發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:10:49
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【關(guān)鍵詞】 大足石刻 安岳石刻 三教合一
中圖分類號(hào):J323 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-8809(2010)-08-0271-02
一、三教合一思想
中國文明史上的“文化霸權(quán)”,是一個(gè)由“道”而“儒”、由“儒”而“玄”、“玄”“佛”互“釋”,進(jìn)而“道統(tǒng)”的過程。所謂儒、釋、道三教合一實(shí)乃中、外 (西)文明對(duì)撞、融會(huì)貫通,最終“中體西用”。
“三教合一”是在中國思想領(lǐng)域所形成的以儒學(xué)為主、儒釋道合流的思想文化現(xiàn)象。宋元時(shí)期的儒釋道在經(jīng)歷了兩晉南北朝時(shí)期以及隋唐五代時(shí)期的兩次大融合以后,完成了從外部形態(tài)到精神實(shí)質(zhì)的相融相攝。
佛教一進(jìn)入中國,便一方面和儒家思想混雜合流。從漢魏以來,逐漸幻化為“儒釋道”,所謂“三教”。到隋唐時(shí)期,中國文化基本確立了儒釋道三足鼎立的基本格局。
儒家學(xué)說在中國占有統(tǒng)治地位,但在思辨理論方面卻不及佛教,也沒有佛教的輪回報(bào)應(yīng)、解脫成佛等學(xué)說等可以滿足人們塵世不能實(shí)現(xiàn)的愿望的一種機(jī)制,因此,他注重從佛教中汲取精華彌補(bǔ)不足。而道教的理論在佛教的影響下,隋唐時(shí)開始注重創(chuàng)立理論體系,完善戒條教規(guī)。在道教的體系中,開始出現(xiàn)了很多道釋與佛教有關(guān)。
佛教在中國的傳播和發(fā)展史可以說就是佛教不斷得與儒道二教的融合史。
二、大足三教合一石刻
中國石窟藝術(shù)發(fā)展到兩宋時(shí)代,已經(jīng)把中國本土的民族化、本土化和世俗化加以融合,達(dá)到了成熟的程度。南宋開鑿的大足寶頂山石刻便是最集中的代表。在發(fā)展的過程中,它與中國宗教哲學(xué)思想的發(fā)展、演變和進(jìn)步的大節(jié)律相一致。到了宋代,佛教諸派開始全面認(rèn)同中國傳統(tǒng)文化。趙智鳳在此大背景下,創(chuàng)造了新的佛教“經(jīng)文”,將舊的傳統(tǒng)題材加以改造,使得佛教石窟表現(xiàn)不僅僅在題材上有了豐富和創(chuàng)新,更加讓佛教的傳播融入時(shí)代背景之中。
大足石刻中的“儒教”造像,在中國石窟藝術(shù)中是獨(dú)一無二的。石山第6窟,主像為正襟危坐的文宣王孔子,儼然似一佛祖或道君;其左右肅立著十哲弟子,個(gè)個(gè)持笏拱手,儼然十大菩薩。造像記稱“愿世世生生,聰明多智”?？梢娝螘r(shí)“儒家宗教化”已遠(yuǎn)非昔日可比。
大足石刻中不但有佛、道、儒三教的獨(dú)立造像,而且多有“三教”或“兩教”合一的雕刻,精美且有趣。這一現(xiàn)象生動(dòng)地反映出中國文化史上儒、釋、道三家,長期以來既爭斗又共存融合的狀況。
例證之一,北山石窟。在北山佛灣延續(xù)了250多年的石雕長廊里,佛教凈土宗、密宗、禪宗等都為我們留下了眾多珍貴的龕窟石像。繁麗精工的“凈土”,多頭多臂的菩薩,形色各異的觀音,可謂美輪美奐。而矗立在石窟中部、被稱為“寰宇間僅此一刻”的《古文孝經(jīng)》碑刻,其價(jià)值已不僅僅在于儒家經(jīng)典在這里成為稀世孤本,更重要的還在于孝道思想在這座石窟寺里與佛教眾神一道受到尊崇和禮拜。有意思的是,北山石窟中許多宋代新鑿的牛王菩薩、解冤結(jié)菩薩等,并非出自佛典,而是世俗百姓的泛神信仰。
例證之二,寶頂山石窟。這是中國唯一一座整體構(gòu)思、內(nèi)容連貫的大型石窟,有人稱之為“凡釋典所載,無不備列”。其實(shí),寶頂山石窟豈止是釋典教理的演繹,儒家孝道思想也是這座佛教石窟宣揚(yáng)的核心思想之一?！秷?bào)父母恩重經(jīng)變》生動(dòng)刻畫了父母含辛茹苦養(yǎng)兒育女的艱辛歷程;《大方便佛報(bào)恩經(jīng)變》史詩般的描繪了釋迦牟尼前生今世一個(gè)又一個(gè)報(bào)孝父母恩德的故事;《觀無量壽佛經(jīng)變》則以“大藏佛說”的口吻明言行孝才是進(jìn)入天國的門票。
三、四川安岳三教合一石刻
在我國魏晉南北朝至唐宋石刻藝術(shù)造像中,佛教內(nèi)容的表現(xiàn)占絕大多數(shù),儒釋道三教造像共奉一堂的景觀則非常少見。釋道與儒釋道三教合一的造像在四川安岳石刻中卻分布很廣,數(shù)量上千尊?！按蟀闳舳础钡娜遽尩廊毯弦辉煜裼绕渥铒@突出。
大般若洞開鑿于南宋理宗嘉熙四年(公元1240年)。此洞狀近乎正方形,高4.2米,寬4.2米,深4.8米,刻像159尊。大般若洞正壁鑿高2.3米的釋迦牟尼佛像,頭臨洞頂,結(jié)迦趺坐于仰蓮座上,雙手結(jié)禪定印,座下有供奉石臺(tái)并接地。釋迦牟尼佛的兩側(cè)有對(duì)稱的刻像,共分三層,上層(洞正壁頂部)左右分別刻藥師佛、阿彌陀佛、十大弟子像;中層左右龕中分別刻老子坐像和孔子坐像;下層左右分別刻佛、觀音像。洞側(cè)兩壁刻像分三層,每層以祥云分隔。上層鐫文殊、普賢趺坐于祥云,下層鑿十八羅漢尊者像與阿難、韋陀像。洞右壁的羅漢尊者或打坐,或?qū)?或作小憩狀,神態(tài)頗為生動(dòng)有趣。
洞中造像突出了佛教尊位,儒釋道三教代表人物的造像有明顯的等級(jí)。釋迦牟尼像居中,高大,配置有佛、菩薩、弟子、羅漢諸像多尊;孔子、老子像位于釋迦牟尼像兩側(cè),矮小,無侍者和其他配置。如此的列位,說明至少當(dāng)時(shí)三教之中佛教比較盛行,占主導(dǎo)地位。鑿洞刻像的發(fā)起者,既有儒釋道三教的文化、思想意識(shí),又傳達(dá)了佛教文化、思想意識(shí)在其主事的情況,耐人尋味。由此可見,大般若洞系以佛教為主體的三教合一造像窟。
儒、釋、道三教并重出現(xiàn)于唐代,而融合至成熟則突出表現(xiàn)在宋代。這與當(dāng)時(shí)的具體情況和文化背景有關(guān):一方面官僚階層及學(xué)士的大力倡導(dǎo),另一方面宗教內(nèi)部也順應(yīng)發(fā)張的要求改革而倡導(dǎo)三教互融、平等?？梢酝茢?在此條件下,安岳大般若洞的“三教合一”刻像便是在這種特定的文化大背景下所逐漸融合起來的。
四、結(jié)語
大足石刻和安岳石刻都是我國晚期石窟藝術(shù)史上的豐碑。儒家、道家、佛家是我國文化史上三種重要的思想脈絡(luò)。當(dāng)佛教傳入,必須與儒家、道家、禮教、道教融合,又必須與當(dāng)?shù)匚幕嘟Y(jié)合,是其內(nèi)涵得以充足發(fā)展的必然過程。中國儒、釋、道的融合基本上是自然轉(zhuǎn)化的狀態(tài),是宗教之間相互轉(zhuǎn)化的一個(gè)很好的例子。儒釋道三教合一造像比具體的某一種宗教形態(tài)的造像更具有思想、文化的多元性和復(fù)雜性。其發(fā)展的必然與相互碰撞、對(duì)立、包容、整合的過程,豐富了中國思想文化史,具有普遍的文化意義。
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摘要：“管理、裝備、培訓(xùn)”三并重原則的制定對(duì)于職工培訓(xùn)和管理有著重要作用，職工培訓(xùn)管理不僅局限于安全職工培訓(xùn)，更要從基層進(jìn)行抓起管區(qū)隊(duì)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、安全學(xué)習(xí)，從上到下形成具有一種“責(zé)任”鏈條來進(jìn)行管理。
關(guān)鍵詞：職工培訓(xùn)管理；“一攬子”制度；現(xiàn)場教學(xué) ；“責(zé)任”鏈條；團(tuán)隊(duì)；職教本質(zhì)安全
