發(fā)布時(shí)間：2023-02-28 15:51:48
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的表達(dá)實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
隨著新一輪改革開(kāi)放的進(jìn)程，我國(guó)進(jìn)入了歷史的新紀(jì)元。城市化進(jìn)程速度不斷加快，網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展，自然催生出普羅大眾對(duì)于生活環(huán)境藝術(shù)化遞增的需求，并將關(guān)注點(diǎn)從建筑、室內(nèi)轉(zhuǎn)換至室外。為適應(yīng)市場(chǎng)需求，作為輸出人才的綜合高校內(nèi)（除建筑學(xué)、農(nóng)林等專(zhuān)業(yè)院校）大都在環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)下開(kāi)設(shè)了景觀課程應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的變化，提高就業(yè)率。然而，高校專(zhuān)業(yè)方向的不明朗與市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的脫節(jié)，加劇了學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)一知半解的程度。學(xué)生與專(zhuān)業(yè)景觀公司的雙向選擇上就存在溝通問(wèn)題。行業(yè)中為了建立合理的平臺(tái)，公司、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就必須扛起二次教育的擔(dān)子，這就是所謂的頂崗實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)訓(xùn)。目的是在短時(shí)間的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境中，體驗(yàn)真實(shí)的工作壓力，完成真實(shí)的團(tuán)隊(duì)合作，完成實(shí)際的項(xiàng)目；更快完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好的與實(shí)際社會(huì)對(duì)接。目前來(lái)說(shuō)，這已成為了大多設(shè)計(jì)公司的共識(shí)。
但是，無(wú)論是公司、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都并非是一個(gè)完整的教育體制。必然會(huì)在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀中出現(xiàn)諸多問(wèn)題。在近期國(guó)家對(duì)于教育的決策中已將實(shí)用型作為大部分高校的培B目標(biāo)。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)順應(yīng)實(shí)事，勢(shì)在必行。
二、景觀設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)建立的基本原則
實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，是兩個(gè)不同層面的客觀事實(shí)。前一階段是檢驗(yàn)掌握的知識(shí)，并完善；后一階段是實(shí)踐掌握的知識(shí)，知識(shí)從實(shí)踐中來(lái)，也必將回歸至實(shí)踐。但是前提，必然是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握、理解之上。從目前調(diào)研觀察，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀分為學(xué)生與公司、社會(huì)培訓(xùn)兩個(gè)層面。進(jìn)行對(duì)比分析，從中可以得出經(jīng)驗(yàn)。
第一方面，大多數(shù)學(xué)生眼中的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)
（1）概念的混淆：學(xué)生眼中的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)在頭腦中是模糊的，常?；煜梢粋€(gè)概念。即“我”是把自己清零，重新去學(xué)習(xí)知識(shí)。疏于對(duì)自身已學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理；
（2）認(rèn)知的錯(cuò)位：過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的重要性。疏于對(duì)自身專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的階段性總結(jié)與某一專(zhuān)業(yè)技能的深化；
（3）實(shí)際工作的錯(cuò)位：大多以自身為中心，過(guò)度理想化。很少?gòu)暮暧^的角度對(duì)待實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)任務(wù)。總是從自身出發(fā)，協(xié)調(diào)能力低下。沒(méi)有清晰的邏輯思路和職業(yè)規(guī)劃。
以上這幾點(diǎn)，是造成學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中所遇見(jiàn)切實(shí)問(wèn)題的原因。如下為近年來(lái)所搜集同學(xué)們實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中的切實(shí)問(wèn)題。
問(wèn)題 1）無(wú)所事事；問(wèn)題2）工作效率低下；問(wèn)題3）無(wú)法完成預(yù)期的期望：
（1）目的性模糊：對(duì)于考慮錄用學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)沒(méi)有針對(duì)性的思考；
（2）程序化模糊：對(duì)于新進(jìn)員工的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)沒(méi)有程序化規(guī)定；
（3）思考角度單一化：對(duì)于實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)學(xué)生不夠重視。造成訴求感、忠誠(chéng)度的降低。
第二方面，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)企業(yè)眼中的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)
實(shí)訓(xùn)周期短、知識(shí)結(jié)構(gòu)局限，課程延續(xù)性缺失：作為一個(gè)以營(yíng)利為主的大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，一個(gè)周期短、見(jiàn)效快的產(chǎn)品是作為宣傳最好的廣告。因此，實(shí)訓(xùn)的主體是輔助設(shè)計(jì)軟件的培訓(xùn)。周期短、見(jiàn)效快。當(dāng)然，在林林種種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或?qū)嶓w進(jìn)行培訓(xùn)的企業(yè)中，不乏有更全面、更長(zhǎng)期的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。
以上的三個(gè)方面是目前實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀。總結(jié)看來(lái)，一方面是大部分學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)目的性盲目；一方面作為公司很難抽出資源去培養(yǎng)或針對(duì)公司的運(yùn)營(yíng)，長(zhǎng)線建立一套方案以迎合實(shí)習(xí)生；最后一方面培訓(xùn)企業(yè)這方面也僅僅提供了查漏補(bǔ)缺的通道。
三、景觀設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)建立的基本方法
1、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的本質(zhì)：―― 在市場(chǎng)中驗(yàn)證同學(xué)們本科四年的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，單項(xiàng)研究成果。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)是接受實(shí)踐必備的裝備或框架。單項(xiàng)研究則是已經(jīng)具備的、超出常人的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。
2、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的衍生：對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)的景觀專(zhuān)業(yè)，學(xué)生們應(yīng)在學(xué)校紛雜的設(shè)計(jì)課程中，順應(yīng)自身的特質(zhì)，選擇專(zhuān)業(yè)的某一個(gè)點(diǎn)去深入的研究。同學(xué)們應(yīng)清楚明白，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)汲取的不再是單純的知識(shí)，而是檢驗(yàn)同學(xué)們?cè)诟咝＿@幾年學(xué)習(xí)、研究的專(zhuān)項(xiàng)成果。如：景觀手繪表達(dá)、草圖表達(dá)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生在腦中創(chuàng)建三維畫(huà)面，以及形體推演的能力，是項(xiàng)目流程中不可缺少的一部分，同樣是專(zhuān)業(yè)景觀公司招收新員工的條件之一；又如建模軟件、輔助設(shè)計(jì)軟件的深入學(xué)習(xí)，幫助設(shè)計(jì)師準(zhǔn)確的對(duì)待景觀場(chǎng)地，不僅能夠建立起與甲方良好的對(duì)話平臺(tái)，也能夠通過(guò)圖紙的清晰表達(dá)，準(zhǔn)確的指導(dǎo)施工人員的施工。是項(xiàng)目設(shè)計(jì)中重要的技術(shù)部分。這同樣也是專(zhuān)業(yè)景觀公司招收新員工的條件等。
該課程作為園林專(zhuān)業(yè)必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)課程培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)交流與表達(dá)，方案草圖設(shè)計(jì)與繪制，設(shè)計(jì)方案表達(dá)展示、推敲深化，整體方案設(shè)計(jì)把控能力，效果圖快速表現(xiàn)技能。設(shè)計(jì)表達(dá)和交流的語(yǔ)言是圖紙，傳遞著設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思想和情感，設(shè)計(jì)的創(chuàng)新需要形象思維方式、發(fā)散性思維及空間塑造創(chuàng)新能力。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）設(shè)計(jì)理念，依據(jù)實(shí)際工作項(xiàng)目效果圖繪制的工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
1．分析―準(zhǔn)備―草圖－調(diào)整－成果。
（二）設(shè)計(jì)思路，選擇典型項(xiàng)目，實(shí)施情境教學(xué)。
1. 培養(yǎng)學(xué)生造型塑造能力、空間組合能力、色彩配置能力、構(gòu)圖布局能力。
2. 教學(xué)主要內(nèi)容，由園林設(shè)計(jì)要素表現(xiàn)、透視原理、效果圖設(shè)計(jì)等構(gòu)成。
3. 教學(xué)過(guò)程實(shí)施5大步驟，任務(wù)導(dǎo)入－資料準(zhǔn)備－繪制圖紙－效果調(diào)整－最終成果。
