發(fā)布時間：2023-02-27 11:10:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的微生物學(xué)理論論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
傳統(tǒng)教育思想中的師道尊嚴(yán)觀念使學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生消極、緊張和恐懼的心理。學(xué)生在這種狀態(tài)中進行學(xué)習(xí)，思維就會逐漸僵化，心理發(fā)展也會受到極大的束縛。因此，我們教師要清楚地認識到這一點，及時地去改變原有的思維習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地對教師進行質(zhì)疑和提問。同時，我們還可以讓學(xué)生直接參與教學(xué)的管理和設(shè)計過程，讓學(xué)生和教師在課堂中有平等的地位，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生只有感受到了自己是課堂的主人，才會積極地參與進來，其思維的活躍程度也會大大提高，這有利于學(xué)生對知識的認知和掌握。
二、鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，推動學(xué)生間的思維互動
我們經(jīng)常說的合作學(xué)習(xí)就是指在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動性學(xué)習(xí)。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中主要采取小組合作形式來共同完成一個課題或解決一個問題，當(dāng)然也可以以小組辯論、比賽和游戲等方法進行互動。教師可以作為旁觀者或者裁判參與學(xué)生的互動，但需要注意的是，教師在參與的過程中要敢于放開學(xué)生、包容學(xué)生。通過討論、交流，學(xué)生的思維會得到最大程度的激發(fā)，這樣會使問題的展開更加全面和開放，使問題的深度和廣度比我們想象的要“深”和“寬”。同時，在合作的過程中，我們也可以清晰地觀察到學(xué)生對知識理解存在的問題，也可以從側(cè)面了解到我們在教學(xué)的過程中存在的不足之處。在這種多變互動的活動中，讓學(xué)生陳述自己的觀點和看法，不但可以擴大學(xué)生的信息量，而且會很好地激發(fā)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力，可謂一舉兩得。
三、有效利用直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的感性認識
在生物教學(xué)中，直觀教學(xué)是一項最基本的教學(xué)手段。因為直觀教具的使用會在很大程度上加強學(xué)生的視覺效果，強化學(xué)生對事物的感性認識。很多生物知識都是通過觀察和演示得來的，因此，我們要在教學(xué)的過程中充分利用這一特點制作各種直觀教具，包括掛圖的使用、多媒體課件的制作、實物標(biāo)本的制作展示、顯微鏡的觀察使用、生物實驗操作等多種手段。我們可以根據(jù)課程內(nèi)容的要求運用各種直觀教具。直觀教具的使用最大的好處就是可以把比較抽象的東西直接展示出來，這些豐富的表象有助于學(xué)生對生物現(xiàn)象的直接認識還有助于學(xué)生思維的拓展，促進學(xué)生邏輯思維能力的提升。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍學(xué)生的思維
教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生在自己感興趣的問題中思考，可以活躍學(xué)生的思維。在正常的教學(xué)過程中，教師可以提前對課文內(nèi)容中的一些具有較高思考價值的問題進行處理，將其設(shè)計成學(xué)生比較喜歡的問題，并且提前設(shè)計好預(yù)案。在學(xué)生解決問題的過程中，教師要不斷地指導(dǎo)學(xué)生去觀察、討論、推理，把解決問題的過程拋給學(xué)生并不斷地對其進行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極思考和探索的過程中。這樣，學(xué)生的思維就會變得異?；钴S，課堂氛圍也會變得活躍起來。
五、在實驗的過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗性比較強，很多問題都要通過實驗來解決。在實驗的過程中，我們首先要求的不是學(xué)生動手，而是要讓學(xué)生先動腦。這就要求學(xué)生在實驗之前要先設(shè)計好實驗的各個環(huán)節(jié)，其中包括對問題的解讀、實驗?zāi)康牡拇_定、實驗過程的設(shè)計、實驗結(jié)論的假設(shè)和推理。在設(shè)計這些活動的過程中，學(xué)生的思維直接起到了關(guān)鍵的作用，所以，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師在設(shè)計實驗教學(xué)時要充分考慮到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要容許學(xué)生對實驗進行創(chuàng)造性的改造，以達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。具體的，我們可以把教學(xué)中的演示內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生實驗，對于一些比較開放性的實驗，我們可以讓學(xué)生來設(shè)計，實驗步驟和過程可以多種多樣。因為觀察角度、認知水平和動手能力有所不同，所以學(xué)生得出的實驗結(jié)果和實驗現(xiàn)象會有差異。在這個過程中，學(xué)生的懷疑精神會得到激發(fā)，而且，學(xué)生在質(zhì)疑精神的指導(dǎo)下再次進行探索，這將會更好地促進學(xué)生思維能力的提高。
關(guān)鍵詞：高級微生物學(xué)；碩士研究生；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0154-02
研究生的培養(yǎng)不同于本科生，按教育部下發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研1號）所說，培養(yǎng)高層次人才的主要途徑是研究生教育，它是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。該意見要求在研究生學(xué)習(xí)階段，課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究要有機結(jié)合，強化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高級微生物學(xué)是生物科學(xué)與工程學(xué)院生物工程專業(yè)學(xué)位研究生和微生物學(xué)學(xué)術(shù)型研究生必修的一門課程，是微生物學(xué)理論和實踐相結(jié)合的一門課程，在研究生的課程中，具有舉足輕重的作用。隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的飛速發(fā)展，新理論、新材料、新方法、新技術(shù)的不斷推廣應(yīng)用，《高級微生物學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容也逐步變化，舊的理論、實驗設(shè)備及實驗方法有些已淘汰，新的已經(jīng)補充。為了使研究生及時了解本學(xué)科國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀與動態(tài)，提高其從事科學(xué)研究、教學(xué)與科技管理、指導(dǎo)生產(chǎn)實踐的能力，本教學(xué)團隊在多年的教學(xué)基礎(chǔ)上，對研究生的“高級微生物學(xué)”課程進行了改革探索。主要針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進行了改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，積極培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。
一、修訂教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
江西農(nóng)業(yè)大學(xué)1957年創(chuàng)建了微生物學(xué)科，國內(nèi)知名學(xué)者黃其望、歐陽諒等老前輩創(chuàng)建本學(xué)科。半個多世紀(jì)歷經(jīng)幾代人的辛勤耕耘，微生物學(xué)科得以發(fā)展壯大。2003年本學(xué)科經(jīng)教育部批準(zhǔn)為碩士點，開始招收微生物學(xué)專業(yè)碩士研究生，而“高級微生物學(xué)”一直被列為微生物學(xué)專業(yè)碩士研究生的一門重要專業(yè)核心課程，該課程沒有固定教材，講授相關(guān)領(lǐng)域的最新研究進展是主要的教學(xué)內(nèi)容，同時設(shè)定一定學(xué)時的討論課。隨著研究生擴招，研究生掌握的微生物學(xué)基礎(chǔ)知識參差不齊。為了使研究生的微生物學(xué)基礎(chǔ)知識得以強化，為了拓寬研究生的知識背景，“高級微生物學(xué)”課程以周德慶主編的“微生物學(xué)教程”和沈萍主編的“微生物學(xué)”為主要教材，教師講授部分內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)部分內(nèi)容。
根據(jù)學(xué)科發(fā)展和進步及時修訂和完善教學(xué)大綱，新的教學(xué)內(nèi)容分幾個部分：
（1）簡要介紹微生物學(xué)發(fā)展史，微生物研究與發(fā)展現(xiàn)狀，鞏固本科學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容，夯實研究生學(xué)習(xí)高級微生物學(xué)的基礎(chǔ)；
（2）根據(jù)微生物的特點，沿著微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育、新陳代謝、代謝調(diào)控等基本理論主線，闡述微生物資源開發(fā)利用和學(xué)科的最新成就；
（3）圍繞微生物學(xué)基本技術(shù)和最新的技術(shù)方法，從微生物生態(tài)學(xué)研究與應(yīng)用實踐，微生物的分類與鑒定兩方面講解。
教師在授課過程中，要盡量結(jié)合科研和生產(chǎn)的實例，闡明微生物學(xué)現(xiàn)代技術(shù)方法、原理和應(yīng)用，使學(xué)生掌握科學(xué)研究應(yīng)具備的科研思路和常用的微生物學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在科研設(shè)計和實驗中去提出問題，分析問題和解決問題。教師在結(jié)合國內(nèi)外微生物學(xué)科的一級期刊以及Science、Nature等雜志上新近發(fā)表的微生物學(xué)相關(guān)研究成果授課過程中，讓學(xué)生了解微生物學(xué)領(lǐng)域中的源頭創(chuàng)新及科學(xué)效應(yīng)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與時展保持同步。
二、改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
大多數(shù)研究生認為研究生學(xué)習(xí)期間關(guān)鍵是要把實驗做好，課程的學(xué)習(xí)不重要，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，所以經(jīng)常有大量的學(xué)生缺課。有的研究生為了獲取學(xué)分，不是深入探索學(xué)習(xí)相關(guān)知識，而是通過考試前死記硬背一些考試內(nèi)容過關(guān)。如果老師要求寫文獻綜述，很多學(xué)生為了完成任務(wù)，就在網(wǎng)上收集一些論文資料，不做任何分析，敷衍了事。研究生教育要求學(xué)生不但知識背景要寬泛，而且要有扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，要達到這種目的必須是通過課堂教學(xué)而不是通過實驗完成。因此我們試圖改變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們將理論教學(xué)分解為精講部分、講座部分、自學(xué)討論三個部分。把以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動作用。首先布置課前文獻報告，再組織課堂交流，討論文獻相關(guān)問題，最后監(jiān)督討論后的研究報告和進程，把知識灌輸改變?yōu)橐灾匾暷芰ε囵B(yǎng)為目的的傳授知識。通過探究式、激發(fā)式教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。
三、開展專題演講，鍛煉學(xué)生綜合能力
