發(fā)布時間：2022-06-12 18:24:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大禹治水教學設(shè)計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
知識目標：
黃帝其人以及他對華夏族的形成所作的貢獻，堯舜禹時期的禪讓。
能力目標：
通過學生講故事和短評的形式，培養(yǎng)學生表述能力以及正確認識世界的能力。
思想目標：
通過學生講述的歷史傳說故事，使學生感受到黃帝對華夏族形成的貢獻以及炎黃子孫對黃帝的崇敬，增強學生的民族意識。
教學重點：炎帝與黃帝的貢獻，堯舜禹和禪讓制
教學難點：堯舜禹禪讓的實質(zhì)。
教學設(shè)計：
本課可通過在學生課后查找資料的基礎(chǔ)上，由學生講故事的形式和教師講解深化知識形式，使學生形成某些正確的歷史觀點。
板書：遠古時代的傳說故事會
幾個主要傳說：開天、女媧補天、夸父追日、后羿射日、堯舜禪讓、大禹治水、精衛(wèi)填海等。
教學過程：
導入新課：
遠古時代的歷史，除了考古發(fā)掘材料是可靠的以外，古書中保留下來的古代神話與傳說也是值得注意的。它雖不完全真實可信，但和可靠的材料相對照，卻也能從另一個角度了解遠古時代的歷史。我們中國人，無論在祖國還是在海外，每當提到炎黃子孫這個充滿感情的詞的時候，總是心情激動。那么，這個稱呼是怎么來的？堯舜禪讓又是怎么一回事？遠古時代的一個個傳說將幫助我們揭開一個又一個謎底。下面就請同學們講一講你所知道的遠古時代的一些傳說故事。
學生講故事之后，教師進行啟發(fā)式講解，運用問答法。
注意講解：
1、“炎帝與黃帝”一目，敘述了炎帝、黃帝對華夏族的形成所做的貢獻。這部分內(nèi)容屬于古史傳說。由于這些傳說見之于古代歷史記載，并且經(jīng)常為人們所引用，教師在這里應(yīng)引導學生將這部分材料與大汶口文化后期的考古材料結(jié)合起來，以加深學生的歷史感。炎帝、黃帝、蚩尤是約四千多年前分別居住在我國西方、北方和南方的三個部落聯(lián)盟的首領(lǐng)，在向我國中部地區(qū)發(fā)展的過程中，他們發(fā)生了沖突，也產(chǎn)生了聯(lián)系。炎帝和黃帝聯(lián)合打敗蚩尤，以及炎帝和黃帝結(jié)成聯(lián)盟，適應(yīng)了父系氏族公社后期階級和國家產(chǎn)生的發(fā)展趨勢，奠定了日后華夏族形成的基礎(chǔ)，因此黃帝被尊為華夏族的祖先。在這里結(jié)合書上的想一想和材料閱讀幫助學生進行理解。
2、堯舜禹的禪讓是本課的一個難點。講清它的關(guān)鍵在于：禪讓的實質(zhì)是原始社會時期的一種民主推選部落聯(lián)盟首領(lǐng)的制度。這主要表現(xiàn)在：第一，新的部落聯(lián)盟首領(lǐng)是通過部落聯(lián)盟會議民主推選出來的。第二，被推選出的部落聯(lián)盟首領(lǐng)沒有特權(quán)。第三，禹治水成功，說明為群眾辦事是他的責任和義務(wù)。
3、大禹治水的傳說可使學生感受到一種可貴的工作精神。還要指出禹身分轉(zhuǎn)變直接關(guān)系到中國古代最早的國家——夏朝的建立。
補充資料：
1、炎帝與黃帝