（三）教學(xué)單元設(shè)計(jì)，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)。
1. 基礎(chǔ)訓(xùn)練單元
線條、園林植物、山石、水景、園林建筑、小品及其配景技法訓(xùn)練。
2. 空間訓(xùn)練單元
空間表現(xiàn)重在透視的準(zhǔn)確，“透視，其含義就是透過(guò)透明平面觀察、研究透視圖形的發(fā)生原理、變化規(guī)律和圖形畫(huà)法。” [1]空間透視是影響形體結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)。透視空間訓(xùn)練篇是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，可以制作動(dòng)態(tài)PPT課件，案例分析和實(shí)踐訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)透視原理的掌握運(yùn)用，培養(yǎng)空間思維能力。
3. 著色訓(xùn)練單元
色彩理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生選取稿子上色顏色，導(dǎo)入馬克筆、彩鉛技法知識(shí)，強(qiáng)調(diào)用筆技法和步驟。反復(fù)訓(xùn)練一稿多色調(diào)多風(fēng)格訓(xùn)練，課堂耐心指導(dǎo)演示答疑。
4. 設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練單元
“平面的表達(dá)是在二維空間的平面上表述三維空間的立體或某種角度的圖形” [2]。園林空間是三維的空間，從二維向三維空間轉(zhuǎn)換，是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。常規(guī)繪圖模式為通過(guò)平面圖繪制立面圖和效果圖。根據(jù)多向思維和反向思維，效果圖繪制平面圖和立面圖，效果圖透視類(lèi)型和角度變化繪制等方法訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的多向思維模式，提高空間想象塑造能力。
二、教學(xué)內(nèi)容
（一） 課程內(nèi)容的選取原則
1. 完整性、實(shí)用性、適時(shí)性，涵蓋園林美術(shù)的基礎(chǔ)理論與方法，緊密結(jié)合園林設(shè)計(jì)師的工作過(guò)程表達(dá)的基礎(chǔ)技能和設(shè)計(jì)表現(xiàn)發(fā)展變化。篩選總結(jié)設(shè)計(jì)表現(xiàn)基本規(guī)律，由簡(jiǎn)而繁的內(nèi)容編排，難易遞進(jìn)的情景教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。
（二） 教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)分配
根據(jù)我校園林美術(shù)課程32學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)安排理論課時(shí)10學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)22課時(shí)。教學(xué)課時(shí)分配如下：
教學(xué)情景1，教學(xué)內(nèi)容（線條、工具使用、單體訓(xùn)練），理論課時(shí)2，實(shí)訓(xùn)課時(shí)6。教學(xué)情景2，教學(xué)內(nèi)容（一點(diǎn)透視及空間訓(xùn)練），理論課時(shí)2，實(shí)訓(xùn)課時(shí)4。
教學(xué)情景3，教學(xué)內(nèi)容（兩點(diǎn)透視及空間訓(xùn)練），理論課時(shí)2，實(shí)訓(xùn)課時(shí)4。
教學(xué)情景4，教學(xué)內(nèi)容（著色渲染），理論課時(shí)2，實(shí)訓(xùn)課時(shí)4。
教學(xué)情景5，教學(xué)內(nèi)容（設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練），理論課時(shí)1，實(shí)訓(xùn)課時(shí)5.
（三） 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)與提高，手繪方案表達(dá)、彩鉛和馬克筆實(shí)用技能、空間效果圖設(shè)計(jì)。教學(xué)難點(diǎn)，模擬工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)情景，作圖步驟、效果深化、表現(xiàn)風(fēng)格。
解決方法，繪制素材資料，收集名人名家作品，形成充足的圖集資料庫(kù)，例如企業(yè)優(yōu)秀案例分析，國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)大師作品，社會(huì)上優(yōu)秀培訓(xùn)機(jī)構(gòu)手繪培訓(xùn)視頻教程。結(jié)合教師課堂手繪理論講解和過(guò)程演示，課堂集中指導(dǎo)與課后個(gè)別指導(dǎo)。
（四） 教材的選用和補(bǔ)充材料
專(zhuān)業(yè)教材，多種參考教材，制作PPT課件，素材資料庫(kù)，視頻課件。
三、教學(xué)方法手段
（一） 課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)（如圖1.）
（圖1. 課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)，自繪）
（二） 演示教學(xué)：項(xiàng)目導(dǎo)入－學(xué)生跟臨－專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練－集中評(píng)圖－集體整改－圖紙驗(yàn)收。
（三）課程教學(xué)方法
1. 教學(xué)特色――按照實(shí)際操作程序分步驟演示手繪表現(xiàn)的工作過(guò)程；選取典型案例進(jìn)行分解操作；默寫(xiě)案例。
2. 課程教法手段：利用多媒體；現(xiàn)場(chǎng)演示；網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站等多種手段。
3. 學(xué)情分析和教學(xué)手段的實(shí)施
（1）如何營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍？一是情境模擬教學(xué)法，創(chuàng)造環(huán)境氛圍；二是引趣激趣教學(xué)法，通過(guò)介紹名人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、作品和播放名家教學(xué)視頻，激引學(xué)生。
（2）如何開(kāi)展課堂集中與個(gè)別指導(dǎo)？共性問(wèn)題課堂示范，個(gè)性問(wèn)題總結(jié)反饋。
（3）實(shí)訓(xùn)課如何擴(kuò)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)？分析名師名家優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品案例，通過(guò)文字、圖片臨摹，了解設(shè)計(jì)作品。
（4）實(shí)訓(xùn)課如何提高學(xué)習(xí)效率？提供詳細(xì)的示范作品步驟圖例，教師自制動(dòng)態(tài)課件或視頻課件，建立網(wǎng)絡(luò)課程，提供專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)信息網(wǎng)址。
四 建立以能力為中心的課程評(píng)價(jià)體系
（一） 課程評(píng)價(jià)體系
在實(shí)施“能力”為中心的職業(yè)教育中，建立新的、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的考核體系是實(shí)施創(chuàng)新教育的必要保證[4]。根據(jù)課程的特點(diǎn)，注重階段能力測(cè)試，制定如下考核方式：（1）平時(shí)考核(占總成績(jī)20％)。根據(jù)學(xué)生考勤、平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考核。（2）實(shí)訓(xùn)成績(jī)(占總成績(jī)40％)。根據(jù)每一單元實(shí)訓(xùn)情況，分階段綜合考核。（3）期末考試(占總成績(jī)40％)。通過(guò)期末考試檢測(cè)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握水平。
（二）課程建設(shè)成效
優(yōu)秀學(xué)生作品，師生教學(xué)心得體會(huì)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 項(xiàng)目教學(xué)法 測(cè)繪實(shí)訓(xùn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0148-01
近幾年來(lái)，在國(guó)家教育質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)的開(kāi)展和推動(dòng)下，我國(guó)的高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系等方面均進(jìn)行了教學(xué)改革并取得了一定的成效。本文以測(cè)繪實(shí)訓(xùn)為例，就項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)改革中的應(yīng)用進(jìn)行了說(shuō)明。
1 項(xiàng)目教學(xué)法的概念
所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是不按照傳統(tǒng)的模式，教師不再一味的只是傳授給學(xué)生知識(shí)，手把手的教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能，而是通過(guò)在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己發(fā)掘出學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在這個(gè)過(guò)程中不僅達(dá)到了自我評(píng)價(jià)還鍛煉了相應(yīng)的技能。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，真正做到教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主體。
2 項(xiàng)目教學(xué)法在測(cè)繪實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用
項(xiàng)目教學(xué)中項(xiàng)目的選擇既要具有實(shí)際的意義，又要具備一定的完整性和可操作性。因此，我們選擇了在《機(jī)械制圖》的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中引入項(xiàng)目教學(xué)法。《機(jī)械制圖》是研究機(jī)械圖樣的識(shí)讀和繪制方法的一門(mén)學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，除了要系統(tǒng)的講授課本上的基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生做全面的技能訓(xùn)練，即零部件的測(cè)繪，它是理論聯(lián)系實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
2.1 項(xiàng)目任務(wù)
