序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的牙科醫(yī)生論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

40多年的醫(yī)學生涯，資深的口腔修復大師

扎布把一生都奉獻給了口腔醫(yī)學事業(yè)。他的專業(yè)生涯從在多倫多做牙科醫(yī)生和教學工作算起，已經(jīng)40多年，如果從求學算起，時間就更長了，說起最初與口腔醫(yī)學結(jié)緣，扎布這樣說：“戰(zhàn)爭使我們這一代人有特殊的經(jīng)歷?！?/p>

由于戰(zhàn)爭原因，馬耳他皇家大學醫(yī)學院開設(shè)了新的牙科課程，扎布正是在這個大學中獲得了他的第一個牙科學位。當時的校長約翰。梅鎮(zhèn)是一個非常有遠見的教授，也是在當?shù)睾苡匈Y歷的牙醫(yī)。他告訴年輕的扎布和其他學生：學校的規(guī)模和在全球的名聲與學校的好壞并沒有直接關(guān)系。他建議扎布去北美，可以跳過一些在英國必經(jīng)的學習階段。于是扎布憑借申請到的富布賴特獎學金，開始在當時規(guī)模很小的密歇根大學口腔修復學專業(yè)繼續(xù)學習。富布賴特獎學金要求有兩年的美國之外的學習經(jīng)歷才能完成碩士學業(yè)，扎布和太太一起來到了多倫多，并在1966年得到多倫多大學的全日教職，正式開始在加拿大的學術(shù)生涯，在那里的工作幫助扎布建立了專業(yè)學術(shù)地位。

此后，扎布在口腔醫(yī)學生涯中取得了卓越的成就，獲得無數(shù)榮譽，包括1993年國際牙科協(xié)會口腔修復學和口腔種植學研究獎、加拿大國家最高公民獎、英國牙科醫(yī)師皇家學院榮譽院士以及多倫多大學等多個大學榮譽博士學位。

作為一名世界頂尖級的學者，扎布在退休之年仍然勤耕不輟。在過去的5年他又完成了2本新的專著：《骨整合在口腔修復外科治療及生物材料中的持續(xù)性協(xié)同增效作用》和即將于2012年出版的《無牙頜患者的修復治療》。

中國口腔醫(yī)療的現(xiàn)狀和與北美的對比

看牙，在中國是一個老大難問題。中國龐大的人口、巨大的城鄉(xiāng)差異、短缺的衛(wèi)生醫(yī)療經(jīng)費、稀缺的優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源都令中國人的看病難問題很難短期得以解決。一見到扎布教授，我們就針對這個問題發(fā)問，希望了解北美的情況和他對中國口腔醫(yī)療現(xiàn)狀的看法。扎布認為中國有很多有天賦的學者和教授，同樣受過嚴格和高水平的訓練，與國際間的交往也十分密切。在北美有很多來自中國的優(yōu)秀牙科工作者，而且中國和北美的牙科工作者一直在專業(yè)知識和工作經(jīng)驗等方面相互交流，因此就學術(shù)水平來說，中國和北美的牙科界沒有區(qū)別。

從臨床角度談?wù)摱叩膮^(qū)別，扎布教授認為中國從事牙科行業(yè)的人大多在公立醫(yī)院這樣的事業(yè)單位工作；北美大部分的牙醫(yī)則選擇獨立開業(yè)，而不是像中國的醫(yī)生那樣絕大多數(shù)在公共醫(yī)療機構(gòu)服務(wù)。

