先，領(lǐng)導(dǎo)之間進(jìn)行交流。邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)到村校進(jìn)行教育教學(xué)工作指導(dǎo)，選派村校主任教師到優(yōu)秀學(xué)校掛職學(xué)習(xí)，提高管理能力。第二，教師之間進(jìn)行交流。邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)校教師到村校支教并給予支教補(bǔ)助，選派村校教師到優(yōu)秀學(xué)校鍛煉學(xué)習(xí)。第三，新課程背景下，學(xué)校還應(yīng)該主動(dòng)派出教師到工廠、到社區(qū)、到商場(chǎng)去豐富教育內(nèi)涵，去發(fā)掘課程資源，去拓展辦學(xué)空間，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為孩子們的實(shí)踐活動(dòng)拓展基地。如果學(xué)校有選擇地與相關(guān)企事業(yè)單位適當(dāng)交流使用員工，聘請(qǐng)離退休教師為留守兒童家長(zhǎng)，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)孛藶樾Ｍ廨o導(dǎo)員等。這樣，教育資源就更豐富，教師資源就更鮮活，課程的實(shí)施空間就更為廣闊。
婉君，女，一九六八年七月生。一九九0年七月畢業(yè)于中山大學(xué)化學(xué)系，本科學(xué)歷，獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)后一直在南海市第一中學(xué)任教，有十三年教齡，八年擔(dān)任班主任工作，多年擔(dān)任化學(xué)備課組組長(zhǎng)工作。現(xiàn)任高一化學(xué)備課組組長(zhǎng)、高一（8）班班主任及高一（6）到（10）班共五個(gè)教學(xué)班化學(xué)課。
一九九五年十二月，經(jīng)佛山市中級(jí)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^，具備“中學(xué)化學(xué)一級(jí)教師”職務(wù)任職資格，至今已任職七年。根據(jù)職務(wù)晉升條例，符合申報(bào)中學(xué)化學(xué)高級(jí)教師條件。
二、本人述職
任現(xiàn)職八年來，能熱愛黨的教育事業(yè)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)黨的路線、方針、政策，有正確的政治立場(chǎng)。遵守法規(guī)法紀(jì)，關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)同事，作風(fēng)正派，從嚴(yán)治教，有較高的思想覺悟和良好的教師職業(yè)道德。能全心全意從事本學(xué)科的教學(xué)，力求精益求精；全心全意去完成教育和教學(xué)工作，絕對(duì)服從上級(jí)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，任勞任怨，誠(chéng)誠(chéng)懇懇，從工作中去體味教育工作的崇高，從工作中去獲取人生的奮斗意義，在工作中享受為人師表的樂趣，在工作中逐漸充實(shí)了自己。
（一）、探索課堂教學(xué)藝術(shù)，提高自我形象，展現(xiàn)教師風(fēng)采
任職以來，能認(rèn)真鉆研教學(xué)理論，努力探索課堂教學(xué)的藝術(shù)性，開展主體式教學(xué)模式，課堂上盡力體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)原則，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去思考、討論、消化、吸收；課堂上多與其它學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、生物等緊密聯(lián)系，讓學(xué)生的知識(shí)面更廣、更寬，做到每一節(jié)課都生動(dòng)活潑，引人入勝，嚴(yán)肅中不乏幽默，幽默中透著嚴(yán)肅，而且教學(xué)質(zhì)量要達(dá)標(biāo)，要把每一節(jié)課都當(dāng)成是優(yōu)質(zhì)示范課來上，讓學(xué)生從心底里喜歡上化學(xué)課，渴望上化學(xué)課；課堂的形式多種多樣，讓學(xué)生上臺(tái)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣，培養(yǎng)動(dòng)手的能力，讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師講課、評(píng)習(xí)題、評(píng)試卷等，開展辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，開展課外家庭小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比賽等。教學(xué)中還注意樹立教師的個(gè)人形象，展現(xiàn)教師風(fēng)采，多與學(xué)生接觸和溝通，與學(xué)生打成一片，做到既受學(xué)生敬重，又能與之和諧共處，既是師長(zhǎng)又是朋友，能通過自己的言行舉止，以自身的教師魅力來做學(xué)生的表率，吸引學(xué)生。
（二）、精心準(zhǔn)備，講究方法，向四十分鐘要質(zhì)量
在教學(xué)方面，我有多年的指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以，在對(duì)教材的處理上，能充分做到以綱為本，以人為本，精心準(zhǔn)備，講究方法，針對(duì)所教班級(jí)的具體情況，因材施教，因人施教，向四十分鐘要質(zhì)量。
在95－96學(xué)年度，我擔(dān)任高二（5）－（8）班四個(gè)班的化學(xué)教學(xué)工作，其中兩個(gè)理科班、兩個(gè)為文科班。在文科班的教學(xué)中，針對(duì)其只需通過“會(huì)考關(guān)”且對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)易“降溫”的特點(diǎn)，立足于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，立足于會(huì)考考綱；對(duì)每一堂課，都力爭(zhēng)做到：備課深入，講課淺出，使大部分學(xué)生都能聽懂；做到既能穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又能完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)；在教學(xué)中，充分利用化學(xué)與生活緊密相連的特點(diǎn)，采取趣味教學(xué)，使學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握了化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在該學(xué)年度的化學(xué)會(huì)考中，兩個(gè)理科班的同學(xué)全部通過會(huì)考，其中有76位學(xué)生優(yōu)秀，優(yōu)秀率達(dá)到68％；兩個(gè)文科班只有4人不合格，會(huì)考合格率為97.3%，優(yōu)秀率為45.2%。
