發(fā)布時(shí)間：2022-04-25 08:35:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的低年級語文教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。教師應(yīng)選擇一些充滿著童趣、適合兒童閱讀的教學(xué)資源。讓那些描寫兒童世界的題材走進(jìn)課堂，成為學(xué)生生活內(nèi)容的點(diǎn)綴和提升。要放大兒童生活中的細(xì)節(jié)，讓他們從看似平淡的生活小事中讀到不一樣的故事，有著自己的思考與收獲。豐富閱讀形式，讓情境走近兒童，為閱讀教學(xué)增加情感的元素，引領(lǐng)兒童在情境中開展主體性閱讀、表演活動?！短侥浮肥翘K教版一年級下冊的內(nèi)容，為了讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到將軍與母親之間的熾熱親情，感受到將軍對生病母親的體貼，以及母親對的疼愛。新課伊始，我借助視頻介紹了將軍的相關(guān)故事，再現(xiàn)了人物的英雄形象。然后，又播放了一組歌頌?zāi)赣H的歌曲渲染氣氛，為課堂奠定情感的底色。在分角色朗讀時(shí)，我扮演母親，讓學(xué)生扮演將軍。讀到“拉著母親的手，細(xì)心地詢問病情”時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生想象，“將軍可能問了母親哪些問題呢?”學(xué)生蹲下身子，雙手握住我的手，眼中充滿著關(guān)愛，“媽媽，您哪里不舒服呀?”“醫(yī)生怎么說的?”“您感覺好點(diǎn)兒了嗎?”句句問候，傳遞著母子情深，人物內(nèi)心情感世界表現(xiàn)得更為淋漓盡致。
值得注意的是，在學(xué)生閱讀的起步階段，發(fā)展興趣和培養(yǎng)習(xí)慣是一個充滿艱辛的過程。一方面，我們要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇性閱讀，允許內(nèi)容寬泛，保持他們對閱讀的新鮮感和神秘感;另一方面，也要適當(dāng)降低閱讀的要求，閱讀目標(biāo)過高，容易影響學(xué)生的個性閱讀，久而久之，當(dāng)閱讀成為負(fù)擔(dān)時(shí)，兒童便失去了閱讀興趣。只有在學(xué)生愛上閱讀后，根據(jù)他們的需要，進(jìn)行相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)才是科學(xué)合理的。
二、圍繞文本悟讀，開展活動
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)的要求別強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生充分地讀，倡導(dǎo)在閱讀的基礎(chǔ)上提高語言文字的感知能力，培養(yǎng)語感，最終讓學(xué)生受到閱讀的熏陶和教育。低年級語文教學(xué)更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對文本理解、感悟的能力，引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個來回，根據(jù)自我的感知和直覺產(chǎn)生意義閱讀。學(xué)生的閱讀理解能力是可以后天培養(yǎng)和訓(xùn)練的，可以借助于造境導(dǎo)讀，想象助讀，評價(jià)促讀等形式。
一位教師在教學(xué)蘇教版一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，借助范讀、領(lǐng)讀、自讀的形式讓學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容。然后，師生抓緊重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀、演讀?！八麄冇械谋常械睦?，個個滿頭大汗。”“你能想象出螞蟻搬食物的場面嗎?”孩子們的思維敞開了，“螞蟻拖著一根大骨頭，艱難地匍匐前進(jìn)?！薄昂芏嗟奈浵?，來回穿梭，誰也不偷懶?！边€有的說:“我仿佛看到螞蟻渾身濕透了的樣子?！本o接著，老師再讓學(xué)生讀一讀:“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗?！焙⒆觽冏匀恢刈x了“滿頭大汗”，突出了“有的、有的”，還有的學(xué)生用很吃力的語氣進(jìn)行朗讀。大家用不同的方式表達(dá)出了自己對螞蟻辛苦勞動的理解和贊譽(yù)。閱讀理解的過程是帶有主觀色彩的，是科學(xué)分析和直觀反應(yīng)的融合，有時(shí)甚至就是直覺印象或臆斷。這一過程并不是教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析推理而得到的，而是師生悟讀文本，與文本中的人物、情境產(chǎn)生情感交流和碰撞的結(jié)果。學(xué)生置身其中，與作品中的人物交流對話，產(chǎn)生心理共鳴，最終實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的深刻把握。
三、課外閱讀延伸，拓展視野
低年級學(xué)生年齡小，識字量比較少，缺乏一定的閱讀積累，個體之間閱讀興趣發(fā)展并不均衡。針對這些特點(diǎn)，我們堅(jiān)持開展低年級課外閱讀推介活動，一方面借此發(fā)展學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，幫助他們積累名言警句，接觸優(yōu)秀的古詩文;另一方面，彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足，提升學(xué)生個性化閱讀的水平。我們可以結(jié)合教材主題閱讀內(nèi)容，科學(xué)適時(shí)推薦。比如，學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》、《小鷹學(xué)飛》、《青蛙看海》等課文后，可以和孩子們一起讀一讀《小豬唏哩呼嚕》、《鴨子騎車記》等;倡導(dǎo)家校聯(lián)誼，開展親子共讀活動，父母與孩子同讀《大頭兒子和小頭爸爸》、《了不起的狐貍爸爸》等;利用班隊(duì)閑暇時(shí)間開展班級讀書交流會，好書漂流活動，讓學(xué)生之間互相推薦好書，提高閱讀的興趣。
1.建立符合低年級學(xué)生心理特點(diǎn)的課堂管理紀(jì)律
俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，有了明確而具體的課堂行為規(guī)則，學(xué)生才可能將自己的行為與之對照，知道自己的行為是不是恰當(dāng)?shù)?，哪些行為需要進(jìn)一步強(qiáng)化，哪些行為需要得到改進(jìn)，從而形成恰當(dāng)?shù)恼Z文課堂行為。在制定課堂紀(jì)律時(shí)，一是要注意要根據(jù)低年級學(xué)生的年齡、能力和生理特點(diǎn)出發(fā)，制定出相應(yīng)的課堂規(guī)律，不能要求過高，否則會讓學(xué)生無法適應(yīng)無法接受。二是制定的規(guī)則既要簡單明確，可以通過順口溜、兒歌等形式，便于記憶表達(dá)，甚至可以讓學(xué)生參與制定，從而增強(qiáng)規(guī)矩的有效性。三是要有一定的靈活性。規(guī)則過多，會使學(xué)生無所適從；規(guī)則過嚴(yán)，會使學(xué)生緊張焦慮。這只能引起學(xué)生的反感情緒。確定幾條簡單明確，并讓學(xué)生認(rèn)為是合理的值得遵循的規(guī)則，才是可行并能夠起到明顯作用的。
