發(fā)布時間：2023-03-02 15:00:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實例教學(xué)法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高職高專；英語；情景教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0092-02
一、情景教學(xué)法簡介
所謂情景教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中教師有意識地引入或創(chuàng)設(shè)一定的有情緒色彩的、生動的具體場景，從而引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解和獲取知識的方法。情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)在日常生活情境中感知語言，并在交流中學(xué)習(xí)語言各要素，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，情景教學(xué)法因其逼真的教學(xué)場景使學(xué)生能將所學(xué)知識運用到以后的工作生活中。它充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)，在這一點上，情境教學(xué)符合高職高專英語教學(xué)“實用為主，夠用為度”的要求。因此，在高職高專目前的英語教學(xué)中，情景教學(xué)法頗受師生的歡迎。情景教學(xué)法大致分為以下幾個教學(xué)步驟：
1.情景導(dǎo)入。情景導(dǎo)入是教師通過展示實物、圖片、情景等手段讓學(xué)生接觸新的語言材料從而形成新的語言概念。作為語言學(xué)習(xí)的輸入初期，情景教學(xué)法中教師主要是幫助學(xué)生感知新的詞匯和句型，了解英語的基本情景內(nèi)容，為下一步進(jìn)行聽力練習(xí)和口語對話等語言實踐活動做初步的心理和語言準(zhǔn)備。
2.情景操練。在學(xué)生感知了新的詞匯和句型之后，鞏固和操練成為學(xué)生對新的語言材料的重要任務(wù)，進(jìn)而為形成新的語言知識做準(zhǔn)備。情景操練是教師設(shè)定語言情景，讓學(xué)生在這一情景中自主設(shè)計并編排操練。這種操練是機(jī)械性或替代性練習(xí)，以理解和掌握新的語言材料和知識。在這一過程中，教師起引導(dǎo)和輔助學(xué)生的作用。這是語言學(xué)習(xí)的半輸入或半輸出期。
3.情景運用。英語的運用與交流是一個非常靈活和善變的操作。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景， 引導(dǎo)學(xué)生在一定的語言情景中運用角色扮演等多種表演形式來形成對新語言材料的活用和英語交際能力的發(fā)展期。這是語言的輸出期。
二、高職學(xué)生的特點
一般來說，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，運用英語交流的能力偏低。學(xué)生在課堂上聽不懂，不愿說，下課后不練習(xí)，久而久之更聽不懂，也更加不愿說，這樣形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致高職英語課堂上學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。
就筆者所教的這幾屆學(xué)生來看，部分學(xué)生一開始有學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，對英語在日后工作和生活中的重要性也十分清楚。但是，由于初高中英語的基礎(chǔ)沒有夯實，導(dǎo)致到了大學(xué)課堂聽不懂教師所講授的知識，以致逐漸地和其他學(xué)生在英語成績上拉開了差距，自信心也慢慢消失，對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較好，認(rèn)為教師在課堂上教授的知識太過簡單，于是開始在課堂上自學(xué)一些自認(rèn)為對自己英語有提高的東西。長此以往，這部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不成系統(tǒng)，也容易對英語學(xué)習(xí)有一種迷失感。
三、高職高專英語情景教學(xué)法應(yīng)用實例
筆者選定重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院2011級工程造價八班學(xué)生作為情景教學(xué)法實驗的對象。該班學(xué)生50人左右，英語程度差異較大。筆者所選擇的課文是《創(chuàng)新英語教程》第一冊第一課，London Underground《倫敦地鐵》。希望通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生掌握搭乘地鐵的口語表達(dá)，并聯(lián)系重慶本地實際，設(shè)計出一條搭乘重慶地鐵旅游的線路，能用英語進(jìn)行描述。如何在40分鐘的課程里讓學(xué)生充分地開口是本課的難點。
上課伊始，首先通過PPT向?qū)W生展示了幾幅由于天氣、交通管制等因素導(dǎo)致堵車的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生說出“搭乘地鐵可以避免堵車”這一含義。接著向?qū)W生展示自己學(xué)校和火車站、飛機(jī)場、碼頭的圖片，目的是要學(xué)生說出開學(xué)時各自從家里來學(xué)校報到的情景。這一個情景設(shè)置，主要是從學(xué)生本身的實際出發(fā)，引起學(xué)生的興趣，從而引入本課的主題underground。然后，向?qū)W生展示了重慶的地鐵總圖，并針對地鐵圖上的站點詢問如何又一站到另一站，需要搭乘幾號線，在幾號線換乘，在幾號線哪一個站下車等等。根據(jù)學(xué)生的回答依次在PPT上展示本課需要掌握的句型，分別為“你能在……站乘坐……號線”（you can take line ...at...station）“你最好先乘坐……號線，再在……站轉(zhuǎn)乘……號線”（you’d better take line...first ，then trasfer line...at ...station）“你可以在……站下車”（you can get off at ...station）。教師提問，學(xué)生根據(jù)地鐵圖回答從而練習(xí)以上句型。這部分的練習(xí)類似于機(jī)械的替換練習(xí)，目的是加深學(xué)生對這幾個句型的印象，達(dá)到熟練掌握的程度。
在學(xué)生熟悉句型之后，教師將學(xué)生分為四個大組，每組分發(fā)一份中英文版重慶地圖，給學(xué)生布置任務(wù)如下：假如你要接待一名從美國來的朋友，他希望通過乘坐地鐵了解重慶的美食，你會給他設(shè)計怎樣的旅游線路呢？乘坐地鐵可以到達(dá)的重慶美食站點包括磁器口、解放碑、南坪等，教師設(shè)置這一情景的目的是希望學(xué)生能通過本課學(xué)習(xí)的句型組織一段完整的對話。學(xué)生通過小組練習(xí)，利用教師提供的材料（地圖）和所學(xué)的句型，能夠完成這一情景交際。比如，學(xué)生設(shè)計這位美國來的朋友要去解放碑吃重慶的特色小吃串串，就可以設(shè)計如下線路：從大學(xué)城出發(fā)，乘坐1號線，在小什字下車，解放碑就在車站的旁邊。（you can take line 1 at the Daxuecheng staion，then get off at Xiao shizi station，Jiefangbei is close to the station.）
事實證明，學(xué)生在課堂里充分進(jìn)入教師所設(shè)定的情景，全班學(xué)生都參與課堂活動中。一方面達(dá)到練習(xí)句型的目的，另一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
四、情景教學(xué)法教學(xué)效果分析
1.英語學(xué)業(yè)成績的變化。學(xué)期末對該班學(xué)生的英語成績進(jìn)行統(tǒng)計反映出， 該班的成績明顯高于其他未使用情景教學(xué)法的班級。在英語應(yīng)用能力考試（B級）的過級率也高于同年級其他班。
2.學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性的變化。情景教學(xué)法在該班實施之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性明顯提高。主要表現(xiàn)在學(xué)生在英語學(xué)習(xí)積極性、 態(tài)度、 學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)造性等方面明顯優(yōu)于以前；英語學(xué)習(xí)更加主動，能更快調(diào)整學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就證明，情景教學(xué)法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有明顯促進(jìn)作用，尤其能幫助成績中下等的學(xué)生學(xué)會運用英語學(xué)習(xí)策略，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。
3.教師自主專業(yè)化發(fā)展的意識和能力的變化。在情景教學(xué)法的實施過程中， 教師的專業(yè)化水平尤其是教學(xué)方法的運用也得到同步發(fā)展。在整個教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理論水平獲得了質(zhì)的飛躍，教育理念得到不斷更新；在課程設(shè)計、教案撰寫、與學(xué)生溝通、課堂掌控、教學(xué)效果評價等方面有了進(jìn)一步的認(rèn)識為向研究探索型教師作出過渡。
五、討論與反思
教師在制訂教學(xué)計劃、設(shè)計教學(xué)方案時，必須認(rèn)真考慮如何在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景，如何讓學(xué)生融入情景。要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計劃與方法，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。當(dāng)然，情景教學(xué)并非適用于所有課型。語言學(xué)習(xí)是一個艱苦的過程，教師在課堂上對某些知識點的講解是不可或缺的。如果盲目地使用情景教學(xué)，則有可能陷入華而不實的漩渦。另外，情境教學(xué)對教師的業(yè)務(wù)水平有較高的要求，尤其是教師對情景教學(xué)法的理解與課堂運用方面。什么課型適用于情景教學(xué)法，何時需要運用情景教學(xué)法，學(xué)生的反饋如何，等等，都是教師必須考慮的問題。
