發(fā)布時(shí)間：2022-04-23 03:32:09
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的史全部知識(shí)點(diǎn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
所以,歷史課本上的目錄是極為重要的,它有助于我們透徹地理解歷史教科書(shū)中的具體內(nèi)容,理清歷史知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系,抓住歷史發(fā)展的階段特征。另外,通過(guò)分析目錄,還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力。換言之,抓住了目錄,就抓住了歷史知識(shí)的主干,抓住了教學(xué)與學(xué)習(xí)的主線索。
然而,現(xiàn)在的中學(xué)生特別是基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握的最大特點(diǎn)是“零散”,零零落落的知識(shí)點(diǎn)似乎都知道,但是卻不知道它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,不知道歷史事件的前因后果,所掌握的知識(shí)像“散落的珠子”處于“一盤(pán)散沙”的狀態(tài)。那么,在實(shí)際教學(xué)中,如何找到一根“線”把“珠子”穿成串,把“沙子”歸成隴、編成隊(duì)呢?在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,我總結(jié)到解決這個(gè)問(wèn)題最好的方法就是教會(huì)學(xué)生看目錄。拿到一本歷史教材,看目錄,做整體上了解,這樣就可以從宏觀上把握歷史發(fā)展的階段性特征和基本線索。比如《世界近代現(xiàn)代史》上冊(cè)(舊人教版),除第五章專(zhuān)題介紹近代自然科學(xué)和文學(xué)藝術(shù),與階段劃分無(wú)關(guān)外,其余四章的目錄就明確標(biāo)示了世界近代歷史的四個(gè)階段,依次為:資本主義在歐洲的興起、資本主義手工工場(chǎng)時(shí)期的世界、進(jìn)入工業(yè)資本主義時(shí)期的世界、壟斷資本主義的形成。從節(jié)題上看,第一章包括兩方面內(nèi)容:歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)及其在上層建筑領(lǐng)域的反映、早期殖民活動(dòng);第二章包括三方面內(nèi)容:資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期到來(lái)、西歐國(guó)家的殖民擴(kuò)張、民族解放運(yùn)動(dòng)興起;第三、四章均包括資本主義發(fā)展、工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)、民族解放運(yùn)動(dòng)、列強(qiáng)的殖民擴(kuò)張和爭(zhēng)奪四個(gè)方面的內(nèi)容。綜合分析四章內(nèi)容,我們可以清晰地看出世界近代史的四條基本線索:資本主義發(fā)展史、工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)史、民族解放運(yùn)動(dòng)史、國(guó)際關(guān)系史,其中第一條線索是起主導(dǎo)作用的,體現(xiàn)歷史發(fā)展進(jìn)程本質(zhì)的主流,因此說(shuō),世界近代史是資本主義產(chǎn)生、發(fā)展并逐步形成世界體系和向帝國(guó)主義過(guò)渡的歷史。我教學(xué)生在每個(gè)章節(jié)前后進(jìn)行總結(jié)時(shí)一定要看目錄,通過(guò)分析目錄中章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和時(shí)間的聯(lián)系來(lái)整理知識(shí)。然后再把目錄逐個(gè)展開(kāi),從整體到局部形成一個(gè)知識(shí)體系。
在歸納總結(jié)的過(guò)程中,一是要讓學(xué)生先抓住主干知識(shí),二是要總結(jié)歸納出歷史發(fā)展的一般規(guī)律和特殊性。在平時(shí)的教學(xué)中,我就常常讓學(xué)生在給出的時(shí)間內(nèi)歸納一節(jié)課的要點(diǎn),尤其是在新課講授前對(duì)上一章的內(nèi)容進(jìn)行整體介紹和歸納,新課全部完成后再對(duì)整冊(cè)書(shū)做歸納總結(jié)。這就是“找線串珠子”。比如在《世界近現(xiàn)代史》的教學(xué)中,在整個(gè)近代史內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后,我采取的是在一條“時(shí)間線”上把資本主義產(chǎn)生、發(fā)展、壯大、成熟四個(gè)階段的知識(shí)和內(nèi)在聯(lián)系“畫(huà)”出來(lái)的辦法。先是給時(shí)間讓學(xué)生們自己“畫(huà)”。一開(kāi)始學(xué)生們都很懵,不知道從哪里下手,畫(huà)的是五花八門(mén)。然后我挑出畫(huà)得好一點(diǎn)的,逐個(gè)介紹給學(xué)生,讓學(xué)生比較后互評(píng),指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處,規(guī)范的給予表?yè)P(yáng),不太理想的給予鼓勵(lì)。最后我把自己做的“畫(huà)”在大屏幕上一筆一筆地讓學(xué)生跟著我的思路畫(huà)在出來(lái),又在每個(gè)階段內(nèi)進(jìn)行知識(shí)分類(lèi)匯總,找出不同階段的歷史發(fā)展的具體特征。這樣學(xué)生們輕松愉快地形成了小專(zhuān)題、大綜合,核心知識(shí)體系得以完整地構(gòu)建。
一、圖示教學(xué)法的基本內(nèi)涵
圖示教學(xué)法是一種以圖表、圖形和表格的形式來(lái)展現(xiàn)事物特征的教學(xué)方法，這種方法能夠?qū)⑤^為零散的抽象歷史邏輯、歷史史實(shí)和歷史概念通過(guò)比較具體形象的方式表達(dá)出來(lái)。它的實(shí)質(zhì)就是將抽象的知識(shí)形象化，使零散的歷史系統(tǒng)化。圖示教學(xué)法在歷史課堂的教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生們展示了課程概念和基本結(jié)構(gòu)的本質(zhì)區(qū)別，能夠有效地激發(fā)學(xué)生們構(gòu)建知識(shí)體系，理解深刻內(nèi)涵的激情和動(dòng)力。
初中生的思維還處于一種具體向形式過(guò)渡的階段，這種思維的變化要求學(xué)生們從依靠實(shí)物轉(zhuǎn)向依靠?jī)?nèi)部邏輯。初中階段的思維轉(zhuǎn)換可以通過(guò)圖示教學(xué)法來(lái)構(gòu)建學(xué)生們的知識(shí)表象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，更加符合學(xué)生們的年齡發(fā)展特征，能夠取得更好的教學(xué)效果。
二、圖示教學(xué)法在歷史新課中的應(yīng)用
圖示教學(xué)法能夠以最簡(jiǎn)化的形式讓學(xué)生們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)掌握歷史的來(lái)龍去脈，能夠更為直觀地再現(xiàn)歷史，將歷史教材中繁多的知識(shí)點(diǎn)巧妙地串聯(lián)在一起，使整個(gè)歷史課堂更加輕松簡(jiǎn)單。
例如，在講解漢武帝強(qiáng)化皇權(quán)的歷史事件過(guò)程中，教師應(yīng)該抓住整體、認(rèn)真梳理、演繹部分著眼于整體的理解，更關(guān)注細(xì)節(jié)的記憶。歷史知識(shí)整體的結(jié)構(gòu)框架都是由很多的要素構(gòu)成的，在這一節(jié)新課的講解過(guò)程中，教師可以采取由整體到局部的整理方法，教師可以設(shè)置一個(gè)分析圖，從整體的角度來(lái)把握中朝、皇帝和外朝的地位，通過(guò)一個(gè)模擬的天平來(lái)闡釋皇帝與中朝和外朝之間的整體關(guān)系，并且能夠闡明這幾個(gè)部分的主要構(gòu)成成員，讓學(xué)生們能夠抓住主要矛盾，進(jìn)而關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
