發(fā)布時間：2023-02-27 11:10:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的微生物學理論論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
簡單的來說其所指的就是某個人對某一事物獨特的創(chuàng)見思維能力，這種思維不能能夠看透該事物的本質，內在關系，更能對該事物進行獨特的分析，提出獨特的見解。對于學生的學習來說，就是學生在學習過程中不隱遁守舊，能夠自主對知識進行探索，并對知識提出新穎的見解。本文經過研究分析，其創(chuàng)新思維具體包含以下幾種特種，第一，具有獨創(chuàng)性，思維能力不受傳統(tǒng)固定思維的影響。第二，求異性，思維新穎，不同于常人。第三，聯(lián)想性，可以將與之相關的事物聯(lián)想在一起，找出新的答案。第四，靈活性，即不受固定模式的影響，束縛，善于打破常規(guī)。第五，具有綜合性，思維調節(jié)局部與整體、直接與間接、簡單與復雜的關系，通過概括、整理，把抽象內容具體化，繁雜內容簡單化。
2.初中商務教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效措施
2.1.生物學科是一門基礎的自然學科
具有實驗性強，實踐性強的特點，且課程資源豐富，為學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了必要的基礎，所以，有效的生物課堂教學，對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)意義重大。下面，我們就來通過以下幾點來闡述如何有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。第一，首先，在課堂教學中，教師要善于培養(yǎng)學生的觀察能力，觀察能力是進一步培養(yǎng)、提高學生創(chuàng)新能力的基礎。西方著名心理學家曾指出，任何思維、任何能力的培養(yǎng)，都是從細致的觀察開始的。因此，由此可以看出觀察對于學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性。觀察是智力的門戶，是思維的基礎，是開放思維的按鈕，所以觀察事物是否客觀，決定著思維形成的客觀與否，所以，在生物課堂教學中，教師只有讓學生去學會觀察，并能將所觀察到的事物進行深化，學生才能對事物產生獨特的創(chuàng)見思維。
2.2.提高學生的猜想能力
是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵。猜想是指由已有的知識基礎、經驗和規(guī)律作出假設，培養(yǎng)學生進行猜想，是激發(fā)學生學習興趣，掌握探求知識的必要手段。教師要善于啟發(fā)、積極指導，熱情鼓勵學生進行猜想，以達到啟迪思維、傳授知識的目的。啟發(fā)學生進行猜想，首先要點燃學生主動探索之火，要引導學生觀察分析、大膽設問、各抒已見、充分活動，讓學生去猜、去想。猜想結果，猜想探究方法，猜想知識間的聯(lián)系，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。如：“綠葉在光下制造淀粉”一節(jié)，就可先引導學生觀察葉片的形狀、顏色、結構（掛圖），然后讓學生各自去猜想“為什么綠葉在光下能制造淀粉？”“是光、顏色、形狀？”、“能真的制造出淀粉嗎？”“如何檢驗”……并讓學生將自己的猜想進行交流，進一步引導學生進行探究活動，教師還可選取一些有代表性的植物（金邊吊蘭的葉）、特殊的遮光材料（照相底片）讓學生進行探究，這樣既可激發(fā)學生的興趣，又可培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。
2.3.訓練學生的辯證思維能力
辯證思維能力，是創(chuàng)造性能力培養(yǎng)與形成的最高層次。在教學中，我們一定要引導學生認識到生物學作為一門學科，它既是科學的，也是不斷變化和發(fā)展的。因為隨著科學的發(fā)展，對生命的研究更加深入、精準；同時環(huán)境不斷變化，使得生物對環(huán)境的適應能力、生命活動規(guī)律也發(fā)生相應變化。所以教學中，要密切聯(lián)系時間、環(huán)境等多種可能條件和生產生活實踐，辯證地理解掌握生物學知識，通過歸納總結發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學生辯證思維能力。
3.結語
關鍵詞：高級微生物學；碩士研究生；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0154-02
研究生的培養(yǎng)不同于本科生，按教育部下發(fā)的《關于深化研究生教育改革的意見》（教研1號）所說，培養(yǎng)高層次人才的主要途徑是研究生教育，它是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。該意見要求在研究生學習階段，課程學習和科學研究要有機結合，強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。高級微生物學是生物科學與工程學院生物工程專業(yè)學位研究生和微生物學學術型研究生必修的一門課程，是微生物學理論和實踐相結合的一門課程，在研究生的課程中，具有舉足輕重的作用。隨著現(xiàn)代生物技術的飛速發(fā)展，新理論、新材料、新方法、新技術的不斷推廣應用，《高級微生物學》課程的教學內容也逐步變化，舊的理論、實驗設備及實驗方法有些已淘汰，新的已經補充。為了使研究生及時了解本學科國內外的發(fā)展現(xiàn)狀與動態(tài)，提高其從事科學研究、教學與科技管理、指導生產實踐的能力，本教學團隊在多年的教學基礎上，對研究生的“高級微生物學”課程進行了改革探索。主要針對教學內容、教學方法、考核方式等方面進行了改革，努力提高教學質量，積極培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。
一、修訂教學大綱，優(yōu)化教學內容
江西農業(yè)大學1957年創(chuàng)建了微生物學科，國內知名學者黃其望、歐陽諒等老前輩創(chuàng)建本學科。半個多世紀歷經幾代人的辛勤耕耘，微生物學科得以發(fā)展壯大。2003年本學科經教育部批準為碩士點，開始招收微生物學專業(yè)碩士研究生，而“高級微生物學”一直被列為微生物學專業(yè)碩士研究生的一門重要專業(yè)核心課程，該課程沒有固定教材，講授相關領域的最新研究進展是主要的教學內容，同時設定一定學時的討論課。隨著研究生擴招，研究生掌握的微生物學基礎知識參差不齊。為了使研究生的微生物學基礎知識得以強化，為了拓寬研究生的知識背景，“高級微生物學”課程以周德慶主編的“微生物學教程”和沈萍主編的“微生物學”為主要教材，教師講授部分內容，學生自學部分內容。
根據(jù)學科發(fā)展和進步及時修訂和完善教學大綱，新的教學內容分幾個部分：
（1）簡要介紹微生物學發(fā)展史，微生物研究與發(fā)展現(xiàn)狀，鞏固本科學習階段的內容，夯實研究生學習高級微生物學的基礎；
（2）根據(jù)微生物的特點，沿著微生物的形態(tài)結構、生長發(fā)育、新陳代謝、代謝調控等基本理論主線，闡述微生物資源開發(fā)利用和學科的最新成就；
（3）圍繞微生物學基本技術和最新的技術方法，從微生物生態(tài)學研究與應用實踐，微生物的分類與鑒定兩方面講解。
教師在授課過程中，要盡量結合科研和生產的實例，闡明微生物學現(xiàn)代技術方法、原理和應用，使學生掌握科學研究應具備的科研思路和常用的微生物學技術，引導學生在科研設計和實驗中去提出問題，分析問題和解決問題。教師在結合國內外微生物學科的一級期刊以及Science、Nature等雜志上新近發(fā)表的微生物學相關研究成果授課過程中，讓學生了解微生物學領域中的源頭創(chuàng)新及科學效應，及時更新教學內容，使教學內容與時展保持同步。
二、改革教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
大多數(shù)研究生認為研究生學習期間關鍵是要把實驗做好，課程的學習不重要，學習目的不明確，學習態(tài)度不積極，所以經常有大量的學生缺課。有的研究生為了獲取學分，不是深入探索學習相關知識，而是通過考試前死記硬背一些考試內容過關。如果老師要求寫文獻綜述，很多學生為了完成任務，就在網(wǎng)上收集一些論文資料，不做任何分析，敷衍了事。研究生教育要求學生不但知識背景要寬泛，而且要有扎實的基礎理論和專業(yè)知識，要達到這種目的必須是通過課堂教學而不是通過實驗完成。因此我們試圖改變教學方法，提高學生學習興趣。我們將理論教學分解為精講部分、講座部分、自學討論三個部分。把以教師為中心變?yōu)橐詫W生為主體，充分發(fā)揮教師的引導作用和學生的主觀能動作用。首先布置課前文獻報告，再組織課堂交流，討論文獻相關問題，最后監(jiān)督討論后的研究報告和進程，把知識灌輸改變?yōu)橐灾匾暷芰ε囵B(yǎng)為目的的傳授知識。通過探究式、激發(fā)式教學方式，提高教學水平，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。
三、開展專題演講，鍛煉學生綜合能力
完成理論基礎知識的講解部分內容后，給每個學生設立一個主題，如重金屬的微生物代謝研究進展、微生物來源天然產物的生物合成和組合生物合成、微生物代謝組學、細菌的信息交流、環(huán)境微生物基因組學、土壤微生物生態(tài)工程、微生物蛋白組學、未能培養(yǎng)微生物、新基因發(fā)掘和功能研究、農用抗生素的研究等，要求學生結合自己將來的研究工作進行選題。學生可利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館查閱文獻資料綜合分析，寫成5000字左右的綜述（不含參考文獻），制作PPT，安排一定的課時要求學生輪流上臺演講，其他學生和老師作為評委，根據(jù)其幻燈片制作是否精美、語言表達是否流暢、內容是否條理清晰、回答問題是否恰當?shù)戎笜藶檠葜v的同學綜合評分。研究生通過這些新知識的學習，開闊了的學習視野，啟發(fā)了思維，強化了學術研討和文獻調研的能力，奠定了科研課題研究工作的基礎。
