發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:15:00
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的法語(yǔ)交際論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
語(yǔ)文教材里的篇目具有豐富的情感性。中學(xué)生閱歷逐漸豐富，生活范圍逐漸擴(kuò)大，他們的情感也呈現(xiàn)出多樣性。他們的自尊心、自卑感也較為強(qiáng)烈，有的時(shí)候呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性，容易走向極端。當(dāng)他們?cè)谒枷肟鄲炛畷r(shí)，讀到勵(lì)志的作品，就會(huì)精神振奮，情緒激昂。當(dāng)他們熱情高漲時(shí)，如果思想受到挫折，他們就會(huì)心灰意冷，這時(shí)如果讀到海倫•凱勒的《假如給我三天光明》，讀到奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》中“生命的意義”一段話也就會(huì)受到鼓舞，心中就會(huì)有積極的形象，也就會(huì)從自己的身上釋放出正能量。當(dāng)然，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，受他們心理和生理的影響，他們的情感往往也會(huì)出現(xiàn)矛盾，各種思想感情會(huì)交融在一起。教師應(yīng)該發(fā)揮語(yǔ)文教材人文性的特點(diǎn)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓他們受到真善美的熏陶，摒棄假惡丑的思緒。此外，教師還應(yīng)充分把握中學(xué)生的情感特點(diǎn)，利用好教材中情感教育的優(yōu)勢(shì)，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生接受正確的情感教育。
二、情感在語(yǔ)文教學(xué)中的作用
對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程，實(shí)際上是情感體驗(yàn)的過(guò)程。積極的情感對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生良好心態(tài)的形成具有積極的作用。情感能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的任何環(huán)節(jié)都是對(duì)學(xué)生的情感教育。而且，教師的一言一行都包含著很濃的情感色彩，很容易影響學(xué)生的情緒。所以，教師一定要把握好自己的情緒，不能把自己不良的情緒帶給學(xué)生。教師對(duì)語(yǔ)文課文的解讀，一定要向?qū)W生傳遞積極的情感，不能把消極的因素帶給每一個(gè)學(xué)生。所以，在課堂上，教師一定要把握好感情的技巧，要激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，讓他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師的積極情感能夠激發(fā)學(xué)生的激情。這是因?yàn)榍楦芯哂袀鬟f性，教師的積極情感必然會(huì)向?qū)W生傳遞向上向善的因素，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生積極向上，激活他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上是師生之間情感交流的過(guò)程。因此，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情感交流氛圍，使學(xué)生以積極的情感去學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且，教學(xué)過(guò)程中師生的情感交流能創(chuàng)造出和諧的教學(xué)氣氛，能陶冶學(xué)生的情操。此外，語(yǔ)文教材中美的語(yǔ)言、善的行為、積極的形象、美好的人生，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染的力量，使學(xué)生的心靈得到凈化，情感得到升華。
三、語(yǔ)文教學(xué)中的情感激發(fā)
1.在聆聽(tīng)中激發(fā)學(xué)生的情感。語(yǔ)文課本中有很多敘事作品文字優(yōu)美、情感至深，曾經(jīng)打動(dòng)了無(wú)數(shù)人，讓一代代人感動(dòng)不已。作為語(yǔ)文教師，我們要根據(jù)作品的時(shí)代、作品的體裁，為學(xué)生的聆聽(tīng)創(chuàng)設(shè)條件。如恰如其分的教學(xué)情景，可以為激發(fā)學(xué)生的情感創(chuàng)造條件，使學(xué)生在聆聽(tīng)中身處其境，猶如進(jìn)入作品描述的情景之中。如教學(xué)《春》時(shí)，教師可以通過(guò)播放音樂(lè)的形式，讓學(xué)生聆聽(tīng)自然的美，生活的美。學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中靜聽(tīng)泉水的叮咚聲，小鳥(niǎo)宛轉(zhuǎn)的歌聲，想象春天大自然的美，感受心靈的氣息。這樣，學(xué)生熱愛(ài)生活之情便隨之而生。
2.在閱讀中產(chǎn)生感情。語(yǔ)文教學(xué)本身就與生活密切相關(guān)，如有一些作品，描繪了河山的壯美，荒漠的蒼涼，小村的僻靜，城鎮(zhèn)的繁盛，到處是一幅幅畫(huà)面。教學(xué)時(shí)，教師如果引導(dǎo)學(xué)生景中有情，面臨其景，感知形象美，一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自然的熱愛(ài)之情。例如，教學(xué)《沁園春•雪》時(shí)，教師可播放投影圖像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察雄偉的長(zhǎng)城、起伏的山巒、滔滔的黃河，使學(xué)生在視覺(jué)上感知美的畫(huà)面，為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)人抒發(fā)對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情奠定基礎(chǔ)。
3.在朗讀中品味情感。古人主張誦讀，朗讀成誦。古人充分肯定了朗讀在表情達(dá)意方面的作用。通過(guò)朗讀，品鑒詩(shī)文，可以達(dá)到“文若己出”的境界。這是理想的誦讀境界。在教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生讀出作品的意蘊(yùn)，進(jìn)入到作品所描繪的境界中，沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，與作者一起愛(ài)之所愛(ài)，恨之所恨，真正受到情感的熏陶，就要讓學(xué)生積極進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生通過(guò)涵詠、朗讀，用心靈去領(lǐng)悟時(shí)，作品中的真善美的情感也就滲透到了學(xué)生對(duì)世界、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)中去了，進(jìn)而使學(xué)生獲得感知和判斷生活的能力。
4.在想象中體味情感。作品是對(duì)生活的反映，因此，鑒賞作品也需要借助想象，從而品味到作品的美，品味到作者創(chuàng)造的美。在教學(xué)中，教師只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中傾注自己的情感，才能使學(xué)生真正理解作品的真諦，把握作品的思想，體會(huì)到作品中的思想感情。如教學(xué)《天上的街市》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，體會(huì)意境的美妙，感受語(yǔ)言的美妙，并激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)課文主題思想有更深刻的理解。
1．重視問(wèn)題解決
開(kāi)發(fā)智能是各國(guó)教學(xué)改革的重要目標(biāo)。近10多年來(lái)，國(guó)際上研究并推廣的主要成果之一是問(wèn)題解決的教學(xué)方法。
在數(shù)學(xué)教育中，問(wèn)題是學(xué)生面對(duì)一項(xiàng)任務(wù)時(shí)才出現(xiàn)的，這項(xiàng)任務(wù)通常是由教師或教科書(shū)布置的，而且往往沒(méi)有給問(wèn)題規(guī)定解決方法。當(dāng)學(xué)生在問(wèn)題中找出一個(gè)適當(dāng)?shù)摹澳Ｊ健睍r(shí)，他就能解決這個(gè)問(wèn)題。
把問(wèn)題解決作為數(shù)學(xué)教育的核心，是美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)于1980年正式提出的，此后很快跨出了美國(guó)國(guó)界，被英國(guó)、日本等國(guó)引進(jìn)。美國(guó)數(shù)學(xué)課程把“解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)”作為第一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)課程的中心，是全部數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本目標(biāo)，也是所有數(shù)學(xué)活動(dòng)的一個(gè)不可缺少的部分。這一標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在鼓勵(lì)和支持解決問(wèn)題的課堂中，要進(jìn)行廣泛而豐富的解決問(wèn)題的探討。學(xué)生應(yīng)與其他同學(xué)以及教師分享他們的思考和探討，應(yīng)學(xué)會(huì)用幾種方式表達(dá)問(wèn)題和解決問(wèn)題的策略。另外，他們應(yīng)該像評(píng)價(jià)問(wèn)題答案那樣，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)解決問(wèn)題的過(guò)摸。當(dāng)兒童通過(guò)幾年的發(fā)展，他們應(yīng)遇到較多的完全不同類(lèi)型的復(fù)雜問(wèn)題，這些問(wèn)題產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)世界和數(shù)學(xué)內(nèi)容本身。
重視問(wèn)題解決已成為發(fā)達(dá)國(guó)家數(shù)學(xué)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。日本最近公布的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，十分重視將數(shù)學(xué)活動(dòng)全部納入“問(wèn)題解決”的視野。德國(guó)在數(shù)學(xué)的跨學(xué)科目標(biāo)中，將“促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力”列為五大目標(biāo)之一，并指出：“促進(jìn)這兩種能力的首要條件是安排以解決問(wèn)題為方向的教學(xué)。在教學(xué)中向?qū)W生提供最佳可能，讓學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)和推測(cè)答案?！?/p>
2．強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用
強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用已成為發(fā)達(dá)國(guó)家的共識(shí)。他們的課程從一年級(jí)開(kāi)始就將數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用相結(jié)合，作為培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的一個(gè)重要途徑。在各年齡階段安排了相關(guān)的內(nèi)容，如錢(qián)幣的兌換和計(jì)算，價(jià)格和購(gòu)物計(jì)算，各種購(gòu)物方案的確定和評(píng)估，時(shí)間和行車(chē)時(shí)刻表的使用，長(zhǎng)度、面積、體積、容量與重量的估計(jì)和測(cè)定，旅游中的問(wèn)題，居室與建筑問(wèn)題，出版印刷中的問(wèn)題，說(shuō)話頻率的測(cè)算等。
3．促進(jìn)數(shù)學(xué)交流
美國(guó)學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之二，就是作為交流的數(shù)學(xué)，認(rèn)為：如果學(xué)生想要進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，并且經(jīng)常地應(yīng)用數(shù)學(xué)，就可以把數(shù)學(xué)作為一種語(yǔ)言。數(shù)學(xué)交流即通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)（多用游戲的方式）來(lái)接受他人的數(shù)學(xué)思想；將自己的數(shù)學(xué)思想用動(dòng)作的、直觀的形式或數(shù)學(xué)語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。交流可以幫助兒童理解直覺(jué)的觀念與抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)之間的聯(lián)系。描述、交流、傾聽(tīng)、書(shū)寫(xiě)和閱讀是交流的技能，在交流過(guò)程中，學(xué)生之間的相互影響，有助于構(gòu)建知識(shí)，學(xué)習(xí)他人思考問(wèn)題的方法，并且澄清自己的思維。當(dāng)教師提出要探索的問(wèn)題，并要求學(xué)生解釋他們的想法時(shí)，教師就推進(jìn)了交流的過(guò)程。
教學(xué)中的交流過(guò)程，有教師與學(xué)生的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，學(xué)生與社會(huì)的交流。特別重視創(chuàng)設(shè)情景，提供機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去動(dòng)手、去講、去表達(dá)自己的思想和接受別人的表達(dá)。因而課堂中教師要十分注意學(xué)生小組活動(dòng)和大組交流。