完成理論基礎(chǔ)知識的講解部分內(nèi)容后，給每個學(xué)生設(shè)立一個主題，如重金屬的微生物代謝研究進展、微生物來源天然產(chǎn)物的生物合成和組合生物合成、微生物代謝組學(xué)、細菌的信息交流、環(huán)境微生物基因組學(xué)、土壤微生物生態(tài)工程、微生物蛋白組學(xué)、未能培養(yǎng)微生物、新基因發(fā)掘和功能研究、農(nóng)用抗生素的研究等，要求學(xué)生結(jié)合自己將來的研究工作進行選題。學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館查閱文獻資料綜合分析，寫成5000字左右的綜述（不含參考文獻），制作PPT，安排一定的課時要求學(xué)生輪流上臺演講，其他學(xué)生和老師作為評委，根據(jù)其幻燈片制作是否精美、語言表達是否流暢、內(nèi)容是否條理清晰、回答問題是否恰當(dāng)?shù)戎笜?biāo)為演講的同學(xué)綜合評分。研究生通過這些新知識的學(xué)習(xí)，開闊了的學(xué)習(xí)視野，啟發(fā)了思維，強化了學(xué)術(shù)研討和文獻調(diào)研的能力，奠定了科研課題研究工作的基礎(chǔ)。
四、增設(shè)實驗環(huán)節(jié)，增強學(xué)生實踐能力
由于招生規(guī)模逐年擴大，研究生生源多樣化明顯。不同的生源掌握的微生物學(xué)實驗技術(shù)差別明顯，新生現(xiàn)狀給研究生教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。由于是第一學(xué)期開設(shè)高級微生物學(xué)課程，很多學(xué)生尚未進入實驗室，為了培養(yǎng)研究生嚴(yán)謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和持之以恒的科學(xué)精神。我們在課程改革中增設(shè)了實驗環(huán)節(jié)。在實驗安排中，首先設(shè)計的是一些基礎(chǔ)性的實驗，如，土壤中好氧微生物的分離、純化及無菌操作技術(shù)；細菌與酵母、放線菌與霉菌的菌落特征識別；普通光學(xué)顯微鏡的使用與放線菌染色技術(shù)及其形態(tài)和結(jié)構(gòu)觀察。隨后根據(jù)學(xué)生將來的研究方向選題，設(shè)計實驗方案，在老師指導(dǎo)下開展實驗。例如微生物次級代謝產(chǎn)物研究方向的研究生，我們確定的題目是“放線菌發(fā)酵培養(yǎng)物對土壤及植株養(yǎng)分的影響”通過實驗了解不同濃度的鏈霉菌代謝產(chǎn)物處理水稻種子，對種子萌發(fā)率、可溶性糖、葉綠素含量及根系活力的變化進行綜合分析；以稻瘟病菌為病原菌對三葉一心期的水稻進行處理，以觀察鏈霉菌對水稻幼苗抗病效應(yīng)的影響。通過這個創(chuàng)新實驗環(huán)節(jié)，一方面提高了不同生源學(xué)生的實驗操作技能，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時，學(xué)生的團隊協(xié)作精神也得到了提升。
五、規(guī)范考核模式，強化基礎(chǔ)知識，考查思維創(chuàng)新
研究生課程考核模式主要有三種，提交課程論文、開卷考試和閉卷考試等。但這些考核方式均存在弊端，如課程論文，學(xué)生只是在網(wǎng)上拷貝現(xiàn)有的論文，不做任何的歸納總結(jié)。開卷考試則是學(xué)生把試卷拿回去，在網(wǎng)上搜索相關(guān)答案直接照搬照抄。閉卷考試時，學(xué)生就在考試前突擊，死記硬背?？偨Y(jié)經(jīng)驗，我們對高級微生物課程成績的最終評定做了許多調(diào)整，量化各項指標(biāo)。我們將考核內(nèi)容設(shè)定為考勤5%+課堂交流25%+課外作業(yè)15%+期末考試55%，考勤考查的是到課率，課堂交流包括課堂問題的交流和由學(xué)生選定的專題演講，課外作業(yè)為布置的每章節(jié)的作業(yè)，期末考試主要是討論型的題型。增加平時成績和討論分析題型的比例，可以有效避免學(xué)生考前突擊，考后就忘的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生真正地用腦學(xué)習(xí)。
為了順應(yīng)現(xiàn)代生物技術(shù)的飛速發(fā)展，教師不僅要有寬泛的生命科學(xué)理論知識，而且其技術(shù)知識層次也要跟上現(xiàn)代生物實驗技術(shù)不斷更新的步伐。因此我們在研究生的高級微生物學(xué)教學(xué)過程中，隨時關(guān)注高水平期刊文獻，更新補充知識，及時引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注最新的研究。教師從學(xué)習(xí)者實踐體會方面得到寶貴信息和教學(xué)資源，促進了知識結(jié)構(gòu)的不斷更新，提高了教學(xué)水平，有效地實現(xiàn)了教學(xué)相長。
國內(nèi)許多生物相關(guān)專業(yè)院校都開設(shè)了《高級微生物學(xué)》課程，各院校在教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法和手段、學(xué)生實踐等方面各有所長，有許多值得我們學(xué)習(xí)和參考的做法。例如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)充分利用英文原版教材提供的課程網(wǎng)站、各類多媒體技術(shù)等教學(xué)手段，提高教學(xué)信息質(zhì)量，關(guān)注前沿動態(tài)和最新科研成果，采用雙語教學(xué)試點部分教學(xué)內(nèi)容、建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺的做法值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)然在進行課程改革的過程中，會遇到一些問題，如在安排課程實驗時，需要課時的保證和實驗場地，由此影響了原來的教學(xué)安排，這就需要協(xié)調(diào)實驗室和師資安排。我們將進一步探討課程改革的可行性，盡可能地完善高級微生物課程教學(xué)模式，促進研究生研究性、自主性學(xué)習(xí)，完善知識背景和提升研究能力。
參考文獻：
[1]于漢壽，楊冰.研究生高級微生物學(xué)課程教學(xué)改革與實踐初探[J].微生物學(xué)通報，2011，38（7）：1112-1116.
[2]馬富英，余洪波，張曉昱等.試論研究生高級微生物學(xué)教學(xué)定位[J].教育前沿：理論版，2009，（3）：24-27.
關(guān)鍵詞：微生物學(xué)實驗； 教學(xué)模式； 探索
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-117-002
微生物學(xué)是生物科學(xué)的一個重要的分支，是生物科學(xué)中理論性、技術(shù)性、應(yīng)用性都很強的基礎(chǔ)學(xué)科之一。微生物學(xué)的發(fā)展，促進了許多重大理論問題的突破，為分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[1]。微生物學(xué)實驗是微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分[2]，對印證和鞏固微生物學(xué)理論知識，以及研究與應(yīng)用微生物都具有很重要的作用。因此，隨著生物科學(xué)的不斷發(fā)展，如何進一步通過微生物學(xué)實驗課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握實驗方法與實驗技能，提高學(xué)生思維能力﹑綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是微生物學(xué)實驗教學(xué)重要的研究課題。對這一問題，許多高校都展開了探索和實踐，如林雁冰[3]等研究構(gòu)建了一種創(chuàng)新型微生物實驗教學(xué)體系，黃族豪[4]等對生物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行了探索與實踐。近年來，我們針對黔南民族師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生，對微生物學(xué)實驗課程的教學(xué)模式進行了探索和實踐，為高素質(zhì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供理論參考和實踐依據(jù)。
一、修訂微生物學(xué)實驗課程教學(xué)大綱，整合實驗內(nèi)容，構(gòu)建實驗教學(xué)模式
黔南民族師范學(xué)院是改革開放以來，在實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略進程中，由教育部和貴州省人民政府批準(zhǔn)的一所省州共建、以省為主的本科層次的民族師范院校。新建的地方院校，經(jīng)費困難，用錢的地方很多，實驗設(shè)備短缺而陳舊落后，由于微生物實驗受儀器設(shè)備和實驗學(xué)時等條件的限制，擬訂的實驗教學(xué)大綱開設(shè)的實驗項目數(shù)偏少，僅有8個實驗（只有1個綜合性實驗，其余都是簡單的驗證性實驗），實驗內(nèi)容單一，相當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)消極，培養(yǎng)學(xué)生的實驗方法和技能單調(diào)、不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
近年來隨著各級政府對學(xué)院的投入增加，實驗室建設(shè)有了長足發(fā)展，實驗設(shè)備儀器得到添置，實驗條件有所改善。為了加強培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，我們根據(jù)微
生物學(xué)科的特點，結(jié)合我院的實際和多年的教學(xué)實踐，本著以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本的教學(xué)理念，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則，修訂微生物學(xué)實驗課程教學(xué)大綱。新的微生物學(xué)課程實驗大綱將原來的實驗內(nèi)容由8個實驗調(diào)整為10個（其中5個驗證性實驗，3個綜合性試驗，2個設(shè)計性實驗），實驗學(xué)時由原來的24學(xué)時增加至48學(xué)時（其中2個綜合性實驗與1個設(shè)計性實驗，每個實驗時，其余為3個學(xué)時，共計48學(xué)時）。按照人們認識事物的規(guī)律和微生物學(xué)知識的邏輯關(guān)系，將上述微生物實驗的內(nèi)容整合為三個模塊，即基礎(chǔ)性微生物學(xué)實驗?zāi)K、綜合性微生物學(xué)實驗?zāi)K、創(chuàng)新性微生物學(xué)實驗?zāi)K，構(gòu)建形成微生物學(xué)實驗課程教學(xué)模式。該模式體現(xiàn)了微生物學(xué)實驗課程客觀規(guī)律的教學(xué)框架，它具有目的明確、內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定和實踐性強的特點，在實施過程中注意三個模塊的實驗內(nèi)容既有區(qū)別又有聯(lián)系，使學(xué)生能系統(tǒng)掌握微生物實驗的基本方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
二、基礎(chǔ)性實驗?zāi)K實驗內(nèi)容的整合
1.教學(xué)目標(biāo)
通過開設(shè)5個實驗，使學(xué)生印證和鞏固微生物學(xué)的基本知識、基本理論；掌握微生物學(xué)實驗的基本操作技能（包括臨時裝片制作技術(shù)、微生物形態(tài)觀察技術(shù)、微生物轉(zhuǎn)管培養(yǎng)技術(shù)、微生物實驗無菌操作技術(shù)），環(huán)境消毒的方法，體會無菌操作的重要性，牢固樹立無菌概念；培養(yǎng)學(xué)生獨立使用實驗儀器開展實驗的能力，為進一步開展綜合性實驗和設(shè)計性實驗奠定良好的基礎(chǔ)。
2.主要內(nèi)容
將微生物在實驗室環(huán)境和人體表面分布，微生物的形態(tài)識別，細菌特殊構(gòu)造的觀察，真核微生物與原核微生物的形態(tài)和區(qū)別，顯微鏡、細胞計數(shù)器、測微尺等儀器使用，培養(yǎng)基制備、無菌操作技術(shù)、微生物染色觀察技術(shù)等知識整合為5個實驗。即：（1）培養(yǎng)基制備、滅菌及環(huán)境消毒；（2）實驗室環(huán)境、人體表面微生物的檢查及無菌技術(shù)；（3）細菌、放線菌、酵母菌和霉菌的制片及簡單染色觀察；（4）細菌革蘭氏染色、芽孢、莢膜、鞭毛染色；（5）微生物大小測定、顯微鏡直接計數(shù)技術(shù)和懸滴觀察。每個實驗3學(xué)時。原來的微生物學(xué)實驗課程大綱對這部分實驗內(nèi)容安排了7個實驗（每個實驗3學(xué)時），但還不包括細菌芽孢、莢膜、鞭毛染色和微生物大小測定等實驗內(nèi)容。經(jīng)過上述整合，不僅豐富了實驗內(nèi)容，還對學(xué)生的實驗技術(shù)和操作技能進行多方位的訓(xùn)練，為綜合性實驗和設(shè)計性實驗打下堅實的基礎(chǔ)。在實驗順序上，按前一個實驗作為下一個實驗的基礎(chǔ)或準(zhǔn)備進行安排，使實驗體系緊湊，邏輯相連。如培養(yǎng)基的制備實驗的結(jié)果，就為實驗室環(huán)境、人體表面微生物的檢查及無菌技術(shù)實驗做好了培養(yǎng)基的準(zhǔn)備，節(jié)約耗材，提高實驗的效率。
3.教學(xué)方法與效果
該模塊的教學(xué)方法利用黑板板書和多媒體，教師用邊示范操作邊介紹的方法進行教學(xué)。對微生物形態(tài)觀察的實驗內(nèi)容為學(xué)生制作示范鏡顯示觀察結(jié)果。在學(xué)生實驗過程中，教師觀察各實驗臺學(xué)生操作情況，并及時糾正不規(guī)范的操作。實驗報告按傳統(tǒng)的格式完成。實驗準(zhǔn)備和預(yù)備實驗由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生進行（學(xué)生以實驗臺為單位輪流安排）。經(jīng)過該模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生反映良好，對他們實驗?zāi)芰Φ奶岣邘椭艽蟆?/p>