2.在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自律能力
良好的課堂教學(xué)秩序，需要以學(xué)生的自覺紀(jì)律為保證。學(xué)生的自覺紀(jì)律是在教師有目的地培養(yǎng)訓(xùn)練中逐漸形成的。通過教師組織課堂管理，學(xué)生逐漸認(rèn)識到遵守紀(jì)律的意義，并在實(shí)踐鍛煉中將遵守紀(jì)律看作自己應(yīng)盡的責(zé)任，將紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心需要，進(jìn)而產(chǎn)生積極的紀(jì)律態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的紀(jì)律意志和良好的紀(jì)律習(xí)慣。教師要幫助學(xué)生建立并遵守恰當(dāng)?shù)男袨闇?zhǔn)則，在指導(dǎo)行為實(shí)踐中，讓學(xué)生從他律到自律，逐步培養(yǎng)起自律能力。培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，一是要告訴學(xué)生遵守紀(jì)律的意義，教給他們遵守紀(jì)律的具體方法。二是要抓住學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出來的優(yōu)良行為予以表揚(yáng)強(qiáng)化，讓學(xué)生感到自己自覺地遵守紀(jì)律是可能的，自己是有進(jìn)步的。三是要在規(guī)矩制定后就必須加以實(shí)行，讓學(xué)生明確知道，這個規(guī)矩是有效的，違反規(guī)則的行為不會得到贊許和鼓勵，按規(guī)則去做就會得到老師和同學(xué)們的贊賞。執(zhí)行時(shí)，應(yīng)該力求做到始終如一和一視同仁，以保證規(guī)則的嚴(yán)肅性和平等性。四是要為學(xué)生提供更多的鍛煉條件，讓學(xué)生在不同的環(huán)境條件下都能自覺地遵守紀(jì)律。
3.要密切與語文教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，保證課堂管理的有效性
要努力轉(zhuǎn)變觀念，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革。要積極探討新的教學(xué)方式，以使語文教學(xué)更加符合兒童的生理心理特點(diǎn)。改變以“灌輸-接受”為主的教學(xué)方式和以“聽講-記憶-練習(xí)-知識再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。在教學(xué)過程中，利用學(xué)生的視覺感知，讓學(xué)生去看、去描、去畫；調(diào)動學(xué)生的語言積累，讓他們?nèi)フf、去讀、去講；營造開放的空間，讓學(xué)生去玩、去動、去演；勇于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化，從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
在低年級語文課堂教學(xué)中要突出情感性。心理學(xué)研究表明，人在心情舒暢時(shí)就感覺時(shí)間過快，所以才有“快樂、愉快、暢快”這些詞。所以在教師上課時(shí)要使自己的“情”與課文的“情”融為一體，并把這種情傳導(dǎo)給學(xué)生，激起他們心靈的強(qiáng)烈共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師聲情并貌的描述、情感真摯的朗讀、期待的目光、會心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、親切的撫摸，都會讓學(xué)生感受到愛的鼓舞和情感的激勵。這種愉悅和諧的教學(xué)氛圍，會使學(xué)生感到自己是被老師重視的、關(guān)注的，從而使學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)?！比缋蠋熢诮虒W(xué)《雨點(diǎn)兒》這篇課文時(shí)，首先播放雨聲，孩子們聽出是雨聲后，師播放畫面，用飽含感情的導(dǎo)語激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)：“滴答、滴答，下雨啦！小雨點(diǎn)離開云朵媽媽的懷抱，它們要去哪兒呢……”接著，老師播放輕柔的音樂，又用優(yōu)美的語音，和諧的節(jié)奏和深情的語調(diào)范讀課文：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。”半空中，大雨點(diǎn)兒問小雨點(diǎn)兒……”一下子就把孩子們帶進(jìn)了課文美好的情境中，孩子們也情不自禁的跟著讀起來。也讓時(shí)間不知不覺過了，學(xué)生沒有疲倦，課堂紀(jì)律也就不需要管理了。
在低年級語文課堂教學(xué)中要突出趣味性?！芭d趣”不僅是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，也是使學(xué)生靜心學(xué)習(xí)、維持好的課堂秩序的法寶。教師要注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢，努力挖掘其中包含的情趣。同時(shí)也要善于發(fā)揮自身的特長，用幽默、風(fēng)趣、傳神的語言創(chuàng)設(shè)一個和諧、溫馨的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的愿望。教師在教《酸的和甜的》一課時(shí)，將學(xué)生編成小組，讓每人戴上頭飾，扮演成不同的角色，進(jìn)行讀書、討論和交流，在這樣的環(huán)境里，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，而且兒童天真、活潑的天性和極富創(chuàng)造力的的想象得到充分的表現(xiàn)與發(fā)揮。
在低年級語文課堂教學(xué)中要突出形象性。小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)中要特別重視教學(xué)語言 的形象性。不僅要準(zhǔn)確簡練，通俗易懂，而且要生動形象，富有感染力。運(yùn)用繪聲繪色的講解，貼切形象的比喻，惟妙惟肖的擬聲，力求使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境?！把唷边@個字筆畫繁多，對于一年級的孩子來說，比較難記，老師在教這個字時(shí)，先用簡筆畫法在黑板上畫了只燕子，讓學(xué)生觀察，然后領(lǐng)著孩子們“畫”燕子，最上面的就是燕子的頭，中間的“口”作燕子的身體，“北”相當(dāng)于燕子的一對翅膀，最后再給小燕子“畫”上剪刀似的尾巴——四點(diǎn)底。將抽象的文字符號變成了形象直觀的圖形，把單調(diào)乏味的寫字變成了輕松有趣的畫畫。孩子們在輕松的“畫畫”過程中認(rèn)清了“燕”字的字形，掌握了筆順和筆畫，輕松愉快，印象深刻。
初中低年級英語最大的難點(diǎn)就在于單詞與語法句式，這幾點(diǎn)學(xué)生很難真實(shí)的掌握，經(jīng)常在日常學(xué)習(xí)或者考試中體現(xiàn)出問題所在。利用活動教學(xué)法正式為了解決此類問題，讓學(xué)生通過活動的形式主動去學(xué)習(xí)英語、使用英語，從而實(shí)現(xiàn)由單詞個體記憶到語法句式應(yīng)用的目標(biāo)。