4．加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法
當(dāng)前和21世紀(jì)很少會(huì)有人用那種固定不變的模式去解決問(wèn)題。現(xiàn)代社會(huì)更多的是要求學(xué)生從小受到數(shù)學(xué)思想的熏陶和啟迪，以便為將來(lái)能夠解決社會(huì)面臨的實(shí)際問(wèn)題打好基矗這也是一直將發(fā)展數(shù)學(xué)思維作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一的原因。
發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，是從學(xué)生熟悉的周?chē)h(huán)境出發(fā)，在學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，逐步形成對(duì)提高人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有促進(jìn)作用的基本思想方法。如比較、分類(lèi)、類(lèi)比、對(duì)應(yīng)、排列、代換、組合、取樣分析、嘗試、估測(cè)、模型化、推理等。
關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法成人英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)理論
一、引言
隨著我國(guó)社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，對(duì)外交流活動(dòng)越來(lái)越多。許多人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在工作和學(xué)習(xí)中的重要作用。大量的社會(huì)工作人員積極接受繼續(xù)教育學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為自己的工作增加動(dòng)力。成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)與青少年學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在著許多的差異。如何能使成人學(xué)好英語(yǔ)？交際教學(xué)法是一種行之有效的方法。本文將就交際教學(xué)法在成人英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。
二、交際教學(xué)法的概念及理論基礎(chǔ)
1.交際教學(xué)法的概念
教學(xué)方法指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，它包括具體的教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)技巧，也包括有關(guān)教與學(xué)的一般性原則。理想的英語(yǔ)交際教學(xué)法應(yīng)該是借助有效的交際教學(xué)手段，實(shí)施交際教材提供的任務(wù)，達(dá)到交際大綱所規(guī)定的目標(biāo)。
2.交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
英語(yǔ)交際教學(xué)法理論主要受三大方面學(xué)說(shuō)的影響，即社會(huì)學(xué)與社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)和語(yǔ)言學(xué)。在社會(huì)學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)方面，德?tīng)?#8226;海姆斯首先提出關(guān)于交際能力的學(xué)說(shuō)。他和岡珀斯等人，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用中的社會(huì)文化因素。哲學(xué)方面主要有奧斯汀和塞爾提出的言語(yǔ)行為學(xué)說(shuō)。這一學(xué)說(shuō)對(duì)英語(yǔ)交際教學(xué)法理論有間接影響。語(yǔ)言學(xué)方面的影響主要有韓禮德關(guān)于語(yǔ)言的功能、語(yǔ)言的銜接與連貫和社會(huì)符號(hào)學(xué)方面的學(xué)說(shuō)。此外，辛克萊和庫(kù)爾特哈德的語(yǔ)篇分析學(xué)說(shuō)也對(duì)交際法英語(yǔ)教學(xué)法理論產(chǎn)生影響。
三、交際教學(xué)法的基本原則
1.以交際為中心
交際教學(xué)法倡導(dǎo)的是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容圍繞教學(xué)目的展開(kāi)，從而使學(xué)生在交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。課堂教學(xué)的目的是學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行有意義的交際。
2.模擬真實(shí)交際過(guò)程
交際教學(xué)法與其他教學(xué)法相比較，最大的不同就是盡可能地在課堂上重現(xiàn)語(yǔ)言使用的交際過(guò)程，一般而言，交際過(guò)程中出現(xiàn)的交際特性大致可以歸納為：信息填補(bǔ)、自由交際和信息反饋三個(gè)要素。首先，交際雙方應(yīng)互相提供一些對(duì)方所不知曉的信息，從而實(shí)現(xiàn)信息填補(bǔ)。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生所從事的交際活動(dòng)和練習(xí)都必須有信息交換，否則這只是簡(jiǎn)單的句型操練。因此，教師的作用是為學(xué)生提供有信息交換內(nèi)容的活動(dòng)和練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交際。其次，交際雙方交際的內(nèi)容和方式可以自由選擇。教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生就某個(gè)話題進(jìn)行自由交際，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的目的。最后，交際雙方應(yīng)根據(jù)對(duì)方的信息做出相應(yīng)的調(diào)整。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)使交際教學(xué)法的課堂練習(xí)力求讓學(xué)生在完成交際任務(wù)的過(guò)程中提高自己判斷對(duì)方語(yǔ)言、語(yǔ)氣和態(tài)度的能力，提高自己做出相應(yīng)的語(yǔ)言反應(yīng)能力，以求達(dá)到自己的交際目標(biāo)。
3.正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤
交際教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的又一個(gè)明顯特征就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，特別是語(yǔ)法錯(cuò)誤采取比較寬容的態(tài)度。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)創(chuàng)造語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，不斷判斷語(yǔ)言使用正確與否的過(guò)程。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)意思的相互傳遞，語(yǔ)言的自由選擇和交際目的的實(shí)現(xiàn)；交際教學(xué)法認(rèn)為有錯(cuò)必糾的做法會(huì)使學(xué)生因?yàn)楹ε路稿e(cuò)誤而不敢大膽地表達(dá)自己的意思，會(huì)妨礙學(xué)生的自由交際，成人學(xué)生更是如此。語(yǔ)言教學(xué)的首要任務(wù)是給學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，提高自己，以求不斷接近完美。其次，根據(jù)英語(yǔ)交際教學(xué)法的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是為了運(yùn)用此種語(yǔ)言學(xué)習(xí)、工作和生活，即以交際為目的。最后，交際教學(xué)法不是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤不做糾正而是對(duì)錯(cuò)誤做具體分析，區(qū)別對(duì)待。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程；在此期間，學(xué)生不斷接觸和使用語(yǔ)言直至最終掌握此種語(yǔ)言?？傊?，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，幫助其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行錯(cuò)誤糾正，比教師直接告訴學(xué)生正確答案的做法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。
四、交際教學(xué)法的主要關(guān)系
1.教師與學(xué)生
傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，課堂上以教師為中心。交際教學(xué)法
與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有很大區(qū)別，主要是教師和學(xué)生角色的變化。具體的講，作為交際過(guò)程的促進(jìn)者，教師首先要了解和分析學(xué)生的交際能力和交際需要。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到作為交際過(guò)程的促進(jìn)者（組織和向?qū)В?，教師在課堂上不是“教”學(xué)生，不是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，及組織學(xué)生開(kāi)展交際活動(dòng)。作為教學(xué)資源本身，教師給學(xué)生提供的服務(wù)是咨詢(xún)。作為交際過(guò)程的參加者，教師以和學(xué)生平等的身份加入活動(dòng)，不“喧賓奪主”，不干擾交際，它既是交際的一方，又是一個(gè)觀察者。作為交際過(guò)程的參加者，教師在參加的過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生們有許多潛在的能力和期望可供教師探索和利用。最后，教師也是一個(gè)研究者和學(xué)習(xí)者。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生的需要才是教學(xué)目標(biāo)。交際教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上，教師只有真正的讓學(xué)生控制他們自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等交際活動(dòng)，學(xué)生們才能更好的控制自己的學(xué)習(xí)。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的事情，學(xué)習(xí)是相互依賴(lài)的行為，應(yīng)該在相互合作的環(huán)境中進(jìn)行。教師應(yīng)在各個(gè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)都關(guān)注不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。最后，在交際教學(xué)法里，學(xué)生的一個(gè)重要角色就是信息反饋者?？傊?，在交際教學(xué)法里，教與學(xué)的過(guò)程是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生相互依賴(lài)、相互幫助、相互促進(jìn)的過(guò)程。教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、驅(qū)除心理障礙，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。
2.準(zhǔn)確與流利
英語(yǔ)教學(xué)往往有兩種不同的要求，一是要求學(xué)生的語(yǔ)言形式正確恰當(dāng)、符合規(guī)范。另一種要求是學(xué)生在使用外語(yǔ)時(shí)能夠像使用母語(yǔ)一樣自然、流利。區(qū)分準(zhǔn)確與流利對(duì)英語(yǔ)教師有重要意義。從理論上講，教師希望學(xué)生使用的語(yǔ)言既準(zhǔn)確又流利。但在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)法比較重視準(zhǔn)確，而交際教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)流利。我們的英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音是為了學(xué)習(xí)說(shuō)話，為了能聽(tīng)懂別人的話；學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了能理解別人，也為了能讓別人理解自己；學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀是為了能獲得信息、得到消遣，增長(zhǎng)知識(shí)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確會(huì)影響學(xué)生在流利方面的發(fā)展，妨礙語(yǔ)言的自然使用。因此，我們要加強(qiáng)語(yǔ)言流利性的培養(yǎng)。
3.學(xué)習(xí)與習(xí)得