（1）測(cè)繪實(shí)訓(xùn)題目：一級(jí)直齒圓柱齒輪減速器的測(cè)繪。（2）測(cè)繪實(shí)訓(xùn)目的：①熟練掌握零部件測(cè)繪的基本方法和步驟；②提高畫(huà)零部件草圖、零件圖和裝配圖的技能；③熟悉零件圖上尺寸標(biāo)注、形位公差標(biāo)注的方法；④正確使用參考資料、手冊(cè)、標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范等；⑤培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為后續(xù)課程及今后的工作打下基礎(chǔ)。（3）測(cè)試實(shí)訓(xùn)任務(wù)。零部件草圖5張：軸一張、齒輪軸一張、大齒輪一張、上下箱體各一張；正式圖紙3張：裝配圖A1號(hào)一張、齒輪軸A4一張、大齒輪A4號(hào)一張。（4）測(cè)繪實(shí)訓(xùn)要求：①明確加速器的工作原理和基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；②弄清楚組成零件的數(shù)目、名稱(chēng)和種類(lèi)；③明確各零部件之間的相互位置關(guān)系、配合類(lèi)型、連接方式等；④確定清晰的表達(dá)方案，注意主視圖的選擇；⑤圖面要求整潔、清晰，同類(lèi)圖線的線寬保持一致且光滑。
2.2 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施及分析
2.2.1 了解測(cè)繪對(duì)象
對(duì)減速器進(jìn)行全面觀察，將減速器上箱打開(kāi)，了解減速器內(nèi)部結(jié)構(gòu)，確定各零件間的相互位置關(guān)系和裝配關(guān)系，同時(shí)確定出哪些是標(biāo)準(zhǔn)件、哪些是普通零件。在此過(guò)程中，教師作為指導(dǎo)者，可簡(jiǎn)單講述減速器的工作原理，便于學(xué)生了解各零部件的功能。
2.2.2 拆卸減速器
學(xué)生分成項(xiàng)目小組，各小組分工協(xié)作拆卸減速器。首先確定拆卸順序，然后按順序?qū)⒘慵饌€(gè)拆下，并對(duì)各零部件進(jìn)行編號(hào)（過(guò)盈配合的零件可以不拆）。在拆卸的過(guò)程中，學(xué)生們可以清楚地了解到減速器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及各零部件之間的裝配關(guān)系和相互位置關(guān)系等。
2.2.3 畫(huà)零件草圖
徒手繪制零件草圖。每個(gè)零件只需一個(gè)簡(jiǎn)明標(biāo)題欄，寫(xiě)明該零件的名稱(chēng)、材料、比例和數(shù)量。在此過(guò)程中，各項(xiàng)目小組成員需分工協(xié)作，且自行學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，最后由小組長(zhǎng)向教師展示工作內(nèi)容和草圖，可提出疑難問(wèn)題。教師可采取答辯的方式批閱草圖，這樣可使學(xué)生直接得到指正而印象深刻，如出現(xiàn)與理論內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，教師只引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)完成自己的圖紙。
2.2.4 繪制正式零件圖及裝配圖
在教師的指導(dǎo)下完成草圖的修改后，學(xué)生即可繪制正式的零件圖和裝配圖，并進(jìn)行尺寸、公差配合等標(biāo)注。各項(xiàng)目小組之間可進(jìn)行交流與討論；教師巡視過(guò)程中適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以采用提問(wèn)、討論等方式解決學(xué)生提出的疑問(wèn)或糾正圖紙上出現(xiàn)的錯(cuò)誤內(nèi)容。
2.2.5 項(xiàng)目評(píng)價(jià)
各項(xiàng)目小組可以選擇一套完整的零件圖和裝配圖在教室進(jìn)行展示，讓教師和其他項(xiàng)目小組的同學(xué)做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目有：零件表達(dá)方案的優(yōu)劣，尺寸標(biāo)注是否正確、完整、清晰、合理，技術(shù)要求是否符合零件工藝性能，分析裝配圖能否較好地反映部件裝配關(guān)系、工作原理和主要零件的結(jié)構(gòu)形狀等。教師應(yīng)和學(xué)生一起檢查圖紙，一起分析問(wèn)題。各小組選派代表，上臺(tái)介紹團(tuán)隊(duì)及自己的工作過(guò)程和結(jié)果。先由學(xué)生講解圖紙的各項(xiàng)內(nèi)容，總結(jié)測(cè)繪實(shí)訓(xùn)的意義，找到自己在理論及操作技巧上的問(wèn)題。教師檢查評(píng)分，并指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問(wèn)題及解決方法，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評(píng)估中得到提高。
3 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐總結(jié)
3.1 學(xué)生方面
在《機(jī)械制圖》測(cè)繪實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有了明確具體的工作任務(wù)，會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，以認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度去完成尺寸測(cè)量、查閱資料、繪制圖樣等項(xiàng)目工作，展示自己的項(xiàng)目成果，實(shí)現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)中的自我價(jià)值。由于是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，獨(dú)立作業(yè)，除了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和綜合分析能力，繪制圖樣的綜合表達(dá)能力以外，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神和溝通技巧、表達(dá)能力。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)不斷遇到新問(wèn)題、新情況，需要學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力去解決，因此項(xiàng)目教學(xué)法能較好地培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所要求的多種關(guān)鍵能力。
3.2 教師方面
項(xiàng)目教學(xué)法的宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題和提高技能，因此在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師在發(fā)揮其引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用時(shí)要把握好一個(gè)度。如果學(xué)生有問(wèn)題，教師應(yīng)該給予啟發(fā)性、提示性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生不但對(duì)提出的問(wèn)題印象深刻，他們的思維和解決問(wèn)題的體力也得到了鍛煉。同時(shí)，教師必須不斷充實(shí)自己，以最先進(jìn)的知識(shí)智能裝備自己，把握教學(xué)改革的動(dòng)向，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的具有較強(qiáng)實(shí)際操作技能的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。
4 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在教學(xué)改革中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以使學(xué)生真正做到將理論與實(shí)踐相結(jié)合，教育與生產(chǎn)相結(jié)合。既提高了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又使得學(xué)生通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作鍛煉了專(zhuān)業(yè)技能。
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態(tài)勢(shì)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)態(tài)勢(shì)語(yǔ)言這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行編排，教師在理論授課課時(shí)講解態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的作用、含義等知識(shí)，在實(shí)踐課時(shí)主要訓(xùn)練包括表情語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言在內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容。針對(duì)口才應(yīng)用的領(lǐng)域、場(chǎng)合、對(duì)象的不同，教師可將情境應(yīng)用設(shè)計(jì)為三大板塊，主要包括：表演板塊（朗誦口才、演講口才、辯論口才）、交際板塊（社交口才、求職口才）、工作板塊（主持口才、談判口才、推銷(xiāo)口才、導(dǎo)游口才等），在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，完成即興演講、解說(shuō)詞撰寫(xiě)與講解、模擬面試、辯論賽等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。此外，教師編排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際情況和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以及他們的崗位需求，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有重點(diǎn)的訓(xùn)練與突破。例如，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商管理、國(guó)際貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工作需要運(yùn)用談判口才、推銷(xiāo)口才來(lái)贏得客戶(hù)、獲取商機(jī)、實(shí)現(xiàn)合作雙贏；文秘、行政管理專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生的普通話水平要求頗高，而且交際場(chǎng)合及工作場(chǎng)合的介紹、說(shuō)服、拒絕批評(píng)、贊美等交際口才使用頻率頗高；辯論口才更是法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生訓(xùn)練與實(shí)踐的重點(diǎn)。
二、科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式
