發(fā)布時間：2022-08-01 03:06:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的氣墊導(dǎo)軌實驗報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
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關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；拋錨式教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；實驗；復(fù)習(xí)課
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）6-0028-5
1 問題的提出
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，促使他們進(jìn)行“真實地”學(xué)習(xí)。
拋錨式教學(xué)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種重要的情景式教學(xué)模式，教育者在教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有真實性的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)建立在生動的真實情景或真實問題的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生間的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生親身體驗從識別學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)到實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過程。教學(xué)中學(xué)生面臨的真實事件或問題就作為“錨”，而建立和確定這些事件或問題就可形象地比喻為“拋錨”，一旦事件或問題確定了，整個學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程就像輪船被錨固定一樣而被確定。
當(dāng)前有關(guān)拋錨式教學(xué)理論研究的文章比較多，也很具體，但有關(guān)拋錨式教學(xué)用于物理學(xué)科教學(xué)實踐的研究較少。本文即以“驗證機(jī)械能守恒定律”專題復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，討論拋錨式教學(xué)在實驗專題復(fù)習(xí)課中的教學(xué)實踐。
2 拋錨式教學(xué)在實驗專題復(fù)習(xí)課中的教學(xué)實踐
2.1 實驗專題復(fù)習(xí)課的特點
學(xué)生在實驗專題復(fù)習(xí)課之前具有一定的知識背景，這為學(xué)生自主整合知識奠定了基礎(chǔ)。但是，學(xué)生對知識的簡單重復(fù)缺少興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，教師必須在實驗專題復(fù)習(xí)課的設(shè)計上多動腦筋，多花心思。
在教學(xué)中要立足教材，從最基本的實驗原理、實驗方法入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗原理和方法、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和誤差分析等。同時，在實驗復(fù)習(xí)中要改變紙上談兵的現(xiàn)狀，要讓學(xué)生真正走進(jìn)實驗室，要真做實驗。教師通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際困難。注重學(xué)生自已的體驗和對問題的總結(jié)，讓學(xué)生自已去構(gòu)建知識體系，這樣得出的結(jié)論印象才更為深刻。
2.2 拋錨式教學(xué)的優(yōu)點
拋錨式教學(xué)就是在真實的情境中，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及分析問題、解決問題的能力。
在高中物理實驗專題復(fù)習(xí)課中運(yùn)用拋錨式教學(xué)，其優(yōu)勢有：
1）學(xué)生有大量的理論知識作為背景，教師通過在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問題情境（依托教材，但又不拘泥于教材），有助于學(xué)生重新審視實驗原理和方法，從本質(zhì)上真正理解和把握實驗原理和方法，為學(xué)生自主整合知識奠定了基礎(chǔ)；
2）學(xué)生走進(jìn)實驗室進(jìn)行具體的操作和探究，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，有助于學(xué)生動手動腦能力的培養(yǎng)；
3）拋錨式教學(xué)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊精神，還有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
2.3 基于拋錨式教學(xué)模式的實驗專題復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計
2.3.1 教學(xué)內(nèi)容分析
本專題是學(xué)生在掌握“必修2”實驗“驗證機(jī)械能守恒定律”的基本原理和方法的基礎(chǔ)上，通過對實驗原理的優(yōu)化、對測量方法的改進(jìn)和實驗數(shù)據(jù)的分析處理的比較，使學(xué)生對機(jī)械能守恒定律及條件有更深刻的認(rèn)識。本節(jié)課的重點是實驗思路（方案）的設(shè)計，即瞬時速度的測定及實驗數(shù)據(jù)的采集與處理。在學(xué)生進(jìn)行實驗探究前，教師可用問題討論的方式為學(xué)生搭建“腳手架”，解決實驗操作中應(yīng)該注意的一些問題。教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生進(jìn)行實驗，讓學(xué)生感受探究的過程。
2.3.2 教學(xué)目標(biāo)定位
1）理解實驗原理和方法，明確實驗中需要直接測量的物理量；
2）了解常用測量儀器的構(gòu)造、測量原理和使用方法，并能正確測量有關(guān)物理量；
3）能正確進(jìn)行實驗操作，并能根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出實驗結(jié)論；
4）能定性分析實驗產(chǎn)生誤差的原因，并提出減小實驗誤差的方法。
2.3.3 教學(xué)實施過程
⒈課前準(zhǔn)備
1）開放力學(xué)實驗室；
2）準(zhǔn)備好完成力學(xué)實驗的基本實驗器材（多套）：打點計時器、電源、紙帶、復(fù)寫紙、重物、刻度尺、天平、氣墊導(dǎo)軌、光電門與計時器、滑塊、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、導(dǎo)線若干、小球、牛頓管、數(shù)碼相機(jī)等。
⒉教學(xué)過程
師：同學(xué)們，今天我們來共同復(fù)習(xí)“驗證機(jī)械能守恒定律”。
師（問題1）：請同學(xué)們回憶：
1）機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容及表達(dá)式；
2）機(jī)械能守恒定律成立的條件。
生1：在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi)，動能與勢能可以相互轉(zhuǎn)化，而總的機(jī)械能保持不變。這叫做機(jī)械能守恒定律。