三、圖示教學(xué)法在歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，復(fù)習(xí)是一個(gè)十分重要的過(guò)程，因?yàn)闅v史學(xué)科本身具備了系統(tǒng)復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)繁多的特點(diǎn)，整體的復(fù)習(xí)會(huì)具備十分繁多的信息量。學(xué)生們想要全部掌握必須要運(yùn)用方法，教師在這個(gè)過(guò)程中就可以利用圖示教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們更加清晰地復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，最為常見(jiàn)的圖示教學(xué)法就是數(shù)軸法，數(shù)軸法通常會(huì)運(yùn)用在學(xué)生們進(jìn)行整體記憶的過(guò)程中，就是把大段的時(shí)間按照歷史事件的演變分為不同的時(shí)間段，這樣能夠使知識(shí)更加系統(tǒng)化、整體化和簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生們更好地把握整體。例如，在進(jìn)行中國(guó)近代史以及社會(huì)主義建設(shè)史的復(fù)習(xí)過(guò)程中，就可以采用數(shù)軸圖示法。
學(xué)生們通過(guò)這個(gè)圖就可以更為簡(jiǎn)明扼要地了解整個(gè)歷史，不僅方便學(xué)生們的記憶，還能夠讓學(xué)生們抓住重心，觸類(lèi)旁通，聯(lián)想到更多的知識(shí)點(diǎn)。
再比如在三大戰(zhàn)役的總結(jié)過(guò)程中，采取的圖示教學(xué)法可以是知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的形式。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖可以說(shuō)是歷史學(xué)科的筋骨，幫助學(xué)生們明確歷史課程基本結(jié)構(gòu)，就能夠使學(xué)生們更為系統(tǒng)地掌握整個(gè)的歷史內(nèi)容和事件發(fā)展過(guò)程。
通過(guò)這種形式學(xué)生們能夠更為清晰地明確三大戰(zhàn)役的重點(diǎn)信息，在單元的總結(jié)過(guò)程中使用圖表法會(huì)更為直接地展現(xiàn)一個(gè)單元的知識(shí)重點(diǎn)。讓學(xué)生們能夠了然于心，找到更加明確的記憶點(diǎn)，形成深刻的記憶。
四、圖示教學(xué)法的重要意義
初中歷史是一門(mén)按照時(shí)間的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)科，有時(shí)候教師為了將一些相似的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地整合在一起，有可能會(huì)將同一時(shí)期不同國(guó)家的歷史事件放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期的積累，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)歷史事件模棱兩可，最終失去了熱情，產(chǎn)生了倦怠的情緒，對(duì)于教師的后期教學(xué)是十分不利的。采用圖示教學(xué)法，教師可以將課堂知識(shí)的重點(diǎn)理順了之后再進(jìn)行講解，幫助學(xué)生們建立起清晰的脈絡(luò)，全面提升學(xué)生們的綜合邏輯思維。
【關(guān)鍵詞】理論課的實(shí)踐；知識(shí)內(nèi)化；設(shè)計(jì)理論與實(shí)例
在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)全部所學(xué)課程中，作品是活生生的、視覺(jué)化的東西，是容易讓大眾親近和鑒賞的，設(shè)計(jì)師在創(chuàng)作他們作品時(shí)，其哲學(xué)、美學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等方面的思考凝結(jié)但隱藏在視覺(jué)形象中。但當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)例歸結(jié)上升到理論高度，成為教材內(nèi)容時(shí)，開(kāi)始靜態(tài)化、平面化、抽象化，特別是抽象化后，生動(dòng)的、可感知的部分在離我們遠(yuǎn)去，吸引力也在離我們遠(yuǎn)去。如何在知識(shí)的掌握和課程的吸引力上找到平衡點(diǎn)，筆者進(jìn)行了一些總結(jié)和嘗試。
一、處理知識(shí)點(diǎn)與實(shí)例的關(guān)系
一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往有證明它的經(jīng)典實(shí)例。我們?cè)谥v授該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用其經(jīng)典實(shí)例，往往能取得事半功倍的效果。原始人在制作和使用勞動(dòng)工具的過(guò)程中，大腦在發(fā)展，外在的世界成為意識(shí)認(rèn)知的對(duì)象，認(rèn)識(shí)對(duì)象、美的觀念、設(shè)計(jì)意識(shí)等人類(lèi)獨(dú)有的東西在這個(gè)過(guò)程中緩慢地發(fā)展起來(lái)。石器形制的變化、陶器的色彩、紋樣是清晰、直觀的，我們進(jìn)入到這些圖片暗示出的原始世界中，設(shè)計(jì)起源的認(rèn)識(shí)就顯得自然而然了。其他的知識(shí)點(diǎn)，如農(nóng)業(yè)社會(huì)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，也可以從農(nóng)業(yè)文明的設(shè)計(jì)器具中得到實(shí)證。
創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂，它不僅體現(xiàn)在具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，也體現(xiàn)在抽象的設(shè)計(jì)理論中。但理論創(chuàng)新我認(rèn)為要緊密結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐，減少思辨所生成的理論。設(shè)計(jì)理論雖說(shuō)是具體設(shè)計(jì)實(shí)踐的總結(jié)和概括，但它一旦生成，就有其內(nèi)在的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。藝術(shù)設(shè)計(jì)理論作為融眾多設(shè)計(jì)實(shí)踐的理論形態(tài)，其必然為藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐提供前提和基礎(chǔ)，它為藝術(shù)設(shè)計(jì)人員在藝術(shù)設(shè)計(jì)道路上節(jié)省了大量的理論摸索時(shí)間，為藝術(shù)設(shè)計(jì)提供了大量可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谒囆g(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，重視藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程的重要作用，采用具體實(shí)例來(lái)闡釋理論的方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力，提升學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用能力與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。
二、理論課的實(shí)踐