英語(yǔ)教師在教學(xué)中要正確處理的第三對(duì)關(guān)系是學(xué)習(xí)與習(xí)得。學(xué)習(xí)指有意識(shí)地去獲得語(yǔ)言知識(shí)，了解和認(rèn)識(shí)語(yǔ)法和語(yǔ)言規(guī)則，能夠談?wù)撨@些規(guī)則。習(xí)得是個(gè)潛意識(shí)的過(guò)程，類(lèi)似學(xué)母語(yǔ)的孩子發(fā)展自己的語(yǔ)言能力一樣，不是去可以追求，而是自然發(fā)展。心理語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為習(xí)得比學(xué)習(xí)更重要。學(xué)習(xí)能使語(yǔ)言準(zhǔn)確，但習(xí)得能使人自然流利地使用語(yǔ)言。如果教師在英語(yǔ)教學(xué)中重視一點(diǎn)語(yǔ)言習(xí)得作用的話，教師就不會(huì)急功近利，上課滿堂灌，下課搞題海戰(zhàn)術(shù)，陷學(xué)生于書(shū)面語(yǔ)法作業(yè)之中。我們也許會(huì)花時(shí)間多創(chuàng)造一點(diǎn)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言使用的環(huán)境和氣氛，讓學(xué)生像學(xué)母語(yǔ)一樣學(xué)英語(yǔ)。只有這樣，學(xué)生才能真正地通過(guò)交際學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言，而不僅僅是通過(guò)課堂句型練習(xí)來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。
交際教學(xué)法所提供的交際活動(dòng)鼓舞著潛意識(shí)的語(yǔ)言習(xí)得，因?yàn)樵诮浑H活動(dòng)中，人們的注意力主要集中在語(yǔ)言的意思方面，而不是在形式方面。語(yǔ)言使用中出現(xiàn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，必定主要是潛意識(shí)的。因此，正確處理學(xué)習(xí)與習(xí)得之間的關(guān)系也是交際教學(xué)法的任務(wù)之一。
五、成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
隨著社會(huì)的發(fā)展和成人教育事業(yè)的發(fā)展，越來(lái)越多的成人加入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的行列中來(lái)。如何采用行之有效的教學(xué)方法幫助成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為英語(yǔ)教師不得不思考的一個(gè)問(wèn)題。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和兒童是不一樣的，這也要求我們的教師要采用針對(duì)他們的有效教學(xué)方法。1.成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)
成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)有其不同于其它學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。（1）年齡偏大。大多數(shù)處于20歲至45歲。（2）工作和家庭壓力大。日常時(shí)間安排緊張，不僅有兼顧工作和家庭，還要利用晚上和周末到學(xué)校進(jìn)修。（3）學(xué)習(xí)的目的主要是為了提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。英語(yǔ)的重要性越來(lái)越為人們所意識(shí)到。在城市，尤其是像廣州這樣的大型城市，對(duì)外交流多，很多工作都直接或間接地要和外籍人士打交道。為了在職業(yè)上能有更大地發(fā)展，許多在職人員不得不來(lái)高校進(jìn)修英語(yǔ)，提高語(yǔ)言技能和學(xué)歷水平。(4)學(xué)習(xí)方法和策略不當(dāng)。他們中的許多人已經(jīng)離開(kāi)學(xué)校多年，學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略不能適應(yīng)現(xiàn)在高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。（5）語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏。工作和生活中，較少使用英文，害怕開(kāi)口說(shuō)英文。（6）文化背景缺乏。閑暇時(shí)間，他們較少接觸英語(yǔ)國(guó)家的文化，這也成為他們學(xué)習(xí)中的障礙。（7）學(xué)習(xí)動(dòng)力大。成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性強(qiáng)，主要是實(shí)際運(yùn)用能力的提高和學(xué)歷證書(shū)的獲得。（8）社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，理解力強(qiáng)。
2.目前成人英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
而事實(shí)上，在我國(guó)的很多課堂教學(xué)中，許多的英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，如語(yǔ)法—翻譯法等。這種在英語(yǔ)課堂中使用母語(yǔ)的教學(xué)方法，有其不利的影響。駱微微，程幼強(qiáng)認(rèn)為其不利影響主要在于：（1）教師或?qū)W生只有把目的語(yǔ)（外語(yǔ)）翻譯成母語(yǔ)，才覺(jué)得真正理解了語(yǔ)言?xún)?nèi)容。（2）教師或?qū)W生很難辨別兩種語(yǔ)言在形式、語(yǔ)義及語(yǔ)用特征上的不同，只簡(jiǎn)單地使用一些并不準(zhǔn)確的翻譯。（3）即使當(dāng)學(xué)生有能力使用外語(yǔ)表達(dá)自己的意思時(shí)，他們也習(xí)慣性地用母語(yǔ)和教師交流。（4）學(xué)生不能隨時(shí)意識(shí)到課上應(yīng)該只講目的語(yǔ)（外語(yǔ)），避免使用母語(yǔ)。這使得許多的學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，仍然局限于擅長(zhǎng)做語(yǔ)法、翻譯題，而不能熟練、恰當(dāng)?shù)氖褂玫氐赖挠⑽?，口語(yǔ)和聽(tīng)力水平仍達(dá)不到自由交際的目的。教師如何能有效地利用課堂時(shí)間，幫助成人學(xué)生掌握英語(yǔ)？張伊娜認(rèn)為究其實(shí)質(zhì)，交際教學(xué)法倡導(dǎo)的是一種以方法為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，它給語(yǔ)言教師的信息是不管在何種環(huán)境下、教何種學(xué)生、為何種目的、學(xué)習(xí)何種語(yǔ)言，教師所要做的最要緊的事便是以各種方法制造交際語(yǔ)境，幫助學(xué)生投入到教學(xué)所預(yù)設(shè)的交際活動(dòng)中。下面就交際法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的使用，談?wù)劰P者的觀點(diǎn)。
六、解決方法
要使英語(yǔ)課堂交互活動(dòng)真正符合學(xué)生的實(shí)際需要，符合教學(xué)目標(biāo)的需要，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，語(yǔ)言教師可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行有益的嘗試。
1.積極營(yíng)造和諧的交互情境
和諧的交互情境是實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)交互的基礎(chǔ)。首先，老師要給學(xué)生，同時(shí)也給自己營(yíng)造平等、合作的教學(xué)氣氛。其次，教師要給學(xué)生一份愛(ài)心，要善于理解學(xué)生。最后，教師要給學(xué)生一定程度的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。
2.明確交互的要求
英語(yǔ)教學(xué)需要課堂交互。課堂的一定時(shí)間應(yīng)用在師生之間和學(xué)生之間的語(yǔ)言互動(dòng)上面。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，了解教師課上的交互意圖很重要。明確交互的要求，也利于師生平等地位的確立，為學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)時(shí)間有效監(jiān)督創(chuàng)造條件。另外，在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)交互的意見(jiàn)，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)交互的需要和愿望，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與的積極性和主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)交互才有可能朝著有效交互的方向發(fā)展。
3.精心設(shè)計(jì)提問(wèn)和問(wèn)題
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)和方式，為了促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)交互，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)著眼于以下幾點(diǎn)：（1）問(wèn)題應(yīng)對(duì)學(xué)生有吸引力，使學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。（2）所提問(wèn)題要形成逐級(jí)上升的序列，能吸引學(xué)生向交互的縱深發(fā)展。（3）給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考所要回答的問(wèn)題。（4）為所有的學(xué)生提供平等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。此外，在提出問(wèn)題后，教師還要細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)預(yù)先準(zhǔn)備的一些問(wèn)題，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)修正和完善。簡(jiǎn)言之，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題和提問(wèn)方式時(shí)，既要注意課前的充分準(zhǔn)備，又要注意課堂的隨機(jī)應(yīng)變，確保交互之路暢通。
4.加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)交互的研究
英語(yǔ)教師應(yīng)切實(shí)提高對(duì)英語(yǔ)課堂交互重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)交互的研究。首先，教師應(yīng)不斷探究英語(yǔ)課堂教學(xué)的交互模式。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)交際能力，幫助學(xué)生克服語(yǔ)言交際的心理障礙。教師有必要向?qū)W生傳授一定的會(huì)話技巧，幫助學(xué)生把握必要的交際策略，使他們的互動(dòng)交際能力有所提高。
除此之外，教師還可以從培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、布置實(shí)踐性作業(yè)、利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)載體等方式幫助成人學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
七、結(jié)語(yǔ)
本文論述交際教學(xué)法的概念、理論基礎(chǔ)、基本原則、主要關(guān)系及我國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出交際教學(xué)法在成人英語(yǔ)教學(xué)中的作用及運(yùn)用。文章旨在說(shuō)明在成人英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言教師能積極營(yíng)造良好的交互情境、明確交互的要求、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)和問(wèn)題以及加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)交互的研究，將更多的課堂教學(xué)時(shí)間和重點(diǎn)放在學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高上，運(yùn)用符合我國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐強(qiáng).交際法英語(yǔ)教學(xué)和考試評(píng)估[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000．
[2]劉玉梅，肖肅.英語(yǔ)教學(xué)法：理論與實(shí)踐[M].北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2007．
[3]PaulDavies.SuccessinEnglishTeaching[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageTeachingPress,2002．
[4]王慶，張鴻.課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異探析[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2006，（3）．
[5]晨梅梅.探索與變革：轉(zhuǎn)型期的英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2004．
[6]，黃金巖.實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)論[M].湖南：湖南師范大學(xué)出版社，1992．
[7]于秋波，隋巖，戴衛(wèi)平.論成人英語(yǔ)教學(xué)中的輸入與輸出[J].石油教育,2007，（1）．
[8]遲振峰.成人英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與對(duì)策[J].滄州師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2007，（3）．
