發(fā)布時間：2022-02-09 01:19:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼師體育教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】小學；語文教學；問題串
在課堂教學中，提問是一門藝術(shù)，而“問題串”則為這一藝術(shù)增添了生命活力。因此，在小學語文教學中，教師應認識到問題串的教學意義，聯(lián)系學生的生活實際，結(jié)合學生的認知水平，緊扣重難點，精心預設(shè)，優(yōu)化“問題串”設(shè)計，以啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生探知的積極性，提高教學效果。
一、問題串教學的概念及其優(yōu)點
問題串教學是指根據(jù)學生的心理狀況和授課內(nèi)容，老師將課本知識轉(zhuǎn)化為一個一個的問題：通過學生的回答，老師得到反饋，再繼續(xù)提出新的問題，引導學生將課本知識都掌握的基礎(chǔ)上進行深入和擴展。
問題串教學法的優(yōu)點是，激發(fā)學生的學習興趣，課堂上師生雙方可以互動，不再是死氣沉沉的課堂氣氛，學生通過自己的回答、老師的提問更容易記住所學的知識，學生在不知不覺中學到了課本的知識，再不用回家死記硬背了。這樣一來，使學生不易產(chǎn)生厭學情緒等。由此可見，問題串教學法的優(yōu)點很多，不管是對學生的學習還是老師的教學都大有益處，那么，問題串教學法可以隨意實施嗎？又有什么注意事項呢？讓我們現(xiàn)在來討論一下這個問題。
二、問題串教學的具體做法
1.通過“問題串”，引導學生積極思考和探究
科學地設(shè)置問題串，可以引導學生積極思考并進行深入地探究，使學生跟隨著老師的教學步伐，通過自主思考，尋求到問題的答案，從而獲得新的知識。我在課堂教學中，經(jīng)常采用這樣的問題串，引導學生思考、探究。
比如，我在進行北師大版小學語文六年級上冊中的《夜鶯的歌聲》一文的教學時，便設(shè)置了這樣的幾個問題串。
第1串：看課題，你想到了什么？你還想知道些什么內(nèi)容？在學生說出了各自的想象以及最想知道的內(nèi)容后，緊接著我再給出另一個問題。
第2串：初讀課文，看看你想的和課文中的內(nèi)容一樣嗎？課文告訴了你一個什么樣的故事？這個小夜鶯給你留下了哪些深刻的印象？當學生通過閱讀、尋找，有了初步的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上我再進行引導，最后得出一個大家認可的結(jié)論：課文告訴我們這是一個前蘇聯(lián)的一個小男孩兒，用自己的機智與勇敢和德國侵略者作斗爭的故事。小夜鶯留給我們印象最深刻的是勇敢、機智。
第3串：你是從課文中的哪些句子中讀出小夜鶯機智、勇敢的？能在課文中畫出這些句子嗎？請畫出來。學生們在我這一串問題的指引下，開始尋找這些句子。比如，表現(xiàn)勇敢的有孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望著他；胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。表現(xiàn)機智的有：怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個；你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。
第4串：通過學習，你能否體會一下作者對小夜鶯是什么樣的思想感情？你讀了課文，對小夜鶯懷著怎么樣的感情？你應該學習小夜鶯的什么精神？通過這樣一串問題，提升學生的認識，深化對課文的主題的理解，對學生進行愛國主義思想教育。
2.通過“問題串”，引發(fā)學生思考并發(fā)問
我國著名的教育家陶行知說過，“發(fā)明千千萬，起點是一問”。由此可見，提問有多么的重要。老師通過課堂教學，不僅要傳授知識，還要傳授方法，讓學生在老師的問題串引導下，學會思考，學會發(fā)問。
3.通過“問題串”，明確學生探究的方向
問題串的設(shè)置是多種多樣的，除了以上兩種設(shè)置的方法外，還可以結(jié)合課文內(nèi)容，給學生一個大方向的指引。比如，我在進行人教版三年級語文《端午節(jié)》一課的教學時，就是通過問題串：端午節(jié)的由來是什么？各地有哪些風俗？你知道哪些與端午節(jié)有關(guān)的詩詞？除了端午節(jié)，你們還知道有哪些重要的節(jié)日？知道是哪個民族的嗎？通過這樣的問題串，引導學生去尋找、去探究、去總結(jié)、去發(fā)現(xiàn)。他們知道端午節(jié)與屈原有關(guān)，還有掛艾葉、香囊以及賽龍舟、包粽子的習俗。學生們通過自主探究、學習了解到：我國的傳統(tǒng)節(jié)日除了端午節(jié)之外，還有寒食節(jié)、中元節(jié)、重陽節(jié)、臘八節(jié)等，除此之外，各民族還有自己的傳統(tǒng)節(jié)日，比如回族的肉孜節(jié)，宰牲節(jié)；朝鮮族的回甲節(jié)、回婚節(jié)；侗族的花炮節(jié)；蒙族的“白節(jié)”、祭敖包、那達慕、打鬃節(jié)等。
問題串法教學使課堂氣氛變得活躍自然，不再是傳統(tǒng)的老師講學生聽，學生主動學習的能力得到提高的關(guān)鍵在于老師要教會學生“提問”。只會回答問題是不足夠的，重要的是要自己設(shè)計問題。學會設(shè)計問題，便學會了思考，學會了思考，學習的深度就會增加，這樣，教學效果就得到了質(zhì)的飛躍。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中語文 多媒體技術(shù) 語文教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0134-01
多媒體教學擁有傳統(tǒng)教學模式不可比擬的優(yōu)勢，是對傳統(tǒng)教學的完善。以下是筆者對多媒體在初中語文教學中優(yōu)勢的幾點探究，僅供參考。
1 通過多媒體教學，有助于學生理解所學知識
語文歸根到底是一門語言類學科，語言才是語文教學的靈魂所在，語文學科蘊含了豐富多彩的語言風格、思維方式、表達方式、背景資料、研究領(lǐng)域等，可以說是包羅萬象，在學生面前可以呈現(xiàn)出各種各樣的內(nèi)涵與含義。如果僅僅依靠教師口頭講解和語言描述，很難概括語文教材中的所有知識，更不能直觀、系統(tǒng)地呈現(xiàn)語文知識體系，甚至會因為語氣和用詞的不同，導致學生在理解方面產(chǎn)生偏差，從而導致教學效率的下降。而多媒體具有圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞奶攸c，可以通過聲音、圖像、錄像、動畫、視頻、幻燈片等各種方法，全面展示教學內(nèi)容，從各個方面刺激學生的感官，拓展學生的感官功能，提高學生聽、說、讀、寫等方面的能力。例如，在教學《出師表》這篇文章時，由于學生對古代歷史環(huán)境了解甚少，所以只依靠教師的口語講解是難以解釋清楚的，更無法達到預期的教學效果。在具體教學中，教師可以利用多媒體，將“三國鼎立”的局勢圖直觀呈現(xiàn)在學生面前，讓學生形象了解作品形成的歷史背景，從而對文章主旨產(chǎn)生深入和全面的理解。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)下載《三國演義》的電視劇片段，如諸葛亮北伐等。這樣有助于加深學生對當時歷史的了解，認識到諸葛亮忠心報國的思想情操，從而體會《出師表》這篇文章字里行間所蘊含的深厚情感。