引言：一個(gè)生產(chǎn)礦井安全形式的好壞不僅有先進(jìn)的設(shè)備和科學(xué)的管理方法，職工教育培訓(xùn)在煤礦安全生產(chǎn)中起著舉足輕重的作用。職工培訓(xùn)部門不僅有服務(wù)礦山安全培訓(xùn)的職能同時(shí)還有培訓(xùn)管理的職能，職工培訓(xùn)只講培訓(xùn)不管理那會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)的形式化過程化，職教管理就如同一個(gè)農(nóng)貿(mào)市場一盤散沙，更談不上良好的勞動(dòng)紀(jì)律。根據(jù)集團(tuán)公司的各種職工培訓(xùn)制度和考核細(xì)則并結(jié)合工作單位的實(shí)際情況，以下是個(gè)人對(duì)如何加強(qiáng)培訓(xùn)管理和如何打造職教本質(zhì)安全人的見解：
一、職工培訓(xùn)要多樣、系統(tǒng)化
傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)就是室內(nèi)進(jìn)行，一本教案、一支粉筆就行了，比較局限，純粹是“紙上談兵”的形式化過程化教學(xué)模式，真正起不到預(yù)期的教學(xué)目的。培訓(xùn)不能只講安全樹安全還要讓職工學(xué)會(huì)對(duì)危險(xiǎn)的識(shí)別，不僅只給職工只講理論知識(shí)還要讓職工動(dòng)手做做，打造職工本質(zhì)安全崗，所以職工培訓(xùn)要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)教育：
1、教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新要有吸引力。打破傳統(tǒng)的“教、考”模式，讓課堂 “動(dòng)”起來活波起來，教師與學(xué)員，學(xué)員與學(xué)員可以進(jìn)行交流，談安全、談生產(chǎn)、談管理或者把課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、搬到生產(chǎn)現(xiàn)場（條件允許）進(jìn)行，講先進(jìn)技術(shù)現(xiàn)場解決難題。那么，職工培訓(xùn)會(huì)有一個(gè)嶄新的局面。
2、說做結(jié)合提高教師標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在的職工培訓(xùn)教師多是剛畢業(yè)的大專院校的學(xué)生，說是能說但是做起來就缺少實(shí)踐知識(shí)，這就要求教師要有目標(biāo)有一種責(zé)任感，主動(dòng)到工作現(xiàn)場參加勞動(dòng)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。或者聘請(qǐng)能保證正常教學(xué)的工程技術(shù)人才，或者挖掘基層有一定經(jīng)驗(yàn)的職工來充實(shí)的教學(xué)隊(duì)伍中來。有學(xué)歷沒能力或者有能力沒學(xué)歷，同樣不能提高教學(xué)要求，這樣要求教師不斷學(xué)習(xí)，學(xué)歷學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，達(dá)到“雙師型”和“能文能武”的新標(biāo)準(zhǔn)。
二、健全管理制度加強(qiáng)管理
沒有規(guī)矩不成方圓，職工培訓(xùn)離不開管理，特別是日常管理和培訓(xùn)管理。特別是職工培訓(xùn)過程中學(xué)員不好管，不服從管理，想著你讓他學(xué)習(xí)就是耽誤他的時(shí)間或者找關(guān)系找捷徑不參加學(xué)習(xí)，你不管他就不理會(huì)你，這種風(fēng)氣必須改正。要想管理好職工和職工培訓(xùn)，必須做到以下幾點(diǎn)：
1、建立健全可行的勞動(dòng)紀(jì)律
培訓(xùn)單位要想推動(dòng)正常工作進(jìn)行，先從自身建立可行的勞動(dòng)紀(jì)律并有監(jiān)督有考核，責(zé)任劃分明確，做到遇事有人管出事有人負(fù)責(zé)的局面。區(qū)隊(duì)培訓(xùn)同樣有監(jiān)督考核并落實(shí)到人，涉及派出培訓(xùn)的職工不參加培訓(xùn)或培訓(xùn)不及格的有規(guī)定有處罰。制度的建立要嚴(yán)格執(zhí)行嚴(yán)格按制度辦事，堅(jiān)決杜絕“一攬子”制度和“眉毛胡子”一把抓現(xiàn)象。如：集團(tuán)公司下達(dá)的區(qū)隊(duì)培訓(xùn)“三個(gè)一”制度，上級(jí)部門要不定期進(jìn)行突擊檢查和指導(dǎo)，礦區(qū)的主管部門和職教單位要長期不懈經(jīng)?！皠?dòng)”起來進(jìn)行檢查?！叭齻€(gè)一”不能僅限于班前和班后會(huì)上進(jìn)行，要設(shè)在車間、工作現(xiàn)場來進(jìn)行，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行現(xiàn)場動(dòng)手解決，這樣能加深印象不至于出現(xiàn)問題造成手忙腳亂的局面。
2、加大力度進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理
各種制度的訂立就是約束人和物的，不能隨意進(jìn)行更改違規(guī)操作或出現(xiàn)人情現(xiàn)象。職教部門要肩負(fù)著對(duì)單位對(duì)企業(yè)對(duì)個(gè)人負(fù)責(zé)的態(tài)度，要杜絕不培訓(xùn)進(jìn)行發(fā)證、考核不及格進(jìn)行發(fā)證現(xiàn)象，職教內(nèi)部進(jìn)行的培訓(xùn)班要逐級(jí)安排不定期進(jìn)行檢查，各類所需資料要齊全經(jīng)手要有簽字。各區(qū)隊(duì)大的學(xué)習(xí)、演練制度要有目的的進(jìn)行落實(shí)，如：每周的“學(xué)習(xí)日”，每月的“學(xué)習(xí)周”和“手指口述”，“班組長建設(shè)”，各類事故演練單位領(lǐng)導(dǎo)、職工、檢查人員都要態(tài)度端正進(jìn)行對(duì)待，堅(jiān)決杜絕走過程走形式，要從上級(jí)主管到下級(jí)業(yè)務(wù)部門制定獎(jiǎng)罰制度進(jìn)行“重獎(jiǎng)重罰”。先管好人提高他們的安全業(yè)務(wù)素質(zhì)和操作技能水平，再管好物提高操作者按章操作，只有做到上下一心齊抓共管，那才是一個(gè)集體一個(gè)好班子，企業(yè)安全才有保障，但是管理堅(jiān)決杜絕“老好好”現(xiàn)象。
三、職工培訓(xùn)重在管理
以往的職工培訓(xùn)比較隨意性，職工們都有有一個(gè)誤區(qū)認(rèn)為工人都是工作憑力氣掙錢，取得一個(gè)證就想用一輩子，他們想法來抵制參加培訓(xùn)。現(xiàn)在安全生產(chǎn)形式不樂觀并且加大了獎(jiǎng)罰力度，使得他們對(duì)待安全培訓(xùn)有了明顯的改正但還不端正，為了使得管理人員、職工從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，那就要有嚴(yán)格的制度加強(qiáng)管理，從“第一車間”的職教部門開始到“生產(chǎn)車間”的區(qū)隊(duì)及“班前班后車間”都要從嚴(yán)進(jìn)行管理，管學(xué)習(xí)、管工作、管生活。
“管理、裝備、培訓(xùn)”三并重原則的制定不但對(duì)準(zhǔn)一個(gè)企業(yè)，它還在區(qū)隊(duì)、培訓(xùn)部門有效。區(qū)隊(duì)按規(guī)定制定符合自己單位的規(guī)章制度來管理職工，加大投入緊跟科技，但是也需要有一個(gè)懂技術(shù)、重安全服從管理的隊(duì)伍；職教部門從一個(gè)服務(wù)職能延伸到管理職能中去，培訓(xùn)要管、安全生產(chǎn)也要管、區(qū)隊(duì)業(yè)務(wù)培訓(xùn)更要管，先管好教師嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)技能水平來武裝一個(gè)講安全懂技術(shù)的管理培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。
四、本質(zhì)安全重在管理