【關(guān)鍵詞】語言學(xué)；發(fā)音器官；導(dǎo)學(xué)式
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指在堅持以教師為“引導(dǎo)”，以學(xué)生為“主體”的前提下，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動程序?！皩?dǎo)”是指教師的引導(dǎo)作用，“學(xué)”是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下開展自學(xué)和探究，逐漸培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。
這種教學(xué)方法要求教師在教學(xué)過程中要能夠突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生掌握“會學(xué)”“怎么學(xué)”“終身學(xué)習(xí)”的技能。下面，筆者結(jié)合語言學(xué)這門課程中的“發(fā)音器官”這一知識點的授課來對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法進(jìn)行實例解析。
1 導(dǎo)入課程
同學(xué)們，學(xué)習(xí)一門語言，首要的問題就是要過好發(fā)音關(guān)，如果發(fā)音不準(zhǔn)確，無法讓對方聽懂你的話。交際就無法順利地進(jìn)行，所以發(fā)音是學(xué)好一門語言的第一步。那么同學(xué)們的發(fā)音關(guān)過了嗎？
下面就請兩名同學(xué)跟讀兩組俄語字母，一組是與漢語拼音字母的發(fā)音相似的字母，一組是漢語字母拼音中沒有相似的發(fā)音而且發(fā)音比較難的字母。
解析：個別學(xué)生必然不會發(fā)個別字母的音，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，如何才能解決。
觀察俄語字母和漢語字母發(fā)音的視頻，讓學(xué)生討論總結(jié)發(fā)音是否需要發(fā)音器官各部分協(xié)同動作而產(chǎn)生。
教師歸納學(xué)生的討論情況，語音是發(fā)音器官各部分協(xié)同動作產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)第二語言的發(fā)音，特別是本民族的語言中沒有而且比較難發(fā)的音，最有效的辦法是確定每個音在發(fā)出的時候有哪些部分的器官參加，它們?nèi)绾螀f(xié)同動作，也就是定出每個音的發(fā)音部位和發(fā)音方法。要做到這一點，首先必須弄清發(fā)音器官的構(gòu)造。
解析：教師引導(dǎo)學(xué)生理解要學(xué)好第二語言的發(fā)音，必須弄清楚發(fā)音器官的構(gòu)造，學(xué)好發(fā)音器官的構(gòu)造至關(guān)重要，導(dǎo)入正課。
2 講解知識
2.1 通過動畫直觀的演示，先讓學(xué)生觀看理解樂器發(fā)音的三大裝置，導(dǎo)入與樂器的發(fā)音裝置非常相似的人類發(fā)音器官的裝置。
2.2 分別從三個方面講解人類發(fā)音器官的構(gòu)造及其功能
2.2.1 肺：
肺位于人體的胸腔，有左右兩葉，可以縮小或擴(kuò)大。肺部收縮時，里面的空氣經(jīng)過氣管、喉頭、咽腔向口腔或鼻腔外面流出，這就是呼氣；肺部擴(kuò)大時，空氣從外邊流入，這就是吸氣。我們說話多利用呼氣，非洲有些語言還利用吸氣發(fā)音。
解析：通過動畫演示，讓學(xué)生非常直觀地理解肺通過吸氣和呼氣來產(chǎn)生動力使發(fā)音器官發(fā)聲。
2.2.2 喉頭和聲帶：
喉頭由軟骨構(gòu)成，呈圓筒形，下接氣管，上通咽腔。喉頭的外表是喉結(jié)，當(dāng)中有一對聲帶。聲帶是兩片很小的薄膜，長度只有13―14毫米，前后兩端粘附在軟骨上，中間的通路叫聲門。
2.2.3 口腔、鼻腔、咽腔：
口腔由上腭和下腭兩部分構(gòu)成。附在上腭的有上唇、上齒、齒齦、硬腭、軟腭和小舌。齒齦是上腭前端凸出的部分。硬腭是上腭靠前凹進(jìn)去的部分。軟腭是上腭靠后的軟的部分，它和與它連接的小舌能夠上下移動。由咽腔往上有兩條路：一條通到口腔，一條通到鼻腔。起調(diào)節(jié)作用的是軟腭（連同小舌）。軟腭下垂，打開通鼻腔的通道，堵住通口腔的通道。如果軟腭往上拾起，抵住喉壁，通鼻腔的路就被阻塞，氣流只能從口腔出來。咽腔是人類特有的。
解析：通過動畫演示，讓學(xué)生非常直觀地看小舌在發(fā)口音、鼻音和口鼻音時的特殊功能，并對小舌的作用進(jìn)行歸納總結(jié)。
咽腔在喉頭上面，是口腔、鼻腔和食道會合的地方。咽腔和喉頭之間有一塊軟骨叫會厭軟骨，呼吸或說話的時候，它就打開，讓空氣自由出入，吃東西的時候，它就關(guān)上，防止食物進(jìn)入氣管，讓食物進(jìn)入食道。
解析：通過動畫演示，讓學(xué)生非常直觀地看到會厭軟骨的特殊功能，并對它的作用進(jìn)行歸納總結(jié)。
內(nèi)容轉(zhuǎn)換提示：發(fā)音器官有沒有區(qū)別呢？它們都能活動嗎？我們是不是可以根據(jù)發(fā)音器官能否活動來進(jìn)行分類呢？下面我們來學(xué)習(xí)發(fā)音器官的分類
2.3 主動發(fā)音器官與被動發(fā)音器官
解析：通過動畫演示，學(xué)生非常直觀地看到發(fā)音器官能否活動的情況，讓他們總結(jié)歸納出這兩類發(fā)音器官，然后教師再進(jìn)行講解。
關(guān)鍵詞：企業(yè)培訓(xùn)；信息技術(shù)培訓(xùn)；實例化教學(xué)
中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
實例化教學(xué)就是針對課程的知識點、重點、難點等內(nèi)容，選配適當(dāng)?shù)睦}加以講解說明，把抽象的內(nèi)容具體化，以幫助學(xué)生理解知識的概念、原理，從而快速掌握解決問題的方法。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)加以引申，引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的思考和探索。
筆者多年從事企業(yè)信息技術(shù)類培訓(xùn)教學(xué)工作，經(jīng)過長期的教學(xué)研究及實踐探索，以及對教學(xué)測評、滿意度調(diào)查等大量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析與比較認(rèn)為，采用實例化教學(xué)方法的課程，其授課質(zhì)量更高、培訓(xùn)效果更好。將實例化教學(xué)法應(yīng)用到信息技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)中，能蚪課程中的基本概念、基本原理轉(zhuǎn)化為與企業(yè)工作或現(xiàn)實生活密切相關(guān)的看得見、摸得著的具體知識，是從個別到一般、從客觀現(xiàn)實到抽象原理的過程，它符合學(xué)員認(rèn)識事物的客觀規(guī)律，在企業(yè)培訓(xùn)中應(yīng)用有其必然性和可行性。
一、實例化教學(xué)的必然性
與學(xué)歷教育相比企業(yè)培訓(xùn)有其獨特之處：它不要求知識的系統(tǒng)性、完整性，而以知識的科學(xué)性、實用性、時代性和解決實際問題為主要特征。因此，在企業(yè)培訓(xùn)中，授課教師要優(yōu)質(zhì)高效地完成培訓(xùn)任務(wù)并達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)，需要進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計。好的教學(xué)設(shè)計可以產(chǎn)生好的教學(xué)效果，可使教學(xué)內(nèi)容豐富充實、教學(xué)過程富有吸引力。
企業(yè)培訓(xùn)的目的是提高員工的工作能力，發(fā)展員工的職業(yè)技能，使其更好地勝任現(xiàn)有及未來的工作任務(wù)，從而創(chuàng)造更好的工作效益。合理有效的培訓(xùn)教學(xué)可大幅提高員工的工作能力，通過能力的提升提高企業(yè)工作質(zhì)量，從而創(chuàng)造更好的經(jīng)濟(jì)效益。因此，企業(yè)培訓(xùn)的突出特點就是要直面學(xué)員在企業(yè)工作中的能力弱項及遇到的實際問題開展教學(xué)活動，幫助學(xué)員解決問題、提升素質(zhì)。在企業(yè)培訓(xùn)工作中，為優(yōu)質(zhì)高效地完成培訓(xùn)任務(wù)并達(dá)到預(yù)定的培訓(xùn)目標(biāo)，就必須進(jìn)行有針對性的、合理而有效的教學(xué)設(shè)計。
在企業(yè)培訓(xùn)工作中，學(xué)員大多是在從事企業(yè)相關(guān)工作的同時參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)課時往往少于常規(guī)學(xué)歷教育。所以，企業(yè)培訓(xùn)更要求授課內(nèi)容全、有針對性、培訓(xùn)效率高。
采用實例化教學(xué)方法按照“案例―理論―概念”的模式組織教學(xué)，通過教學(xué)實例直入主題，直接就問題展開教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作相結(jié)合，直觀性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)，由此引申出的相關(guān)理論與概念更容易理解、更容易掌握，可大大節(jié)省培訓(xùn)時間，提高培訓(xùn)效率，從而保證培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果。因此，將實例化教學(xué)法應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)實踐有其必然性。
二、實例化教學(xué)的可行性
企業(yè)培訓(xùn)的目的就是幫助員工解決企業(yè)工作中的問題。采用實例化教學(xué)的培訓(xùn)可以直接面對企業(yè)問題、解決實際問題。
在實例化教學(xué)方式下，企業(yè)遇到的問題就是培訓(xùn)的課題，員工遇到的問題就是培訓(xùn)的內(nèi)容，這些實際問題都可作為培訓(xùn)教學(xué)的實例，解決實際問題的方法與步驟就是教學(xué)中解題的過程。