[9]駱微微，程幼強(qiáng).英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)課堂使用母語(yǔ)和目的語(yǔ)的矛盾心理[J].天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2006，（1）．
[10]張伊娜.交際教學(xué)法問(wèn)題之思考[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006，（4）．
[11]呂飛飛.對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)交互活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與思考[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（3）．
交際法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在特定情境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這種方法在20世紀(jì)60、70年代廣泛應(yīng)用于英國(guó)、美國(guó)以及其他國(guó)家和地區(qū)。它是現(xiàn)今被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中的方法之一，然而由于所處的環(huán)境不同，其應(yīng)用的范圍和程度也各有差異。交際法具有強(qiáng)調(diào)使用的適合性、注重準(zhǔn)確和意義、交際互動(dòng)、學(xué)習(xí)者為中心、任務(wù)為基礎(chǔ)、滿足學(xué)者需求等幾方面的特點(diǎn)。交際教學(xué)法為學(xué)習(xí)者提供了內(nèi)化語(yǔ)言和情境實(shí)驗(yàn)的方法。因此，此方法可以在課堂的環(huán)境中幫助學(xué)生創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)生活相似的場(chǎng)景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。其主要的特點(diǎn)是：通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)言的互動(dòng)學(xué)會(huì)如何交際；學(xué)習(xí)情境為真實(shí)的語(yǔ)境；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的過(guò)程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程；將課堂語(yǔ)言與課外語(yǔ)言活動(dòng)相結(jié)合。交際教學(xué)法的核心內(nèi)容是交際能力，強(qiáng)調(diào)意義和交際，而其目標(biāo)是發(fā)展學(xué)習(xí)者的“交際能力”。近年來(lái)，英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)取得了巨大的成就，但語(yǔ)言教育最終的成功應(yīng)該是學(xué)習(xí)者能夠在真實(shí)的交際環(huán)境中有效地使用語(yǔ)言進(jìn)行交流。換言之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是為了交際。在眾多的教學(xué)方法中，交際法教學(xué)因其具有突出的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)而廣泛地應(yīng)用于英語(yǔ)課堂。交際法強(qiáng)調(diào)交際技能，即交際所需的基本知識(shí)和應(yīng)用技能體系。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的是為了交際，因此口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視。交際教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)應(yīng)成為口語(yǔ)教學(xué)的首選教學(xué)方法。
二、交際法應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)的必要性
1、學(xué)習(xí)者的水平差異
在同樣的班級(jí)中，學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平往往有很大的差異。有些同學(xué)口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)流暢，而有些同學(xué)一直以來(lái)學(xué)的都是“啞巴英語(yǔ)”，只會(huì)做題，不會(huì)“講話”，口語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于后者來(lái)說(shuō)難度更大。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)水平的不同將學(xué)生分成不同的組別，運(yùn)用不同的材料開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)。教師也可以使用相同的口語(yǔ)材料但對(duì)不同水平的學(xué)生不知為不同的課堂任務(wù)。這樣的教學(xué)手段是普通的教學(xué)方法所不具備的，而交際教學(xué)法則有其突出的優(yōu)勢(shì)。
2、學(xué)習(xí)者的性格差異
人各有不同，學(xué)習(xí)者也如此。有些學(xué)生外向，上課時(shí)積極表現(xiàn)自己，而有些學(xué)生在課堂中很沉默，沒(méi)有信心亦或是怕出錯(cuò)。所以，在口語(yǔ)課堂中，應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍，使那些緊張或羞于啟齒的學(xué)生積極大膽地參與到口語(yǔ)活動(dòng)中來(lái)。讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂中鍛煉自己，提高自己。交際教學(xué)法能夠滿足以上課堂環(huán)境的需求。
3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制
傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往拘泥于課本中的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的任務(wù)就是完成傳授任務(wù)，既死板又局限，無(wú)法提高學(xué)生的積極性，也無(wú)法在有限的課堂中充分地傳授口語(yǔ)技能。使用交際教學(xué)法，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容或話題開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
4、教學(xué)目的的導(dǎo)向
口語(yǔ)教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生掌握交際技能，并能在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)有效交流。交際教學(xué)法，正是將現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境引入到課堂教學(xué)中，教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境布置課堂任務(wù)，包括二人對(duì)話、小組活動(dòng)、辯論、角色扮演等，不僅能提高學(xué)生的口語(yǔ)技能，還能有效地鍛煉學(xué)生的交際能力。
三、交際教學(xué)法對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的啟示
然而，現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件限制了交際教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，因此有必要做相應(yīng)的調(diào)整和改善以便為交際教學(xué)法的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造良好條件。
1、教學(xué)環(huán)境的改善
目前，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)普遍使用語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法，交際法的應(yīng)用少之又少。缺乏相關(guān)的體系知識(shí)是原因之一，而另外一個(gè)很重要的原因則是國(guó)內(nèi)教育體系的影響。一方面，我們的教學(xué)體系為應(yīng)試教育，教師和學(xué)生都把幾乎所有的精力放在詞匯、語(yǔ)法以及其他考試相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。另一方面，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)往往是大班授課，這直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的布置和開(kāi)展。另外，一直以來(lái)我們的母語(yǔ)教學(xué)就強(qiáng)調(diào)書(shū)面學(xué)習(xí)而不是口語(yǔ)技能，這直接影響外語(yǔ)的學(xué)習(xí)側(cè)重，成為提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的障礙。因此，我們的教育體系應(yīng)有所改革。應(yīng)試教育應(yīng)被摒棄，取而代之的是素質(zhì)教育。交際教學(xué)法是素質(zhì)教育的不二選擇，它能夠加強(qiáng)和提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)和實(shí)踐能力。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以小班授課，這樣才能保證使用交際教學(xué)法的同時(shí)使所有學(xué)習(xí)者都能參與其中。除此之外，英語(yǔ)教學(xué)必須始終強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)技能的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥姓莆樟丝谡Z(yǔ)技能才能在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)有效地交際。
2、英語(yǔ)教師的發(fā)展
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，交際教學(xué)法為教師提出了更高的要求，因此教室的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)亟待提高。英語(yǔ)教師不僅要具備觀察和分析的能力，更應(yīng)具有有效掌控教學(xué)內(nèi)容和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的水平。首先，教師應(yīng)努力提高自身素養(yǎng)。不斷的反思是教師自我提高的一個(gè)重要可行的方法。教師要勤于做筆記，將課上課下遇到的問(wèn)題和想法及時(shí)記錄下來(lái)，而后進(jìn)行反思和總結(jié)，進(jìn)而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師自我發(fā)展的重要途徑是增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以通過(guò)閱讀書(shū)籍、專(zhuān)業(yè)期刊利用電子資源等方式，最大程度的增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能。記日記和課堂錄音也能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)自我提高。教師可以從中了解自身的長(zhǎng)處和不足，從教學(xué)過(guò)程中檢驗(yàn)自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)。其次，教師應(yīng)注重與同事的交流。思想的分享和經(jīng)驗(yàn)的交流有利于教師的共同成長(zhǎng)，幫助教師在教學(xué)中產(chǎn)生新思路、新理念。除此之外，教師之間可以互相聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)同事之間客觀的評(píng)價(jià)和可行性的建議，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)會(huì)得到有效的提高。最后，教師培訓(xùn)對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高有著舉足輕重的作用。教師培訓(xùn)不僅能夠提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還能夠使教師在職業(yè)生涯中始終處于優(yōu)勢(shì)地位。英語(yǔ)教師還應(yīng)該多參加與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的國(guó)際國(guó)內(nèi)研討會(huì)，這樣才能了解相關(guān)領(lǐng)域的前沿，把握時(shí)代的脈搏，最終使自己不斷進(jìn)步。
四、結(jié)語(yǔ)
分層教學(xué)法是因材施教教育理論的具體實(shí)踐，是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，在教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法設(shè)計(jì)等方面區(qū)別對(duì)待，照顧到每個(gè)學(xué)生的接受能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)法的理論依據(jù)是“最近發(fā)展區(qū)”理論。分層教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)手段是給不同水平的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自主努力提高自身水平實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。這種教學(xué)模式對(duì)于發(fā)掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生水平具有巨大的促進(jìn)作用。