不管是管理、生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)“人”起著至關(guān)重要的部位，設(shè)備再精良再先進(jìn)，它永遠(yuǎn)離不開人來操作這一環(huán)節(jié)。但是他還是一個(gè)不安全因素，各種事故中大部分是人為和操作失誤及檢查不到位而造成的。所以在塑造本質(zhì)安全人上，應(yīng)從職工教育抓起，先樹職教本質(zhì)安全人，再打造崗位本質(zhì)安全人。
1、規(guī)范日常行為，塑造職教本質(zhì)安全
職工教育重在“教”與“管”，“教”是職教部門的服務(wù)職能“管”是職教部門 的管理職能，兩種職能要為礦山服務(wù)，那就要塑造職教本質(zhì)安全，從日常工作、學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求，形成條條框框約束每位教職工和參培人員，使得教學(xué)有人教業(yè)務(wù)愛專研，學(xué)員學(xué)習(xí)積極感覺學(xué)習(xí)沒壓力積極探討問題解決問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步與日常生產(chǎn)相結(jié)合，從根本上逐步塑造本質(zhì)安全人。
2、規(guī)范學(xué)習(xí)態(tài)度，打造職教本質(zhì)安全
工學(xué)矛盾是職教管理的重點(diǎn)，我們要結(jié)合教學(xué)的要求來靈活安排學(xué)習(xí)，如：脫離課堂到生產(chǎn)一線、車間去送教上門，拉長學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行業(yè)余學(xué)習(xí)考試集中等來解決工學(xué)矛盾。職教教師要勤學(xué)業(yè)務(wù)掌握技能，先打造職教本質(zhì)安全崗，把知識(shí)傳授給職工為生產(chǎn)解決難題，使得職工成為遇問題愛專研學(xué)習(xí)、能夠洞察危險(xiǎn)源杜絕“違章”，按照規(guī)范上標(biāo)準(zhǔn)崗、干標(biāo)準(zhǔn)活，來打造本質(zhì)安全人。
培訓(xùn)和管理是相輔相成不可分的，企業(yè)、區(qū)隊(duì)要有完善的、創(chuàng)新管理模式，相互扶持相互約束形成具有一種“責(zé)任”鏈條來進(jìn)行管理，那么不管安全培訓(xùn)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練都會(huì)有力見成效，職工隊(duì)伍會(huì)成為一個(gè)愛學(xué)習(xí)、愛專研、懂安全、懂技術(shù)的團(tuán)隊(duì)。
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【關(guān)鍵詞】河南 制造業(yè) 比較分析
一、引言
工業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的命脈，其中制造業(yè)在工業(yè)經(jīng)濟(jì)中處于主導(dǎo)地位，就河南省而言，2015年河南省GDP總量達(dá)到37010.25億元，比上年增長8.3%，超出全國平均水平1.4%，位于全國第5。其中第二產(chǎn)業(yè)占生產(chǎn)總值的56.4%，高于全國平均水平10.1個(gè)百分點(diǎn)，制造業(yè)增加值占第二產(chǎn)業(yè)增加值的比例高達(dá)80.53%。由此可見，制造業(yè)在促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、加快地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)收入差距、尤其是在吸納勞動(dòng)力等許多方面，對(duì)河南省有著極其重要意義。
然而，河南省制造業(yè)綜合實(shí)力位列全國第16，這與河南的人力資源大省和工業(yè)大省地位極不相符。所以，有必要把握河南省制造業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，了解自身的優(yōu)勢與不足。在全國范圍內(nèi)選擇東部的山東省和安徽省以及中部的湖北省作為比較對(duì)象，主要是因?yàn)檫@三省位于河南省周邊，地理位置、資源分布情況較為相似且經(jīng)濟(jì)實(shí)力差別不大，具有較高的可比性。最重要的是山東、安徽、湖北三省的GDP排名雖然落后于河南省，但其制造業(yè)排名均高于河南，具有較高的差異性。
二、河南省與山東、安徽、湖北三省制造業(yè)發(fā)展情況比較
（一）制造業(yè)經(jīng)濟(jì)效益能力的比較
河南省制造業(yè)產(chǎn)值稍高于安徽、湖北，但同山東相比仍有差距，反映出河南省制造業(yè)基礎(chǔ)薄弱。2015年河南省制造業(yè)增加值為16100.92億元，同比增長8.0%，具有規(guī)模效應(yīng)的工業(yè)增加值增長8.6%，其中，輕工業(yè)同比增長8.13%，重工業(yè)同比增長8.92%，輕、重工業(yè)增長比例為35.3∶64.7。[1]河南省制造業(yè)產(chǎn)值占全國總產(chǎn)值的3.1%，位于全國第9，低于山東（3.7%），稍高于安徽（2.6%）和湖北（2.9%）。而河南省制造業(yè)產(chǎn)值僅占全省工業(yè)總產(chǎn)值的72%，僅居于全國52位。2015河南省制造業(yè)增加值占全國比重3.67%，排名第9，高于安徽（3.37%）和湖北（3.44%），但低于山東（4.57%）。
河南省制造業(yè)凈利潤僅高于湖北省，但對(duì)外貿(mào)易依附指數(shù)較低且制造業(yè)從業(yè)人數(shù)比例較小，反映出河南省制造業(yè)市場競爭力低、產(chǎn)品附加值低、仍屬于勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀。
2015年，河南制造業(yè)企業(yè)凈利潤占中國制造行業(yè)總利潤的2.69%，位于全國第10，低于山東（7.46%）和安徽（4.35%），高于湖北（2.05%），在中部地區(qū)位居第2，超過西部各省。制造業(yè)績效指數(shù)為5.84，位列全國第18，低于山東（6.53）和安徽（6.27），但高于湖北（4.68），在中部地區(qū)位列第4。而河南省制造業(yè)的進(jìn)出口貿(mào)易依附指數(shù)僅為8.2%，僅高于和甘肅，居全國末位。河南省制造業(yè)從業(yè)人數(shù)占河南省在崗職工人數(shù)比例為23.08%，低于山東（25.96%）、安徽（24.72%）、湖北（31.19%），位于全國第15。
（二）制造業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的比較
河南省制造業(yè)科研（R&D）經(jīng)費(fèi)投入占R&D總投入的比例較大，高于其他三省，但就其總額來看，仍與山東、安徽有較大差距。2015年，河南省R&D經(jīng)費(fèi)共投入305.7億元，其中制造業(yè)業(yè)R&D經(jīng)費(fèi)所占比重為84%，但就全國來看，河南省制造業(yè)R&D投入占全國制造業(yè)R&D總投入的2.46%，位于全國第14，低于山東（5.59%）、安徽（2.56%）、湖北（2.67%），在中部地區(qū)位居第2。而且，R&D經(jīng)費(fèi)投入指數(shù)僅為1.09%，位于全國第23，雖高于安徽（0.70%），但低于山東（1.14%）和湖北（1.69%），在中部居末位。 2015年，河南制造業(yè)資產(chǎn)增長率率為15.34%，居全國第18位，略高于湖北（12.50%），但低于山東（17.03%）和安徽（15.69%），在中部地區(qū)位居第4。
制造業(yè)新專利增加數(shù)反映了技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出能力，河南省新專利總量較大但人均較少且制造業(yè)新產(chǎn)品盈利能力較弱。2015年，河南制造業(yè)新專利申請(qǐng)數(shù)為7531件，同比增長958件，高于山東（7337件）、安徽（6651件）和湖北（5367件），位于全國第12。但人均專利申請(qǐng)數(shù)為71.54件/萬人，排在第22位，雖略高于山東（67.82件/萬人），但遠(yuǎn)低于安徽（232.18件/萬人）和湖北（124.45件/萬人）。2015年，河南制造業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新率為13.4%，位于全國第11，低于山東（17.5%），但高于安徽（12.7%）和湖北（10.4%），在中部地區(qū)位居第2。河南制造業(yè)新產(chǎn)品銷售收入占行業(yè)總收入的2.46%，低于山東（8.10%）、安徽（3.42%）和湖北（3.11%），在中部地區(qū)位居第3。河南制造業(yè)外來技術(shù)消化率高達(dá)11.25%，居全國第7位，遠(yuǎn)高于山東（7.85%）、安徽（3.85%）和湖北（3.54%），在中部地區(qū)位居第2。