1.英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)—單詞
無論是哪種教學(xué)方式，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必然是單詞，因此在活動教學(xué)中也要注重單詞的學(xué)習(xí)與記憶。以初中牛津7A教材為例，在講到介詞短語時(shí)，老師以“教室內(nèi)的我坐在何處”為主題開展活動，主要的目的在于讓學(xué)生切實(shí)地掌握“infrontof/from...to/between...and.../next...to”此類介詞短語。在活動中應(yīng)當(dāng)依照三步進(jìn)行：第一，讓學(xué)生在教室中找好一個較為明顯的參照物，例如講臺、課桌等；第二，選擇兩人組成一組進(jìn)行英文對話，要求學(xué)生要準(zhǔn)確說明自己所站的位置，說明身邊最明顯的參照物；第三，教師要將互動中的學(xué)生打亂順序，再讓學(xué)生用英語表明自己現(xiàn)在所在的位置，要求學(xué)生準(zhǔn)確無誤地說明這個位置上的參照物。在這樣的教學(xué)中，不但能夠鍛煉學(xué)生對單詞句式的理解能力，更能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺參與到課堂中來。值得注意的是，在活動教學(xué)中，要保證活動的順利性，這需要教師親自去引導(dǎo)學(xué)生，在活動之前對單詞進(jìn)行拼讀，讓學(xué)生理解單詞的真正含義。這一點(diǎn)如果在教學(xué)中忽視了，那么活動將會由于學(xué)生未徹底記住單詞而終止。
2.英語學(xué)習(xí)的核心—句式
在英語課堂上，活動教學(xué)法能夠得以順利開展，最為重要的就是學(xué)生要真正掌握英語的基本句式，這是活動開展的基礎(chǔ)所在。英語訓(xùn)練基礎(chǔ)也是如此，都必須要鍛煉學(xué)生正確使用英語的句式。因此，在教學(xué)的過程中，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過活動準(zhǔn)確地利用英語句式相互進(jìn)行交流。例如：在講到一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，引用的句型為：Wheredothey/doeshe/doesshecomefrom?Wheredothey/doeshe/doesshelive?.....這些是教學(xué)中的重點(diǎn)所在，可以要求學(xué)生在這些句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，利用這樣的句式進(jìn)行對話活動練習(xí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)的句式，還能鍛煉學(xué)生的口語能力，學(xué)習(xí)到真正的實(shí)用型英語。
3.英語教學(xué)的實(shí)用性體現(xiàn)—口語
活動教學(xué)最大的優(yōu)勢就是既能幫助學(xué)生掌握英語的單詞、句式等，還能夠充分鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，這也是活動教學(xué)中最為突出的一點(diǎn)。例如，在口語訓(xùn)練中，教師可以準(zhǔn)備一些職業(yè)介紹卡片，讓參與的學(xué)生從中隨機(jī)抽取一張，之后面對大家利用英語將卡片上的職業(yè)進(jìn)行描述。主要的過程在于：教師說：Herearesomepiecesofpaper.Nowchooseoneplease.Whatisonthat?Pleasedescribethisjob.此時(shí)學(xué)生要對卡片上的職業(yè)進(jìn)行描述，教師需要及時(shí)予以記錄，但是學(xué)生在敘述時(shí)可以不必強(qiáng)調(diào)語法、句式的正確性，目的就是要讓學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)參與進(jìn)來。等描述之后，再由教師針對其錯誤進(jìn)行逐一解答，這樣能夠讓學(xué)生充分參與到口語訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)的目的。
二、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】 低年級；識字；教學(xué)；學(xué)習(xí)策略；有效合作
【中圖分類號】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01
對于當(dāng)前的低年級語文識字教學(xué)具有的一些問題，通過研究發(fā)現(xiàn)，低年級語文識字教學(xué)是整個語文教學(xué)體系中的重中之重，要通過不斷的研究學(xué)生的典型性和普遍性，這樣才可以將低年級的識字學(xué)好，不斷締造出一個積極向上的識字講堂、不斷培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力、交往能力。
一、低年級語文識字教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)策略
1、創(chuàng)建科學(xué)的識字合作小組
（1）選出組長。為識字創(chuàng)建合作小組，首先就要對組員進(jìn)行合理的分配，不要讓組內(nèi)的人數(shù)過多，可以4人分為一組，構(gòu)成的要素是學(xué)習(xí)突出，責(zé)任感強(qiáng)，組織能力較強(qiáng)。小組分配完畢后，要對組長進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，這包含了上課前的預(yù)習(xí)工作、怎樣引導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行識字的工作。
（2）輪值組長。為了避免一些表達(dá)能力過強(qiáng)、識字量過大的組長霸占職位，獨(dú)攬小組全部識字工作，特別容易讓學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生作陪襯，將這部分學(xué)生的興趣磨滅掉。應(yīng)當(dāng)讓所有的組員進(jìn)行輪值組長職位，所有組員都體驗(yàn)一下各種職位和任務(wù)，讓識字的效率明顯上升。
2、將學(xué)生合作識字的興趣調(diào)動起來
通過對學(xué)生認(rèn)知的能力把每堂課的生字進(jìn)行歸類，一些簡單的可以透過學(xué)生小組進(jìn)行識字，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜愛的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以建立小組之間的合作精神。對于一些較為困難的繩子可以在老師的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師可以運(yùn)用圖文并茂的形式將字的難度降低，讓學(xué)生留下深刻的印象。
（1）為學(xué)生建議正確的合作學(xué)習(xí)觀念