二、高職計(jì)算機(jī)教學(xué)方面的問(wèn)題急需分層教學(xué)法來(lái)解決
1．高職學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異較大，需采用分層教學(xué)法
高職學(xué)生自身層次復(fù)雜，水平參差不齊，同時(shí)受到教育、家庭和社會(huì)各種因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生間各方面差異性凸顯。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和學(xué)習(xí)能力，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇，如果對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生采用相同的授課內(nèi)容和教學(xué)方式，無(wú)法達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。
2．培養(yǎng)技能人才客觀上要求采用分層教學(xué)法
高職院校著重培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)踐操作能力，高職學(xué)生要通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練掌握所學(xué)內(nèi)容，高職院校輸出的是全面發(fā)展的技能型人才。分層教學(xué)法的引入對(duì)于高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向不明，教學(xué)內(nèi)容過(guò)整的問(wèn)題能夠起到有效的調(diào)節(jié)作用。分層教學(xué)法在了解學(xué)生知識(shí)和能力水平的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)的技能型人才。
三、高職計(jì)算機(jī)課程分層教學(xué)法實(shí)施策略
1．教學(xué)目標(biāo)上的分層
在了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地給學(xué)生確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同水平的學(xué)生通過(guò)自身努力都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。要想更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的效果就必須對(duì)學(xué)生做好目標(biāo)分層，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的努力目標(biāo)。
2．教學(xué)活動(dòng)分層
在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，可以將中等水平的學(xué)生作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于優(yōu)等生要嚴(yán)格要求，隨時(shí)教授新的計(jì)算機(jī)課程知識(shí)，針對(duì)差生要多做鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心，同時(shí)引導(dǎo)他們掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。
3．做好教育對(duì)象的分層管理
分層教學(xué)的基礎(chǔ)是了解學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的不同情況，所以，在進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)前，要掌握每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和應(yīng)用能力，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)能力摸底時(shí)全面考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)、智力水平和非智力因素等要素，在全面考量的基礎(chǔ)上將學(xué)生歸為幾個(gè)不同的層次，進(jìn)行分成管理。
四、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)法;交際法;教學(xué)模式
專(zhuān)科英語(yǔ)的教學(xué)目的是指在有限的教學(xué)時(shí)內(nèi)，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流。教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)需要借助一定教學(xué)方法的實(shí)施。近些年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始風(fēng)行實(shí)際法教學(xué)，而忽視強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)法，出現(xiàn)顧此失彼的情況。認(rèn)為只有將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能搞好英語(yǔ)教學(xué)。
一、教學(xué)現(xiàn)狀
近幾年，由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使英語(yǔ)師資緊張，加之現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不足和學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊等情況，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，采用單一、固定的教學(xué)法是行不通的。為了研究適合專(zhuān)科英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)法，對(duì)32名學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查(多向選擇)，部分問(wèn)卷內(nèi)容如下:
1.你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的近期目標(biāo)是:a.通過(guò)各類(lèi)英語(yǔ)考試;b.提高口語(yǔ)，聽(tīng)力水平;c.提高閱讀水平;d.提高寫(xiě)作水平。
2.你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的遠(yuǎn)期目標(biāo)是:a.與外國(guó)人交流;b.出國(guó);。.找好工作;d.熟練掌握英語(yǔ)。
3.你認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)的重要因素是:a.個(gè)人有強(qiáng)烈的興趣;b.學(xué)習(xí)方法得當(dāng);。.教師的教學(xué)質(zhì)量;d.能持之以恒。
4.喜歡的教學(xué)方法:a.教師講解為主;b.學(xué)生自學(xué)為主，教師加以輔導(dǎo);c.學(xué)生提出問(wèn)題，教師加以解答;d.師生共同討論。
5.口頭表達(dá)困難的主要原因在于:a.詞語(yǔ)貧乏;b.害怕拼錯(cuò);c.平時(shí)缺乏訓(xùn)練;d.不夠流利。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在第一題中有68%的學(xué)生選擇a，說(shuō)明大部分學(xué)生目前仍有較大的考試壓力;在第二題中有89%的學(xué)生選擇了d，看來(lái)學(xué)生們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)在未來(lái)的工作和生活中的重要性;在第三題中有85%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)好英語(yǔ)的重要因素”是興趣和恒心;在第四題中，b選項(xiàng)占65%，而a選項(xiàng)只占21%，可見(jiàn)以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行引導(dǎo)和輔助的教學(xué)模式已得到學(xué)生的認(rèn)可;在第五題中，有70%的學(xué)生選擇c項(xiàng)，它提醒教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。從此次問(wèn)卷可知，學(xué)生已經(jīng)普遍意識(shí)到參與課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性，并努力嘗試各種學(xué)習(xí)方法，希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，擴(kuò)大知識(shí)面，增加交流與溝通的機(jī)會(huì)，提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力。如何幫助學(xué)生改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言技能，還要從教學(xué)方法上人手。
二、教學(xué)方法
傳統(tǒng)教學(xué)法有助于鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際語(yǔ)言技能的形成，容易出現(xiàn)“啞巴”英語(yǔ)。因此，近些年我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)風(fēng)行培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的交際法教學(xué)，逐漸忽略傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。事實(shí)上，專(zhuān)科院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，如果不顧實(shí)際地一味追求交際法教學(xué)，學(xué)生則很難準(zhǔn)確理解并進(jìn)行表達(dá)，所謂的交際活動(dòng)也很難順利進(jìn)行下去。
下面具體分析一下英語(yǔ)教學(xué)法在《實(shí)用英語(yǔ)》教材中的應(yīng)用。根據(jù)教材編制，把專(zhuān)科英語(yǔ)課程分為兩個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段為基礎(chǔ)階段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和日常交際能力。學(xué)生剛?cè)诵r(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，主要采用傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。隨著學(xué)習(xí)的深入，逐步過(guò)渡到交際法教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，如“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”，“情景教學(xué)法”和“交際法”等方法的綜合應(yīng)用，而不是采用單一的教學(xué)方法。
第二階段為業(yè)務(wù)英語(yǔ)階段。它是對(duì)第一階段學(xué)習(xí)的提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技、經(jīng)貿(mào)、管理等方面的閱讀和翻譯能力，加強(qiáng)學(xué)生在涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中的交際能力。訓(xùn)練方式以對(duì)話樣例和套用練習(xí)為主，采用敢說(shuō)一說(shuō)得出~說(shuō)得流利~說(shuō)得準(zhǔn)確一說(shuō)得得體的步驟，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
不同的教學(xué)階段，不同水平層次的教學(xué)對(duì)象決定著不同的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有靈丹妙藥，根本不存在能適用于各種教學(xué)環(huán)境的固定的教學(xué)方法。將傳統(tǒng)教學(xué)法和以交際法為代表的新教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，才能搞好英語(yǔ)教學(xué)。
三、教學(xué)模式
在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷研究，結(jié)合教育心理學(xué)，改進(jìn)專(zhuān)科英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，以《實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)第十單元“廣告”(Advertising)一課為例。
1.預(yù)習(xí)檢查:通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)或提問(wèn)的方式，檢查學(xué)生背誦單詞的情況。
2.課文導(dǎo)人:設(shè)置一些問(wèn)題，使學(xué)生的注意力集中到課文內(nèi)容上。例如:
(1)Whatorledoesadvertisingplayinourlife，
(2)Whathaveyouboughtanythingadvetrised，
(3)Whatbusinessdoyouthinkadvertisingis，
然后教師介紹相關(guān)背景知識(shí)—廣告的歷史，功能及分類(lèi);最后介紹一些英文廣告詞，比如:
(1)ThingsgobetterwithCoca一Cola.