在企業(yè)培訓(xùn)的實例化教學(xué)過程中，授課教師要針對所授內(nèi)容首先創(chuàng)設(shè)一個問題情景，使學(xué)員感覺自己就“置身于”解決實際問題的工作情景中，在其充分發(fā)揮主觀能動性的同時，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的效果。在問題情景中，教師通過詳細(xì)講解教學(xué)實例中的概念、理論、原理、知識與技術(shù)，啟發(fā)學(xué)員主動接受新知識、主動思考、主動探索解決問題的最佳方法。
相對于參照現(xiàn)有教科書的教學(xué)而言，直面企業(yè)問題的培訓(xùn)更富有吸引力和生命力。教學(xué)是緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵措施在于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計及教學(xué)方法的運用。只有恰當(dāng)運用有針對性的教學(xué)方法從事教學(xué)工作，才能保證所傳授的原理、知識和技能準(zhǔn)確無誤、具體、全面、可靠、有針對性、有啟發(fā)性和拓展性。采用實例化教學(xué)法通過教學(xué)實例展示教學(xué)內(nèi)容，可以使知識易于學(xué)習(xí)、易于理解、易于掌握。
實例化教學(xué)還可充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動性與學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)員的主動思考與積極參與，活躍課堂氛圍。學(xué)員們在輕松愉快的情景下學(xué)習(xí)知識、掌握知識、享受學(xué)習(xí)過程，逐步做到主動聯(lián)系企業(yè)工作實際，活學(xué)活用，提升企業(yè)工作能力，從而取得更好的培訓(xùn)效果。
同時，實例化教學(xué)更能滿足企業(yè)的培訓(xùn)需要。通過實際問題的解決提升企業(yè)工作質(zhì)量，產(chǎn)生好的培訓(xùn)效果，從而形成良性互動循環(huán)。隨著培訓(xùn)影響力的增強(qiáng)及培訓(xùn)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，不斷充實的教學(xué)實例為今后開展培訓(xùn)奠定了更好的教學(xué)基礎(chǔ)。
三、實例化教學(xué)實踐探索
企業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)過程是一個將教育培訓(xùn)理論運用于培訓(xùn)教學(xué)實踐的過程。首先，要符合培訓(xùn)教育理論，符合培訓(xùn)教學(xué)規(guī)律。其次，要以學(xué)員實際具備的知識與能力為培訓(xùn)基礎(chǔ)，以準(zhǔn)確補充學(xué)員知識之不足及提高學(xué)員能力之弱項。
相對于非實例化教學(xué)法而言，實例化教學(xué)既重視基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)化、綜合化，更注重引導(dǎo)學(xué)員綜合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識、掌握基本技能，進(jìn)而能夠靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。
采用實例化教學(xué)法的最重要環(huán)節(jié)是教學(xué)實例的設(shè)計。針對企業(yè)信息技術(shù)類培訓(xùn)，教學(xué)實例的設(shè)計要反映現(xiàn)代信息技術(shù)在企業(yè)實際工作中的具體應(yīng)用，聚焦應(yīng)用現(xiàn)狀，補充知識之不足；展望應(yīng)用前景，拓展思路、啟發(fā)思維。教學(xué)實例的設(shè)計要符合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的規(guī)律，適合企業(yè)員工對信息技術(shù)掌握的程度及運用信息技術(shù)的能力和水平，適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀。設(shè)計和選擇教學(xué)實例時應(yīng)遵循理論聯(lián)系實際、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，滿足企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容綜合性強(qiáng)、實用性強(qiáng)、針對性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)的要求。
（一）針對管理人員的數(shù)據(jù)管理問題，設(shè)計的教學(xué)實例之一
數(shù)據(jù)信息管理是現(xiàn)代企業(yè)管理活動中的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理過程中面臨著了大量的數(shù)據(jù)信息，必需利用現(xiàn)代信息技術(shù)才能進(jìn)行快速、高效地收集、整理和加工。
數(shù)據(jù)管理首先離不開浩繁數(shù)據(jù)錄入及相應(yīng)函數(shù)應(yīng)用等內(nèi)容。為了將企業(yè)實用的常用函數(shù)及數(shù)據(jù)錄入、分類加工方法講述給學(xué)員，設(shè)計了如下教學(xué)實例（如表1所示）。
在此實例中設(shè)計包含了如下幾個需要實現(xiàn)的功能：
1.從身份證號里提取性別、出生日期信息，計算年齡；2.通過入廠日期計算工齡；3.通過一維及二維下拉列表快速錄入性別、文化程度、科室名稱、班組名稱；4.數(shù)據(jù)唯一性校驗等內(nèi)容。
通過此模仿實際案例的教學(xué)，學(xué)員可從多方位解決在實際工作中遇到的常見問題，既降低錄入工作量、加快錄入速度，又提高了數(shù)據(jù)一致性與準(zhǔn)確性。
此實例是將多個函數(shù)、多種操作方法濃縮在一張實用性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的電子表格里。教師便于講解、學(xué)員便于理解。電子表格中的函數(shù)、公式及操作方法全部以文檔形式附在表格后說明，以便于學(xué)員復(fù)習(xí)鞏固，更便于今后在企業(yè)工作中參照使用。
（二）針對專業(yè)技術(shù)人員PPT應(yīng)用，設(shè)計的教學(xué)實例之一
PPT是當(dāng)前應(yīng)用廣泛的演示文稿制作軟件。它具有信息容量大、形式豐富多樣、傳播快捷方便等優(yōu)勢，已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)管理活動中一種重要的交流工具。
制作PPT往往要加入圖片，并需要對圖片進(jìn)行修飾、處理。為此，在一次培訓(xùn)課中設(shè)計了《溫馨家庭》PPT幻燈片作為教學(xué)實例（如圖1所示），并附加文字操作說明。在此教學(xué)實例中，濃縮了在幻燈片中插入圖片、設(shè)置圖片形狀、設(shè)置圖片效果、進(jìn)行圖片組合、進(jìn)行圖片裁剪、設(shè)置圖片透明色，以及選取圖片樣式等內(nèi)容。
此教學(xué)實例將圖片處理的操作方法濃縮在一張幻燈片內(nèi)，并將原圖（略）與效果圖全部呈現(xiàn)出來，便于學(xué)習(xí)、便于比較、便于理解和掌握?；脽羝髣t附有具體操作說明，以方便學(xué)員在今后工作中參考使用。
在信息技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)中，實例化教學(xué)法通常首先給學(xué)員展示具體教學(xué)實例，講述其功能、原理和方法，從而吸引學(xué)員的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲；然后通過教學(xué)實例的講解，使學(xué)員在聽課的過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)員積極思考，啟發(fā)他們?nèi)ヌ剿髂切┙鉀Q問題的新思路、新方法，以發(fā)展創(chuàng)新思維。學(xué)員們在今后的工作中，能夠通過這些教學(xué)實例回憶相關(guān)知識，靈活運用這些知識，從而進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果。
四、實例化教學(xué)測評與滿意度調(diào)查
為了充分了解企業(yè)及學(xué)員對信息技術(shù)培訓(xùn)項目及課程的滿意程度，深入了解實例化教學(xué)方法的培訓(xùn)效果，我們對采用實例化教學(xué)與非實例化教學(xué)的培訓(xùn)課程進(jìn)行了教學(xué)測評，并在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行了培訓(xùn)效果滿意度調(diào)查。
通過教學(xué)測評，采用實例化教學(xué)方法的培訓(xùn)項目取得了更好的成績（如圖2所示）。
通過近三年來的培訓(xùn)滿意度調(diào)查（如圖3、圖4所示），在解決實際問題方面及取得培訓(xùn)效果方面，實例化教學(xué)方法更令學(xué)員及企業(yè)滿意。
五、實例化教學(xué)法對授課教師的素質(zhì)要求
第一，授課教師要深入學(xué)習(xí)培訓(xùn)理論知識與方法，掌握培訓(xùn)教學(xué)工作規(guī)律，研究培訓(xùn)教學(xué)方法。特別要重視貫徹建構(gòu)主義思想觀，在實例化教學(xué)活動中堅持理論聯(lián)系實際的原則從事教學(xué)活動。建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師所授知識的被動接受，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動建構(gòu)的活動?！痹谄髽I(yè)培訓(xùn)的實例化教學(xué)過程中，授課教師可針對所授內(nèi)容首先創(chuàng)設(shè)一個問題情景，使學(xué)員感覺自己就“置身于”解決實際問題的工作情景中，只有充分發(fā)揮主觀能動性，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在問題情景中，教師通過詳細(xì)講解教學(xué)實例中的概念、理論、原理、知識與技術(shù)，啟發(fā)學(xué)員主動接受新知識、主動思考，進(jìn)而主動探索解決問題的最佳方法。