四、增設實驗環(huán)節(jié)，增強學生實踐能力
由于招生規(guī)模逐年擴大，研究生生源多樣化明顯。不同的生源掌握的微生物學實驗技術差別明顯，新生現(xiàn)狀給研究生教學提出了新的挑戰(zhàn)。由于是第一學期開設高級微生物學課程，很多學生尚未進入實驗室，為了培養(yǎng)研究生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和持之以恒的科學精神。我們在課程改革中增設了實驗環(huán)節(jié)。在實驗安排中，首先設計的是一些基礎性的實驗，如，土壤中好氧微生物的分離、純化及無菌操作技術；細菌與酵母、放線菌與霉菌的菌落特征識別；普通光學顯微鏡的使用與放線菌染色技術及其形態(tài)和結構觀察。隨后根據(jù)學生將來的研究方向選題，設計實驗方案，在老師指導下開展實驗。例如微生物次級代謝產物研究方向的研究生，我們確定的題目是“放線菌發(fā)酵培養(yǎng)物對土壤及植株養(yǎng)分的影響”通過實驗了解不同濃度的鏈霉菌代謝產物處理水稻種子，對種子萌發(fā)率、可溶性糖、葉綠素含量及根系活力的變化進行綜合分析；以稻瘟病菌為病原菌對三葉一心期的水稻進行處理，以觀察鏈霉菌對水稻幼苗抗病效應的影響。通過這個創(chuàng)新實驗環(huán)節(jié)，一方面提高了不同生源學生的實驗操作技能，另一方面培養(yǎng)了學生的學習主動性，同時，學生的團隊協(xié)作精神也得到了提升。
五、規(guī)范考核模式，強化基礎知識，考查思維創(chuàng)新
研究生課程考核模式主要有三種，提交課程論文、開卷考試和閉卷考試等。但這些考核方式均存在弊端，如課程論文，學生只是在網(wǎng)上拷貝現(xiàn)有的論文，不做任何的歸納總結。開卷考試則是學生把試卷拿回去，在網(wǎng)上搜索相關答案直接照搬照抄。閉卷考試時，學生就在考試前突擊，死記硬背?？偨Y經驗，我們對高級微生物課程成績的最終評定做了許多調整，量化各項指標。我們將考核內容設定為考勤5%+課堂交流25%+課外作業(yè)15%+期末考試55%，考勤考查的是到課率，課堂交流包括課堂問題的交流和由學生選定的專題演講，課外作業(yè)為布置的每章節(jié)的作業(yè)，期末考試主要是討論型的題型。增加平時成績和討論分析題型的比例，可以有效避免學生考前突擊，考后就忘的現(xiàn)象，引導學生真正地用腦學習。
為了順應現(xiàn)代生物技術的飛速發(fā)展，教師不僅要有寬泛的生命科學理論知識，而且其技術知識層次也要跟上現(xiàn)代生物實驗技術不斷更新的步伐。因此我們在研究生的高級微生物學教學過程中，隨時關注高水平期刊文獻，更新補充知識，及時引導學生密切關注最新的研究。教師從學習者實踐體會方面得到寶貴信息和教學資源，促進了知識結構的不斷更新，提高了教學水平，有效地實現(xiàn)了教學相長。
國內許多生物相關專業(yè)院校都開設了《高級微生物學》課程，各院校在教學內容組織、教學方法和手段、學生實踐等方面各有所長，有許多值得我們學習和參考的做法。例如南京農業(yè)大學充分利用英文原版教材提供的課程網(wǎng)站、各類多媒體技術等教學手段，提高教學信息質量，關注前沿動態(tài)和最新科研成果，采用雙語教學試點部分教學內容、建立網(wǎng)絡交流平臺的做法值得我們學習。當然在進行課程改革的過程中，會遇到一些問題，如在安排課程實驗時，需要課時的保證和實驗場地，由此影響了原來的教學安排，這就需要協(xié)調實驗室和師資安排。我們將進一步探討課程改革的可行性，盡可能地完善高級微生物課程教學模式，促進研究生研究性、自主性學習，完善知識背景和提升研究能力。
參考文獻：
[1]于漢壽，楊冰.研究生高級微生物學課程教學改革與實踐初探[J].微生物學通報，2011，38（7）：1112-1116.
[2]馬富英，余洪波，張曉昱等.試論研究生高級微生物學教學定位[J].教育前沿：理論版，2009，（3）：24-27.
關鍵詞：微生物學實驗； 教學模式； 探索
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-117-002
微生物學是生物科學的一個重要的分支，是生物科學中理論性、技術性、應用性都很強的基礎學科之一。微生物學的發(fā)展，促進了許多重大理論問題的突破，為分子生物學和分子遺傳學的發(fā)展奠定了基礎[1]。微生物學實驗是微生物學教學內容的重要組成部分[2]，對印證和鞏固微生物學理論知識，以及研究與應用微生物都具有很重要的作用。因此，隨著生物科學的不斷發(fā)展，如何進一步通過微生物學實驗課程的教學，培養(yǎng)學生掌握實驗方法與實驗技能，提高學生思維能力﹑綜合應用能力和創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質，是微生物學實驗教學重要的研究課題。對這一問題，許多高校都展開了探索和實踐，如林雁冰[3]等研究構建了一種創(chuàng)新型微生物實驗教學體系，黃族豪[4]等對生物科學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行了探索與實踐。近年來，我們針對黔南民族師范學院生物科學專業(yè)的本科學生，對微生物學實驗課程的教學模式進行了探索和實踐，為高素質創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供理論參考和實踐依據(jù)。
一、修訂微生物學實驗課程教學大綱，整合實驗內容，構建實驗教學模式
黔南民族師范學院是改革開放以來，在實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略進程中，由教育部和貴州省人民政府批準的一所省州共建、以省為主的本科層次的民族師范院校。新建的地方院校，經費困難，用錢的地方很多，實驗設備短缺而陳舊落后，由于微生物實驗受儀器設備和實驗學時等條件的限制，擬訂的實驗教學大綱開設的實驗項目數(shù)偏少，僅有8個實驗（只有1個綜合性實驗，其余都是簡單的驗證性實驗），實驗內容單一，相當學生學習消極，培養(yǎng)學生的實驗方法和技能單調、不利于學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
近年來隨著各級政府對學院的投入增加，實驗室建設有了長足發(fā)展，實驗設備儀器得到添置，實驗條件有所改善。為了加強培養(yǎng)學生的實驗技能，提高學生的實驗素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，我們根據(jù)微
生物學科的特點，結合我院的實際和多年的教學實踐，本著以人為本，以學生的發(fā)展為根本的教學理念，夯實學生基礎，注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則，修訂微生物學實驗課程教學大綱。新的微生物學課程實驗大綱將原來的實驗內容由8個實驗調整為10個（其中5個驗證性實驗，3個綜合性試驗，2個設計性實驗），實驗學時由原來的24學時增加至48學時（其中2個綜合性實驗與1個設計性實驗，每個實驗時，其余為3個學時，共計48學時）。按照人們認識事物的規(guī)律和微生物學知識的邏輯關系，將上述微生物實驗的內容整合為三個模塊，即基礎性微生物學實驗模塊、綜合性微生物學實驗模塊、創(chuàng)新性微生物學實驗模塊，構建形成微生物學實驗課程教學模式。該模式體現(xiàn)了微生物學實驗課程客觀規(guī)律的教學框架，它具有目的明確、內容具體、結構穩(wěn)定和實踐性強的特點，在實施過程中注意三個模塊的實驗內容既有區(qū)別又有聯(lián)系，使學生能系統(tǒng)掌握微生物實驗的基本方法和技能，培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。
二、基礎性實驗模塊實驗內容的整合
1.教學目標
通過開設5個實驗，使學生印證和鞏固微生物學的基本知識、基本理論；掌握微生物學實驗的基本操作技能（包括臨時裝片制作技術、微生物形態(tài)觀察技術、微生物轉管培養(yǎng)技術、微生物實驗無菌操作技術），環(huán)境消毒的方法，體會無菌操作的重要性，牢固樹立無菌概念；培養(yǎng)學生獨立使用實驗儀器開展實驗的能力，為進一步開展綜合性實驗和設計性實驗奠定良好的基礎。
2.主要內容
將微生物在實驗室環(huán)境和人體表面分布，微生物的形態(tài)識別，細菌特殊構造的觀察，真核微生物與原核微生物的形態(tài)和區(qū)別，顯微鏡、細胞計數(shù)器、測微尺等儀器使用，培養(yǎng)基制備、無菌操作技術、微生物染色觀察技術等知識整合為5個實驗。即：（1）培養(yǎng)基制備、滅菌及環(huán)境消毒；（2）實驗室環(huán)境、人體表面微生物的檢查及無菌技術；（3）細菌、放線菌、酵母菌和霉菌的制片及簡單染色觀察；（4）細菌革蘭氏染色、芽孢、莢膜、鞭毛染色；（5）微生物大小測定、顯微鏡直接計數(shù)技術和懸滴觀察。每個實驗3學時。原來的微生物學實驗課程大綱對這部分實驗內容安排了7個實驗（每個實驗3學時），但還不包括細菌芽孢、莢膜、鞭毛染色和微生物大小測定等實驗內容。經過上述整合，不僅豐富了實驗內容，還對學生的實驗技術和操作技能進行多方位的訓練，為綜合性實驗和設計性實驗打下堅實的基礎。在實驗順序上，按前一個實驗作為下一個實驗的基礎或準備進行安排，使實驗體系緊湊，邏輯相連。如培養(yǎng)基的制備實驗的結果，就為實驗室環(huán)境、人體表面微生物的檢查及無菌技術實驗做好了培養(yǎng)基的準備，節(jié)約耗材，提高實驗的效率。
3.教學方法與效果
該模塊的教學方法利用黑板板書和多媒體，教師用邊示范操作邊介紹的方法進行教學。對微生物形態(tài)觀察的實驗內容為學生制作示范鏡顯示觀察結果。在學生實驗過程中，教師觀察各實驗臺學生操作情況，并及時糾正不規(guī)范的操作。實驗報告按傳統(tǒng)的格式完成。實驗準備和預備實驗由指導教師帶領學生進行（學生以實驗臺為單位輪流安排）。經過該模塊的學習和訓練，學生反映良好，對他們實驗能力的提高幫助很大。