(2)Whenitrains,itpours.-MortonSalt.
(3)Wonderwheertheyelowwent.-Pepsode.
請(qǐng)學(xué)生給出相應(yīng)的中文廣告詞。這些活動(dòng)可以很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛熱烈。
3.閱讀訓(xùn)練:讓學(xué)生快速閱讀課文并劃分文章段落，用英語(yǔ)概括段落大意，然后由老師總結(jié)。
4.課文講解:在詞匯方面，主要對(duì)efective,ex-pand,erspond等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行講解。在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面，重點(diǎn)復(fù)習(xí)虛擬語(yǔ)氣和特殊的反意疑問(wèn)句。在內(nèi)容講解上，抓住
“anintorductiontoad”和“thehistoryofad”兩條主線，再分別進(jìn)行細(xì)分:
(1)a.Advetrisingispatrofourdailylives;
b.Advetrisingisabigbusiness;
c.Thepurposeanddeifnition.
(2)a.Advetrisingisveryold;
b.Thedevelopmentofadvertising.
5.角色扮演:將學(xué)生分為4-6人的小組，組員分別扮演客戶和廣告公司的職員。先由客戶描述產(chǎn)品，然后公司職員為產(chǎn)品做出宣傳計(jì)劃并設(shè)計(jì)廣告詞。請(qǐng)1-3組進(jìn)行表演。幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力。
6.小組討論:將全班按每組5-8人分組。根據(jù)中國(guó)在“世界廣告大賽”上選送的幾十部廣告作品竟無(wú)一獲獎(jiǎng)的現(xiàn)象，討論他們的看法。
7.雙向提問(wèn):教師關(guān)于課文內(nèi)容和語(yǔ)言點(diǎn)提出問(wèn)題，要求學(xué)生總結(jié)中心思想或復(fù)述課文。然后由學(xué)生對(duì)教學(xué)中的不明之處向教師自由提問(wèn)。
8.布置作業(yè):布置口頭和書(shū)面作業(yè)。
摘要：目前，我國(guó)民辦教育的發(fā)展仍然面臨著諸多懸而未決的法律問(wèn)題，為了保障民辦教育進(jìn)一步發(fā)展，需要對(duì)一些法律問(wèn)題有效解決。本文試圖通過(guò)厘清民辦學(xué)校的定性問(wèn)題、民辦學(xué)校是否營(yíng)利問(wèn)題、民辦學(xué)校的師資問(wèn)題、民辦教育的外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境問(wèn)題，以保障民辦教育的長(zhǎng)足發(fā)展。
關(guān)鍵詞：民辦教育 民辦學(xué)校 法律問(wèn)題 發(fā)展
2010年，國(guó)務(wù)院根據(jù)黨的十七大關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育，建立人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略部署”，制定了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃綱要》），《規(guī)劃綱要》的頒布實(shí)施為民辦教育的進(jìn)一步發(fā)展無(wú)疑創(chuàng)造了新的機(jī)遇。然而，我國(guó)民辦教育在發(fā)展的過(guò)程中仍面臨不少的法律難題與發(fā)展瓶頸。未解決好這些法律問(wèn)題，會(huì)使得我國(guó)民辦教育仍然裹足不前。為了保障民辦教育的進(jìn)一步發(fā)展，有必要對(duì)其中的一些法律問(wèn)題進(jìn)行明確的規(guī)定。
一、民辦學(xué)校的定性問(wèn)題
我國(guó)的民辦學(xué)校在民政部門(mén)登記時(shí)的定性為“民辦非企業(yè)單位”。這樣一來(lái)，民辦學(xué)校既不是事業(yè)單位，又不是企業(yè)，法律上給其的定位非常模糊。而我國(guó)公辦學(xué)校則明確地被定位為“事業(yè)單位”，使得民辦學(xué)校與公辦學(xué)校首先在法律地位上就產(chǎn)生了差別，不平等。
因此，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)明確民辦學(xué)校的事業(yè)單位的性質(zhì)。民辦學(xué)校本應(yīng)是事業(yè)單位性質(zhì)的機(jī)構(gòu)，民辦學(xué)校與企業(yè)有著本質(zhì)的區(qū)別。首先，民辦學(xué)校具有公益性，民辦學(xué)校所從事的是教書(shū)育人的公益性的活動(dòng)，并且向社會(huì)輸出社會(huì)需要的勞動(dòng)力人才，與企業(yè)的營(yíng)利性與產(chǎn)出的私有性是有著本質(zhì)的區(qū)別的。故把民辦學(xué)校定位為企業(yè)是不合適的。將民辦學(xué)校法人類(lèi)型應(yīng)定位為“民辦事業(yè)單位”?？梢院芎玫慕缍褶k學(xué)校的性質(zhì)，并實(shí)現(xiàn)了民辦學(xué)校與公辦學(xué)校在法律地位上的平等，這樣一來(lái)，很多使民辦教育的發(fā)展裹足不前的問(wèn)題都可迎刃而解了。
二、民辦學(xué)校是否營(yíng)利問(wèn)題
《中華人民共和國(guó)教育法》第25條第3款規(guī)定：“任何組織和個(gè)人不得以營(yíng)利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)?！?997年的《社會(huì)力量辦學(xué)條例》規(guī)定：“社會(huì)力量舉辦教育機(jī)構(gòu)，不得以營(yíng)利為目的?！薄睹褶k教育促進(jìn)法》第3條第1款規(guī)定：“民辦教育事業(yè)屬于公益性事業(yè)，是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分?！庇纱丝梢?jiàn)，法律上把民辦教育定位為非營(yíng)利性的機(jī)構(gòu)已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)?？墒?，事實(shí)上，絕大多數(shù)的民辦學(xué)校都打著“非營(yíng)利性“的招牌，實(shí)則在營(yíng)利，法律的規(guī)定形同虛設(shè)。因?yàn)?，不營(yíng)利是不可能的。國(guó)家對(duì)民辦教育的扶持力度有限，不營(yíng)利難道要讓民辦教育的舉辦者去喝西北風(fēng)嗎？所以說(shuō)，只有在營(yíng)利性與公益性之間找到一個(gè)切入點(diǎn)、平衡點(diǎn)，以公益性為準(zhǔn)則，以營(yíng)利性為補(bǔ)充，兼顧雙方面利益方能解決這個(gè)問(wèn)題。
筆者以為，我們可以對(duì)營(yíng)利性與非營(yíng)利性的民辦教育分類(lèi)管理，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)非營(yíng)利性民辦教育的支持力度。我國(guó)在法律上把民辦教育定位為非營(yíng)利性的機(jī)構(gòu)，但是，相關(guān)的法律規(guī)定對(duì)這一“硬性”條件也有所放松?！睹褶k教育促進(jìn)法》第51條規(guī)定：“民辦學(xué)校在扣除辦學(xué)成本、預(yù)留發(fā)展基金以及按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定提取其他的必需費(fèi)用后，出資人可以從辦學(xué)結(jié)余中取得合理回報(bào)?！边@個(gè)規(guī)定意味著對(duì)民辦教育的營(yíng)利性不再絕對(duì)的禁止了。同時(shí)，在《規(guī)劃綱要》中有關(guān)“積極探索營(yíng)利性和非營(yíng)利性民辦學(xué)校分類(lèi)管理”的規(guī)定為我國(guó)民辦學(xué)校營(yíng)利性和非營(yíng)利性的分類(lèi)管理奠定了基礎(chǔ)。在這一點(diǎn)上，我們可以借鑒美國(guó)私立學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，允許營(yíng)利性與非營(yíng)利性民辦教育并存，但實(shí)行分類(lèi)管理的模式。營(yíng)利性民辦學(xué)校按照企業(yè)經(jīng)營(yíng)的方式實(shí)行自主經(jīng)營(yíng)，而非營(yíng)利性民辦學(xué)校按照公益組織的運(yùn)作方式實(shí)施，而且，對(duì)于非營(yíng)利性的民辦教育要給予類(lèi)似于公辦教育的政策扶持、財(cái)政援助、給予教師同等的法律地位以及社會(huì)地位等等。
三、民辦學(xué)校的師資問(wèn)題
民辦學(xué)校的教師得不到與公辦學(xué)校的教師同等的法律地位，同等的社會(huì)待遇，自己的權(quán)益得不到應(yīng)有的保障，所以，大量的民辦教師資源流失，民辦學(xué)校的師資力量成為了一大難解之題。
筆者認(rèn)為，對(duì)公辦學(xué)校和民辦學(xué)校的教師應(yīng)該一視同仁，并完善民辦學(xué)校教師的保險(xiǎn)制度。法律應(yīng)該給予民辦學(xué)校的教師與公辦學(xué)校的教師相同的法律地位，社會(huì)各界也應(yīng)該對(duì)他們一視同仁。各有關(guān)部門(mén)一定要完善好民辦學(xué)校教師的社會(huì)保險(xiǎn)制度，真正使他們得到應(yīng)有的政策保障、人身保障，穩(wěn)住民辦學(xué)校的師資力量。
四、民辦教育的外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境問(wèn)題
首先，國(guó)家在法律定位上就給予了民辦教育不公平的待遇，民辦教育得不到國(guó)家相關(guān)政策的扶持，只能自尋出路，要么咬牙堅(jiān)持，要么自生自滅。此外，社會(huì)中不乏對(duì)民辦教育的歧視態(tài)度，特別是在高等教育階段，認(rèn)為民辦學(xué)校招納的學(xué)生都是被公辦學(xué)校淘汰的學(xué)生，民辦學(xué)校的社會(huì)地位驟然下降，斷無(wú)法與公辦學(xué)校相抗衡。
筆者以為，政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策扶持，民辦教育自身也應(yīng)發(fā)揮辦學(xué)靈活性?xún)?yōu)勢(shì)，努力改善競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境?！睹褶k教育促進(jìn)法》及其實(shí)施細(xì)則的出臺(tái)，給民辦教育的發(fā)展提供了法律的保障和可操作性的平臺(tái)?！兑?guī)劃綱要》進(jìn)一步重視民辦教育的發(fā)展，提出了“民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)和促進(jìn)教育改革的重要力量，各級(jí)政府要把發(fā)展民辦教育作為重要的工作職責(zé)”，“健全公共政策對(duì)民辦教育的扶持政策”等等。同時(shí)，針對(duì)社會(huì)中對(duì)民辦教育的歧視觀念，《規(guī)劃綱要》中提出“理清并糾正對(duì)民辦學(xué)校的各類(lèi)歧視政策”。相信有了政府相關(guān)政策的扶持，民辦教育定能更好更快的發(fā)展。與此同時(shí)，民辦教育自身也應(yīng)創(chuàng)新辦學(xué)模式，打造屬于自己的優(yōu)勢(shì)品牌，變不利環(huán)境為有利，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡衛(wèi)，董圣足.我國(guó)民辦教育發(fā)展的回顧與展望［J］.教育發(fā)展研究，2011，（1）：18-22.