我要求學(xué)生在網(wǎng)上搜索相關(guān)的理論與實(shí)例。我們?cè)诰唧w教學(xué)中可以采用這樣的方式：諸如講到現(xiàn)代設(shè)計(jì)和后現(xiàn)代設(shè)計(jì)時(shí)，除了課程上的理論和實(shí)例外，因?yàn)閮H僅課堂上的理解是相當(dāng)有限的?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)和后現(xiàn)代設(shè)計(jì)有眾多的實(shí)踐和爭(zhēng)論，而且又是當(dāng)前正在發(fā)生的，與我們生活息息相關(guān)的，學(xué)生自然有莫大興趣，而互聯(lián)網(wǎng)給我們提供了很大的方便。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)消化著自己搜集來(lái)的東西，他們對(duì)于這一問(wèn)題的理解自然也上了一個(gè)大的臺(tái)階。當(dāng)然互聯(lián)網(wǎng)提供的信息良莠不齊，而且把其他人的觀點(diǎn)，特別是不同人對(duì)同一現(xiàn)象互相矛盾的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)識(shí)并不是一件容易的事情。信息搜集的結(jié)果是要形成自己的認(rèn)識(shí)（可以不全面），這是理論課程實(shí)踐的要求，這個(gè)過(guò)程的理論實(shí)踐提高了同學(xué)的辨析和總結(jié)能力。
接下來(lái)可進(jìn)行討論課，把上面理論實(shí)踐的知識(shí)延續(xù)與升華，這是理論課程實(shí)踐的另一種方式。注意理論與實(shí)踐的交互運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)理論知識(shí)更好地用于實(shí)踐。設(shè)計(jì)比賽和設(shè)計(jì)項(xiàng)目是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)理論具體實(shí)踐的很好方式。理論的實(shí)踐當(dāng)然更多地體現(xiàn)于實(shí)踐性強(qiáng)的設(shè)計(jì)課程中，我們很多老師是理論與實(shí)踐課程雙肩挑的。參與比賽或項(xiàng)目，我們首先在理論上進(jìn)行思考和定位，然后再具體設(shè)計(jì)實(shí)作。最后形成的具體化的實(shí)體里面，仍然融合很多精神性的、理論化的東西。所以，設(shè)計(jì)比賽與項(xiàng)目應(yīng)爭(zhēng)取理論老師的加入，只有這樣，才更助于這些設(shè)計(jì)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生的設(shè)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐技能融為一體。
三、知識(shí)內(nèi)化
我們以學(xué)生掌握了多少知識(shí)和能力作為評(píng)判該門(mén)課程效果的依據(jù)，在“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的新的教育指導(dǎo)方針下。知識(shí)的內(nèi)化因此顯得特別重要。“藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程的教學(xué)不僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)的傳授，而應(yīng)該提升至個(gè)體自我設(shè)計(jì)思想的生存，意即完成意義的建構(gòu)。學(xué)生學(xué)的任何東西最終都是通過(guò)自己的構(gòu)建、內(nèi)化完成的，我們要將設(shè)計(jì)理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)的一部分。理論知識(shí)對(duì)于人的影響往往是潛移默化的，它以無(wú)意識(shí)的方式流動(dòng)出來(lái)，影響著設(shè)計(jì)者的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，但理論的建構(gòu)卻需要通過(guò)明確的意識(shí)活動(dòng)。具體可以通過(guò)這兩種途徑：
1.注重對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)物、設(shè)計(jì)現(xiàn)象的觀察與思考，并與所學(xué)的理論相聯(lián)系
前面我們已經(jīng)論證過(guò)，設(shè)計(jì)理論知識(shí)多來(lái)源于具體設(shè)計(jì)的總結(jié)與概括，因此思考并總結(jié)設(shè)計(jì)實(shí)物和設(shè)計(jì)現(xiàn)象就顯得很重要。這里有一個(gè)雙向過(guò)程，一方面從具體的設(shè)計(jì)中去概括它的抽象形態(tài)，另一方面運(yùn)用抽象的知識(shí)來(lái)解釋和分析具體的設(shè)計(jì)。這個(gè)交互過(guò)程并不止于解釋與說(shuō)明，其往往能擴(kuò)展為新的理論形態(tài)，并產(chǎn)生新的設(shè)計(jì)可能。
2.注重理論考試試題的設(shè)計(jì)
考試當(dāng)然是促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化重要的途徑，因此考題的設(shè)置顯得很重要。設(shè)計(jì)理論課程的開(kāi)設(shè)已有十?dāng)?shù)年時(shí)間，積累起了自己的題庫(kù)，為學(xué)生掌握該門(mén)課程提供了保障。學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化有時(shí)是通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐來(lái)完成的，有畢業(yè)學(xué)生與我交談時(shí)說(shuō)到，他在完成某項(xiàng)業(yè)務(wù)時(shí)，經(jīng)常會(huì)想到老師曾經(jīng)講過(guò)的理論方面，這當(dāng)然是對(duì)我們努力的認(rèn)可。因此，理論考試試題設(shè)計(jì)可以不以抽象的問(wèn)答為主，而換作學(xué)生已有的設(shè)計(jì)或可能的設(shè)計(jì)的內(nèi)容組成的試題，只是回答時(shí)我們更強(qiáng)調(diào)它的具體理論運(yùn)用的能力。這樣的考試不僅更新穎一些，而且設(shè)計(jì)理論知識(shí)此時(shí)已經(jīng)成為一個(gè)活的東西，而不是死的知識(shí)。
總之，設(shè)計(jì)理論課程的有其獨(dú)特的特點(diǎn)，也具有具象、原生態(tài)、生動(dòng)形象的個(gè)體案例集合的一面。它的這個(gè)特性，能使它從抽象的、形而上的方面轉(zhuǎn)向生動(dòng)有趣、富有活力的一面。在教學(xué)中，圍繞著這些特點(diǎn)，我們的設(shè)計(jì)理論教學(xué)進(jìn)行著兩個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)，一方面是生動(dòng)的實(shí)例狀態(tài)進(jìn)入到抽象的理論形態(tài)，另一方面是從理論形態(tài)轉(zhuǎn)向?yàn)榫唧w的設(shè)計(jì)實(shí)踐。它們最終匯聚于一點(diǎn)：理論內(nèi)化為人設(shè)計(jì)意識(shí)的一部分。只有當(dāng)設(shè)計(jì)理論成為設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)意識(shí)的時(shí)候，我們才可以說(shuō)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了它的目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張國(guó)章.“設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)史論課程教學(xué)改革探議”，《裝飾》，2008.5
教學(xué)實(shí)踐證明，要想上一堂成功的歷史試卷講評(píng)課，充分發(fā)揮試卷講評(píng)的作用，教師必須做好以下幾個(gè)方面。