發(fā)音實(shí)訓(xùn)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)、情境應(yīng)用實(shí)訓(xùn)等三方面的教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)訓(xùn)練、鑒賞、實(shí)踐三個(gè)層次進(jìn)行操作。“訓(xùn)練”主要包括普通話正音訓(xùn)練、朗誦訓(xùn)練、演講訓(xùn)練。普通話正音訓(xùn)練包括七個(gè)部分，分別為唇形舌位訓(xùn)練、吐字歸音訓(xùn)練、氣息控制訓(xùn)練、共鳴控制訓(xùn)練、聲音彈性訓(xùn)練、用聲與嗓音保護(hù)訓(xùn)練，重點(diǎn)是唇形舌位訓(xùn)練、吐字歸音訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)時(shí)教師可以根據(jù)普通話聲母、韻母、聲調(diào)進(jìn)行正音訓(xùn)練，還可以根據(jù)方言與普通話在發(fā)音、語(yǔ)言、語(yǔ)法等方面的差別，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的普通話糾音訓(xùn)練，培養(yǎng)其正確運(yùn)用普通話進(jìn)行溝通交流的能力?！拌b賞”主要是通過(guò)欣賞范文朗誦音頻和視頻，從中了解并掌握誦讀的技巧；通過(guò)欣賞著名演講文稿與名人演講音頻、視頻，從中體味演講的感染力與魅力，掌握演講內(nèi)容的編排和態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用；通過(guò)實(shí)地觀看論辯賽或者欣賞辯論賽視頻，從中感悟思辨的力量與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，培養(yǎng)流暢練達(dá)的語(yǔ)言表達(dá)能力、大方自信的禮儀風(fēng)度以及敏捷機(jī)敏的思辨能力?！皩?shí)踐”是指結(jié)合學(xué)生生活和工作實(shí)際，創(chuàng)設(shè)仿真的情境，如組織模擬招聘會(huì)、辯論賽等活動(dòng)。口才表達(dá)在學(xué)生求職階段發(fā)揮著極大作用，所以模擬招聘會(huì)既是鍛煉學(xué)生面試口才的機(jī)會(huì)，更是學(xué)生走上社會(huì)前的預(yù)演，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可包括面試階段自我介紹實(shí)訓(xùn)、面試階段回答面試官問(wèn)題階段、面試階段禮儀禮貌實(shí)訓(xùn)等。在實(shí)訓(xùn)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的面對(duì)面試問(wèn)題的應(yīng)變能力，提高其分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力，注重學(xué)生素質(zhì)、禮儀修養(yǎng)等方面的提升。
三、努力拓展實(shí)踐教學(xué)空間
演講與口才不應(yīng)囿于幾十平米教室和幾十分鐘的課堂，教師應(yīng)為學(xué)生搭建與社會(huì)、與實(shí)際生活聯(lián)系更加緊密的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在演講與口才的實(shí)踐教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生“走出去”，進(jìn)行實(shí)地口才實(shí)踐。如談判口才的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可讓學(xué)生親臨二手車(chē)市場(chǎng)、購(gòu)物、租房、產(chǎn)品促銷(xiāo)會(huì)等簡(jiǎn)單商務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生觀摩或參與報(bào)價(jià)、討價(jià)還價(jià)、磋商較量的過(guò)程。現(xiàn)今的大學(xué)生多數(shù)為90后，有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理和不輕易服輸?shù)男拍睿處熆梢宰寣W(xué)生嘗試參與各級(jí)各類(lèi)演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等競(jìng)技性口才實(shí)踐，在提高口語(yǔ)表達(dá)技能的同時(shí)，鍛煉他們的心理素質(zhì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。畢業(yè)季的招聘會(huì)既是學(xué)生謀職應(yīng)聘的舞臺(tái)，也是他們磨練口才的機(jī)會(huì)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生親臨招聘會(huì)，將招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)作為學(xué)生的口才實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，使學(xué)生在成功中積累經(jīng)驗(yàn)，在失敗的沮喪中總結(jié)教訓(xùn)。此外，大四的實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)重要的組成部分，學(xué)生在實(shí)習(xí)中不僅鍛煉了行業(yè)口才能力，還鍛煉了社交口才能力，而且實(shí)習(xí)過(guò)程沒(méi)有教師全程參與和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，所以更加能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能獨(dú)立的掌握和運(yùn)用能力。
四、改革考核評(píng)估方式
關(guān)鍵詞： 旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 井岡山 模擬導(dǎo)游 實(shí)踐教學(xué) 自主學(xué)習(xí)
外語(yǔ)導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)綜合模擬實(shí)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)課程之后，掌握了導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)基本理論和方法，并經(jīng)過(guò)一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上開(kāi)展的綜合性專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。通過(guò)畢業(yè)前的綜合模擬實(shí)習(xí)，達(dá)到以下的目的：使學(xué)生更好地理解導(dǎo)游工作的性質(zhì)、特點(diǎn)，明確導(dǎo)游工作在旅游活動(dòng)中的重要地位；使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際；使學(xué)生了解導(dǎo)游工作的具體操作程序和方法，掌握規(guī)范導(dǎo)游的能力和技巧；培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生在導(dǎo)游服務(wù)過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使其盡快適應(yīng)畢業(yè)后的旅游行業(yè)工作；培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍，對(duì)業(yè)務(wù)精益求精的工作態(tài)度和學(xué)風(fēng)。
《模擬導(dǎo)游》課程是旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)實(shí)踐課程，是外語(yǔ)導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)綜合模擬實(shí)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。根據(jù)我校教學(xué)計(jì)劃，外語(yǔ)學(xué)院旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)B0711班于2008-200年第一學(xué)期第十二周到井岡山進(jìn)行模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)。此次實(shí)訓(xùn)目的是：幫助學(xué)生了解作為導(dǎo)游帶團(tuán)的一般程序；訓(xùn)練學(xué)生作為導(dǎo)游所必需的語(yǔ)言表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生在外帶團(tuán)時(shí)的獨(dú)立工作能力、組織協(xié)調(diào)能力和人際交往能力。
1.模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備
根據(jù)實(shí)訓(xùn)的任務(wù)，要制定相應(yīng)的具體教學(xué)計(jì)劃。例如針對(duì)此次實(shí)訓(xùn)，首先要擬訂實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，我們決定把跟隨旅行社實(shí)訓(xùn)（即通過(guò)觀摩、搜集資料向旅行社導(dǎo)游學(xué)習(xí)）和學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下模擬導(dǎo)游（即學(xué)生自己實(shí)訓(xùn)）這兩種方式結(jié)合起來(lái)展開(kāi)實(shí)訓(xùn)工作。計(jì)劃擬訂后，就著手聯(lián)系旅行社。本著保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的原則，反復(fù)對(duì)比各大旅行社的報(bào)價(jià)單和行程安排，貨比三家，最終選擇了一家配備四星級(jí)導(dǎo)游且價(jià)格適中的旅行社，為隨后的實(shí)訓(xùn)工作順利進(jìn)行創(chuàng)造了極其有利的條件。實(shí)訓(xùn)出發(fā)前，要組織實(shí)訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)，并邀請(qǐng)?jiān)侯I(lǐng)導(dǎo)出席。動(dòng)員大會(huì)意在使學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)的目的、意義，并提醒學(xué)生注意的事項(xiàng)（如天氣寒冷要多帶衣物，預(yù)備感冒藥，保持通訊暢通等），同時(shí)進(jìn)行安全教育。大會(huì)之后按照景點(diǎn)把學(xué)生分成不同的組，每個(gè)組配備一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)期間組員的管理。另外根據(jù)分組情況，每個(gè)學(xué)生在家事先查找資料準(zhǔn)備一至二個(gè)景點(diǎn)的導(dǎo)游詞，熟悉相關(guān)的景點(diǎn)，做好景點(diǎn)講解的充分準(zhǔn)備。從之后的實(shí)訓(xùn)中也可看到實(shí)訓(xùn)學(xué)生們的材料準(zhǔn)備是很充分的，達(dá)到了預(yù)定的目的。
2.模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)中的教學(xué)組織
2.1實(shí)訓(xùn)的組織工作要嚴(yán)密，要充分發(fā)揮學(xué)生班干部的重要作用。
一次實(shí)訓(xùn)要有良好的組織紀(jì)律保障，比如在實(shí)訓(xùn)地住宿要實(shí)行晚點(diǎn)名制度，由班干部核對(duì)人員以確保實(shí)訓(xùn)學(xué)生的人身安全。在每一個(gè)景點(diǎn)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，上車(chē)趕赴下一景點(diǎn)由班長(zhǎng)和各小組組長(zhǎng)一個(gè)個(gè)核對(duì)人數(shù)，確定無(wú)誤后才發(fā)車(chē)。在實(shí)訓(xùn)中要培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)班級(jí)的自我管理意識(shí)和能力，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，這也是他們未來(lái)從事導(dǎo)游工作所應(yīng)具備的素質(zhì)。這些措施也保證了整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的順利有序進(jìn)行。
2.2充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的自主性還表現(xiàn)在旅途中的模擬講解。
實(shí)訓(xùn)的工作實(shí)際上在旅途中就已經(jīng)開(kāi)始了。實(shí)訓(xùn)班級(jí)在班長(zhǎng)的有序組織下，所有的實(shí)訓(xùn)成員一個(gè)接一個(gè)地走上旅游車(chē)內(nèi)的導(dǎo)游臺(tái)，模擬旅游車(chē)內(nèi)導(dǎo)游的講解：他們或向“乘客”介紹旅途目的地井岡山的特色；或?yàn)椤俺丝汀北硌菸乃嚬?jié)目，并邀請(qǐng)車(chē)內(nèi)的“乘客”積極參與，與之形成良好的互動(dòng)，以消除“乘客”的疲勞感和旅程中的乏味和單調(diào)。在此過(guò)程中，學(xué)生們就已經(jīng)把理論運(yùn)用在實(shí)踐中了，即一次長(zhǎng)途旅行，在行車(chē)過(guò)程中就應(yīng)該開(kāi)始著手如何去導(dǎo)游，而不僅僅是到達(dá)了景點(diǎn)才開(kāi)始如何介紹、講解景點(diǎn)。這也充分反映出了實(shí)訓(xùn)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)意識(shí)。