[2]張麗娟，馬云峰.民辦教育發(fā)展中的幾個(gè)法律問(wèn)題探析［J］.行政與法，2011，（4）:70-72.
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)策略；教學(xué)法；交際法；語(yǔ)言運(yùn)用能力；分層教學(xué)
高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及學(xué)生來(lái)源的特殊性決定了其各門(mén)課程的教學(xué)不同于普通高等教育的學(xué)科教學(xué)。目前，從柳州運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀看，教學(xué)效率低、學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力差等問(wèn)題一直沒(méi)有解決，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)迫切需要建立起適應(yīng)高職教育特色的教學(xué)模式。
一、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析
柳州運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于全國(guó)少數(shù)民族聚居的廣西壯族自治區(qū)柳州市。我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)雖然有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、教育發(fā)展相對(duì)落后的影響，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比仍有很大差距。目前，柳州運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院有在校生5100多人，生源主要有2種：一是普通高中畢業(yè)生，他們經(jīng)過(guò)正規(guī)的高考錄取，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但整體水平不高；二是從中專(zhuān)升入高職高專(zhuān)的學(xué)生，這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過(guò)3年英語(yǔ)，但英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。
為了進(jìn)一步了解高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，2007年秋新生入學(xué)后，筆者對(duì)學(xué)院錄取的幾名新生進(jìn)行了有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，只有26.76％的新生英語(yǔ)高考成績(jī)?cè)?0分以上；有61.61％的新生期望通過(guò)加倍努力，在高職院校學(xué)習(xí)期間力爭(zhēng)通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試；有35.47％的新生對(duì)英語(yǔ)有興趣，并樂(lè)于學(xué)習(xí)。
因此，筆者認(rèn)為，面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)興趣各異的高職學(xué)生，要完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，需要師生雙方的共同參與和努力；同時(shí)，教師必須轉(zhuǎn)變?cè)械挠⒄Z(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想，改革教學(xué)方法和內(nèi)容，并對(duì)大一、大二學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。
二、高職英語(yǔ)教學(xué)策略的制定
(一)明確教學(xué)目標(biāo)
《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》規(guī)定，高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：“培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，具有閱讀和翻譯與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度。在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中要突出語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)?！笨梢?jiàn)，在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，英語(yǔ)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)家，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在高職學(xué)生將來(lái)的職業(yè)生涯中，英語(yǔ)主要是作為一種使用工具。因此，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
高職教育的學(xué)制為3年，其中有1年的時(shí)間用于各種實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，所以真正用于英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間總共才180個(gè)學(xué)時(shí)左右。因此，筆者認(rèn)為，要把高職英語(yǔ)教學(xué)從學(xué)科型或知識(shí)型教學(xué)模式中解放出來(lái)，放到整個(gè)高職教學(xué)系統(tǒng)中重新定位，不再跟著普通高等教育亦步亦趨。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)樹(shù)立為學(xué)生所從事的職業(yè)服務(wù)的理念，把有限的英語(yǔ)教學(xué)資源(時(shí)間、師資、設(shè)備)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都集中到培養(yǎng)與其職業(yè)能力相匹配的英語(yǔ)實(shí)用能力上來(lái)。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)既保留英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)性，又根據(jù)實(shí)際的職業(yè)特點(diǎn)和需求有意識(shí)地滲透英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性，把英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性與實(shí)用性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；應(yīng)遵循“學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”的教學(xué)原則，使“以實(shí)用內(nèi)容學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以實(shí)用能力培養(yǎng)為中心”的教學(xué)思路得以實(shí)現(xiàn)，使高職英語(yǔ)教學(xué)抓住重點(diǎn)、突出職業(yè)特色。
(二)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)
對(duì)大多數(shù)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，從中學(xué)到大學(xué)是一次飛躍，大學(xué)生容易出現(xiàn)3種心態(tài)：有的學(xué)生認(rèn)為，好不容易熬過(guò)了高考，到大學(xué)就該好好歇一歇，所以在思想上就有了放松的情緒；有的學(xué)生認(rèn)為，高中學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)那么重都挺過(guò)來(lái)了，到大學(xué)就更沒(méi)什么了不起的了，所以在思想上有了輕敵情緒；還有的學(xué)生認(rèn)為，高中時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)打得不牢固，而大學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容和難度都加大了，就更學(xué)不好了，所以在思想上有了畏難情緒。
面對(duì)這3種心態(tài)，高職院校的教師應(yīng)有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，糾正學(xué)生思想上的各種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，消除他們頭腦里的各種消極情緒。教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，大學(xué)一年級(jí)雖然是起始年級(jí)，但卻是整個(gè)大學(xué)期間打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，所以在思想上一點(diǎn)也不能麻痹大意，應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。對(duì)那些想“歇一歇”、有放松情緒和輕敵情緒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)幫助他們掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，認(rèn)識(shí)到“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，只有刻苦努力、繼續(xù)發(fā)揚(yáng)拼搏精神，才不會(huì)落后于他人。對(duì)那些在學(xué)習(xí)上有畏難情緒的學(xué)生，教師首先要讓他們認(rèn)識(shí)到大學(xué)和中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是階段性的；其次要鼓勵(lì)他們樹(shù)立“世上無(wú)難事，只怕有心人”的堅(jiān)定信念，以及“只要認(rèn)真，就完全可以學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)”的必勝信心。
(三)分階段、分步驟實(shí)施不同的教學(xué)策略
解決了高職學(xué)生思想上的認(rèn)識(shí)問(wèn)題以后，筆者認(rèn)為，高職英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵就是分階段、分步驟地實(shí)施不同的教學(xué)策略，把英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程分成2個(gè)階段進(jìn)行。