第二，授課教師要有堅實的專業(yè)知識基礎(chǔ)和理論素養(yǎng)。只有具備全面、扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)和理論素養(yǎng)，授課教師才能在培訓(xùn)工作中自信地面對學(xué)員在工作中遇到的各種困難和問題，游刃有余地運用理論知識指導(dǎo)學(xué)員的工作實踐，進(jìn)而解決學(xué)員遇到的實際問題，提升學(xué)員的工作能力。
第三，授課教師要對企業(yè)工作有切身的認(rèn)識、體驗與理解。教師要盡可能廣泛、深入地參與企業(yè)生產(chǎn)和管理實踐，廣泛、深入地與企業(yè)員工溝通和交流以了解并理解企業(yè)工作內(nèi)容，并主動搜集、匯總、整理企業(yè)實際問題。
第四，授課老師要在全面周密地M行企業(yè)問題的收集與整理的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)實例。企業(yè)實際工作中出現(xiàn)的問題五花八門，授課老師要能從中發(fā)現(xiàn)有價值、有代表性、帶共性的問題，將其匯總、篩選、整理后用于實例教學(xué)，以提高教學(xué)效果。
在實例培訓(xùn)教學(xué)活動中，授課教師最重要的一項工作是要對所授知識進(jìn)行深入的分析和提煉，精心設(shè)計每一個教學(xué)實例，使教學(xué)實例有針對性、有代表性，充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，達(dá)到解決實際問題的企業(yè)培訓(xùn)目的。這些都需要企業(yè)培訓(xùn)教師對教學(xué)實例有一個長期不懈的收集、分析、總結(jié)、提煉的過程，對教師是一個考驗，任重而道遠(yuǎn)。
總之，通過多年的企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)實踐證明，運用實例化教學(xué)法可優(yōu)質(zhì)、高效地完成企業(yè)信息技術(shù)類培訓(xùn)教學(xué)工作，在廣泛提升企業(yè)員工信息技術(shù)應(yīng)用水平、提高企業(yè)信息化管理與技術(shù)水平中發(fā)揮了重要的作用。值得廣大從事培訓(xùn)教學(xué)的教師們參考、借鑒與應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
一、當(dāng)前市場營銷教學(xué)存在的問題
1、理論化教學(xué)過重職業(yè)院校培養(yǎng)的是為生產(chǎn)建設(shè)一線服務(wù)的實用型人才，強(qiáng)調(diào)技術(shù)理論的學(xué)習(xí)本無可厚非，但是市場營銷專業(yè)具有一定的特殊性，它與其他的如電工、車工、機(jī)械等課程不同，不是課堂理論教學(xué)，學(xué)生動手操作，教師手把手指導(dǎo)后就可以掌握一定的技術(shù)竅門可以上崗操作的一門課程。市場營銷是與實際市場想結(jié)合，與市場變化同步，非照本宣科就可以掌握方法的學(xué)科。它需要學(xué)生在進(jìn)行理論上的市場整合、市場分析、制定相應(yīng)的市場應(yīng)對策略的同時還要兼顧實際的市場情形，不能單純的依靠課本上的條條框框往現(xiàn)實中套，這樣做的后果往往會與市場脫節(jié)。而目前，多數(shù)職業(yè)院校的教學(xué)受種種因素的阻礙，未能找到與實際市場相接軌，在教學(xué)中融入實體案例，所以只能在理論上掰開揉碎的反復(fù)講授，結(jié)果是學(xué)生難以理解理論內(nèi)容，教師也難以推進(jìn)教學(xué)課程，事半功倍。所以，我們職業(yè)院校的教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)理論內(nèi)容，適時地加入一些與時俱進(jìn)的案例，用靈活生動的案例內(nèi)容教學(xué)，使案例輔助學(xué)生理解理論，并使例舉的案例豐富學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍的同時能緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愿意聽，容易聽。
2、市場營銷教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的欠缺如前文所述，職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的實用型人才，這就要求其動手實踐能力較強(qiáng)。針對這一特點，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)應(yīng)該增加專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生的實踐能力。但是，現(xiàn)在大部分職業(yè)院校的市場營銷教學(xué)或多或少存在與現(xiàn)實市場脫節(jié)的問題，沒有真正意義上的實習(xí)崗位，很少與定向的企業(yè)、公司簽訂實習(xí)意向，學(xué)生從職業(yè)院校畢業(yè)后，還需要花較長的時間去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識技能才能勝任目前的工作，這與我們所重視的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)就能為企業(yè)所用的理念背道而馳了。長此以往企業(yè)將對學(xué)校失去信心，學(xué)生也將對該門課程失去興趣，所以市場營銷教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)欠缺的問題必須引起我們的關(guān)注和重視，并致力于解決。所以，針對相應(yīng)的教學(xué)問題，作為教師的我們應(yīng)當(dāng)積極的解決。我認(rèn)為，在教學(xué)過程中融入與時俱進(jìn)的一些案例，將理論問題對照相應(yīng)的案例進(jìn)行講解，這樣不僅使學(xué)生更容易理解枯燥的理論知識，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動聽，轉(zhuǎn)換到主動學(xué)。
二、案例教學(xué)在市場營銷專業(yè)教學(xué)中的必要性
一般而言，在學(xué)校的教學(xué)中，學(xué)生都能比較熟練的掌握市場營銷的理論知識，但是具體到怎樣用市場營銷理論知識來指導(dǎo)實際工作、怎樣處理實際工作中面臨的各式各樣復(fù)雜的問題，往往就顯得不知所措。如果在教學(xué)中，教師能夠根據(jù)市場營銷專業(yè)課程的特點，適當(dāng)采用案例教學(xué)法來進(jìn)行市場營銷專業(yè)的教學(xué)，不但有利學(xué)生迅速掌握理論知識，而且能夠幫助其更好的理解和吸收所學(xué)知識，并培養(yǎng)學(xué)生處理實際問題的能力。例如：講授到營銷渠道的時候，對于如今一些新興媒體的運用怎樣讓學(xué)生深刻又生動的理解便是一個交難解決的問題，考慮到他們對微博這樣新媒體新交流途徑的新鮮感，便在這一章節(jié)中加入了新的案例元素——《失戀33天》。這是一場以小搏大的營銷戰(zhàn)役，將營銷側(cè)重于社會化媒體，在宣傳推廣的前期幾乎沒有在傳統(tǒng)媒體上露面，由于小成本電影的低營銷預(yù)算，迫使《失戀33天》營銷團(tuán)隊必須“不走尋常路”，不再單向傳播，而是要提高營銷精準(zhǔn)度，追求營銷性價比。在微博渠道組合上，橫向采用官方微博、草根微博和明星微博，廣泛撒網(wǎng)；縱向借助各類微博應(yīng)用。一時之間，微博上隨處可見關(guān)于失戀的話題和關(guān)鍵字等等，到最終票房和口碑雙收益的戰(zhàn)況時，誰會否認(rèn)這場營銷戰(zhàn)役的勝利者不是投資方呢？整堂課下來學(xué)生聽的聚精會神，對于微博這種新的營銷渠道也有了更深刻的理解。
三、市場營銷專業(yè)案例教學(xué)的優(yōu)勢及應(yīng)用
將市場營銷案例應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生集體討論、撰寫案例分析報告和教師點評等的過程，這個過程讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識與會計實踐活動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生共同參與，進(jìn)行良好互動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有助于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
1、案例教學(xué)法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律人學(xué)習(xí)知識的過程是一系列相關(guān)的認(rèn)知過程，認(rèn)知過程從感知開始，感知是認(rèn)識的源泉。市場營銷專業(yè)的案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)一切從感知開始，在教學(xué)的全過程都要求學(xué)生從實際情況出發(fā)，形成認(rèn)識并對案例進(jìn)行研究，學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，并在實踐的運用中分析問題、解決問題。這是一個辯證的由實踐到理論，再從理論到實踐的認(rèn)識過程。這個過程符合人的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生更好的理解、掌握、運用理論知識。
【關(guān)鍵詞】 建筑實例建筑CAD繪圖技巧
中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
1.CAD教學(xué)中存在的弊端