三、綜合性實驗模塊實驗內容整合
1.教學目標
綜合性實驗的教學目標是強化學生的動手能力、實踐能力和將微生物各單項基礎實驗技術整合應用的能力，培養(yǎng)學生綜合實驗技術，分析和解決實際問題的能力。
2.主要內容
將基礎性實驗模塊的實驗內容有機整合，把微生物的分離、培養(yǎng)、鑒定、生理生化、環(huán)境條件對微生物的影響等知識整合為3個綜合實驗。即：（1）IMViC試驗；（2）土壤中微生物的分離培養(yǎng)及初步鑒定；（3）大型真菌菌種分離、質量鑒定。其中第1個實驗為3學時，剩余的的2個實驗各為時。該部分實驗在強化基本原理的基礎上，把實驗內容與生產實際和科學研究緊密聯(lián)系起來，真正做到理論聯(lián)系實際，為微生物實驗技術廣泛應用打下堅實的基礎。
3.教學方法與效果
綜合性實驗的教學主要以學生為主，將單項基礎性實驗根據(jù)實驗目的進行有機組合，集成微生物實驗方法和技術，形成對微生物研究和應用的綜合技術。如土壤中微生物的分離培養(yǎng)及初步鑒定綜合性實驗，將培養(yǎng)基的配制、滅菌、分離、鑒定、轉管培養(yǎng)、菌種保藏等技術進行整合，形成土壤中微生物的分離培養(yǎng)及初步鑒定整套實驗方法和技術。教師在實驗前提前布置實驗題目，交待實驗目的和要求，學生獨立擬定實驗方法和步驟，實驗前由教師檢查實驗方案合理后，學生獨立實施。實驗過程中觀察學生的實驗操作方法是否規(guī)范，并及時指正。實驗準備以實驗臺為單位，在指導教師的帶領下進行。實驗報告以小論文的格式完成。學生對這種應用性較強的模塊學習積極性較高，能發(fā)揮學生的主觀能動作用，知識掌握程度也牢固。
四、設計性實驗模塊
1.教學目標
該模塊以人才培養(yǎng)與社會對人才需求有機接軌為目標，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能，結合經濟社會發(fā)展的需求，開展設計性實驗，進行探究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
2.主要內容
該模塊是學生進入工作崗位（教學、科研、生產等各領域）從事微生物和相關領域工作必備的知識和技能，也是學校人才培養(yǎng)與社會對人才需求實現(xiàn)無縫結合的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)當?shù)亟洕鐣l(fā)展人們生活與生產亟待解決的熱點問題，結合學生特點作為實驗內容，開展具有本院微生物學科特色的設計性實驗。即（1）當?shù)仫嬘盟此屑毦倲?shù)和總大腸菌群的檢測（時）；（2）牛乳的巴氏消毒、細菌學檢查、酸乳的制作及質量檢測（3學時）。
3.教學方法與效果
設計性實驗由教師結合社會發(fā)展需要，在實驗前提出實驗題目和要求，學生獨立設計實驗方案，指導教師檢查合理后，學生獨立進行實驗。實驗過程教師觀察學生操作，指導學生解決實驗過程中出現(xiàn)的問題。實驗準備以實驗臺為單位，仍然在指導教師的帶領下進行。實驗報告以小論文的格式完成。該模塊內容結合社會生活與生產實際，實踐性和應用性很強，學生學習的積極性高，主動性強，能有效促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
五、實驗成績考核
實驗成績由學生制訂的實驗方案（30%）、完成的實驗報告（30%）和實驗技能（40%）構成。實驗方案和實驗報告按統(tǒng)一的基本要求作為評分的標準，由指導教師評閱給出成績。技能考核以大型真菌組織分離制作菌種作為技能考核單元，從培養(yǎng)基配制和滅菌、接種環(huán)境消毒、組織分離方法、無菌操作等方面綜合檢查學生對微生物實驗基本操作技能的掌握情況，以成功分離無污染的菌種為判定標準，記載考核成績。指導教師對實驗報告評閱在下一個實驗前批改發(fā)給學生，并在下一個實驗前對前一個實驗進行小結，肯定成績，指出不足，以利于學生及時改進。
六、小結
微生物學實驗教學模式從2009年開始在我院生物科學專業(yè)2007級兩個班的微生物學實驗課程中摸索，在生物科學專業(yè)2008級職業(yè)師資班微生物學實驗課程的教學過程中逐步完善，經過對生物科學專業(yè)2009級兩個班學生的教學實踐檢驗，得到學生的認可。不管是哪個年級，在微生物學實驗課程結束后，相當部分的學生向指導教師提出申請，要求教師指導他們進行微生物學方向的研究性學習，有些同學在畢業(yè)論文選題時選擇微生物學領域的內容。由此微生物學課程教師常常因要求的學生過多而超過學院規(guī)定教師指導學生的任務。學生通過微生物學實驗教學模式的學習訓練，成果顯著，有的發(fā)表了研究論文，有的考取碩士研究生。實踐證明，通過以上對微生物學實驗教學的改革，建立的微生物學實驗課程教學模式，符合我院生物科學專業(yè)學生的特點，使學生認識到了微生物學實驗課程的重要性，大大激發(fā)了學生對微生物學實驗的興趣，調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的動手能力、思考分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，為學生適應將來工作或進一步深造奠定了良好的基礎。
基金項目：貴州省高校專業(yè)綜合改革試點項目：黔教高發(fā)[2012]426號；黔南民族師范學院微生物學重點學科建設項目：院政發(fā)[2011]04號；黔南民族師范學院優(yōu)秀教學團隊建設項目，院教發(fā){2011}5號。
參考文獻：
[1]周德慶.微生物學教程[M]北京：高等教育出版社，2011，4
[2]沈萍，陳向東.微生物學實驗[M]北京：高等教育出版社，2007，11
論文摘要：針對我院以往的微生物實驗教學中存在學生動手能力不強的問題，筆者采用改善實驗條件、優(yōu)化實驗內容、重視預習、鼓勵學生參與實驗準備和教師科研課題，考核方式多樣化等方式對微生物實驗教學進行了改革。結果表明，通過教改提高了學生觀察、思考、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生勤奮、嚴謹?shù)膶W風和科學的態(tài)度，學生不僅牢固地掌握了微生物學的基礎知識和基本概念，而且初步具備了從事微生物應用和研究所需的基本方法和技能，為他們將來工作或進一步深造奠定了較好的基礎。
微生物學是生物類學科一門重要的專業(yè)基礎課，它涉及面廣、應用性強、受益面寬、發(fā)展迅速，既是生命科學理論研究的核心，又是一門應用性極強的學科，對生命科學和生物工程技術的發(fā)展起著巨大的推動作用。微生物學實驗是微生物學的重要組成部分，是現(xiàn)代生物學技術的重要基礎，其獨特的實驗技術在學科的發(fā)展中占據(jù)著突出的位置。我院微生物實驗課面向生物工程、食品工程、生物技術、水產養(yǎng)殖等專業(yè)開設。為使這些專業(yè)的學生能熟練掌握微生物學實驗技術和操作規(guī)程，培養(yǎng)他們觀察、思考、分析和解決問題的能力，增強他們的創(chuàng)新意識，樹立實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度以及勤儉節(jié)約、愛護公物的良好作風，我們從2003年開始對各專業(yè)微生物實驗課做了相應改革探討，以期達到較好的效果。
一、 我院以往的微生物實驗教學存在的問題
1.教師包辦多，儀器經費有限，造成學生動手少。
我院以往的實驗課教學從教學內容的選擇、實驗思路的設計、實驗器材的準備，甚至實驗的預期結果都由教師一手包辦，到實驗課上學生只是按照教師的指令按部就班地完成而已，這就造成了學生的依賴思想，課前不預習，實驗過程中不認真、不主動，結果分析不到位。另外由于儀器設備及經費限制，一個小組往往2—4人，實驗中有人做，有人看，有人當記錄員，這樣部分學生養(yǎng)成不愛動手的毛病，只要“認真”抄襲同組同學的數(shù)據(jù)照樣能寫出完美的實驗報告。這樣不僅錯過了動手能力培養(yǎng)的機會，而且養(yǎng)成了投機鉆營的惡習。
2.時間安排不合理，不利于學生觀察分析。
微生物學實驗課時間安排一般較緊，每周1次或兩周1次，每次3—4學時，有些實驗內容，如微生物的分離、培養(yǎng)、生化反應、生長曲線測定等，需要培養(yǎng)18小時以上才能觀察分析結果，一次實驗課難以完成。如果第二次課再觀察結果，就難以保證實驗結果的正確性和連續(xù)性，因此教師通常自行安排課間或課余時間進行。有些小組不來，有些小組派代表來觀察，即使全部到齊，也由于時間短而緊張，導致學生觀察不仔細，出現(xiàn)問題也無心分析和解決，由此影響了分析和解決問題能力的提高。
3.考核方法單一，導致學生忽視實驗操作過程。
以往學生成績的評定主要看實驗報告，學生單純地為實驗報告而做實驗，一旦操作出現(xiàn)錯誤或沒有達到預期的實驗效果，不是就此分析原因、總結教訓，而是為了實驗報告得到教師的“好評”而編造數(shù)據(jù)，甚至抄襲他人的結果。這種考核方式也導致了學生對實驗過程的不重視。
4.前后項目安排不合理。
以往的實驗項目，內容連貫性不強，一學期下來，學生感覺做了不少實驗，但實際應用時不知所措，無從下手。
二、教學改革采取的方式措施
1.提高認識，合理利用現(xiàn)有條件。
我院微生物課程組的十多名教師，在分析問題的基礎上，集思廣益，統(tǒng)一認識，改變過去一包到底的做法，給學生動手留出足夠的空間。學校近年來也加大了資金投入，不僅實驗室寬敞明亮，實驗所需儀器設備一應俱全，還添置了不少精密儀器，如奧林帕斯數(shù)碼攝影顯微鏡、全自動熒光顯微鏡、大小不等的生物反應器、全溫振蕩培養(yǎng)箱、冷凍干燥機、超聲波粉碎機等，這樣既保證了實驗教學的高質量完成，又給教師提供了很好的科研條件，教師吸納學生參與科研活動，又進一步促進了學生動手能力的提高。
2.合理安排實驗內容及開出順序，增強其連貫性和實用性。