2 通過多媒體教學，有助于學生理順文章思路
例如，在教學《蘇州園林》這篇文章時，就可以利用多媒體，首先引入蘇州園林的山水畫，將形形的蘇州園林美景真實呈現(xiàn)于學生眼前，如獨特的花草樹木、別具匠心的假山池沼、獨具一格的亭臺廊榭，都形象展示出蘇州園林的各種美景，讓學生深刻理解什么是“完美如畫”。在播放蘇州園林的視頻文件時，可以配以柔美的古典音樂作為背景，同時，提出相關(guān)的思考問題：蘇州園林的主體特征是什么？對于設(shè)計者來說，應怎樣體現(xiàn)這一特征？課文從第二段到第六段之間的關(guān)系是怎樣的？當學生欣賞完視頻資料之后，可以根據(jù)以上問題再次分析全文結(jié)構(gòu)，從而加深對文本內(nèi)容的理解與把握。這種教學方式，有助于學生理清文章思路，促使學生深刻體會古代工匠在藝術(shù)方面的別具匠心。
3 通過多媒體教學，有助于激發(fā)學生閱讀興趣
興趣是最好的老師，是促使學生主動參與學習活動的重要源泉，也是推動學生探究知識的原動力。在語文教學中引入多媒體，可以充分調(diào)動學生參與學習的積極性，如果教師能夠利用多媒體設(shè)計良好的課堂導入，則可以達到事半功倍的效果。例如，在教學《背影》一課時，教師可以事先通過網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)“父親背影”的視頻資料，然后在課堂上播放給學生觀看，不但可以快速吸引學生的注意力，而且能將學生引入真實的情境，使學生感受到深深的父愛。這就為新課的引入做好了充分的鋪墊，使學生迫不及待地進入閱讀狀態(tài)。又如，在教學《安塞腰鼓》一課時，教師可以先播放大西北黃土高原農(nóng)民的“腰鼓”表演，讓學生欣賞那豪邁的舞姿，感受當?shù)厝藗儫崆楸挤诺男愿瘛＝?jīng)過激蕩人心的舞蹈熏陶，學生的閱讀興趣被充分調(diào)動起來，他們紛紛懷著激動無比的心情學習課文，并取得了良好的教學成果。
4 通過多媒體教學，有助于培養(yǎng)學生審美情趣
培養(yǎng)學生良好的審美情趣，提高學生的審美能力，是初中語文教學的重要目標之一，在傳統(tǒng)教學中，為了培養(yǎng)學生的審美能力，教師一般都采用抑揚頓挫的朗讀，但這種方式比較單一，無法創(chuàng)設(shè)真實的教學情境。在多媒體教學手段廣泛應用的背景下，教師可以充分發(fā)揮它的審美功能，對學生進行審美教育。例如，《安塞腰鼓》一課主要以生動的語言來展示“安塞腰鼓”這一藝術(shù)形式的粗狂豪邁，單純依靠教師和學生的誦讀難以加深學生對安塞腰鼓的切身感受。因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集“安塞腰鼓”演出的相關(guān)視頻，讓學生用眼睛直觀感受和體驗。在剛勁奔放的舞姿和歡快明朗的音樂中，學生的激情被充分調(diào)動起來，有效加深了學生對舞者內(nèi)心世界的把握，提高了學生的審美情趣。又如，在教學余光中的《鄉(xiāng)愁》時，教師可以先播放《鄉(xiāng)愁》配樂朗誦的視頻資料，讓學生充分感受配樂朗讀的魅力，引導學生深刻感悟海外游子對祖國的深深眷戀。
總之，在初中語文教學中，要合理利用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，活躍課堂教學氛圍，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，適當降低教學難度，拓展課堂教學內(nèi)容，從而達到事半功倍的教學效果。
（淄博市臨淄區(qū)齊陵街道第二中學，山東 淄博 255400）
參考文獻：
食品環(huán)境學課堂討論教學效果隨著經(jīng)濟、科技的飛速發(fā)展，社會對人才綜合能力的需求也越來越高。目前，大學的教學思想、制度和方法基本還是沿襲原有的傳統(tǒng)運行機制，教學過程采取以教師為中心的單向傳授知識的教學模式，這種模式在一定程度上忽視了學生的主體作用，阻礙了學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也助長了坐在課堂只是為了得到“高出勤率”的不良風氣。以學生為主的討論式教學方式，不僅可以強迫一些自律能力不強的學生用心學習，更能激發(fā)大多數(shù)學生的學習興趣并培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力，對促進學生對專業(yè)課的掌握和對本專業(yè)的認識有重要意義。
經(jīng)濟和科技水平的提高使人們對食品安全關(guān)注度越來越高，食品環(huán)境學課程教學主要目標，就是培養(yǎng)學生對食品安全根源問題進行分析并尋找解決途徑。討論式教學就是通過以不同的方式組織學生進行針對授課內(nèi)容進行討論，促進學生掌握基礎(chǔ)理論知識、提高學生分析問題和解決問題的能力。在食品環(huán)境學教學中，采用討論式教學，能夠有效地激發(fā)學生對于食品安全領(lǐng)域各方面知識的學習興趣和求知欲，促進學生自覺地將食品安全與環(huán)境之間的關(guān)系進行辨證理解，為更好地解決食品安全問題奠定基礎(chǔ)。
一、討論式教學在食品環(huán)境學中的應用
（一）討論主題
興趣是學習和創(chuàng)新的原動力。在食品環(huán)境學教學中，采取討論式教學的目的，就是要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)他們的學習和創(chuàng)新欲望。對發(fā)生在身邊的食品安全案例和重大的食品安全問題的討論，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生主動參與意識，培養(yǎng)學生積極思考能力。
要進行以討論為主的教學，就必須先要提出問題。這些問題都是在食品安全和環(huán)境關(guān)系基礎(chǔ)上提出來的。教師需要先對課程所涉及的主要危害食品安全的物質(zhì)進行分類，然后按照大綱要求，將重點內(nèi)容列為一系列問題，由學生根據(jù)所學專業(yè)知識和所查資料回答，最后在課堂討論。通過討論，學生的思維方式、方法和所查找資料就得到互補，從而得到更大的信息量。例如，談到重金屬污染對食品安全的影響，將目前主要影響食品安全的金屬物質(zhì)都有哪些、這些污染物主要來源是什么、污染途徑主要有哪些、導致的危害涉及哪些方面、危害的結(jié)果是什么、可能的預防措施都有哪些等問題都是學生需要掌握的內(nèi)容。等學生通過討論將不同意見總結(jié)起來基本就能涉及課程要求的全部，由于回答問題不僅需要具有相關(guān)的知識，還需要較強的理論分析和思維條理化能力，使學生對食品與環(huán)境問題的理論和概念關(guān)注程度提高，綜合分析問題和解決問題的能力得到很大的鍛煉。