即：
Ek1+ Ep1= Ek2+ Ep2
或Ek=-Ep。
生2：只有重力或彈簧彈力做功。（如除重力、彈力外，還受其他力，其他力不做功或者做功的代數(shù)和為零。）
師：從機(jī)械能守恒定律的兩種表達(dá)式看，第二種方式可省略零勢能面的選取，減少測量的總量，更加簡捷。要驗證機(jī)械能守恒，就要看物體（系統(tǒng)）重力勢能的減少量和相應(yīng)過程物體（系統(tǒng)）動能的增加量是否相等。若兩者相等，說明機(jī)械能守恒，從而驗證機(jī)械能守恒定律。這就是實驗的基本原理。
師（問題2）：根據(jù)實驗原理，請同學(xué)們思考，實驗時需要測量哪些物理量？
生3：測量物體的質(zhì)量（m）、物體在豎直方向下落的高度（h）、物體初、末瞬時速度的大?。╲1、v2）。
師（問題3）：生3回答得很準(zhǔn)確。那么，請同學(xué)們思考測量這些物理量需要用到哪些實驗器材？
生4：質(zhì)量（m）――天平；
高度（h）――刻度尺；
速度的大?。╲）――打點計時器與紙帶、光電門與計時器。
師：生4回答的很具體，為我們進(jìn)行實驗設(shè)計指明了方向。要驗證機(jī)械能守恒定律，首先要設(shè)計出滿足機(jī)械能守恒定律條件的運(yùn)動過程，其次要利用中學(xué)階段使用過的實驗器材，并且要考慮操作簡易方便等因素。
師（問題4）：請同學(xué)們回憶，我們在高一學(xué)習(xí)時是如何驗證機(jī)械能守恒定律的？
生5：利用打點計時器記錄重物自由下落過程來驗證機(jī)械能守恒定律。
如圖1所示，安裝實驗裝置，將紙帶的一端用夾子固定在重物上，另一端穿過打點計時器的限位孔，用手提著紙帶使重物靜止靠近打點計時器的地方，先接通電源后釋放紙帶，讓重物帶著紙帶自由下落。
探究方案二：用帶定滑輪的長木板、小車和打點計時器驗證機(jī)械能守恒定律
如圖3所示，連接實驗裝置，用天平測出小車及重物的質(zhì)量分別為M，m，將帶滑輪的長木板水平放置，將小車放在長木板上并靠近打點計時器，穿上紙帶，讓打點計時器工作，再平衡摩擦力。然后掛上重物B，使細(xì)繩與長木板平行，接通電源，釋放小車，取點跡清晰的紙帶進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，vA、vB為點跡清晰的紙帶上A、B兩點的瞬時速度，Δh為A、B兩點間的距離。則系統(tǒng)機(jī)械能守恒成立的表達(dá)式是：
探究方案四：用電磁繼電器和光電門驗證系統(tǒng)機(jī)械能守恒定律
如圖5所示，連接實驗裝置，電磁繼電器（小鐵球）、光電門和紙杯在同一豎直線上。斷開開關(guān)，由靜止釋放小鐵球，用光電計時器記錄小鐵球在兩個光電門間的運(yùn)動時間t1、t2，并用刻度尺（圖上未畫出）測量出兩個光電門之間的高度h，用天平測出小鐵球的質(zhì)量m，游標(biāo)卡尺測出小鐵球直徑D；已知當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣葹樘骄糠桨肝澹河脦Фɑ喌墓饣泵?、小車和光電門驗證機(jī)械能守恒定律
如圖6所示，連接實驗裝置，水平桌面上固定一傾斜的光滑斜面；斜面上A點處有一帶長方形遮光片的滑塊，其總質(zhì)量為M，左端由跨過輕質(zhì)光滑定滑輪的細(xì)繩與一質(zhì)量為m的砝碼相連；遮光片兩條長邊與導(dǎo)軌垂直；導(dǎo)軌上B點有一光電門，可以測量遮光片經(jīng)過光電門時的擋光時間t。用d表示A點到斜面低端C點的距離，h表示A與C的高度差，b表示遮光片的寬度，s表示A、B兩點的距離，將遮光片通過光電門的平均速度看作滑塊通過B點時的瞬時速度。用g表示重力加速度。則系統(tǒng)機(jī)械能守恒成立的表達(dá)式是：
其中，方案二中利用驗證牛頓第二定律的實驗裝置來驗證機(jī)械能守恒定律，雖然平衡了摩擦力，但因摩擦及空氣阻力造成的影響仍較顯著，實驗誤差較大。因此，可將方案二中帶定滑輪的長木板換成氣墊導(dǎo)軌來減小摩擦的影響。
方案三、四、五利用光電門、計時器測速度（物體通過光電門的平均速度看作物體通過該點時的瞬時速度，即v），其中，方案三利用氣墊導(dǎo)軌做驗證機(jī)械能守恒定律，可以大大減小滑塊運(yùn)動時阻力的影響，具有可操作性。方案四與方案一對比可知，方案四中沒有紙帶與打點計時器之間的摩擦，用光電計時器也比打點計時器更有利于提高精確度。方案五中光滑斜面實際上很難找到，可以將光滑的斜面換成傾斜的氣墊導(dǎo)軌。
師：各學(xué)習(xí)小組提供的實際方案很有創(chuàng)意，我很嫉妒?，F(xiàn)在我也給同學(xué)們提供一個方案，供同學(xué)們參考。既然實驗過程中要減小阻力的影響，可否利用牛頓管和頻閃照相進(jìn)行驗證，讓金屬片和羽毛在真空中自由下落？請同學(xué)們思考。
生：同學(xué)們鼓掌，積極思考，參與討論，課堂氣氛活躍。
師：引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行實驗。
生：各學(xué)習(xí)小組利用探究方案進(jìn)行實驗，記錄并分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
教師引導(dǎo)學(xué)生綜合各學(xué)習(xí)小組的實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論：如果忽略空氣阻力及測量誤差等次要因素的影響，即只有重力做功時，物體的動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化，其機(jī)械能的總量不變，從而驗證了機(jī)械能守恒定律。
課后，各學(xué)習(xí)小組將實驗?zāi)康?、原理、器材、步驟、數(shù)據(jù)記錄和處理、實驗結(jié)論等進(jìn)行整理，形成實驗報告并在小組間進(jìn)行評估交流，彼此取長補(bǔ)短。
3 反思與總結(jié)
在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)與討論中，學(xué)習(xí)的積極性高，目標(biāo)達(dá)成的效果比較理想。但也有不足之處：
1）個別小組的學(xué)生會游離于所討論“錨”之外，有的組員不服從小組長的管理。課前教師需要加強(qiáng)各學(xué)習(xí)小組的建設(shè)力度；
2）由于受實驗條件的限制，有些實驗器材實驗室不能提供，需要教師動手自制實驗器材；
3）在教學(xué)中，拋“錨”是關(guān)鍵，“錨”拋得好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性就高，學(xué)習(xí)效果就好。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。
總之，拋錨式教學(xué)在實驗專題復(fù)習(xí)課教學(xué)中的實踐還需不斷的探索完善，但它在發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實驗操作能力、合作探究能力、分析解決問題能力等方面的優(yōu)勢是不言而喻的。
同時，拋錨式教學(xué)的價值取向和教學(xué)特點與我國中學(xué)物理教學(xué)的新課程理念相一致。
因此，拋錨式教學(xué)在實驗專題復(fù)習(xí)課的運(yùn)用，對于突破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，提高課堂教學(xué)的實效性，促進(jìn)物理課堂教學(xué)模式的變革，都具有積極的啟示和借鑒作用。
參考文獻(xiàn)：
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[3]汪明.物理課堂中“拋錨式”教學(xué)模式的實踐[J].物理教學(xué)探討，2008，26（21）：8.