（三）制造業(yè)能源耗費(fèi)的比較
隨著科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步與發(fā)展，制造業(yè)已經(jīng)成為創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的支柱產(chǎn)業(yè)。但制造業(yè)又耗費(fèi)大量資源，造成環(huán)境污染。由于河南以及山東、安徽、湖北三省地理環(huán)境相似，所以制造業(yè)中的高耗能產(chǎn)業(yè)主要集中于非金屬礦物制品業(yè)、食品制造業(yè)、橡膠和塑料制品業(yè)、有色金屬冶煉及壓延加工業(yè)、石油加工、煉焦和核燃料加工業(yè)、紡織業(yè)、服飾業(yè)、造紙和紙制品業(yè)等[2]。
2015年，根據(jù)河南制造業(yè)中30個(gè)部門對(duì)煤炭資源的耗費(fèi)情況來看耗費(fèi)量排在前5位的部門占河南省制造業(yè)資源耗費(fèi)總量的80%，耗費(fèi)量排在前10位的部門占河南省制造業(yè)資源耗費(fèi)總量的95%。與2015年全國制造業(yè)能源耗費(fèi)總量量相比，河南省煤炭耗費(fèi)量排名前10位行業(yè)煤炭耗費(fèi)量均高于全國平均值。2015年，河南省制造業(yè)二氧化碳排放量、煤炭耗費(fèi)分別增長31.3%、14.6%，而制造業(yè)總產(chǎn)值僅增長了13.7%。在同一時(shí)期，山東、安徽、湖北制造業(yè)煤炭耗費(fèi)量分別增長23.2%、15.4%和15.8%，而其制造業(yè)產(chǎn)值分別提高了35.3%、34.2%和23.9%。河南制造業(yè)能耗增加值與制造業(yè)增加產(chǎn)值之比超出全國平均水平53.5%，明顯高于山東（16.9%）、安徽（13.9%）、湖北（14.7%）三省。
三、河南省制造業(yè)發(fā)展?fàn)顩r
（一）河南制造業(yè)經(jīng)濟(jì)效益較高，制造業(yè)占工業(yè)比重較大，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)較為合理
但是，從河南省經(jīng)濟(jì)總量來看，制造業(yè)占總產(chǎn)值比重較小，遠(yuǎn)未達(dá)到支柱產(chǎn)業(yè)的要求。而且，河南制造業(yè)企業(yè)分布區(qū)域廣泛、產(chǎn)品同質(zhì)化嚴(yán)重、多為中小型企業(yè)，難以形成規(guī)模效應(yīng)。此外，河南制造業(yè)對(duì)外輸出能力低，產(chǎn)品質(zhì)量難以滿足國際市場的要求、競爭力較弱。并且，制造業(yè)吸納勞動(dòng)力人數(shù)較低，對(duì)河南省就業(yè)的促進(jìn)作用有限。整體而言，河南制造業(yè)對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)能力較弱、企業(yè)競爭力不強(qiáng)，沒有充分發(fā)揮出河南省的人力資源優(yōu)勢，工業(yè)大省的地位并不突出。
（二）河南制造業(yè)R&D經(jīng)費(fèi)投入與其他產(chǎn)業(yè)相比所占比例較小，R&D經(jīng)費(fèi)投入中用于支持自主創(chuàng)新活動(dòng)的比例較小
雖然專利申請(qǐng)數(shù)居全國前列，但大部分專利的科技含量不高、創(chuàng)新成果向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化程度低。河南制造業(yè)企業(yè)對(duì)研發(fā)新產(chǎn)品的投資力度較小，企業(yè)之間協(xié)同創(chuàng)新能力不強(qiáng)，制造業(yè)對(duì)新技術(shù)、新的生產(chǎn)工藝的應(yīng)用相對(duì)落后，技術(shù)積累與發(fā)展較為緩慢，河南制造業(yè)引進(jìn)與消化外來技術(shù)成本較高，但缺乏國家重點(diǎn)研究機(jī)構(gòu)，科研人員數(shù)量較少，持續(xù)競爭能力不強(qiáng)。整體而言，河南省制造業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新方面不具備區(qū)域競爭優(yōu)勢，仍處在成長期。
（三）河南制造業(yè)對(duì)資源和能源依賴程度較高，單位能源增加值較低，河南制造業(yè)中的高耗能、低附加值產(chǎn)業(yè)
化工材料及化學(xué)制品制造業(yè)、有色金屬冶煉及非金屬礦物制品業(yè)實(shí)現(xiàn)較高的凈利潤、貢獻(xiàn)大量GDP增量；其產(chǎn)值在制造業(yè)中也占據(jù)較大份額。然而，與其他行業(yè)相比，這些行業(yè)在貢獻(xiàn)高GDP增速的同時(shí)耗費(fèi)了大量的資源，帶來了嚴(yán)重的環(huán)境問題。而且，河南制造業(yè)中的高新技產(chǎn)業(yè)發(fā)展非常滯后，計(jì)算機(jī)、通信和其他電子設(shè)備制造業(yè)、鐵路、船舶、航空航天和其他交通運(yùn)輸設(shè)備制造業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益極低[3]，無法提供更多的就業(yè)崗位，更缺少具有國際競爭力的龍頭企業(yè)。
四、河南省制造業(yè)發(fā)展建議與對(duì)策
（一）加快技術(shù)創(chuàng)新，由制造業(yè)大省向制造業(yè)強(qiáng)省轉(zhuǎn)變
對(duì)于河南制造業(yè)以中小企業(yè)居多、企業(yè)創(chuàng)新能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，政府應(yīng)實(shí)施驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新戰(zhàn)略，建立起以政府為依托、企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)的R&D投入―產(chǎn)出―市場―投入的循環(huán)發(fā)展模式。鼓勵(lì)企業(yè)間的協(xié)同創(chuàng)新，建立戰(zhàn)略合作聯(lián)盟，提高核心技術(shù)攻關(guān)能力。
（二）優(yōu)化產(chǎn)業(yè)布局，培育產(chǎn)業(yè)集群，發(fā)揮企業(yè)的規(guī)模效應(yīng)
河南作為“一帶一路”戰(zhàn)略腹地，面對(duì)的將是廣闊的國際市場，因此，應(yīng)將有限的資源應(yīng)用到具有競爭優(yōu)勢的行業(yè)，加強(qiáng)企業(yè)之間的專業(yè)化分工，促進(jìn)企業(yè)重組與并購，形成一批具有國際競爭力的龍頭企業(yè)。再由企業(yè)帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)，形成“協(xié)同效應(yīng)”。
（三）提高勞動(dòng)力素質(zhì)，發(fā)揮人力資源優(yōu)勢
農(nóng)民工是中國制造業(yè)主要的勞動(dòng)力來源，河南要想成為制造強(qiáng)省就必須加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的投入，促進(jìn)其開闊視野、更新觀念、掌握新技術(shù)。
參考文獻(xiàn)
[1]河南統(tǒng)計(jì)年鑒（2015）[M].北京：中國統(tǒng)計(jì)出版社，2015.