合作學(xué)習(xí)并不是簡單的，而是要通過學(xué)生之間的長期磨合才可以將合作學(xué)習(xí)的精髓體現(xiàn)出來，如今的孩子都被家長過于嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了一種唯我獨(dú)尊的優(yōu)越感，經(jīng)常以自我為中心，和同學(xué)之間經(jīng)常出現(xiàn)摩擦，學(xué)生上學(xué)不僅是要學(xué)會知識，更重要的是通過合作學(xué)習(xí)來學(xué)會做人。
（2）探索不同方式對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)
學(xué)生可以通過先閱讀后總結(jié)的方式學(xué)習(xí)識字，自行閱讀后將不理解的生字歸納出來，這樣學(xué)生會對閱讀產(chǎn)生一種成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過合作形式進(jìn)行交流，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生動力；老師要不斷的發(fā)掘?qū)W生的特質(zhì)，將學(xué)生的潛力發(fā)掘出來，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣；小組合作可以讓學(xué)生更加敢于發(fā)言，通過不斷的討論而學(xué)會更多的生字。
3、將合作識字小組進(jìn)行優(yōu)化
（1）激發(fā)學(xué)生的參與度。在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程里，老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，調(diào)動學(xué)生之間、小組之間的積極性，讓學(xué)生和小組之間的合作水準(zhǔn)有所提升。通過小組形式進(jìn)行識字，還可以避免掉只有成績好的學(xué)生在講，成績不好的學(xué)生聽的局面。透過一些活動的開展，為學(xué)生提供更多的合作、思考的機(jī)遇，不斷鼓舞學(xué)生投入到小組競爭當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生不要有被動的感覺，通過有效的合作，讓學(xué)生可以全方位的進(jìn)行發(fā)展。
（2）認(rèn)真策劃活動主題。識字的活動要以學(xué)生為主體，老師可以通過一些簡單的識字游戲?yàn)閷W(xué)生組建一些識字交流活動，達(dá)成資源共享的目的，為學(xué)生更多的提供一些開放型的合作方式。
（3）科學(xué)控制小組合作時(shí)間。如果組里有學(xué)生特別善于“講”，此時(shí)老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，機(jī)智的進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)的控制小組的討論時(shí)間，將學(xué)生之間的競爭力激發(fā)出來，以一種輕松愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4、強(qiáng)化合作識字小組的管理
合作小組的管理水平直接影響到小組識字能否成功的關(guān)鍵。對于低年級的合作小組應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行管理和指導(dǎo)。
（1）不要隨意改變組員。組員之間需要一定時(shí)間進(jìn)行磨合，因此，對組員的管理也要有科學(xué)性，盡量不要變更組內(nèi)成員，但在建立之初可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
（2）良好的組員構(gòu)成形式。組員人數(shù)最好控制在3到4人；成員最好以混編形式進(jìn)行組合；組長要通過組員進(jìn)行選擇或者輪值的形式進(jìn)行擔(dān)當(dāng)。這樣通過長期的訓(xùn)練，可以將識字困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，也可以加強(qiáng)這部分學(xué)生的信心，提升學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的積極性。
（3）組內(nèi)成員采取輪流發(fā)言制。讓每一位組員都進(jìn)行發(fā)言，這樣才可以有效的提升自身的學(xué)習(xí)水平、合作精神以及其他能力。小組的交流方式可以讓學(xué)生更快的得到發(fā)展，要以人人進(jìn)步為目標(biāo)，將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，提升學(xué)生識字的效率。
5、加強(qiáng)合作識字能力的培養(yǎng)
重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。合作識字能力的培養(yǎng)指的是學(xué)生透過不同的識字活動，學(xué)會了人與人之間的互助、交流的學(xué)習(xí)方式。通過友好的溝通、相互扶持等方式，處理一些識字的問題。
二、低年級語文識字教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)反思
1、將合作法和探索法相結(jié)合
在進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，探索、合作、自主成為了主要的學(xué)習(xí)方式，這三種方式既是獨(dú)立體，也是融合體。小組合作的識字形式體現(xiàn)了自主、探索的方式。通過合作，組員之間分工明確，平等的進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生鍛煉相互交往的能力。這樣可以有效的提升識字的效率。尤其對于一些成績較弱、性格內(nèi)向的學(xué)生，可以讓其從被動轉(zhuǎn)為主動，通過合作識字的方式給予學(xué)生參與的權(quán)利，讓每個成員都可以得到提升。
2、將合作方式和競爭方式相結(jié)合
合作和競爭并非相斥體，可以通過有效的結(jié)合來促進(jìn)學(xué)生識字能力的提升。這里的合作和競爭分別針對的是小組內(nèi)部和組組之間。通過公平、公正的方式進(jìn)行競爭，來建立起組內(nèi)的團(tuán)結(jié)精神。加強(qiáng)組員的集體凝聚力，在競爭中合作，將兩者有效結(jié)合，提升小組的識字能力。
3、將合作識字和小組評價(jià)進(jìn)行有效結(jié)合
在低年級語文識字過程中，通過不斷的合作和評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募睿寣W(xué)生可以有效的提升識字效率。
三、結(jié)束語
低年級語文識字教學(xué)以識字為主，通過對學(xué)校、班級實(shí)際狀況進(jìn)行分析，通過不斷的努力，讓學(xué)生的識字能力得到較高的提升，這樣不但可以提升課上的效率，也可以將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，為學(xué)生可以進(jìn)一步做好合作識字做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]李龍秀.識字教學(xué)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)──談?wù)勑W(xué)生擴(kuò)大識字量的問題[J].大理師專學(xué)報(bào).2000（02）.