炎帝，姜姓，號神農(nóng)氏，是原來居住在我國西方(今陜西南部岐山一帶)的一個部落聯(lián)盟的首領(lǐng)。黃帝，姬姓，號軒轅氏、有熊氏，是原來居住在我國西北(今陜西北部)的一個部落聯(lián)盟的首領(lǐng)。蚩尤為九黎部落聯(lián)盟的首領(lǐng)，九黎原住在我國東南部(今山東、安徽一帶)。三個部落聯(lián)盟逐步向我國中部地區(qū)推進。結(jié)果是九黎最先進入。當炎帝也推進到我國中部地區(qū)時，與九黎遭遇，雙方發(fā)生沖突，經(jīng)過長期斗爭，九黎得勝。炎帝被迫逃往涿鹿(今河北懷來縣或涿鹿縣)，與早已移居在那里的黃帝聯(lián)合，共同對抗九黎，這就是“涿鹿之戰(zhàn)”。九黎戰(zhàn)敗，蚩尤在戰(zhàn)斗中被殺。九黎的一部分加入了炎、黃兩個部落聯(lián)盟，另一部分南下與苗蠻部落聯(lián)盟居住在一起。炎帝和黃帝在共同打敗九黎后不久，他們之間又在阪泉(今河北懷來縣)地方發(fā)生了大沖突，這就是“阪泉之戰(zhàn)”。最后炎帝被打敗，炎帝和黃帝兩個部落聯(lián)盟結(jié)成了新的聯(lián)盟。炎帝、黃帝和部分九黎結(jié)成一體定居中原后，共同開發(fā)黃河中下游兩岸，形成了日后的華夏族。
2、堯、舜、禹的禪讓
部落聯(lián)盟設(shè)聯(lián)盟會議，各氏族部落的首領(lǐng)都是該會議的成員。相傳，堯年老的時候，在部落聯(lián)盟會議上提出后繼人問題，兜(Huāndōu)推薦共工，堯雖不同意，還是讓他擔任工師之職，以考驗其才能，結(jié)果不行，大家又才推舉舜，說他很能干。于是舜協(xié)助堯20年，又代堯攝行政事8年，得到各方面的鍛煉。堯死后，舜才正式主持聯(lián)盟的事務(wù)。舜繼位后，挑選賢人，治理民事，用禹治水就是其中一項重要措施。舜老的時候，也召集部落聯(lián)盟會議，禹因治水有功，被大家推舉為后繼人。于是禹代替舜處理聯(lián)盟事務(wù)。17年后舜死，禹正式成為部落聯(lián)盟的首領(lǐng)。堯、舜、禹的禪讓，已經(jīng)可以看出原來老的聯(lián)盟首領(lǐng)已具有相當大的權(quán)力，但最終還得服從聯(lián)盟會議的決定。因此，當時的禪讓制在實質(zhì)上仍是一種民主推選部落聯(lián)盟首領(lǐng)的制度。
導入環(huán)節(jié)在一堂課中所占的時間有限，通常只有3～5分鐘，因此必須短小而有效。但有些導入平淡無奇、拖沓冗長、偏難……在新授課時通常起不到良好的鋪墊效果。導入不精彩會讓學生在上課伊始就對新課的期待降低，注意力會漸漸不集中，課堂氣氛漸漸沉悶，而學生聽課狀態(tài)不佳往往會使教師講課的情緒變差，這兩者相互影響、惡性循環(huán)，最終導致整堂課失敗。
導入因其重要性備受語文教師的關(guān)注，然而對孩子學齡特點的漠視、對課標精神的忽視，使導入往往無的放矢，高耗低效。低年段語文課堂導入尤其要把握學生的心理特點，關(guān)注課標中的相關(guān)要求。利用具有啟發(fā)性、形象性、新穎簡潔且充滿趣味的方式來導入新課，可以有效激發(fā)低年段孩子的學習熱情，引導他們學會思考、開拓思維，提高學習語文的興趣。
一、失敗導入的問題透視
筆者經(jīng)過梳理，發(fā)現(xiàn)低年段語文課堂中失敗的導入主要存在三方面的問題：有些導入過于難，忽略學生的心理特點和知識儲備，不但沒有起到激趣的作用，反而使課堂冷場；有些導入過于“偏”，雖然調(diào)動了學生的積極性，但是導入與文本的關(guān)聯(lián)程度不高，使學生興奮點偏離了主題；有些導入過于“繁”，設(shè)計復雜而且冗長，偏離了教學的重點，使課堂增負減效。
表現(xiàn)之一：忽視起點