建筑CAD是建筑類專業(yè)學(xué)生的必修課，它不僅要求學(xué)生能夠繪圖，更要求學(xué)生能夠掌握圖中的相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上大幅提高繪圖速度并保證所繪制圖紙美觀。然而在CAD教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)仍然存在著一些問題：首先部分院校的建筑CAD授課教師不是建筑類教師，部分是相關(guān)專業(yè)教師，甚至是計算機(jī)教師，由于教師本身欠缺相關(guān)知識，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高；其次本課程應(yīng)該在相關(guān)的課程學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行，如《建筑識圖構(gòu)造》但時間又不能間隔太久，有些專業(yè)甚至在大一第一學(xué)期學(xué)習(xí)建筑CAD，學(xué)生根本沒有相關(guān)專業(yè)知識，導(dǎo)致只能依葫蘆畫瓢。而有些專業(yè)把《建筑識圖構(gòu)造》放在大一第一學(xué)期，建筑CAD 放在大二第二學(xué)期學(xué)習(xí)，時間間隔太久導(dǎo)致部分同學(xué)早已忘記制圖規(guī)范的相關(guān)知識，雖然能繪圖但繪圖成果卻是不標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范的，部分人則根本不認(rèn)識自己所繪制的是什么，更大的難點則在于學(xué)生在繪制建筑施工圖時無法將平立剖對應(yīng)起來，對于立面圖和剖面圖找不到對應(yīng)的尺寸，無法下手繪制；最后課堂教學(xué)中，教師授課時按照命令逐一講解，使得部分學(xué)生雖已接納了單個命令及選項的含義，卻不能將各個相關(guān)知識點聯(lián)系起來，靈活應(yīng)用于繪圖過程。
2.利用建筑實例學(xué)習(xí)CAD基本繪圖與編輯知識
建筑CAD是一門實用實學(xué)的技術(shù)，但是如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中改變依葫蘆畫瓢的現(xiàn)狀，則需要教師進(jìn)行引導(dǎo)使得學(xué)生在繪圖過程中將各種所學(xué)知識融合于實例中。一般情況下我們看到一個建筑圖后不急于繪圖，先要觀察圖，分析繪圖有關(guān)的思路，想一想先做什么后做什么，在繪制過程需要應(yīng)用到哪些命令與知識，再考慮每個步驟可以用哪些方法來繪制，這些方法中哪種方法更便捷。
2.1繪圖思路
如圖所示的樓梯平面圖，我們可以利用各種繪圖、編輯命令及不同的方法來完成本圖的繪制過程。通過分析圖，可得出繪圖的基本思路如下：首先建圖層，其次繪制軸線，利用軸線來明確控制點，然后逐一繪制墻線、門窗、柱子、樓梯踏步、梯井，最后標(biāo)注文字、尺寸、圖名比例；在繪圖的過程中涉及到的CAD命令有：圖層（LA），直線（L），線型比例（LTS），多線（ML），矩形(REC)，復(fù)制（CO），偏移（O），陣列（AR），修剪(TR)，延伸(EX)，填充（H），圓弧(A)，圓(C)，塊的創(chuàng)建(B)，塊的插入(I)，多段線(PL)，標(biāo)注樣式(DT)，線性標(biāo)注(DLI)，連續(xù)標(biāo)注(DIM)，文字樣式ST，多行文字(MT)，文字編輯（ED）；
2.2繪圖步驟及繪圖方法
2.2.1建立文件
新建文件Ctrl+N，保存文件Ctrl+S，創(chuàng)建軸線，墻線，門窗，柱子，踏步，文字與尺寸等圖層，并為各圖層設(shè)置不同顏色，線寬，線型。
2.2.2繪制軸線
軸線圖層置為當(dāng)前圖層，執(zhí)行L命令繪制長4000的水平線和長7000的垂直線交于一點，應(yīng)用偏移命令O分別向上偏移6000，向右偏移3000，執(zhí)行LTS調(diào)整線型比例為50。
2.2.3繪制墻體與門窗
1）繪制墻體：墻體的繪制可以用兩種方法，①利用直線L，偏移O，修剪TR或圓角F的方式繪制；②設(shè)置多線樣式利用多線ML來繪制與編輯
2）繪制門：門的繪制有三種方式，①是利用圓弧A（可以用起點、圓心、角度法）直線L命令繪制；②是利用圓C(圓心半徑法繪制)和修剪TR命令；除此之外我們可以利用已建立的內(nèi)部塊或外部塊的方式來插入門或者把門的圖例作為塊，在需要的時候插入（學(xué)習(xí)塊的創(chuàng)建，插入時參數(shù)的設(shè)置，內(nèi)部塊與外部塊的區(qū)別等知識）。小技巧：繪制或插入一個M1后，另外一個M1可以利用鏡像MI命令得到。
3）繪制窗戶：除了可以利用上述繪制墻體的兩種方式繪制窗戶外（注意墻體多線樣式的設(shè)置與窗戶多線樣式設(shè)置時的區(qū)別，墻線設(shè)置時起點、端點用直線封口，其他數(shù)據(jù)可以不設(shè)置，而窗線設(shè)置時，起點、端點不用封口，但圖元部分需添加兩條線并設(shè)置偏移距離。設(shè)置完成后調(diào)用多線命令時也要注意對正，比例的設(shè)置），也可以利用塊的相關(guān)知識來完成，與門利用塊的方式一致。
2.2.4繪制柱子
繪制柱子：先繪制240×240的矩形可以用三種方法①利用矩形命令，用矩形命令時可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于坐標(biāo)的知識，特別是相對坐標(biāo)與絕對坐標(biāo)；②可用直線命令，用直線繪制時可學(xué)習(xí)相對坐標(biāo)，正交及在正交方式下輸入長度的知識；③由于該柱子為正方形也可以利用正多邊形來繪制，用正多邊形POL繪制時注意正多邊形默認(rèn)繪制方式為中心點，內(nèi)接或外切圓的繪制法，而這里應(yīng)該用輸入邊長的方式繪制。然后執(zhí)行填充H命令，填充時注意填充區(qū)域必須是閉合的區(qū)域。
提示：通過以上三種方式繪制矩形讓學(xué)生理解用矩形和正多邊形命令繪制的矩形是一個整體，而用直線命令繪制的矩形則是四個線段組成的?？赏卣挂恍┓纸饷?，夾點及關(guān)聯(lián)填充等知識。
2.2.5繪制踏步與梯井
1）踏步的繪制：首先通過偏移命令O把相關(guān)軸線分別向下偏移1500，利用
修剪命令修剪后得到第一條踏步線，再可以通過偏移，復(fù)制或陣列等方法繪制出其他的踏步線。（小技巧：先修剪后再偏移，復(fù)制或陣列，可以節(jié)約繪圖時間，而應(yīng)用陣列速度更快一些）執(zhí)行陣列時可以將直線陣列為10行1列，注意陣列的距離有正負(fù)之分，本圖行間距應(yīng)為-270，列間距為0。
2）梯井的繪制：通過偏移命令O把相關(guān)軸線向右偏移1500，得到梯井的輔助線，然后可以分別向兩側(cè)偏移兩個40的距離，刪掉輔助線，并繪制扶手其他部分，最后利用修剪或圓角命令完成梯井的繪制。
3）繪制折斷線，利用極軸設(shè)置45度角，繪制折斷線，調(diào)用多段線PL命令繪制箭頭表示上行和下行梯段。
2.2.6標(biāo)注尺寸，文字，圖名比例
1）標(biāo)注尺寸；設(shè)置對應(yīng)的尺寸標(biāo)注樣式，在參數(shù)設(shè)置中將全局比例因子設(shè)置為50，設(shè)置好標(biāo)注樣式后調(diào)用線性標(biāo)注DLI標(biāo)注一個尺寸，在調(diào)用連續(xù)標(biāo)注DIM標(biāo)注連續(xù)尺寸（小技巧：調(diào)用一個線性標(biāo)注后用繼續(xù)標(biāo)注命令可以在標(biāo)注時大大節(jié)省時間并使標(biāo)注圖紙美觀），最后調(diào)用文字編輯命令ED標(biāo)注出270×10=2700的尺寸，這里也可以利用分解X命令把2700的尺寸分解開，然后雙擊數(shù)字或利用對象特性進(jìn)行修改，但是尺寸標(biāo)注一旦分解后就不能對其進(jìn)行更新或替代。
2）調(diào)用多行文字MT標(biāo)注圖名比例和相關(guān)的文字?？赏卣箤W(xué)習(xí)單行文字，相關(guān)建筑符號的輸入及文字的編輯等
其實在繪制樓梯平面圖的時候我們還可進(jìn)一步講解學(xué)習(xí)更多的知識如設(shè)計中心，對象特性，各種視圖模式及三維動態(tài)觀察命令等知識。建筑CAD大概分為四大部分：一是CAD繪圖壞境；二是二維平面圖的繪制與編輯；三是建筑施工圖的繪制；四是圖紙的輸出打印。通過上述樓梯平面圖的繪制過程即可將CAD基礎(chǔ)知識與二維平面圖的繪制和編輯知識融于其中。
3.經(jīng)驗總結(jié)
因此教師在授課的過程中不但要精心組織教學(xué)，設(shè)置一些經(jīng)典的案例，使之能夠全面系統(tǒng)的講解一些知識，還要靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方法與手段如任務(wù)驅(qū)動加案例教學(xué)法同時進(jìn)行，最后總結(jié)歸納出相應(yīng)的繪圖技巧，既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手能力和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。如此一來學(xué)生下次看到類似的圖時就不但能靈活應(yīng)用所學(xué)的知識來完成圖紙的繪制，還能在原來的基礎(chǔ)上大幅提高繪圖速度并使繪制的圖紙整潔美觀。
參考文獻(xiàn)
[1]印寶權(quán)，王小艷《建筑識圖與構(gòu)造》與《土建CAD》課程整合探討 [J].北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報2012.21
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論實例；建構(gòu)協(xié)作教學(xué)法
中圖分類號：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 07-0000-02
一、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容十分豐富，主要有：
1.知識對象可看成是龐大的多層次的大廈結(jié)構(gòu)。2.學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的過程。3.以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建。
二、網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前，在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的教學(xué)中，普遍采用的是理論講解與實踐操作相結(jié)合，以教師講解為主，學(xué)生模仿教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式。近幾年，也有新的教學(xué)法被利用到教學(xué)中，如項目驅(qū)動教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等。
無論是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還是新產(chǎn)生的教學(xué)方法，在教學(xué)中至少有以下問題：