三、綜合性實驗?zāi)K實驗內(nèi)容整合
1.教學(xué)目標(biāo)
綜合性實驗的教學(xué)目標(biāo)是強化學(xué)生的動手能力、實踐能力和將微生物各單項基礎(chǔ)實驗技術(shù)整合應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合實驗技術(shù)，分析和解決實際問題的能力。
2.主要內(nèi)容
將基礎(chǔ)性實驗?zāi)K的實驗內(nèi)容有機整合，把微生物的分離、培養(yǎng)、鑒定、生理生化、環(huán)境條件對微生物的影響等知識整合為3個綜合實驗。即：（1）IMViC試驗；（2）土壤中微生物的分離培養(yǎng)及初步鑒定；（3）大型真菌菌種分離、質(zhì)量鑒定。其中第1個實驗為3學(xué)時，剩余的的2個實驗各為時。該部分實驗在強化基本原理的基礎(chǔ)上，把實驗內(nèi)容與生產(chǎn)實際和科學(xué)研究緊密聯(lián)系起來，真正做到理論聯(lián)系實際，為微生物實驗技術(shù)廣泛應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。
3.教學(xué)方法與效果
綜合性實驗的教學(xué)主要以學(xué)生為主，將單項基礎(chǔ)性實驗根據(jù)實驗?zāi)康倪M行有機組合，集成微生物實驗方法和技術(shù)，形成對微生物研究和應(yīng)用的綜合技術(shù)。如土壤中微生物的分離培養(yǎng)及初步鑒定綜合性實驗，將培養(yǎng)基的配制、滅菌、分離、鑒定、轉(zhuǎn)管培養(yǎng)、菌種保藏等技術(shù)進行整合，形成土壤中微生物的分離培養(yǎng)及初步鑒定整套實驗方法和技術(shù)。教師在實驗前提前布置實驗題目，交待實驗?zāi)康暮鸵螅瑢W(xué)生獨立擬定實驗方法和步驟，實驗前由教師檢查實驗方案合理后，學(xué)生獨立實施。實驗過程中觀察學(xué)生的實驗操作方法是否規(guī)范，并及時指正。實驗準(zhǔn)備以實驗臺為單位，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進行。實驗報告以小論文的格式完成。學(xué)生對這種應(yīng)用性較強的模塊學(xué)習(xí)積極性較高，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，知識掌握程度也牢固。
四、設(shè)計性實驗?zāi)K
1.教學(xué)目標(biāo)
該模塊以人才培養(yǎng)與社會對人才需求有機接軌為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能，結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，開展設(shè)計性實驗，進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
2.主要內(nèi)容
該模塊是學(xué)生進入工作崗位（教學(xué)、科研、生產(chǎn)等各領(lǐng)域）從事微生物和相關(guān)領(lǐng)域工作必備的知識和技能，也是學(xué)校人才培養(yǎng)與社會對人才需求實現(xiàn)無縫結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展人們生活與生產(chǎn)亟待解決的熱點問題，結(jié)合學(xué)生特點作為實驗內(nèi)容，開展具有本院微生物學(xué)科特色的設(shè)計性實驗。即（1）當(dāng)?shù)仫嬘盟此屑毦倲?shù)和總大腸菌群的檢測（時）；（2）牛乳的巴氏消毒、細菌學(xué)檢查、酸乳的制作及質(zhì)量檢測（3學(xué)時）。
3.教學(xué)方法與效果
設(shè)計性實驗由教師結(jié)合社會發(fā)展需要，在實驗前提出實驗題目和要求，學(xué)生獨立設(shè)計實驗方案，指導(dǎo)教師檢查合理后，學(xué)生獨立進行實驗。實驗過程教師觀察學(xué)生操作，指導(dǎo)學(xué)生解決實驗過程中出現(xiàn)的問題。實驗準(zhǔn)備以實驗臺為單位，仍然在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進行。實驗報告以小論文的格式完成。該模塊內(nèi)容結(jié)合社會生活與生產(chǎn)實際，實踐性和應(yīng)用性很強，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，主動性強，能有效促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
五、實驗成績考核
實驗成績由學(xué)生制訂的實驗方案（30%）、完成的實驗報告（30%）和實驗技能（40%）構(gòu)成。實驗方案和實驗報告按統(tǒng)一的基本要求作為評分的標(biāo)準(zhǔn)，由指導(dǎo)教師評閱給出成績。技能考核以大型真菌組織分離制作菌種作為技能考核單元，從培養(yǎng)基配制和滅菌、接種環(huán)境消毒、組織分離方法、無菌操作等方面綜合檢查學(xué)生對微生物實驗基本操作技能的掌握情況，以成功分離無污染的菌種為判定標(biāo)準(zhǔn)，記載考核成績。指導(dǎo)教師對實驗報告評閱在下一個實驗前批改發(fā)給學(xué)生，并在下一個實驗前對前一個實驗進行小結(jié)，肯定成績，指出不足，以利于學(xué)生及時改進。
六、小結(jié)
微生物學(xué)實驗教學(xué)模式從2009年開始在我院生物科學(xué)專業(yè)2007級兩個班的微生物學(xué)實驗課程中摸索，在生物科學(xué)專業(yè)2008級職業(yè)師資班微生物學(xué)實驗課程的教學(xué)過程中逐步完善，經(jīng)過對生物科學(xué)專業(yè)2009級兩個班學(xué)生的教學(xué)實踐檢驗，得到學(xué)生的認可。不管是哪個年級，在微生物學(xué)實驗課程結(jié)束后，相當(dāng)部分的學(xué)生向指導(dǎo)教師提出申請，要求教師指導(dǎo)他們進行微生物學(xué)方向的研究性學(xué)習(xí)，有些同學(xué)在畢業(yè)論文選題時選擇微生物學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容。由此微生物學(xué)課程教師常常因要求的學(xué)生過多而超過學(xué)院規(guī)定教師指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)。學(xué)生通過微生物學(xué)實驗教學(xué)模式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，成果顯著，有的發(fā)表了研究論文，有的考取碩士研究生。實踐證明，通過以上對微生物學(xué)實驗教學(xué)的改革，建立的微生物學(xué)實驗課程教學(xué)模式，符合我院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點，使學(xué)生認識到了微生物學(xué)實驗課程的重要性，大大激發(fā)了學(xué)生對微生物學(xué)實驗的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、思考分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生適應(yīng)將來工作或進一步深造奠定了良好的基礎(chǔ)。
基金項目：貴州省高校專業(yè)綜合改革試點項目：黔教高發(fā)[2012]426號；黔南民族師范學(xué)院微生物學(xué)重點學(xué)科建設(shè)項目：院政發(fā)[2011]04號；黔南民族師范學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)項目，院教發(fā){2011}5號。
參考文獻：
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[2]沈萍，陳向東.微生物學(xué)實驗[M]北京：高等教育出版社，2007，11
論文摘要：針對我院以往的微生物實驗教學(xué)中存在學(xué)生動手能力不強的問題，筆者采用改善實驗條件、優(yōu)化實驗內(nèi)容、重視預(yù)習(xí)、鼓勵學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備和教師科研課題，考核方式多樣化等方式對微生物實驗教學(xué)進行了改革。結(jié)果表明，通過教改提高了學(xué)生觀察、思考、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生勤奮、嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)風(fēng)和科學(xué)的態(tài)度，學(xué)生不僅牢固地掌握了微生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本概念，而且初步具備了從事微生物應(yīng)用和研究所需的基本方法和技能，為他們將來工作或進一步深造奠定了較好的基礎(chǔ)。
微生物學(xué)是生物類學(xué)科一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它涉及面廣、應(yīng)用性強、受益面寬、發(fā)展迅速，既是生命科學(xué)理論研究的核心，又是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，對生命科學(xué)和生物工程技術(shù)的發(fā)展起著巨大的推動作用。微生物學(xué)實驗是微生物學(xué)的重要組成部分，是現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)，其獨特的實驗技術(shù)在學(xué)科的發(fā)展中占據(jù)著突出的位置。我院微生物實驗課面向生物工程、食品工程、生物技術(shù)、水產(chǎn)養(yǎng)殖等專業(yè)開設(shè)。為使這些專業(yè)的學(xué)生能熟練掌握微生物學(xué)實驗技術(shù)和操作規(guī)程，培養(yǎng)他們觀察、思考、分析和解決問題的能力，增強他們的創(chuàng)新意識，樹立實事求是、嚴(yán)肅認真的科學(xué)態(tài)度以及勤儉節(jié)約、愛護公物的良好作風(fēng)，我們從2003年開始對各專業(yè)微生物實驗課做了相應(yīng)改革探討，以期達到較好的效果。
一、 我院以往的微生物實驗教學(xué)存在的問題
1.教師包辦多，儀器經(jīng)費有限，造成學(xué)生動手少。
我院以往的實驗課教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容的選擇、實驗思路的設(shè)計、實驗器材的準(zhǔn)備，甚至實驗的預(yù)期結(jié)果都由教師一手包辦，到實驗課上學(xué)生只是按照教師的指令按部就班地完成而已，這就造成了學(xué)生的依賴思想，課前不預(yù)習(xí)，實驗過程中不認真、不主動，結(jié)果分析不到位。另外由于儀器設(shè)備及經(jīng)費限制，一個小組往往2—4人，實驗中有人做，有人看，有人當(dāng)記錄員，這樣部分學(xué)生養(yǎng)成不愛動手的毛病，只要“認真”抄襲同組同學(xué)的數(shù)據(jù)照樣能寫出完美的實驗報告。這樣不僅錯過了動手能力培養(yǎng)的機會，而且養(yǎng)成了投機鉆營的惡習(xí)。
2.時間安排不合理，不利于學(xué)生觀察分析。
微生物學(xué)實驗課時間安排一般較緊，每周1次或兩周1次，每次3—4學(xué)時，有些實驗內(nèi)容，如微生物的分離、培養(yǎng)、生化反應(yīng)、生長曲線測定等，需要培養(yǎng)18小時以上才能觀察分析結(jié)果，一次實驗課難以完成。如果第二次課再觀察結(jié)果，就難以保證實驗結(jié)果的正確性和連續(xù)性，因此教師通常自行安排課間或課余時間進行。有些小組不來，有些小組派代表來觀察，即使全部到齊，也由于時間短而緊張，導(dǎo)致學(xué)生觀察不仔細，出現(xiàn)問題也無心分析和解決，由此影響了分析和解決問題能力的提高。
3.考核方法單一，導(dǎo)致學(xué)生忽視實驗操作過程。
以往學(xué)生成績的評定主要看實驗報告，學(xué)生單純地為實驗報告而做實驗，一旦操作出現(xiàn)錯誤或沒有達到預(yù)期的實驗效果，不是就此分析原因、總結(jié)教訓(xùn)，而是為了實驗報告得到教師的“好評”而編造數(shù)據(jù)，甚至抄襲他人的結(jié)果。這種考核方式也導(dǎo)致了學(xué)生對實驗過程的不重視。
4.前后項目安排不合理。
以往的實驗項目，內(nèi)容連貫性不強，一學(xué)期下來，學(xué)生感覺做了不少實驗，但實際應(yīng)用時不知所措，無從下手。
二、教學(xué)改革采取的方式措施
1.提高認識，合理利用現(xiàn)有條件。
我院微生物課程組的十多名教師，在分析問題的基礎(chǔ)上，集思廣益，統(tǒng)一認識，改變過去一包到底的做法，給學(xué)生動手留出足夠的空間。學(xué)校近年來也加大了資金投入，不僅實驗室寬敞明亮，實驗所需儀器設(shè)備一應(yīng)俱全，還添置了不少精密儀器，如奧林帕斯數(shù)碼攝影顯微鏡、全自動熒光顯微鏡、大小不等的生物反應(yīng)器、全溫振蕩培養(yǎng)箱、冷凍干燥機、超聲波粉碎機等，這樣既保證了實驗教學(xué)的高質(zhì)量完成，又給教師提供了很好的科研條件，教師吸納學(xué)生參與科研活動，又進一步促進了學(xué)生動手能力的提高。
2.合理安排實驗內(nèi)容及開出順序，增強其連貫性和實用性。