論文關(guān)鍵詞：語文綜合性學(xué)習(xí)的探索
“語文綜合性學(xué)習(xí)”是語文課程一個重要的組成部分。是為了改變語文教學(xué)相對封閉的狀態(tài)，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。
我市新一輪課程改革進(jìn)行已近四年，回顧四年中各校開展綜合性學(xué)習(xí)情況，尤其是農(nóng)村學(xué)校相對滯后的教學(xué)觀念，簡陋的教學(xué)設(shè)施，年齡結(jié)構(gòu)偏大和學(xué)歷層次參差不齊的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查分析，我認(rèn)為存在的主要問題是：
1、觀念更新不到位。多數(shù)教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只是拼音、識字、閱讀、作文，認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)是補(bǔ)充，是附屬，可學(xué)可不學(xué)，淡化和削弱了綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該作為“必修”的地位。受功利思想影響，認(rèn)為上級、學(xué)校對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)無從考查，擔(dān)心設(shè)計(jì)了語文綜合性學(xué)習(xí)而影響語文教學(xué)成績，因此不夠重視，也有學(xué)科教師間的相互不配合，缺乏溝通，協(xié)作精神差。
2、教學(xué)資源不豐富。過分依賴語文課本，認(rèn)為教材中的內(nèi)容是學(xué)習(xí)開展的唯一，缺乏課程開發(fā)意識，不去或不愿聯(lián)系學(xué)生生活，聯(lián)系社區(qū)和學(xué)校的實(shí)際來開發(fā)學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。
3、活動指導(dǎo)不得法。把教室作為語文綜合性學(xué)習(xí)的唯一場所，放在課堂上按部就班地進(jìn)行，一支粉筆一張嘴，學(xué)生或一潭死水毫無生氣，或嬉戲玩耍悠閑逍遙；教師或包辦代替津津樂道，或放任自流不加引導(dǎo)。對綜合性學(xué)習(xí)的策略不得而知。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，旨在改變過去那種學(xué)生單純接受教師傳授知識的單純學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道、多層面的學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。語文綜合性學(xué)習(xí)以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其它學(xué)科、學(xué)生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系。它以問題為中心內(nèi)容，以活動為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
綜上所述，要改變農(nóng)村學(xué)校語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教師起決定性的因素。要明確語文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征，切實(shí)提高教師的思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教育觀念；多方開拓課程資源；探索實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)的有效途徑和方法；學(xué)校要加強(qiáng)制度建設(shè)和監(jiān)管力度，改革評價(jià)機(jī)制，推動新課改的順利進(jìn)行。
一、要把教師的理論更新放在首位，調(diào)動和發(fā)掘教師投身語文綜合性學(xué)習(xí)的主動性和積極性，將理論內(nèi)化為自身的自覺行為，不斷實(shí)踐創(chuàng)新，提高語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效。
首先，各學(xué)校應(yīng)借助校本教研這一平臺語文教學(xué)論文，認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)資料，調(diào)整思路，更新觀念，重新審視和反思學(xué)校開展這一語文活動的問題與不足，直對突出問題，面向全體教師，共同研討，力圖有所感悟；校長是學(xué)校校本教研的第一責(zé)任人，更要帶頭學(xué)習(xí)，到第一線指導(dǎo)教學(xué)的開展，親手打造學(xué)校的研究生活。
其次，要正確把握語文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征。語文綜合性學(xué)習(xí)具有以下特征：1、綜合性。2、實(shí)踐性。3、文化性。4、主體性。5、全體性。6、開放性。7、生成性。8、有序性。通過學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，做到心中有底，前瞻設(shè)計(jì)。
另外、要創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，創(chuàng)設(shè)展示自我的平臺，促進(jìn)教師思想的轉(zhuǎn)變。對照兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，明確目標(biāo)，尋找差距，拓展比較，在理性學(xué)習(xí)與感性實(shí)踐中提升認(rèn)識；通過“三課”活動，交流觀摩，參觀學(xué)習(xí)，自我展示，研討提升，逐步把教師的教學(xué)思想引向正規(guī)，趨于完善。
同時(shí)，還要注意發(fā)揮教師間協(xié)作，互助的優(yōu)勢，使教師知道教師團(tuán)隊(duì)需要合作，教學(xué)活動需要合作，語文綜合性學(xué)習(xí)更需要教師、學(xué)科間交流與合作；明確教師的任務(wù)就在于把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，讓學(xué)生流暢地讀、主動地說、大膽地唱、活潑地跳、自由地畫……鼓勵他們勇敢地發(fā)展自我、認(rèn)識自我、發(fā)掘自我，實(shí)現(xiàn)良好個性的自主發(fā)展。
二、貼近生活，充分發(fā)掘課程資源
首先要善于發(fā)掘教師資源。農(nóng)村教師來自農(nóng)村，生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富，尤其是目前農(nóng)村教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，雖是劣勢，但也要看到自身的優(yōu)勢，他們生活的閱歷，經(jīng)驗(yàn)，也要恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為課程資源免費(fèi)論文下載。如三年級語文上冊，搜集《中華傳統(tǒng)文化》這一綜合性學(xué)習(xí)，在學(xué)生充分搜集資料的基礎(chǔ)上，可通過展示會，讓教師講如民間故事、神話故事；組織學(xué)生看教師帶來的剪紙、老虎頭、布娃娃等一系列來自農(nóng)村，充滿泥土芳香的活生生的材料，更大激發(fā)教師投身語文綜合性學(xué)習(xí)的熱情。