一、抓住一個(gè)中心
歷史試卷講評(píng)課要把學(xué)生考試中存在的問(wèn)題放在首位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。講評(píng)之前要認(rèn)真細(xì)致地分析每位學(xué)生的試卷，對(duì)基本的情況作詳細(xì)的匯總。講評(píng)課有講有評(píng)，講究師生互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，在對(duì)自己和他人的試卷作出正確客觀的評(píng)價(jià)、對(duì)試題對(duì)答案發(fā)表自己的見(jiàn)解的同時(shí)，得到相互啟迪，使整個(gè)講評(píng)過(guò)程學(xué)生興趣濃厚，容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，更有助于知識(shí)的掌握和能力的提高。只有這樣才能提高講評(píng)課的效率，從而提高整體教學(xué)效果。
二、區(qū)別兩個(gè)基本方面
選擇題可以通過(guò)微機(jī)閱卷認(rèn)真分析正答率，弄清學(xué)生的得分、失分情況，以此來(lái)確定哪些內(nèi)容該少講，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該重點(diǎn)講。非選擇題要認(rèn)真仔細(xì)地研究每位同學(xué)的試卷，做到全批全改，分析高分同學(xué)之所以得高分的原因，還存在哪些問(wèn)題；低分同學(xué)之所以得低分的原因，又有哪些閃光點(diǎn)；哪些是大家共同存在的問(wèn)題。只有細(xì)致地分析，才能有針對(duì)性，才會(huì)有所收獲，才能真正達(dá)到試卷講評(píng)課的良好效果。因?yàn)椴牧项}、問(wèn)答題都只有參考答案，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以我向?qū)W生說(shuō)明：就是閱卷者給了滿(mǎn)分的答案，也未必完整，也有可以修正之處。也正因?yàn)槿绱?，近年?lái)，我再也不給學(xué)生印發(fā)答案，講卷時(shí)通常是先由一位得分較高者（有時(shí)也可能是得滿(mǎn)分者）說(shuō)出其答案，再由別的同學(xué)從審題到作答各方面加以修正和補(bǔ)充，形成討論氣氛。
三、試卷講評(píng)應(yīng)注重三原則
1.注重針對(duì)性原則。針對(duì)性原則是指教師在客觀分析學(xué)生答卷的基礎(chǔ)上，對(duì)準(zhǔn)學(xué)生在答卷中所反映出來(lái)的癥結(jié)所在，恰當(dāng)?shù)剡x取講評(píng)材料，并有所側(cè)重地進(jìn)行講評(píng)。這樣，教師不僅能有效地控制講評(píng)材料的數(shù)量，而且能使講評(píng)更具針對(duì)性，更有利于學(xué)生去識(shí)記，從而直接提高講評(píng)的質(zhì)量。
2.注重輻射性原則。試題受考試卷面、時(shí)間的限制，不可能將所學(xué)知識(shí)全部涉及，面面俱到。出題者往往以點(diǎn)帶面地體現(xiàn)課本知識(shí)，教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)從這一“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，講評(píng)不能就題講題，而要從一道題出發(fā)，將這一道題從改變題干內(nèi)容、改變?cè)O(shè)問(wèn)方式等進(jìn)行多角度變化，帶動(dòng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，從而達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。
3.注重指導(dǎo)性原則。在講評(píng)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生答題方法的指導(dǎo)，一般來(lái)說(shuō)可以從以下三個(gè)方面入手:第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；指導(dǎo)學(xué)生如何審題，從何處分析，為什么這樣分析，指導(dǎo)分析的方法與技巧，如何挖掘隱含條件，如何排除思維障礙，等等。第二，指導(dǎo)學(xué)生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性，注意答題的速度；指導(dǎo)一道題目在解答過(guò)程中如何盡快上手，解答一道題目如何才算完整準(zhǔn)確，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)學(xué)生積極思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。第三，試卷講評(píng)多樣化。講評(píng)試卷時(shí)要注意變換講評(píng)的方式:有老師講評(píng)、學(xué)生講評(píng)(試題較易的)和師生共同講評(píng)(難易題都有)三種。
四、試卷講評(píng)應(yīng)突出的四個(gè)關(guān)鍵
試卷講評(píng)關(guān)鍵是講、評(píng)、練、思。教師通過(guò)試卷分析，找準(zhǔn)講什么，評(píng)什么，練什么。講歷史概念、解題規(guī)律、方法、技巧系統(tǒng)歸類(lèi)，然后進(jìn)行變式訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練。所以，教師要講錯(cuò)因生成、講解題思路、講處理問(wèn)題的方法、講本質(zhì);要評(píng)命題意圖、評(píng)學(xué)生錯(cuò)因、評(píng)考察的知識(shí)點(diǎn)；還要組織學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練，布置學(xué)生寫(xiě)好考后反思小結(jié)。小結(jié)內(nèi)容包括總結(jié)考試的準(zhǔn)備情況、答題情況、得分情況、出錯(cuò)的主要原因，總結(jié)講評(píng)后的啟示等。出錯(cuò)原因包含知識(shí)遺忘、審題、書(shū)面表達(dá)、數(shù)據(jù)處理、有效提取、知識(shí)遷移、解題速度及非智力因素(怯場(chǎng)、畏難、馬虎大意等)。啟示包括解題方法和技巧，語(yǔ)言怎樣表述規(guī)范準(zhǔn)確精煉等。
五、試卷講評(píng)應(yīng)把握的五個(gè)環(huán)節(jié)
1.要認(rèn)真做好試卷講評(píng)課的準(zhǔn)備。教師在講評(píng)前，除認(rèn)真獨(dú)立做完試卷每一題這非?；A(chǔ)的第一步外，還要進(jìn)行有關(guān)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)、分析和處理(包括全班的平均分、最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率等)，以此來(lái)確定本班學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。同時(shí)，還要記載得分較低的題目及學(xué)生的典型錯(cuò)誤，選擇題要記下典型錯(cuò)誤選項(xiàng)，文字題要記錄典型錯(cuò)誤概念、容易遺漏的答題角度、知識(shí)點(diǎn)等，找出學(xué)生存在的問(wèn)題，客觀地分析其出錯(cuò)原因；也要看到學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)性的解題方法加以肯定。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，講清近年出題趨勢(shì)，既要確定講評(píng)要達(dá)到的目的，又要確定教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。因此，教師備好課，對(duì)癥下藥，才能提高講評(píng)課的質(zhì)量。