在講解食品原料與環(huán)境關(guān)系時，按照食品原料的性質(zhì)，將它們分為農(nóng)產(chǎn)品（分為大田作物、蔬菜、水果等）、畜產(chǎn)品（肉、蛋和奶）和水產(chǎn)品，要求學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和基礎(chǔ)知識選擇一對關(guān)系自由發(fā)揮。這樣每個人都會有發(fā)生在身邊的故事，根據(jù)自己對食品質(zhì)量與安全的關(guān)注角度提出見解。由于每個人所處的環(huán)境都不盡相同，使得對待相同問題的態(tài)度和出發(fā)點也不同。答案在積極思考和爭議中形成、被接受被完善，最終就能將食品原料與環(huán)境關(guān)系中所涉及的問題各個層面顯露出來，使學生很容易了解到影響食品安全問題的各種環(huán)境要素。教師只需要將一些概念進行區(qū)分，將重要的理論加以闡述，將大家的討論結(jié)果總結(jié)并條理化，就能使學生很容易地理解和接受所學內(nèi)容。這種教學方式看上去比較費時間，但學生掌握知識的效果非常好。
（二）討論形式
由于需要學生自己的觀點和思想，在本課程的教學中，需要學生在上課前有所準備。準備什么、準備多少內(nèi)容則根據(jù)具體內(nèi)容而定。主要方式有以下三種：
1.即時討論。就是教師邊上課邊提出問題進行討論，不需要學生提前做功課。例如，對于環(huán)境科學基礎(chǔ)等學生重來沒有接觸過的內(nèi)容，教師需要一邊講授新概念，一邊提出問題供學生討論。這樣既可以讓學生集中注意力，又能了解學生的所思所想和對周圍環(huán)境的認知程度。通過討論使學生對已經(jīng)知道的環(huán)境學知識有了體系化的概念，同時又對一些新概念和理論有了認識，從而更好地把握人與自然的關(guān)系。
2.課前制作PPT。對跟其他課程重復部分、以前已經(jīng)有所接觸的內(nèi)容，則提前布置任務，讓學生課前制作PPT，上課以學生為主進行講述和討論。例如，危害食品安全的重金屬主要有哪些、對人體的危害是什么、微生物污染狀況、食品中主要微生物污染等等問題，都可以讓學生站在講臺上講述，對于一個人不能完善的地方，則可由其他同學進行補充，對于有不同意見的問題進行簡單討論，由教師最終給予最后結(jié)論。讓學生站在講臺上，既能激發(fā)他們的能動性，又能鍛煉他們利用專業(yè)知識總結(jié)和解決問題的能力。對學生的全面考慮問題、抓問題重點起到一定的鍛煉。
3.課堂討論。對于新舊知識都涉及、需要學生掌握的內(nèi)容或者很難形成定論的問題以課堂討論的方式進行教學。教師將需要討論的內(nèi)容提前一周以問題的形式告訴學生，以便學生查閱資料。上課時，將學生按照大致內(nèi)容相同的原則進行分組，具有相同論點的同學互相補充完善本組的論述，對雙方有爭論的地方進行討論。教師在中間主要起協(xié)調(diào)和引導作用，在必要的地方提醒學生，以更好的理解、思考和解答問題。學生在解決這類問題時，往往考慮問題不是很全面，寄希望于國家政策的調(diào)整來徹底解決問題。教師應該將國家的經(jīng)濟、科學技術(shù)和管理措施等方面的影響告訴學生，以便于更好地尋求解決問題的途徑和辦法。例如，在討論食品中各種農(nóng)藥和抗生素在農(nóng)畜產(chǎn)品中的殘留污染問題時，學生討論結(jié)果普遍是利用國家法律限值超標產(chǎn)品進入市場，這個方案看是合理可行，那么具體如何實施就成為問題焦點，高額的檢測費用誰負責、國家需要投入多少人力和物力來解決這個問題、由于受到相鄰污染嚴重地域的影響而導致的矛盾如何解決等一系列問題隨之而來，那么這個結(jié)論還可行嗎？很多時候問題還暫時解決不了，但學生在查找資料和討論過程中能夠了解和接受很多相關(guān)知識，思考和解決問題全面性和理論知識的條理化能力都會得到提升，這有助于他們在以后學習和工作中更加全面地看待問題。
二、課堂討論教學過程中應注意的問題
課堂討論教學就是將教學重點內(nèi)容與食品安全主要問題結(jié)合起來，以學生為主體的教學方式。提出問題并讓學生思考、總結(jié)、討論問題的形成原因和解決方法，有一些環(huán)節(jié)還需要注意和把握。
（一）問題討論形式的選擇
教師在幫助學生理解和掌握新知識起著舉足輕重的作用。食品環(huán)境學內(nèi)容包括環(huán)境學、食品原材料作物的栽培、畜禽的養(yǎng)殖等較多非本專業(yè)學生學習的基礎(chǔ)學科，對于學生來講很多內(nèi)容和概念接受起來也不太容易。對哪些問題需要進行討論，涉及的專業(yè)知識會有哪些，是設(shè)定課堂討論的前期工作。這就要求教師不僅對本課程所涉及的專業(yè)課知識熟悉，對涉及的邊緣學科有一定的了解，而且對教育對象有正確的認識，能夠了解學生在本課程以前的所學相關(guān)專業(yè)課內(nèi)容、深淺和學生基本的掌握程度。使所提的問題讓學生憑所學到的知識，經(jīng)過認真思考和翻閱資料都能形成自己的答案，這樣不僅能督促學生學習，還可以提高學生對基本知識的理解和應用知識的能力。盡可能地將安全問題的實例給大家，引導學生分析問題，讓學生明白很多的邊緣知識跟本專業(yè)需要解決的實際問題休戚相關(guān)。對那些內(nèi)容實用哪種討論形式，教師必須有一個統(tǒng)籌安排，這樣才能更好地完成本課程的教學。
（二）問題的難易程度
教師在教學中提出的問題要圍繞所闡述的內(nèi)容而展開，提出或者要討論的問題難易要適度、問題主題突出。需要探討的問題讓學生思考后有答案，太易和太難都不會有較好的教學效果。問題太難，學生不易解答，就會降低積極探索的愿望和興趣，問題過于簡單，無需思考就能作答，學生就會感到?jīng)]意思，削弱學習的愿望、興趣。需要討論的問題要以授課內(nèi)容為中心且主題突出，學生圍繞主題討論或者論述見解，能鍛煉學生對所學知識的理解能力和條理化能力，在討論中能發(fā)現(xiàn)各種不同的思維方式和見解，增強接受程度。對于不同的答案或者見解，要肯定學生的積極思考并和有價值的探索，然后因勢利導的解釋錯誤原因。這樣既不會傷害學生回答問題的積極性，又能幫助他們很好地理解和接受所學的知識。
（三）時間的把握
對于討論式教學，教師應在時間和內(nèi)容上有所把握，以便按期完成教學任務。對每一次的討論都預先安排好時間計劃，如即時討論時確定好講解和問題討論的時間比例；對制作PPT則要規(guī)定好學生發(fā)言人數(shù)和時間，將不同答案和見解都展現(xiàn)出來，盡量減少不必要的重復。課堂討論問題一定要有中心內(nèi)容，不能隨著問題的深入漫無目的的進行鏈式接力。教師應對討論時間適當限制，到計劃時間后就對答案進行條理化和最后的總結(jié)。在討論過程中即可以調(diào)動學習興趣，又有比較清楚的條理化答案，便于學生在后續(xù)學習或復習中記憶和回顧。食品安全性跟各種環(huán)境要素有著必然聯(lián)系，而環(huán)境要素又包羅萬象，這就要求教師不僅要在備課時提煉關(guān)鍵元素和問題，在有限的時間內(nèi)，讓學生理解和掌握更多的關(guān)于食品安全與環(huán)境之間的知識。
三、結(jié)論
將課堂討論的教學方法應用于食品環(huán)境學的教學過程中，需要每個人不同程度的參與和發(fā)言，在一定程度上杜絕了上課只是為了“高出勤率”、“混個臉熟”等不良現(xiàn)象，更能活躍課堂氣氛，提高和激發(fā)學生學習積極性，鍛煉學生對所學知識的理解和條列化能力，為以后在實際工作中解決具體問題打下良好基礎(chǔ)。討論式教學不僅適用于食品環(huán)境學課程，在其它的很多理論與實踐緊密結(jié)合的專業(yè)課學習中也有著舉足輕重的作用。這一教學方式可以很大程度激發(fā)學生能動性，促進學習積極性，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：小學語文；課堂氛圍；主體地位