我院的微生物實驗內容既要考慮基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，又要照顧各專業(yè)的特點，所選內容應覆蓋微生物學的基本操作技能，尤其應突出微生物學獨特的基本技術，如顯微鏡技術、無菌操作技術、接種和分離技術、培養(yǎng)技術等，既有簡單的、基礎的小實驗，又有一些設計性和綜合性實驗，注意實驗技術與基礎理論的銜接，同時避免與其他學科實驗內容的重復，以便于學生建立正確、全面的實驗概念。
首先，在總體上，強調基礎性和系統(tǒng)性，突出微生物學的基本實驗方法和基本操作技術，如微生物形態(tài)結構觀察中的染色技術，培養(yǎng)基的制備及各種滅菌技術，微生物的分離、純化、培養(yǎng)及保藏技術，微生物生理生化特性測定技術及無菌操作技術等。其次，從專業(yè)的特點以及將來可能從事的工作性質出發(fā)，盡量安排一些選修的內容。第三，從簡單的驗證性實驗向綜合性實驗發(fā)展，將有關實驗內容有機結合起來，安排在一次實驗課上或前后連接，既節(jié)約了課時，又增強了實驗的綜合性，也有助于學生判斷、分析能力的提高。如將細菌革蘭氏染色與細菌特殊結構觀察、測微技術、顯微鏡直接計數(shù)法結合，微生物分離、純培養(yǎng)技術與微生物鑒定結合，微生物紫外誘變與平板菌落計數(shù)法結合，各種理化因素對微生物的影響與微生物對碳、氮源利用的結合，微生物生長曲線的測定與生理生化反應的結合等。實驗改進后，一環(huán)緊扣一環(huán)，中途如有一次失敗，就會影響到以后的實驗結果，這樣學生對自己的結果關心得多了，動手操作的興趣和能力也大大提高了。
3.重視課前預習，積極參與實驗準備工作。
微生物實驗內容比較繁雜，因課時限制，有時一次課要做多個實驗項目，如果實驗前不進行充分的預習，學生只能按板書內容和教師所講悶頭去做，對實驗的全過程就知其然而不知其所以然，這樣勢必影響學習效果。所以我們要求：（1）每次實驗前，學生必須閱讀有關內容，了解實驗目的、原理和內容，在做實驗之前對要做什么、怎么做、關鍵步驟有哪些、預期效果如何等要做到心中有數(shù)，這樣減少了實驗的盲目性，做起來就會得心應手。（2）讓學生參與實驗準備工作，如玻璃器皿的洗滌、包扎，無菌水的分裝、滅菌，試劑和培養(yǎng)基的配制，儀器的調試、保養(yǎng)等工作，這樣不僅緩解了教師人手不足的問題，更重要的是增加了學生動手的機會。同時學生在準備實驗的過程中，還學到了實驗課之外的知識，增強了責任感，培養(yǎng)了嚴肅認真的科學態(tài)度。此外，學生和教師一起準備實驗還有利于師生的溝通，便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。
4.提問精講加小結，切實提高課堂效果
課前要求預習，但部分學生自覺性較差，如果不檢查，預習就會流于形式。因此，實驗課開始時，教師對要求預習的內容以提問的方式進行抽查，或者提前幾分鐘先讓學生簡要試講，然后由教師給予補充和糾正。既可以強調重點，又可以使學生記憶深刻。
教師精講，關鍵示范。教師的講解和示范是必不可少的環(huán)節(jié)，但必須簡潔明了，講清該實驗的實際應用、關鍵步驟、具體要求和歷屆學生易出現(xiàn)的錯誤等問題，關鍵操作要進行演示。盡可能騰出更多的時間讓學生多動手、多練習，充分發(fā)揮學生的主體作用；實驗過程中，教師巡回指導，細心觀察學生操作的每一個環(huán)節(jié)，隨時發(fā)現(xiàn)正在發(fā)生或可能發(fā)生的問題，發(fā)現(xiàn)問題教師時親自動手示范，及時糾正錯誤，做到一絲不茍，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W風和科學的態(tài)度。為了加深學生們的印象，還可抽時間讓學生過關簽名，努力做到讓每位學生都能正確、熟練地掌握微生物學的基本實驗技巧。鼓勵學生勇于創(chuàng)新，引導他們多觀察多思考。如果實驗中出現(xiàn)異常，不要輕易放過，教師要引導學生認真分析，找出原因，提出改進意見，并在條件允許的情況下，鼓勵學生重新實驗，這樣可以使學生收益更大。
下課前小結，是大家容易忽視的問題，發(fā)揮得好可以起到畫龍點睛的作用。由于學生之間的差別、教學安排、技術因素等原因，容易使實驗課結束時草草收場，結果一些學生的疑點和錯誤得不到及時解除和糾正，這一點在操作考試時表現(xiàn)得非常明顯。因此教師應在每次實驗課結束前，最好利用很短的時間對本次實驗進行小結，糾正普遍性的問題，解釋某些實驗現(xiàn)象，表揚實驗做得好的小組或學生。實驗結束后要求學生將用過的物品清洗干凈，擺放整齊，原始數(shù)據(jù)經教師看過簽字后才能離開實驗室，以此培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W風和科學的態(tài)度。
5.鼓勵學生參與科研課題，拓展視野。
實驗課因受課時、資金等因素的限制，只能安排一些最基本的內容（與前面的綜合性實驗內容有矛盾，看看如何調整）。較深的內容、耗時較多的內容、顯示專業(yè)特色的內容就不可能面面俱到，唯一的辦法就是課外彌補。我們在教學中體會到，不少學生希望動手，掌握更多知識的欲望非常強烈，就看教師怎么去引導。食品專業(yè)的學生喜歡食品原料或產品中微生物指標的檢驗，生物工程專業(yè)的學生則喜歡利用微生物來生產工業(yè)產品，生物技術專業(yè)的學生則想利用微生物生產基因產品，水產養(yǎng)殖專業(yè)的學生則想篩選生物制劑，防治水產動物疫病。根據(jù)以上情況，我們提倡學生通過參與教師科研課題，“自謀生路”；申請學校和系部立項的學生課題，“找米下鍋”，期末參加綜合大實驗，或者組建興趣小組等形式提高自己的綜合能力，實驗室也全天候為他們開放，教師主動熱情地為他們“分憂解難”，形成了較好的學習氛圍。有的選了食用菌菌絲體培養(yǎng)及DNA提取，有的選了食用菌栽培，有的選了市場酸奶樣品的檢測，有的選了海洋微生物產抗生素或者產酶菌株的篩選等等。選題之后，學生們一邊去上網(wǎng)或圖書館查資料，了解前人的研究成果，一邊編制自己的計劃，摸索實驗條件，干得不亦樂乎，實驗結束時提交總結報告或者論文。通過鍛煉，學生們開闊了視野，提高了分析問題和解決問題的能力。從前幾屆畢業(yè)的學生看，參加各種訓練的學生做畢業(yè)論文時能很快進入角色，論文的水平也大大提高，有些學生在畢業(yè)前后就有一兩篇；另外，通過鍛煉，學生適應社會的能力強了，有些學生還沒畢業(yè)，就利用自己所學的微生物知識幫家人和親友脫貧致富，幫企業(yè)分析市場，研究開發(fā)新產品。
6.考核方式多樣化，將操作能力培養(yǎng)貫穿始終。
我們的微生物學實驗與理論可單獨設課。實驗課的考核包括平時考核和期末考核兩部分。教師制定合理的考核標準，并在第一節(jié)課予以公布。平時考核成績占總成績的60％，主要考核學生的出勤、預習、回答問題、實驗操作的態(tài)度和結果以及實驗報告的寫作水平。期末考核包括操作考核和實驗理論筆試，占總成績的40％。操作考核內容包括器皿的包扎、接種和制片技術、顯微觀察、微生物分離和培養(yǎng)、微生物計數(shù)、培養(yǎng)基的配制及滅菌等，教師對這些內容進行編號，讓學生抽簽進行單人考核，形式以動手操作為主，輔加一些口試，操作不及格者必須補考。實驗理論筆試內容包括原理、試劑用途、注意事項、結果分析、實驗方案的設計等。通過考核，督促學生進一步熟悉實驗內容和儀器的使用方法，彌補了實驗中的不足?？记霸S多學生主動到實驗室查漏補缺，反復操練，生怕出錯，在一定程度上起到了積極的作用。另外，考核學生的同時也是對教師的教學效果的檢查，因此對教師改進教學也有一定的促進作用。
7.建立實驗項目卡和實驗檔案，為進一步教改提供積累。
實驗檔案的收集，是一個學校教學成果的體現(xiàn)，也是教學經驗的積累和進一步改革的基礎，這個思想始終貫穿于我們的教學過程。每個實驗項目建有卡片，每個卡上有實驗目的、原理、操作要點、注意事項、所用的儀器臺套數(shù)，消耗材料的多少等內容，即使新手準備實驗也會一目了然。檔案中有教師的預實驗報告，記載著教師的試做過程、心得體會和改進意見，實驗員有準備實驗記錄和開出記錄，實驗設備記錄本上有使用記錄，教學檔案室存有歷屆學生的實驗報告、綜合大實驗的總結報告、學生的平時成績記錄、實驗理論考試試卷和總評成績，這些原始材料的積累，為以后的改革提供了很好的參考。
三、總結經驗，深化改革
1.教學改革后的效果
通過以上改革，學生認識到了本課程的重要性，大大激發(fā)了他們上好實驗課的熱情；更加牢固地掌握了微生物學的基礎知識和基本概念，具備了從事微生物應用和研究所需的基本方法和技能，為后續(xù)課程的學習和將來順利完成畢業(yè)論文提供了有力保障；提高了他們觀察、思考、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了勤奮、嚴謹?shù)膶W風和科學的態(tài)度，為他們將來工作或進一步深造奠定了較好的基礎。
2.深化改革的設想
21世紀是知識經濟的時代，是充滿競爭的時代，這種競爭的核心是人才的競爭，因此，作為高等教育，培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的高質量人才是時代的要求，其具體表現(xiàn)在：（1）具有滿足工作的知識和基本工作能力；（2）獲得新知識、新技術的能力；（3）具備科研創(chuàng)新的基本素質和能力。
對照21世紀對人才的需求，我們還有許多工作要做，總結起來有以下幾點：（1）進一步加大資金投入，添置與適應現(xiàn)代科技發(fā)展的儀器裝備，爭取更多的科研項目，使更多的教師和學生投入進來。（2）加強教師和實驗技術人員自身的學習，不斷提高業(yè)務和技術水平，將更多的新方法、新技術介紹給學生，更好地發(fā)揮教師的主導作用。（3）加大微生物學實驗室對學生的開放程度，包括時間、空間和實驗項目的開放，使學生有更多的機會和自由空間去選擇實踐，進一步提高他們分析問題、解決問題和科技創(chuàng)新的能力。
參考文獻:
[1]董新嬌，吳楚.微生物學教學改革的探索[J].溫州師范學院學報(自然科學版) ，2002，23（3）:76-78.
[2]范黎，劉明，張偉等.微生物學實驗課教學改革的點滴體會[J].微生物學通報，2001，28(4)： 96-99.