我院的微生物實驗內(nèi)容既要考慮基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，又要照顧各專業(yè)的特點，所選內(nèi)容應(yīng)覆蓋微生物學(xué)的基本操作技能，尤其應(yīng)突出微生物學(xué)獨特的基本技術(shù)，如顯微鏡技術(shù)、無菌操作技術(shù)、接種和分離技術(shù)、培養(yǎng)技術(shù)等，既有簡單的、基礎(chǔ)的小實驗，又有一些設(shè)計性和綜合性實驗，注意實驗技術(shù)與基礎(chǔ)理論的銜接，同時避免與其他學(xué)科實驗內(nèi)容的重復(fù)，以便于學(xué)生建立正確、全面的實驗概念。
首先，在總體上，強調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，突出微生物學(xué)的基本實驗方法和基本操作技術(shù)，如微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察中的染色技術(shù)，培養(yǎng)基的制備及各種滅菌技術(shù)，微生物的分離、純化、培養(yǎng)及保藏技術(shù)，微生物生理生化特性測定技術(shù)及無菌操作技術(shù)等。其次，從專業(yè)的特點以及將來可能從事的工作性質(zhì)出發(fā)，盡量安排一些選修的內(nèi)容。第三，從簡單的驗證性實驗向綜合性實驗發(fā)展，將有關(guān)實驗內(nèi)容有機結(jié)合起來，安排在一次實驗課上或前后連接，既節(jié)約了課時，又增強了實驗的綜合性，也有助于學(xué)生判斷、分析能力的提高。如將細菌革蘭氏染色與細菌特殊結(jié)構(gòu)觀察、測微技術(shù)、顯微鏡直接計數(shù)法結(jié)合，微生物分離、純培養(yǎng)技術(shù)與微生物鑒定結(jié)合，微生物紫外誘變與平板菌落計數(shù)法結(jié)合，各種理化因素對微生物的影響與微生物對碳、氮源利用的結(jié)合，微生物生長曲線的測定與生理生化反應(yīng)的結(jié)合等。實驗改進后，一環(huán)緊扣一環(huán)，中途如有一次失敗，就會影響到以后的實驗結(jié)果，這樣學(xué)生對自己的結(jié)果關(guān)心得多了，動手操作的興趣和能力也大大提高了。
3.重視課前預(yù)習(xí)，積極參與實驗準(zhǔn)備工作。
微生物實驗內(nèi)容比較繁雜，因課時限制，有時一次課要做多個實驗項目，如果實驗前不進行充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生只能按板書內(nèi)容和教師所講悶頭去做，對實驗的全過程就知其然而不知其所以然，這樣勢必影響學(xué)習(xí)效果。所以我們要求：（1）每次實驗前，學(xué)生必須閱讀有關(guān)內(nèi)容，了解實驗?zāi)康?、原理和?nèi)容，在做實驗之前對要做什么、怎么做、關(guān)鍵步驟有哪些、預(yù)期效果如何等要做到心中有數(shù)，這樣減少了實驗的盲目性，做起來就會得心應(yīng)手。（2）讓學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備工作，如玻璃器皿的洗滌、包扎，無菌水的分裝、滅菌，試劑和培養(yǎng)基的配制，儀器的調(diào)試、保養(yǎng)等工作，這樣不僅緩解了教師人手不足的問題，更重要的是增加了學(xué)生動手的機會。同時學(xué)生在準(zhǔn)備實驗的過程中，還學(xué)到了實驗課之外的知識，增強了責(zé)任感，培養(yǎng)了嚴(yán)肅認真的科學(xué)態(tài)度。此外，學(xué)生和教師一起準(zhǔn)備實驗還有利于師生的溝通，便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。
4.提問精講加小結(jié)，切實提高課堂效果
課前要求預(yù)習(xí)，但部分學(xué)生自覺性較差，如果不檢查，預(yù)習(xí)就會流于形式。因此，實驗課開始時，教師對要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容以提問的方式進行抽查，或者提前幾分鐘先讓學(xué)生簡要試講，然后由教師給予補充和糾正。既可以強調(diào)重點，又可以使學(xué)生記憶深刻。
教師精講，關(guān)鍵示范。教師的講解和示范是必不可少的環(huán)節(jié)，但必須簡潔明了，講清該實驗的實際應(yīng)用、關(guān)鍵步驟、具體要求和歷屆學(xué)生易出現(xiàn)的錯誤等問題，關(guān)鍵操作要進行演示。盡可能騰出更多的時間讓學(xué)生多動手、多練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；實驗過程中，教師巡回指導(dǎo)，細心觀察學(xué)生操作的每一個環(huán)節(jié)，隨時發(fā)現(xiàn)正在發(fā)生或可能發(fā)生的問題，發(fā)現(xiàn)問題教師時親自動手示范，及時糾正錯誤，做到一絲不茍，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)風(fēng)和科學(xué)的態(tài)度。為了加深學(xué)生們的印象，還可抽時間讓學(xué)生過關(guān)簽名，努力做到讓每位學(xué)生都能正確、熟練地掌握微生物學(xué)的基本實驗技巧。鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，引導(dǎo)他們多觀察多思考。如果實驗中出現(xiàn)異常，不要輕易放過，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真分析，找出原因，提出改進意見，并在條件允許的情況下，鼓勵學(xué)生重新實驗，這樣可以使學(xué)生收益更大。
下課前小結(jié)，是大家容易忽視的問題，發(fā)揮得好可以起到畫龍點睛的作用。由于學(xué)生之間的差別、教學(xué)安排、技術(shù)因素等原因，容易使實驗課結(jié)束時草草收場，結(jié)果一些學(xué)生的疑點和錯誤得不到及時解除和糾正，這一點在操作考試時表現(xiàn)得非常明顯。因此教師應(yīng)在每次實驗課結(jié)束前，最好利用很短的時間對本次實驗進行小結(jié)，糾正普遍性的問題，解釋某些實驗現(xiàn)象，表揚實驗做得好的小組或?qū)W生。實驗結(jié)束后要求學(xué)生將用過的物品清洗干凈，擺放整齊，原始數(shù)據(jù)經(jīng)教師看過簽字后才能離開實驗室，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)風(fēng)和科學(xué)的態(tài)度。
5.鼓勵學(xué)生參與科研課題，拓展視野。
實驗課因受課時、資金等因素的限制，只能安排一些最基本的內(nèi)容（與前面的綜合性實驗內(nèi)容有矛盾，看看如何調(diào)整）。較深的內(nèi)容、耗時較多的內(nèi)容、顯示專業(yè)特色的內(nèi)容就不可能面面俱到，唯一的辦法就是課外彌補。我們在教學(xué)中體會到，不少學(xué)生希望動手，掌握更多知識的欲望非常強烈，就看教師怎么去引導(dǎo)。食品專業(yè)的學(xué)生喜歡食品原料或產(chǎn)品中微生物指標(biāo)的檢驗，生物工程專業(yè)的學(xué)生則喜歡利用微生物來生產(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品，生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生則想利用微生物生產(chǎn)基因產(chǎn)品，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的學(xué)生則想篩選生物制劑，防治水產(chǎn)動物疫病。根據(jù)以上情況，我們提倡學(xué)生通過參與教師科研課題，“自謀生路”；申請學(xué)校和系部立項的學(xué)生課題，“找米下鍋”，期末參加綜合大實驗，或者組建興趣小組等形式提高自己的綜合能力，實驗室也全天候為他們開放，教師主動熱情地為他們“分憂解難”，形成了較好的學(xué)習(xí)氛圍。有的選了食用菌菌絲體培養(yǎng)及DNA提取，有的選了食用菌栽培，有的選了市場酸奶樣品的檢測，有的選了海洋微生物產(chǎn)抗生素或者產(chǎn)酶菌株的篩選等等。選題之后，學(xué)生們一邊去上網(wǎng)或圖書館查資料，了解前人的研究成果，一邊編制自己的計劃，摸索實驗條件，干得不亦樂乎，實驗結(jié)束時提交總結(jié)報告或者論文。通過鍛煉，學(xué)生們開闊了視野，提高了分析問題和解決問題的能力。從前幾屆畢業(yè)的學(xué)生看，參加各種訓(xùn)練的學(xué)生做畢業(yè)論文時能很快進入角色，論文的水平也大大提高，有些學(xué)生在畢業(yè)前后就有一兩篇；另外，通過鍛煉，學(xué)生適應(yīng)社會的能力強了，有些學(xué)生還沒畢業(yè)，就利用自己所學(xué)的微生物知識幫家人和親友脫貧致富，幫企業(yè)分析市場，研究開發(fā)新產(chǎn)品。
6.考核方式多樣化，將操作能力培養(yǎng)貫穿始終。
我們的微生物學(xué)實驗與理論可單獨設(shè)課。實驗課的考核包括平時考核和期末考核兩部分。教師制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，并在第一節(jié)課予以公布。平時考核成績占總成績的60％，主要考核學(xué)生的出勤、預(yù)習(xí)、回答問題、實驗操作的態(tài)度和結(jié)果以及實驗報告的寫作水平。期末考核包括操作考核和實驗理論筆試，占總成績的40％。操作考核內(nèi)容包括器皿的包扎、接種和制片技術(shù)、顯微觀察、微生物分離和培養(yǎng)、微生物計數(shù)、培養(yǎng)基的配制及滅菌等，教師對這些內(nèi)容進行編號，讓學(xué)生抽簽進行單人考核，形式以動手操作為主，輔加一些口試，操作不及格者必須補考。實驗理論筆試內(nèi)容包括原理、試劑用途、注意事項、結(jié)果分析、實驗方案的設(shè)計等。通過考核，督促學(xué)生進一步熟悉實驗內(nèi)容和儀器的使用方法，彌補了實驗中的不足?？记霸S多學(xué)生主動到實驗室查漏補缺，反復(fù)操練，生怕出錯，在一定程度上起到了積極的作用。另外，考核學(xué)生的同時也是對教師的教學(xué)效果的檢查，因此對教師改進教學(xué)也有一定的促進作用。
7.建立實驗項目卡和實驗檔案，為進一步教改提供積累。
實驗檔案的收集，是一個學(xué)校教學(xué)成果的體現(xiàn)，也是教學(xué)經(jīng)驗的積累和進一步改革的基礎(chǔ)，這個思想始終貫穿于我們的教學(xué)過程。每個實驗項目建有卡片，每個卡上有實驗?zāi)康摹⒃?、操作要點、注意事項、所用的儀器臺套數(shù)，消耗材料的多少等內(nèi)容，即使新手準(zhǔn)備實驗也會一目了然。檔案中有教師的預(yù)實驗報告，記載著教師的試做過程、心得體會和改進意見，實驗員有準(zhǔn)備實驗記錄和開出記錄，實驗設(shè)備記錄本上有使用記錄，教學(xué)檔案室存有歷屆學(xué)生的實驗報告、綜合大實驗的總結(jié)報告、學(xué)生的平時成績記錄、實驗理論考試試卷和總評成績，這些原始材料的積累，為以后的改革提供了很好的參考。
三、總結(jié)經(jīng)驗，深化改革
1.教學(xué)改革后的效果
通過以上改革，學(xué)生認識到了本課程的重要性，大大激發(fā)了他們上好實驗課的熱情；更加牢固地掌握了微生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本概念，具備了從事微生物應(yīng)用和研究所需的基本方法和技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來順利完成畢業(yè)論文提供了有力保障；提高了他們觀察、思考、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了勤奮、嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)風(fēng)和科學(xué)的態(tài)度，為他們將來工作或進一步深造奠定了較好的基礎(chǔ)。
2.深化改革的設(shè)想
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，是充滿競爭的時代，這種競爭的核心是人才的競爭，因此，作為高等教育，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的高質(zhì)量人才是時代的要求，其具體表現(xiàn)在：（1）具有滿足工作的知識和基本工作能力；（2）獲得新知識、新技術(shù)的能力；（3）具備科研創(chuàng)新的基本素質(zhì)和能力。
對照21世紀(jì)對人才的需求，我們還有許多工作要做，總結(jié)起來有以下幾點：（1）進一步加大資金投入，添置與適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的儀器裝備，爭取更多的科研項目，使更多的教師和學(xué)生投入進來。（2）加強教師和實驗技術(shù)人員自身的學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)和技術(shù)水平，將更多的新方法、新技術(shù)介紹給學(xué)生，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）加大微生物學(xué)實驗室對學(xué)生的開放程度，包括時間、空間和實驗項目的開放，使學(xué)生有更多的機會和自由空間去選擇實踐，進一步提高他們分析問題、解決問題和科技創(chuàng)新的能力。
參考文獻:
[1]董新嬌，吳楚.微生物學(xué)教學(xué)改革的探索[J].溫州師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版) ，2002，23（3）:76-78.