筆者曾聽過這樣一堂課，某教師在教《狼和小羊》時說：“孩子們，讓我們來比一比誰掌握的成語多，大家想玩這個游戲嗎？”一聽到玩游戲，同學們都熱情高漲地答：“想玩！”“先請同學們說出帶‘狼’字的成語。”同學們一聽，都傻眼了，愣了半天，只有一個同學答出了：“狼心狗肺?！崩蠋熑绔@至寶，趕緊追問：“這個成語中的‘狼’有什么特點？”這時，同學們都面面相覷，默不作聲，老師只好話鋒一轉(zhuǎn)：“同學們還能說出帶‘羊’的成語嗎？”某個孩子答出了：“羊入虎口?！崩蠋熡竹R上追問：“這個成語中，‘羊’的特點是什么？”學生們還是答不出，這時的課堂就徹底冷場了。雖然后面正式學習課文時，分角色扮演“狼”和“小羊”，同學們積極性又被調(diào)動起來了，但是一開始的不成功導入，學生的學習情緒一直不高，參與面不廣，導致整堂課效率低下。
其實，用說成語的方式提問，讓學生概括狼和小羊的特點，這樣的導入用在高年級或許可以，但用在低年級就不合適了，教師并沒有根據(jù)低年級學生的年齡特點來設(shè)計提問。如果老師能用簡筆畫畫出兇惡的狼和柔弱的小羊，在學生的一片崇拜聲中適時提問：“喜不喜歡狼和小羊，為什么？”我相信，同學們很快就能說出狼和小羊的特點。
表現(xiàn)之二：南轅北轍
一位教師在上《大禹治水》時是這樣導入的：“同學們都很喜歡孫悟空吧，覺得他很厲害。他會七十二般變化，手中的金箍棒更是助他除魔降妖。你們知道，孫悟空的金箍棒是從哪兒得來的嗎？傳說大禹治水時，測定海水深淺的神鐵留在了東海，就成為東海龍宮的鎮(zhèn)海神針。斗一樣粗，二丈多長，重13500斤，后來被孫悟空得去，稱為‘如意金箍棒’。那么，大禹治水是怎么一回事呢？現(xiàn)在我們來學習課文?！崩蠋煴鞠氚选皩O悟空”請來幫忙，使枯燥的課文變得生動有趣。老師也了解低年段學生的特點，調(diào)動了學生求知的積極性，但是，作為中國古典名著的《西游記》很多學生在上學前就多少接觸過，對孫悟空及金箍棒的興趣立刻被喚醒，學生不由自主地問了很多與金箍棒相關(guān)的問題，對大禹治水的故事反而沒有了學習熱情。
低年段孩子的學習能力有限，把握不好學習方向，就會南轅北轍使錯了力氣，課堂變得低效甚至無效。如果老師能直接從大禹治水的故事背景導入，既滿足了小朋友喜歡聽故事的心理，又能很好地為課好鋪墊了。
表現(xiàn)之三：拖沓冗長
某一位教師在教《歡樂的潑水節(jié)》時，她說：“我們中華民族是一個大家庭，里面生活著56個民族，你知道有哪些民族嗎？”學生回答之后，她又追問：“你了解這個民族嗎？你知道這個民族有哪些特別有趣的風俗？”因為話題開放，學生很興奮，暢所欲言。三分鐘過去了，盡管很多孩子還在不斷舉手，老師趕緊說：“由于時間關(guān)系，不能再讓同學們發(fā)言了。你們知道傣族人的生活嗎？”老師請了幾位學生回答，但都沒有說到要點，于是自己從傣族人居住地、服飾、飲食特點以及風俗人情方面逐一介紹，最后聚焦到潑水節(jié)這一民俗，又花了十幾分鐘。下課鈴響，教學內(nèi)容沒有完成也在意料之中。
《歡樂的潑水節(jié)》以介紹民族風俗特點導入也無不可，但是各民族的風土人情無需展開，講到傣族時，只要播放一段傣族人民生活的視頻，就能讓學生們?nèi)嬷庇^地感受到傣族人民的生活。
另外，有的教師教學風格比較開放，喜歡跟學生開開玩笑、賣賣關(guān)子，時間花了，收效甚微；還有的教師在導入時過分地夸大自己的作用，把導入變成了個人的展示舞臺，學生看得歡，但占用了課堂的大部分時間，學生理解的內(nèi)容也相當有限，可謂是“熱鬧之后一場空”。
二、成功導入的策略建構(gòu)
導入要想成功，教師就要注意其與文本之間的關(guān)聯(lián)程度，幫助學生把握關(guān)鍵點。導入的難度不應(yīng)太大，要符合學生的年齡特點，通過多樣的形式調(diào)動學生學習新課的積極性。此外，還應(yīng)了解課程標準中的相關(guān)要求，為整節(jié)課的教學落實課標精神做好準備。
策略之一：激發(fā)好奇，產(chǎn)生學習期待
1.故事導入