旅途中的模擬導(dǎo)游一方面鍛煉了學(xué)生的導(dǎo)游技能，就如一些學(xué)生在實(shí)訓(xùn)報(bào)告中寫(xiě)的那樣：“一直以來(lái)性格較內(nèi)向，當(dāng)著很多人的面唱歌、說(shuō)話，自己以前從未敢想過(guò)，但這次卻做到了，真的就如井岡山精神那樣，超越了自我、收獲了自信?！甭猛局械哪M導(dǎo)游另一方面也為實(shí)訓(xùn)營(yíng)造出了良好的氣氛，一路上歡歌笑語(yǔ)使大家心情放輕松，消除了對(duì)技能考核的緊張情緒。
2.3在具體實(shí)景的講解過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
在每個(gè)實(shí)訓(xùn)生的講解之后，教師要給予及時(shí)的反饋。反饋要實(shí)事求是，多肯定其好的方面，同時(shí)指出其不足之處，做到讓學(xué)生心知肚明、欣然領(lǐng)會(huì)。在黃洋界景點(diǎn)，學(xué)生們的講解吸引了很多來(lái)井岡山旅游的游客駐足觀看，他們都很好奇，以為是哪個(gè)旅行社的導(dǎo)游，怎么用英文導(dǎo)游呢？圍觀的游客不僅使學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)其實(shí)戰(zhàn)能力，同時(shí)也使學(xué)生收獲自信。他們盡情講解，充分展示自己，人在景中，景在他們的講解中生輝增色，人與景和諧地融為一體，這本身就成了一道靚麗的風(fēng)景。有的學(xué)生圓滿(mǎn)完成了規(guī)定的任務(wù)后還主動(dòng)加壓，要求講解別的景點(diǎn)，而且都是即席講解、臨場(chǎng)發(fā)揮。這些學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己，因此在實(shí)訓(xùn)中要鼓勵(lì)引導(dǎo)他們擁有這種“不是你要我實(shí)訓(xùn)，而是我自己要實(shí)訓(xùn)”的心態(tài)。有的學(xué)生仔細(xì)觀摩其他同學(xué)的講解，吸收其優(yōu)點(diǎn)，避免其不足，因此在自己的講解過(guò)程中落落大方、一板一眼，頗有導(dǎo)游的風(fēng)范。
總之，通過(guò)對(duì)旅行社導(dǎo)游和自己同學(xué)模擬導(dǎo)游的仔細(xì)觀摩以及自己的親身實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)學(xué)生都能掌握基本的導(dǎo)游技能，符合相應(yīng)的規(guī)范，達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的。在實(shí)訓(xùn)報(bào)告中學(xué)生們都感觸良多，紛紛表示：經(jīng)過(guò)此次實(shí)訓(xùn)后，收獲頗豐，對(duì)導(dǎo)游這個(gè)職業(yè)甚至旅游行業(yè)有更深切的體會(huì)，要在以后的學(xué)習(xí)中去彌補(bǔ)自身存在的不足之處。
3.模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)后的總結(jié)
模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)后還要及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)。
首先要求學(xué)生針對(duì)各自的模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)是在已掌握一定專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)報(bào)告的目的是使實(shí)訓(xùn)者對(duì)其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行理性的反思，形成自己的理論，并用它來(lái)指導(dǎo)自己未來(lái)在專(zhuān)業(yè)上的實(shí)踐活動(dòng)。因此，實(shí)際上是一個(gè)遵循“理論―實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的過(guò)程，這也是大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育目的所在。
其次，教師要根據(jù)模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)期間學(xué)生的表現(xiàn)（紀(jì)律）、專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)技能（導(dǎo)游講解）和實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行考核，給予客觀公正的評(píng)價(jià)，并計(jì)入學(xué)期總成績(jī)，同時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)生。
最后要召開(kāi)全體實(shí)訓(xùn)學(xué)生參加的總結(jié)大會(huì)，總結(jié)本次模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)工作，指出收獲和不足之處?！爸赋鍪斋@”目的在于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的自信；“指出不足之處”在于使學(xué)生意識(shí)到他們存在的問(wèn)題，以便在今后的學(xué)習(xí)中努力克服、提高。比如在這次實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生們或多或少都有緊張的情緒，在講解的時(shí)候有的體態(tài)不夠自然；有的對(duì)導(dǎo)游詞的作用沒(méi)有很好地理解，完全依賴(lài)導(dǎo)游詞，因此講解時(shí)像是在背書(shū)，一旦忘詞，就方寸大亂，無(wú)法繼續(xù)；有的講解時(shí)條理不夠清楚，語(yǔ)言缺乏連貫。另外，實(shí)訓(xùn)后的報(bào)告應(yīng)緊緊圍繞實(shí)訓(xùn)的目的總結(jié)實(shí)訓(xùn)者在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的心得體會(huì)。有些學(xué)生把實(shí)訓(xùn)報(bào)告寫(xiě)成了游記，記流水帳，無(wú)專(zhuān)業(yè)的分析，寫(xiě)作能力尚待提高。因此，在實(shí)訓(xùn)總結(jié)大會(huì)時(shí)，要通過(guò)對(duì)寫(xiě)得較好的實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行講評(píng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的分析和反思能力。比如一個(gè)學(xué)生結(jié)合實(shí)訓(xùn)對(duì)導(dǎo)游帶團(tuán)的一般程序和講解進(jìn)行了自己的深入分析：初見(jiàn)時(shí)導(dǎo)游的歡迎詞――住宿地下榻時(shí)房牌的發(fā)放――商定用餐時(shí)間地點(diǎn)時(shí)，導(dǎo)游要注意細(xì)節(jié)，告之自己的房號(hào)、詢(xún)問(wèn)房間和購(gòu)物等注意事項(xiàng)――游覽前的準(zhǔn)備，出發(fā)前提前10分鐘點(diǎn)人數(shù)，暈車(chē)的不宜過(guò)飽――分析導(dǎo)游的講解，講解效果取決于各種講法――離站的準(zhǔn)備，不應(yīng)安排較遠(yuǎn)、交通不便的地點(diǎn)參觀――送站服務(wù)，致歡送詞。該學(xué)生的分析很專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)了對(duì)導(dǎo)游帶團(tuán)程序的了解，并能理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)了在導(dǎo)游服務(wù)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，其總結(jié)條理清晰。另一位學(xué)生則從導(dǎo)游講解方面作了總結(jié)，并分析了導(dǎo)游的能力知識(shí)結(jié)構(gòu)：導(dǎo)游需知識(shí)全面，比如地理方面，能給乘客指路、引導(dǎo)旅客購(gòu)物或返回的路線，能簡(jiǎn)要說(shuō)出景點(diǎn)地貌形成原因；生物方面，如植物、昆蟲(chóng)等；建筑方面，要能說(shuō)出舊址舊居等建筑方式、風(fēng)格、建材等；導(dǎo)游出口成章，文學(xué)方面的準(zhǔn)備必不可少；導(dǎo)游還應(yīng)注意細(xì)節(jié)，等等。其報(bào)告也是以景點(diǎn)為序，但她重在結(jié)合景點(diǎn)闡述講解的技巧。在景點(diǎn)游覽中善于觀察、發(fā)現(xiàn)導(dǎo)游技巧，達(dá)到了實(shí)訓(xùn)目的。通過(guò)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，該實(shí)訓(xùn)生從實(shí)訓(xùn)中獲得的關(guān)于導(dǎo)游能力知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析與體會(huì)，對(duì)其他的學(xué)生都有很大的啟發(fā)，也促使他們有意識(shí)地在今后的學(xué)習(xí)中做好相關(guān)的導(dǎo)游職業(yè)的職前準(zhǔn)備工作。
4.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，一次模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)要經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)前的精心準(zhǔn)備，實(shí)訓(xùn)中的嚴(yán)密組織，實(shí)訓(xùn)后的反思總結(jié)。較為成功的導(dǎo)游技能實(shí)訓(xùn)，能使學(xué)生意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處，更加明確專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的方向，因此會(huì)在實(shí)訓(xùn)之后的學(xué)習(xí)中更有目的、更進(jìn)一步地去努力，更自主地去學(xué)習(xí)。這也是《模擬導(dǎo)游》課程實(shí)踐教學(xué)的意義。旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《模擬導(dǎo)游》課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的導(dǎo)游技能，其課程教學(xué)的模式還有待于在今后的教學(xué)中進(jìn)一步地探討和深入。
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關(guān)鍵詞：高職院校：機(jī)電一體化；綜合實(shí)訓(xùn)；項(xiàng)目教學(xué)法
高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才 這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了重視實(shí)踐教學(xué)是高職院校的一大特色.是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié) 實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神和責(zé)任心；同時(shí)，也是學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)變、學(xué)生角色向員工角色轉(zhuǎn)變的重要過(guò)程.并可為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