[2]范黎，劉明，張偉等.微生物學(xué)實驗課教學(xué)改革的點滴體會[J].微生物學(xué)通報，2001，28(4)： 96-99.
關(guān)鍵詞：微生物 實驗教學(xué) 動手能力 考核
微生物學(xué)是生物類學(xué)科一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它涉及面廣、應(yīng)用性強、受益面寬、發(fā)展迅速，既是生命科學(xué)理論研究的核心，又是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，對生命科學(xué)和生物工程技術(shù)的發(fā)展起著巨大的推動作用。微生物學(xué)實驗是微生物學(xué)的重要組成部分，是現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)，其獨特的實驗技術(shù)在學(xué)科的發(fā)展中占據(jù)著突出的位置。我院微生物實驗課面向生物工程、食品工程、生物技術(shù)、水產(chǎn)養(yǎng)殖等專業(yè)開設(shè)。為使這些專業(yè)的學(xué)生能熟練掌握微生物學(xué)實驗技術(shù)和操作規(guī)程，培養(yǎng)他們觀察、思考、分析和解決問題的能力，增強他們的創(chuàng)新意識，樹立實事求是、嚴(yán)肅認真的科學(xué)態(tài)度以及勤儉節(jié)約、愛護公物的良好作風(fēng)，我們從2003年開始對各專業(yè)微生物實驗課做了相應(yīng)改革探討，以期達到較好的效果。
一、 我院以往的微生物實驗教學(xué)存在的問題
1.教師包辦多，儀器經(jīng)費有限，造成學(xué)生動手少。
我院以往的實驗課教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容的選擇、實驗思路的設(shè)計、實驗器材的準(zhǔn)備，甚至實驗的預(yù)期結(jié)果都由教師一手包辦，到實驗課上學(xué)生只是按照教師的指令按部就班地完成而已，這就造成了學(xué)生的依賴思想，課前不預(yù)習(xí)，實驗過程中不認真、不主動，結(jié)果分析不到位。另外由于儀器設(shè)備及經(jīng)費限制，一個小組往往2―4人，實驗中有人做，有人看，有人當(dāng)記錄員，這樣部分學(xué)生養(yǎng)成不愛動手的毛病，只要“認真”抄襲同組同學(xué)的數(shù)據(jù)照樣能寫出完美的實驗報告。這樣不僅錯過了動手能力培養(yǎng)的機會，而且養(yǎng)成了投機鉆營的惡習(xí)。
2.時間安排不合理，不利于學(xué)生觀察分析。
微生物學(xué)實驗課時間安排一般較緊，每周1次或兩周1次，每次3―4學(xué)時，有些實驗內(nèi)容，如微生物的分離、培養(yǎng)、生化反應(yīng)、生長曲線測定等，需要培養(yǎng)18小時以上才能觀察分析結(jié)果，一次實驗課難以完成。如果第二次課再觀察結(jié)果，就難以保證實驗結(jié)果的正確性和連續(xù)性，因此教師通常自行安排課間或課余時間進行。有些小組不來，有些小組派代表來觀察，即使全部到齊，也由于時間短而緊張，導(dǎo)致學(xué)生觀察不仔細，出現(xiàn)問題也無心分析和解決，由此影響了分析和解決問題能力的提高。
3.考核方法單一，導(dǎo)致學(xué)生忽視實驗操作過程。
以往學(xué)生成績的評定主要看實驗報告，學(xué)生單純地為實驗報告而做實驗，一旦操作出現(xiàn)錯誤或沒有達到預(yù)期的實驗效果，不是就此分析原因、總結(jié)教訓(xùn)，而是為了實驗報告得到教師的“好評”而編造數(shù)據(jù)，甚至抄襲他人的結(jié)果。這種考核方式也導(dǎo)致了學(xué)生對實驗過程的不重視。
4.前后項目安排不合理。
以往的實驗項目，內(nèi)容連貫性不強，一學(xué)期下來，學(xué)生感覺做了不少實驗，但實際應(yīng)用時不知所措，無從下手。
二、教學(xué)改革采取的方式措施
1.提高認識，合理利用現(xiàn)有條件。
我院微生物課程組的十多名教師，在分析問題的基礎(chǔ)上，集思廣益，統(tǒng)一認識，改變過去一包到底的做法，給學(xué)生動手留出足夠的空間。學(xué)校近年來也加大了資金投入，不僅實驗室寬敞明亮，實驗所需儀器設(shè)備一應(yīng)俱全，還添置了不少精密儀器，如奧林帕斯數(shù)碼攝影顯微鏡、全自動熒光顯微鏡、大小不等的生物反應(yīng)器、全溫振蕩培養(yǎng)箱、冷凍干燥機、超聲波粉碎機等，這樣既保證了實驗教學(xué)的高質(zhì)量完成，又給教師提供了很好的科研條件，教師吸納學(xué)生參與科研活動，又進一步促進了學(xué)生動手能力的提高。
2.合理安排實驗內(nèi)容及開出順序，增強其連貫性和實用性。
我院的微生物實驗內(nèi)容既要考慮基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，又要照顧各專業(yè)的特點，所選內(nèi)容應(yīng)覆蓋微生物學(xué)的基本操作技能，尤其應(yīng)突出微生物學(xué)獨特的基本技術(shù)，如顯微鏡技術(shù)、無菌操作技術(shù)、接種和分離技術(shù)、培養(yǎng)技術(shù)等，既有簡單的、基礎(chǔ)的小實驗，又有一些設(shè)計性和綜合性實驗，注意實驗技術(shù)與基礎(chǔ)理論的銜接，同時避免與其他學(xué)科實驗內(nèi)容的重復(fù)，以便于學(xué)生建立正確、全面的實驗概念。
首先，在總體上，強調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，突出微生物學(xué)的基本實驗方法和基本操作技術(shù)，如微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察中的染色技術(shù)，培養(yǎng)基的制備及各種滅菌技術(shù)，微生物的分離、純化、培養(yǎng)及保藏技術(shù)，微生物生理生化特性測定技術(shù)及無菌操作技術(shù)等。其次，從專業(yè)的特點以及將來可能從事的工作性質(zhì)出發(fā)，盡量安排一些選修的內(nèi)容。第三，從簡單的驗證性實驗向綜合性實驗發(fā)展，將有關(guān)實驗內(nèi)容有機結(jié)合起來，安排在一次實驗課上或前后連接，既節(jié)約了課時，又增強了實驗的綜合性，也有助于學(xué)生判斷、分析能力的提高。如將細菌革蘭氏染色與細菌特殊結(jié)構(gòu)觀察、測微技術(shù)、顯微鏡直接計數(shù)法結(jié)合，微生物分離、純培養(yǎng)技術(shù)與微生物鑒定結(jié)合，微生物紫外誘變與平板菌落計數(shù)法結(jié)合，各種理化因素對微生物的影響與微生物對碳、氮源利用的結(jié)合，微生物生長曲線的測定與生理生化反應(yīng)的結(jié)合等。實驗改進后，一環(huán)緊扣一環(huán)，中途如有一次失敗，就會影響到以后的實驗結(jié)果，這樣學(xué)生對自己的結(jié)果關(guān)心得多了，動手操作的興趣和能力也大大提高了。
3.重視課前預(yù)習(xí)，積極參與實驗準(zhǔn)備工作。
微生物實驗內(nèi)容比較繁雜，因課時限制，有時一次課要做多個實驗項目，如果實驗前不進行充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生只能按板書內(nèi)容和教師所講悶頭去做，對實驗的全過程就知其然而不知其所以然，這樣勢必影響學(xué)習(xí)效果。所以我們要求：（1）每次實驗前，學(xué)生必須閱讀有關(guān)內(nèi)容，了解實驗?zāi)康摹⒃砗蛢?nèi)容，在做實驗之前對要做什么、怎么做、關(guān)鍵步驟有哪些、預(yù)期效果如何等要做到心中有數(shù)，這樣減少了實驗的盲目性，做起來就會得心應(yīng)手。（2）讓學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備工作，如玻璃器皿的洗滌、包扎，無菌水的分裝、滅菌，試劑和培養(yǎng)基的配制，儀器的調(diào)試、保養(yǎng)等工作，這樣不僅緩解了教師人手不足的問題，更重要的是增加了學(xué)生動手的機會。同時學(xué)生在準(zhǔn)備實驗的過程中，還學(xué)到了實驗課之外的知識，增強了責(zé)任感，培養(yǎng)了嚴(yán)肅認真的科學(xué)態(tài)度。此外，學(xué)生和教師一起準(zhǔn)備實驗還有利于師生的溝通，便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。
4.提問精講加小結(jié)，切實提高課堂效果
課前要求預(yù)習(xí)，但部分學(xué)生自覺性較差，如果不檢查，預(yù)習(xí)就會流于形式。因此，實驗課開始時，教師對要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容以提問的方式進行抽查，或者提前幾分鐘先讓學(xué)生簡要試講，然后由教師給予補充和糾正。既可以強調(diào)重點，又可以使學(xué)生記憶深刻。
教師精講，關(guān)鍵示范。教師的講解和示范是必不可少的環(huán)節(jié)，但必須簡潔明了，講清該實驗的實際應(yīng)用、關(guān)鍵步驟、具體要求和歷屆學(xué)生易出現(xiàn)的錯誤等問題，關(guān)鍵操作要進行演示。盡可能騰出更多的時間讓學(xué)生多動手、多練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；實驗過程中，教師巡回指導(dǎo)，細心觀察學(xué)生操作的每一個環(huán)節(jié)，隨時發(fā)現(xiàn)正在發(fā)生或可能發(fā)生的問題，發(fā)現(xiàn)問題教師時親自動手示范，及時糾正錯誤，做到一絲不茍，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)風(fēng)和科學(xué)的態(tài)度。為了加深學(xué)生們的印象，還可抽時間讓學(xué)生過關(guān)簽名，努力做到讓每位學(xué)生都能正確、熟練地掌握微生物學(xué)的基本實驗技巧。鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，引導(dǎo)他們多觀察多思考。如果實驗中出現(xiàn)異常，不要輕易放過，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真分析，找出原因，提出改進意見，并在條件允許的情況下，鼓勵學(xué)生重新實驗，這樣可以使學(xué)生收益更大。
下課前小結(jié)，是大家容易忽視的問題，發(fā)揮得好可以起到畫龍點睛的作用。由于學(xué)生之間的差別、教學(xué)安排、技術(shù)因素等原因，容易使實驗課結(jié)束時草草收場，結(jié)果一些學(xué)生的疑點和錯誤得不到及時解除和糾正，這一點在操作考試時表現(xiàn)得非常明顯。因此教師應(yīng)在每次實驗課結(jié)束前，最好利用很短的時間對本次實驗進行小結(jié)，糾正普遍性的問題，解釋某些實驗現(xiàn)象，表揚實驗做得好的小組或?qū)W生。實驗結(jié)束后要求學(xué)生將用過的物品清洗干凈，擺放整齊，原始數(shù)據(jù)經(jīng)教師看過簽字后才能離開實驗室，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)風(fēng)和科學(xué)的態(tài)度。
5.鼓勵學(xué)生參與科研課題，拓展視野。
實驗課因受課時、資金等因素的限制，只能安排一些最基本的內(nèi)容（與前面的綜合性實驗內(nèi)容有矛盾，看看如何調(diào)整）。較深的內(nèi)容、耗時較多的內(nèi)容、顯示專業(yè)特色的內(nèi)容就不可能面面俱到，唯一的辦法就是課外彌補。我們在教學(xué)中體會到，不少學(xué)生希望動手，掌握更多知識的欲望非常強烈，就看教師怎么去引導(dǎo)。食品專業(yè)的學(xué)生喜歡食品原料或產(chǎn)品中微生物指標(biāo)的檢驗，生物工程專業(yè)的學(xué)生則喜歡利用微生物來生產(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品，生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生則想利用微生物生產(chǎn)基因產(chǎn)品，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的學(xué)生則想篩選生物制劑，防治水產(chǎn)動物疫病。根據(jù)以上情況，我們提倡學(xué)生通過參與教師科研課題，“自謀生路”；申請學(xué)校和系部立項的學(xué)生課題，“找米下鍋”，期末參加綜合大實驗，或者組建興趣小組等形式提高自己的綜合能力，實驗室也全天候為他們開放，教師主動熱情地為他們“分憂解難”，形成了較好的學(xué)習(xí)氛圍。有的選了食用菌菌絲體培養(yǎng)及DNA提取，有的選了食用菌栽培，有的選了市場酸奶樣品的檢測，有的選了海洋微生物產(chǎn)抗生素或者產(chǎn)酶菌株的篩選等等。選題之后，學(xué)生們一邊去上網(wǎng)或圖書館查資料，了解前人的研究成果，一邊編制自己的計劃，摸索實驗條件，干得不亦樂乎，實驗結(jié)束時提交總結(jié)報告或者論文。通過鍛煉，學(xué)生們開闊了視野，提高了分析問題和解決問題的能力。從前幾屆畢業(yè)的學(xué)生看，參加各種訓(xùn)練的學(xué)生做畢業(yè)論文時能很快進入角色，論文的水平也大大提高，有些學(xué)生在畢業(yè)前后就有一兩篇；另外，通過鍛煉，學(xué)生適應(yīng)社會的能力強了，有些學(xué)生還沒畢業(yè)，就利用自己所學(xué)的微生物知識幫家人和親友脫貧致富，幫企業(yè)分析市場，研究開發(fā)新產(chǎn)品。
6.考核方式多樣化，將操作能力培養(yǎng)貫穿始終。
我們的微生物學(xué)實驗與理論可單獨設(shè)課。實驗課的考核包括平時考核和期末考核兩部分。教師制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，并在第一節(jié)課予以公布。平時考核成績占總成績的60％，主要考核學(xué)生的出勤、預(yù)習(xí)、回答問題、實驗操作的態(tài)度和結(jié)果以及實驗報告的寫作水平。期末考核包括操作考核和實驗理論筆試，占總成績的40％。操作考核內(nèi)容包括器皿的包扎、接種和制片技術(shù)、顯微觀察、微生物分離和培養(yǎng)、微生物計數(shù)、培養(yǎng)基的配制及滅菌等，教師對這些內(nèi)容進行編號，讓學(xué)生抽簽進行單人考核，形式以動手操作為主，輔加一些口試，操作不及格者必須補考。實驗理論筆試內(nèi)容包括原理、試劑用途、注意事項、結(jié)果分析、實驗方案的設(shè)計等。通過考核，督促學(xué)生進一步熟悉實驗內(nèi)容和儀器的使用方法，彌補了實驗中的不足?？记霸S多學(xué)生主動到實驗室查漏補缺，反復(fù)操練，生怕出錯，在一定程度上起到了積極的作用。另外，考核學(xué)生的同時也是對教師的教學(xué)效果的檢查，因此對教師改進教學(xué)也有一定的促進作用。