他說中國口腔醫(yī)療現(xiàn)在面臨的問題也是世界口腔界面臨的問題，主要包括：如何控制人群的口腔健康狀態(tài)；如何建立在讀博士和博士后口腔醫(yī)學教育的國家級標準；如何控制具備資格的口腔從業(yè)人員的總數(shù)和合理分布；如何合理分配、供應和利用口腔醫(yī)療資源；如何減少口腔疾病對人口生活質(zhì)量的影響等。同時扎布個人認為，失牙的患病率和修復治療情況也是一個關(guān)鍵性問題。另外，中國是一個人口龐大結(jié)構(gòu)復雜的國家，又面臨著迅速城市化以及老齡化的問題。在過去的20～30年間，一些流行病學研究了各種口腔疾病的患病率以及各年齡組的失牙情況。報道也指出國家對口腔健康的重視程度隨經(jīng)濟發(fā)展逐漸提高，主要表現(xiàn)在正規(guī)口腔教育和初級保健項目的增加，社區(qū)口腔診所的普及以及接受大學教育的口腔?？茝臉I(yè)人員數(shù)量增多。扎布教授強調(diào)，西方同仁普遍認為中國的口腔醫(yī)療服務(wù)主要是以醫(yī)院為基礎(chǔ)的體制，醫(yī)療保險只覆蓋一部分的口腔治療費用，絕大部分修復治療費用需要患者自己承擔。因此在中國的口腔醫(yī)學院中，特別是在口腔修復學領(lǐng)域，教育者所面臨的挑戰(zhàn)在于在滿足大量治療需要的同時，要重視未來的發(fā)展計劃，也就是培養(yǎng)和訓練?？茝臉I(yè)人員，致力于減少失牙和及時修復缺失牙。

目前發(fā)達國家口腔界優(yōu)先關(guān)注的是整個咀嚼系統(tǒng)和口頜面系統(tǒng)健康的功能以及良好的美學效果，這也是中國口腔的發(fā)展趨勢。中國迅速崛起處于全球領(lǐng)導地位的同時，必須要解決醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的三大關(guān)鍵因素——服務(wù)、教育和研究之間的關(guān)系。

晚年來到中國與北京大學口腔醫(yī)學院合作

扎布非常認同馬丁·路德·金的著名格言：“當我們對事情保持沉默時，我們的生命也就走到了盡頭”；他信奉古語：“要想活得好，就得老動彈?！闭驗槿绱?，扎布決定退休后仍然延續(xù)口腔事業(yè)，在晚年來到中國，和北大口腔醫(yī)學院合作青年口腔修復學教師講習班項目。

在北京，他和他的同仁們?yōu)榍嗄昕谇恍迯蛯W教師講習班項目義務(wù)服務(wù)了多年，用自己豐富的專業(yè)知識和精湛的教學技藝，為講習班傾注了大量的心血。

扎布和組織者選擇與北京大學合作的主要原因有兩個。第一個原因和他半個世紀前投身臨床學術(shù)領(lǐng)域的原因是相同的。來到北京，和世界各地的年輕同仁——也就是未來的口腔修復專業(yè)的教師——分享教學心得和對修復專業(yè)的認識，正是扎布建立國際講習班的強大動力。

第二個原因是扎布將繼續(xù)擔任最后一屆IJP（國際口腔修復學雜志）主編。這個角色使他可以繼續(xù)致力將IJP/卡爾斯魯厄青年口腔修復學教師講習班這種特殊的教授方式引入到一些新的國家。扎布認為臨床教育者必須持續(xù)思考和學習才能夠面對不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，尤其是在目前這樣一個轉(zhuǎn)型時期。過去幾年，伴隨經(jīng)濟的飛速發(fā)展，牙科技術(shù)出現(xiàn)了巨大的進步?？谇会t(yī)生在診療中的角色由治療疾病轉(zhuǎn)化成了滿足顧客的需求，多樣的治療選擇和患者對美學的重視催生了由患者主觀驅(qū)動的治療模式。但是現(xiàn)在全球正在經(jīng)歷史無前例的經(jīng)濟衰退，口腔醫(yī)療也面臨財政不佳帶來的挑戰(zhàn)，中國的口腔醫(yī)療同樣面對這一問題。這一轉(zhuǎn)型使口腔醫(yī)生特別是口腔修復醫(yī)生必須更加重視臨床技術(shù)、循證治療和人道主義關(guān)懷，這也是IJP/PKU青年口腔修復學教師講習班項目的創(chuàng)辦宗旨之一。

扎布現(xiàn)在來到北京和北京大學口腔醫(yī)學院的同事一起開始工作，擬將針對青年口腔修復學教師的教學模式、理念和方法引入到中國。數(shù)位年輕的中國口腔修復臨床學者已經(jīng)參加了IJP在德國卡爾斯魯厄和韓國青年口腔修復學教師講習班，還有一些參加了今年6月在德國巴登巴登組織的講習班。