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實驗；手機(jī)APP；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)效率
物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)．大學(xué)物理實驗在理工科各專業(yè)甚至部分文科中開設(shè)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生物理實驗基本知識、基本方法和基本技能以至科學(xué)實驗基本素質(zhì)、能力的任務(wù)［1］．大學(xué)物理實驗課程人數(shù)多，上課學(xué)生專業(yè)背景不同，其物理理論基礎(chǔ)及動手能力參差不齊．大學(xué)物理實驗課程中的每個學(xué)生需要完成多個實驗，每個實驗要經(jīng)過課前預(yù)習(xí)、現(xiàn)場實驗操作、實驗報告、考核等教學(xué)環(huán)節(jié)．一般大學(xué)從事大學(xué)物理實驗的教師很少，因此，1位教師在1個學(xué)期內(nèi)需要從事數(shù)個班級的教學(xué)工作，同一教師每堂課上需要同時指導(dǎo)幾十個學(xué)生的數(shù)個實驗操作，課后則需要批閱大量的實驗報告．在實際教學(xué)中會碰到一些問題，比如如何提高預(yù)習(xí)效果，教師如何在幾十個學(xué)生同時實驗時及時發(fā)現(xiàn)及改正學(xué)生的操作錯誤，實驗結(jié)束時如何有效地同時檢查幾十個學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)，批閱大量報告時如何快速有效地判斷每個學(xué)生的數(shù)據(jù)處理是否正確．不斷發(fā)展的信息技術(shù)在實驗教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，比如大學(xué)物理實驗的虛擬仿真實驗的應(yīng)用［2－3］，以國家儀器公司LabVIEW圖形化編程語言為代表開發(fā)的虛擬儀器的應(yīng)用［4－5］，基于Wifi的物理實驗實時評價系統(tǒng)［6］，智能手機(jī)在實驗室宣傳、管理等方面的應(yīng)用［7－9］等．受學(xué)生在實驗過程中利用手機(jī)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課件的啟發(fā)，考慮智能手機(jī)便攜性好且在大學(xué)生中已經(jīng)普及的優(yōu)勢，筆者提出采用手機(jī)APP系統(tǒng)解決上述由于學(xué)生多而教師少引起的一系列實際教學(xué)問題，本文詳述實現(xiàn)手機(jī)APP系統(tǒng)的具體的硬件、軟件結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)功能，并以“簡諧振動的研究”實驗為例描述其主要應(yīng)用．
1手機(jī)APP系統(tǒng)硬件、軟件結(jié)構(gòu)及功能結(jié)構(gòu)
以學(xué)生實驗時使用的智能手機(jī)移動設(shè)備為重點，手機(jī)APP系統(tǒng)的整個硬件的層次結(jié)構(gòu)如圖1所示．物理實驗教學(xué)中心包括手機(jī)、個人數(shù)字助理（PDA）、便攜式電腦（Laptop）等在內(nèi)的移動設(shè)備可通過分布在各個實驗室的無線接入點集線器接入中心交換機(jī)，進(jìn)而訪問中心服務(wù)器．而中心各實驗室的計算機(jī)、工作站可接入中間集線器或直接接入中心交換機(jī)訪問服務(wù)器．在校內(nèi)教師和學(xué)生的移動或固定設(shè)備可通過校園網(wǎng)訪問中心服務(wù)器，在校外則通過Internet進(jìn)入校園網(wǎng)來訪問實驗中心服務(wù)器．手機(jī)APP系統(tǒng)的軟件結(jié)構(gòu)如圖2所示，前端主要軟件為學(xué)生做實驗時使用的手機(jī)APP客戶端，還有用于教師評估學(xué)生實驗情況和批閱報告的計算機(jī)PC客戶端應(yīng)用及在手機(jī)和PC上的基于瀏覽器的應(yīng)用．后端有數(shù)據(jù)庫、Web服務(wù)器、業(yè)務(wù)規(guī)則服務(wù)器及其他應(yīng)用服務(wù)器，為前端客戶程序提供結(jié)構(gòu)、非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)存取，網(wǎng)頁產(chǎn)生及瀏覽，業(yè)務(wù)規(guī)則檢查及其他應(yīng)用服務(wù)．手機(jī)APP系統(tǒng)的主要功能如圖3所示．系統(tǒng)用戶角色有學(xué)生和教師2種類型，學(xué)生主要利用手機(jī)應(yīng)用在實驗時記錄實驗數(shù)據(jù)．應(yīng)用系統(tǒng)將綜合實驗原理、實驗條件、實驗儀器的各種規(guī)則現(xiàn)場判斷學(xué)生數(shù)據(jù)，如有錯誤將實時提醒學(xué)生并提供和數(shù)據(jù)錯誤相關(guān)的實驗指導(dǎo)意見，實驗數(shù)據(jù)及實驗過程中的錯誤情況將保存在后臺的數(shù)據(jù)庫中，學(xué)生做實驗報告時可以在手機(jī)或PC客戶端得到實驗原始數(shù)據(jù)表．其他功能還可以包括實驗預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)檢查測評及儀器操作指導(dǎo)等．教師利用手機(jī)APP系統(tǒng)可以了解實驗的總體情況，現(xiàn)場及時發(fā)現(xiàn)實驗出錯的學(xué)生．實驗數(shù)據(jù)的大部分核查工作將由手機(jī)系統(tǒng)在實驗過程中自動完成，解決了實驗結(jié)束時教師短時間內(nèi)同時檢查很多學(xué)生實驗數(shù)據(jù)甚至出現(xiàn)學(xué)生排隊的現(xiàn)象．實驗后，教師可以通過手機(jī)或PC客戶端訪問后臺數(shù)據(jù)庫獲得學(xué)生的實驗情況、實驗數(shù)據(jù)及系統(tǒng)自動處理好的實驗結(jié)果，用于評判學(xué)生實驗成績，批閱實驗報告．
2手機(jī)APP系統(tǒng)案例：簡諧振動的研究