在96-97學(xué)年度，我擔(dān)任高三理科重點(diǎn)班307、308班的化學(xué)教學(xué)工作。在理科重點(diǎn)班中，我采取立足課本，緊靠高考考點(diǎn)的教學(xué)手段，有目的地提高知識(shí)的綜合程度，加深練習(xí)題的訓(xùn)練強(qiáng)度，使學(xué)生樹立化學(xué)科的高考意識(shí)。在授課過程中，我經(jīng)常采用：“提出問題－自學(xué)－討論－精練－評(píng)講”的教學(xué)方法，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，聯(lián)系教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)，提出一些有針對(duì)性，難度適中，富于啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生定向思維，帶著問題邊看書邊獨(dú)立思考，使他們自覺進(jìn)入認(rèn)識(shí)過程，去探究解決問題的方法。同時(shí)，我還激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，廣泛進(jìn)行討論，再針對(duì)學(xué)生自學(xué)和討論中提出的問題，突出重點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)。講課時(shí)主要是講知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，講精華，講關(guān)鍵，講規(guī)律，講思路，講方法，最后適當(dāng)補(bǔ)充深淺適宜，形式多樣的典型習(xí)題，并控制課堂練習(xí)的時(shí)間和數(shù)量，講究練的方法，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。評(píng)講習(xí)題主要是講解題方法、思路、規(guī)律和查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化記憶，全方位地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。在該年度的高考中，307、308班上省三線42人，其中307班的嚴(yán)華堅(jiān)同學(xué)以683的成績(jī)位居該年度南海一中的理科冠軍，被華南師范大學(xué)數(shù)學(xué)系錄取，這是南海一中全面恢復(fù)普高后的零的突破。
99－20**學(xué)年度，我擔(dān)任高三化學(xué)班的化學(xué)教學(xué)兼班主任工作，全班77位同學(xué)，獲學(xué)?！笆畠?yōu)”稱號(hào)的有二人，南海市優(yōu)秀學(xué)生干部一人，南海市“三好學(xué)生”一人，當(dāng)年的高考中，共有54位同學(xué)上省線，其中化學(xué)單科平均成績(jī)排名第二，本人也獲得了教學(xué)成績(jī)優(yōu)異獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)，其中，何志球同學(xué)、李碧環(huán)同學(xué)分別以730、721分的優(yōu)異成績(jī)奪得南海一中的冠軍和亞軍殊榮，分別被華南理工大學(xué)和汕頭醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)錄?。魂P(guān)倫超同學(xué)以化學(xué)成績(jī)730分一舉奪得該年度南海一中的x科第一名；我班的劉永錦同學(xué)更以綜合科882分的優(yōu)異成績(jī)一舉奪下廣東省第4名、佛山市第二名、南海市第一名的好成績(jī)，為南海一中的輝煌添上更精彩的一筆。
（三）、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。為此，我除了認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)外，還善于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革，把演示實(shí)驗(yàn)改為隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)，采用邊講、邊議、邊實(shí)驗(yàn)的方法，增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生用眼看，用手做，用腦想，邊做實(shí)驗(yàn)，邊學(xué)習(xí)新課，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，加深印象，記得牢，學(xué)得活，興趣盎然。同時(shí)，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文，提高學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。每年化學(xué)會(huì)考的實(shí)驗(yàn)操作考查中，學(xué)生通過率100％。
針對(duì)每年高考中實(shí)驗(yàn)題得分率最低的特點(diǎn)，我通過多年指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的體會(huì)，發(fā)現(xiàn)采取分三步的方法，收效顯著。首先是安排閱讀課，以近5年的廣東省高考化學(xué)試題為藍(lán)本，閱讀分析試題，找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，找使用的儀器，找實(shí)驗(yàn)的操作的先后順序，找問題與題干的聯(lián)系等，目的是讀通讀懂題目；第二是開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生就有關(guān)的高考試題或模擬試題動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體會(huì)實(shí)驗(yàn)的意圖和思路方法，鞏固所學(xué)的知識(shí)，目的在于提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)題的意識(shí)。第三是實(shí)戰(zhàn)階段，動(dòng)手做高考題或模擬題或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練題，并注意規(guī)范的操作順序和清晰流暢的文字表達(dá)。通過三個(gè)階段的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ寄艿玫较喈?dāng)大的提高。
（四）、教書育人，為人師表
在教育方面，能處處以身作則，為人師表，關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的表率。任教12年來，共擔(dān)任七年的班主任工作，所帶班級(jí)每月均被評(píng)為“文明班”、“標(biāo)兵班”，受到學(xué)校的多次表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。1999-20**學(xué)年度，我擔(dān)任的306班，不管在班風(fēng)上和學(xué)風(fēng)上，均為年級(jí)第一，每個(gè)月都被評(píng)為文明班、標(biāo)兵班，何志球、李翠霞兩位同學(xué)被評(píng)為學(xué)?！笆选睂W(xué)生，陳德昌同學(xué)被評(píng)為南海市優(yōu)秀團(tuán)干，李碧環(huán)同學(xué)被評(píng)為南海市“三好學(xué)生”。92-93學(xué)年度，我擔(dān)任環(huán)保班的班主任，針對(duì)本班學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，我首先樹立良好的教師形象，同時(shí)狠抓班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，以學(xué)風(fēng)促班風(fēng)，收到了明顯的效果，本班的紀(jì)律表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)均獲表揚(yáng)，吳月華、羅艷明兩位同學(xué)獲得了特等獎(jiǎng)學(xué)金的獎(jiǎng)勵(lì)。