2.要重視和優(yōu)化講評(píng)過(guò)程。講評(píng)時(shí)要注重學(xué)生的情感。教師在講評(píng)試卷時(shí)要善于營(yíng)造和諧寬松的課堂氣氛，多給予學(xué)生肯定的目光和激勵(lì)的語(yǔ)言，對(duì)“優(yōu)生”要鼓勵(lì)其再接再厲，對(duì)“差生”要用進(jìn)步的眼光縱向看，從試卷中捕捉每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感等積極因素。
3.要注重解題思路、方法和技巧的指導(dǎo)。在講評(píng)時(shí)，教師要先啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出本題所考查什么知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)在理解和運(yùn)用時(shí)有哪些注意點(diǎn)，然后分析命題思路是什么；如何答題，解題的突破口在哪，什么又是最佳解題途徑。不僅要知其然，而且要知其所以然。在講評(píng)時(shí)，教師還應(yīng)做到多角度設(shè)問(wèn)，變換條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考其正確答案是什么。這樣不僅可使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，而且可培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力，促使學(xué)生牢固掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展求異思維能力。
一、問(wèn)題提出
首先，高中數(shù)學(xué)尤其以函數(shù)和幾何較為難學(xué)，同時(shí)也是重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，要弄清楚它們各自的特點(diǎn)以及相互之間的聯(lián)系，這些都是最基本的內(nèi)容。而要做到這一點(diǎn)，首先就要對(duì)課本上的一些基本概念、定理、公式了如指掌，用的時(shí)候才能從容不迫，信手拈來(lái)。
但是，這些知識(shí)也許是最容易被忽視的――大家都忙著做一道又一道的習(xí)題，買(mǎi)一本又一本厚厚的習(xí)題書(shū)，哪有時(shí)間去看課本？于是就有了現(xiàn)在受同學(xué)歡迎的《數(shù)學(xué)公式手冊(cè)》，有些同學(xué)可能會(huì)想，數(shù)學(xué)又不是政治、歷史，書(shū)上的習(xí)題又大都極簡(jiǎn)單，何必看課本呢？有了《數(shù)學(xué)公式手冊(cè)》，多記、多翻，記住公式就可以了。殊不知，課本對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，也是很重要的。數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)中都是論說(shuō)文的體裁，舊知識(shí)就是體現(xiàn)在引出新知識(shí)點(diǎn)以前的論據(jù)部分。它（體現(xiàn)舊知識(shí)的論據(jù)）的后面就是論點(diǎn)（新知識(shí)點(diǎn)），它的后面就是例題（充當(dāng)了論證）?！稊?shù)學(xué)公式手冊(cè)》恰恰刪掉的是論據(jù)和論證，只剩下論點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生記憶，可想而知，效果不甚理想。而高考數(shù)學(xué)有20%的基礎(chǔ)題目，只要你花上一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間把課本好好看看，要拿下這些題易如反掌；反之，要是對(duì)一些基本概念、定理都含混不清，不但基礎(chǔ)題會(huì)失分，難題也不可能做得很好，畢竟這些都是基礎(chǔ)。
其次，分析歷年高考試題，不難發(fā)現(xiàn)考題與教材有著極其密切的聯(lián)系：（1）考題中涉及的基本概念、定理、法則、結(jié)論無(wú)一不來(lái)自教材；（2）考題中的許多試題本身就是由教材上的練習(xí)、習(xí)題、復(fù)習(xí)題改編的，有時(shí)甚至還有課本原題；（3）教材本身有著較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生只有通過(guò)看書(shū)建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才有可能面對(duì)高考要求的那么多知識(shí)、方法，不至于“暈頭轉(zhuǎn)向”。
二、學(xué)生要重視教材
作為高三學(xué)生必須學(xué)會(huì)抓教材。數(shù)學(xué)能力是隨著知識(shí)的發(fā)生而同時(shí)形成的，無(wú)論是形成一個(gè)概念，掌握一條法則，會(huì)做一個(gè)習(xí)題，都應(yīng)該從不同的能力角度來(lái)培養(yǎng)和提高。通過(guò)老師的教學(xué)，理解所學(xué)內(nèi)容在教材中的地位，弄清與前后知識(shí)的聯(lián)系等，只有把握住教材，才能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)。
如果基礎(chǔ)不好，建議看教材，書(shū)上的東西是最重要的，萬(wàn)變不離其宗。如果基礎(chǔ)較好，認(rèn)為看教材無(wú)用，那也是不可取的。一輪復(fù)習(xí)主要任務(wù)是全面閱讀教材，查缺補(bǔ)漏，消除知識(shí)結(jié)構(gòu)中的盲點(diǎn)。
在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，老師的主線索是知識(shí)的縱向聯(lián)系與橫向聯(lián)系，以章節(jié)為單位，將那些零碎、散亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，并將他們系統(tǒng)化、綜合化，側(cè)重點(diǎn)在于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通。所以，學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)做到：
第一，立足課本，迅速激活已學(xué)過(guò)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。建議大家在高三前的一個(gè)暑假里至少通讀一遍教材。
第二，注意所做題目使用知識(shí)點(diǎn)覆蓋范圍的變化，有意識(shí)地思考、研究這些知識(shí)點(diǎn)在課本中所處的地位和相互之間的聯(lián)系。注意到老師選題的綜合性在不斷地加強(qiáng)。
第三，明了課本從前到后的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將整個(gè)知識(shí)體系框架化、網(wǎng)絡(luò)化。能提煉解題所用知識(shí)點(diǎn)，并說(shuō)出其出處。
第四，經(jīng)常將使用最多的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)起來(lái)，研究重點(diǎn)知識(shí)所在章節(jié)，并了解各章節(jié)在課本中的地位和作用。
三、教師要用教材教
首先，教師指導(dǎo)學(xué)生在保證與教師教學(xué)同步的前提下，制訂好符合自身實(shí)際的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如第一輪復(fù)習(xí)，稱(chēng)為“基礎(chǔ)篇”要求：（1）選擇一本參考書(shū)做教材；（2）結(jié)合課本，重溫高一、高二所學(xué)課程；（3）主線索是知識(shí)的橫向聯(lián)系，以章節(jié)為單位，將那些零碎、散亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，并將他們系統(tǒng)化、綜合化，側(cè)重點(diǎn)在于章節(jié)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通；（4）立足課本，迅速激活已學(xué)過(guò)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)；（5）研究知識(shí)點(diǎn)在課本中所處的地位和相互之間的聯(lián)系。