簡諧振動的研究實驗［10］在氣墊導(dǎo)軌上研究諧振子模型的運(yùn)動學(xué)規(guī)律和動力學(xué)規(guī)律，實驗系統(tǒng)如圖4所示．運(yùn)動學(xué)規(guī)律的實驗內(nèi)容為規(guī)定振子系統(tǒng)初振幅x0一定的情況下，在1／4周期內(nèi)利用固定在滑塊上擋光片和2個光電門測量從平衡位置運(yùn)動到不同位移x的時間t，從而驗證運(yùn)動方程：x＝x0sin（ωt），需要測量的數(shù)據(jù)見表1．實驗后處理數(shù)據(jù)過程為先對滑塊運(yùn)動到位移xi時間的多次測量tij求平均得到ti，然后計算sin（ωti），在1／4周期內(nèi)作x－sin（ωt）圖，用直線圖解法或線性回歸法求斜率，如線性相關(guān)系數(shù)接近1，斜率和設(shè)置的振幅x0相符合，則驗證了位移方程．在傳統(tǒng)實驗中，實驗前學(xué)生按照類似表1的格式在報告紙設(shè)計好數(shù)據(jù)記錄表格，實驗時測量數(shù)據(jù)并填入表中，實驗完成后教師檢查數(shù)據(jù)．該實驗不少學(xué)生常犯2個錯誤：一是光電門1沒有調(diào)整到正確位置讓滑塊通過平衡位置時開始計時，出現(xiàn)計時錯誤；二是2個光電門由于碰撞等原因1個光電門工作不正常導(dǎo)致計時錯誤．不少學(xué)生在實驗中沒有及時發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，教師則由于需要指導(dǎo)分布在不同實驗室做多個實驗的數(shù)十個學(xué)生，如學(xué)生不主動提問，往往也沒機(jī)會及時發(fā)現(xiàn)錯誤并給與指導(dǎo)，實驗結(jié)束教師檢查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)錯誤時，很多數(shù)據(jù)需要重新測量，甚至需要重做實驗，浪費(fèi)了學(xué)生和教師的大量時間，經(jīng)常導(dǎo)致拖堂，影響教學(xué)進(jìn)度．手機(jī)APP系統(tǒng)可以解決上述問題，實驗時每個學(xué)生用學(xué)號和密碼登陸手機(jī)APP系統(tǒng)，手機(jī)APP客戶端給出類似表1的數(shù)據(jù)表格，學(xué)生將測量的實驗數(shù)據(jù)直接填入到手機(jī)APP中．手機(jī)APP系統(tǒng)會實時將學(xué)生測量數(shù)據(jù)和理論或參考值比較，并進(jìn)行其他規(guī)則如有效數(shù)字等的檢查，如有錯誤將立即反饋給學(xué)生，提供給學(xué)生改正建議信息，還可以根據(jù)學(xué)生出錯情況進(jìn)一步提供微課形式的內(nèi)容指導(dǎo)，學(xué)生如果還無法解決問題則請教師現(xiàn)場指導(dǎo)，這樣就能保證及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗錯誤并給予個性化的指導(dǎo)，提高了教學(xué)效率．大學(xué)物理實驗手機(jī)APP系統(tǒng)也能緩解實驗結(jié)束時教師短時間內(nèi)同時檢查很多學(xué)生數(shù)據(jù)并逐個指導(dǎo)學(xué)生的難題．由于手機(jī)APP能實時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗時的大部分的錯誤，教師在實驗時也給予了個性化指導(dǎo)，大大減輕了教師最后檢查數(shù)據(jù)的壓力．而且，和人工檢查數(shù)據(jù)相比，手機(jī)APP系統(tǒng)檢查實驗數(shù)據(jù)的能力更強(qiáng)、效率更高．以表1的學(xué)生實驗數(shù)據(jù)為例，不同學(xué)生的簡諧振子系統(tǒng)的m，k1，k2，x0，x1，…，x7等都可以不同，導(dǎo)致每個學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)t各不相同，人工短時間內(nèi)判斷各個同學(xué)實驗數(shù)據(jù)的錯誤存在困難，手機(jī)APP系統(tǒng)則很容易判斷每個學(xué)生的個性化數(shù)據(jù)．如果對同一組學(xué)生的十幾套儀器個性化數(shù)據(jù)，還可以避免學(xué)生互相抄襲數(shù)據(jù)，更便于準(zhǔn)確評價學(xué)生的實驗表現(xiàn)．手機(jī)APP系統(tǒng)也能幫助教師了解及評判學(xué)生的實驗情況，提高教師批閱學(xué)生實驗報告的效率．實驗時學(xué)生的錯誤數(shù)據(jù)、正確數(shù)據(jù)及其他相關(guān)實驗情況都將通過手機(jī)APP系統(tǒng)存入服務(wù)器的后臺數(shù)據(jù)庫．教師可以通過手機(jī)APP客戶端或計算機(jī)客戶端訪問這些數(shù)據(jù)，了解判斷學(xué)生的實驗操作水平及總體實驗情況，一定程度上解決了由于學(xué)生數(shù)量多，教師難以現(xiàn)場評判學(xué)生實驗操作成績的困難．教師也可以查詢計算機(jī)自動處理的實驗數(shù)據(jù)來判斷學(xué)生實驗報告處理實驗數(shù)據(jù)的正確性，減輕了批閱報告時教師審核學(xué)生數(shù)據(jù)處理部分的工作量．在“簡諧振動的研究”實驗中，學(xué)生測量的m，k1，k2，x0，t1，…，t7的錯誤數(shù)據(jù)、改正情況、正確數(shù)據(jù)及實驗進(jìn)展時間等都將存入后臺數(shù)據(jù)庫；計算機(jī)自動計算多次測量的平均值t，計算sin（ωt），最小二乘法擬合直線x＝x0sin（ωt），給出斜率、截距、相關(guān)系數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)偏差等擬合結(jié)果．教師通過客戶端查看存入后臺數(shù)據(jù)庫的實驗數(shù)據(jù)可以了解每個學(xué)生的實驗情況；通過比較實驗數(shù)據(jù)的計算機(jī)自動處理結(jié)果和學(xué)生實驗報告中的數(shù)據(jù)處理結(jié)果，可以快速判斷學(xué)生實驗處理數(shù)據(jù)是否存在錯誤，提高了批閱報告的效率和準(zhǔn)確性．手機(jī)APP系統(tǒng)的實現(xiàn)采用WeX5作為開發(fā)工具，WeX5開發(fā)的手機(jī)應(yīng)用移植性好，也可以調(diào)用本地的硬件資源，用戶體驗優(yōu)良．圖5為手機(jī)APP系統(tǒng)學(xué)生實驗時的登錄界面．圖6為“簡諧振動研究”實驗時，手機(jī)APP系統(tǒng)學(xué)生客戶端的記錄實驗數(shù)據(jù)界面。