本著“故事是兒童的第一大需要”的原則，筆者在教學中經(jīng)常使用創(chuàng)設(shè)故事情境的導入方法，寓教學于故事之中，帶學生入情入境。例如：筆者在上《“你必須把這條魚放掉！”》時是這樣導入的：“今天老師要向大家介紹一位外國朋友，他的名字叫湯姆，湯姆是美國紐約市一位非常著名的建筑大師。他小時候特別喜歡釣魚，有一次，他跟爸爸夜晚出去釣魚，發(fā)生了一件令他終生難忘的事情。到底是怎樣一件事呢？”這樣的導入從兒童的心理特點出發(fā)，勾起了學生們的好奇心，拉近了學生和主人公湯姆之間的距離，讓學生從主觀上去了解湯姆，關(guān)心湯姆，從而對文本產(chǎn)生了較濃厚的興趣。
人人都愛聽故事，低年級的學生更愛聽故事。故事中有生動的情節(jié)，能豐富低年級孩子的情感，通過故事牽線搭橋，很容易把學生們從無意注意及時轉(zhuǎn)換到有意注意上來。教授新課時，教師們?nèi)绻芨鶕?jù)教學設(shè)計的需要，補充與課文內(nèi)容密切相關(guān)的故事，以此激發(fā)學生探究的興趣，讓學生帶著問題與文本對話就容易多了。
2.謎語導入
在一節(jié)新課開始時，教師巧妙設(shè)置有一定難度而通過努力又能解開的懸念，可以激發(fā)學生不斷探索的興趣，有效保持和延長他們有意注意的時間。一個謎語，一個動作就可能帶來一陣歡笑，一片溫馨，使得課堂氣氛和諧融洽。
3.游戲?qū)?/p>
某教師在教授《雨后》時是這樣設(shè)計的：先齊讀課題，接著設(shè)計了兩組詞語接龍游戲，學生分別以小組為單位，用開火車回答的方式來參與這種詞語接龍的填空游戲：第一組是針對上課的要求設(shè)計的：大聲地
（ ）、認真地（ ）、快樂地（ ）；第二組是巧妙根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計的：（ ）的樹梢、（ ）的泥褲子、（ ）的小辮。因為簡單、容易操作，又是用游戲的方式，低年級孩子參與的積極性馬上就調(diào)動起來，爭著為自己的小組增光。在整個活動中，學生們既達到了課堂要求，又通過認真瀏覽課文，初步了解了課文大意，真是一舉數(shù)得。
洛克在《教育漫話》里說過：“教導兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都要變成一種游戲似的。”心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯茫鲇螒蚩梢詽M足他們愛動好玩的心理，同時兒童的情緒和注意的緊張程度都比較高，是實施教育的好時機。安排游戲?qū)胄抡n，讓兒童開始上課就享受樂趣，而且能在樂中誘發(fā)他們的創(chuàng)造激情。
策略之二：緊扣課標，導入堅守本位
1.質(zhì)疑導入
我國著名的文學家朱熹說過：“讀書無疑須有疑，有疑定須求無疑；無疑本自有疑始，有疑方能達無疑?！蔽矣X得這句話很有道理。讀書從無疑到有疑再到無疑，是一個思考的過程，只有發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能讀懂書，才能真正做到無疑。一位教師在上《“黑板”跑了》第一課時，先簡單介紹安培的生平，再板書課題，讓學生仔細觀察今天課題有什么特別的地方，學生發(fā)現(xiàn)了引號，老師馬上追問：“黑板為什么加引號？”一石激起千層浪，有的學生說這不是真的黑板，有的學生說為了突出黑板在課文中的重要性，有的學生說黑板怎么會跑呢……對于學生的回答，老師不做任何評價，只是說：“等我們學完課文，答案不用我說，你們自會了然于心。”多么巧妙的回答，可以想象同學們是帶著怎樣認真鉆研的精神來學習這篇課文的，學習效果不言而喻了。這位教師真正起到了點撥、引路的作用，充分發(fā)揮了孩子們自主學習的能力。