如果覺得申報(bào)中學(xué)化學(xué)高級(jí)教師述職報(bào)告 , 述職報(bào)告開頭范文,述職報(bào)告模板這篇文章不錯(cuò)，可以推薦給朋友分享哦。
tags： 述職報(bào)告教師中學(xué)化學(xué)報(bào)告總結(jié)計(jì)劃 - 述職報(bào)告，述職報(bào)告開頭范文,述職報(bào)告模板申報(bào)中學(xué)化學(xué)高級(jí)教師述職報(bào)告 在學(xué)科教學(xué)上，也能注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育，辯證唯物主義教育，熱愛大自然教育，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。在教學(xué)中，還注重培優(yōu)補(bǔ)差工作，對(duì)差生的輔導(dǎo)采取四優(yōu)先，即課堂提問優(yōu)先、作業(yè)批改優(yōu)先、課外輔導(dǎo)優(yōu)先、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手優(yōu)先，使差生逐步掌握知識(shí)技能、技巧，在心理上，使差生感覺處處受到重視，事事得到關(guān)心，借以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與自覺性。原306班的麥偉漢同學(xué)，由于家庭變故等原因，致使成績(jī)退步明顯，而且一退而不可收拾，他本人也采取放棄。面對(duì)嚴(yán)峻的事實(shí)及該生的性格特點(diǎn)，我經(jīng)常有意識(shí)地做他的思想工作，明確指出他的缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)上的潛質(zhì)，使他既認(rèn)識(shí)到自己的不足，又能產(chǎn)生趕上去的信心，最后，在化學(xué)會(huì)考中，獲良好成績(jī)，而在當(dāng)年的高考中以658分的優(yōu)異成績(jī)被仲愷農(nóng)業(yè)學(xué)院錄取。
（五）、以老帶新，共同提高
從93年開始至今，連續(xù)多年擔(dān)任備課組長(zhǎng)的工作。積極帶領(lǐng)本備課組成員開展備課組活動(dòng)，效果顯著，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，多次被評(píng)為“先進(jìn)備課組”。94-95學(xué)年度，學(xué)校安排新教師呂翠芬老師為我的幫教對(duì)象；97-98學(xué)年度，學(xué)校安排新教師胡燕華老師為我的幫教對(duì)象；98-99年，新老師陳靜華老師為我的幫教對(duì)象。在指導(dǎo)新教師的活動(dòng)中，我真正做到言傳身教，幫助新教師解決教學(xué)上的疑難問題，使新教師能早日成為教學(xué)骨干，同時(shí)也促進(jìn)了自己的業(yè)務(wù)提高。新教師的缺點(diǎn)是理論知識(shí)豐富而實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，授課過程重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，容易超出教學(xué)大綱或考試大綱的要求而忽視了學(xué)生的接受能力。他們的優(yōu)點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)新穎、系統(tǒng)、全面，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)，精力充沛。因此，在備課組活動(dòng)中，我把大部分的時(shí)間用于與新教師進(jìn)行教材的分析上，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析學(xué)生的情況，決定各章節(jié)的授課時(shí)數(shù)，各章節(jié)的練習(xí)題等，對(duì)于課本中出現(xiàn)的一些演示實(shí)驗(yàn)，課前進(jìn)行多次的演練，并能與新教師不斷探討，不斷尋求改進(jìn)，務(wù)必使實(shí)驗(yàn)效果更好，教學(xué)效果更佳。如關(guān)于氯化氫或氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)，按照課本的演示，雖然實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，但能清楚觀察到現(xiàn)象的學(xué)生只有前排的幾位同學(xué)，而后排的同學(xué)只能看到最后的結(jié)果，噴泉卻無法看到。為解決這個(gè)問題，我與胡燕華老師等進(jìn)行了幾個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)用礦泉水瓶來代替課本的燒瓶，不但容易操作，現(xiàn)象明顯，而更重要的是教師可以用手拿著在課室里任何一個(gè)地方操作，全班學(xué)生都能清楚地觀察到噴泉的現(xiàn)象。在以幫帶教的總結(jié)上，胡燕華老師說：“在生活中，在學(xué)習(xí)中，在工作中，我有一個(gè)非常深的感受，那就是，身邊有一位老教師指導(dǎo)自己，可以少走許多彎路，可以用最少的時(shí)間取得最大的進(jìn)步?！?/p>
（六）堅(jiān)持學(xué)習(xí)，教研結(jié)合，提高理論水平
陶行知先生說：“要想學(xué)生學(xué)好，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先行，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！币虼瞬粩鄬W(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，使自己永遠(yuǎn)立于教育教學(xué)的最前沿，是對(duì)每個(gè)教育工作者的要求。所以教學(xué)之余，我堅(jiān)持學(xué)習(xí)各種專業(yè)技術(shù)知識(shí)，充實(shí)自己，不斷提高教學(xué)水平。如學(xué)習(xí)教學(xué)多媒體的應(yīng)用技術(shù)等，現(xiàn)在已能自如地運(yùn)用powerpoint、authorware、excel等多媒體輔助教學(xué)，還能充分利用internet網(wǎng)上資源輔助教學(xué)，使教學(xué)效果更顯著，并已順利通過南海市舉辦的中小學(xué)教師電腦初級(jí)班和中級(jí)班的考試；勇于承擔(dān)公開課和示范課，與同行互相切搓學(xué)習(xí)，互相提高；也能堅(jiān)持學(xué)習(xí)與本專業(yè)有關(guān)的知識(shí)，參加由南海市舉辦的中學(xué)化學(xué)青年教師解題競(jìng)賽，獲一等獎(jiǎng)；能積極參加由廣東教育學(xué)院主辦的教學(xué)進(jìn)修班的學(xué)習(xí)；還能積極撰寫教育教學(xué)論文，提高理論水平，其中教學(xué)論文《把好“三關(guān)”、精練精評(píng)、形成能力》獲南海市20**年教學(xué)論文評(píng)比中學(xué)組三等獎(jiǎng)；《化學(xué)知識(shí)的記憶方法淺談》一文，被錄入煙臺(tái)師范學(xué)院學(xué)報(bào)自然科學(xué)版；《培養(yǎng)興趣，訓(xùn)練方法，提高質(zhì)量》一文被錄入《中國(guó)改革與發(fā)展叢書》；《守恒法解題探析》一文被編入《南海一中教育教學(xué)論文集》中；《化解知識(shí)層次，突破教學(xué)難點(diǎn)》在校內(nèi)交流；教育論文《一身四心，分心有術(shù)――成功班主任必備》在校內(nèi)交流。