3結(jié)束語
關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理教學(xué) 實驗教學(xué) 實驗技能
一、物理實驗在教學(xué)中的作用
在物理教學(xué)中，實驗可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們更加熱愛物理學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自身的觀察能力和學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
（一）提供材料，促進(jìn)學(xué)習(xí)。
在物理學(xué)習(xí)過程中，要想獲得物理概念，掌握物理原理，首先應(yīng)該掌握一定的感性認(rèn)識，一般情況下，我們在生活中會接觸許多感性認(rèn)識，從生活的點點滴滴中發(fā)現(xiàn)物理原理。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，假使教師一味地進(jìn)行講解，沒有進(jìn)行演示和實驗，那么學(xué)生會很難掌握所學(xué)內(nèi)容及概念，教師通過實驗可以使學(xué)生獲得更加清晰的理論知識與實踐經(jīng)驗。例如，學(xué)到大氣壓強(qiáng)時，可以通過實驗感受大氣壓強(qiáng)的存在，使學(xué)生生動形象地掌握知識。通過物理實驗，學(xué)生可以具備豐富的感性認(rèn)識，有效幫助學(xué)生理解理論概念，找出實驗中的結(jié)論，真正掌握所學(xué)物理內(nèi)容。
（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
在物理教學(xué)中，教師可以通過實驗演示需要講解的內(nèi)容，把理論與實際相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們對自然科學(xué)產(chǎn)生興趣。在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，興趣是很重要的一個方面，只有產(chǎn)生興趣才可以使學(xué)生更加認(rèn)真地研究，物理實驗是比較生動的，中學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，通過實驗可以開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，使他們對于物理更加重視。受好奇心的驅(qū)使，學(xué)生學(xué)習(xí)會更加積極主動，從而更深刻地了解所學(xué)知識。例如，在研究自由落體的過程之前，許多學(xué)生，甚至教師都以為鐵球和羽毛同時從空中落下時，肯定是鐵球先落地。但是通過實驗我們可以了解，二者是同時落地的，這樣的實驗結(jié)果對于學(xué)生的吸引力是巨大的，學(xué)生在掌握新知識的同時，對這門課程產(chǎn)生濃厚興趣，增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。
（三）培養(yǎng)素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新能力。
在教學(xué)中，可以通過物理實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及自主解決問題的能力，通過自主處理問題，可以幫助學(xué)生學(xué)會自主分析和思維。通過物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的實驗方法，掌握自己動手的能力。只有搞好實驗教學(xué)才可以使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造，才有利于學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)研究工作者應(yīng)該具有的素質(zhì)和態(tài)度。
二、物理教師要切實重視實驗，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能在學(xué)生形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受深刻。心理學(xué)研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍?！鞍俾劜蝗缫灰?，百看不如一做”說的就是這個道理。經(jīng)驗告訴我們：一個成績優(yōu)秀的物理尖子對物理現(xiàn)象和物理過程具有很強(qiáng)的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認(rèn)識。對物理學(xué)習(xí)有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗，而這些感性經(jīng)驗恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。因此，物理教師的首要任務(wù)就是：盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標(biāo)準(zhǔn)開展規(guī)定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習(xí)題也可以將它搬上“講臺”，進(jìn)行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演”，即邊學(xué)邊實驗。
三、物理教師要重視學(xué)生實驗技能培養(yǎng)的方法
（一）培養(yǎng)學(xué)生使用基本儀器的技能。
掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基礎(chǔ)?；緝x器主要有：刻度尺、量筒、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、秒表、天平、溫度計、測力計、壓強(qiáng)計、打點計時器、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、萬用表歐姆擋等。物理大綱要求“學(xué)會正確使用儀器進(jìn)行觀察、測量和讀數(shù)”。要讓學(xué)生了解這些儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，達(dá)到熟練、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時，應(yīng)抓住各種基本測量儀器的共性加以指導(dǎo)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實驗必須掌握的技能。