新課程標準倡導探究、合作式的學習，要讓學生主動學習。因此，教會學生質(zhì)疑問難，是教學過程中的一項重要工作，學生的質(zhì)疑能力應(yīng)從小注意培養(yǎng)和訓練，導入環(huán)節(jié)也可有為。
2.談話導入
新課標在第一學段目標與內(nèi)容中指出：“閱讀……對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！毙抡n導入可以通過聊天的方式展開，激發(fā)學生語言表達的欲望，從而落實課標精神。某位教師在上《母親的恩情》時，先播放《世上只有媽媽好》的歌曲，再板書“母親”這個詞，讓學生認真看，仔細讀。教師娓娓道來：“讀到‘母親’這個詞，同學們的腦海中可能會想起一個動作，一個詞語，一個表情，一幅畫面，誰來說說？”一個學生答：“媽媽總是撫摸我的頭?！苯處熆偨Y(jié)：“這是愛的撫摸?！币粋€學生答：“媽媽總愛嘮叨?！苯處煷穑骸皭鄣膰Z叨你能品味出來嗎？”另一個學生答：“我媽媽總是輔導我學習。”師答：“這是愛的責任促使她這樣堅持下來的?！苯處熡终埩藘蓚€同學回答，最后教師總結(jié)：“這一切都是母親給我們的愛，賦予我們的恩情！”
這位教師談話導入的切入點很巧妙，由母親聯(lián)想到的動作、詞語、畫面，人人都有話說，而談話的中心都是圍繞母親的愛和恩情展開的，為學習課文的感情基調(diào)做了很好的鋪墊。
3.想象導入
愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！?/p>
想象是創(chuàng)造的前提，新課標里也要求閱讀課讓學生展開想象，獲得初步的情感體驗。在低年級教學中，還可讓導入插上想象的翅膀，讓學生自然走進老師設(shè)計的童話世界情境中。例如：一位教師上了一堂口語交際課——續(xù)編故事。上課伊始，她沒有一進教室就走上講臺跟同學問好，而是站到一旁默不作聲。這時一個學生戴著小鹿的頭飾慢悠悠地走進教室（這是事先安排好的），才走了幾步，另一個學生戴著小白馬的頭飾急急忙忙向他跑來，“小鹿”問：“小白馬，這么著急干什么去??？”“小白馬”把嘴巴湊到“小鹿”耳朵邊說著悄悄話。此時，老師請學生想象小白馬會對小鹿說什么，小組合作把故事續(xù)編下去。利用孩子的好奇心，求知欲，想象力，演練結(jié)合，把故事續(xù)編得有聲有色。
我欣喜。作為一名參與式教學培訓的縣級專家，在這幾年的參與中收獲著，發(fā)展著。很多的老師從中發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)教育公平的契機，發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)每一個學生發(fā)展的可能，借著項目組嚴謹、科學的培訓東風，努力學習，再把學到的參與式理念、方法與實踐結(jié)合起來，不斷摸索出符合教師自身特點，符合學生學齡特征的行之有效的參與式教學模式，使課堂教學趣效雙贏。
我震撼。此次教學競賽不僅充分展示了教師在參與式教學實踐中逐步形成的教學風格，還證明了參與式教學的確是人人快樂參與，個個獲得發(fā)展的教學理念和有效方式。參與式教學首先是一種教育教學思想，是一種讓每一個學生在積極參與活動中得到發(fā)展的新型教學觀。在這種理念指引下，采用自主合作探究的教學方式，以學生為中心，以活動為載體，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，使學生在積極的狀態(tài)下自主地領(lǐng)會和掌握所學知識，并能將所學知識運用到實踐中去。