教師要求學(xué)生閱讀教材，并給出具體的指導(dǎo)方法。我簡(jiǎn)單地將方法歸納為四步：看目錄――想內(nèi)容――翻教材――做習(xí)題。
其次，教材只是提供一種基本的教學(xué)素材，不是教學(xué)內(nèi)容的全部體現(xiàn)。針對(duì)目前某些教師輕視課本教學(xué)的態(tài)度，不得不重作提醒。教師是教材的延拓者和開(kāi)發(fā)者，創(chuàng)造性地使用教材，便能夠挖掘教材的潛在價(jià)值，對(duì)于例題、習(xí)題的探究將更有助于數(shù)學(xué)潛在內(nèi)涵的挖掘。
最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，及時(shí)構(gòu)建知識(shí)體系，不能脫離教材。教師要“用教材教而不是教教材”，這就要求教師必須具有濃厚的課程資源建設(shè)意識(shí)，并在教學(xué)過(guò)程中不斷積累課程資源建設(shè)能力。從整體上把握和領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)者的思路和意圖，然后才能做到對(duì)課程資源的通盤(pán)考慮。
在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中我深入研究了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，對(duì)這種教學(xué)模式有了粗淺的認(rèn)識(shí)。我理解的“導(dǎo)學(xué)”就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，為此而編制的學(xué)習(xí)方案稱(chēng)為“導(dǎo)學(xué)案”。我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的編制過(guò)程就是教師的備課過(guò)程，所以對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編制我非常用心，并不是簡(jiǎn)單地上網(wǎng)下載。在對(duì)網(wǎng)上資源進(jìn)行了充分的研究之后，結(jié)合我校學(xué)生具體情況，編制出了我的“導(dǎo)學(xué)案”。
一、課標(biāo)解讀
在從教案到學(xué)案的轉(zhuǎn)變中，教師必須把自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)如何確立？依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱。我把課標(biāo)要求展示給學(xué)生，讓學(xué)生分析通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我應(yīng)該識(shí)記、掌握、理解或運(yùn)用哪些知識(shí)？明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)在自覺(jué)過(guò)程中做到有的放矢。
二、問(wèn)題探究
即使明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的學(xué)生仍然不會(huì)學(xué)習(xí)，不知該如何達(dá)成這些目標(biāo)。因此，我通常將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，再把目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成幾個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主地學(xué)習(xí)之中。并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”的時(shí)候，我還特別注重材料的運(yùn)用，讓學(xué)生根據(jù)具體的材料解決具體的問(wèn)題。只有學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)閱讀了，然后能夠簡(jiǎn)單理解了，才會(huì)讓原來(lái)枯燥的歷史知識(shí)變得鮮活。在重點(diǎn)內(nèi)容上，摘引一些史料，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的理解和印證。
例如，必修一第16課，我把教材整合為兩大部分：日本的侵略和全民族的抗戰(zhàn)。對(duì)于全民族的抗戰(zhàn)我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：
探究：（1）國(guó)難當(dāng)頭，國(guó)共兩黨作出了什么決策？他們是如何抗戰(zhàn)的？結(jié)果如何？
（2）在中國(guó)近代反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)和世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中的歷史地位如何？
材料一：羅斯福說(shuō)：“假如沒(méi)有中國(guó)，假如中國(guó)被打垮了，你想有多少個(gè)師團(tuán)的日本兵，就可以調(diào)到其他方面來(lái)作戰(zhàn)，他們可以馬上打下澳洲，打下印度……”
丘吉爾說(shuō)：如果日本進(jìn)軍西印度洋，必然會(huì)導(dǎo)致我方在中東的全部陣地崩潰。而能防止上述局勢(shì)出現(xiàn)的只有中國(guó)。
斯大林：只有當(dāng)日本侵略者的手腳捆住的時(shí)候，我們才能在德國(guó)侵略者一旦進(jìn)攻我國(guó)的時(shí)候避免兩線作戰(zhàn)。
材料二：在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)傷亡3500萬(wàn)人，直接經(jīng)濟(jì)損失620億美元，間接經(jīng)濟(jì)損失5000億美元；美國(guó)死亡40.5萬(wàn)人；英國(guó)死亡37.5萬(wàn)人。
――《世界近代現(xiàn)代史參考資料》
（3）中國(guó)人民的為什么最終取得勝利？
勝利后，有人以“勝利原因”為謎面，猜中國(guó)古代歷史名人，你都想到了誰(shuí)？
三、體系構(gòu)建
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)注重知識(shí)的系統(tǒng)性，改革之后的教學(xué)我總覺(jué)得缺少了系統(tǒng)性。因此，我在“導(dǎo)學(xué)案”的最后給學(xué)生留了一處空白，讓學(xué)生在課后整理筆記、建立知識(shí)體系。從一節(jié)課到一個(gè)單元再到一冊(cè)教材，不僅培養(yǎng)學(xué)生的整理歸納能力，也可以使學(xué)生從整體上把握知識(shí)，從宏觀上把握知識(shí)，把個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)放到知識(shí)體系中去學(xué)習(xí)，去建構(gòu)，達(dá)到高屋建瓴地掌握具體知識(shí)點(diǎn)的目的。
列寧說(shuō)過(guò):忘記過(guò)去，就意味著背叛!作為一名歷史科教師，就要讓學(xué)生牢記歷史、銘記歷史，以史為鑒。在多年的歷史課教學(xué)實(shí)踐中，探索出通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞
中學(xué)歷史；問(wèn)題情境；學(xué)習(xí)興趣
一、教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出有效的情境
教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史課學(xué)習(xí)的愿望。我所說(shuō)的歷史“問(wèn)題”，就是指學(xué)生迫切希望獲得解答的關(guān)于歷史教學(xué)內(nèi)容的疑問(wèn)。而創(chuàng)設(shè)的歷史問(wèn)題情境，就是指在新奇未知事物刺激下學(xué)生形成認(rèn)識(shí)中突然提出問(wèn)題或接受教師提問(wèn)，產(chǎn)生解決此問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，并作為自己學(xué)習(xí)目的的那樣一種情境。創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境是多方面的，我通過(guò)多年的探索，總結(jié)了以下幾個(gè)方面:
一是教師充分利用導(dǎo)語(yǔ)，在課堂上創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境。作為有經(jīng)驗(yàn)的老師都很重視導(dǎo)語(yǔ)運(yùn)用，充分發(fā)揮前因效應(yīng)的積極作用。教師總是要設(shè)幾個(gè)饒有趣味的話題，在學(xué)生面前展示將要發(fā)生的情境。由此，把學(xué)生帶入新的知識(shí)天地，通過(guò)一系列或熟知或陌生的故事，讓學(xué)生產(chǎn)生一種求真、求實(shí)的欲望，有目的地創(chuàng)設(shè)學(xué)生們感興趣的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題情景。
二是教師要做個(gè)有心人，精心設(shè)計(jì)出歷史問(wèn)題情境。學(xué)生都有好奇心，好奇的思維發(fā)端于問(wèn)題，又通過(guò)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，始終和一定的問(wèn)題相聯(lián)系。在教學(xué)中不斷用有趣的問(wèn)題為教學(xué)過(guò)程引路，創(chuàng)設(shè)覆蓋每一課，特別是每一具體事件的情境。歷史課問(wèn)題情境由問(wèn)題的背景與問(wèn)題的體系系列共同構(gòu)成。歷史課問(wèn)題不斷指向著認(rèn)識(shí)活動(dòng)的遠(yuǎn)近目標(biāo)，推動(dòng)著學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展。因此，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題從介紹歷史事件入手，從而引出的歷史問(wèn)題最生動(dòng)，對(duì)學(xué)生最有吸引力，最能引起學(xué)生的思維歷史知識(shí)。
三是教師要從學(xué)生的求知欲望出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去探求問(wèn)題的情境。教師在教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常有目的的引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提出問(wèn)題，讓學(xué)生們針對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，有兩個(gè)好處:一方面，能為教師帶來(lái)寶貴及時(shí)的教學(xué)反饋，為學(xué)生提供更切實(shí)的問(wèn)題情境;另一方面，也有利于學(xué)生興趣向更深層次發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)從無(wú)到有，不斷增強(qiáng)，必然引起興趣的自我強(qiáng)化。
四是教師一定要善于根據(jù)教材特點(diǎn)來(lái)靈活設(shè)置問(wèn)題情境。教師設(shè)置問(wèn)題情境的方法一般有以下面幾種情況:(1)教師提出一個(gè)對(duì)學(xué)生有意義的問(wèn)題。學(xué)生不能或很難運(yùn)用已知的知識(shí)去解決，只有學(xué)習(xí)新課后才能解決。(2)教師根據(jù)學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)對(duì)象認(rèn)識(shí)上的差異(正與誤、深刻與膚淺)，挑明矛盾，擺出對(duì)立的兩種看法，要學(xué)生作出選擇，并述說(shuō)理由。(3)教師結(jié)合時(shí)代背景講述歷史人物當(dāng)時(shí)遇到此問(wèn)題是如何思維，把學(xué)生的思維帶到當(dāng)年歷史人物思維的情境之中。
五是教師要善于制造學(xué)生相互討論和爭(zhēng)辯的課堂情境，通過(guò)有效的爭(zhēng)合論，達(dá)到掌握歷史知識(shí)的目的。教師制造的這個(gè)氛圍，是一種由討論題和學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)構(gòu)成的問(wèn)題情境，能造成緊張而熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。但只有比較復(fù)雜，學(xué)生普遍投入思考，而個(gè)人智力又難以勝任的問(wèn)題，才有必要和可能進(jìn)行討論與爭(zhēng)論。教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵，教師在課堂上要時(shí)刻注意點(diǎn)撥和指導(dǎo)，不能背離主題，這樣才能到目的。
二、教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，要注重學(xué)生的成就感
所謂成就感，就是學(xué)生通過(guò)教師的傳授和引導(dǎo)教育，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的學(xué)習(xí)，使他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望獲得滿(mǎn)足，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史認(rèn)識(shí)的快樂(lè)和充實(shí)，充分感受到發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)的愉快情境。在經(jīng)過(guò)多方創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中還要注重以下幾個(gè)方面:
一是教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知能力，打好基礎(chǔ)關(guān)。大家知道，感情知識(shí)既是問(wèn)題情境的基礎(chǔ)，又是成功情境的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生直接地、間接地感知到全部所學(xué)歷史知識(shí)，要進(jìn)行多方面的努力，要做必要的直觀教具(模型、圖表);要充分利用多媒體電化教學(xué)，制作課件，優(yōu)化活躍課堂，而最不可少的是教師形象生動(dòng)的直動(dòng)描述。通過(guò)以上一些活動(dòng)使學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)建立在堅(jiān)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。
二是教師要善于傳授學(xué)生掌握知識(shí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。授人以魚(yú)不如授人以漁。教師教給方法，最根本的是教給學(xué)生思維方法。要教會(huì)學(xué)生注意積累感性知識(shí)，并通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;要使學(xué)生掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu);要教會(huì)學(xué)生理清分析問(wèn)題的思路，學(xué)會(huì)從比較中抓特性，從聯(lián)系中綜合分析出共性。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就容易通過(guò)獨(dú)立思考，進(jìn)行成功的學(xué)習(xí)。