第2篇

關(guān)鍵詞: 工程碩士學位教育 工程碩士 學位標準

經(jīng)過十幾年的發(fā)展,我國的工程碩士教育從無到有,從弱到強,截至2009年,工程領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)展到40個,培養(yǎng)單位從最初的十幾個發(fā)展到目前的241個,年招生錄取規(guī)模近萬人,為我國的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)出了數(shù)萬名高層次復合型、專業(yè)化的高級工程技術(shù)人員和管理人員,已經(jīng)成為專業(yè)學位教育中規(guī)模最大、相對比較成熟的專業(yè)學位教育。工程碩士教育在十幾年的發(fā)展實踐中不斷積累經(jīng)驗、總結(jié)經(jīng)驗,根據(jù)我國社會的快速發(fā)展對人才要求不斷提升,同時在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷地發(fā)展自己、完善自己。制定和實施工程碩士學位標準就是在這一前提和背景下應運而生的,這也是我國工程碩士教育發(fā)展到一定階段實現(xiàn)自身發(fā)展的必然要求。同時,自2009年起,開始招收并培養(yǎng)全日制工程碩士研究生,這也是我國工程碩士教育開始走向成熟的重要標志。

一、工程碩士學位教育的發(fā)展歷程,以及當前社會對工程碩士教育的認識

工程碩士教育最初是“為了適應我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對高層次專門人才的需要,改變工科學位類型比較單一的狀況,完善具有中國特色的學位教育制度”[1]而產(chǎn)生的。設(shè)置工程碩士專業(yè)學位有兩個原因,其一,針對上個世紀八九十年代我國許多國有大型企業(yè)高層次人才缺乏的狀況,滿足我國廠礦企業(yè)對工程技術(shù)人員和管理人員的需要;其二是改變工科學位類型比較單一的狀況。

然而,適應社會發(fā)展總是被動的,當前我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的已經(jīng)不僅是高層次專門人才,而且是創(chuàng)新型、交叉性、復合型的高層次人才。伴隨著不同行業(yè)的高速發(fā)展,適應行業(yè)需要、為社會所認可的行業(yè)工程師也對工程碩士教育提出了要求。因此為適應當前我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對創(chuàng)新型、交叉性、復合型的高層次人才的需要,工程碩士教育不僅要盡快完善自己,制定和實施適用于不同行業(yè)和領(lǐng)域的工程碩士學位標準,而且要及時改變“半遮琵琶半遮面”的狀況,改變作為工學學位補充的局面,改變在人們心中低工學學位一等的認識,工程碩士應當成為我國技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新,實現(xiàn)我國創(chuàng)新型社會的主力軍。

具體而言,當前社會對于醫(yī)生、會計師、律師等比較認可,認為他們都是專業(yè)人士,或者說是專業(yè)人才,至少從行業(yè)上來看,他們都是這一行業(yè)的專家,擁有相關(guān)行業(yè)的資格證書,具有行業(yè)從業(yè)資格。范圍更為詳細一點,也許在某一個點上更為專業(yè),如醫(yī)生,有外科內(nèi)科之分,還有腦科醫(yī)生、眼科醫(yī)生、牙科醫(yī)生之分,等等,又如律師,有民法律師、刑法律師等,他們都是在具有一定寬厚的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,有著更為專業(yè)的行業(yè)知識,而且他們是經(jīng)過醫(yī)學或法學正規(guī)高等教育的人才。而工程師并沒有得到社會上如此的認可,一方面,與專業(yè)的行業(yè)化不同,如醫(yī)院,其人員的主要構(gòu)成就是醫(yī)生,而工礦企業(yè),主體是工人,即生產(chǎn)流水線上更多的是工人,而不是機器人,工程師的比重不大,也不是主體,這與我國企業(yè)還沒有實現(xiàn)向創(chuàng)新型企業(yè)轉(zhuǎn)變有關(guān)。另一方面,培養(yǎng)工程師的工程教育不夠完善,醫(yī)學院很多,工程學院卻沒有那么多,社會對于工程教育的認可度遠沒有對醫(yī)學教育的認可度高,相應的對于培養(yǎng)工程師的工程教育也就不是很認可。