《意見》對(duì)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提出的總體要求之一就是“從維護(hù)中華民族核心利益、促進(jìn)祖國統(tǒng)一的大局出發(fā)，牢牢把握兩岸關(guān)系和平發(fā)展的主題，著力推進(jìn)兩岸交流合作，促進(jìn)兩岸互利共贏”。 海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)迅速得到世人的廣泛關(guān)注。
一、海西概述
海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)，簡稱“海西”，是指位于臺(tái)灣海峽西岸，面對(duì)臺(tái)灣，以福建為主體包括周邊地區(qū)，南北與珠三角、長三角兩個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)銜接，東與臺(tái)灣島、西與江西的廣大內(nèi)陸腹地貫通，具有對(duì)臺(tái)工作、統(tǒng)一祖國、并進(jìn)一步帶動(dòng)全國經(jīng)濟(jì)走向世界的獨(dú)特優(yōu)勢的地域經(jīng)濟(jì)綜合體。它是一個(gè)涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域的綜合性概念，總的目標(biāo)任務(wù)是“對(duì)外開放、協(xié)調(diào)發(fā)展、全面繁榮”，基本要求是經(jīng)濟(jì)一體化、投資貿(mào)易自由化、宏觀政策統(tǒng)一化、產(chǎn)業(yè)高級(jí)化、區(qū)域城鎮(zhèn)化、社會(huì)文明化。經(jīng)濟(jì)區(qū)以福建為主體，涵蓋浙江、廣東、江西3省的部分地區(qū)，人口約為6000～8000萬人，預(yù)計(jì)經(jīng)濟(jì)區(qū)年經(jīng)濟(jì)規(guī)模在17000億元以上。
提“海峽西岸”是因?yàn)檫€有“海峽東岸”——臺(tái)灣。建設(shè)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)不能忽略臺(tái)灣。海西經(jīng)濟(jì)區(qū)的實(shí)質(zhì)，就是對(duì)臺(tái)經(jīng)濟(jì)特區(qū)，兩岸交流合作先試先行區(qū)。
二、發(fā)展歷史
長期以來，由于兩岸特殊的政治地緣關(guān)系和復(fù)雜的國際環(huán)境及，海峽西岸沿海地區(qū)被劃分為國防一線，出于對(duì)國家安全的考慮，在投資、城市建設(shè)和資源開發(fā)等方面都受到限制，從而影響了這一區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，區(qū)位優(yōu)勢未能得到發(fā)揮。
改革開放以來，中國區(qū)域發(fā)展不平衡狀況加劇，海西經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，成為東部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)凹地，這不利于兩岸關(guān)系發(fā)展的需要。
在20世紀(jì)80年代“開放華南”、90年代“發(fā)展華東”、20世紀(jì)末“開發(fā)西部”、21世紀(jì)初“振興東北”和“中部崛起”的發(fā)展步驟之下，在新的臺(tái)海形勢下，國家決定大力支持海西經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的決策，符合我國區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)際要求。
三、發(fā)展區(qū)位
1.自然區(qū)位
海西區(qū)東與臺(tái)灣一水相隔，廈門與臺(tái)灣的金門之間最近距離不到2000米?！杜_(tái)灣府志》所載：“臺(tái)郡與廈門如鳥之兩翼，土俗謂廈即臺(tái)，臺(tái)即廈。”金廈關(guān)系密切，不可言喻，只是過去政治扭曲了地理接近性，使得海西與臺(tái)灣咫尺相隔，其經(jīng)濟(jì)、政治距離遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于地理上的空間距離。
海西與臺(tái)灣的氣候同屬亞熱帶海洋季風(fēng)氣候，海西區(qū)的森林覆蓋率高達(dá)60~70%，為我國四大林區(qū)之一，素有“南方綠色寶庫”之稱，生態(tài)環(huán)境良好。
海西地區(qū)海岸線漫長、海域廣闊，擁有眾多天然港灣。
2.經(jīng)濟(jì)區(qū)位
福建省土地面積12.14萬平方公里，臺(tái)灣面積不及福建省的三分之一，土地承載強(qiáng)度(平均每平方公里承載的國民生產(chǎn)總值)超過福建省15倍，土地資源緊缺已成為制約臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。福建沿海有大量臺(tái)地和海灣圍墾灘地，適宜于作為工業(yè)用地。福建目前的工業(yè)地價(jià)與臺(tái)灣相比要低十幾倍，能夠?yàn)楦黝惍a(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供廣闊的空間。
海西區(qū)不僅擁有豐富的水能資源、礦產(chǎn)資源，其沿海地區(qū)還蘊(yùn)藏著豐富的潮汐能、風(fēng)能等各種可再生能源。
市場廣闊，潛力巨大。
勞動(dòng)力豐富且成本低，素質(zhì)較高。臺(tái)灣地區(qū)的勞動(dòng)力短缺和勞動(dòng)力價(jià)格的迅速上升已成為其國際競爭力降低、阻礙其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重問題，福建在接受臺(tái)灣企業(yè)轉(zhuǎn)移方面具備獨(dú)特的優(yōu)勢。
3.社會(huì)區(qū)位
閩臺(tái)之間有著其他地區(qū)不可比擬、不可替代的“五緣”優(yōu)勢，即地緣相近、血緣相親、文緣相承、商緣相連、法緣相循。臺(tái)灣同胞大都是明末清初從閩南、粵東移民而去的，80%以上祖籍是福建，因此臺(tái)灣文化深受福建影響，在語言、民俗、節(jié)慶、建筑、民間信仰、戲曲藝術(shù)等許多方面都與福建同根同源同宗，構(gòu)成閩臺(tái)血緣相親的重要基礎(chǔ)，這也促進(jìn)了閩臺(tái)的商貿(mào)往來和文化交流，增強(qiáng)了兩岸同胞的了解和民族、文化的認(rèn)同感。
一個(gè)多世紀(jì)的政治分裂和將近一個(gè)世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)疏離，使兩岸在政治和經(jīng)濟(jì)上的距離越走越遠(yuǎn)，但臺(tái)灣并沒有因此而從祖國分裂出去。其最根本的原因不是政治，也非經(jīng)濟(jì)，而是文化的力量。文化的穩(wěn)定性不僅是維系中華民族的精神紐帶，也是維護(hù)祖國統(tǒng)一的基礎(chǔ)。
國家政策支持，《意見》的通過，使海西的發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略。
四、發(fā)展機(jī)遇
首先，國際金融危機(jī)以來，臺(tái)灣的出口額大幅下降，并且島內(nèi)的民間消費(fèi)、民間投資都出現(xiàn)了負(fù)增長。整個(gè)經(jīng)濟(jì)形勢非常不樂觀，當(dāng)然最主要原因還是出口沖擊過大。對(duì)于臺(tái)商來說，福建市場是臺(tái)灣廠商最重要的市場，臺(tái)商應(yīng)該以福建作為內(nèi)需的主要市場，并由福建向內(nèi)地市場輻射。因此海西建設(shè)，對(duì)于金融危機(jī)下，亟須尋求市場和發(fā)展的廣大臺(tái)商來說，是一個(gè)非常好的發(fā)展機(jī)會(huì)。
其次，在如何擺脫金融危機(jī)的過程當(dāng)中，大陸所展現(xiàn)出來的魄力和潛力在世界上是首屈一指的。大陸經(jīng)濟(jì)的增長可以直接帶動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長，臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)搭上大陸這個(gè)直通車會(huì)盡快擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的困擾。
再次，臺(tái)灣生產(chǎn)的轉(zhuǎn)移也給海西經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來了機(jī)遇。目前，臺(tái)灣正在進(jìn)行第四波產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，即生產(chǎn)服務(wù)行業(yè)向大陸轉(zhuǎn)移。海西區(qū)則可憑借其近水樓臺(tái)先得月的獨(dú)特區(qū)位優(yōu)勢和具有互補(bǔ)性的資源、區(qū)位、人文優(yōu)勢，主動(dòng)承接臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移，在精致農(nóng)業(yè)、醫(yī)療服務(wù)業(yè)、造船業(yè)、休閑健身業(yè)的合作開發(fā)、觀光與文化活動(dòng)、金融業(yè)等方面加強(qiáng)合作。
五、迅猛崛起
“海西”戰(zhàn)略盡管才提出短短六年多時(shí)間，但其風(fēng)起云涌的發(fā)展勢頭已顯現(xiàn)出令人期待的前景，臺(tái)商繼續(xù)西進(jìn)登陸海西，海西區(qū)有望繼珠三角、長三角之后成為第三波臺(tái)商投資大陸的重點(diǎn)區(qū)域。