一、營造良好的課堂氛圍
為了更好地開展教學活動，教師首先要注意把握好課堂氣氛這個著力點。只有積極地營造出良好的課堂氛圍，才能為廣大學生提供更好的學習氣氛，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，更好地提高學生學習的積極性。例如，在帶領(lǐng)學生學習《鯨》這一課的時候，筆者便先板書出一個大大的“鯨”字，然后向?qū)W生提問：“大家知道鯨么？鯨有什么特點呢？”并鼓勵學生進行集體討論。于是，學生的興趣一下子被調(diào)動了起來，七嘴八舌地議論起來。在經(jīng)過簡短的討論之后，筆者又隨機提問了幾位學生。有學生說：“我知道鯨是世界上最大的動物。”還有學生回答：“鯨是一種哺乳動物。”見到學生興趣很濃厚，筆者便適時引導學生們速讀整篇課文，進一步了解有關(guān)鯨的更多相關(guān)知識。在良好的課堂氛圍之下，學生十分積極主動地配合筆者展開學習，教學效率顯著提高，取
得了較好的教學效果。
二、保證學生的主體地位
在以往的小學語文教學中，教師總是處于主體地位，是整個課堂的主宰者。在這種模式下，學生總是處于十分被動的狀態(tài)。只能一步步機械地跟隨教師的腳步，接受知識的灌輸，這樣的教學模式顯然不利于學生的學習。因此，教師要注意積極轉(zhuǎn)變角色，將自己當做學生的服務者和引導者，把握學生為主體這個著力點。例如，一次筆者在帶領(lǐng)學生學習《愛迪生》的時候，在為學生范讀課文之后，突然有一位學生舉起手來示意有問題。于是，筆者便問道：“你有什么問題嗎？”只見這名學生十分羞澀地說道：“老師，我想給大家讀一遍課文，可以嗎？”筆者之前并沒有料到這樣的情況，也沒有安排學生單獨朗讀的環(huán)節(jié)，但還是十分爽快地答應了這名學生。于是，這名學生十分開心地為大家朗讀了一遍課文。在這名學生朗讀完畢之后，筆者還帶領(lǐng)大家一起為這名學生鼓掌。所以說，通過對學生主體地位的重視，學生的積極性也隨之顯著提高，學習起來也更加主動。
1.創(chuàng)設(shè)易于激發(fā)幼兒體驗的教學情境空間
激“情”入“境”，“情”隨“境”生，幼兒體驗的生成離不開具體的形象。情境空間是根據(jù)教學要求和幼兒成長需要，通過對幼兒園室內(nèi)空間的創(chuàng)設(shè)，對幼兒進行感官刺激，引起幼兒強烈的好奇心，調(diào)動主動性，引導學生通過對客觀事物的感覺、知覺、聯(lián)想轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗、情感、記憶等現(xiàn)實狀態(tài)，滿足內(nèi)心深處的需求，繼而達到一種共鳴。幼兒園體驗式教學把情境分為真實情境、模擬情境和虛擬情境三類。
⑴真實情境?！罢鎸嵡榫持赣變荷钪車淖匀弧⑸鐣榫?，利用自然、社會環(huán)境進行教學，讓幼兒感受大自然和社會的美好和變化，使其產(chǎn)生一定的情感體驗?！?/p>
⑵模擬情境。模擬情境是指“運用音樂、圖畫、實物、戲劇、幻燈片、錄像、多媒體動畫等來創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)某一情境。”這種模擬，實際上就是人為優(yōu)化環(huán)境。
⑶虛擬情境。與“模擬情境”相比，“虛擬情境”就不再有客觀存在的“道具”和人物。它不再有具體的形象，而是教師通過語言描述出來并在幼兒頭腦中形成的情境。在室內(nèi)空間設(shè)計中，可以根據(jù)使用需求和三種不同情境的特征靈活使用。無論是哪種情境，都必須滿足形象、生動、趣味的要求，要符合幼兒的知識水平和身心發(fā)展特點。這樣才能充分調(diào)動幼兒思維的積極性，激發(fā)幼兒的感知與體驗，使他們能夠全身心地投入到教學活動中去。在情境空間中，要給予幼兒充分表達、交流和交往的機會。
2.創(chuàng)設(shè)多元化空間
我國現(xiàn)有的幼兒園大多采取嚴格的分班管理制度，各司其教，互不往來。在這種制度下，建筑空間組合多是分隔和封閉的。這種保守的教育方式和封閉的建筑模式，實際上限制和束縛了兒童活潑、好動的天性，不利于幼兒的身心發(fā)展。幼兒園是促使幼兒實現(xiàn)從“生物人”到“社會人”轉(zhuǎn)變的重要場所。因此，幼兒園室內(nèi)空間設(shè)計應從幼兒交往的基本需求出發(fā)，讓幼兒的學前教育更加多元化。其次，幼兒園的學生，由于處在年齡和身體的發(fā)育階段，不同時期身高、體重、以及行動范圍、社會性都有很大的差異。把從小空間到大空間的規(guī)模相互組合，使玩耍與學習、室內(nèi)與室外連成一個連續(xù)的整體，并且設(shè)置各種各樣的空間體驗、及一些活動的場所。突破狹小、封閉的活動單元模式，使幼兒能夠在層次豐富、功能多樣的空間中身心愉悅地進行游戲、活動，在體驗中完成知識的累積，促進身心的發(fā)展。
二、體驗式教學與室內(nèi)空間構(gòu)成
⑴體驗式教學下的室內(nèi)空間布局。在幼兒園建筑空間設(shè)計中，要充分考慮空間的功能性，合理、有序地組織空間。體驗式教學是一種創(chuàng)新的教學模式，體驗式室內(nèi)空間也是幼兒園設(shè)計中的亮點。因此，在整個幼兒園建筑空間環(huán)境中，應處在較為重要的位置上，充分發(fā)揮其展示、交流的作用。例如將手作教室安排在離建筑空間入口較近的位置，將小朋友和老師一起敲打土塊、篩細土、和泥巴、做泥工等一系列體驗活動過程展示出來。讓每個參與活動的小朋友所表現(xiàn)出的積極性吸引更多對幼兒園有抵觸情緒的小朋友，使他們在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生濃厚的學習興趣。此外，幼兒園設(shè)計中可以突破現(xiàn)有的平面條塊劃分的布局形式。既可以采用圍繞多功能廳來組織空間，突破狹小、封閉的活動單元模式；也可以擴展過去的單一功能的走廊，以走廊為紐帶串聯(lián)起各個班級單元的模式，通過空間可轉(zhuǎn)化為綜合性空間。這樣首先擴大了幼兒的活動范圍，使各個公共區(qū)域得到了延伸和放大；其次，為幼兒的社交體驗提供了場所，增加了不同年齡段幼兒之間相互交往的機會，滿足了幼兒的交往需求。
⑵靈活、可變的室內(nèi)空間環(huán)境。在空間的組織與劃分方面，多使用輕體墻及靈活隔斷劃分空間，創(chuàng)設(shè)層次豐富的空間環(huán)境。以一種柔性的、開放的環(huán)境來取代那種剛性的、封閉的環(huán)境，使設(shè)計走向主動。靈活隔斷能夠較為方便地實現(xiàn)局部空間的可變性，并且具有豐富多樣的形式，有很好的裝飾作用。根據(jù)設(shè)計主題的不同可以較為便利地運用隔斷圍合空間進行情境空間的創(chuàng)造。
三、體驗式教學與室內(nèi)色彩環(huán)境
