序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的水滸傳閱讀體會樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：開放式作業(yè)；小學語文；類型

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于知識的鞏固和技能的強化上，嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。因此，我對所教的學生有意識地進行開放式作業(yè)的改革嘗試。

一、開放式作業(yè)的主要類型與實踐

（一）演一演――引入語文佳境

課本中不少故事性課文特別有趣味性。演一演課本劇能吊起學生的胃口，使學生躍躍欲試。如《將相和》等，故事情節(jié)性較強，場面描寫具有較強的動作性，為了讓學生對課文有進一步理解，布置學生自愿組成小劇組演一演。學生有樂于表演的個性，將無聲的文字變成栩栩如生的形象，可以增強課文的感染力，體會人物形象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能，從而可深入體會文章所蘊含的內(nèi)容和思想。

（二）尋一尋――激發(fā)學習興趣

語文是最開放的學科，應該放在社會大環(huán)境中培養(yǎng)學生的語文能力，人人都有馳騁的空間。如，教學《找春天》時，我布置學生有關“春”的作業(yè)：（1）收集有關春天的成語、對聯(lián)、謎語、諺語、俗語、詩歌、文章等。（2）去觀察春的美景，享受春的陽光，沐浴那細細的春雨，或去野外放風箏，或去小河邊嬉戲小魚，或到草地上打幾個滾……并把這些春景、春趣、春樂拍成一組照片。這樣的學生活動性作業(yè)拓展了“春”的知識，豐富了“春”的語言，體驗了“春”的魅力，熏陶了熱愛大自然的情操，還激發(fā)了學習興趣，使學生學會觀察、學會積累，可謂一舉多得。

（三）寫一寫――歷練成就自我

寫作是學生動手動腦的創(chuàng)造性過程，也是創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)。如，在教學描寫春天的古詩后，我讓學生根據(jù)自己的生活體驗和搜集摘抄的有關描寫贊頌春天的優(yōu)秀詩篇，要求學生利用班級黑板報，每周出一期，根據(jù)自己的實際情況有針對性地去抄寫，數(shù)量和范圍由學生自定；還可以讓學生依照教材寫作。

（四）談一談――拓展知識領域

語文課本知識雖然豐富，但所含知識畢竟有限。語文課堂訓練再怎么到位，學生的所得也是十分有限的。因此，課內(nèi)知識必須拓展和延伸，擴大學生的閱讀量，拓寬學生的知識領域。有些課文學完后，教師可以推薦、介紹一些課外讀物讓學生讀一讀。如學了古詩，教師可推薦《唐詩三百首》；學了《草船借箭》可推薦《三國演義》；學了《賣火柴的小女孩》可推薦《安徒生童話》；學了《少年閏土》后方可推薦魯迅小說《故鄉(xiāng)》；學了《景陽岡》可以引導看《水滸傳》；學了《十里長街送總理》可向學生推薦《大地的兒子》……通過這樣廣泛閱讀，可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野，同時也提高了學生的閱讀能力。

（五）訪一訪――提高實踐能力

小學生都有好奇心、愛走訪。教師設計作業(yè)時要為學生提供實踐機會，讓學生運用新知識、新信息去說明、理解、解決各種實際問題，在完成作業(yè)中增長知識，增加才干，標新立異。學習了說明之后，可讓學生獨立閱讀一種使用說明書，了解其功能并學會使用，然后介紹給同學。如，學了《只有一個地球》后可布置這樣的作業(yè)：讓學生做社會調(diào)查，了解h境污染的原因及治理的措施，寫出調(diào)查報告或建議書給環(huán)保局。還可以讓學生為工廠的產(chǎn)品寫說明文、廣告語，為班級、學校、街道、社會等出點子、提設想……讓學生在廣闊的天地中訪一訪，實踐實踐，盡情地學習語文、運用語文，提高他們的實踐能力。

（六）畫一畫――樂于正心啟智

繪畫是一門藝術，也是對學生的正心啟智。有些課文可以通過繪畫的形式布置作業(yè)。如《訪金華的雙龍洞》可以讓學生根據(jù)瀏覽的順序，畫出旅游線圖，以理清課文脈絡。在學生學習一些描寫風景的課文時，讓學生畫一些小畫，也可讓學生畫自己最喜歡的季節(jié)，并嘗試為繪畫配詩。又如，教完《詹天佑》一課，可讓學生先熟讀“開鑿隧道”一段，再根據(jù)自己的理解，畫出開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道的示意圖。這樣的作業(yè)，學生興趣濃，效果好，既在作畫過程中加深了對課文的理解，又讓學生樂于展現(xiàn)自己的才藝，同時還培養(yǎng)了學生的想象力。

二、開放式作業(yè)的實施與思考

（一）考慮學生的個性

一個班級學生的個性、愛好千差萬別，教師根據(jù)學生不同個性的表現(xiàn)，設計各種類型的作業(yè)，給學生自由選擇的余地，學生可根據(jù)自己的愛好興趣自由完成。

（二）提供創(chuàng)新價值

要精選富有情趣性、挑戰(zhàn)性、價值性的作業(yè)內(nèi)容，使每個層次的學生能根據(jù)自己的能力完成而不感到為難，且能發(fā)揮自己的特有潛能。

（三）改變評價方式

教師要樹立“只有差異，沒有差作”的觀念。要創(chuàng)造時機，通過介紹、交流、傳閱、發(fā)表的形式，展示學生的作業(yè)創(chuàng)造成果。這樣，可使學生在體驗作業(yè)樂趣與價值的同時，蓄積起新一輪作業(yè)的熱情和經(jīng)驗。

（四）實行其他方式

開放式作業(yè)是研究性學習的一種學習方式，它不排斥“接受性學習”，不否定其他學習方式。相反，它十分注重以其他學習方式為基礎，形成優(yōu)勢互補，從而為學生提供多元化學習機會和體驗，促進綜合素質的提高。

語文課教學應是開放的，語文課作業(yè)設計也應該是開放性的。它的建構途徑是復雜的、多元的，沒有固定模式可循。需要我們這些做教育的老師進行角度轉變，精心設計，讓學生均能受益，真正能夠把學生從“苦海作業(yè)”轉變成“兒童樂園”。以上是筆者的拙見，僅是教學實踐中的點滴體會與探究，旨在引起同仁們對語文課作業(yè)的設計予以關注。