旅游業(yè)現(xiàn)已成為一個(gè)具有很高文化品位和綜合經(jīng)濟(jì)效益的產(chǎn)業(yè)，被認(rèn)為是20世紀(jì)世界上經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)最快的產(chǎn)業(yè)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，旅游行業(yè)也蓬勃發(fā)展起來(lái)，和旅游業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)也如雨后春筍，整個(gè)旅游產(chǎn)業(yè)鏈不斷地規(guī)范和完善。導(dǎo)游也是旅游行業(yè)的靈魂，要想進(jìn)入導(dǎo)游行業(yè)，獲得導(dǎo)游資格證書(shū)是必須的入門(mén)磚。導(dǎo)游資格證考試分筆試和口試兩部分。筆試有四個(gè)方面：全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、當(dāng)?shù)貙?dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、政策法規(guī)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)。口試主要由自我介紹，導(dǎo)游詞講解，回答問(wèn)題三部分組成。不同的考試形式應(yīng)該以不同的心態(tài)在不同的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備。在考試出題方面，難易度適中，考題基本上是書(shū)本上原知識(shí)點(diǎn)。所以試卷并不難，但是為什么很多考生不通過(guò)呢？為什么還有很多考生認(rèn)為這個(gè)考試很難，會(huì)產(chǎn)生一種考前恐懼心理？為解決這些問(wèn)題，給大家一些建議：
備考時(shí)間要充分。各省考試一般都設(shè)在8底9月初開(kāi)始報(bào)名，考試時(shí)間一般定在11中下旬左右（除個(gè)別省外），考生需要在二個(gè)月時(shí)間內(nèi)掌握導(dǎo)游資格考試所有的參考書(shū)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的考生來(lái)說(shuō)，剛好能掌握書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于絕大多數(shù)的考生，特別是非旅游專(zhuān)業(yè)的考生來(lái)說(shuō)，要在這么短的時(shí)間內(nèi)掌握全部的內(nèi)容確實(shí)有點(diǎn)難度。解決此問(wèn)題的方法就是提前做好準(zhǔn)備，使自己有充分的時(shí)間去備考，但是有一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是，參考書(shū)籍只能在當(dāng)年報(bào)名后才可以從報(bào)名單位購(gòu)買(mǎi)，而市場(chǎng)上很難買(mǎi)到此類(lèi)參考用書(shū)，考生該如何去提前準(zhǔn)備？首先，考生可以通過(guò)向以往已經(jīng)通過(guò)的朋友借或買(mǎi)，或者大學(xué)周?chē)亩謺?shū)市場(chǎng)去尋覓往年同學(xué)用過(guò)的教材，既經(jīng)濟(jì)又劃算。而且很多用過(guò)的書(shū)上也許做過(guò)筆記，對(duì)自己的復(fù)習(xí)可能會(huì)提供一些參考。
隨著政策法規(guī)和旅游行業(yè)不斷規(guī)范，導(dǎo)游資格考試參考書(shū)籍每年或隔年進(jìn)行改版或增加新的內(nèi)容知識(shí)。參加過(guò)導(dǎo)游考試的考生都知道，每年或是隔幾年，各省對(duì)導(dǎo)游考試參考書(shū)都會(huì)做一些相應(yīng)的更改，主要是因?yàn)閲?guó)家對(duì)旅游行業(yè)越來(lái)越重視，在旅游過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題逐漸發(fā)現(xiàn)，不斷地規(guī)范旅游行業(yè)的政策和法規(guī)，來(lái)保護(hù)旅游行業(yè)和消費(fèi)者的利益。所以一定要知道哪些內(nèi)容是新增加內(nèi)容，對(duì)于新增加內(nèi)容一定要格外重視，每年新增內(nèi)容都會(huì)作為重要考點(diǎn)。所以考生備考時(shí)務(wù)必重視這部分內(nèi)容。和去年的考試參考書(shū)目中每一頁(yè)仔細(xì)對(duì)比畫(huà)出新增加的內(nèi)容，加深記憶。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。
備考心理準(zhǔn)備要充分。心理準(zhǔn)備充分與否，決定了考試的成敗。很多考生都是心血來(lái)潮產(chǎn)生考導(dǎo)想法，目的僅為了能夠到處游覽參觀不收費(fèi)。想通過(guò)旅游考試獲得證書(shū)，到處游山玩水。可是了解考試情況時(shí)，又聽(tīng)說(shuō)這個(gè)考試難度比較大，不自信心理和恐懼心理就產(chǎn)生了。不知該如何去迎戰(zhàn)導(dǎo)游考試，甚至有的考生在臨考放棄也是很多的。其實(shí)前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)導(dǎo)游考試并不是大家想象的那么難，當(dāng)然在考試之前考生也得下一番苦功，機(jī)會(huì)總是垂青那些有充分準(zhǔn)備的人。擺正自己的思想，做好充分的備考準(zhǔn)備。既然做了決定，就要勇往直前，不要放棄，堅(jiān)持到最后，不僅可以拓展你的知識(shí)面，而且還可以增加你的綜合知識(shí)能力。一舉兩得。
做好計(jì)劃，嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行?？忌玫綍?shū)本后，做好詳細(xì)的計(jì)劃安排，摸清楚重要的知識(shí)點(diǎn)，妥善安排計(jì)劃，看書(shū)時(shí)一定要有頭緒，分清主次（哪些需要重點(diǎn)去記，哪些只需要了解），可避免看書(shū)量增大，提高效率。特別是全國(guó)導(dǎo)基與省導(dǎo)基，內(nèi)容多，繁雜，這樣很容易混淆知識(shí)點(diǎn)記憶。還有很多知識(shí)的時(shí)間也很難記住。列出詳細(xì)計(jì)劃表之后，要嚴(yán)格按照計(jì)劃表中所列的要求去做。一點(diǎn)一滴的去理解與消化。做好有準(zhǔn)備的迎戰(zhàn)，這一點(diǎn)很重要。
有效的學(xué)習(xí)方法可以做到事半功倍。多看書(shū)反復(fù)記憶法很重要，通過(guò)反復(fù)記憶，知識(shí)點(diǎn)會(huì)更牢記在大腦中。也可以卡片法，總結(jié)歸納一些知識(shí)點(diǎn)記在卡片上，反復(fù)記憶容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。還可以通過(guò)對(duì)比法，時(shí)間順序法，來(lái)記憶歷史事件的順序，和是否同年生等等。大家盡量找到適合自己的一套有效的學(xué)習(xí)方法，盡量做到事半功倍。
多做模擬試題，以增加考試經(jīng)驗(yàn)?？忌诳荚嚽耙龃罅磕M試題來(lái)加強(qiáng)對(duì)書(shū)本知識(shí)點(diǎn)記憶，掌握出題規(guī)律，這樣才能更好的去應(yīng)對(duì)導(dǎo)游考試。建議考生在選擇做題的同時(shí)能夠注意到題目所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，用聯(lián)想法。這樣，可以通過(guò)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握去鞏固更多的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于忘記的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)看書(shū)理解，鞏固記憶，這樣效果更加明顯。
考前總復(fù)習(xí)階段，考生一定要再把書(shū)通讀一遍，控制好時(shí)間，提高效率。要把自己放在高考的心理狀態(tài)上。考生在前面看書(shū)時(shí)一定要做好自己的備課筆記，對(duì)每章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)。尤其是做錯(cuò)的題要做一個(gè)錯(cuò)題記錄。加深記憶，大考時(shí)不再犯錯(cuò)?？记澳M測(cè)試非常重要，通過(guò)模擬試題的訓(xùn)練，為即將到來(lái)的考試做好迎戰(zhàn)準(zhǔn)備。