⑴根據(jù)設(shè)計主題合理使用色彩。在創(chuàng)設(shè)情境空間的過程中，總是要圍繞某一主題內(nèi)容進行設(shè)計。其中，色彩是最直觀和最具有刺激性的表達手法。例如“彩色的非洲”教學活動，通過使用非洲常見的裝飾色彩，如明快的紅色、綠色、黃色等，作為室內(nèi)空間環(huán)境的局部點綴，在墻面、地面、頂面上利用各種不同的材料和元素加以使用，配合影像播放和教師引導，充分表現(xiàn)出非洲人民熱烈奔放的性情和非洲大地原始、野性的美感，讓兒童有身臨其境的感受。⑵根據(jù)幼兒成長需求進行色彩設(shè)計。教室空間的色彩是藍色為主，代表了放松、大海、世界和夢想，是對剛?cè)雸@的幼兒想象力的發(fā)展和好奇心的刺激。橙色為主的室內(nèi)空間設(shè)計，是代表設(shè)計者對入園1-2年兒童促進其精神發(fā)展和運動刺激的設(shè)想。幼兒入園2-3年的空間選擇綠色，表示促進兒童與自然接觸的意愿。雖然兒童喜歡明快和飽和的色彩，但是如大紅、橘紅等過于飽和艷麗的顏色不適宜在幼兒園室內(nèi)設(shè)計中大量使用，因為它會使兒童過于興奮。偏向柔和、雅致的顏色，或者反射系數(shù)較高的白色或淺色系會令兒童感到情切和放松。
四、體驗式教學與設(shè)計元素的應用
幼兒認識世界從自我開始，會將周邊事物簡化成為單一符號，逐步感受到他人的存在，并由此開始對環(huán)境、人物、物體產(chǎn)生初步認識。在設(shè)計過程中，有意識的利用場地布置豐富多彩的兒童設(shè)施，提供多樣化的生動形象的塑造物，使兒童的最基本的認識能力得以發(fā)展，促進幼兒智力發(fā)展。此外，在設(shè)計過程中設(shè)計師不能僅以當前的使用需求和設(shè)計效果為最終目標，應該為設(shè)計留有余地，應該更多地發(fā)揮幼兒、老師和家長的主動性。例如在打造體驗自然的場景空間時，留有一定的空間，由幼兒提供所需的種子、花卉或苗木，讓幼兒在老師及家長的幫助下精心培訓，體驗發(fā)芽、開花、結(jié)果的植物生長過程，將幼兒的積極性充分調(diào)動起來，讓幼兒能夠?qū)τ變簣@產(chǎn)生歸屬感。
五、小結(jié)
一、在高中英語閱讀課堂提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不足
1.問題缺乏設(shè)計
在高中英語閱讀教學中，教師的提問往往是隨機的，在備課教案上只是注“This content， can ask questions，enlighten the students”（這個內(nèi)容，可以提問，啟發(fā)學生）之類簡單提示。這樣，教師提出的問題沒有層次，也沒有目標，更談不上是技巧或設(shè)計。通過提問要達到什么目標？教師都沒有抓住閱讀提問的本質(zhì)，學生怎么可能從教師的提問過程中得到某種啟發(fā)或收獲呢？
2.對學生的探究能力過于信賴
在閱讀教學中，高中英語教師引導學生從閱讀材料中發(fā)現(xiàn)問題，從而自主提出問題、解決問題，這是培養(yǎng)學生自主學習的一種有效形式。高中生通過英語的思維來發(fā)現(xiàn)問題的能力其實是有限的，教師將提出問題的工作全部交給學生，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，在英語課堂上，我認為是不盡合理的。由于學生水平所限，并不能找到學習的關(guān)鍵點。教師無法把控課堂提問的指向性，造成學生很努力教師無法點撥。所以，教師還是應該從閱讀材料中找到與學生學習有關(guān)的關(guān)鍵性節(jié)點，將學生的學習思路帶到正確的方向。
3.沒有充分尊重學生的主體性
新課改特別強調(diào)學生在學習中的主體地位，教師在細節(jié)把握上還是有所欠缺。
如，在英語?n堂提問時，教師提問后給學生的思考時間很短。試想，學生短時間內(nèi)用中文回答問題已經(jīng)算是思維敏捷了，而在英語課堂上學生大多還是采用漢語的思維方式，這需要一個過程。而教師通常是用英語來思維的，教師用自己的英語水平來與學生交流，課堂提問就成了教師的自問自答。在這樣的交流速率下，學生不太可能從教師的提問中得到某種啟發(fā)或引導，因而達不到預期效果。
二、針對不足優(yōu)化英語閱讀課堂提問
對高中英語閱讀中開展提問教學的問題進行了大篇幅檢討，是值得的。只要發(fā)現(xiàn)了問題就能對癥下藥，解決問題其實比發(fā)現(xiàn)問題更容易，就是所謂的“辦法總比問題多”。
1.提出的問題要有設(shè)計性
英語教師在閱讀教學開展之前，就要對問題進行精心設(shè)計。想一想，設(shè)計的問題有沒有學習價值，是能調(diào)動學生的興趣，還是能引發(fā)學生的思維？是培養(yǎng)學生的語法，還是訓練學生的表達？這些問題都考慮清楚了，教師也就知道怎樣來設(shè)計問題了。
在對提問進行設(shè)計時，教師還要注意對問題進行分層。哪些問題是針對基礎(chǔ)的，是學生必須掌握的；哪些問題是拓展性的，適合水平較高的學生掌握。教師提問時就可以將基礎(chǔ)性的問題交給學習一般的學生來回答，而將難度較大的問題，則交給平時英語學習能力較強的學生來回答。
2.提出的問題要有目標性
提問時教師要考慮學生的實際水平，不應過多強調(diào)他們的創(chuàng)造性思維，不應出現(xiàn)模棱兩可的問題。閱讀課堂上英語教師的提問應強調(diào)適度，應與學生的認知水平相匹配，一是能有效幫助學生掌握知識，同時有助于樹立學生的學習自信心。
此外，高中英語閱讀的提問要考慮問題的針對性，不能隨意設(shè)計，如，這個問題是考核語法的，那個問題是引導理解的，每個問題都有針對性目標，有計劃又有層次，這樣才能實現(xiàn)課堂提問的有效性。
3.提出問題要給學生時間
教師提出問題要給學生留充足的思考時間，這是能確保提問有效性的關(guān)鍵。一個問題的設(shè)計是否合理固然重要，但再好的問題，沒有被學生理解和消化，那也是枉費心機。等候的時間，應根據(jù)提問的難易程度以及被提問學生的學習水平來確定，既要保證給學生的時間充足，又不能過度拖延讓學生養(yǎng)成思維惰性。教師可以采取與學生換位思考的方法，在提出問題后，自己按學生的思維路線來思考一遍，如先翻譯成中文，再尋找答案，再轉(zhuǎn)回英語，教師完成這個思維過程后，時間基本上就能滿足學生的思
關(guān)鍵詞：多媒體 教學 優(yōu)勢 不足 注意問題
班班通在農(nóng)村學校安裝之后，利用多媒體教學因其大容量、高實效、直觀形象等獨特的教學魅力，被教師廣泛應用，特別對于生物這門課程，利用多媒體教學也展示出常規(guī)教學所不能企及的優(yōu)勢，但在其日趨高漲的應用中也暴露出來一些問題。本文就多媒體教學在生物教學的應用中顯示的優(yōu)勢、不足和需要注意的一些問題做以簡要論述
一、利用多媒體教學的優(yōu)勢
（一）有利于教師更好地組織教學。多媒體手段在生物教學中能幫助教師有效的組織教學，并能夠讓教學過程處處充滿生機且有條不紊。例如在講《血流的管道—血管》一節(jié)時教師首先播放輸液、把脈、采集血液的三幅圖片，提出為什么要在不同部位，指出人體內(nèi)有不同的血管導入課題。教師出示人體血液循環(huán)圖，引導學生觀察人體內(nèi)有不同的血管，出示三種血管圖片引導學生分析三種血管的功能特點。正是這一環(huán)扣一環(huán)的多媒體輔助教學，讓生物可變得緊張有序，學生在耳濡目染中以極大的興趣將這一課的知識牢牢記在心間。
（二）直觀形象的畫面顯示，有利于學生更快更準確地理解授課內(nèi)容。學生是一個能動的主體學習者，多媒體的直觀形象能激發(fā)學生求知的思維神經(jīng)，促使他們主動抽取學習的意念，從而對課堂內(nèi)容能形成自身知識建構(gòu)。例如。在講四肢靜脈內(nèi)靜脈瓣的作用時，播放靜脈瓣的作用動畫，使靜脈瓣的作用形象直觀，學生易于接受理解。