三、今后的努力方向
1、堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高自己的政治思想覺悟和業(yè)務(wù)能力。多參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，積極參加跨校的高三備課組活動(dòng)；堅(jiān)持參加學(xué)校安排的各種教學(xué)活動(dòng)，積極參加由廣東省教育學(xué)院組織的教師進(jìn)修班的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平的業(yè)務(wù)能力。
關(guān)鍵詞： 全日制教育碩士 閱讀課 教學(xué)反思
從2009年開始，國(guó)家設(shè)置了第一批全日制教育碩士，旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師。課程設(shè)置體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，實(shí)行雙導(dǎo)師制。在中小學(xué)聘任有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，并負(fù)責(zé)做好教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)與實(shí)施，學(xué)生實(shí)踐采用頂崗實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行，時(shí)間不少于10個(gè)月。畢業(yè)要求修滿規(guī)定學(xué)分，并通過論文答辯，答辯委員會(huì)成員中至少有一名具有高級(jí)教師職稱的中小學(xué)教師或教學(xué)研究人員參與，最后經(jīng)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核，授予教育碩士專業(yè)學(xué)位，同時(shí)獲得碩士研究生畢業(yè)證書。我就是這其中的一員，在北京一所重點(diǎn)示范中學(xué)實(shí)習(xí)的這段時(shí)間真正體會(huì)了從一名研究生成長(zhǎng)為未來準(zhǔn)教師的教學(xué)歷程。期間，我開始記錄生活的點(diǎn)滴，所寫的教學(xué)反思為我畢業(yè)后成為一名合格的語文教師作了很好的鋪墊。
一、生成的語文課堂
經(jīng)過一周的準(zhǔn)備，我給新高一三班上第一節(jié)批注式閱讀課。之前通過王老師了解過這個(gè)班級(jí)的學(xué)生上課比較穩(wěn)，不是很活躍。所以，我想在上課的時(shí)候，除了向同學(xué)們作自我介紹外，讓學(xué)生自備一張座簽，目的有兩個(gè)：一是便于我熟識(shí)他們，二是我怕學(xué)生上課時(shí)不配合我，有了座簽我就可以直接叫他們回答，被動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而且，在一開始我還準(zhǔn)備了一個(gè)相聲的節(jié)選《歪批〈三國(guó)〉》，以便活躍課堂氣氛。實(shí)際效果是，由于緊張，我忘記了讓學(xué)生準(zhǔn)備座簽，在自我介紹完之后，直接講了那個(gè)笑話。
基本上一堂課是按我的設(shè)計(jì)思路順下來的，可是到批注方式探討這一環(huán)節(jié)時(shí)，通過學(xué)生的發(fā)言發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們所說的內(nèi)容和我所設(shè)計(jì)的不相符，于是，我就針對(duì)學(xué)生的發(fā)言開始在否定中指導(dǎo)，直至有同學(xué)所說的與我涉及的大致相符為止。因?yàn)檫@個(gè)過程是比較難以掌控的，所以我開始著急，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生也比較困惑，幾個(gè)小組回答過之后，感覺課程成了有獎(jiǎng)競(jìng)猜似的，雖然課堂中并沒有獎(jiǎng)品。因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)耽誤了不少時(shí)間，后面的設(shè)計(jì)自然就開始?jí)嚎s，以至于下課時(shí)我都忘記了留作業(yè)。這就教師執(zhí)教來說是個(gè)很大的失誤，至少這不是一堂完整的課。
第二天上午，我給新高一一班同學(xué)上同樣的課。吸取昨天的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)課下王老師的指導(dǎo)，我對(duì)教學(xué)作了一些改進(jìn)。針對(duì)昨天忘記讓學(xué)生自備座簽的情況，在這節(jié)課中，我讓每一位回答問題的學(xué)生在回答問題之前先自報(bào)姓名，這樣我和學(xué)生交流起來就親近了很多。事實(shí)上，當(dāng)我在一個(gè)環(huán)節(jié)問題結(jié)束后作總結(jié)，說出同學(xué)姓名并給予表揚(yáng)時(shí)候發(fā)現(xiàn)那位同學(xué)是非常興奮的。尤其因?yàn)橹跋蛲趵蠋熈私膺^幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以上課能直接叫出姓名，這讓整個(gè)班集體的學(xué)生顯得很意外，也很高興。還有就是關(guān)于批注方式探討這個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)王老師的建議，我不再急于等待預(yù)設(shè)答案的出現(xiàn)，而是真正地和同學(xué)們一起思考，不再否定某個(gè)同學(xué)的回答，而是把每一個(gè)回答都寫在黑板上，在這個(gè)過程中再適時(shí)地給學(xué)生一些指導(dǎo)，學(xué)生都很積極地思考，這樣反而更接近了之前的預(yù)設(shè)。之后，我再用多媒體展示出規(guī)范的術(shù)語，整個(gè)環(huán)節(jié)自然而流暢?？纯磿r(shí)間，剛剛好。這也讓我明白語文課不同于其他課程，所謂的答案其實(shí)只是一個(gè)參考，并不是絕對(duì)的是非，重要的在于思維的過程，在于老師在把握課堂基礎(chǔ)上的正確指導(dǎo)?？傊@節(jié)課是比較完整的，雖然還是避免不了有些失誤，但我開始放開自己，真正把目光投在學(xué)生身上，根據(jù)他們的回答來調(diào)整自己，掌控整個(gè)課堂，不再小心翼翼地“圍追堵截”學(xué)生的思路。
此外，這節(jié)課我做了一個(gè)最大的嘗試，就是和同學(xué)們用了一樣的上課材料，舍去了頭一天那份準(zhǔn)備得滿滿的材料――根據(jù)昨天的經(jīng)驗(yàn)，那份材料讓我忽略了學(xué)生，束縛住了我的思路。這一次，我毅然決然地放棄了材料，意外的是原來那些知識(shí)我早已熟識(shí)，早就存在于大腦當(dāng)中，反而學(xué)生的回答激發(fā)我運(yùn)用自如，甚至于調(diào)動(dòng)了更多之前所學(xué)的知識(shí)。當(dāng)我的目光開始關(guān)注學(xué)生后，同學(xué)們也減少了對(duì)我的陌生感，也和我一樣積極融入到課堂中來。
這讓我受到的啟發(fā)是，這類講方法的課和課文講解的課是不一樣的，這類課重在方法的傳授，注重的是學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)過程，以及在這個(gè)過程中潛移默化的指導(dǎo)。學(xué)生體驗(yàn)過了，有了對(duì)方法掌握的成就感，就會(huì)積極運(yùn)用，逐步形成習(xí)慣。而課文的講解，是教師對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)，是知識(shí)的傳授。所以針對(duì)什么樣的課程運(yùn)用什么樣的方法執(zhí)教對(duì)于一個(gè)初入職的教師來說是非常重要的。