能否讓社會更為廣泛地認可工程碩士教育,是工程教育能否順利發(fā)展的外部環(huán)境。首先我們要認識什么是工程。關(guān)于對工程的認識,國外許多團體定義如下:工程是這樣一種專業(yè),工程人員通過學習、經(jīng)驗和獲得的數(shù)學知識和自然科學知識,加上個人的判斷開發(fā)出各種途徑,經(jīng)濟地利用天然和人造材料,讓自然的力量造福于人類;工程師指的是這樣的一些人,由于是通過教育和經(jīng)驗獲得的特殊知識,包括數(shù)學、物理、工程科學、工程分析與設(shè)計使用的原理和方法,他們有資格進行工程實踐[2]。因此,工程不僅僅是一門像物理學或化學一樣的知識科學,它也是具有極大多樣性的職業(yè),相應的,工程師的從業(yè)資格也具有多樣性,如土木工程師、機械工程師、電氣工程師、物流經(jīng)理等。從更為廣泛的意義上講,工程師們是問題的解決者,思想和概念的創(chuàng)造者,設(shè)備、結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的建造者。他們運用科學和技術(shù)知識,根據(jù)社會需要,解決社會問題。另外,工程也是有學問的專業(yè)(profession),類似于法學和醫(yī)學。因此,工程師滿足這類專業(yè)的特質(zhì):(1)它需要一定的技能,這些技能只能通過正規(guī)教育和經(jīng)驗獲得。(2)它受倫理規(guī)范的約束。(3)在一些領(lǐng)域,工程師必須通過執(zhí)照考試,才能稱為“專業(yè)工程師”。(4)它受專業(yè)組織的巨大影響,如全國專業(yè)工程師協(xié)會。

因此,盡快制定和實施工程碩士學位標準,不僅有利于為工程碩士教育的健康、快速發(fā)展創(chuàng)造出更好的外部環(huán)境,而且有利于培養(yǎng)出更多適應我國新時期經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展要求的創(chuàng)新型、交叉性、復合型的高層次人才。

二、工程碩士學位標準的概念、提出和制定

根據(jù)國家標準GB3935.1-83標準化基本術(shù)語對標準的定義:“標準是對重復性事物和概念所做的統(tǒng)一規(guī)定。它以科學、技術(shù)和實踐經(jīng)驗的綜合成果為基礎(chǔ),經(jīng)有關(guān)方面協(xié)商一致,由主管機構(gòu)批準,以特定形式,作為共同遵守的準則和依據(jù)?！眹H標準化組織對標準的定義為[3]:“標準是由各方根據(jù)科學技術(shù)成就與先進經(jīng)驗共同合作起草、一致或基本同意的技術(shù)規(guī)范或其他公開文件,其目的是用于促進最佳公眾利益,并由標準化團體批準?！?/p>

無論是國內(nèi)還是國外的定義,標準都具如下幾個含義:(1)標準的本質(zhì)屬性是一種“統(tǒng)一規(guī)定”。這種統(tǒng)一規(guī)定是作為有關(guān)各方“共同遵守的準則和依據(jù)”。(2)標準產(chǎn)生的客觀基礎(chǔ)是“科學、技術(shù)和實踐經(jīng)驗的綜合成果或成就”,這就是說標準既是科學技術(shù)成果,又是實踐經(jīng)驗的總結(jié),而且這些成果和經(jīng)驗都是在分析、比較、綜合和驗證基礎(chǔ)上實現(xiàn)的,因此具有科學性。(3)制定標準過程要“經(jīng)有關(guān)方面協(xié)商一致”“共同起草”,達成“一致或基本同意的技術(shù)規(guī)范或其他公開文件”,就是制定標準要發(fā)揚技術(shù)民主,與有關(guān)方面反復商討,達成一致,最終形成“技術(shù)規(guī)范或其他公開文件”,目的是做到“用于促進最佳公眾利益”。(4)由主管部門或標準會團體批準,需要遵守或執(zhí)行的規(guī)范或文件。

根據(jù)以上所說,結(jié)合我國工程碩士教育的發(fā)展狀況,可以將工程碩士學位標準定義為:為適應我國建設(shè)和社會發(fā)展對創(chuàng)新型、高層次人才的需要,根據(jù)工程碩士教育的實踐經(jīng)驗,為進一步保證工程碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量,規(guī)范工程碩士教育體制,保證工程碩士教育可持續(xù)健康發(fā)展,由各工程領(lǐng)域協(xié)商工程碩士錄取、培養(yǎng)過程和授予學位中需要統(tǒng)一規(guī)范的事項,在達成一致的基礎(chǔ)上制定相關(guān)規(guī)范,并由國家批準的、需要有關(guān)方面執(zhí)行的文件總稱。