7.建立實驗項目卡和實驗檔案，為進一步教改提供積累。
實驗檔案的收集，是一個學(xué)校教學(xué)成果的體現(xiàn)，也是教學(xué)經(jīng)驗的積累和進一步改革的基礎(chǔ)，這個思想始終貫穿于我們的教學(xué)過程。每個實驗項目建有卡片，每個卡上有實驗?zāi)康摹⒃?、操作要點、注意事項、所用的儀器臺套數(shù)，消耗材料的多少等內(nèi)容，即使新手準(zhǔn)備實驗也會一目了然。檔案中有教師的預(yù)實驗報告，記載著教師的試做過程、心得體會和改進意見，實驗員有準(zhǔn)備實驗記錄和開出記錄，實驗設(shè)備記錄本上有使用記錄，教學(xué)檔案室存有歷屆學(xué)生的實驗報告、綜合大實驗的總結(jié)報告、學(xué)生的平時成績記錄、實驗理論考試試卷和總評成績，這些原始材料的積累，為以后的改革提供了很好的參考。
三、總結(jié)經(jīng)驗，深化改革
1.教學(xué)改革后的效果
通過以上改革，學(xué)生認識到了本課程的重要性，大大激發(fā)了他們上好實驗課的熱情；更加牢固地掌握了微生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本概念，具備了從事微生物應(yīng)用和研究所需的基本方法和技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來順利完成畢業(yè)論文提供了有力保障；提高了他們觀察、思考、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了勤奮、嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)風(fēng)和科學(xué)的態(tài)度，為他們將來工作或進一步深造奠定了較好的基礎(chǔ)。
2.深化改革的設(shè)想
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，是充滿競爭的時代，這種競爭的核心是人才的競爭，因此，作為高等教育，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的高質(zhì)量人才是時代的要求，其具體表現(xiàn)在：（1）具有滿足工作的知識和基本工作能力；（2）獲得新知識、新技術(shù)的能力；（3）具備科研創(chuàng)新的基本素質(zhì)和能力。
對照21世紀(jì)對人才的需求，我們還有許多工作要做，總結(jié)起來有以下幾點：（1）進一步加大資金投入，添置與適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的儀器裝備，爭取更多的科研項目，使更多的教師和學(xué)生投入進來。（2）加強教師和實驗技術(shù)人員自身的學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)和技術(shù)水平，將更多的新方法、新技術(shù)介紹給學(xué)生，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）加大微生物學(xué)實驗室對學(xué)生的開放程度，包括時間、空間和實驗項目的開放，使學(xué)生有更多的機會和自由空間去選擇實踐，進一步提高他們分析問題、解決問題和科技創(chuàng)新的能力。
參考文獻:
[1]董新嬌，吳楚.微生物學(xué)教學(xué)改革的探索[J].溫州師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版) ，2002，23（3）:76-78.
[2]范黎，劉明，張偉等.微生物學(xué)實驗課教學(xué)改革的點滴體會[J].微生物學(xué)通報,2001,28(4)： 96-99.
論文關(guān)鍵詞：高職；生物制藥；微生物課程；教學(xué)改革
生物制藥專業(yè)發(fā)展概況及培養(yǎng)目標(biāo)
生物制藥是運用微生物學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)等研究成果并綜合利用微生物學(xué)、化學(xué)、生物化學(xué)、生物技術(shù)、藥學(xué)等科學(xué)的原理和方法制造用于預(yù)防、治療和診斷的制品。生物制藥產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟的重要組成部分，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》和《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》中明確指出“要大力發(fā)展生物產(chǎn)業(yè)”。目前，全世界的醫(yī)藥品已有一半是生物合成的。
近年來，我國醫(yī)藥行業(yè)的迅猛發(fā)展，特別是生物技術(shù)在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)中的廣泛應(yīng)用大大加快了生物與醫(yī)藥類等高職院校生物制藥專業(yè)的發(fā)展壯大。其培養(yǎng)目標(biāo)是：德、智、體、美全面發(fā)展，具有與本專業(yè)領(lǐng)域方向相適應(yīng)的文化水平與素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握本專業(yè)領(lǐng)域方向的技術(shù)知識，具備相應(yīng)實踐技能以及較強的實際工作能力，熟練掌握并能從事藥物的研發(fā)、藥物的生產(chǎn)、藥物的質(zhì)量及安全檢驗、藥理分析、藥物的經(jīng)營和銷售等工作的高技能型人才。
微生物課程教學(xué)地位及教學(xué)目標(biāo)分析
半個世紀(jì)以來，微生物轉(zhuǎn)化在藥物研制中一系列突破性的應(yīng)用給醫(yī)藥工業(yè)創(chuàng)造了巨大的醫(yī)療價值和經(jīng)濟效益。隨著新微生物資源的發(fā)現(xiàn)、新的藥物篩選模型建立以及各種新技術(shù)的應(yīng)用，從微生物次級代謝產(chǎn)物中尋找新藥所顯現(xiàn)的優(yōu)勢將繼續(xù)存在，事實證明微生物制藥在整個生物制藥產(chǎn)業(yè)中占有舉足輕重的地位。微生物學(xué)在理、工、農(nóng)、醫(yī)、師范院校與生物相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置中占有重要的地位，也是一門實踐性很強的學(xué)科。
由此可見，微生物課程也必然是生物制藥專業(yè)的重要職業(yè)基礎(chǔ)課程。它系統(tǒng)地介紹了微生物的分布、分類、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長繁殖、遺傳變異以及與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系等理論與實驗操作技術(shù)，要求學(xué)生具備一定的生物學(xué)與生物化學(xué)基礎(chǔ)知識。其后續(xù)課程包括發(fā)酵工程概論、生物技術(shù)制藥、制藥工藝學(xué)、藥品分析與檢驗、藥劑學(xué)、藥事管理與基因工程技術(shù)概論等多門主干課程。
本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠正確掌握微生物分類、結(jié)構(gòu)、生理活動等基礎(chǔ)知識，確保學(xué)生能夠進行有關(guān)微生物生產(chǎn)的必要基本技能操作，并掌握應(yīng)用微生物學(xué)理論知識分析問題和解決問題的基本方法，從而為后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐奠定必要的理論基礎(chǔ)和實踐技能。
微生物課程教學(xué)改革探索與實踐
長期以來，全國各高校微生物學(xué)教學(xué)大多以課堂講授為主，配合適量實驗課。學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)的方法常常是課上勤筆記少思考、課下不復(fù)習(xí)少作業(yè)，考前死記硬背、考后“完璧歸趙”。為了提高微生物課程教學(xué)效果與學(xué)生的實踐技能，我們于2008年申報了《微生物及其應(yīng)用》院級精品課程，并與全省其他高職院校的同仁一道對生物制藥及相關(guān)專業(yè)的微生物課程教學(xué)改革進行了一定的探索與實踐。
（一）優(yōu)化教學(xué)手段與方法
主要教學(xué)手段 合理利用學(xué)院優(yōu)越的教學(xué)條件是提高課程教學(xué)質(zhì)量的基本手段。在本課程教學(xué)中，我們充分利用學(xué)院完善的多媒體教學(xué)資源、電視顯微鏡設(shè)備組織教學(xué)，通過多媒體課件、視頻、標(biāo)本與即時的實驗操作進行形象、直觀的教學(xué)。同時，加強與本地區(qū)制藥企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)一線生產(chǎn)人員共同探討課程教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)方法探索 在教學(xué)方法上，我們依據(jù)高職類學(xué)生文化基礎(chǔ)、思維特征，針對不同的具體內(nèi)容選擇采取了項目教學(xué)法及案例導(dǎo)入法等多種“教學(xué)做合一”的形式開展教學(xué)，從而實現(xiàn)了將過去以教室為中心的學(xué)習(xí)形式向以實驗室工作過程為中心和“邊教、邊學(xué)、邊做”形式的過渡。例如，將基礎(chǔ)知識部分組織成多個承前啟后的項目，微生物應(yīng)用部分（如微生物與發(fā)酵、食用菌栽培與藥品的微生物污染檢測等）采用案例法組織教學(xué)。通過啟發(fā)與討論、理論密切聯(lián)系實際等方法引導(dǎo)學(xué)生加深對所學(xué)知識的運用、提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性。提供適量學(xué)時，鼓勵有積極性的學(xué)生自選教學(xué)內(nèi)容，采取合作或獨立查閱資料和制作多媒體課件進行授課的形式實現(xiàn)了師生主體角色的轉(zhuǎn)換，從而使學(xué)習(xí)以形成綜合能力為目的而非單純的知識攝取。同時鼓勵學(xué)生在實驗教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身興趣進行微生物實驗的設(shè)計與操作。
在有了一定的手段與方法基礎(chǔ)上，我們認為利用適當(dāng)?shù)挠哪蛴⑽牡冉虒W(xué)技巧也是提高教學(xué)效果的良策。比如在要求學(xué)生列舉已知的病毒時“特意提醒”不要自作聰明地制造“人瘟病毒”。在課堂中偶爾適時地穿插一個英語單詞或簡單的句子能夠起到很好的調(diào)節(jié)作用，往往能讓喜歡或不喜歡英語的學(xué)生激發(fā)興趣。
（二）認真整合教學(xué)內(nèi)容
內(nèi)容的選取與組織 2007年下半年，在長期從事企業(yè)生產(chǎn)實踐的“雙師型”教師共同參與下，我們編寫出了一本較為符合當(dāng)前高職教育理念的湖北省“十一五”規(guī)劃教材——《微生物及其應(yīng)用》并獲2009年湖北省高職高專優(yōu)秀規(guī)劃教材獎。本教材根據(jù)當(dāng)前高職院校生物制藥專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及湖北省示范院校生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)要求建立課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，按照“教學(xué)做合一”模式進行教學(xué)內(nèi)容的合理融合。在內(nèi)容的組織上充分考慮高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)與思維習(xí)慣，適當(dāng)降低了理論知識部分的深度，強化了微生物在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用。將課程內(nèi)容按照微生物由大到小、由表及里的原則進行重新組合，首先使學(xué)生通過顯微鏡對各種微生物進行最基本的感性認識，然后逐漸了解微生物的培養(yǎng)技術(shù)及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用，從而順其自然地完成對整個微生物課程內(nèi)容由感知到認知的知識延伸與拓展過程。
教學(xué)組織與實踐 為了較好地落實高職教育所推崇的“邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊練”行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，我們采取的是理論與相應(yīng)實踐操作（單元實驗）相互融合的模式開展教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容劃分為“基本知識與技能”和“知識與能力運用”兩大模塊，其中包含了“微生物形態(tài)觀察技術(shù)”、“微生物分布與生長控制技術(shù)”及“微生物應(yīng)用與檢測技術(shù)”三個單元與七個項目來實施教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，我們還開發(fā)了《微生物及其應(yīng)用》院級精品課，并在教學(xué)中認真踐行“邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊練”的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠自覺地將所學(xué)知識與實踐相結(jié)合，從而既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時又較好地鍛煉了他們的動手能力，強化了教學(xué)效果。
重視第一次課設(shè)計 第一次課是一門課程的序曲，它是引導(dǎo)學(xué)生進入微觀世界、激發(fā)學(xué)生求知欲望、增強課程魅力的最佳向?qū)А１菊n程的第一次課是通過“一個富有創(chuàng)造和啟迪性的故事（列文虎克）”、“多幅彩色動靜態(tài)圖片的展示”和“一系列驚人的數(shù)字”等具有鮮明特色和感性認識的內(nèi)容逐步展開的，非常強烈的視覺效果讓學(xué)生產(chǎn)生了對微生物的濃厚興趣，進而較好地激發(fā)了他們對本課程的學(xué)習(xí)熱情和探究心理，當(dāng)然也取得了非常好的教學(xué)效果。