隨著現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的迅速發(fā)展.自動(dòng)化控制技術(shù)的集成應(yīng)用正起著越來(lái)越重要的作用。由氣動(dòng)、液壓、傳感器、PLC、網(wǎng)絡(luò)及通訊等技術(shù)的相互滲透而形成的機(jī)電一體化技術(shù).已成為當(dāng)今工業(yè)科技的重要組成部分，它的應(yīng)用范圍涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、能源、國(guó)防等眾多領(lǐng)域。自動(dòng)化程度極高的先進(jìn)設(shè)備的廣泛應(yīng)用.必然需要大量掌握機(jī)電一體化技術(shù)的技能型人才從事機(jī)電一體化設(shè)備的操作、維修、檢測(cè)和管理工作 為了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，滿(mǎn)足社會(huì)的需求.高職院校在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn).進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)探索.目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì).為進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備.最大限度地增強(qiáng)對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)性。
1.實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)
機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程是集氣壓技術(shù)、液壓技術(shù)、電機(jī)及電氣控制技術(shù)、自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)、PLC及其自動(dòng)控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)于一體的專(zhuān)業(yè)技能綜合訓(xùn)練課程 課程緊扣機(jī)電一體化技術(shù)的核心技術(shù)環(huán)節(jié)，即檢測(cè)、控制與執(zhí)行三大技術(shù)環(huán)節(jié)展開(kāi).同時(shí)引入最新的網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)遵循以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為中心和以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為中心的原則.通過(guò)實(shí)訓(xùn).使學(xué)生既能掌握機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)理論知識(shí).義能從事機(jī)電設(shè)備或自動(dòng)化生產(chǎn)線操作、安裝、調(diào)試、維修、維護(hù)以及設(shè)計(jì)改造等方面的工作，并具有良好的職業(yè)素質(zhì)。
2.實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容與模式
圍繞實(shí)訓(xùn)目標(biāo).綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群確定 機(jī)電一體化的綜合實(shí)訓(xùn)可以選擇某一生產(chǎn)流程的模擬控制系統(tǒng)或典型的機(jī)電產(chǎn)品為實(shí)訓(xùn)載體.通過(guò)對(duì)某生產(chǎn)流程或產(chǎn)品的模擬仿真控制.掌握生產(chǎn)崗位的控制操作技術(shù) 我校選用了自動(dòng)化生產(chǎn)加工系統(tǒng)（Modular ProductionSyste111簡(jiǎn)稱(chēng)MPS）.在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中以該系統(tǒng)為載體.以工作任務(wù)為中心，按照工作任務(wù)的相關(guān)性來(lái)組織課程 在教學(xué)內(nèi)容組織上.基本理論以必需、夠用為度，以學(xué)生為主體.以培養(yǎng)能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo).并采用行之有效的項(xiàng)目培訓(xùn)模式 所謂項(xiàng)目培訓(xùn)模式.就是打破教材本身的框架.圍繞一個(gè)典型設(shè)備展開(kāi).將學(xué)習(xí)過(guò)程分解成若干個(gè)小任務(wù).并結(jié)合實(shí)際操作.將所要求的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)融于培訓(xùn)過(guò)程 訓(xùn)練時(shí)，首先結(jié)合實(shí)際的裝置.了解該裝置所能完成的任務(wù)及工作流程。其次.分析該裝置的硬件組成.讓學(xué)生明白各部分硬件的組成元件.各自完成何種功能：再說(shuō)明本設(shè)備所包含的技術(shù)和應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn).然后通過(guò)實(shí)際操作，如拆裝、調(diào)試、故障診斷、維修及保養(yǎng)等，掌握機(jī)電設(shè)備的裝配、操作和維護(hù)該設(shè)備應(yīng)具備的能力 再次.將所要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能歸類(lèi).并做一定的延伸，使部分能力較強(qiáng)的學(xué)生有所發(fā)展。
3.實(shí)訓(xùn)課程的時(shí)間安排與實(shí)訓(xùn)條件
機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程是在完成主要專(zhuān)業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和各主要技能專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)后.在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)前，綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)（崗位）的主要知識(shí)和技能，在校集中進(jìn)行的綜合性、系統(tǒng)化訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)時(shí)間為四周 我校建立了機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)基地，由師生參與自主研制的PI C實(shí)訓(xùn)室、校企共同投入建設(shè)的氣動(dòng)控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)室及自動(dòng)化生產(chǎn)加工系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室等組成.供開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程使用.并且實(shí)訓(xùn)期間實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行開(kāi)放式管理。
4.實(shí)訓(xùn)課程的考核方式
為突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，對(duì)機(jī)電學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)為：（1）是否有創(chuàng)新，即能否運(yùn)用所學(xué)的理淪知識(shí)分析、處理實(shí)際問(wèn)題，能否就所給的條件提出合理的觀點(diǎn)和可行的處理方法；（2）識(shí)圖能力和動(dòng)手能力；（3）是否能搜集資料，報(bào)告內(nèi)容是否合理；（4）是否有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神：（5）寫(xiě)作與表達(dá)能力；（6）計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。考核的形式：理論與技能考核相結(jié)合。考核成績(jī)的評(píng)定：理論測(cè)試成績(jī)占20%；實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)占25%：實(shí)踐環(huán)節(jié)占55% .其中拆裝操作占20% ，編程、調(diào)試與排除故障占25% .安全與環(huán)保意識(shí)考核占10%。
機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程綜合實(shí)訓(xùn)可促進(jìn)教學(xué)與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接 一般是針對(duì)崗位群.培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備與就業(yè)崗位零距離對(duì)接所要求的綜合職業(yè)能力 以往的課程教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)課程中知識(shí)點(diǎn)和單項(xiàng)技能的掌握.忽視知識(shí)與技能在實(shí)際工作中的綜合應(yīng)用。
口語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的非常重要的一門(mén)課程，其目的就在培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力。在這一塊，教學(xué)研究和實(shí)踐者們一直很重視利用美式和歐式的國(guó)外教師進(jìn)行教學(xué)的方式以便中國(guó)學(xué)生更多的接觸純正的英語(yǔ)和培養(yǎng)英文思維模式。作為一次教學(xué)改革的創(chuàng)新，中外合作教學(xué)模式旨在應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，課前課中課后都是由一名中國(guó)老師和一名外國(guó)教師共同完成，各自承擔(dān)不同的任務(wù)和角色，雙方各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)互補(bǔ)互助，使中國(guó)學(xué)生可以更好地融入純英語(yǔ)學(xué)習(xí)和口語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)境中，并且在中國(guó)老師的指導(dǎo)和幫助下，在環(huán)境中更輕松自如地理解學(xué)習(xí)任務(wù)，了解交流的話題和背景。因此在一個(gè)課堂兩個(gè)老師共享的情況在，不論課堂內(nèi)外，教學(xué)中的文化都會(huì)發(fā)生碰撞，差異所帶來(lái)的沖突在實(shí)際教學(xué)中對(duì)新的課堂環(huán)境有著外在的和潛在的影響。筆者在實(shí)際的合作教學(xué)中體會(huì)到有效地合作可以彌合這種文化差異，并且給課堂環(huán)境帶來(lái)新的氣氛，提高學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的興趣和信心。這這些新的課堂環(huán)境主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)材料的選取和對(duì)教材的應(yīng)用，教學(xué)手段和教學(xué)方式的采用，課堂管理等方面。