近年來,國家有關(guān)部門為更好地完善專業(yè)學位制度,進一步推進工程碩士教育的改革與發(fā)展,規(guī)范工程碩士培養(yǎng)工作,提高培養(yǎng)質(zhì)量,適應我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要,做了許多有益的探索工作。如國務(wù)院學位委員會第二十二次會議明確提出,制定工程碩士學位標準是2007年我國專業(yè)學位教育的工作重點[4]。根據(jù)這一會議精神,在全國工程碩士教育指導委員會統(tǒng)一指導下,各個工程領(lǐng)域協(xié)作組在總結(jié)多年的工程碩士教育經(jīng)驗基礎(chǔ)上,先后起草和制定了各個工程碩士學位標準。截至目前,先后有化學工程、控制工程、材料工程、工業(yè)工程和電子與通信工程五個工程領(lǐng)域在總結(jié)多年的工程碩士招生、錄取、培養(yǎng)、學位授予、評估等實踐的基礎(chǔ)上率先制定出工程碩士專業(yè)學位標準,并于2007年10月20日開始實施學位標準。同年10月24日,全國工程碩士教育指導委員會發(fā)出《工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學位標準制訂指南》,接著,機械工程、儀器儀表工程、集成電路工程、水利工程、測繪工程、石油與天然氣工程、環(huán)境工程、車輛工程、制藥工程、項目管理這第二批10個領(lǐng)域的學位標準建設(shè)啟動[5],并于2009年完成初稿,同時要求盡快啟動余下的25個工程領(lǐng)域?qū)W位標準的制訂。

三、工程碩士學位標準的內(nèi)容、功能和意義

工程碩士學位標準的主要內(nèi)容包括前言、領(lǐng)域覆蓋范圍、學科基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標、知識結(jié)構(gòu)、能力要求、素質(zhì)要求、學位論文、學位授予和附錄這十個部分。其中附錄一般主要包括各個工程領(lǐng)域的具體培養(yǎng)要求與評估方案,有的還包括本領(lǐng)域的發(fā)展歷史及方向,這樣整個學位標準就構(gòu)成了一個回路,既有進有出,又有監(jiān)督和檢查。以環(huán)境工程的《工程碩士全日制專業(yè)碩士專業(yè)學位標準》(以下簡稱《標準》),全日制工程碩士和非全日制工程碩士僅僅在于生源和學習方式有區(qū)別,即前者是脫產(chǎn)學習為主,后者在崗實踐為主,其他要求都是一樣)為例,“前言”部分主要明確本領(lǐng)域工程學位標準的產(chǎn)生背景、意義和要求;“領(lǐng)域覆蓋范圍”闡述了本領(lǐng)域涉及的學科、行業(yè),以及本領(lǐng)域的主要特征;“學科基礎(chǔ)”詳細說明專業(yè)課程,與本領(lǐng)域相對應的主要本科專業(yè),以及相關(guān)的其他的工程學科;在“培養(yǎng)目標”的界定上,不僅明確規(guī)定了工程碩士的道德要求,而且強調(diào)了工程碩士的創(chuàng)新等的能力要求,同時明確說明了本領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學位是與職業(yè)任職資格相聯(lián)系的專業(yè)性學位;詳盡而準確地確定了“知識結(jié)構(gòu)”,即規(guī)定必須完成哪些基礎(chǔ)課程,哪些專門技術(shù)知識,以及哪些工具性和人文類知識;明確規(guī)定“能力要求”,工程碩士必須具有獲取知識能力、應用知識能力、工程實踐能力、開拓創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力;在“素質(zhì)要求”方面,不僅要求具有良好的職業(yè)道德、工程倫理規(guī)范,以及具有科學嚴謹和求真務(wù)實的學習態(tài)度和工作作風,而且要求具有工程素質(zhì)和工藝素質(zhì)及良好的科學素質(zhì)、身心素質(zhì)和環(huán)境適應能力;在“學位論文”方面,《標準》分別對論文選題、形式、內(nèi)容和質(zhì)量明確了要求;“學位授予”按相關(guān)規(guī)定進行。需要強調(diào)的是在附錄中,《標準》對評估的原則和目的、組織和實施、一般程序、主要材料、指標體系、評分標準和評估結(jié)果的處理都作了非常詳盡的說明和規(guī)定。