（三）強化實踐教學(xué)與考核
加大實踐教學(xué)比例 本課程的教學(xué)目的是為后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐打下良好基礎(chǔ)，滿足生物制藥生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才對微生物知識與技能的需要，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。因此，我們按照“教學(xué)做合一”的模式將理論知識與有關(guān)實驗內(nèi)容進行了有機融合，因而也在很大程度上減少了理論學(xué)時，相應(yīng)增加了實驗操作學(xué)時，使理論與實踐學(xué)時之比將近1∶1。將課程的實驗分為平時的單元實驗、期末整周的綜合實訓(xùn)、培養(yǎng)興趣的自主實驗（如對口腔、霉變水果中微生物進行分離培養(yǎng)等）幾項，并著重培養(yǎng)學(xué)生的無菌操作技能和微生物實驗安全意識。
關(guān)鍵詞：實驗內(nèi)容;整合;課時;創(chuàng)新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0223-02
為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的跨世紀(jì)高級專門人才，一個最為核心的問題就是改革教學(xué)內(nèi)容、整合課程體系、拓寬專業(yè)口徑、提高創(chuàng)新能力。專業(yè)口徑拓寬要落實到課程內(nèi)容的改革上去，而專業(yè)拓寬則使課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革具有新的動力和明確的方向。
周濟部長在第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議上的講話指出[1]，知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成，實驗作為一項重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要。我國本科教育在世界上是先進的，但是也有嚴(yán)重的不足，最為突出的就是實踐能力較差，因此必須加強實習(xí)、實驗、社會實踐等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要積極改革實驗教學(xué)內(nèi)容，改進實驗教學(xué)方法。
在“加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”的思想指導(dǎo)下，我們對給水排水工程專業(yè)的專業(yè)實驗課程在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)方法諸方面進行了改革嘗試。
1.實驗內(nèi)容的重整融合。給水排水工程專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，在專業(yè)的教學(xué)計劃中，實驗教學(xué)是其中一個重要的組成部分。而專業(yè)實驗課程的教學(xué)水平將直接關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量。在專業(yè)教學(xué)計劃中專業(yè)實驗課程包括水分析化學(xué)實驗、微生物學(xué)實驗、水處理試驗。這些實驗課程分散在不同的學(xué)期來開設(shè)，但同時又互相關(guān)聯(lián)。其中水分析化學(xué)實驗和微生物學(xué)實驗是水處理試驗的分析方法和分析手段，所以學(xué)生在做水處理試驗時又要重復(fù)前面的實驗過程，占用了大量的課時，已不能適應(yīng)高校改革壓縮專業(yè)教學(xué)課時的需要，因此，我們考慮將原來幾門實驗課程的內(nèi)容進行重整融合，刪除一些重復(fù)性的內(nèi)容，并將一些實驗內(nèi)容的性質(zhì)由驗證性提升到綜合性。例如，在水分析化學(xué)實驗中，按當(dāng)前教材[2]所列的實驗項目共包括22項實驗項目。其中分析天平的稱量實驗、滴定分析基本操作、水中嗅閾值的測定、pH值的測定、目視比色法測色度共5項為常用的基本操作實驗，其中水中堿度的測定，水中硬度的測定、余氯的測定、溶解氧的測定等共9項實驗項目屬于滴定實驗，而水中濁度、鐵、苯酚的測定等6項內(nèi)容為分光光度法實驗，另有2項色譜分析實驗。不同類別中的各個實驗雖然是針對水中某一種水質(zhì)指標(biāo)測定的詳細實驗過程，但同一類實驗都有相同的特點。比如滴定實驗，雖然實驗項目上可能是分別屬于四大滴定分析（酸堿滴定、絡(luò)合滴定、沉淀滴定、氧化還原滴定）中的一種，但滴定分析的實驗操作、實驗過程基本上都是一致的，都包括標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、指示劑的選擇、溶液的滴加、滴定終點的判斷等環(huán)節(jié)。因此完全可以從這9項中選擇一項具有代表性的實驗讓學(xué)生來操作，而其他具體應(yīng)用滴定分析方法分析水殊的某一種物質(zhì)的實驗項目則可以放在水處理實驗中進行。根據(jù)以上分析我們不難看出，對于水分析化學(xué)實驗、微生物學(xué)實驗這類專業(yè)基礎(chǔ)課的實驗內(nèi)容我們可以按分析方法的不同對實驗項目進行分類，在每一類分析方法中選擇有代表性的實驗項目進行操作，其他對該分析方法的應(yīng)用讓學(xué)生作為課余的時間進行思考，在水處理試驗的水質(zhì)分析中來具體應(yīng)用。目的在于讓學(xué)生學(xué)會一種分析方法，既達到了系統(tǒng)地加強基礎(chǔ)的作用，又可以減少重復(fù)的實驗內(nèi)容，精簡實驗課時，同時又要在水處理試驗分析具體水質(zhì)時由學(xué)生思考應(yīng)用哪種分析方法分析水中的哪項指標(biāo)，提高學(xué)生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新能力。
2.實驗?zāi)K體系的構(gòu)建。在對專業(yè)實驗內(nèi)容進行全面綜合分析以后，確定了實驗內(nèi)容的相互關(guān)系，分析了哪一些內(nèi)容屬于基礎(chǔ)，哪一些又屬于平行內(nèi)容，而哪一些內(nèi)容又屬于提高內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了實驗內(nèi)容的體系，形成四大實驗?zāi)K。第一實驗?zāi)K為基本操作實驗，主要包括玻璃儀器的洗滌、使用，常用簡單分析儀器如pH計、顯微鏡、天平等的操作方法，水樣的采集方法等;第二實驗?zāi)K為驗證性實驗，主要包括各種化學(xué)和生物分析方法的典型應(yīng)用;第三模塊為綜合性試驗，主要包括水處理試驗及水的物理化學(xué)和微生物學(xué)指標(biāo)的分析，即各種分析方法的應(yīng)用;第四個模塊為應(yīng)用性實驗，這一模塊要結(jié)合老師的科研，針對具體的科研項目，學(xué)生自主設(shè)計并完成實驗。在前兩個模塊中學(xué)生屬于簡單勞動，在實驗過程中主要是根據(jù)課本的實驗步驟一步一步的來操作，不需要太多的思考。在這個階段主要是讓學(xué)生加深理解基本知識和基本概念，掌握基礎(chǔ)知識;在第三個模塊中，將水處理試驗、水分析化學(xué)實驗結(jié)合到一起，學(xué)生要分析的不再是含有單一的某一種待分析物質(zhì)的水質(zhì)，而是可能需要對多項水質(zhì)指標(biāo)進行分析。同時還要根據(jù)原水和出水的水質(zhì)要求選擇水處理方案，然后根據(jù)水處理方案選擇水質(zhì)指標(biāo)和分析方法，從而判斷各水處理方案的處理效果。這將具有很強的綜合性，在實驗過程中可以充分調(diào)動學(xué)生的思維，學(xué)生要積極地去思考，出現(xiàn)問題要積極地面對，想辦法去解決。訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，進一步提高發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力;在第四個模塊中，要求學(xué)生結(jié)合老師的科研項目設(shè)計并完成實驗。在實驗過程中由學(xué)生根據(jù)項目內(nèi)容的要求提出實驗方案，然后由老師確認實驗方案可行后方能開展實驗，在實驗過程中出現(xiàn)問題需要和老師共同探討，完成實驗內(nèi)容。這主要是為一些學(xué)有余力的同學(xué)準(zhǔn)備的，注重發(fā)揮學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識和一定的科研能力，訓(xùn)練學(xué)生撰寫論文的能力，強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新意識和市場觀念。在這四個模塊中，知識的應(yīng)用由淺到深，在前面兩個模塊中注重基礎(chǔ)的夯實，使學(xué)生牢固掌握各種水質(zhì)的分析方法，在后面兩個模塊中注重知識的運用，注重綜合性和創(chuàng)新性;學(xué)生的思維也由簡單的按指令動手操作到自己獨立思考選擇方法，再到最后自己要根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗。這可以說是一個逐步遞進的過程，符合我們的認知過程，易于接受。
3.實驗課程的整合。給水排水工程專業(yè)的實驗課程主要包括水分析化學(xué)實驗、微生物學(xué)實驗和水處理實驗，為使其成為一個有機的整體，加強對學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將其整合為一門水處理與水質(zhì)分析實驗有著重要的意義。目前，專業(yè)實驗課分別屬于四門不同的課程，分別安排在兩個不同的學(xué)期，課程銜接較差。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能很好地將課程有機聯(lián)系到一起，給綜合設(shè)計性實驗的開展帶來困難。甚至是學(xué)到后面的水處理實驗時，前面水分析的方法已經(jīng)忘得一干二凈，必須再用大量時間來回顧前面的教學(xué)內(nèi)容。另一方面實驗課程由于不單獨進行考核，成績只記作其理論課成績的20%左右，學(xué)生的積極性不高，實驗效果較差。
同時在實驗學(xué)時安排上不盡合理，學(xué)時量較大，這與專業(yè)指導(dǎo)委員會要求盡量減少專業(yè)課學(xué)時的精神是不吻合的。水分析化學(xué)安排理論教學(xué)44學(xué)時，實驗16個學(xué)時，微生物學(xué)理論教學(xué)36學(xué)時，實驗4個學(xué)時，實驗學(xué)時比重較大。水處理試驗18學(xué)時。在當(dāng)前彈性學(xué)制的教學(xué)條件下，學(xué)生每做一個實驗，分析一項水質(zhì)指標(biāo)，指導(dǎo)老師就需要根據(jù)檢測項目的不同而配置或采集提供一份水樣。在做每個實驗時學(xué)生只對水樣中的某種組份有一個感性認識，而對于整個水質(zhì)狀況不能做出評價，“只見樹木，不見森林”，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在水處理實驗中，一方面是掌握各種處理工藝的運行過程，另一方面就是分析處理效果，即通過分析原水水樣和處理后水中各項指標(biāo)來判斷處理效果。在這個過程中，完全是采用水分析化學(xué)和微生物學(xué)中的方法對水質(zhì)進行分析，是在重復(fù)進行一次水分析實驗，從而造成一種教學(xué)上的浪費，因此，必須對專業(yè)實驗課程內(nèi)容進行整合。
首先，在內(nèi)容上，這些課程是能夠互相融合的。水分析化學(xué)和微生物學(xué)是給水排水工程專業(yè)主干專業(yè)基礎(chǔ)課，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握水質(zhì)分析的基本概念、基本理論和實驗方法，了解水質(zhì)分析技術(shù)在給水排水工程科研和設(shè)計中的應(yīng)用，為本專業(yè)后續(xù)給水工程、排水工程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。水處理實驗是運用水體凈化方法對水進行處理，了解不同工藝的處理過程和效果，水分析化學(xué)和微生物學(xué)是水處理實驗的基礎(chǔ)，為分析水質(zhì)提供方法和手段;水處理實驗是水分析化學(xué)和微生物學(xué)的應(yīng)用，二者是密不可分的，這必然要求對其進行整合。
其次，通過前面的分析，我們可以看出，通過將其實驗內(nèi)容整合成一門水處理與水質(zhì)分析實驗將有利于整個實驗內(nèi)容的融合與重新分類，劃分出合理的實驗?zāi)K，提高實驗的層次感，提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生的培養(yǎng)。
另外，專業(yè)實驗課程的整合有利于老師安排教學(xué)工作，減少重復(fù)的教學(xué)過程，減少總教學(xué)課時，提高教學(xué)效果。
總之，通過整合使課程能夠相互融合，課程銜接更好，教學(xué)過程更為合理，制定出更適合培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)計劃，為培養(yǎng)理論知識扎實、實踐能力強、創(chuàng)新意識強和能獨立分析問題的給水排水工程專業(yè)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。通過整合，使水質(zhì)分析方法能更好地為水處理服務(wù)，水分析化學(xué)和微生物學(xué)實驗部分和水處理實驗整合為一門實驗課程單獨考核，對學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)理論知識，靈活運用理論知識到生產(chǎn)實踐具有重要意義。本項改革體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的精神，并能夠強化學(xué)生的記憶，提高學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。
參考文獻：
[1]周濟.大力加強教學(xué)工作，切實提高教學(xué)質(zhì)量-周濟部長在第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議上的講話[R].2005-03-11.