在教學比賽的每個環(huán)節(jié)，無一不滲透著人人參與，個個發(fā)展，趣效雙贏的主導思想。并且打破以往只看臺上不看臺下，只看老師不看學生，只看課內(nèi)不看課外的傳統(tǒng)做法，采取按照教學設(shè)計、教學過程、學情反饋、參賽教師反思四個環(huán)節(jié)分別打分的方式，對每一位參賽教師的教學作出客觀、公正的評價。在第一個教學設(shè)計評環(huán)節(jié)中，主要評價教師是否把握住課程標準，教學目標是否恰當，是否了解學生的學習起點，教學過程是否能實現(xiàn)教學目標，此次教學過程學生的學習效果能否檢測等。在第二個教學過程環(huán)節(jié)中，主要評價教師的課堂組織能力，課堂應(yīng)變能力，語言魅力，學生的學習效果，師生、生生互動是否積極，學生是否能在自主合作的過程中發(fā)現(xiàn)知識等。在第三個學情反饋環(huán)節(jié)中，主要評價教師是否關(guān)注學生的差異，尊重學生，組織的活動是否符合學生的心理特征。最后一個教師反思環(huán)節(jié)，主要評價教師是否在參與中獲得發(fā)展。綜上所述，雖不能把所有環(huán)節(jié)的評分標準羅列出來，但僅此幾點也不難看出，參與式教學的評價方式既注重學生的發(fā)展，又關(guān)注教師的發(fā)展；既激發(fā)了學生的學習興趣，又保證了教學質(zhì)量的全面提高；既著眼于學生的個性發(fā)展，又培養(yǎng)了學生的合作能力。
參與式教學應(yīng)以培養(yǎng)學生的傾聽能力，優(yōu)化學習小組，有效設(shè)計學習活動3個方面入手。1?郾培養(yǎng)傾聽能力。課堂教學是師生互動、生生互動的動態(tài)生成過程，讓學生在合作探究、溝通交流中得到發(fā)展，其中最為關(guān)鍵且最容易被忽略的部分，就是學生傾聽能力的培養(yǎng)。只有會聽，才會交流，才能抓住中心表達自己的觀點；只有愛聽，才能激發(fā)學習的興趣。在瀾滄縣參賽教師執(zhí)教《大禹治水》的過程中，從任務(wù)的交代，活動的銜接，對學生的評價，全過程貫穿了傾聽能力的培養(yǎng)意識。比如，用規(guī)則強化傾聽要求，用言語獎勵傾聽認真的同學：“老師給大家朗讀一遍課文，請同學們當好小小監(jiān)督員監(jiān)督老師是否讀得準確?！碑斢型瑢W指出老師讀漏了一個字時，執(zhí)教老師非常欣慰地表揚學生是最棒的小監(jiān)督員，于是所有同學的注意力都集中起來，興致勃勃地聽老師講，聽同學說，整堂課給人的感覺是課堂組織既緊湊又生機盎然，學生聽完課意猶未盡。
2?郾優(yōu)化學習小組，培養(yǎng)合作探究能力。小組合作在“以學習者為中心”的參與式教學中起著重要的作用，如果教師授課時不采用小組合作方式，課堂教學留給大家的印象將是教師站在講臺上的講解，學生坐在下面被動聽講的畫面。在此次教學比賽中，有些教師隨意分組，結(jié)果在教學過程中問題就出現(xiàn)了，有的小組中學困生養(yǎng)成了依賴優(yōu)生的習慣，懶得動腦，不愿動手。而學困生較多的小組在活動中遇到的困難多，活動后得到的收獲不太令人滿意，對合作探究活動產(chǎn)生了厭煩心理。有的小組在討論時你說你的，我說我的，課堂顯得比較亂。
有些教師在分組時下了一番苦功，在開展教學時，首先培養(yǎng)學生小組合作的意識，讓學生知道教師為什么要采用小組合作學習方式，小組合作起到什么樣的作用，在小組合作學習中每位組員怎樣完成教師布置的任務(wù)，組長的職責是什么，并在教學過程中讓每位學生形成小組合作的意識。其次是注重團隊意識的培養(yǎng)，教師強調(diào)小組間團結(jié)協(xié)作，以小組對抗賽、小組成員接力賽、開火車游戲、組間正反辯論等形式組織教學。這樣的課人人參與、人人振奮、人人投入、人人有收獲，使課堂學習充滿活力，學生的集體意識、團結(jié)協(xié)作精神得到體現(xiàn)。這樣開展參與式教學，既促進了學生間的積極互動，又體現(xiàn)了教師的主導作用；既發(fā)揮了優(yōu)秀生的學習潛能，又增強了學困生的自信心。