綜上所述,《標準》在內(nèi)容上是比較完備的,相關(guān)規(guī)范是明確的,相關(guān)要求也是比較符合實際的。因此,工程碩士學位標準的制定和實施,有助于進一步規(guī)范我國的工程碩士教育體系,完善專業(yè)學位制度。通過工程碩士學位標準對培養(yǎng)、學位論文和評估等各個流程和環(huán)節(jié)的規(guī)范,我們不僅可以樹立培養(yǎng)單位的質(zhì)量意識,而且可以通過評估來規(guī)范和約束各個培養(yǎng)單位的辦學行為,進一步改變培養(yǎng)單位“效益至上”的辦學理念,強制要求培養(yǎng)單位要培養(yǎng)出創(chuàng)新型、高層次、應用型的工程技術(shù)人員及管理人才。同時,工程碩士標準的制定和實施有利于用人單位、學生、在讀生等社會各界對工程碩士進行更加深入和全面的了解,有利于澄清社會上對工程碩士教育的模糊認識,提高社會的認知度。

工程碩士學位標準的制定和實施為工程碩士教育可持續(xù)發(fā)展提供了保證。工程碩士學位標準的制定是在總結(jié)了十幾年工程教育實踐基礎(chǔ)上,深入探索和研究工程碩士教育規(guī)律,結(jié)合當前我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對高層次創(chuàng)新型人才的需求,廣泛征求各方面意見的基礎(chǔ)上制定的,因此具有科學性、時代性和先進性。

工程碩士學位標準的制定和實施也為培養(yǎng)質(zhì)量評估和監(jiān)督提供了科學依據(jù)。工程碩士學位標準對學科基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標、知識結(jié)構(gòu)、能力要求、素質(zhì)要求、學位論文、學位授予等所作的明確規(guī)定,一方面保證了培養(yǎng)質(zhì)量,另一方面也為評估和監(jiān)督提供了目標,真正做到了有的放矢、有章可循,工程碩士的質(zhì)量評估和監(jiān)督可以根據(jù)工程碩士標準對培養(yǎng)過程與培養(yǎng)效果逐一比較,逐一核實。這樣,不僅確保了培養(yǎng)質(zhì)量,而且對工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的評估工作產(chǎn)生了極大的推動作用。

四、工程碩士學位標準與從業(yè)資格認證關(guān)系

專業(yè)學位是有著明顯行業(yè)背景的學位,從報考條件來看,明確要求有3年(有學位)或4年(無學位)工作年限(除了控制工程等5個領(lǐng)域外),而且都是在崗在職的廠礦企業(yè)等單位的工程技術(shù)人員和管理人員,因此,不同的工程領(lǐng)域是為培養(yǎng)各自特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置的,也是根據(jù)我國國民經(jīng)濟發(fā)展對不同行業(yè)對自身高層次創(chuàng)新型、復合型人才的需求而設(shè)置的,這就必然與職業(yè)認證資格、從業(yè)資質(zhì)有著密切的聯(lián)系,這也是專業(yè)學位教育得以進一步發(fā)展的外在推動力。伴隨著我國職業(yè)資格認證制度的不斷完善,各項工程師制度的日趨完備,與工程領(lǐng)域從業(yè)資格相互認證是工程碩士教育發(fā)展不可缺少的社會環(huán)境,而這也是工程碩士學位標準的一個主要內(nèi)容,這不僅體現(xiàn)了社會對工程碩士學位的具體要求,而且為規(guī)范工程碩士教育、完善專業(yè)學位制度提供了外部發(fā)展空間。