其次，要充分發(fā)掘農(nóng)村社會生活資源。“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”這一教育名言，揭示了母語和生活的深層聯(lián)系，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大語文教育環(huán)境，讓語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活整合，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中，在社會的大課堂里學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，豐富閱歷，提高素養(yǎng)，增長才干。這樣才能落實(shí)小學(xué)語文課程“多重功能和奠基作用”，實(shí)現(xiàn)語文“工具性與人文性的統(tǒng)一”。如四年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)田園”這一活動，可以想一想家鄉(xiāng)值得自豪的景物是什么？自己或身邊的人的生活是怎樣的？然后在教師的帶領(lǐng)下觀察田園風(fēng)光，了解不同季節(jié)里莊稼、瓜果蔬菜的成長，調(diào)查當(dāng)?shù)厝松畹淖兓?，回憶和小伙伴之間的趣事。到生活中去，到社會上去，學(xué)到更多的知識。當(dāng)然，農(nóng)村自然風(fēng)景，舊址遺貌，民風(fēng)民俗，田間勞作，勞動模范，致富能手，都將成為語文綜合性學(xué)習(xí)可以開發(fā)利用的最佳資源。
最后，要善于挖掘?qū)W生資源，根據(jù)學(xué)生年齡、實(shí)際、興趣、愛好、家庭背景，生活狀況進(jìn)行適度開發(fā)，從不同的側(cè)面，讓學(xué)生自己說話，為教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。如四年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“大自然的啟示”，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣、愛好、個人條件等方面分若干組。如“金龜子組”去觀察動物、植物的生長狀況，看看有什么發(fā)現(xiàn)；“天線寶寶組”可以查閱圖書，搜集資料，調(diào)查訪問，了解人類從大自然中受到的啟發(fā)；“愛迪生組”可以自己動手，做做實(shí)驗(yàn)或搞搞小發(fā)明。最后，把收集到的信息、成果匯總展示，用學(xué)生慧眼去發(fā)現(xiàn)、獲取來自各個層面的知識，每個學(xué)生都是小小播報(bào)員，都有來自自己獲取、加工的知識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
三、實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)的主要途徑和方法
首先，加強(qiáng)課堂教學(xué)中語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展。在識字、寫字教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的研究，充分利用母語環(huán)境，采用貼近兒童生活的語言和生活情節(jié)，在具體的情境中識字，如標(biāo)簽識字法、找好朋友識字法等。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的研究，力求探索幾種課型：感悟式、討論式、實(shí)踐式、探究式、專題式課型。在作文教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的研究，不管是低年級的口語交際，還是中高年級的習(xí)作，首要是激起學(xué)生興趣，后發(fā)展學(xué)生寫作能力，同時(shí)還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。努力改變課堂教學(xué)重技能傳授的現(xiàn)狀，努力使作文教學(xué)生活化、情境化。也可以在口語交際過程中，采取演講、朗誦、資料展示、相聲小品等生動活潑的形式進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合學(xué)習(xí)能力。
其次，加強(qiáng)語文與其他學(xué)科橫向聯(lián)系，促進(jìn)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展。“語文綜合性學(xué)習(xí)”注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同
摘要的語文實(shí)踐?？梢院臀璧?、音樂、繪畫、詩朗誦等形式有機(jī)結(jié)合。三年級“走進(jìn)春天”這一活動，可設(shè)計(jì)各學(xué)科教師共同參與：美術(shù)教師作畫，音樂教師伴奏、科學(xué)教師做氣象分析預(yù)報(bào)、語文教師寫下水文，信息技術(shù)教師做網(wǎng)絡(luò)支持的全方位展示，使學(xué)生語文素養(yǎng)得以提升語文教學(xué)論文，教師的協(xié)作、互助精神得到體現(xiàn)。
另外，要走出教室，利用生活大舞臺，實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)。盡可能多創(chuàng)造機(jī)會，多留出時(shí)間，放手讓學(xué)生在無拘無束的農(nóng)村生活中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、積累。創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生探究興趣，綜合運(yùn)用知識的主題，通過學(xué)生走訪調(diào)查、聽老爺爺講故事、進(jìn)圖書館及上網(wǎng)搜索、寫調(diào)查報(bào)告、辦專題小報(bào)、創(chuàng)作童話和漫畫、布置專題會場等活動，獲取更多知識，鍛煉學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文工具的綜合能力。
同時(shí)，要重整合，多形式展示成果。相信學(xué)生是最棒的，讓他們自己動手，采取靈活多樣的方式，讓他們盡情展示。農(nóng)村學(xué)生有來來自自身的實(shí)踐感受，有旁聽道聞的奇聞軼事，也有父母熏陶、懷抱中的回憶，教師做好引導(dǎo)，把展示的主動權(quán)還給學(xué)生，盡管較為粗糙，但重在表現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，在活動中得到鍛煉。
四、改革語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)方式
作為農(nóng)村學(xué)校，要逐步建立相應(yīng)的語文綜合學(xué)習(xí)管理制度，改革評價(jià)方式，用制度規(guī)范這一課程的實(shí)施，尤其是活動中學(xué)生的安全教育及教師的成果量化。在評價(jià)原則上，多鼓勵，多引導(dǎo)，多實(shí)踐，扶持指導(dǎo)逐步趨于完善。評價(jià)方式上，鼓勵教師組織形式多樣的匯報(bào)交流、活動沙龍、成果展示、論文上報(bào)等形式，尤其在語文考試中，嘗試開放性、實(shí)踐性、拓展性題目的滲透，引領(lǐng)教師、學(xué)生的視野更加開闊。如近幾年我市在期末質(zhì)量測查中設(shè)計(jì)的題目“我課外閱讀過的名著名篇”，“我知道的環(huán)境污染”，“爸爸，媽媽我想對您說”，“我知道的傳統(tǒng)文化”等，切合課程與學(xué)生實(shí)際，考察學(xué)生實(shí)際活動情況，有力的推動了語文綜合性學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；朗讀指導(dǎo)
在小學(xué)低年級的語文教學(xué)過程中，朗讀指導(dǎo)對于培養(yǎng)學(xué)生的語感、增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解有著十分重要的作用。本人根據(jù)在小學(xué)階段的任課經(jīng)驗(yàn)，對結(jié)合課堂教學(xué)過程對學(xué)生展開朗讀指導(dǎo)提出一些認(rèn)識和思考。