3?郾有效學習活動的設(shè)計。結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的游戲活動，可以激發(fā)學生解決問題的熱情，幫助學生加深對所學知識的理解。首先，任何游戲活動都要根據(jù)教材內(nèi)容和教學目標來設(shè)計，要有助于教學活動的展開，不要為了開展學習游戲和學習活動都搬到教學中來，這樣反而起不了很好的作用；其次，游戲活動要符合兒童身心發(fā)展的特點，盡量滿足兒童的興趣愛好和發(fā)展需求。教師可以從兒童普遍感興趣的游戲活動入手，從平時與兒童交往的經(jīng)驗中歸納出能夠喚起兒童強烈求知欲的游戲活動，幫助兒童在趣學、樂學的學習活動中盡快達成教學目標。最后，游戲活動的操作性要強，教師少講、精講，將語言實踐的空間與機會還給學生。例如，此次參賽的德欽選手余湘老師在進行生字教學的過程中，自制生字紅果任務(wù)單，這任務(wù)單里既包含了學習生字的方法指導，又強化難認字的記字方法，通過小組合作書寫、糾錯、找方法，把生字紅果摘下來。這樣，學生不僅牢固掌握了本課所學生字，還有效提高了自主學習漢字的能力。
關(guān)鍵詞：數(shù)學；課堂教學；創(chuàng)新意識；操作能力
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0142-01
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐操作能力，是新的世紀、新的時代賦予我們每一位教育工作者的義務(wù)和責任。如何才能有效的培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐操作能力，使之成為善于思考、樂于創(chuàng)造個性鮮明的人才呢？
在我的數(shù)學課堂 教學上，我是這樣做的：
1 巧設(shè)導語，激思啟疑，調(diào)動學習興趣，喚起創(chuàng)新意識
心理學告訴我們，兒童的好奇、好勝心強，情感容易觸發(fā)。我正是利用這一心理特點，設(shè)計導語時根據(jù)教材特點，為學生創(chuàng)設(shè)可感情景，讓他們置身其中，由此積聚情感，轉(zhuǎn)化為探求知識的巨大動力，使學生的思維在我還未講解新知識之前已置身于求知的前沿，由此來喚起創(chuàng)新意識。
如：講小學五年制第八冊課本中《能被2、3、5、整除的數(shù)的特征》時，我是這樣設(shè)計導語的：
一上課教師滿懷激情地說：同學們，平時都是老師出題考大家，你們想考考老師嗎？好，今天，我們調(diào)換角色，你們?nèi)我庹f出一個自然數(shù)，我很快就會判斷出是否有約數(shù)2、3、5。相信嗎？來，試一試。
這樣一說，同學們可高興了，尤其平時學習差的，更是絞盡腦汁出數(shù)，想難倒我。有的說：867461 有的說：9999999988......因為，我已經(jīng)掌握規(guī)律，當然對答如流。這下學生傻眼了、服氣了，一個個迫不及待的問："老師，你是咋知道的？"這時，我慢慢地非常自豪神秘地說："其實，老師也不是神仙，只不過比你們領(lǐng)先掌握了能被2、3、5整除的數(shù)的特征而已。你們想知道？好，今天我們就來學習......"