1 預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生研究方向的把握
預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生由于對本學(xué)科研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和技術(shù)研究及應(yīng)用認識不充分，他們的研究很大一部分重復(fù)國內(nèi)外最新研究，表現(xiàn)為對國內(nèi)國際最新研究進展的跟蹤性研究很多，①因此預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生研究內(nèi)容過分集中和單一，很難有創(chuàng)新和突破。國家自然科學(xué)基金委項目管理專家們指出：今后預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究選題應(yīng)把預(yù)防獸醫(yī)領(lǐng)域經(jīng)典的病毒學(xué)、細菌學(xué)、免疫學(xué)和病理學(xué)等基礎(chǔ)理論同動物實驗技術(shù)和現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)結(jié)合，才能進一步擴展該領(lǐng)域研究的廣度和深度，才能最終把病原落實到易感宿主動物，把病原和構(gòu)成病的易感宿主動物體結(jié)合起來，這樣才能闡明病原的致病機理，在弄清病原致病機理的基礎(chǔ)上，才能研究和開發(fā)有效的防制產(chǎn)品，制定恰當(dāng)?shù)姆乐拼胧瑴p少動物傳染病所帶來的損失。
預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究選題還應(yīng)立足于當(dāng)前我國畜牧生產(chǎn)的需求，在今后一段時期內(nèi)，重視研究畜（禽）群中宿主動物的易感性、病原對不同易感宿主的感染規(guī)律，研究病原生態(tài)學(xué)，闡明病原與宿主的相互作用機制，不同病原在畜（禽）群中的共同存在以及不同病原間的相互作用，在這些相互作用的過程中，病原的變異及重組等對其毒力和致病性的影響等，②這樣不僅能把新技術(shù)更好地加以運用，同時也能解決我國畜牧生產(chǎn)中亟待解決的預(yù)防獸醫(yī)學(xué)問題。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師和研究生應(yīng)結(jié)合國家科技管理政策導(dǎo)向和我國畜牧業(yè)生產(chǎn)的實際需求，在研究大方向確定的前提下，合理定位細致的研究方向，開展創(chuàng)新性研究。
2 現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)應(yīng)作為預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課
自20世紀(jì)以來，生命科學(xué)領(lǐng)域的每一點進步都離不開分子生物學(xué)理論和技術(shù)的進步，分子生物學(xué)在預(yù)防獸醫(yī)學(xué)的病原學(xué)、免疫學(xué)和疫病預(yù)防與控制學(xué)研究等方面都也起著重要的作用。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)形成和發(fā)展以及與預(yù)防獸醫(yī)學(xué)其它學(xué)科如微生物學(xué)和免疫學(xué)等的相互融合、相互促進的過程，在整個分子生物學(xué)的發(fā)展歷史中扮演重要的角色。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)技術(shù)是分子生物學(xué)的重要組成部分，它的形成和發(fā)展對其它學(xué)科特別是分子生物學(xué)本身也具有巨大的推動作用。同時分子生物學(xué)的快速發(fā)展，為預(yù)防獸醫(yī)學(xué)在分子水平闡明疾病病原的生物特征、發(fā)病規(guī)律、致病機理以及采取有效手段進行預(yù)防和控制疾病提供了理論和方法。③因此，作為預(yù)防獸醫(yī)學(xué)的研究生，廣泛學(xué)習(xí)分子生物學(xué)理論與技術(shù)，對提高其研究水平和拓寬其研究領(lǐng)域具有重要作用。在預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置中，應(yīng)開設(shè)分子生物學(xué)理論與技術(shù)作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時應(yīng)將其與其他課程密切聯(lián)系起來。
3 教師在研究生科研能力培養(yǎng)過程中起著主導(dǎo)作用
培養(yǎng)研究生科研能力的教師，不單單是研究生的導(dǎo)師，它還包括了不直接承擔(dān)指導(dǎo)研究生研究任務(wù)只從事研究生課程教學(xué)的教師。研究生科研能力的提高離不開教學(xué)和指導(dǎo)，教師培養(yǎng)研究生的科研能力是責(zé)任，國內(nèi)外研究生教育的共同做法是導(dǎo)師作為主導(dǎo)指導(dǎo)研究生在其他教師的課堂或?qū)嵺`教學(xué)下，完成基礎(chǔ)理論和基本技能的學(xué)習(xí)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨立選題或完成導(dǎo)師承擔(dān)的課題，不管是獨立自主選題還是完成導(dǎo)師的研究課題，都需要研究生以課題為載體，完成課題的理論或?qū)嶒炑芯?，發(fā)表相應(yīng)的研究論文。
研究生科研能力的培養(yǎng)和提高，雖然是一個非常復(fù)雜而且漫長的過程，但在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)和培養(yǎng)下，以研究生本人在長期學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中掌握的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能為基礎(chǔ)，研究生的科研能力是完全可以獲得和不斷提高的。從總體上講，取得了很好的成績。但還存在諸多問題，如課程教學(xué)令人堪憂、導(dǎo)師指導(dǎo)不盡人意、學(xué)生素質(zhì)下降和學(xué)位論文質(zhì)量控制不嚴(yán)等，嚴(yán)重影響了教師培養(yǎng)研究生科研能力。究其原因主要是由于國家教育資源的緊缺、教育政策和社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡等的不利影響，研究生教育從精品化向大眾化方向發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)難免良莠不齊，再加上學(xué)校對教師和研究生的管理的松懈，教師和研究生都沒有充分重視自己的職責(zé)，教師沒有嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)和研究生論文質(zhì)量，學(xué)生停留于應(yīng)付論文，甚至出現(xiàn)大量的論文抄襲現(xiàn)象等，同時研究生和教師的自身素質(zhì)亟待提高。與國內(nèi)教師比較，國外教師在培養(yǎng)研究生科研能力方面的做法值得提倡，他們在研究生生源上嚴(yán)格把關(guān)，研究生入學(xué)后，在課程教學(xué)和導(dǎo)師指導(dǎo)上充分發(fā)揮培養(yǎng)研究生科研能力的作用，并通過不斷探索和完善導(dǎo)師指導(dǎo)方式，促進對研究生科研能力的培養(yǎng)。④在預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的過程中，要培養(yǎng)研究生的科研能力，獸醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，要不斷加強對預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生動手能力和接觸生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，在實踐中積累大量的一手研究材料，從實踐中來，再回到實踐中去。
4 實驗室是預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)必要的硬件支撐
隨著規(guī)?；B(yǎng)殖的發(fā)展，疫病的群防群治越來越重要，特別是對經(jīng)濟動物來說，預(yù)防獸醫(yī)學(xué)對經(jīng)濟動物養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展更是起著保駕護航的作用。獸醫(yī)學(xué)實驗室特別是預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實驗室是動物疫病防控體系的重要組成部分，是農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)獸醫(yī)人才的重要基地，同時也是從事獸醫(yī)科學(xué)研究和培養(yǎng)研究人才的基礎(chǔ)。⑤加強預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實驗室建設(shè)和管理是實現(xiàn)“預(yù)防為主”動物疫病防控方針的基礎(chǔ)。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實驗室應(yīng)合理規(guī)劃布局，將實驗室分為不同的功能區(qū)域，比如準(zhǔn)備室、病毒室、細菌室、血清學(xué)實驗室、分子生物學(xué)實驗室、細胞培養(yǎng)室以及學(xué)生教室等功能間。只有實驗室功能分區(qū)恰當(dāng)，合理布局，按標(biāo)準(zhǔn)配置實驗儀器，這樣才能為預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)提供必要的硬件支持。
綜述所述，通過對預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專業(yè)研究方向、課程設(shè)置中分子生物學(xué)技術(shù)在預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究中的作用、教師在培養(yǎng)研究生中的作用和預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實驗室建設(shè)等軟、硬件方面進行的分析，闡明了這些因素對預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的影響和其重要作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、動手能力和適應(yīng)能力的專業(yè)型預(yù)防獸醫(yī)研究人才提出如下建議：準(zhǔn)確把握預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)方向，并為研究生研究課題的完成提供良好的實驗條件，導(dǎo)師作為主導(dǎo)，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)研究生過程中的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。這樣才能不斷提高預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
注釋
①②陳越,于振良,杜生明.預(yù)防獸醫(yī)學(xué)資助格局及未來研究方向的探討[J].中國基礎(chǔ)科學(xué):58-61.
③ 景志忠,才學(xué)鵬,陳娟.預(yù)防獸醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展概況[J].動物醫(yī)學(xué)進展,2002.23(4):10-13.