關鍵詞：微生物 實驗教學 動手能力 考核
微生物學是生物類學科一門重要的專業(yè)基礎課，它涉及面廣、應用性強、受益面寬、發(fā)展迅速，既是生命科學理論研究的核心，又是一門應用性極強的學科，對生命科學和生物工程技術的發(fā)展起著巨大的推動作用。微生物學實驗是微生物學的重要組成部分，是現(xiàn)代生物學技術的重要基礎，其獨特的實驗技術在學科的發(fā)展中占據(jù)著突出的位置。我院微生物實驗課面向生物工程、食品工程、生物技術、水產養(yǎng)殖等專業(yè)開設。為使這些專業(yè)的學生能熟練掌握微生物學實驗技術和操作規(guī)程，培養(yǎng)他們觀察、思考、分析和解決問題的能力，增強他們的創(chuàng)新意識，樹立實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度以及勤儉節(jié)約、愛護公物的良好作風，我們從2003年開始對各專業(yè)微生物實驗課做了相應改革探討，以期達到較好的效果。
一、 我院以往的微生物實驗教學存在的問題
1.教師包辦多，儀器經費有限，造成學生動手少。
我院以往的實驗課教學從教學內容的選擇、實驗思路的設計、實驗器材的準備，甚至實驗的預期結果都由教師一手包辦，到實驗課上學生只是按照教師的指令按部就班地完成而已，這就造成了學生的依賴思想，課前不預習，實驗過程中不認真、不主動，結果分析不到位。另外由于儀器設備及經費限制，一個小組往往2―4人，實驗中有人做，有人看，有人當記錄員，這樣部分學生養(yǎng)成不愛動手的毛病，只要“認真”抄襲同組同學的數(shù)據(jù)照樣能寫出完美的實驗報告。這樣不僅錯過了動手能力培養(yǎng)的機會，而且養(yǎng)成了投機鉆營的惡習。
2.時間安排不合理，不利于學生觀察分析。
微生物學實驗課時間安排一般較緊，每周1次或兩周1次，每次3―4學時，有些實驗內容，如微生物的分離、培養(yǎng)、生化反應、生長曲線測定等，需要培養(yǎng)18小時以上才能觀察分析結果，一次實驗課難以完成。如果第二次課再觀察結果，就難以保證實驗結果的正確性和連續(xù)性，因此教師通常自行安排課間或課余時間進行。有些小組不來，有些小組派代表來觀察，即使全部到齊，也由于時間短而緊張，導致學生觀察不仔細，出現(xiàn)問題也無心分析和解決，由此影響了分析和解決問題能力的提高。
3.考核方法單一，導致學生忽視實驗操作過程。
以往學生成績的評定主要看實驗報告，學生單純地為實驗報告而做實驗，一旦操作出現(xiàn)錯誤或沒有達到預期的實驗效果，不是就此分析原因、總結教訓，而是為了實驗報告得到教師的“好評”而編造數(shù)據(jù)，甚至抄襲他人的結果。這種考核方式也導致了學生對實驗過程的不重視。
4.前后項目安排不合理。
以往的實驗項目，內容連貫性不強，一學期下來，學生感覺做了不少實驗，但實際應用時不知所措，無從下手。
二、教學改革采取的方式措施
1.提高認識，合理利用現(xiàn)有條件。
我院微生物課程組的十多名教師，在分析問題的基礎上，集思廣益，統(tǒng)一認識，改變過去一包到底的做法，給學生動手留出足夠的空間。學校近年來也加大了資金投入，不僅實驗室寬敞明亮，實驗所需儀器設備一應俱全，還添置了不少精密儀器，如奧林帕斯數(shù)碼攝影顯微鏡、全自動熒光顯微鏡、大小不等的生物反應器、全溫振蕩培養(yǎng)箱、冷凍干燥機、超聲波粉碎機等，這樣既保證了實驗教學的高質量完成，又給教師提供了很好的科研條件，教師吸納學生參與科研活動，又進一步促進了學生動手能力的提高。
2.合理安排實驗內容及開出順序，增強其連貫性和實用性。
我院的微生物實驗內容既要考慮基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，又要照顧各專業(yè)的特點，所選內容應覆蓋微生物學的基本操作技能，尤其應突出微生物學獨特的基本技術，如顯微鏡技術、無菌操作技術、接種和分離技術、培養(yǎng)技術等，既有簡單的、基礎的小實驗，又有一些設計性和綜合性實驗，注意實驗技術與基礎理論的銜接，同時避免與其他學科實驗內容的重復，以便于學生建立正確、全面的實驗概念。
首先，在總體上，強調基礎性和系統(tǒng)性，突出微生物學的基本實驗方法和基本操作技術，如微生物形態(tài)結構觀察中的染色技術，培養(yǎng)基的制備及各種滅菌技術，微生物的分離、純化、培養(yǎng)及保藏技術，微生物生理生化特性測定技術及無菌操作技術等。其次，從專業(yè)的特點以及將來可能從事的工作性質出發(fā)，盡量安排一些選修的內容。第三，從簡單的驗證性實驗向綜合性實驗發(fā)展，將有關實驗內容有機結合起來，安排在一次實驗課上或前后連接，既節(jié)約了課時，又增強了實驗的綜合性，也有助于學生判斷、分析能力的提高。如將細菌革蘭氏染色與細菌特殊結構觀察、測微技術、顯微鏡直接計數(shù)法結合，微生物分離、純培養(yǎng)技術與微生物鑒定結合，微生物紫外誘變與平板菌落計數(shù)法結合，各種理化因素對微生物的影響與微生物對碳、氮源利用的結合，微生物生長曲線的測定與生理生化反應的結合等。實驗改進后，一環(huán)緊扣一環(huán)，中途如有一次失敗，就會影響到以后的實驗結果，這樣學生對自己的結果關心得多了，動手操作的興趣和能力也大大提高了。
3.重視課前預習，積極參與實驗準備工作。
微生物實驗內容比較繁雜，因課時限制，有時一次課要做多個實驗項目，如果實驗前不進行充分的預習，學生只能按板書內容和教師所講悶頭去做，對實驗的全過程就知其然而不知其所以然，這樣勢必影響學習效果。所以我們要求：（1）每次實驗前，學生必須閱讀有關內容，了解實驗目的、原理和內容，在做實驗之前對要做什么、怎么做、關鍵步驟有哪些、預期效果如何等要做到心中有數(shù)，這樣減少了實驗的盲目性，做起來就會得心應手。（2）讓學生參與實驗準備工作，如玻璃器皿的洗滌、包扎，無菌水的分裝、滅菌，試劑和培養(yǎng)基的配制，儀器的調試、保養(yǎng)等工作，這樣不僅緩解了教師人手不足的問題，更重要的是增加了學生動手的機會。同時學生在準備實驗的過程中，還學到了實驗課之外的知識，增強了責任感，培養(yǎng)了嚴肅認真的科學態(tài)度。此外，學生和教師一起準備實驗還有利于師生的溝通，便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。
4.提問精講加小結，切實提高課堂效果
課前要求預習，但部分學生自覺性較差，如果不檢查，預習就會流于形式。因此，實驗課開始時，教師對要求預習的內容以提問的方式進行抽查，或者提前幾分鐘先讓學生簡要試講，然后由教師給予補充和糾正。既可以強調重點，又可以使學生記憶深刻。
教師精講，關鍵示范。教師的講解和示范是必不可少的環(huán)節(jié)，但必須簡潔明了，講清該實驗的實際應用、關鍵步驟、具體要求和歷屆學生易出現(xiàn)的錯誤等問題，關鍵操作要進行演示。盡可能騰出更多的時間讓學生多動手、多練習，充分發(fā)揮學生的主體作用；實驗過程中，教師巡回指導，細心觀察學生操作的每一個環(huán)節(jié)，隨時發(fā)現(xiàn)正在發(fā)生或可能發(fā)生的問題，發(fā)現(xiàn)問題教師時親自動手示范，及時糾正錯誤，做到一絲不茍，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W風和科學的態(tài)度。為了加深學生們的印象，還可抽時間讓學生過關簽名，努力做到讓每位學生都能正確、熟練地掌握微生物學的基本實驗技巧。鼓勵學生勇于創(chuàng)新，引導他們多觀察多思考。如果實驗中出現(xiàn)異常，不要輕易放過，教師要引導學生認真分析，找出原因，提出改進意見，并在條件允許的情況下，鼓勵學生重新實驗，這樣可以使學生收益更大。
下課前小結，是大家容易忽視的問題，發(fā)揮得好可以起到畫龍點睛的作用。由于學生之間的差別、教學安排、技術因素等原因，容易使實驗課結束時草草收場，結果一些學生的疑點和錯誤得不到及時解除和糾正，這一點在操作考試時表現(xiàn)得非常明顯。因此教師應在每次實驗課結束前，最好利用很短的時間對本次實驗進行小結，糾正普遍性的問題，解釋某些實驗現(xiàn)象，表揚實驗做得好的小組或學生。實驗結束后要求學生將用過的物品清洗干凈，擺放整齊，原始數(shù)據(jù)經教師看過簽字后才能離開實驗室，以此培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W風和科學的態(tài)度。
5.鼓勵學生參與科研課題，拓展視野。
實驗課因受課時、資金等因素的限制，只能安排一些最基本的內容（與前面的綜合性實驗內容有矛盾，看看如何調整）。較深的內容、耗時較多的內容、顯示專業(yè)特色的內容就不可能面面俱到，唯一的辦法就是課外彌補。我們在教學中體會到，不少學生希望動手，掌握更多知識的欲望非常強烈，就看教師怎么去引導。食品專業(yè)的學生喜歡食品原料或產品中微生物指標的檢驗，生物工程專業(yè)的學生則喜歡利用微生物來生產工業(yè)產品，生物技術專業(yè)的學生則想利用微生物生產基因產品，水產養(yǎng)殖專業(yè)的學生則想篩選生物制劑，防治水產動物疫病。根據(jù)以上情況，我們提倡學生通過參與教師科研課題，“自謀生路”；申請學校和系部立項的學生課題，“找米下鍋”，期末參加綜合大實驗，或者組建興趣小組等形式提高自己的綜合能力，實驗室也全天候為他們開放，教師主動熱情地為他們“分憂解難”，形成了較好的學習氛圍。有的選了食用菌菌絲體培養(yǎng)及DNA提取，有的選了食用菌栽培，有的選了市場酸奶樣品的檢測，有的選了海洋微生物產抗生素或者產酶菌株的篩選等等。選題之后，學生們一邊去上網(wǎng)或圖書館查資料，了解前人的研究成果，一邊編制自己的計劃，摸索實驗條件，干得不亦樂乎，實驗結束時提交總結報告或者論文。通過鍛煉，學生們開闊了視野，提高了分析問題和解決問題的能力。從前幾屆畢業(yè)的學生看，參加各種訓練的學生做畢業(yè)論文時能很快進入角色，論文的水平也大大提高，有些學生在畢業(yè)前后就有一兩篇；另外，通過鍛煉，學生適應社會的能力強了，有些學生還沒畢業(yè)，就利用自己所學的微生物知識幫家人和親友脫貧致富，幫企業(yè)分析市場，研究開發(fā)新產品。
6.考核方式多樣化，將操作能力培養(yǎng)貫穿始終。