（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)知識的介紹、學(xué)習(xí)，以知識論知識的方法“照本宣科”，甚至“照本操作”。教學(xué)內(nèi)容空洞，與實踐應(yīng)用接洽甚少，學(xué)生的實際應(yīng)用能力不能得到加強(qiáng)和提升。（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法設(shè)計的任務(wù)僅對部分知識起作用。前后任務(wù)連貫性較差，任務(wù)之間關(guān)聯(lián)性較小甚至沒有關(guān)聯(lián)，影響學(xué)生綜合運用能力的進(jìn)步。對于職校以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目標(biāo)的教學(xué)具有局限性。
三、“實例建構(gòu)協(xié)作”式教學(xué)法
對于當(dāng)前教學(xué)方法中存在的上述問題，可以采用“實例建構(gòu)協(xié)作”式教學(xué)方法加以改良?！皩嵗?gòu)協(xié)作”式教學(xué)方法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而提出的。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
基于這種理論體系的教學(xué)模式可概括為：“以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的；在整個教學(xué)過程中，教師只起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用。”在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具。
四、“實例”的選擇與設(shè)計原則
（一）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。明確“以學(xué)生為中心”，這一點對于教學(xué)設(shè)計有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因為從“以學(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計結(jié)果。那么如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心呢？
1.要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；2.要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(將知識“外化”)；3.要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋)。
以上三點，是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個基本要素。
（二）強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種新的意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。
（三）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商(即和自身爭辯到底哪一種觀點正確)，然后再相互協(xié)商(即對當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對別人的觀點作出分析和評論)。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。
（四）調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet資源等)來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。
（五）調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)。但是必須明確：利用各種媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。
五、“實例建構(gòu)協(xié)作”式教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的應(yīng)用
（一）根據(jù)學(xué)期教學(xué)任務(wù)創(chuàng)建實例。針對不同專業(yè)的學(xué)生及教學(xué)計劃，在完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，根據(jù)創(chuàng)建實例的基本原則創(chuàng)建好本學(xué)期的實例并根據(jù)教學(xué)計劃將創(chuàng)建的實例劃分為不同的模塊，學(xué)生根據(jù)不同實例中教學(xué)內(nèi)容相同的模塊進(jìn)行選擇。（二）根據(jù)模塊選擇的情況對學(xué)生進(jìn)行分組。將多個實例中教學(xué)內(nèi)容相同的模塊提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己實際的情況對模塊進(jìn)行選擇，任課老師將學(xué)生的選擇情況進(jìn)行分類匯總并對學(xué)生進(jìn)行重新分組，將選擇相同模塊的學(xué)生分為一組，如若出現(xiàn)大部分學(xué)生集中選擇某一個模塊，任課老師可根據(jù)實際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)配，盡量做到讓學(xué)生能均勻的選擇不同的模塊。將學(xué)生分組后，每個小組自行選出一名成員擔(dān)任小組長，由小組長帶領(lǐng)本小組的成員共同來完成本模塊的制作。（三）將模塊進(jìn)行細(xì)化，任務(wù)到人。完成分組后，任課老師將相應(yīng)的模塊對應(yīng)的建構(gòu)實例提供給小組成員，讓小組成員根據(jù)建構(gòu)實例的具體情況制作模塊的具體設(shè)計計劃。由于職校學(xué)生普遍存在書面表達(dá)能力、邏輯思維能力較差，思考問題缺乏深度，任課老師在批閱計劃書時需要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生完善計劃，再讓學(xué)生去實施。本著發(fā)揮學(xué)生個人特長，讓每一位學(xué)生溶入到設(shè)計的過程中，根據(jù)模塊的制作計劃由小組成員進(jìn)行討論并根據(jù)個人情況將模塊具體細(xì)化到每一個成員。任課老師將模塊進(jìn)行細(xì)化，學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)程分工合作地去完成各自任務(wù)。例如在制作“會員管理系統(tǒng)”模塊過程中，將此模塊細(xì)化為4個項目。規(guī)劃：成員結(jié)合模塊對應(yīng)的實例，確定模塊的色彩組合，版面布局，瀏覽導(dǎo)航及媒體的使用情況。素材：成員結(jié)合模塊對應(yīng)的實例，確定模塊所需的文本素材及圖片素材，并將素材進(jìn)行分類保存。技術(shù)：成員結(jié)合模塊的實際情況，確定模塊所需的動態(tài)技術(shù)，包括通過網(wǎng)頁制作工具實現(xiàn)的技術(shù)及后臺代碼的編寫。測試：將小組各成員的任務(wù)進(jìn)行整合，并對模塊進(jìn)行測試，根據(jù)測試的情況對各個任務(wù)再進(jìn)行細(xì)微的修改。（四）確定評價內(nèi)容與方式。在所有小組均完成模塊的制作后，任課老師讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評。學(xué)生自評，不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，且可以改進(jìn)課程或教學(xué)的設(shè)計，其作用是重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)生的反思，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生互評，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行共享，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題以及提出改進(jìn)意見。教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量客觀地從正面進(jìn)行相互評價。
在學(xué)生完成自評、互評后，任課老師給出一個可行性的評價表，讓每一組同學(xué)找出自己的不足進(jìn)行修改。完成自評過程后，請每一組的小組長，介紹本小組在完成本模塊過程中遇到過什么問題，這些問題是怎么解決的。其他組的同學(xué)可提出問題，讓設(shè)計者解釋模塊所用的相關(guān)技術(shù)及特點。隨后進(jìn)行互評，進(jìn)一步修改各自的模塊。在評價過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的評價能力，適時引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和相互評價了解自己的優(yōu)勢和不足，學(xué)習(xí)別人的特長和優(yōu)點，以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互評中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。最后任課老師對各小組進(jìn)行綜合評價，這一工作是最主要的，必不可少的。任課老師在評價時不能只進(jìn)行優(yōu)劣評價，而應(yīng)該要指出問題所在，給出具體改進(jìn)及修改建議等，讓學(xué)生去完善。
六、“實例建構(gòu)協(xié)作”式教學(xué)法實行中面臨的問題
“實例建構(gòu)協(xié)作”式教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學(xué)過程中面臨一些需解決的問題。（一）需建立符合教學(xué)實際的“實例”庫。在“實例建構(gòu)協(xié)作”式教學(xué)法的利用中，最主要的問題就是要創(chuàng)建符合各個專業(yè)教學(xué)實際的“實例”，并將這樣的教學(xué)實例組成“實例”庫。入選實例庫的教學(xué)實例必定要符合實例選擇與設(shè)計的原則。（二）學(xué)生評價方法應(yīng)進(jìn)一步完善。應(yīng)設(shè)計出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法。在“實例建構(gòu)協(xié)作”式教學(xué)方法中，必須將過程性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地聯(lián)合起來。包括小組對個人的評價和學(xué)生本人的自我評價。其內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學(xué)習(xí)的能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。（三）需在學(xué)生中進(jìn)行“協(xié)作”意識的造就。在“實例建構(gòu)協(xié)作”式教學(xué)法中，學(xué)生協(xié)作意識的體現(xiàn)也是關(guān)系教學(xué)法利用成敗的關(guān)鍵。因為，“實?！倍际枪π?fù)雜、項目繁多的大工程，一兩個人單獨完成將影響“實例”的質(zhì)量和效率。而現(xiàn)階段的學(xué)生獨立性都非常強(qiáng)，大都缺乏協(xié)作意識，或是協(xié)作中配合、連接不統(tǒng)一，直接影響協(xié)作的效果，以致影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。