統(tǒng)計(jì)顯示，福建2009年GDP增長率約13%。福建與臺(tái)灣的差距正在迅速縮小，它在促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展和兩岸和諧共榮方面也已初見成效。打造兩岸交流合作先試先行區(qū)，并以一貫之地推進(jìn)海峽西岸經(jīng)濟(jì)特區(qū)的發(fā)展戰(zhàn)略，必將給世人帶來更多的驚喜。
六、意義
海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)有著多方面意義：
（1）海西利用其與臺(tái)灣隔海相望的區(qū)位優(yōu)勢和同根同源的宗教、歷史、文化淵源，積極搭建兩岸文化交流合作平臺(tái)，促進(jìn)兩岸民眾實(shí)現(xiàn)更廣泛更直接的交流，增進(jìn)彼此文化共融。
（2）有利于海峽兩岸經(jīng)濟(jì)一體化。海西區(qū)經(jīng)濟(jì)逐步繁榮，將與臺(tái)灣共同形成“通道順暢、產(chǎn)業(yè)循環(huán)、經(jīng)濟(jì)一體、文化融合、制度趨同”的區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化，打造一個(gè)兩岸的“共同家園”。在這個(gè)過程中，經(jīng)濟(jì)的增長是關(guān)鍵，只有經(jīng)濟(jì)增長了才能促進(jìn)一體化，為雙方的社會(huì)乃至政治整合奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（3）海西將補(bǔ)齊東部沿海最后一塊經(jīng)濟(jì)“凹地”，有利于促進(jìn)全國區(qū)域經(jīng)濟(jì)布局的完善。
一、語文課堂教學(xué)的精心預(yù)設(shè)
1.預(yù)設(shè)學(xué)生情況
對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)首先要從學(xué)生入手。我們知道，學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，而每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等皆不相同，再加之課前準(zhǔn)備的程度不一，這一切都要求我們在備課時(shí)了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備，了解他們的課前準(zhǔn)備，預(yù)測可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考其對(duì)策，然后存儲(chǔ)在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。
2.明確目標(biāo)
教師一定要清楚地知道，一堂生動(dòng)的課，要解決的主要問題是什么，達(dá)成一種什么目的或效果。為此，教師必須吃透教材內(nèi)容，明確課程目標(biāo)。而學(xué)生學(xué)有所得是語文課堂評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)，因此，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向性，提高學(xué)習(xí)效率，這是教師主導(dǎo)作用、引領(lǐng)作用的體現(xiàn)。我們在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將情感態(tài)度與價(jià)值觀及過程方法等目標(biāo)在讀寫聽說能力的培養(yǎng)過程中去滲透，決不能本末倒置。
3.預(yù)設(shè)文本的情感點(diǎn)
文本為作者創(chuàng)造，其中自然也就有著作者的情感。而這蘊(yùn)含在文本中的作者的情感，學(xué)生自然也能在對(duì)文本的解讀中感受到，甚至形成共鳴。因此教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候，就要關(guān)注文本的情感點(diǎn)，對(duì)文章的“動(dòng)情點(diǎn)”要進(jìn)行細(xì)致深入的挖掘，預(yù)測學(xué)生可能會(huì)有哪些情感的迸發(fā)、面對(duì)這樣的情感我們又應(yīng)如何對(duì)待。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)方面有很多，每個(gè)人都有著自己的見解。但不管從哪個(gè)方面入手，我們都必須關(guān)注兩個(gè)基本點(diǎn)：一個(gè)是學(xué)生，一個(gè)是文本。新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)要求教師要更深更細(xì)地鉆研教材，要求教師眼中更要有“人”的概念，在這樣的基礎(chǔ)上，逐漸提高自己駕馭課堂的智慧，找尋自己駕馭課堂的方法。
二、語文課堂教學(xué)的有效生成
高效而靈動(dòng)的課堂，應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的完美統(tǒng)一。語文課本中可生成的地方比比皆是。有些教師為了追求課堂的靈動(dòng)，不以文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“無中生有”的生成，課堂看起來很熱鬧，其實(shí)是夸夸其談、嘩眾取寵，與課本風(fēng)馬牛不相及。對(duì)文本中枝枝葉葉的生成，勢必影響到對(duì)課文主要內(nèi)容的理解。給予學(xué)生自主的空間，才能使課堂真正以學(xué)生為主體。那么，如何在不脫離文本中心的前提下進(jìn)行有效的生成？常見的途徑又有哪些呢？
1.認(rèn)識(shí)上的生成
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。”這就要求教師在課堂上不能照本宣科，而應(yīng)提高學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)。人的認(rèn)識(shí)，一般是由淺入深、由表及里、由此及彼。依據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律，認(rèn)識(shí)生成，可以從表象到本質(zhì)。中學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，一般是感性的。教師的作用在于先讓學(xué)生了解事物的表象，進(jìn)而分析本質(zhì)，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。語文課堂上的認(rèn)識(shí)生成能使學(xué)生了解社會(huì)、明白道理，也能使學(xué)生感情得以升華，使他們明白在物欲橫流的今天還存在著另一種人生，那就是“貧賤不能移，富貴不能，威武不能屈”。經(jīng)常進(jìn)行認(rèn)識(shí)生成，能使學(xué)生達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”。
2.情感生成
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)。”語文課堂應(yīng)重視情感教育，它具有促進(jìn)人的全面發(fā)展的精神價(jià)值和人文功用。教學(xué)中，教師要傾情于胸，以激情感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中情境，達(dá)到情景交融。如《散步》，講的是尊老愛幼，引導(dǎo)學(xué)生披情入境，激發(fā)他們的情感后，可以聯(lián)系《背影》、《我的母親》，生成出儒家的孝道，教導(dǎo)他們愛父母、孝順父母。《棗核》抒發(fā)的是愛故鄉(xiāng)、愛祖國的情感，可以生成出愛社區(qū)、校園一草一木的情感；都德的《最后一課》，可以生成出怎樣熱愛漢語言文字、如何努力學(xué)習(xí)的情感等。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生“具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”。
【關(guān)鍵詞】少教多學(xué)；語文；閱讀教學(xué)
長期以來，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。客觀地說，先教后學(xué)并非毫無道理，但它留下了一系列它自身無法根治的痼疾：“教”，支配、控制著“學(xué)”；“學(xué)”，無條件地服從“教”。“教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的主體性被壓抑，自主性與獨(dú)創(chuàng)性缺失。我們認(rèn)為要想讓學(xué)生最大可能的掌握知識(shí)，老師要少一些繁瑣的講解，給學(xué)生多一些必要的閱讀。這就需要老師的精心設(shè)計(jì)，在鉆研教材時(shí)，尋找一個(gè)切入點(diǎn)，或者尋找一條“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的線，刪去一些不必要的繁瑣的東西，直擊主題。
而在現(xiàn)行語文教學(xué)中“多教少學(xué)”現(xiàn)象是客觀存在的，源于教師放心不下學(xué)生，不放心學(xué)生的考試成績。教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，盡管教育行政主管部門三令五聲強(qiáng)調(diào)、禁止加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但學(xué)校、教師總是變著法子加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，不放過學(xué)生的早（早自習(xí)）中（午自習(xí)）晚和節(jié)假日（補(bǔ)課），很多學(xué)生常常忙到凌晨才能做完各種作業(yè)，而且各科教師都非常負(fù)責(zé)，爭時(shí)間，找機(jī)會(huì)，加壓力，而事實(shí)是絕大多數(shù)的作業(yè)都是重復(fù)勞動(dòng)，都是低效甚至是無效的。