我們的微生物學實驗與理論可單獨設課。實驗課的考核包括平時考核和期末考核兩部分。教師制定合理的考核標準，并在第一節(jié)課予以公布。平時考核成績占總成績的60％，主要考核學生的出勤、預習、回答問題、實驗操作的態(tài)度和結果以及實驗報告的寫作水平。期末考核包括操作考核和實驗理論筆試，占總成績的40％。操作考核內容包括器皿的包扎、接種和制片技術、顯微觀察、微生物分離和培養(yǎng)、微生物計數(shù)、培養(yǎng)基的配制及滅菌等，教師對這些內容進行編號，讓學生抽簽進行單人考核，形式以動手操作為主，輔加一些口試，操作不及格者必須補考。實驗理論筆試內容包括原理、試劑用途、注意事項、結果分析、實驗方案的設計等。通過考核，督促學生進一步熟悉實驗內容和儀器的使用方法，彌補了實驗中的不足。考前許多學生主動到實驗室查漏補缺，反復操練，生怕出錯，在一定程度上起到了積極的作用。另外，考核學生的同時也是對教師的教學效果的檢查，因此對教師改進教學也有一定的促進作用。
7.建立實驗項目卡和實驗檔案，為進一步教改提供積累。
實驗檔案的收集，是一個學校教學成果的體現(xiàn)，也是教學經驗的積累和進一步改革的基礎，這個思想始終貫穿于我們的教學過程。每個實驗項目建有卡片，每個卡上有實驗目的、原理、操作要點、注意事項、所用的儀器臺套數(shù)，消耗材料的多少等內容，即使新手準備實驗也會一目了然。檔案中有教師的預實驗報告，記載著教師的試做過程、心得體會和改進意見，實驗員有準備實驗記錄和開出記錄，實驗設備記錄本上有使用記錄，教學檔案室存有歷屆學生的實驗報告、綜合大實驗的總結報告、學生的平時成績記錄、實驗理論考試試卷和總評成績，這些原始材料的積累，為以后的改革提供了很好的參考。
三、總結經驗，深化改革
1.教學改革后的效果
通過以上改革，學生認識到了本課程的重要性，大大激發(fā)了他們上好實驗課的熱情；更加牢固地掌握了微生物學的基礎知識和基本概念，具備了從事微生物應用和研究所需的基本方法和技能，為后續(xù)課程的學習和將來順利完成畢業(yè)論文提供了有力保障；提高了他們觀察、思考、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了勤奮、嚴謹?shù)膶W風和科學的態(tài)度，為他們將來工作或進一步深造奠定了較好的基礎。
2.深化改革的設想
21世紀是知識經濟的時代，是充滿競爭的時代，這種競爭的核心是人才的競爭，因此，作為高等教育，培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的高質量人才是時代的要求，其具體表現(xiàn)在：（1）具有滿足工作的知識和基本工作能力；（2）獲得新知識、新技術的能力；（3）具備科研創(chuàng)新的基本素質和能力。
對照21世紀對人才的需求，我們還有許多工作要做，總結起來有以下幾點：（1）進一步加大資金投入，添置與適應現(xiàn)代科技發(fā)展的儀器裝備，爭取更多的科研項目，使更多的教師和學生投入進來。（2）加強教師和實驗技術人員自身的學習，不斷提高業(yè)務和技術水平，將更多的新方法、新技術介紹給學生，更好地發(fā)揮教師的主導作用。（3）加大微生物學實驗室對學生的開放程度，包括時間、空間和實驗項目的開放，使學生有更多的機會和自由空間去選擇實踐，進一步提高他們分析問題、解決問題和科技創(chuàng)新的能力。
參考文獻:
[1]董新嬌，吳楚.微生物學教學改革的探索[J].溫州師范學院學報(自然科學版) ，2002，23（3）:76-78.
[2]范黎，劉明，張偉等.微生物學實驗課教學改革的點滴體會[J].微生物學通報,2001,28(4)： 96-99.
論文關鍵詞：高職；生物制藥；微生物課程；教學改革
生物制藥專業(yè)發(fā)展概況及培養(yǎng)目標
生物制藥是運用微生物學、生物學、醫(yī)學、生物化學等研究成果并綜合利用微生物學、化學、生物化學、生物技術、藥學等科學的原理和方法制造用于預防、治療和診斷的制品。生物制藥產業(yè)是國民經濟的重要組成部分，《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》和《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》中明確指出“要大力發(fā)展生物產業(yè)”。目前，全世界的醫(yī)藥品已有一半是生物合成的。
近年來，我國醫(yī)藥行業(yè)的迅猛發(fā)展，特別是生物技術在醫(yī)藥產業(yè)中的廣泛應用大大加快了生物與醫(yī)藥類等高職院校生物制藥專業(yè)的發(fā)展壯大。其培養(yǎng)目標是：德、智、體、美全面發(fā)展，具有與本專業(yè)領域方向相適應的文化水平與素質、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握本專業(yè)領域方向的技術知識，具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力，熟練掌握并能從事藥物的研發(fā)、藥物的生產、藥物的質量及安全檢驗、藥理分析、藥物的經營和銷售等工作的高技能型人才。
微生物課程教學地位及教學目標分析
半個世紀以來，微生物轉化在藥物研制中一系列突破性的應用給醫(yī)藥工業(yè)創(chuàng)造了巨大的醫(yī)療價值和經濟效益。隨著新微生物資源的發(fā)現(xiàn)、新的藥物篩選模型建立以及各種新技術的應用，從微生物次級代謝產物中尋找新藥所顯現(xiàn)的優(yōu)勢將繼續(xù)存在，事實證明微生物制藥在整個生物制藥產業(yè)中占有舉足輕重的地位。微生物學在理、工、農、醫(yī)、師范院校與生物相關專業(yè)的課程設置中占有重要的地位，也是一門實踐性很強的學科。
由此可見，微生物課程也必然是生物制藥專業(yè)的重要職業(yè)基礎課程。它系統(tǒng)地介紹了微生物的分布、分類、形態(tài)結構、生長繁殖、遺傳變異以及與人類生產生活的關系等理論與實驗操作技術，要求學生具備一定的生物學與生物化學基礎知識。其后續(xù)課程包括發(fā)酵工程概論、生物技術制藥、制藥工藝學、藥品分析與檢驗、藥劑學、藥事管理與基因工程技術概論等多門主干課程。
本課程的教學目標是使學生能夠正確掌握微生物分類、結構、生理活動等基礎知識，確保學生能夠進行有關微生物生產的必要基本技能操作，并掌握應用微生物學理論知識分析問題和解決問題的基本方法，從而為后續(xù)的職業(yè)技術課程的學習與生產實踐奠定必要的理論基礎和實踐技能。
微生物課程教學改革探索與實踐
長期以來，全國各高校微生物學教學大多以課堂講授為主，配合適量實驗課。學生學習微生物學的方法常常是課上勤筆記少思考、課下不復習少作業(yè)，考前死記硬背、考后“完璧歸趙”。為了提高微生物課程教學效果與學生的實踐技能，我們于2008年申報了《微生物及其應用》院級精品課程，并與全省其他高職院校的同仁一道對生物制藥及相關專業(yè)的微生物課程教學改革進行了一定的探索與實踐。
（一）優(yōu)化教學手段與方法
主要教學手段 合理利用學院優(yōu)越的教學條件是提高課程教學質量的基本手段。在本課程教學中，我們充分利用學院完善的多媒體教學資源、電視顯微鏡設備組織教學，通過多媒體課件、視頻、標本與即時的實驗操作進行形象、直觀的教學。同時，加強與本地區(qū)制藥企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)一線生產人員共同探討課程教學內容。
教學方法探索 在教學方法上，我們依據(jù)高職類學生文化基礎、思維特征，針對不同的具體內容選擇采取了項目教學法及案例導入法等多種“教學做合一”的形式開展教學，從而實現(xiàn)了將過去以教室為中心的學習形式向以實驗室工作過程為中心和“邊教、邊學、邊做”形式的過渡。例如，將基礎知識部分組織成多個承前啟后的項目，微生物應用部分（如微生物與發(fā)酵、食用菌栽培與藥品的微生物污染檢測等）采用案例法組織教學。通過啟發(fā)與討論、理論密切聯(lián)系實際等方法引導學生加深對所學知識的運用、提高學習的興趣與積極性。提供適量學時，鼓勵有積極性的學生自選教學內容，采取合作或獨立查閱資料和制作多媒體課件進行授課的形式實現(xiàn)了師生主體角色的轉換，從而使學習以形成綜合能力為目的而非單純的知識攝取。同時鼓勵學生在實驗教師的指導下，根據(jù)自身興趣進行微生物實驗的設計與操作。
在有了一定的手段與方法基礎上，我們認為利用適當?shù)挠哪蛴⑽牡冉虒W技巧也是提高教學效果的良策。比如在要求學生列舉已知的病毒時“特意提醒”不要自作聰明地制造“人瘟病毒”。在課堂中偶爾適時地穿插一個英語單詞或簡單的句子能夠起到很好的調節(jié)作用，往往能讓喜歡或不喜歡英語的學生激發(fā)興趣。
（二）認真整合教學內容
內容的選取與組織 2007年下半年，在長期從事企業(yè)生產實踐的“雙師型”教師共同參與下，我們編寫出了一本較為符合當前高職教育理念的湖北省“十一五”規(guī)劃教材——《微生物及其應用》并獲2009年湖北省高職高專優(yōu)秀規(guī)劃教材獎。本教材根據(jù)當前高職院校生物制藥專業(yè)的培養(yǎng)目標及湖北省示范院校生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設要求建立課程教學標準與內容，按照“教學做合一”模式進行教學內容的合理融合。在內容的組織上充分考慮高職學生的文化基礎與思維習慣，適當降低了理論知識部分的深度，強化了微生物在生產實踐中的應用。將課程內容按照微生物由大到小、由表及里的原則進行重新組合，首先使學生通過顯微鏡對各種微生物進行最基本的感性認識，然后逐漸了解微生物的培養(yǎng)技術及其在生產中的應用，從而順其自然地完成對整個微生物課程內容由感知到認知的知識延伸與拓展過程。
教學組織與實踐 為了較好地落實高職教育所推崇的“邊做邊學，邊學邊練”行動導向的教學理念，我們采取的是理論與相應實踐操作（單元實驗）相互融合的模式開展教學，并將教學內容劃分為“基本知識與技能”和“知識與能力運用”兩大模塊，其中包含了“微生物形態(tài)觀察技術”、“微生物分布與生長控制技術”及“微生物應用與檢測技術”三個單元與七個項目來實施教學。在此基礎上，我們還開發(fā)了《微生物及其應用》院級精品課，并在教學中認真踐行“邊做邊學，邊學邊練”的教學方法，使學生能夠自覺地將所學知識與實踐相結合，從而既增強了學生學習的主動性，同時又較好地鍛煉了他們的動手能力，強化了教學效果。
重視第一次課設計 第一次課是一門課程的序曲，它是引導學生進入微觀世界、激發(fā)學生求知欲望、增強課程魅力的最佳向導。本課程的第一次課是通過“一個富有創(chuàng)造和啟迪性的故事（列文虎克）”、“多幅彩色動靜態(tài)圖片的展示”和“一系列驚人的數(shù)字”等具有鮮明特色和感性認識的內容逐步展開的，非常強烈的視覺效果讓學生產生了對微生物的濃厚興趣，進而較好地激發(fā)了他們對本課程的學習熱情和探究心理，當然也取得了非常好的教學效果。
（三）強化實踐教學與考核