（三）加大課堂教學容量，可以提高教學效果。在課堂上學生對教學信息的接受主要通過兩種渠道：一是語言聽覺器官，二是語言視覺器官。課堂教學時只有保證這兩條渠道的暢通，才能取得良好的教學效果。單靠一種聽覺或視覺渠道，勢必影響和削弱這種效果。只有各種媒體的使用才可增加課堂內(nèi)容的生動性、形象性和準確性，也就突出了整個課堂教學的高效性。特別是做一些學生實驗或演示實驗時，往往有的實驗“做”而不“靈”；也有的“靈”而不“顯”。這就需要我們合理配置電教媒體，發(fā)揮其優(yōu)勢，以彌補實驗的不足。如講“血液”一節(jié)時，在演示實驗中觀察血液中加入抗凝劑后的分層情況時，需要較長時間（一般幾小時）才能出現(xiàn)結(jié)果，即使出現(xiàn)結(jié)果，也往往不明顯。為了配合學生對現(xiàn)象的觀察，在進行完一番實驗操作后，可用放像機將最后的結(jié)果和現(xiàn)象放給學生看。這樣不僅節(jié)約了課堂教學時間，而且結(jié)果也非常明顯。學生一看便認出：哪一層是血槳？哪一層是血細胞？各部分的比例大約是多少？同時，放大的圖像也便于教師的講解。真是“千言萬言講不清，一用媒體就分明”。
二、濫用生物多媒體教學也會產(chǎn)生許多消極作用，大致有以下幾個方面
（一）嚴重削弱了學生的操作能力。利用多媒體能夠指導學生的實驗操作，但是學生的實驗能力的形成，只能通過實際訓練才能獲得。如顯微鏡的使用方法，植物嫁接技術(shù)，臨時裝片制作，標本制作，解剖方法等基本技能的訓練，只有學生親自動手做才能達到新課標要求，必須經(jīng)過反復操作才能熟練。如果用觀看錄像的教法取代學生親自動手的實踐過程，無疑是削弱了學生的操作能力的培養(yǎng)。（二）削弱學生的觀察力。錄像、幻燈和投影，可以在較短的時間內(nèi)介紹多種動植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長、生態(tài)等各方面知識，擴大學生的知識面，也可以重復觀察。但卻不能夠全面地培養(yǎng)學生的觀察能力。因為錄像等材料是經(jīng)過加工制作出來的，有很多材料具有片面性，如時間的縮短或延長，實物的放大或縮小。如果單獨看錄像，不看實物，對自然界的觀察能力會降低甚至會產(chǎn)生一些誤解。只有在看錄像的基礎(chǔ)上，讓學生親自接觸大自然，做一做，摸一摸，量一量，聞一聞，嘗一嘗，才能得到真實完整的知識。如觀察葉的形態(tài)時，讓學生觀察實物就比看錄像好得多。如蚯蚓體表的剛毛和粘液，只有親自動手摸一摸，才體會到粗糙的剛毛和濕潤的體表。調(diào)查證實，86%的學生認為，單獨看錄像想象不出苔蘚植物是那么細小的。還有一些動植物的特殊氣味和味道，需要聞一聞，嘗一嘗，才能得到答案。另外，動植物的某些特點，在不同的時間和地點，用不同的觀察方法，也會有不同的結(jié)論。自然界是豐富多彩的，只有讓學生親身處于大自然中，多觀察自然界的生物現(xiàn)象，才能領(lǐng)略到自然界的奧秘。（三）削弱了思想教育和科學方法教育。教學錄像一般都是專業(yè)知識性很強的，很難結(jié)合學生的實際情況進行思想教育。例如，介紹我國的動植物資源，環(huán)境污染等內(nèi)容時，不能適時地結(jié)合學生的思想實際和當?shù)貙嶋H情況進行國情教育和愛國主義教育。由于在看錄像過程中，學生主要是看和聽，結(jié)論是給出來的，不能提出自己的看法和疑問，不能嘗試自己的認識過程，這也不利于科學方法的培養(yǎng)。
三、針對現(xiàn)階段應用多媒體教學手段進行教學的過程出現(xiàn)的問題提出一些需要注意的幾個方面
第一，是不宜頻繁地使用多媒體，質(zhì)量低下的多媒體會造成學生疲勞。近些年來，多媒體正在迅速進入中學課堂，但實際上真正地、有效地利用多媒體教學的教師是不多的。這需要教師要積極提高素質(zhì)，并且在課下極為精心地準備。因此，不要過多使用多媒體，如果過于頻繁使用，難免會出現(xiàn)質(zhì)量低下的問題，這樣也會造成學生的疲勞。
第二，是多媒體的使用種類要適當。在一堂課的教學中，多媒體的種類選擇是否適當和準確，是課程能否成功的一個重要因素。選擇不當，就會出現(xiàn)畫蛇添足的現(xiàn)象，反而不利于教學。
第三，是豐富多彩的媒體吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。然而，學生在歡笑和興奮之后，則略顯得在知識點的把握上深度不夠。因此，應注重學生對知識的掌握力度。
[論文摘要]教學的有效性是教學的生命。在新課程改革的背景下高中思想政治教師如何實行有效教學應從課前精心備課、提高教學過程的有效性、課后及時反思、建立促進師生共同發(fā)展的評價體系及提升教師專業(yè)素質(zhì)五個方面做起。
隨著高中新一輪課程改革逐步向縱深發(fā)展，我們把目光聚焦到了本次課程改革的核心環(huán)節(jié)一一課堂:為什么先進的教育理念難以真正落實?為什么“三維”課程目標仍然游離于我們的教學表面?為什么學生的自主合作探究逐步走向形式主義?為什么我們的老師仍然很累、我們的學生仍然很苦?等等，種種潔問最終集中到了一個話題—“新課程背景下如何提高課堂教學的有效性”。國內(nèi)有效教學的研究始于20世紀90年代后期，其實就是伴隨著本次基礎(chǔ)教育課程改革的腳步開始走進我們的視野。筆者結(jié)合近年來的學習和思考，擬就“什么是有效教學”、“為什么要追求有效教學”以及“高中思想政治學科實現(xiàn)有效教學的策略”等三個方面加以探討。
一、概念的解析—什么是有效教學
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步和發(fā)展。具體表現(xiàn)在:學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從學會到會學;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，從想學到樂學。
有效教學的核心就是教學的效益，它關(guān)注學生的進步和發(fā)展。衡量教學的有效與否并不是指教師的教學態(tài)度是否認真，也不是指學生的學習是否努力，而是看三維目標的達成度，看學生能學到什么或者學得好不好。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。
當前，在人們的教育教學實踐中，作為一種全方位、多角度、多層次、內(nèi)涵豐富的教學，教師們對于有效教學有著各種各樣的理解，但是歸結(jié)起來不外乎這樣幾個維度:
首先，從兩個不同角度看:一是作為一種教育教學理念，是在認知心理學、建構(gòu)主義學習觀等教育教學理論下提出的一種教學思想，是課堂教學行為的指導;二是作為一種教學策略，給課堂教學提供一系列具有較強可操作性的方式和方法，使課堂教學更具有科學性和可測性。
其次，從有效教學的要求看有兩個層次:第一層次是我們課堂教學永恒的目標，即實現(xiàn)有效教學;第二個層次應該是課堂教學更高的追求—從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學。
第三，從教與學的過程看，包括教師有效的教和學生有效的學。教師“有效的教”指的是促進學生學的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面:其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教!直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的;間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。學生有效的學習指通過學習學生獲得了進步與發(fā)展。