一、用朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感
語感是人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對言語的同化和順應(yīng)，每個人的語言知識結(jié)構(gòu)都是由一個巨大的語義場形成的。簡單來說，語感就是學(xué)生用于理解語言最直接最基礎(chǔ)的感受。學(xué)生的語感可以通過大量的語言材料的獲得進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)低年級學(xué)生正處于語感培養(yǎng)的最佳階段，這時(shí)候如果教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x，讓學(xué)生在朗讀中理解語言文字的正誤、含義，體味語言在使用中的產(chǎn)生的細(xì)微差別，就能夠通過增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)力培養(yǎng)學(xué)生的語感。在二年級上冊《玩具柜臺前的孩子》這一課中，通過讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀、分角色的朗讀可以讓學(xué)生體會到文中不同人物說話的語氣與情感，如母親說“小兵，咱們回家吧！”時(shí)的無奈、售貨員說“多懂事的孩子呀！”的感慨，教師可以通過及時(shí)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行體味，在無形中夯實(shí)學(xué)生的語言知識基礎(chǔ)并培養(yǎng)學(xué)生的語感。
二、用朗讀加深學(xué)生對文章的理解
朗讀的重要性體現(xiàn)在學(xué)生的朗讀過程就是一個語言材料積累和語言技能運(yùn)用相結(jié)合的過程。在這一過程中，根據(jù)教師對教材內(nèi)容的剖析與講解，指導(dǎo)學(xué)生將自己對文章的理解和疑問都放到朗讀的過程中去，不但能夠加深學(xué)生對課文的印象，更為學(xué)生提供了一個自己通過朗讀對課文進(jìn)行深層理解后對自己自問自答的機(jī)會。如，在《丑小鴨》這堂課中，學(xué)生通過教師講解“丑小鴨經(jīng)歷曲折之后變成了一只美麗的白天鵝”的故事后，教師可以組織學(xué)生對文章進(jìn)行分段的朗讀。通過朗讀的過程，教師可以讓學(xué)生自己在文章中找到“大家為什么會欺負(fù)丑小鴨？”“丑小鴨離開家后遇到了那些困難？”“丑小鴨離開后為什么悄悄地過日子？”等問題的答案，讓學(xué)生學(xué)會通過朗讀來理解課文，也培養(yǎng)起學(xué)生用朗讀加深文章理解和解答自身疑問的能力。
三、用朗讀鞏固學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在朗讀的過程中應(yīng)注意到語氣、節(jié)奏、用詞、句式以及文章的整體格調(diào)等方面的問題。所謂的朗讀，并非是傳統(tǒng)上學(xué)生喊讀、哼讀、以及拖長聲的念讀，而是要讓學(xué)生在朗讀中體會文章中的情感和主旨，并將字、詞、句、語法等零碎的語言基礎(chǔ)知識內(nèi)容通過學(xué)生有效的朗讀融為一體，讓學(xué)生能夠?qū)⑽淖终Z言同有聲語言結(jié)合起來，從而不至于使得學(xué)生的內(nèi)在知識框架結(jié)構(gòu)成為零散的、分割性的系統(tǒng)。二年級課文《小鹿的玫瑰花》中，有一些對于這一階段學(xué)生相對較難識記的字詞，如“一瘸一拐”“惋惜”“黃鶯”等，通過學(xué)生對課文的反復(fù)誦讀，能夠讓學(xué)生對字音和字形掌握得更加熟練。這種學(xué)習(xí)方法要比教師在課堂上的講解和學(xué)生機(jī)械性的練習(xí)更有效果，也更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在語文課堂上，教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)并不是可有可無的一部分。學(xué)生的朗讀技能與技巧在無形中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)低年級這一階段上，朗讀指導(dǎo)教學(xué)作為聽、說、讀、寫教學(xué)目標(biāo)的一部分和學(xué)生突破文字到有聲語言的轉(zhuǎn)化障礙的最佳途徑，在課堂教學(xué)上應(yīng)得到認(rèn)可教師的充分認(rèn)可與重視。
參考文獻(xiàn)：
一、創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣
興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。低年級學(xué)生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學(xué)生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等），幫助并促進(jìn)學(xué)生識字。
創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，增加識字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主識字，不斷創(chuàng)新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。還可以結(jié)合兒歌激發(fā)學(xué)生對識字的濃厚興趣。如第三冊《語文園地四》中“有水把茶泡，有飯能吃飽；有足快快跑，有手輕輕抱；有衣穿長袍，有火放鞭炮”。“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認(rèn)識這六個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學(xué)生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級教材圖文并茂、生動活潑，為了提高學(xué)生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時(shí)，先畫成圖畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學(xué)生認(rèn)字。如教“口、耳、目”等字時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學(xué)生進(jìn)行圖文對照，在活躍的氣氛中學(xué)生再將教材對應(yīng)的圖和字用線連接起來，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，學(xué)生很快記住了字形。
二、引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中靈活掌握多種識字方法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為低年級學(xué)生應(yīng)該“喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動識字的愿望”。因此，教師在教給學(xué)生識字方法的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會用自己喜歡的方式或是和自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力，并把識字的權(quán)利教給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識字帶來的樂趣。
1、歸類識字法