七、結(jié)束語
“實例建構(gòu)協(xié)作”式教學(xué)法為職?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)方法，在利用中還需進(jìn)一步完善，教學(xué)法的各個具體實行步驟還需進(jìn)一步深入研究，以便增進(jìn)此教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，從本質(zhì)上真正提高學(xué)生的實踐能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]周國韜,楊雪梅,王淑娟.現(xiàn)代教育理論研讀[M].版次：1.出版地:現(xiàn)代教育理論研讀,2007.30-45
[2]張春莉.從建構(gòu)主義觀點論課堂教學(xué)評價[J].出版地:教育研究,2002,23(7)
【關(guān)鍵詞】實例教學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)?？粕?；醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是運用統(tǒng)計學(xué)的原理和方法研究醫(yī)學(xué)問題的一門學(xué)科 。該學(xué)科是以概率論與數(shù)理統(tǒng)計為理論基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)理論為指導(dǎo)的一門應(yīng)用性學(xué)科。這就決定了該學(xué)科具有一些有別于其它醫(yī)學(xué)課程的特點：概念多，公式多，內(nèi)容的邏輯性強(qiáng)，與數(shù)學(xué)的聯(lián)系密切，對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高。然而對臨床醫(yī)學(xué)?？粕鷣碇v，由于入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，且掌握得較粗淺。因此要學(xué)好醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)對學(xué)生來講，具有較大的難度。而且醫(yī)學(xué)生所學(xué)的大部分醫(yī)學(xué)課程主要是對形象思維和識記能力的訓(xùn)練，所以學(xué)生在接觸到醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)后，一時難以適應(yīng)。大部分學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)抽象的原理和繁多的公式，以及大量的數(shù)字運算感到頭痛，甚至產(chǎn)生畏難情緒。另一方面，臨床醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生由于學(xué)制短，所以課程負(fù)擔(dān)較重，讓學(xué)生抽出時間去補習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識顯然是不可行的；臨床醫(yī)學(xué)?？粕_設(shè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的學(xué)時數(shù)較少，總學(xué)時一般在20學(xué)時左右，在這樣短的時間內(nèi)要完成該課程教學(xué)大綱的要求，時間是非常緊張的，所以在課堂時間內(nèi)教師也不可能深入細(xì)致地為學(xué)生補習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。這些都是現(xiàn)實存在的問題。在教學(xué)過程中我們不得不考慮學(xué)生的實際情況而采取一定的補救措施以改善教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)有所精，學(xué)有所用。結(jié)合自己從事臨床醫(yī)學(xué)?？粕虒W(xué)的實踐體會，本人認(rèn)為從實例入手來介紹統(tǒng)計學(xué)的有關(guān)內(nèi)容是一個行之有效的好辦法。
從實例入手是指在教學(xué)過程中，在介紹某個概念或方法時，以實例為切人點，通過實例引出問題，讓學(xué)生先對問題進(jìn)行思考，所提出的問題可以是待介紹的概念，方法適用的情形，也可以是某方法的應(yīng)用步驟或應(yīng)用方法時的注意事項，讓學(xué)生結(jié)合實例給出自己的看法和解決思路，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)和啟發(fā)，并及時對學(xué)生的說法進(jìn)行總結(jié)，最后再給出科學(xué)的定義和完整的表述。這里所說的實例，可以是教材中現(xiàn)有的例題或練習(xí)題，可以是醫(yī)療工作中經(jīng)常碰到的實際問題，也可以是模擬的一場實驗或現(xiàn)場調(diào)查，有時為了使所講述的內(nèi)容變得生動一些，也可以拿日常生活中的某一現(xiàn)象作為實例。學(xué)生的思維經(jīng)過這樣一個由感性到理性，由具體到抽象的認(rèn)識過程，減輕了
接受抽象概念和方法的難度，加深了對書本內(nèi)容的理解，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對提高教學(xué)效果大有幫助。具體表現(xiàn)如下：
1 有助于提高學(xué)生對該課程的重視程度。減輕學(xué)生理解的難度
從實例入手介紹統(tǒng)計學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，會使學(xué)生覺得統(tǒng)計學(xué)與他們的生活和工作密切相關(guān)，是他們今后從事醫(yī)療工作和科研活動必不可少的，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的重視程度，改變臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)不夠重視的現(xiàn)狀。通過實例會把一些深奧的問題變得淺顯，抽象的問題變得直觀，把難理解的內(nèi)容變得容易理解。如果直接從概念或公式講起，容易使學(xué)生覺得抽象，難理解，甚至是枯燥。而從實例講起，結(jié)合實例會使學(xué)生覺得統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容是實實在在的，它存在于我們每個人的身邊，我們甚至每天都在和統(tǒng)計學(xué)打交道，在有意、無意地運用著統(tǒng)計學(xué)中所講述的原理和方法，統(tǒng)計學(xué)只是將有關(guān)數(shù)據(jù)的收集、表達(dá)和分析的學(xué)問系統(tǒng)化而形成的科學(xué)，它不是憑空想象出來的，統(tǒng)計學(xué)的思維過程是符合一般科學(xué)思維規(guī)律的。學(xué)生有了這樣一個認(rèn)識之后，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中就不會有意無意地把一些本來簡單的問題復(fù)雜化，更不會把醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)完全當(dāng)成數(shù)學(xué)課來學(xué)，這是學(xué)生初學(xué)該課程時普遍存在的一個誤區(qū)。通過具體實例，先使學(xué)生對所要解決的問題及解決思路有一個具體直觀的領(lǐng)會，然后再給出科學(xué)、完整的表述，這樣會使原本抽象的內(nèi)容變得不再抽象、不再難以捉摸，從而減輕學(xué)生接受和理解知識的難度，增強(qiáng)他們學(xué)好該課程的信心。如果是從日常生活中的事例講起，會在一定程度上起到活躍課堂氣氛，增加教學(xué)內(nèi)容生動性的作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
2 有助于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點,啟發(fā)學(xué)生積極思維
從實例講起，會引導(dǎo)學(xué)生把注意力更多地放在如何正確運用方法上，而不至于出現(xiàn)對方法的誤用。這正是學(xué)習(xí)這門課的目標(biāo)之所在，也是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的重心之所在。統(tǒng)計學(xué)中的概念和公式非常多，如果把課堂時間過多地放在對統(tǒng)計方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和具體統(tǒng)計演算上，容易使學(xué)生陷入公式推導(dǎo)和大量計算的“泥淖”中，弄得焦頭爛額，即使勉強(qiáng)掌握了推導(dǎo)過程卻已無暇顧及其它，這樣的結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生忽視各種統(tǒng)計方法的使用條件、方法所適用資料的特點及對結(jié)果的合理解釋，這顯然有悖于學(xué)習(xí)該課程的初衷。統(tǒng)計學(xué)中的公式都是由實際問題引申出來的，一般都有其實際意義 ，過分追究公式的數(shù)學(xué)含義及推導(dǎo)過程對學(xué)生來講是不必要的；隨著計算機(jī)和統(tǒng)計分析軟件的廣泛使用，大量復(fù)雜的統(tǒng)計計算可由計算機(jī)代為完成而不必手工計算，讓學(xué)生在具體計算上花太多時間是不劃算的。