二、時代的呼喚—為什么提出有效教學
(一)學校教育的客觀需要
在經(jīng)濟學領(lǐng)域、企業(yè)注重的是經(jīng)濟的效益。與企業(yè)追求經(jīng)濟效益一樣，學校也追求教學效益。追求教學的有效性，不是這次課程改革的專利，從有學校教育以來，課堂教學的效益就應該是學校教育必須注重的。因為課堂教學的時間是有限的，而學生發(fā)展的需求是無限的，作為學校教學的基本形式，課堂教學是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。課堂教學的目的在于促進學生的學習與發(fā)展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內(nèi)容，不同的教師施教，效果則可能截然不同，其差異的關(guān)鍵在于教學的有效性。因此，在實施新課程的今天，在有限課堂教學時間內(nèi)，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，提倡有效教學，對貫徹新課程理念，克服課堂教學“形式化”有更加重要的意義。
(二)教學現(xiàn)狀的迫切要求
目前在基礎(chǔ)教育課堂教學中，無效或低效的現(xiàn)象普遍存在，學校為了追求成績、升學率，那種“片面的、短視的”傳統(tǒng)的教學效益觀仍然占據(jù)主導地位，不適應課程改革的要求?？梢哉f，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。
(三)課程改革的題中之義
按照我們這次課程改革的理念要求，新課程背景下的課堂教學一定是有效的教學，其核心是反對低效的教學，追求最大教學收獲的教學。是在有限的空間、時間和資源狀態(tài)下追求最大的教學收獲的教學，是綜合利用各種策略與方法最大限度地提升教學的有效性的教學。
三、策略的探討—如何實現(xiàn)高中思想政治學科有效教學
“教學的有效性是教學的生命，學習中學生學到什么，得到什么是任何教學都必須追問和考慮的。”課堂教學既體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，也體現(xiàn)了教師的智慧。如何更好地提高思想政治學科的課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學效果，這是新課程背景下每位思想政治教師都必須思考的現(xiàn)實問題。
(一)課前精心備課是有效教學的基礎(chǔ)
政治學科獨有的與時俱進的的特點，使我們的教師在備課時要付出更大的精力，而我們的備課要素相比于其他學科也更加豐富。備課也應該講求效益，實現(xiàn)“有效備課”。政治教師在備課過程中至少應該做到如下幾點。
(1)以課程標準為依據(jù)，鉆研教材、篩選時政，精選、整合有效教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的有效性是保證課堂教學有效的前提，是決定著“有效教學”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學實踐的關(guān)鍵因素。教學內(nèi)容的精選、整合過程中應注意以下兩點:
①認真鉆研教材是精選、整合有效教學內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，分析教材所滲透的學科思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，把握教材所提供的教學活動的基本線索。只有全方位、多角度理解和把握教材，才能為實現(xiàn)有效的課堂教學提供可能。
教材內(nèi)容并不等于教學內(nèi)容，教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強調(diào)要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材，而是要對教材科學地使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實教材。
用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學生的實際，考慮學生的知識背景，或根據(jù)教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。
②合理整合社會熱點和學生生活中可利用的教學資源。在“課程資源”視野中，有效教學既包括對教材的“再度開發(fā)”，“不只是教教材，而是用教材教”，也包括對“網(wǎng)絡(luò)資源”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“社區(qū)資源”等所有可資利用的教學資源的開發(fā)與利用。
(2)按照新課程理念，備好學生?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”，是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下.迫切需要我們的教師改變以往的教育觀念、教育行為。高中生正處在人生觀、世界觀逐步形成的關(guān)鍵時期，既有強烈的求知欲，又有較強的批判意識，因此，教師必須抓住學生的心理特點，課堂上要尊重學生的人格，關(guān)注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。課堂仁要真正能做到“以學生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎(chǔ)、學習興趣和學習態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據(jù)他們在以往學生知識水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。
(3)制定全面的教學目標。教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵和評價功能。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解一與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。
高中政治新課程目標包括知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標。這三維目標在課程實施中是一個有機的統(tǒng)一整體，高中政治課堂教學中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。
(二)課堂教學過程的有效是實現(xiàn)有效教學的核心環(huán)節(jié)