還有就是上課時(shí)間的把握，第一次課的情況是時(shí)間不夠，第二次課的情況是時(shí)間雖然夠用了，但有些環(huán)節(jié)有點(diǎn)走馬觀花，沒有效率。所以我想如何在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮課堂的最大效率是我終身從教都應(yīng)該時(shí)刻要關(guān)注解決的問題。
二、大學(xué)和中學(xué)兩個(gè)課堂的接軌
經(jīng)典文學(xué)作品是語文課程需要特別關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，而隨著社會(huì)的發(fā)展和應(yīng)試教育的影響，經(jīng)典的地位和價(jià)值已經(jīng)開始逐步下降。雖然“百家講壇”之類的解說節(jié)目如火如荼，但畢竟是他人的品讀，更多人的大腦是做了這些大家思維的“跑馬場(chǎng)”，尤其是對(duì)于正處于求知階段的中學(xué)生而言，這無疑是過猶不及的。這也就決定了高中語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生思維和思想深刻性的使命。所以，語文老師要授之以“漁”，傳之以“術(shù)”，善于幫助學(xué)生搭建閱讀“橋梁”。
此次經(jīng)典閱讀教學(xué)課，我采用的是“批注式閱讀”的方法，以四大名著之一的《水滸傳》中的兩篇節(jié)選為例，教會(huì)學(xué)生這種閱讀方法。批注式閱讀所探索的是以“問題為中心、自主探究為支點(diǎn)、讀寫結(jié)合為主線”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)閱讀教學(xué)從以分析情節(jié)為主轉(zhuǎn)向以分析語言為主、以分析語言的內(nèi)容為主轉(zhuǎn)向以分析語言的特點(diǎn)為主、以專題寫作訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)向以讀寫結(jié)合訓(xùn)練為主，形成以讀寫結(jié)合為導(dǎo)向的語言文字訓(xùn)練型的閱讀教學(xué)模式。讓學(xué)生從閱讀學(xué)的角度來體驗(yàn)文本，多元解讀突破思維定勢(shì)，培養(yǎng)發(fā)散思維和求異思維。比如，學(xué)生在批注“不信你一個(gè)人如何殺得四個(gè)虎？便是李存孝和子路也只打得一個(gè)”這一句時(shí)，想到《論語》中孔子的評(píng)價(jià)，想到暴虎馮河，這就是很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的表現(xiàn)，其實(shí)學(xué)習(xí)的真諦莫過于此。
從兩個(gè)班級(jí)學(xué)生上課回答問題的思維角度來看，學(xué)生運(yùn)用閱讀批注方法較多地集中于比較、人物性格分析、環(huán)境描寫、描寫方法、表現(xiàn)手法等幾方面，這是文學(xué)批評(píng)的基本方法，而且學(xué)生掌握得也很好。但從我自身學(xué)習(xí)知識(shí)的角度來考慮，發(fā)現(xiàn)其實(shí)文學(xué)批評(píng)的方法有很多，我也學(xué)過不少，但在中學(xué)的應(yīng)用卻是少之又少。比如精神分析批評(píng)、文體學(xué)批評(píng)方法、文化學(xué)批評(píng)、女性主義批評(píng)、符號(hào)學(xué)分析法等。上大學(xué)時(shí)所學(xué)習(xí)的這些文學(xué)批評(píng)方法實(shí)例大都是國(guó)內(nèi)外名著，從這個(gè)角度的解讀當(dāng)時(shí)是讓我很受啟發(fā)的。那么，如果把這些方法以簡(jiǎn)明的語言生動(dòng)地介紹給中學(xué)生，將文學(xué)批評(píng)方法滲透于學(xué)生課內(nèi)外鑒賞中，讓學(xué)生在這種實(shí)踐中掌握文本解讀的方法，效果應(yīng)該是非常好的。如何合理運(yùn)用文學(xué)批評(píng)方法，讓學(xué)生每人擁有自己打開文本之門的新鑰匙？這對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師需要深入理解文學(xué)理論，特別是善于把前沿的文藝?yán)碚撍汲鞭D(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的具體措施，能夠?qū)⑸疃鹊睦硇躁U釋轉(zhuǎn)換成深入淺出的課堂實(shí)踐。
而且，在近百名學(xué)生分享批注內(nèi)容和總結(jié)批注方法時(shí)沒有一位同學(xué)從質(zhì)疑的角度來分析文本。“盡信書不如無書”，但如今的教育已經(jīng)離這句話太遠(yuǎn)，似乎都在追求一種完美，而完美的評(píng)價(jià)所參照的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就是分?jǐn)?shù)和榮譽(yù)。我想除了這個(gè)客觀原因外，更多地從閱讀教學(xué)考慮，還是閱讀方法的問題。所以學(xué)生應(yīng)儲(chǔ)備相應(yīng)知識(shí)，完成文本意義建構(gòu)。新課程背景下的語文教材，淡化了過去的語法邏輯、字詞句篇方面的知識(shí)，但這并不意味著不傳授必要的語文知識(shí)。鑒賞能力的提高，離不開以知識(shí)為基礎(chǔ)。在多元解讀文本中學(xué)生需要有適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)知識(shí)來構(gòu)建，包括文學(xué)體裁的相關(guān)知識(shí)、作品的背景材料、鑒賞術(shù)語知識(shí)、各種批評(píng)方法和相關(guān)的文學(xué)史知識(shí)。如讓學(xué)生回溯文本創(chuàng)作時(shí)代語境，來反觀文本的深刻涵義，抓住有效的歷史細(xì)節(jié)，聯(lián)系與文本關(guān)系重大的歷史語境，完成意義建構(gòu)。學(xué)生對(duì)文本創(chuàng)作主體性要有起碼的尊重，才會(huì)主動(dòng)感受和理解文本。另外，學(xué)生需要多朗讀文本，在對(duì)文本充分熟悉的基礎(chǔ)上，才能有自己獨(dú)到的精辟認(rèn)識(shí)。學(xué)生重新創(chuàng)造的前提是必須走進(jìn)文本，走近作者，否則就無法對(duì)話。也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深度體驗(yàn)和有效避免多元解讀的誤區(qū)，拋棄無意義解讀，防止多元解讀濫化，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。
實(shí)習(xí)經(jīng)歷帶給我的思考還有很多，我要學(xué)習(xí)的地方也還有很多。隨著實(shí)習(xí)的深入，我更加明確了，課堂是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，應(yīng)以是否有利于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，是否有利于學(xué)生認(rèn)知、能力和情感的有機(jī)生成為依據(jù)作及時(shí)、有機(jī)的調(diào)整。而教師備課也不僅僅是要充分掌握知識(shí)，更重要的是備學(xué)生。尊重學(xué)生，反省自我，是我最大的收獲。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳日亮.我即語文［M］.福州：福建教育出版社，2007.