首先，中外教師在課前對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知上有著比較明顯的差異，中國(guó)教師會(huì)對(duì)課程本身，教材單元，以及單個(gè)課堂都設(shè)立比較明確的教學(xué)任務(wù)，預(yù)先準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以便課堂上可以有的放矢地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。歐美教師對(duì)于語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)比較下相對(duì)要單一而且直接，“說(shuō)”英語(yǔ)就是唯一的目的。受母語(yǔ)的影響，歐美教師偏向談話式的教學(xué)方式，中國(guó)老師由于自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)的影響，比較偏向訓(xùn)練式的教學(xué)方式?？偟膩?lái)說(shuō)，一個(gè)宏觀，一個(gè)微觀，一個(gè)相對(duì)靈活，一個(gè)相對(duì)更有計(jì)劃。比如說(shuō)，在travelling一章中，中國(guó)教師的教學(xué)目標(biāo)常常設(shè)定為學(xué)生可以用英語(yǔ)正確地表達(dá)出旅游的目的地，旅游的樂(lè)趣，旅游中可以要用到的必要的英語(yǔ)交流如住酒店，訂機(jī)票，問(wèn)路等等，然后再根據(jù)這些目的來(lái)安排教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，這些在課前的準(zhǔn)備中相應(yīng)地會(huì)固定下來(lái)。歐美教師通常會(huì)以fun為課堂的主要基調(diào)，在課堂上利用各種教學(xué)手段展示旅游的樂(lè)趣，自己旅游的經(jīng)歷和故事。在這種差異下，中國(guó)老師的課堂會(huì)相較口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容偏多，歐美教師的聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)內(nèi)容偏多，并往往主題會(huì)過(guò)泛過(guò)廣，學(xué)生沒(méi)有一定訓(xùn)練的目標(biāo)。而在實(shí)際的中外合作課堂上，這種差異由于合作的存在而相互取得了一定的平衡，課堂即因歐美教師的生動(dòng)講解顯得有趣活潑，又因?yàn)橹袊?guó)教師的課堂計(jì)劃而取得實(shí)訓(xùn)的目的，中外合作教學(xué)可以說(shuō)擴(kuò)大了傳統(tǒng)的中式口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)范圍，又規(guī)范了過(guò)泛的歐美式口語(yǔ)教學(xué)。其次，教學(xué)材料的選取和應(yīng)用上，中外合作教學(xué)的對(duì)課堂環(huán)境的影響十分突出。由于歐美教師本身對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言文化和國(guó)家文化的了解和講訴是中國(guó)老師無(wú)法取代的，眾所周知，文化的傳輸在語(yǔ)言中的力量是不言而喻的，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)中絕大部分是在接觸這些文化。在選取教學(xué)材料時(shí)，歐美教師偏向純英語(yǔ)語(yǔ)言和國(guó)家文化。但是他們對(duì)于中外的一些文化的理解存在著差異，在教學(xué)中，無(wú)法用比較的方式完整貼切地向?qū)W生傳達(dá)出其意義，加上中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言能力的限制和興趣的關(guān)系，這種學(xué)習(xí)往往不是很到位。合作教學(xué)在對(duì)于教學(xué)材料的選取和應(yīng)用上在這方面往往會(huì)揉進(jìn)學(xué)生熟悉的中式文化共同充當(dāng)背景，采取將中外文化進(jìn)行對(duì)比或者類(lèi)比的方式，在實(shí)際教學(xué)中，更夠更好地創(chuàng)造出文化氛圍，提高學(xué)生對(duì)于課堂的理解度，激發(fā)了學(xué)生更多的表達(dá)意愿，從而獲得更好地課堂環(huán)境。比如說(shuō)在holiday一章，外教為課堂準(zhǔn)備了豐富的萬(wàn)圣節(jié)的圖片，包括食物，服裝，裝飾品，節(jié)日習(xí)俗。傳統(tǒng)的講解只能吸引學(xué)生一部分時(shí)間的興趣，到了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的安排以游戲“裹僵尸”為主，語(yǔ)言訓(xùn)練的部分比較少，學(xué)生往往會(huì)有說(shuō)得太少，對(duì)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)任務(wù)迷惑不解的感覺(jué)，對(duì)國(guó)外節(jié)日文化也是一知半解。創(chuàng)新的中外合作教學(xué)在這方面有彌補(bǔ)的作用，課堂中加入了如學(xué)生介紹中國(guó)節(jié)日，中外節(jié)日習(xí)俗對(duì)比，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)等口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，最大化地加大學(xué)生對(duì)于文化的認(rèn)知和語(yǔ)言的訓(xùn)練。在教學(xué)手段和教學(xué)方式的應(yīng)用上，傳統(tǒng)的歐美教師教學(xué)課堂多采用開(kāi)放式問(wèn)答的教學(xué)方式，個(gè)人或小組合作完成口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)，展示部分比較自由，有可能造成口語(yǔ)好的學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)多，不好的學(xué)生不積極參與的情況。中國(guó)教師偏向于任務(wù)型教學(xué)和逐個(gè)展示方式，但是時(shí)間控制往往不好把握。在中外合作課堂上，這點(diǎn)得到了很好的彌合。比如說(shuō)，課堂開(kāi)始前，可以根據(jù)話題分成兩隊(duì)，有兩個(gè)老師分別指導(dǎo)，在小組討論結(jié)束后，中外教師可以分工合作，各自負(fù)責(zé)自己所帶隊(duì)伍的展示盒點(diǎn)評(píng)，再由學(xué)生自由展示。這不僅可以有效地利用課堂的時(shí)間，也可以增加學(xué)生表達(dá)的樂(lè)趣和信心，提高學(xué)生的表達(dá)能力。最后，在課堂管理方面，外教往往會(huì)給學(xué)生配上英文名方便考勤，但是大部分高職學(xué)生對(duì)于自己的英文名概念不深，容易出現(xiàn)考勤上的錯(cuò)誤，而且對(duì)中國(guó)面孔的不熟悉和班級(jí)數(shù)量多使得外教本身在課堂管理上也有些費(fèi)力。中國(guó)老師的加入在這點(diǎn)上不言而喻地可以幫上大忙，課堂管理和考勤理順了，教學(xué)任務(wù)完成起來(lái)才比較按時(shí)有效率。
在實(shí)際的合作教學(xué)中，受合作教師的專(zhuān)業(yè)，教學(xué)風(fēng)格，特長(zhǎng)等的影響，每個(gè)合作課堂都有自己的特點(diǎn)和不一樣的合作模式和不同的任務(wù)分配，這也許帶來(lái)了除了筆者所列的對(duì)課堂環(huán)境的有利影響外的其他不足之處，但是，總之，中外合作口語(yǔ)教學(xué)在高校教學(xué)革新方面是一次大膽而有益的嘗試，需要經(jīng)過(guò)更多的合作，總結(jié)更多的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善這個(gè)教學(xué)新法，并使它最終為高校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出更佳的語(yǔ)言課堂環(huán)境，并進(jìn)一步推進(jìn)高校課堂改革的其他方面和領(lǐng)域，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求對(duì)于高校教育提出的新的要求和任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]周蔚蔚.高校英語(yǔ)教學(xué)改革的思考[J].江蘇改革，2002（9）
重慶工商大學(xué)“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程大致經(jīng)過(guò)了4年時(shí)間籌建就獲得正常運(yùn)轉(zhuǎn)，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，取得了較大的成功，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，如實(shí)驗(yàn)題目實(shí)行項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)制，學(xué)生對(duì)該類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目興趣都比較高，積極性也比較強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題某些方面的分析表現(xiàn)出了較為深刻的思維分析能力，學(xué)生口頭表達(dá)能力也得到了有效提升，但在運(yùn)行過(guò)程中，也存在著如下問(wèn)題需要進(jìn)一步解決。
1.學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)不足、實(shí)際分析能力不夠
經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在大學(xué)本科的一年級(jí)下半學(xué)期或二年級(jí)上半學(xué)期開(kāi)設(shè)，這些低年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，更缺乏對(duì)社會(huì)和企業(yè)的深入了解，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)基本素養(yǎng)。盡管學(xué)生能夠記住所學(xué)的理論知識(shí)，但由于缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，甚至少數(shù)學(xué)生對(duì)國(guó)家的基本經(jīng)濟(jì)方針都知之甚少，因此不少學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中對(duì)經(jīng)濟(jì)原理理解不夠透徹，無(wú)法將書(shū)本理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有效聯(lián)系起來(lái)。[2]
2.學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力不高
通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程近幾年的運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力欠缺，不能對(duì)項(xiàng)目所涉及的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，也不能通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析，找到對(duì)項(xiàng)目工作完成有益的啟發(fā)點(diǎn)，不能對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行有效借鑒。由于對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)未做深入學(xué)習(xí)，因此在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成過(guò)程中，方向性不夠明確，對(duì)項(xiàng)目所涉及問(wèn)題的分析也不夠深入。
3.前期知識(shí)準(zhǔn)備不足