1.初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題
1.1 教師講析多，學(xué)生朗讀少。雖然我們并不贊同絕對(duì)的“1：1”課堂原則，即在一堂課內(nèi)，教師的講解時(shí)間與學(xué)生的發(fā)言時(shí)間必須各占一半。但如今中學(xué)語文課堂教學(xué)中“講”風(fēng)太盛的現(xiàn)象的確非常普遍。無論內(nèi)容簡單還是復(fù)雜、學(xué)生是能否自己讀懂，教師都要不厭其繁、喋喋不休地解釋、嘮叨一番?；蛟S教師的這種課堂慣性是出于對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的心態(tài)，唯恐自己不講學(xué)生沒法讀懂，更擔(dān)心學(xué)生在今后的考試中失分，被學(xué)生埋怨而悔恨交加。
這樣勢必會(huì)造成：①、教師剝奪了學(xué)生課本研讀權(quán)。②、教師剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間權(quán)。學(xué)生聽講固然重要，但更重要的應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的“自學(xué)”和“訓(xùn)練”。而時(shí)間往往被教師滔滔不絕的講授占用得過多。③、教師剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)。教師總想讓學(xué)生吃“現(xiàn)成飯”，不愿給學(xué)生多提供一些動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的時(shí)間和空間；總想讓學(xué)生少走彎路，不犯錯(cuò)誤，而急于給足條件、點(diǎn)明思路、反復(fù)引導(dǎo)。這些觀念和行為事實(shí)上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)的削弱。
1.2 內(nèi)容理解多，語言揣摩少。我國的語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)之一就是重視文本、注重對(duì)文本內(nèi)容的理解。但語言是文本的建筑材料，內(nèi)容的載體是語言，故不能脫離語言而理解內(nèi)容、概括主旨等。我們的語文課堂閱讀教學(xué)，雖然也注重內(nèi)容的理解，但又不是通過必要的語言揣摩去把握的，而是大量地運(yùn)用了脫離具體語言和語境的架空分析，甚至在根本不進(jìn)入具體的語言表達(dá)層面就作內(nèi)容的歸納、概括。教師在沒有任何朗讀或其他語言揣摩的情況下，就提出“這段文字的主要意思是什么”、“這里主要運(yùn)用了哪些修辭手法（表現(xiàn)手法）”等問題，可謂司空見慣，習(xí)以為常。然依筆者之見，語言揣摩當(dāng)是達(dá)成內(nèi)容理解的必由之路。語文教師的作用不單是幫助學(xué)生讀懂文本內(nèi)容，還理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩語言，這才是提高語文教學(xué)效率的正確途徑，也應(yīng)該是語文課必須牢牢堅(jiān)守住的本色和底線。
1.3 面面俱到多，重點(diǎn)突出少。作為中學(xué)語文教材的課文，往往有許多精彩的內(nèi)容和傳神的語言值得品味，但由于受教學(xué)目標(biāo)、時(shí)間和精力等因素的制約，不可能也根本沒有必要什么都講的，如何在眾多的要素中刪繁就簡、掂斤播兩地選擇、確定教學(xué)的重點(diǎn)，這是教師教學(xué)理念、教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。任何一堂成功的語文課，十分關(guān)鍵的一條就是教學(xué)重點(diǎn)必須突出。然而我們的課堂閱讀教學(xué)，更普遍則是按部就班，面面俱到，滴水不漏。如是處理教材，無論你有多強(qiáng)的教學(xué)業(yè)務(wù)能力也難以讓課堂呈現(xiàn)足夠的亮色。
這樣，長期以來，這種教學(xué)關(guān)系使“教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛學(xué)。因此，閱讀教學(xué)如何“少教多學(xué)”達(dá)成高效問題的探究也就迫切重要。
2.如何做到閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”
葉圣陶先生曾說：“教是為了不教” ?？涿兰~斯的“教師少教，學(xué)生多學(xué)”可以說是兩句“教經(jīng)”。我們“少教”的主旨就是為了學(xué)生的“多學(xué)”。針對(duì)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題，如何讓“少教多學(xué)”在語文閱讀教學(xué)中達(dá)成高效呢？筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：
2.1 教師“少講”是閱讀教學(xué)高效的前提?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為”、“不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”但現(xiàn)實(shí)是不少課堂講風(fēng)很盛，老師的講取代了學(xué)生的學(xué)，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然也就得不到提高。因此，高效課堂呼喚教師“少講”，才能讓學(xué)生“多學(xué)”。
“少講”首先表現(xiàn)為教師在課堂上要“少講析”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后，對(duì)課文進(jìn)行支離破碎分析的情形不多了，但有的教師仍習(xí)慣于講解，主角意識(shí)強(qiáng)烈，課堂成了充滿激情的演講場、“一言堂”。課前只考慮課程預(yù)設(shè)，導(dǎo)學(xué)策略不作重點(diǎn)考慮，注重教學(xué)內(nèi)容，不注重教學(xué)方法，學(xué)生成了盛裝知識(shí)的容器，被動(dòng)接受知識(shí)，難以形成能力；還有的老師課堂上也讓學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生思考、討論，也能堅(jiān)持“啟發(fā)誘導(dǎo)”，但學(xué)生的思考、交流總是在老師想方設(shè)法、刻意的講解分析下被引向參考書預(yù)設(shè)的答案，有時(shí)學(xué)生的理解與預(yù)設(shè)偏離時(shí)，教師便予以否定。這樣的講析與傳統(tǒng)的講解實(shí)質(zhì)是一致的，仍是教師占主導(dǎo)，只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。這兩種“講”，學(xué)生都難有自己的思維，難以養(yǎng)成各種能力。
“少講”其次表現(xiàn)為“能等待”。在課堂活動(dòng)中，有些學(xué)生思維能力不強(qiáng)，表達(dá)能力不佳，回答問題時(shí)吞吞吐吐不清晰，這時(shí)有的老師要么叫停，馬上另叫同學(xué)發(fā)言，要么反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，一個(gè)接一個(gè)直接提示，直至讓學(xué)生說出老師需要的答案來，甚至說出答案只需學(xué)生判斷是或者否。作為老師一定要有耐心聽完學(xué)生的發(fā)言，不能隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，否則會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，傷害學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生能力的形成非常不利。教師要學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生足夠的閱讀、思考、交流的時(shí)間。如果當(dāng)學(xué)生還在對(duì)文本語言感悟、思考的時(shí)候，教師怕時(shí)間不夠，為了完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師就著急讓領(lǐng)悟快的學(xué)生回答問題，其余大部分學(xué)生思考的過程被迫中斷，長此以往，大多數(shù)學(xué)生的思維能力又怎能養(yǎng)成呢？要想使學(xué)生得到全面科學(xué)的發(fā)展，就需要我們教師在課堂中學(xué)會(huì)等待，給予學(xué)生思維的空間，激勵(lì)學(xué)生敢于思辨，善于匡正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中鑄就精彩。
德國教育家第斯多惠說過，“愚蠢的教師是教給真理，聰明的教師是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”，所以教師一定不能做“話霸”，要善于把課堂“還給”學(xué)生，教師要做的就是引導(dǎo)、提升，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)“少講”，學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)就能理解的“少講”，超越學(xué)習(xí)要求的“少講”。