1.培養(yǎng)學(xué)生掌握實驗的一般原理、進(jìn)行實驗設(shè)計和操作的技能。首先要求學(xué)生明確各個實驗的目的、原理或理論根據(jù)，根據(jù)實驗的原理、要求對實驗進(jìn)行設(shè)計，包括用什么物理定律、公式，電學(xué)實驗用什么電路圖，等等。還要搞清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需的儀器和實驗條件，進(jìn)而設(shè)計好實驗步驟，畫好記錄表格等。其次，培養(yǎng)學(xué)生正確調(diào)整和安裝儀器，正確連接電路的技能。正確的實驗，首先是安裝、調(diào)整好儀器或正確連接電路。如力學(xué)實驗中的支架滑輪的安裝、牽引線的走向、斜面的架設(shè)等，有時要對一些儀器做機(jī)械調(diào)整或電氣調(diào)整，電氣調(diào)整如：使用氣墊導(dǎo)軌前必須先調(diào)水平位置；在電學(xué)實驗中，依照電路圖連接線路，連線時，應(yīng)將電路分為主回路和支路，從電源一端開始沿主回路按順序進(jìn)行，其次為支路；主回路中必須有開關(guān)（先斷開）；導(dǎo)線最好選用幾種顏色，主、支回路分別用一種顏色。往接線柱上接導(dǎo)線時，應(yīng)按順時針方向?qū)?dǎo)線纏上。電路連接后，必須復(fù)查，確認(rèn)正確后方能通電。這種技能的培養(yǎng)，從開始學(xué)習(xí)物理就應(yīng)先有示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，然后逐步提高到由老師講述方法及注意事項，最后由學(xué)生獨立安裝、調(diào)整。
2.培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實驗數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行運(yùn)算和分析，以得出正確結(jié)論的能力。這是實驗?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，要求學(xué)生集中精力，按實驗步驟有條不紊地操作和讀取測量數(shù)據(jù)，有的實驗則要求測量或操作時動作迅速，要把握時機(jī)，如：溫度測量、電學(xué)測量。要按實驗先后順序?qū)⑿枰獪y定的各量測出，并記錄下來。讀取數(shù)據(jù)和記錄必須注意：①讀數(shù)要及時，并立即記錄；②要記錄完整數(shù)據(jù)，按有效數(shù)字的方式記錄；③數(shù)據(jù)的單位要正確。一般要求學(xué)生實驗前列出表格，表格設(shè)計要求：能記錄直接測出的各物理量，能記錄各次測出的量，能填寫計算出來的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內(nèi)容。
3.要使學(xué)生了解誤差概念，并學(xué)會初步的誤差計算和分析。實驗后，要指導(dǎo)學(xué)生分析實驗誤差的原因，說明實驗的誤差主要有系統(tǒng)誤差和偶然誤差。系統(tǒng)誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實驗原理、裝置不完善引起的，如：螺旋測微器零點不準(zhǔn)；風(fēng)的吹動使天平產(chǎn)生誤差；電表指針不對準(zhǔn)零刻度，等等。減少系統(tǒng)誤差的方法是校準(zhǔn)儀器，或是改進(jìn)實驗方法。改進(jìn)實驗的方法，可改變儀器的位置或儀器的布置，撤換某件儀器，改變所選取的某個參數(shù)，改變實驗方法，更換實驗操作人員，等等。例如將物體放在天平左、右盤上，分別稱衡，可以發(fā)現(xiàn)天平不等臂引入的誤差。又如精密測量同一單擺在不同擺角的周期值，可以發(fā)現(xiàn)周期與擺角有關(guān)。偶然誤差是在實驗條件不變的情況下，對某一物理量進(jìn)行多次重復(fù)測量時，由于各種偶然因素產(chǎn)生的誤差。減少偶然誤差的辦法是多次重復(fù)測量取算術(shù)平均值，以其平均值為最終結(jié)果。測量次數(shù)取多少，要根據(jù)偶然誤差對被測量影響的大小確定。如：測量值的有效數(shù)值較小時或測量值變動較大時等，應(yīng)當(dāng)多測量幾次。
4.會寫一般的實驗報告。學(xué)生在實驗結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)原始記錄和實驗時的體會，寫出實驗報告。實驗報告內(nèi)容主要有：實驗名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實驗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計算和處理、實驗結(jié)論及誤差分析等。這是一個很重要的技能，對實驗報告的寫法、格式要嚴(yán)格要求，書寫時，要求層次清楚，語言流暢，文字精練、正確，圖文并茂。要總結(jié)出實驗成功的經(jīng)驗或?qū)嶒炇〉脑?，讓學(xué)生將來進(jìn)行科學(xué)實驗時能寫出自己的實踐成果，并讓別人看懂。在批改實驗報告時要注意碰撞出學(xué)生思維的火花，如對某個問題的獨特看法，對某項操作的有益建議，對實驗的改進(jìn)意見，等等，給予鼓勵，并及時與之討論，讓師生都有所收獲。這樣做，既延伸實驗課的教學(xué)，使之與理論課的教學(xué)有更深層次的交匯與滲透，又是提高學(xué)生動手技能的有效渠道。
5.養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。包括愛護(hù)儀器，遵守安全操作規(guī)則和尊重實驗事實的習(xí)慣等。如：做電學(xué)實驗結(jié)束時，應(yīng)將儀器調(diào)到安全狀態(tài)再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導(dǎo)線。要經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行良好實驗習(xí)慣的教育，以免損壞儀器或引發(fā)生實驗事故等。