加大實踐教學比例 本課程的教學目的是為后續(xù)的職業(yè)技術課程學習與生產實踐打下良好基礎，滿足生物制藥生產、建設、管理和服務第一線的技術應用型人才對微生物知識與技能的需要，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。因此，我們按照“教學做合一”的模式將理論知識與有關實驗內容進行了有機融合，因而也在很大程度上減少了理論學時，相應增加了實驗操作學時，使理論與實踐學時之比將近1∶1。將課程的實驗分為平時的單元實驗、期末整周的綜合實訓、培養(yǎng)興趣的自主實驗（如對口腔、霉變水果中微生物進行分離培養(yǎng)等）幾項，并著重培養(yǎng)學生的無菌操作技能和微生物實驗安全意識。
關鍵詞：實驗內容;整合;課時;創(chuàng)新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0223-02
為培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的跨世紀高級專門人才，一個最為核心的問題就是改革教學內容、整合課程體系、拓寬專業(yè)口徑、提高創(chuàng)新能力。專業(yè)口徑拓寬要落實到課程內容的改革上去，而專業(yè)拓寬則使課程體系和教學內容的改革具有新的動力和明確的方向。
周濟部長在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話指出[1]，知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養(yǎng)成，實驗作為一項重要的實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要。我國本科教育在世界上是先進的，但是也有嚴重的不足，最為突出的就是實踐能力較差，因此必須加強實習、實驗、社會實踐等實踐教學環(huán)節(jié)，要積極改革實驗教學內容，改進實驗教學方法。
在“加強基礎，拓寬專業(yè)，提高學生綜合素質”的思想指導下，我們對給水排水工程專業(yè)的專業(yè)實驗課程在內容、結構體系、教學方法諸方面進行了改革嘗試。
1.實驗內容的重整融合。給水排水工程專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，在專業(yè)的教學計劃中，實驗教學是其中一個重要的組成部分。而專業(yè)實驗課程的教學水平將直接關系到整體教學質量。在專業(yè)教學計劃中專業(yè)實驗課程包括水分析化學實驗、微生物學實驗、水處理試驗。這些實驗課程分散在不同的學期來開設，但同時又互相關聯(lián)。其中水分析化學實驗和微生物學實驗是水處理試驗的分析方法和分析手段，所以學生在做水處理試驗時又要重復前面的實驗過程，占用了大量的課時，已不能適應高校改革壓縮專業(yè)教學課時的需要，因此，我們考慮將原來幾門實驗課程的內容進行重整融合，刪除一些重復性的內容，并將一些實驗內容的性質由驗證性提升到綜合性。例如，在水分析化學實驗中，按當前教材[2]所列的實驗項目共包括22項實驗項目。其中分析天平的稱量實驗、滴定分析基本操作、水中嗅閾值的測定、pH值的測定、目視比色法測色度共5項為常用的基本操作實驗，其中水中堿度的測定，水中硬度的測定、余氯的測定、溶解氧的測定等共9項實驗項目屬于滴定實驗，而水中濁度、鐵、苯酚的測定等6項內容為分光光度法實驗，另有2項色譜分析實驗。不同類別中的各個實驗雖然是針對水中某一種水質指標測定的詳細實驗過程，但同一類實驗都有相同的特點。比如滴定實驗，雖然實驗項目上可能是分別屬于四大滴定分析（酸堿滴定、絡合滴定、沉淀滴定、氧化還原滴定）中的一種，但滴定分析的實驗操作、實驗過程基本上都是一致的，都包括標準溶液的配制、指示劑的選擇、溶液的滴加、滴定終點的判斷等環(huán)節(jié)。因此完全可以從這9項中選擇一項具有代表性的實驗讓學生來操作，而其他具體應用滴定分析方法分析水殊的某一種物質的實驗項目則可以放在水處理實驗中進行。根據(jù)以上分析我們不難看出，對于水分析化學實驗、微生物學實驗這類專業(yè)基礎課的實驗內容我們可以按分析方法的不同對實驗項目進行分類，在每一類分析方法中選擇有代表性的實驗項目進行操作，其他對該分析方法的應用讓學生作為課余的時間進行思考，在水處理試驗的水質分析中來具體應用。目的在于讓學生學會一種分析方法，既達到了系統(tǒng)地加強基礎的作用，又可以減少重復的實驗內容，精簡實驗課時，同時又要在水處理試驗分析具體水質時由學生思考應用哪種分析方法分析水中的哪項指標，提高學生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新能力。
2.實驗模塊體系的構建。在對專業(yè)實驗內容進行全面綜合分析以后，確定了實驗內容的相互關系，分析了哪一些內容屬于基礎，哪一些又屬于平行內容，而哪一些內容又屬于提高內容。在此基礎上，我們構建了實驗內容的體系，形成四大實驗模塊。第一實驗模塊為基本操作實驗，主要包括玻璃儀器的洗滌、使用，常用簡單分析儀器如pH計、顯微鏡、天平等的操作方法，水樣的采集方法等;第二實驗模塊為驗證性實驗，主要包括各種化學和生物分析方法的典型應用;第三模塊為綜合性試驗，主要包括水處理試驗及水的物理化學和微生物學指標的分析，即各種分析方法的應用;第四個模塊為應用性實驗，這一模塊要結合老師的科研，針對具體的科研項目，學生自主設計并完成實驗。在前兩個模塊中學生屬于簡單勞動，在實驗過程中主要是根據(jù)課本的實驗步驟一步一步的來操作，不需要太多的思考。在這個階段主要是讓學生加深理解基本知識和基本概念，掌握基礎知識;在第三個模塊中，將水處理試驗、水分析化學實驗結合到一起，學生要分析的不再是含有單一的某一種待分析物質的水質，而是可能需要對多項水質指標進行分析。同時還要根據(jù)原水和出水的水質要求選擇水處理方案，然后根據(jù)水處理方案選擇水質指標和分析方法，從而判斷各水處理方案的處理效果。這將具有很強的綜合性，在實驗過程中可以充分調動學生的思維，學生要積極地去思考，出現(xiàn)問題要積極地面對，想辦法去解決。訓練學生綜合應用知識的能力，進一步提高發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力;在第四個模塊中，要求學生結合老師的科研項目設計并完成實驗。在實驗過程中由學生根據(jù)項目內容的要求提出實驗方案，然后由老師確認實驗方案可行后方能開展實驗，在實驗過程中出現(xiàn)問題需要和老師共同探討，完成實驗內容。這主要是為一些學有余力的同學準備的，注重發(fā)揮學生潛力，培養(yǎng)學生靈活應用知識和一定的科研能力，訓練學生撰寫論文的能力，強調培養(yǎng)創(chuàng)新意識和市場觀念。在這四個模塊中，知識的應用由淺到深，在前面兩個模塊中注重基礎的夯實，使學生牢固掌握各種水質的分析方法，在后面兩個模塊中注重知識的運用，注重綜合性和創(chuàng)新性;學生的思維也由簡單的按指令動手操作到自己獨立思考選擇方法，再到最后自己要根據(jù)實驗目的設計實驗。這可以說是一個逐步遞進的過程，符合我們的認知過程，易于接受。
3.實驗課程的整合。給水排水工程專業(yè)的實驗課程主要包括水分析化學實驗、微生物學實驗和水處理實驗，為使其成為一個有機的整體，加強對學生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將其整合為一門水處理與水質分析實驗有著重要的意義。目前，專業(yè)實驗課分別屬于四門不同的課程，分別安排在兩個不同的學期，課程銜接較差。這樣使學生在學習過程中不能很好地將課程有機聯(lián)系到一起，給綜合設計性實驗的開展帶來困難。甚至是學到后面的水處理實驗時，前面水分析的方法已經忘得一干二凈，必須再用大量時間來回顧前面的教學內容。另一方面實驗課程由于不單獨進行考核，成績只記作其理論課成績的20%左右，學生的積極性不高，實驗效果較差。
同時在實驗學時安排上不盡合理，學時量較大，這與專業(yè)指導委員會要求盡量減少專業(yè)課學時的精神是不吻合的。水分析化學安排理論教學44學時，實驗16個學時，微生物學理論教學36學時，實驗4個學時，實驗學時比重較大。水處理試驗18學時。在當前彈性學制的教學條件下，學生每做一個實驗，分析一項水質指標，指導老師就需要根據(jù)檢測項目的不同而配置或采集提供一份水樣。在做每個實驗時學生只對水樣中的某種組份有一個感性認識，而對于整個水質狀況不能做出評價，“只見樹木，不見森林”，不利于培養(yǎng)學生的綜合能力。在水處理實驗中，一方面是掌握各種處理工藝的運行過程，另一方面就是分析處理效果，即通過分析原水水樣和處理后水中各項指標來判斷處理效果。在這個過程中，完全是采用水分析化學和微生物學中的方法對水質進行分析，是在重復進行一次水分析實驗，從而造成一種教學上的浪費，因此，必須對專業(yè)實驗課程內容進行整合。
首先，在內容上，這些課程是能夠互相融合的。水分析化學和微生物學是給水排水工程專業(yè)主干專業(yè)基礎課，通過課程的學習，學生能夠系統(tǒng)地掌握水質分析的基本概念、基本理論和實驗方法，了解水質分析技術在給水排水工程科研和設計中的應用，為本專業(yè)后續(xù)給水工程、排水工程的學習打下堅實的基礎。水處理實驗是運用水體凈化方法對水進行處理，了解不同工藝的處理過程和效果，水分析化學和微生物學是水處理實驗的基礎，為分析水質提供方法和手段;水處理實驗是水分析化學和微生物學的應用，二者是密不可分的，這必然要求對其進行整合。
其次，通過前面的分析，我們可以看出，通過將其實驗內容整合成一門水處理與水質分析實驗將有利于整個實驗內容的融合與重新分類，劃分出合理的實驗模塊，提高實驗的層次感，提高學生的綜合能力和創(chuàng)新能力，有利于學生的培養(yǎng)。
另外，專業(yè)實驗課程的整合有利于老師安排教學工作，減少重復的教學過程，減少總教學課時，提高教學效果。
總之，通過整合使課程能夠相互融合，課程銜接更好，教學過程更為合理，制定出更適合培養(yǎng)目標的教學計劃，為培養(yǎng)理論知識扎實、實踐能力強、創(chuàng)新意識強和能獨立分析問題的給水排水工程專業(yè)人才奠定堅實的基礎。通過整合，使水質分析方法能更好地為水處理服務，水分析化學和微生物學實驗部分和水處理實驗整合為一門實驗課程單獨考核，對學生牢固掌握基礎理論知識，靈活運用理論知識到生產實踐具有重要意義。本項改革體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的精神，并能夠強化學生的記憶，提高學生對專業(yè)課的學習興趣，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。
參考文獻：
[1]周濟.大力加強教學工作，切實提高教學質量-周濟部長在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話[R].2005-03-11.