從漢字的構(gòu)字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學(xué)時(shí)，如果能幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既有利于提高識記效果，又可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識字的范圍。如教學(xué)“柏、枝、材”等形聲字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)?！蓖瑫r(shí)，進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生想一想還認(rèn)識哪些帶有“木”字旁的字，并進(jìn)行交流。
2、編故事識字法
充分發(fā)揮學(xué)生的想象力去揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會”字時(shí)，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功?！?/p>
3、猜字謎識字法
把生字編成謎語，讓學(xué)生在猜字謎中學(xué)習(xí)生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語文的組織能力和表達(dá)能力，一舉多得。如：“六十天――朋”、“一口咬斷牛尾巴――告”。
4、近、反義詞識字法
積累近、反義詞識記生字。如教學(xué)“美麗――漂亮”、“前――后”時(shí)，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學(xué)生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串聯(lián)記憶。
5、編順口溜、口訣、兒歌識字法
教學(xué)中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)行自主識字和創(chuàng)造性識字。如記憶“喝”和“渴”時(shí)，學(xué)生就能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三點(diǎn)水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴?！?/p>
6、多媒體演示識字法
CAI課件形象、生動、有趣，有利于激發(fā)學(xué)生對文字學(xué)習(xí)的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、學(xué)活。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時(shí)跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。如教生字“升”時(shí)，計(jì)算機(jī)生動地演示上升過程，學(xué)生更容易記住字形與字義。
當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中，還有很多識字方法，如：比較法、折字法、熟字改筆畫法等。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、靈活運(yùn)用多種識字方法，才更有利于培養(yǎng)他們自主識字的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、鞏固識字效果，分享識字樂趣
學(xué)生記得快，忘得也快。針對這一特點(diǎn)，教學(xué)中我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類方法，讓學(xué)生用加減法識記生字。如：“級”和“極”、“驚”與“景”等，通過對比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進(jìn)一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。
四、鼓勵學(xué)生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道
一、聯(lián)系生活，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展
“情生于境，融于心?！鼻榫跋嗌?，虛實(shí)結(jié)合，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視培養(yǎng)學(xué)生向往美好的情境。漢語拼音教學(xué)特別要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)習(xí)漢語拼音放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生從熟悉的語言環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)同和理解。所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。如：yī―衣服、醫(yī)生、一年級；yí―阿姨、一個；yǐ―椅子、已經(jīng)、以后；yì―容易、意見，也可以練習(xí)給音節(jié)帶調(diào)說話，如教學(xué)“ai”時(shí)小學(xué)語文教學(xué)論文，讓學(xué)生先帶調(diào)組詞再說話，“ài―喜愛―我喜愛畫畫”。“我喜愛踢足球”……由此可見，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號單獨(dú)存在時(shí)，它對學(xué)生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí)，又能夠促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。
二、編記兒歌，記住字形
在拼音教學(xué)中，結(jié)合音律識記漢語拼音，可以調(diào)動學(xué)生的音樂感官，將美妙音律與拼音字母合為一體，使學(xué)生掌握的更快，更牢固。其中，兒歌是一種將樂感和所學(xué)內(nèi)容本身相結(jié)合的最便捷、最直觀的形式。在拼音教學(xué)中，無論是字母的音，還是教字母的形，甚至復(fù)習(xí)記憶聲韻母，都可以運(yùn)用大量的兒歌進(jìn)行教學(xué)，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。如：傘柄朝下ttt，9字加彎g g g，張大嘴巴a，a，a.一個門洞nnn，有時(shí)我為了教學(xué)需要，自編兒歌：“我愛北京天安門左a右n an an an，小弟弟爬山坡，右上半圓p p p?！毕襁@樣的兒歌還有很多例：在教eng這個后鼻韻母時(shí)。我問孩子怎么記住這個韻母的發(fā)音小論文。有個學(xué)生站起來說：“飛來一只小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡叫不停”。由此可見，通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智能。
三、運(yùn)用色彩，視覺記憶
低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進(jìn)行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。我常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學(xué)生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細(xì)微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前總分不清聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因?yàn)槲野崖暷溉客砍闪思t色，把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色”。受到這個孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
四、將拼音教學(xué)融于游戲中