工程碩士教育與國際接軌既是我國工程教育發(fā)展的方向和目標之一,又是當前經(jīng)濟、科技全球一體化的必然要求,目前工程碩士教育主要是通過與國外相應的行業(yè)資質(zhì)認證機構(gòu)建立合作關(guān)系,來推行具有國際實質(zhì)等效的高等工程教育專業(yè)認證和工程師職業(yè)資質(zhì)認證制度。如,自2005年以來,全國工程碩士教育指導委員會與中國交通運輸協(xié)會和英國皇家物流與運輸協(xié)會共同培養(yǎng)具有國內(nèi)物流工程碩士學位和國際物流管理職業(yè)資質(zhì)的復合型專業(yè)人才,推出了基于全國工程碩士教育指導委員會的物流工程碩士教育與英國皇家物流與運輸學會的三級和四級國際物流經(jīng)理證書培訓之間相互認可的證書認證制度。2009年12月,工程碩士教育指導委員會與項目管理協(xié)會(簡稱PMI,是1969年在美國成立的全球著名的非盈利性專業(yè)協(xié)會,致力于推動項目管理專業(yè)課程計劃的發(fā)展)簽署了諒解備忘錄的修正文件,延長雙方的合作到2011年12月。根據(jù)備忘錄,PMI將繼續(xù)協(xié)助培養(yǎng)單位改善課程質(zhì)量,學生可獲得1500小時的項目管理經(jīng)驗,有關(guān)學校還可享受一定的經(jīng)費優(yōu)惠。

與國外成熟的行業(yè)資格認證制度相比,國內(nèi)的行業(yè)職業(yè)資格認證制度的發(fā)展明顯滯后,中央也認識到了這個問題,如中央人才工作會議提出“建立高技能人才校企合作培養(yǎng)制度”,“大力推行職業(yè)資格證書制度”,推進包括加入“華盛頓協(xié)議”在內(nèi)的各項工程師制度改革,為專業(yè)學位與任職資格相聯(lián)系制度的建立奠定基礎(chǔ)[6]。我國工程師職業(yè)資格制度的發(fā)展滯后,是建立國際通行的工程碩士專業(yè)學位與工程領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系制度的重要障礙,破除這些障礙就必須加強教育主管部門與人事主管部門、培養(yǎng)單位與工礦企業(yè)的溝通,各個工程領(lǐng)域必須盡快建立與國內(nèi)各行業(yè)工程協(xié)會及與國外相應機構(gòu),如英國皇家工程協(xié)會、美國的ABET等機構(gòu)的合作關(guān)系,建立科學合理的政府、行業(yè)工程師協(xié)會、學校、企業(yè)一體化的工程碩士教育體制。只有這樣才能為工程碩士教育提供良好的外部發(fā)展空間,同時這也是工程碩士學位標準完備的重要標志之一,因為工程碩士教育和行業(yè)資格認證制度具有的共同點就是知識的專業(yè)化和實踐性,兩者能否相互認證也是行業(yè)資格認證制度和工程碩士學位標準是否成熟的重要體現(xiàn)。目前,有關(guān)工程領(lǐng)域已經(jīng)和國內(nèi)的有關(guān)協(xié)會開展了合作,如2009年8月14日有關(guān)方面與中國設(shè)備監(jiān)理協(xié)會就工程碩士教育與設(shè)備監(jiān)理職業(yè)資格認證對接問題展開了深入的研討,制訂了工作進度安排。同時,有關(guān)部門也在積極、全面地了解國內(nèi)外工程教育與職業(yè)資格認證工作的現(xiàn)狀,總結(jié)分析國內(nèi)外,特別是國外工程教育與職業(yè)資格認證對接成功的經(jīng)驗,探索我國工程碩士專業(yè)學位教育職業(yè)資格認證管理機制,加快我國工程碩士專業(yè)學位教育與職業(yè)資格認證相聯(lián)系的管理機制建設(shè),指導各工程碩士領(lǐng)域更深入、更廣泛開展職業(yè)資格認證工作,則是推動工程碩士教育健康可持續(xù)發(fā)展的有效動力。

五、結(jié)語

工程碩士學位標準的制訂和實施,標志著我國工程碩士教育經(jīng)過十幾年的試點、探索和總結(jié),開始逐步走向成熟,標志著工程碩士教育的各個流程及環(huán)節(jié)逐步規(guī)范,標志著我國工程教育制度和機制日趨完備,為工程碩士教育的自身發(fā)展提供了強有力的制度保障。同時,工程碩士教育進一步加快、加深與國內(nèi)外工程教育和職業(yè)資格認證合作,創(chuàng)造良好的工程碩士教育外部環(huán)境,為我國工程碩士教育提供了可持續(xù)發(fā)展動力,并確保我國工程碩士教育早日深入社會,走向世界。

參考文獻:

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