總之，要大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)，真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，就必須在物理教學(xué)中加大實驗教學(xué)的力度。
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關(guān)鍵詞：物理教學(xué)法實驗課程改革；課程銜接；方式與內(nèi)容
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0057－02
一、困境：理論上重視不夠
物理教學(xué)法實驗課對于培養(yǎng)師范生的實驗技能具有十分重要的作用。然而，許多高師院校經(jīng)常將教學(xué)法實驗課置于教學(xué)法（或教學(xué)論）課程之內(nèi)，加之教學(xué)法實驗課不像普通物理實驗?zāi)菢佑小吧疃取?，因而沒有受到應(yīng)有的重視，經(jīng)常被忽視甚至被邊緣化。筆者通過中國知網(wǎng)對1990到2010年的研究成果進(jìn)行了檢索，結(jié)果顯示，以“物理教學(xué)法實驗”為主題，僅檢索列20條文獻(xiàn)，以“物理教法實驗”為主題檢索到7條文獻(xiàn)，以“物理教學(xué)論實驗”為主題檢索到1條文獻(xiàn)，以”中學(xué)物理教學(xué)法實驗”為主題檢索到14條文獻(xiàn)，以“物理教材教法實驗”為主題檢索到1條文獻(xiàn)。而且，發(fā)表的期刊層次都不是很高。對于這樣一個重要的傳統(tǒng)課程，研究成果少得令人瞠目結(jié)舌！
義務(wù)教育階段以及高中階段的《課程標(biāo)準(zhǔn)》都對學(xué)生的實驗?zāi)芰σ约芭囵B(yǎng)目標(biāo)提出了明確的要求。然而，我們的師范生畢業(yè)后能否順利完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的育人目標(biāo)還是個未知數(shù)。筆者雖沒有針對上述問題開展過系統(tǒng)的調(diào)查，但從目前教學(xué)法實驗課程的地位和研究情況來看，準(zhǔn)教師們是很難順利達(dá)到新課改的要求的。如果我們不對此進(jìn)行改革，教學(xué)法實驗課程可能連生存的空間都沒有了。
二、加強(qiáng)銜接：方式與內(nèi)容
1實驗理念的銜接
實驗理念是“向?qū)А?。高師物理教學(xué)法實驗的理念應(yīng)與中學(xué)階段的物理實驗?zāi)繕?biāo)相一致。隨著時代的發(fā)展，中學(xué)物理實驗教學(xué)的目標(biāo)和理念都已經(jīng)發(fā)生了改變。早在1950年，教育部在《物理精簡綱要》中就提出要“重視物理實驗教學(xué)，把實驗安插在講授中間，便于學(xué)習(xí)和理解”［1］。1956年頒布的《中學(xué)物理教學(xué)大綱》中又明確規(guī)定，“實驗不僅是學(xué)生掌握物理知識的重要方式，而且是使學(xué)生掌握量具儀器和工具的使用方法的實際手段”［1］。如今，新課程改革對中學(xué)物理實驗提出了新要求，如在高中物理實驗專題的開設(shè)目的中提到，“使學(xué)生較為深入地學(xué)習(xí)與物理實驗有關(guān)的理論、方法和技能；進(jìn)一步提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實驗探究的興趣；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；使學(xué)生養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣；提高學(xué)生的實踐能力”［2］。時代的變遷為中學(xué)物理實驗注入了新的內(nèi)涵，根據(jù)傳統(tǒng)的中學(xué)物理實驗?zāi)繕?biāo)來規(guī)范現(xiàn)時的教學(xué)法實驗將是毫無意義的，更無法適應(yīng)中學(xué)物理教學(xué)法實驗課程的實際需要。為此，物理教學(xué)法實驗必須加強(qiáng)與中學(xué)的銜接，讓師范生明確物理教學(xué)法實驗課程的目標(biāo)，提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)和實驗?zāi)芰Α?/p>
我們在開展物理教學(xué)法實驗的過程中，應(yīng)緊密圍繞中學(xué)物理實驗新課程的目標(biāo)和理念，提高指導(dǎo)教師和學(xué)生對物理教學(xué)法實驗的理論認(rèn)識，為課程定位奠定基礎(chǔ)。
2實驗內(nèi)容的銜接
實驗內(nèi)容是“抓手”。任何改革都要針對具體的內(nèi)容，否則便會顯得很空洞。物理教學(xué)法實驗在題目和內(nèi)容的選擇上應(yīng)與中學(xué)實驗課程有一致的部分，也要有不同之處。只有加強(qiáng)實驗課程的聯(lián)系，才能有效促進(jìn)實驗內(nèi)容的銜接。
根據(jù)中學(xué)物理實驗課程的設(shè)置情況，我們及時對實驗內(nèi)容做出了調(diào)整。首先，刪除了陳舊的以及在普通物理實驗中做過的實驗，包括電影機(jī)的放映技術(shù)、氣墊導(dǎo)軌、基本測量等。其次，適當(dāng)增加了與新課程實驗密切相關(guān)的內(nèi)容，包括光敏電阻、熱敏電阻、邏輯電路、光電效應(yīng)、萬用表使用、傳感器使用等。同時，還部分修改了實驗內(nèi)容，例如由于萘有一定的毒性，我們將晶體的熔解和凝固實驗改成海波和焊錫的熔解與凝固；改變了牛頓第三定律在傳統(tǒng)上使用彈簧測力計的做法，用力傳感器來完成實驗，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉了中學(xué)課程中涉及到的傳感器內(nèi)容。
通過改革課程內(nèi)容，大大加強(qiáng)了物理教學(xué)法實驗與中學(xué)物理實驗的聯(lián)系，很多學(xué)生都感覺到教學(xué)法實驗對中學(xué)物理教學(xué)具有直接的指導(dǎo)作用。
3教學(xué)方式的銜接