（一）
焦云竹，1965年生于稷山縣楊趙村，父母親都是地地道道的農(nóng)民，她兄弟姐妹六個(gè)，排行老四，十歲那年父親病逝，母親為了這幾個(gè)孩子至今沒有重新建立新婚姻，和婆婆一起共同支撐著這個(gè)貧困的大家庭，當(dāng)時(shí)全家人在只能勉強(qiáng)溫飽的狀態(tài)下掙扎，硬是用兩個(gè)女人的背撐起了男人的天。這在她幼小的心靈里，凝成了一個(gè)信念：勇敢堅(jiān)強(qiáng)，勤奮向上。她從小智慧，學(xué)習(xí)拔尖。1981年初中畢業(yè)后，由于家境貧窮，只好輟學(xué)，在村里小學(xué)當(dāng)了民辦教師。她一邊工作一邊學(xué)習(xí)，同時(shí)利用閑余時(shí)間自修高中文化課程，和師資教育各類書等，往往在夜深人靜時(shí)挑燈夜戰(zhàn)。1987年，取得縣教師進(jìn)修校畢業(yè)證和稷山師范畢業(yè)證。在實(shí)踐中，她不僅學(xué)會(huì)了教語文課，還學(xué)會(huì)了彈風(fēng)琴，教小學(xué)生們唱歌跳舞、排練文藝節(jié)目，而且每次她所設(shè)計(jì)編排的文藝節(jié)目都能獲得好名次。在歷次教學(xué)成績(jī)統(tǒng)考中，她帶的班級(jí)語文成績(jī)都名列前茅。1984年在全縣“注音識(shí)字，提前讀寫”教研教改活動(dòng)中中個(gè)人經(jīng)驗(yàn)材料在全縣推廣，同時(shí)上報(bào)國(guó)家教委予以肯定。連續(xù)五年所帶畢業(yè)班，成績(jī)都是全縣第一。多次被評(píng)為縣級(jí)模范教師、先進(jìn)教育工作者，以及優(yōu)秀大隊(duì)輔導(dǎo)員。全縣普通話比賽榮獲一等獎(jiǎng)。1989年被評(píng)為運(yùn)城地區(qū)電化教學(xué)能手。1994年她29歲，榮獲縣級(jí)小學(xué)語文教學(xué)能手，曾在全縣進(jìn)行巡回示范觀摩課教學(xué)。1995年，她被破格晉升為小學(xué)語文高級(jí)教師。她工作就是這樣的堅(jiān)持，然而她的生活也是那么勞碌。到1994年她已是兩個(gè)孩子的母親，當(dāng)時(shí)農(nóng)村沒有托兒所，她愛人在侯馬運(yùn)輸公司上班，沒有時(shí)間照顧孩子，她常常把孩子放在宿舍兼辦公室里，然后給學(xué)生上課，下課后再給孩子喂奶，從不耽誤一節(jié)課，從不耽誤學(xué)校的少先隊(duì)活動(dòng)。將一顆美麗的心靈奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。
（二）
1998年七月下午，她偶然來到運(yùn)城，聽朋友說運(yùn)師附小在招聘教師，因?yàn)槿松夭皇?，結(jié)果到運(yùn)師附小報(bào)名處就下午五點(diǎn)多了，她匆匆報(bào)上名，第二天早上，她被安排在第一位考講，抽簽的課文是“火燒云”，她上臺(tái)試講了一堂課，并展示了兩個(gè)特長(zhǎng)即興演講和風(fēng)琴曲《數(shù)九寒天下大雪》。贏得評(píng)委們的一致好評(píng)，在400余人的應(yīng)聘隊(duì)伍中脫穎而出，她獲得第一名，被運(yùn)師附小正式錄用。同年，由于她教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)、自然，教學(xué)方法靈活，教態(tài)情態(tài)自然，板書巧妙直觀，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，出色完成教育教學(xué)任務(wù)，所以被評(píng)為山西省首批小學(xué)骨干教師。
她在小學(xué)語文教學(xué)中富有創(chuàng)造性、趣味性、能充分開發(fā)學(xué)生的智力，啟迪思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，并引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀范圍和閱讀量，她安排學(xué)生必讀一些推薦的歷史書目，周周交流兩篇好作文，月月整理展現(xiàn)一張好詞錄。她每接一個(gè)新班，就要給學(xué)生和家長(zhǎng)推薦《三國(guó)演義》《水滸傳》《上下五千年》《史記》《孫子兵法》《大成智慧》等歷史書籍，而且要求是少兒版，注音配圖的。2003年她榮獲運(yùn)城市模范教師稱號(hào)，2003年，由于她的刻苦努力，榮獲山西電大（小學(xué)教育）畢業(yè)證。
焦云竹一直擔(dān)任小學(xué)班主任工作，積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，1999年，她帶的四二班，她根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績(jī)，用第二人稱的手法，對(duì)全班五十多個(gè)小學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)形象的點(diǎn)評(píng)，并把這個(gè)點(diǎn)評(píng)，編成《四二班學(xué)生成長(zhǎng)》手冊(cè)，學(xué)生和家長(zhǎng)人手一冊(cè)，有一定創(chuàng)意，效果很好，并在全校推廣。她當(dāng)班主任的特點(diǎn)是：1、廣泛興趣促教育，以自己能歌善舞、多才多藝的綜合素質(zhì)征服每一位學(xué)生，與學(xué)生同歌、同舞、同繪……班級(jí)比賽常常領(lǐng)獎(jiǎng)，在每次文藝晚會(huì)，她班的節(jié)目不是做為開場(chǎng)，就是壓軸，相當(dāng)有氣勢(shì)；2、教書育人相結(jié)合，用自己的言傳、身教來感染學(xué)生，經(jīng)常用名人名言來教育學(xué)生。每次學(xué)校的文藝晚會(huì)串詞，即主持詞，都出自她的手筆，社會(huì)上一些醫(yī)院、銀行等單位搞活動(dòng)，也曾邀請(qǐng)她寫文藝晚會(huì)主持詞；3、探究總結(jié)減少學(xué)生告狀的秘方。她始終告訴學(xué)生：“宰相肚里能撐船”、“虛懷若谷”、“不斤斤計(jì)較”、“笑對(duì)人生”“海納百川”……在學(xué)生中真管用，在一個(gè)學(xué)期里常常告狀率達(dá)到零記錄；4、安全教育與學(xué)科教育相結(jié)合，寓安全教育于語文學(xué)科教學(xué)中。在2005年，她被評(píng)為運(yùn)城市優(yōu)秀班主任，并榮獲 “山西省優(yōu)秀班主任”稱號(hào)。
（三）
教師績(jī)效評(píng)價(jià)相關(guān)概念界定
績(jī)效評(píng)價(jià) 績(jī)效評(píng)價(jià)，又稱為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment），是在人力資本及價(jià)值長(zhǎng)期的比較基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它要求被評(píng)價(jià)者在某種特定的真實(shí)情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問題，以考察被評(píng)價(jià)者的知識(shí)與技能的掌握程度。
教師績(jī)效評(píng)價(jià) 高效的教學(xué)質(zhì)量，有助于提高學(xué)生的成績(jī)，縮短學(xué)生之間的差距。教師績(jī)效評(píng)價(jià)的目的就在于為教師提供一個(gè)鼓勵(lì)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，又促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的有意義的評(píng)價(jià)模式。教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度是一個(gè)以改進(jìn)和提高教師教學(xué)水平和個(gè)人決策為目的對(duì)教師績(jī)效進(jìn)行專業(yè)考核的系統(tǒng)評(píng)價(jià)模式。教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度，被視為一個(gè)兼具對(duì)教師進(jìn)行人事考評(píng)，負(fù)有提高教師專業(yè)化水平的評(píng)價(jià)制度，采用多樣化的途徑對(duì)教師的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師績(jī)效評(píng)價(jià)的過程更多的是通過激發(fā)教師潛能提高學(xué)生的能力表現(xiàn)，并在必要時(shí)為教師提供發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，既有獎(jiǎng)懲性的一面，又有發(fā)展性的一面。