2.2 教師放手讓學(xué)生主動(dòng)去探究是閱讀教學(xué)高效的保證。在新課改理念下，教育教學(xué)活動(dòng)必須樹立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是每個(gè)學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，成為不斷發(fā)展與進(jìn)步的個(gè)體，這是新課改要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，把“學(xué)生可以多學(xué)”的應(yīng)有權(quán)利還給學(xué)生，要做到放手讓學(xué)生主動(dòng)去探究。
2.2.1 讓學(xué)生自己提出問題：過去的語文課，學(xué)生常常被老師提出的一連串的問題牽著鼻子走，完全失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只能被動(dòng)的接受知識(shí)。豈不知“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂上教師要讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)中存在的問題提出來，或者把自己課堂上尚不懂的問題提出來，我想同樣問題，由教師提還是由學(xué)生自己提？效果絕對(duì)不一樣，往往是學(xué)生提比教師提效果更好。因?yàn)椋瑢W(xué)生能提出問題，說明學(xué)生費(fèi)了心思、動(dòng)了腦筋。這是非常難能可貴的。
2.2.2 讓學(xué)生自已解決問題：要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，關(guān)鍵還在于提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自已解決問題。這就需要教師多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、查字典、寫要點(diǎn)、劃批注，教師適時(shí)設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。久而久之，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，而且能提高學(xué)生解決問題的能力，從根本上克服學(xué)生的依賴性。
2.2.3 讓學(xué)生自已去總結(jié)問題：在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的獨(dú)立思考以及師生之間、同學(xué)之間的交流、探討而得到的，凡是學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)、講解、動(dòng)手、合作、小結(jié)的，就放手讓他們自己去獲得。當(dāng)他們一旦碰到困難時(shí)，教師在適時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自主活動(dòng)，從而養(yǎng)成學(xué)生自己解決問題的能力。
2.3 “多讀”是閱讀教學(xué)高效的關(guān)鍵。
2.3.1 教師要能夠獨(dú)立鉆研文本，養(yǎng)成解讀能力?！皶x百遍，其義自見”，這句話說明了讀的重要作用。解讀文本，是每一位教師的基本功，閱讀教學(xué)在本質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的對(duì)話，而教師首先要成為與文本對(duì)話的“首席”。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師仍唯“教參”是瞻，以為順暢的課堂就是將“教參”對(duì)課本的分析和理解通過各種形式悉數(shù)傳授給學(xué)生，這種知識(shí)傳聲筒的做法，必將導(dǎo)致學(xué)生思維能力的退化、思想的缺乏。
面對(duì)文本，教師首先要感知文本，獨(dú)立解讀文本，用心靈和文本對(duì)話，和作者對(duì)話，走進(jìn)作者的情感世界，形成自己的閱讀感悟。曾經(jīng)有人給于漪老師作了這般歸納：“非科班出身”的于漪老師第一年是撇開任何“教參”逐字逐句寫教案，第二年搜羅所有“教參”改教案，第三年整合新的體驗(yàn)再度重寫教案，改行三年就成為語文骨干教師。于漪老師的成功做法為我們提供了“實(shí)踐―理解―反思”的最佳范例。說明教師只有深入研讀教材，才能預(yù)先發(fā)現(xiàn)學(xué)生在品讀文本時(shí)可能遇到的問題，才能憑智慧生成課堂內(nèi)的種種精彩。
2.3.2 還學(xué)生自主解讀文本的自由，養(yǎng)成與文本對(duì)話能力?，F(xiàn)在還有些課堂借著高效課堂的名頭，常忽視學(xué)生對(duì)文本的閱讀，文本內(nèi)容通讀一遍就讓學(xué)生復(fù)述或概括；有些句子學(xué)生還不能讀通順、讀流利，就匆忙地讓學(xué)生談感受；一個(gè)問題下去，還沒讓學(xué)生從文本里找到依據(jù)思考，就匆忙讓學(xué)生討論交流；學(xué)生談不到點(diǎn)子上，就擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完不成，就恨鐵不成鋼地引導(dǎo)到規(guī)范答案上。這樣學(xué)生與文本的接觸僅是“走馬觀花”，談不出獨(dú)到的見解，養(yǎng)不成獨(dú)到的文本解讀能力是可想而知的。
閱讀教學(xué)需要學(xué)生和文本的充分對(duì)話，要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考感悟文本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種形式的讀，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心。
①品讀：教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生去研讀教材，悉心品讀文本，從詞語或句子或語段去理解、體味語言，領(lǐng)悟文章的思想精髓，激發(fā)與作者的情感共鳴，得到語言智慧的啟迪?！稐椇恕芬晃囊詷銓?shí)的語言抒發(fā)了海外游子濃濃的愛國情懷。如果僅從內(nèi)容層面考慮，會(huì)覺得這篇課文平淡無奇，但如果通過品讀語言文字，讓學(xué)生和文本充分對(duì)話，和“舊時(shí)同窗”同呼吸，共脈搏，就能體會(huì)到身在異國多年仍情牽故土的游子的赤誠濃情，感受到本課語言獨(dú)特的美。在教學(xué)時(shí)，我與學(xué)生抓住能體現(xiàn)“舊時(shí)同窗”愛國情懷的多處細(xì)節(jié)進(jìn)行深入研讀，比如，“再三托付帶棗核”，把“棗核托在掌心”，安置有“家鄉(xiāng)味道”的花園等，由此揣摩出同窗的內(nèi)在心理。讓學(xué)生從課文中的字、詞、句甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的比較、揣摩、感悟、運(yùn)用中受到語言的熏陶，努力使學(xué)生提高語文素養(yǎng)。
② 朗讀：朗讀有利于深入體味文本。學(xué)生通過獨(dú)立的誦讀感悟，通過朗讀技巧的運(yùn)用把文章中的人事情理繪聲繪色地表達(dá)出來，喚起他們的情感體驗(yàn)，探求出隱藏在文本中的內(nèi)涵。可以說，追求語文閱讀高效課堂，一定要讓“課堂響起來”。再如《棗核》一課，從“動(dòng)口朗讀”到“動(dòng)情朗讀”，再到“動(dòng)心朗讀”來安排教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)上由淺入深，符合認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中又充分地喚起學(xué)生對(duì)文章的情感體驗(yàn)。如，“動(dòng)情朗讀”部分安排的是討論交流：為什么帶棗核？哪些地方可見老人思鄉(xiāng)？我要求學(xué)生找到相關(guān)語句并讀出老人的思鄉(xiāng)情感；“動(dòng)心朗讀”部分先讓學(xué)生思考：作者通過這個(gè)故事想告訴我們什么？由于前面已經(jīng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生情感，主旨句的朗讀更能體現(xiàn)老人的思鄉(xiāng)愛國之情，催人淚下，收到理想的效果。
其實(shí)，課堂上的朗讀除了要注意朗讀形式多樣化外，讀前教師還要明確要求，讀后還要注意及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，讀時(shí)更要給足時(shí)間讓學(xué)生自主地揣摩理解文本。通過自主試讀，反復(fù)朗讀，來加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，方能收到好的閱讀效果，切實(shí)地提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
古希臘哲人德莫克利特說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把?！苯處熞龅木褪屈c(diǎn)燃火把，焐熱思維，讓知識(shí)的種子催生出累累的思考果實(shí)，閱讀高效只有堅(jiān)持“少教多學(xué)”，才能演繹課堂精彩，讓語文煥發(fā)出無盡的魅力光輝。
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