教學(xué)方式是“途徑”。傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式指教師講解原理、擬訂方案、演示操作，學(xué)生進(jìn)行實驗操作、數(shù)據(jù)收集、填寫表格，完成實驗報告［3］。但它的教條化、統(tǒng)一化和靜態(tài)化卻扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神［3］。很難想象一個只會模仿實驗的師范生將來能在工作崗位上成為優(yōu)秀的教師。為此，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在過程中獲得知識和能力。
首先，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師講解、演示的方式。教師在課前只對學(xué)生進(jìn)行簡單的介紹，讓學(xué)生通過自學(xué)和研討完成實驗操作。在此過程中，學(xué)生之間相互探討，遇到典型問題在小組內(nèi)共同解決，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作實驗的習(xí)慣。
其次，改變傳統(tǒng)的”教師講、學(xué)生聽，教師示范、學(xué)生模仿“的教學(xué)方式。讓學(xué)生體驗教師角色，進(jìn)行實驗的演示和講解。上述體驗應(yīng)確保每個學(xué)生每學(xué)期至少輪一次，如果第一輪不合格還要進(jìn)行第二輪，直到達(dá)到要求為止，其他學(xué)生和教師在此過程中擔(dān)當(dāng)“學(xué)生”和“評委”，協(xié)助體驗教師角色的學(xué)生完成任務(wù)。
再次，增加實驗探究的內(nèi)容。實驗探究是中學(xué)新課程改革的重要內(nèi)容，師范生的實驗探究能力是將來指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行實驗探究的基礎(chǔ)，只有在職前培訓(xùn)過程中得到了良好的訓(xùn)練，才能順利適應(yīng)中學(xué)階段對實驗探究教學(xué)的要求。為此，在物理教學(xué)法實驗中，除了常規(guī)的物理實驗探究內(nèi)容之外，我們還增加了兩周在探究實驗室利用傳感器開展的實驗探究教學(xué)活動。
4學(xué)生制作能力的銜接
自制教具是“作品”。自制教具有著解決實驗經(jīng)費(fèi)不足、補(bǔ)充部分物理儀器缺乏以及加深對物理概念和規(guī)律的理解等功能。它同時也是培養(yǎng)學(xué)生的實驗積極性和主動性、使學(xué)生掌握科學(xué)方法的重要過程和手段?！白灾平叹叩哪康牟⒉恢皇菫榱耸″X，還可以培養(yǎng)教師和學(xué)生動手和動腦的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神”［4］。另外，自制教具也是中學(xué)物理教師必須具備的一項重要的基本技能，是中學(xué)物理教師的基本功之一。
我們在課程改革過程中十分重視教具制作能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行教具的制作。
首先，強(qiáng)調(diào)自制教具是考核的一部分，在每學(xué)期的課程中有兩周是自制教具時間，在學(xué)期末每個學(xué)生都要上交“作品”，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行打分。
其次，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容開展集中自制教具活動。學(xué)生自制的教具最后都要貼上姓名和學(xué)號，作為他們自己的“作品”，這樣做讓學(xué)生很有成就感，有的作品已經(jīng)成為后續(xù)各屆學(xué)生參考的“樣板”。
5評價標(biāo)準(zhǔn)的銜接
評價標(biāo)準(zhǔn)是“準(zhǔn)繩”。除了要制定學(xué)生平時表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)制定相應(yīng)的“技術(shù)”標(biāo)準(zhǔn)。如自制教具的評價參考標(biāo)準(zhǔn)（見表1）［5］、講解演示實驗評價參考標(biāo)準(zhǔn)（見表2）等，為學(xué)生判定自己的成績、改進(jìn)自己的不足提供了依據(jù)。
6實驗?zāi)芰Φ你暯?/p>
實驗?zāi)芰κ恰昂诵摹?。良好的實驗?zāi)芰κ菢?gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的基本要素。物理實驗?zāi)芰κ侵疙樌_展物理實驗所應(yīng)具備的個性心理特征，是學(xué)生各種基本能力在實驗活動中的綜合體現(xiàn)［6］。實驗?zāi)芰Π▽嶒炗^察能力、實驗操作能力、實驗分析能力、實驗探究能力等。提高學(xué)生的實驗?zāi)芰κ墙虒W(xué)法實驗課程改革的核心，因而上述改革都應(yīng)圍繞能力培養(yǎng)展開。高師學(xué)生的實驗?zāi)芰w移到日后的工作過程中去，即使職前課程沒有涉及到相關(guān)實驗，學(xué)生也能較好地完成中學(xué)物理實驗教學(xué)任務(wù)。實驗?zāi)芰Φ奶岣呤俏锢斫虒W(xué)法實驗課程與中學(xué)物理實驗課程銜接的保障。
實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)除了上述手段外，還應(yīng)結(jié)合我國中學(xué)目前的現(xiàn)有情況，開展多種形式的實驗教學(xué)，如微型物理實驗、非常規(guī)物理實驗［7］等。這些形式的實驗是對常規(guī)物理實驗的一種補(bǔ)充，對提高學(xué)生的實驗?zāi)芰哂蟹浅Ｖ匾淖饔谩?/p>
參考文獻(xiàn)：
［1］魏日升，張憲魁新課程中學(xué)物理教材教法與實驗：第三版［M］北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：73
［2］中華人民共和國教育部普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［S］北京：人民教育出版社，2003：65
［3］王莉華高師物理教法實驗教學(xué)改革研究［J］中國成人教育，2009（5）
［4］沈新家自制教具在物理教學(xué)中的獨特地位及作用［J］中國現(xiàn)代教育裝備，2003（9）
［5］劉濟(jì)昌如何評定好的教具［J］人民教育，1991（8）