1第一階段：查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)根基，著重培養(yǎng)高職學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)交際能力，提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試的通過(guò)率。
(1)教師要幫助學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，使學(xué)生較扎實(shí)地掌握一定量的詞匯和句型，為英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)掃清障礙。
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法以模仿為主，學(xué)生在中學(xué)開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，只會(huì)“鸚鵡學(xué)舌”，但那時(shí)單詞量少且簡(jiǎn)單，學(xué)生又感到新鮮好奇、有旺盛的求知欲，所以靠強(qiáng)行記憶還可以應(yīng)付。到了大學(xué)以后，隨著單詞量越積越多、句型越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生既要記讀音，又要記拼寫(xiě)，還要背句型，就感到困難大、負(fù)擔(dān)重了，往往是顧此失彼、招架不住。于是，由學(xué)不會(huì)到不愿學(xué)，漸漸地學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差距就出現(xiàn)了。筆者在高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)落后的原因主要是不會(huì)拼讀單詞、不會(huì)拼寫(xiě)單詞或拼寫(xiě)單詞顛三倒四。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.04％的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力差，其中完全不能開(kāi)口的占21.07％；73.15％的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)聽(tīng)力能力較弱，有些學(xué)生分不清漢語(yǔ)聲母中的j與英語(yǔ)字母表中的j以及音素/j/，一部分學(xué)生養(yǎng)成了“等著老師來(lái)教”的依賴(lài)心理，仍然要求教師領(lǐng)讀單詞。學(xué)生無(wú)法通過(guò)詞典掌握英語(yǔ)單詞的讀音，這給新課的預(yù)習(xí)帶來(lái)了困難。而且，學(xué)生把拼寫(xiě)與拼讀截然分家，記單詞按照字母在單詞中的順序來(lái)記，結(jié)果是花的功夫大、費(fèi)的時(shí)間多、單詞還是記不住。于是，這些學(xué)生抱著“破罐子破摔”的心態(tài)，不再記憶單詞，從而進(jìn)一步影響到詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，也嚴(yán)重影響了口語(yǔ)和閱讀能力的發(fā)展。
我們知道，語(yǔ)音學(xué)習(xí)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是最基本的。音標(biāo)是語(yǔ)音的核心，扎實(shí)的音標(biāo)教學(xué)將為語(yǔ)音教學(xué)提供保證。系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生較好地突破語(yǔ)音關(guān)，并使以后的教學(xué)收到事半功倍的效果。鑒于語(yǔ)音教學(xué)的重要性，也為了彌補(bǔ)高職學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的漏洞，筆者認(rèn)為可以采用馬承老師設(shè)計(jì)的“字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法”，把字母的名稱(chēng)音、英語(yǔ)音素和國(guó)際音標(biāo)融為一體，注重三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生掌握字母與音素的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生在記單詞時(shí)把音、形、義結(jié)合在一起，凡符合拼讀規(guī)則的單詞，都能做到會(huì)讀的單詞會(huì)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)的單詞會(huì)讀。
(2)教師要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)在交際語(yǔ)言教學(xué)中的作用，在“淡化語(yǔ)法”的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的交際化。
交際語(yǔ)言教學(xué)觀認(rèn)為，語(yǔ)法知識(shí)是交際能力的組成部分。為了提高英語(yǔ)交際水平，學(xué)生必須掌握比較系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，這是掌握英語(yǔ)的關(guān)鍵。語(yǔ)法作為語(yǔ)言的三大構(gòu)成要素之一，是語(yǔ)言的骨骼，滲透于語(yǔ)言使用的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)方面。語(yǔ)法知識(shí)是培養(yǎng)交際能力的有效途徑和保證，交際能力又是語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和最終目的。中國(guó)學(xué)生在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，才能增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的準(zhǔn)確性，才談得上用英語(yǔ)地道地表達(dá)和交流思想感情。
客觀地說(shuō)，高職學(xué)生在將來(lái)的工作中，更多的是以書(shū)面的形式使用英語(yǔ)，而在閱讀過(guò)程中，他們往往需要語(yǔ)法知識(shí)的幫助才能正確理解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73.6％的高職學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀能力差，86.29％的高職學(xué)生認(rèn)為自己的寫(xiě)作能力弱，30.53％的高職學(xué)生非常希望教師詳細(xì)講解語(yǔ)法知識(shí)。這反映出高職學(xué)生的詞匯量不夠多、語(yǔ)法知識(shí)很薄弱。因此，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)本著一切從最有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，正確地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的作用，有所側(cè)重、有所取舍地教授語(yǔ)法知識(shí)；要將語(yǔ)法知識(shí)與篇章結(jié)合起來(lái)，與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在嘗試使用語(yǔ)法的過(guò)程中不斷體驗(yàn)到成就感、喜悅感。只有這樣，才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，語(yǔ)法教學(xué)才能更好地為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展服務(wù)。
(3)教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種英語(yǔ)等級(jí)考試，并不斷為此創(chuàng)造條件。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.04％的高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用能力較差。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)針對(duì)高職學(xué)生想說(shuō)一口流利的英語(yǔ)的期望，以英語(yǔ)口語(yǔ)為突破口，積極開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)。通過(guò)舉辦各種課外活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)彰顯自己的才華和英語(yǔ)表達(dá)能力，并盡量養(yǎng)成用英語(yǔ)交流和思維的習(xí)慣。通過(guò)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生篩選英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀材料，讓學(xué)生聽(tīng)的、讀的英語(yǔ)與自己的專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)。此外，高職院校要采取措施，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種英語(yǔ)等級(jí)考試，使學(xué)生不僅能夠考到一張過(guò)硬的證書(shū)，而且真正擁有一定的英語(yǔ)交際能力，在走上工作崗位后能充分發(fā)揮作用。
2第二階段：實(shí)施分層教學(xué)策略，因材施教，把公共英語(yǔ)與行業(yè)或?qū)I(yè)英語(yǔ)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化英語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的功能。
根據(jù)柳州運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試的結(jié)果，筆者認(rèn)為，應(yīng)在大二時(shí)實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)。大二學(xué)生的層次差異減小，英語(yǔ)水平相對(duì)平衡，這樣教師備課時(shí)能更好地把握學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)更有針對(duì)性。實(shí)施分層教學(xué)策略，對(duì)不同層次的學(xué)生規(guī)定最低要求和努力目標(biāo)，并采取不同的考核辦法。這可以使各個(gè)層次的學(xué)生按照各自的目標(biāo)而努力，從而各有所得。同時(shí)，允許學(xué)生根據(jù)自己在一定時(shí)期內(nèi)的成績(jī)申請(qǐng)換班上課，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力向高一級(jí)目標(biāo)進(jìn)軍。這既減輕了學(xué)生的心理壓力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把一部分在基礎(chǔ)教育階段遭遇“學(xué)業(yè)失敗”的學(xué)生導(dǎo)向“學(xué)業(yè)成功”，使他們找回自尊和自信；也使那些基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生的潛能得到最大限度的挖掘，從而使大部分高職學(xué)生走向“成功就業(yè)”。