首先，有效“講授”是有效教學的前提。教師講授最大的局限性在于，它可能不容易使學生充分地參與到教學過程中來，使學生處于被動的靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，如果內(nèi)容過多或過長，就極容易使那些注意品質(zhì)不佳、記憶力差的學生少有獲益。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種過度的、不恰當“講授”。但是，無論教學如何改革，“講授”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得至關(guān)重要。我們認為，課程改革重視學生的自主學習、探究學習，但是并不完全排斥教師的“講授”，而是對教師的講授提出了更高的要求。其實，一直以來，好教師總是那些善于“講授”的教師，好的“講授”也總是能夠有效地吸引學生的注意。 其次，有效“提問”與“傾聽”是有效教學的重要途徑。有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師能否有效地“提問”和“傾聽”。
“提問”作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以使教師將關(guān)注的焦點從教師轉(zhuǎn)移到學生身上。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，而且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。有效提問的關(guān)鍵在于“問題”的有效性。只有那些具有探究價值的問題，才能激發(fā)學生學習的熱情;只有那些學生通過思考和研究能夠解決的問題，才能使學生有進一步學習的興趣;只有那些有層次、有梯度的問題，才能使不同程度的學生通過學習都能夠得到發(fā)展和提高。另外，“問題”的有效性還在于提問方式的選擇，思維的深刻、問題的語境等等，都能決定它是否會被學生理解為一個問題，會被理解成一個怎樣的問題，會通過怎樣的方式去思考和研究。
有效教學還意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關(guān)注學生的想法。在學生思考和回答問題的過程中，教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感到教師一直在關(guān)注問題的進展，這樣會自然而然地激勵學生積極參與課堂教學活動。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學的資源。其實在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，許多課堂中生成的亮點，就是教師在有效傾聽的時候發(fā)現(xiàn)并運用個人的教學機智實現(xiàn)的。
最后，師生互動是有效教學的關(guān)鍵。課堂是主戰(zhàn)場，因為有效教學的理念最終要落實到課堂上，課堂上的有效才是最終的有效，所以教師要引導學生參與到教學過程中來，摒棄他們或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學活動成為師生互動的過程。
(三)及時進行課后反思是有效教學的保證
當完成某一課時的教學任務后，總有成功的地方和需要改進的方面，這就需要及時和不斷的反思。反思師生關(guān)系是否和諧，又如何發(fā)展?反思教學目標的制定是否符合本班實際，是否符合學生的身心發(fā)展規(guī)律?反思課堂教學策略是否恰當?反思的策略就是寫本課教后小結(jié)，就一節(jié)課的內(nèi)容安排、教學設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)置、方法運用和即興調(diào)控等方面記下心得體會、經(jīng)驗教訓或理性思考。主要從以下幾方面人手:寫總體的成績與收獲，力求新穎有意義;寫局部的做法與經(jīng)驗，力求獨到而實用;寫教學中的困惑與思考，力求解決而提高;寫過程設(shè)計的缺陷與教訓，力求深刻而警醒;寫學生的創(chuàng)造智慧與評價，力求激勵而發(fā)揚。要體現(xiàn)“以小見大”，從細微處人手，點滴細節(jié)反思，切忌“好大喜功”，籠統(tǒng)反思，抽象而不著邊際。通過這一課堂教學自我反饋的好形式，促進教學內(nèi)容更全面，教學設(shè)計更合理，加強教學針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷積累教學經(jīng)驗，提高教育教學水平與質(zhì)量。
(四)建立促進師生共同發(fā)展的評價體系對新課程有效教學起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用
新的課程改革，要求建立新的評價體系。課程評價對課程的有效教學起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評價的目的、功能、內(nèi)容、標準以及評價的方式、方法，直接影響教師的工作態(tài)度和教學效果，影響教師專業(yè)發(fā)展水平和學生素質(zhì)的提高程度，影響著課程有效教學目標的實現(xiàn)，影響著有效教學功能的轉(zhuǎn)向與落實?？梢哉f，新課程有效教學的效果如何，在很大程度上取決于評價工作的效應，取決于評價工作各個具體環(huán)節(jié)的落實情況。因此，重視促進學生和教師發(fā)展性的評價體系的探索與實踐，建立和完善公平、公正、科學、合理的課堂有效教學評價機制，充分發(fā)揮評價的功能，不斷激勵教師和學生，調(diào)動教與學兩個方面的積極性，是推進學校教育教學質(zhì)量穩(wěn)步快速提高的重要途徑。我們只有明確重過程、重情感、重個性、重發(fā)展的評價思想，堅持以人為本、全面評價、注重過程、促進發(fā)展的評價原則，確匕發(fā)揮課程評價的正確導向作用，實現(xiàn)有效教學。
(五)提升教師的專業(yè)素質(zhì)是實現(xiàn)有效教學的必然要求
實施有效教學，最關(guān)鍵的因素是教師。因此，在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)。
(1)樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
(2)豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深人。所以，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深人淺出，左右逢源。
(3)提升教育教學能力。一是課堂調(diào)控能力。上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整課堂教學，改變既定教學環(huán)節(jié)，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。二是信息反饋能力。課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學資源，從而引發(fā)新的學習。三是評價指引能力。評價不是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用?首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生;其次，減少簡單確定性評價，倡導發(fā)展性評價。做到這兩點，評價的作用就能真正發(fā)揮。