1 預防獸醫(yī)學專業(yè)研究生研究方向的把握
預防獸醫(yī)學研究生由于對本學科研究領域的基礎理論和技術研究及應用認識不充分，他們的研究很大一部分重復國內外最新研究，表現(xiàn)為對國內國際最新研究進展的跟蹤性研究很多，①因此預防獸醫(yī)學研究生研究內容過分集中和單一，很難有創(chuàng)新和突破。國家自然科學基金委項目管理專家們指出：今后預防獸醫(yī)學研究選題應把預防獸醫(yī)領域經典的病毒學、細菌學、免疫學和病理學等基礎理論同動物實驗技術和現(xiàn)代分子生物學技術結合，才能進一步擴展該領域研究的廣度和深度，才能最終把病原落實到易感宿主動物，把病原和構成病的易感宿主動物體結合起來，這樣才能闡明病原的致病機理，在弄清病原致病機理的基礎上，才能研究和開發(fā)有效的防制產品，制定恰當?shù)姆乐拼胧?，減少動物傳染病所帶來的損失。
預防獸醫(yī)學研究選題還應立足于當前我國畜牧生產的需求，在今后一段時期內，重視研究畜（禽）群中宿主動物的易感性、病原對不同易感宿主的感染規(guī)律，研究病原生態(tài)學，闡明病原與宿主的相互作用機制，不同病原在畜（禽）群中的共同存在以及不同病原間的相互作用，在這些相互作用的過程中，病原的變異及重組等對其毒力和致病性的影響等，②這樣不僅能把新技術更好地加以運用，同時也能解決我國畜牧生產中亟待解決的預防獸醫(yī)學問題。預防獸醫(yī)學研究生導師和研究生應結合國家科技管理政策導向和我國畜牧業(yè)生產的實際需求，在研究大方向確定的前提下，合理定位細致的研究方向，開展創(chuàng)新性研究。
2 現(xiàn)代分子生物學技術應作為預防獸醫(yī)學研究生重要的專業(yè)基礎課
自20世紀以來，生命科學領域的每一點進步都離不開分子生物學理論和技術的進步，分子生物學在預防獸醫(yī)學的病原學、免疫學和疫病預防與控制學研究等方面都也起著重要的作用。預防獸醫(yī)學分子生物學形成和發(fā)展以及與預防獸醫(yī)學其它學科如微生物學和免疫學等的相互融合、相互促進的過程，在整個分子生物學的發(fā)展歷史中扮演重要的角色。預防獸醫(yī)學分子生物學技術是分子生物學的重要組成部分，它的形成和發(fā)展對其它學科特別是分子生物學本身也具有巨大的推動作用。同時分子生物學的快速發(fā)展，為預防獸醫(yī)學在分子水平闡明疾病病原的生物特征、發(fā)病規(guī)律、致病機理以及采取有效手段進行預防和控制疾病提供了理論和方法。③因此，作為預防獸醫(yī)學的研究生，廣泛學習分子生物學理論與技術，對提高其研究水平和拓寬其研究領域具有重要作用。在預防獸醫(yī)學研究生課程設置中，應開設分子生物學理論與技術作為重要的專業(yè)基礎課程，同時應將其與其他課程密切聯(lián)系起來。
3 教師在研究生科研能力培養(yǎng)過程中起著主導作用
培養(yǎng)研究生科研能力的教師，不單單是研究生的導師，它還包括了不直接承擔指導研究生研究任務只從事研究生課程教學的教師。研究生科研能力的提高離不開教學和指導，教師培養(yǎng)研究生的科研能力是責任，國內外研究生教育的共同做法是導師作為主導指導研究生在其他教師的課堂或實踐教學下，完成基礎理論和基本技能的學習，在導師指導下獨立選題或完成導師承擔的課題，不管是獨立自主選題還是完成導師的研究課題，都需要研究生以課題為載體，完成課題的理論或實驗研究，發(fā)表相應的研究論文。
研究生科研能力的培養(yǎng)和提高，雖然是一個非常復雜而且漫長的過程，但在教師有目的、有計劃的指導和培養(yǎng)下，以研究生本人在長期學習和訓練中掌握的基礎知識、基本理論和基本技能為基礎，研究生的科研能力是完全可以獲得和不斷提高的。從總體上講，取得了很好的成績。但還存在諸多問題，如課程教學令人堪憂、導師指導不盡人意、學生素質下降和學位論文質量控制不嚴等，嚴重影響了教師培養(yǎng)研究生科研能力。究其原因主要是由于國家教育資源的緊缺、教育政策和社會經濟發(fā)展不平衡等的不利影響，研究生教育從精品化向大眾化方向發(fā)展，學生素質難免良莠不齊，再加上學校對教師和研究生的管理的松懈，教師和研究生都沒有充分重視自己的職責，教師沒有嚴把教學質量關和研究生論文質量，學生停留于應付論文，甚至出現(xiàn)大量的論文抄襲現(xiàn)象等，同時研究生和教師的自身素質亟待提高。與國內教師比較，國外教師在培養(yǎng)研究生科研能力方面的做法值得提倡，他們在研究生生源上嚴格把關，研究生入學后，在課程教學和導師指導上充分發(fā)揮培養(yǎng)研究生科研能力的作用，并通過不斷探索和完善導師指導方式，促進對研究生科研能力的培養(yǎng)。④在預防獸醫(yī)學研究生培養(yǎng)的過程中，要培養(yǎng)研究生的科研能力，獸醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，要不斷加強對預防獸醫(yī)學研究生動手能力和接觸生產實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，在實踐中積累大量的一手研究材料，從實踐中來，再回到實踐中去。
4 實驗室是預防獸醫(yī)學專業(yè)研究生培養(yǎng)必要的硬件支撐
隨著規(guī)模化養(yǎng)殖的發(fā)展，疫病的群防群治越來越重要，特別是對經濟動物來說，預防獸醫(yī)學對經濟動物養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展更是起著保駕護航的作用。獸醫(yī)學實驗室特別是預防獸醫(yī)學實驗室是動物疫病防控體系的重要組成部分，是農業(yè)院校培養(yǎng)獸醫(yī)人才的重要基地，同時也是從事獸醫(yī)科學研究和培養(yǎng)研究人才的基礎。⑤加強預防獸醫(yī)學實驗室建設和管理是實現(xiàn)“預防為主”動物疫病防控方針的基礎。預防獸醫(yī)學實驗室應合理規(guī)劃布局，將實驗室分為不同的功能區(qū)域，比如準備室、病毒室、細菌室、血清學實驗室、分子生物學實驗室、細胞培養(yǎng)室以及學生教室等功能間。只有實驗室功能分區(qū)恰當，合理布局，按標準配置實驗儀器，這樣才能為預防獸醫(yī)學專業(yè)研究生培養(yǎng)提供必要的硬件支持。
綜述所述，通過對預防獸醫(yī)學專業(yè)研究方向、課程設置中分子生物學技術在預防獸醫(yī)學研究中的作用、教師在培養(yǎng)研究生中的作用和預防獸醫(yī)學實驗室建設等軟、硬件方面進行的分析，闡明了這些因素對預防獸醫(yī)學專業(yè)研究生培養(yǎng)的影響和其重要作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、動手能力和適應能力的專業(yè)型預防獸醫(yī)研究人才提出如下建議：準確把握預防獸醫(yī)學研究生培養(yǎng)方向，并為研究生研究課題的完成提供良好的實驗條件，導師作為主導，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)研究生過程中的指導和引領作用。這樣才能不斷提高預防獸醫(yī)學研究生的培養(yǎng)質量。
注釋
①②陳越,于振良,杜生明.預防獸醫(yī)學資助格局及未來研究方向的探討[J].中國基礎科學:58-61.
③ 景志忠,才學鵬,陳娟.預防獸醫(yī)學分子生物學技術發(fā)展概況[J].動物醫(yī)學進展,2002.23(4):10-13.