美國(guó)公立中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)
美國(guó)教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度并非從教育產(chǎn)生時(shí)就有的，教師評(píng)價(jià)在經(jīng)過了一段時(shí)間的萌芽與發(fā)展，并最終在時(shí)代的大背景下，形成了美國(guó)教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度。
1983年，美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)報(bào)告《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中，教育改革勢(shì)在必行》，讓人們更多關(guān)注中小學(xué)教育質(zhì)量，而這種擔(dān)憂也進(jìn)一步衍生成為對(duì)教師素質(zhì)的擔(dān)憂。報(bào)告指出：教師的工資應(yīng)該增加，并且應(yīng)是待遇優(yōu)厚的競(jìng)爭(zhēng)性職業(yè)，對(duì)供求敏感的稀缺人才提高待遇以工作成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。工資、提升、取得終身職業(yè)的資格和保留工作等決定與有效的評(píng)價(jià)制度聯(lián)系在一起，其中包括同行評(píng)議，以便使成績(jī)優(yōu)異的教師能夠得到報(bào)償，一般教師得到鼓勵(lì)，差一些的教師要進(jìn)修或解聘。上世紀(jì)90年代以前的教師評(píng)價(jià)，更多的是一種用于判定教師是否具有教學(xué)資格的終結(jié)性評(píng)價(jià)；而90年代后的教師評(píng)價(jià)更側(cè)重于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前人們已經(jīng)意識(shí)到，合理的教師評(píng)價(jià)應(yīng)該把獎(jiǎng)懲性和發(fā)展性結(jié)合起來，這樣才能最大限度調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，在提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也使教師的專業(yè)化得到發(fā)展。蒙哥馬利于21世紀(jì)初率先實(shí)施旨在提高教師專業(yè)水平的教師專業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系。
美國(guó)教師評(píng)價(jià)的改革過程中受到了相當(dāng)多的來自社會(huì)、經(jīng)濟(jì)方面因素的影響，因此，如今美國(guó)的教師評(píng)價(jià)在相當(dāng)程度上打破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的束縛。變被動(dòng)為主動(dòng)，變封閉為開放，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變單一為綜合，變終結(jié)性為形成性，并逐步走向多種評(píng)價(jià)方式的融合，因而取得了積極的、有效的成果。從全美范圍看，目前教師績(jī)效評(píng)價(jià)的趨勢(shì)是各州傾向于頒布以本州情況為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)和督導(dǎo)政策。下面，以新墨西哥州的中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)方式為例進(jìn)行分析。
新墨西哥州教師績(jī)效評(píng)價(jià)的指導(dǎo)方針 新墨西哥州為了實(shí)踐《全州高度客觀統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)方針，要求全州各個(gè)地區(qū)都要向州教育部門提交一份關(guān)于教師評(píng)價(jià)的書面計(jì)劃。這目的是為了能向參與新墨西哥州教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的參與者提供更多、更有效的幫助與支持。新墨西哥州第22-10A-4.B法令指出，州教師認(rèn)證制度體系是一個(gè)進(jìn)步職業(yè)化體系，隨著教師參評(píng)級(jí)別的提高，其績(jī)效表現(xiàn)期待及責(zé)任也相應(yīng)提高，教師也能在這相對(duì)提高的要求下取得進(jìn)步與發(fā)展。PED第6.69.4.8.D法則指出，教育部應(yīng)該為這種評(píng)價(jià)制定一種評(píng)價(jià)方式，并在全州公立學(xué)校中統(tǒng)一實(shí)施。指導(dǎo)方針的實(shí)施：一是為HOUSSE三級(jí)證書認(rèn)證制度下的學(xué)區(qū)、學(xué)校行政人員和教師提供合理的信息；二是為學(xué)區(qū)教師績(jī)效年度考核制度的政策發(fā)展、程序以及PED6.69.4法則的實(shí)施方式提供幫助。其中，三級(jí)教師績(jī)效年度評(píng)價(jià)認(rèn)證制度根據(jù)NMSA22-10A-4.B的要求為參加不同級(jí)別認(rèn)證的教師提供區(qū)分性教師績(jī)效評(píng)價(jià)方法。新墨西哥州教師績(jī)效評(píng)價(jià)指導(dǎo)方針包括四個(gè)方面內(nèi)容：每一級(jí)資格認(rèn)證過程中的教師績(jī)效評(píng)價(jià)指導(dǎo)方針；包括每一級(jí)資格認(rèn)證水平的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃形成性評(píng)價(jià)在內(nèi)的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃指導(dǎo)方針；三級(jí)教師資格認(rèn)證體系教師能力特征的描述；根據(jù)PED第6.69.4條法則而制定的地區(qū)要求和教師資格認(rèn)證要求。
新墨西哥州教師績(jī)效評(píng)價(jià)的制度要求 教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度的目的：對(duì)教師優(yōu)勢(shì)的鑒定和長(zhǎng)處的發(fā)揮起協(xié)助作用；作為指令完善的基礎(chǔ)；在這過程中逐漸形成補(bǔ)救措施；提高課程項(xiàng)目的實(shí)施、開展程度；為形成有意義的專業(yè)化發(fā)展制定相應(yīng)的計(jì)劃；展示責(zé)任和教師質(zhì)量；為教師工作的續(xù)簽、晉升或終止提供公平、穩(wěn)定而合法的依據(jù)。教師績(jī)效評(píng)價(jià)能力特征：準(zhǔn)確理解、演示課程內(nèi)所要求的內(nèi)容知識(shí)；在每種所教范圍內(nèi)適當(dāng)利用各種教學(xué)方法和資源；與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，并從學(xué)生中獲得反饋信息有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)的理解；學(xué)習(xí)并了解學(xué)生在成長(zhǎng)、發(fā)展和學(xué)習(xí)中的原則，并在適當(dāng)時(shí)候針對(duì)具體事情進(jìn)行分析；有效利用學(xué)生評(píng)價(jià)的技術(shù)和程序開展工作；以一定的方式對(duì)教學(xué)組織進(jìn)行管理，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全而健康的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極行為；承認(rèn)學(xué)生的差異性，積極營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生積極行為和自我概念意識(shí)萌發(fā)的氛圍；表現(xiàn)出根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行考核和實(shí)踐計(jì)劃的意愿；與同事、家長(zhǎng)和社區(qū)成員有效開展工作。