“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程的運(yùn)行流程一般是：周一上午學(xué)生確定研究題目，接著由小組長(zhǎng)與組員進(jìn)行工作分工，各成員按分析完成各自工作，由組長(zhǎng)匯總。整個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師未能系統(tǒng)地對(duì)各個(gè)小組所涉及的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)等學(xué)生所學(xué)相關(guān)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，造成學(xué)生后期學(xué)習(xí)和先期知識(shí)脫鉤現(xiàn)象，在運(yùn)行相關(guān)工具分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)顯得辦不從心。
4.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)不充分
由于學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間一般只有五天，即一般從周一上午接受工作任務(wù)，周五上午口頭匯報(bào)，實(shí)際工作時(shí)間只有四天半，時(shí)間較短，學(xué)生很難對(duì)相關(guān)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入復(fù)習(xí)，從而對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練不夠。
5.學(xué)生寫(xiě)作能力訓(xùn)練不足，模仿能力有待提升
盡管學(xué)生在參加宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)之前就已經(jīng)完成過(guò)學(xué)年論文的寫(xiě)作，但由于學(xué)生不認(rèn)真、指導(dǎo)教師不強(qiáng)調(diào)等諸多原因?qū)е聦W(xué)生的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)吸收能力、報(bào)告寫(xiě)作能力沒(méi)有得到有效訓(xùn)練。在“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐課程中發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)生的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)能力和中文寫(xiě)作能力不足的問(wèn)題尤其突出。
6.考核方法不盡合理
綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)分為三種，一是原始成績(jī)，二是學(xué)生自評(píng)分，三是最終成績(jī)。最終成績(jī)是在原始成績(jī)基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生自評(píng)分修正而成。原始成績(jī)一般由實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)匯報(bào)兩部分組成，由于實(shí)驗(yàn)匯報(bào)只能隨機(jī)抽取一位學(xué)生來(lái)進(jìn)行口頭匯報(bào)（而以該生的匯報(bào)成績(jī)作為全組的匯報(bào)成績(jī)），因此匯報(bào)成績(jī)帶有一定隨機(jī)性。
二、“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”創(chuàng)新教學(xué)法思考
通過(guò)對(duì)當(dāng)前“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程存在問(wèn)題的分析，結(jié)合學(xué)生大四學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在以后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步明確課程訓(xùn)練目標(biāo)，明晰課程改革思路，優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，不斷提高“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)效果。當(dāng)務(wù)之急是要進(jìn)一步完善項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種生動(dòng)、靈活、多樣化的教學(xué)方法，它打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)概念，進(jìn)行全方位、多層次的探索。[3]“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程在運(yùn)行過(guò)程中，要進(jìn)一步完善項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)法，項(xiàng)目任務(wù)要具體、可操作。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，要做到：以一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目貫穿整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程；以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理論工具為線索安排教學(xué)重點(diǎn)；實(shí)訓(xùn)過(guò)程由實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中要主動(dòng)參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、理論與應(yīng)用工具復(fù)習(xí)、統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)收集等過(guò)程，這樣就能在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中就是積極的參與者。為了提高實(shí)訓(xùn)效果，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程應(yīng)做如下改革。
1.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目準(zhǔn)備階段
本階段是在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展以前，要對(duì)實(shí)訓(xùn)用到的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本科教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論為主。統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論要以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中用到的假設(shè)檢驗(yàn)和區(qū)間估計(jì)為主。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論主要以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所涉及到的為主。在學(xué)生團(tuán)隊(duì)確實(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以后，實(shí)訓(xùn)教師就可以按照這三個(gè)層次針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目所涉及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)是目前實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。
2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目牽引階段
本階段對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的順利完成非常重要，既要使學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有思考切入點(diǎn)，又要使學(xué)生理解實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目各個(gè)部分之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，還要讓學(xué)生最終完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。在此階段，指導(dǎo)教師以“導(dǎo)師”的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，為學(xué)生提供技術(shù)支持，側(cè)重檢查項(xiàng)目子任務(wù)完成情況，并適時(shí)為學(xué)生歸納總結(jié)寫(xiě)作技巧和理論知識(shí)。對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目的引導(dǎo)不是簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是通過(guò)一些理論講解、上機(jī)演示等形式，如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)參數(shù)估計(jì)、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)等的演示，使學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)現(xiàn)，從而加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)和應(yīng)用。
3.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成階段
本階段是指實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的初步完成階段，主要工作是通過(guò)完整實(shí)訓(xùn)報(bào)告的寫(xiě)作和匯報(bào)PPT的制作對(duì)整個(gè)一周的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這一階段的工作以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以通過(guò)各種途徑查找資料，借鑒各種現(xiàn)成的資料，按一定格式完成項(xiàng)目文檔，并制作匯報(bào)PPT。指導(dǎo)教師在學(xué)生口頭匯報(bào)之前，對(duì)學(xué)生完成的實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容和匯報(bào)PPT的制作進(jìn)行初步檢查，及時(shí)指出存在的問(wèn)題和不足。
4.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目匯報(bào)階段
本階段的主要工作是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容的口頭組織能力和口頭表達(dá)能力。一般由團(tuán)隊(duì)小組組長(zhǎng)先進(jìn)行匯報(bào)，主要介紹實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的組織策劃、項(xiàng)目分工、項(xiàng)目研究的技術(shù)路線及項(xiàng)目時(shí)間安排。在此基礎(chǔ)上，再隨機(jī)抽取兩位學(xué)生來(lái)對(duì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行陳述，指導(dǎo)教師再做進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)。這一階段能對(duì)學(xué)生文字組織能力、口頭表達(dá)能力進(jìn)行有效訓(xùn)練。
三、小結(jié)與展望