另外，我還根據(jù)不同類型的知識，不同對象的學生采用了直接導入法、設(shè)問導入法、啟迪導入法、組裝導入法、添字導入法、變換導入法、游戲?qū)敕?、故事導入法等?/p>
"學起與思，思源于疑"。產(chǎn)生了疑惑、困惑，引起了思考、好奇，便萌發(fā)出求知的欲望。同學們躍躍欲試，開始了對新知識的探求。探求的開始正是創(chuàng)造意識，喚起知識，創(chuàng)新從這里開始起步。
2 注重知識的形成過程，發(fā)揮學生的主體作用
《九年義務(wù)教育小學數(shù)學教學大綱》已明確指出：教學時，不僅要求學生得到知識，還要重視學生獲得知識的思維過程。這就要求我們在教學中不要把現(xiàn)成的知識和理論直接灌輸給學生，而應(yīng)有目的、有計劃的悉心指導，把發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造這些知識的思維過程交還給學生，使他們在觀察、思考、分析、綜合中掌握所學的內(nèi)容，培養(yǎng)提高創(chuàng)新能力。因而，無論講什么類型的課我都精心鉆研教材，查閱資料，設(shè)計合理的教法學法，讓學生參與到知識的形成再現(xiàn)過程中來。
比如在講五年制小學第九冊課本中《整數(shù)除以分數(shù)的計算法則》我是這樣引導學生發(fā)現(xiàn)概念總結(jié)法則的。
①、請每位同學拿出準備好的12跟小棒，讓他們根據(jù)算式12×12 1234×12×1412× 56的意義取相應(yīng)根數(shù)的小棒，讓學生說說如何想的？
生答：因為12×12表示12的12也就是把12平均分成2份求其中的一份是多少，所以
12×12=12÷2=6 12×34=12÷4×3=9
12×56=12÷6×5=10
（結(jié)合學生回答板書）
②、練習：20×35 100×710
③初步嘗試：4×23 12×37
使學生產(chǎn)生矛盾，并引導學生利用分數(shù)與除法的關(guān)系來解決矛盾（4×23=4÷3×2=34×2）由此轉(zhuǎn)化成分數(shù)乘以整數(shù)
④再次嘗試2×512 19×217
⑤引導觀察，總結(jié)法則
這樣的教學設(shè)計，學生不僅掌握了所學內(nèi)容，而且完全成為探索新知識的主人，參與到知識的再現(xiàn)過程中來，學會了學習，增長知識和智慧，體驗參與之樂，思維之趣。
3 大膽創(chuàng)新，精設(shè)議論題，還給學生一個自由思維的空間，放飛學生的思維
每一個當過教師的人都知道，教師最怕學生在課堂上胡扯亂說一氣，尤其是做公開課時，因此就像大禹治水一樣，上課總把學生的思維束縛得緊緊的，讓他們的思維總沿著自己挖好的渠道走，但我認為作為跨世紀的青年教師，應(yīng)扯下怕出丑的面紗。給學生營造一個民主的、平等的、新型的課堂氣氛，讓學生自由的、大膽的思維空間翱翔，使他們在辯駁爭論中獲得新知。
比如小學五年制第七冊有這樣一道歸一應(yīng)用題：
"某修路隊要修一條長3600米的公路，5人修了1500米照這樣計算，余下的幾天修完？"
我除了引導學生用課本上的解除法外3600÷（1500÷5）-5，（3600-1500）÷（1500÷5）外，還啟發(fā)學生開動腦子，小組討論，又發(fā)現(xiàn)了
5×（3600÷1500）-5 5×（3600÷1500-1）
5×[（3600-1500）÷1500] 5÷1500×3600-5
5÷1500×（3600-1500）等五種方法。
由于我的數(shù)學課學生發(fā)言自由慣了。而且提錯了，不指責。疑對了，疑好了，更是給予鼓勵，學生自然而然地產(chǎn)生求疑的積極性，形成了活躍的課堂氣氛。不過有時，說真的會出現(xiàn)令我很難堪，出乎我意料之外的事件，那是今年三月份的事。
一天，縣教研室組織幾個學校五年級數(shù)學教師來聽課，提前又沒有給我打招呼。當我進教室準備上課時，抬頭一看，慌了！這一節(jié)是復習課處理練習十的10-12題和學習鞏固39頁的9-11題，這怎么辦？沒辦法復習課就復習課吧！你說氣人不氣人，當處理學習鞏固39頁的第11題：
"加工一批零件，甲4小時加工了120個，乙5小時加工了175個，甲乙兩人的工效比是多少？甲的工效比乙的低百分之幾？"時，在我和學生一塊解答出了這道題，并讓學生說出了思路：
第一問（120÷4）：（175÷5）=30：35=6：7