新墨西哥州教師績(jī)效評(píng)價(jià)的方法與途徑 初級(jí)教師評(píng)價(jià)：根據(jù)年度專業(yè)發(fā)展計(jì)劃方案的目標(biāo)和宗旨的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重于課堂實(shí)踐的年度觀察文件記錄，最后形成初級(jí)教師能力測(cè)試的總結(jié)性評(píng)價(jià)。為了更好地了解初級(jí)教師的成長(zhǎng)情況，初級(jí)教師們每年都要進(jìn)行一次這樣的評(píng)價(jià)。中級(jí)教師和高級(jí)教師進(jìn)步文件記錄與評(píng)價(jià)：中級(jí)教師和高級(jí)教師的進(jìn)步文件記錄周期為3年，為教師在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的績(jī)效、學(xué)生學(xué)習(xí)和專業(yè)化學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行持續(xù)的、真實(shí)性信息記錄，并在這些收集所得的記錄信息基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從而為教師素質(zhì)提高提供信息基礎(chǔ)。
我國(guó)公立中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)
2008年12月31日，教育部在《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效考核工作的指導(dǎo)意見》中進(jìn)一步指出：“績(jī)效考核結(jié)果是績(jī)效工資分配的主要依據(jù)?！币虼?，能否科學(xué)合理地評(píng)價(jià)教師績(jī)效，成為績(jī)效工資政策順利推行的關(guān)鍵。①績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)整合性績(jī)效理念，以客觀性量化業(yè)績(jī)指標(biāo)為主。（表一）②績(jī)效評(píng)價(jià)實(shí)施方式呈現(xiàn)單向、標(biāo)準(zhǔn)化特征。（表二）
美國(guó)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的啟示
目前我國(guó)中小學(xué)教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)實(shí)施仍偏于一種單向的、自上而下的行政考核性質(zhì)。評(píng)價(jià)主體由學(xué)校管理方和教師代表構(gòu)成，評(píng)價(jià)人員沒有接受任何形式的評(píng)價(jià)知識(shí)和技術(shù)的培訓(xùn)，缺乏必要的專業(yè)性評(píng)價(jià)技能，這使得評(píng)價(jià)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)性、行政考核的性質(zhì)濃厚，削弱了評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)于教師教學(xué)輔導(dǎo)、改進(jìn)與提出專業(yè)發(fā)展建議的價(jià)值；評(píng)價(jià)運(yùn)作流程是一種自上而下的、標(biāo)準(zhǔn)化的人事考核程序，受評(píng)教師在制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、實(shí)施到給出評(píng)定結(jié)果的整個(gè)流程中參與不足，評(píng)價(jià)主體與受評(píng)教師之間缺乏必要的溝通、對(duì)話和互動(dòng)，無法營(yíng)造一種合作性的評(píng)價(jià)文化；評(píng)價(jià)技術(shù)單一，以簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)計(jì)量技術(shù)為主，按照一定的給分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡(jiǎn)單排序，很少使用訪談等質(zhì)性評(píng)價(jià)技術(shù)，降低了評(píng)價(jià)信息收集的有效性和多元性。因此，借鑒美國(guó)中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)有積極的意義。
評(píng)價(jià)人員的規(guī)范性 在評(píng)價(jià)人員的甄選上，要考慮評(píng)價(jià)人員來源的多樣化。只有做到評(píng)價(jià)人員來源的多樣化，才能從更多角度、更全面地對(duì)教師的績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)其績(jī)效分配相應(yīng)的工資，使得教師的績(jī)效工資能真正地體現(xiàn)教師的績(jī)效水平。在評(píng)價(jià)人員的要求上，注重對(duì)評(píng)價(jià)人員評(píng)價(jià)技能的培訓(xùn)。對(duì)評(píng)價(jià)人員就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求進(jìn)行培訓(xùn)，使他們對(duì)評(píng)價(jià)的目的有更為直觀的了解，也才能在績(jī)效考核過程中貫徹《指導(dǎo)意見》的方針、目的，避免由于對(duì)績(jī)效考核內(nèi)容了解不清楚而導(dǎo)致考核的片面性。
評(píng)價(jià)目的的雙重性 從美國(guó)中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度的目的看，教師績(jī)效評(píng)價(jià)的目的不僅是行政決策的需要，更多的為了促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，以此促進(jìn)教師提高對(duì)工作的滿意度，并最終留在教師隊(duì)伍中，以達(dá)到教師隊(duì)伍的發(fā)展與壯大的目的。
評(píng)價(jià)方法的客觀性 為了讓教師績(jī)效工資制度受到廣大教師的接受與理解，相關(guān)部門應(yīng)該考慮在教師績(jī)效評(píng)價(jià)過程中加入學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)及其他相關(guān)評(píng)價(jià)，這樣才能讓教師的績(jī)效評(píng)價(jià)得到最大程度的實(shí)現(xiàn)。
評(píng)價(jià)體系的差異性 對(duì)級(jí)別不同的教師，實(shí)行不同的績(jī)效評(píng)價(jià)方法與績(jī)效評(píng)價(jià)要求。重視教師間的差別，有利于教師績(jī)效評(píng)價(jià)的公平性的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也是讓教師接受教師績(jī)效工資的一個(gè)途徑。根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)與能力差別進(jìn)行區(qū)分性的評(píng)價(jià)方式，正視教師的差異性，根據(jù)不同級(jí)別教師的發(fā)展需要，對(duì)其采用不同的績(jī)效報(bào)酬方式，公正評(píng)價(jià)教師績(jī)效與教學(xué)能力，才能從根本上實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的反饋與引導(dǎo)的作用。
參考文獻(xiàn)
[1]付亞和，許玉林.績(jī)效評(píng)價(jià)與績(jī)效管理[M].北京：電子工業(yè)出版社，2011.
[2]李志宏、王曉文.新課程學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)[M].北京：新華出版社，2003.
[3]黃光揚(yáng).教育測(cè)量與評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.
[4]魏志春.轉(zhuǎn)型時(shí)期現(xiàn)代學(xué)校制度的解析[J].中小學(xué)管理，2004（5）.
[5]程剛.現(xiàn)代學(xué)校制度的整體構(gòu)建[J].人民教育，2006（19）.