從實例講起，有助于啟發(fā)學(xué)生的積極思維。通過實例，把問題先擺出來，讓學(xué)生考慮一下該如何去解決這個問題，并加以適當(dāng)引導(dǎo)和點化，會使學(xué)生有一個積極的思維過程，而不只是被動地接受。學(xué)生帶著問題會有自己的想法或意見，在教師的引導(dǎo)下，有時會自然而然地引出所要介紹的概念或方法；即使學(xué)生想得不對或有異議，對照著正確的說法，剖析問題之所在，會加深學(xué)生對所介紹內(nèi)容的理解。比如在給學(xué)生講解變異系數(shù)(CV)這個指標(biāo)時，我們舉例：有兩名成年人，體重分別為70kg和71kg，二人的體重相差lkg，另有兩名新生兒，體重分別為2kg和3kg，體重也相差lkg，都是相差lkg，那么兩名成年
人體重之間的差別與兩名新生兒體重之間的差別比較起來，差別一樣大?還是兩成年人體重之間的差別大?或是兩新生兒體重之間的差別大?學(xué)生會說，兩新生兒體重之間的差別大。若問學(xué)生為什么?學(xué)生會說，雖然都是相差1kg，但兩成年人的體重可以說是非常接近，而兩新生兒，一個是正常體重，一個則是低體重。這時可以適當(dāng)對學(xué)生的意見進(jìn)行總結(jié)：當(dāng)兩組數(shù)據(jù)均數(shù)相差懸殊時，直接比較兩組差別大小，沒有實際意義，通常還需要結(jié)合兩組數(shù)據(jù)各自的大小來看。也就是說，這種情況下，要比較兩組數(shù)據(jù)差別的大小，不僅要看兩組數(shù)據(jù)本身相差的情況，還與兩組數(shù)據(jù)各自的大小有關(guān)，這樣就引入了變異系數(shù)的概念：CV=S/X×100％ ，這也是變異系數(shù)所適用的兩種情形之一。學(xué)生的這種積極思維過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)以致用。同時從實例人手，圍繞某一問題思考解決方案，有助于集中學(xué)生的注意力，提高思維活動的效率，改善聽課效果。
3 有助于提高學(xué)生綜合運用知識的能力
從實例入手來復(fù)習(xí)回顧已學(xué)過內(nèi)容，?？梢园讯鄠€概念貫穿于一個實例中，有助于學(xué)生正確理解各個概念的內(nèi)涵而不至于把概念混淆到一起；如果把不同章節(jié)的內(nèi)容溶人到一個實例中，則可幫助學(xué)生理順?biāo)鶎W(xué)知識的脈絡(luò)，增加對統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容連貫性的理解。比如在復(fù)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的主要內(nèi)容時，可以模擬一項調(diào)查研究：欲調(diào)查保山市農(nóng)村地區(qū)成年未孕婦女的貧血患病情況。針對這項調(diào)查，我們可以解決一系列的問題：本研究選擇的變量是什么?研究的總體是什么?如果實施過程中采用了抽樣研究方法，則樣本如何確定?如何獲得樣本數(shù)據(jù)?所得樣本數(shù)據(jù)的類型?如何對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行整理?如何對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行描述?統(tǒng)計推斷選用什么方法?如何選擇統(tǒng)計檢驗方法等。通過這樣的復(fù)習(xí)，會使學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的主要內(nèi)容有一個系統(tǒng)的把握，有助于提高學(xué)生綜合運用知識的能力。
從實例入手來介紹統(tǒng)計學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，需注意的一點是，在介紹新方法時，所選用的實例應(yīng)盡可能簡單、常見，最好是學(xué)生所熟悉的資料。因為有時學(xué)生難以理解和接受的不只是方法本身，還與介紹方法所用的資料對學(xué)生來講非常陌生，非常不典型有關(guān)。這樣無形中增加了學(xué)生理解和接受方法的難度。比如在給學(xué)生介紹直線回歸的有關(guān)內(nèi)容時，如果所舉的實例是兒童年齡與身高，身高與體重，年齡與血壓，大鼠進(jìn)食量與體重增量等這樣的一些較常見、典型的資料時，因為學(xué)生對資料非常熟悉，就會較多地把注意力集中到對方法的理解上，使方法得以很快被學(xué)生接受，等到把方法掌握熟練了以后，再用所學(xué)方法去處理那些不常見，不典型，甚至是復(fù)雜的資料，問題也就會變得容易解決。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】高職；數(shù)學(xué)；案例教學(xué)
案例教學(xué)法是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教育實踐的情境，通過師生之間、學(xué)生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學(xué)生面對復(fù)雜情境的決策能力和行動能力.高職的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)夭捎冒咐虒W(xué)法，從專業(yè)實際的案例出發(fā)，以立足于解決實際問題為目的，加強(qiáng)針對性，體現(xiàn)應(yīng)用性.
一、案例教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢
數(shù)學(xué)教育是五年制高職教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)是高級應(yīng)用技術(shù)技能型人才.而高職的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，總體水平較差，面對抽象的數(shù)學(xué)概念和深奧的數(shù)學(xué)定理，學(xué)生往往有著厭學(xué)、懼學(xué)的心理.案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)將理論運用到實踐中解決實際問題，一改傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的沉悶、乏味、單調(diào).通過使用案例教學(xué)法，教師可以把高職數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變成一種研究活動，通過師生間的相互探討，共同對案例進(jìn)行深入細(xì)致的分析.案例教學(xué)法可以讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)有關(guān)基礎(chǔ)知識和分析技術(shù)基礎(chǔ)上，根據(jù)案例進(jìn)行討論，用數(shù)學(xué)方法來解決實際問題，在提高學(xué)生分析問題和解決問題能力上有著獨到的作用.
同時，使用案例進(jìn)行教學(xué)大大縮短了教學(xué)情境與實際生活情境的差距，通過使用案例教學(xué)法，教師可以把一些存在于現(xiàn)實生活中有關(guān)數(shù)學(xué)知識的真實的問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地地從實際的場景出發(fā)，既鞏固了理論知識，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握本課程的基礎(chǔ)知識和基本運算能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了解決實際問題的能力，一旦他們走上工作崗位，就能夠結(jié)合所學(xué)案例將數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際工作中.
二、案例教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)課堂中的運用策略
1.設(shè)置真實的教學(xué)情境
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高.案例教學(xué)是用案例的形式，把某一個問題的情況介紹給學(xué)生，使學(xué)生能夠以案例當(dāng)事人的角色身份，深入到案例的具體情境中去思考問題，尋求更佳的解決問題的途徑.因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生提供與真實世界相似的環(huán)境，使學(xué)生獲得一種近似于身臨其境的體驗.比如在講授閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的零點存在定理時，除了列舉一些常規(guī)的零點定理應(yīng)用例子之后，特給出如下問題：一把四腳等長的矩形椅子在不平的地面上如何才能放平？這是一個在日常生活中司空見慣的實例，學(xué)生首先感到很熟悉，帶有親切感.教師要使案例與實際應(yīng)用相結(jié)合，與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，盡量選擇真實的案例，讓學(xué)生更加有代入感.教師接著可以用實際的椅子做試驗，將椅子繞它的平面中心旋轉(zhuǎn)一定的角度讓椅子放穩(wěn).這種真實的問題更加能夠引發(fā)學(xué)生興趣和注意力，容易激發(fā)學(xué)生的探知欲，能很快將學(xué)生的思維調(diào)動起來，進(jìn)入?yún)⑴c學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生可以體會到課堂上的數(shù)學(xué)知識在解決現(xiàn)實問題上的巨大作用.
2.重視學(xué)生的主體地位
高職院校學(xué)生的整體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，給教學(xué)帶來很大困難.教師在選取案例的時候，既要考慮到整個教學(xué)目標(biāo)，還要注意學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點、興趣等等，使案例內(nèi)容形象直觀，便于學(xué)生理解，同時又注重理論聯(lián)系實際.教師要始終認(rèn)識到，學(xué)生才是案例教學(xué)過程中的主體，教師在案例教學(xué)中起到的是引導(dǎo)作用.教師應(yīng)想方設(shè)法把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、比較，學(xué)會從不同的角度去分析問題、解決問題.教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、分析、討論案例，解決案例中存在的問題，還要引導(dǎo)他們積極思考，讓學(xué)生從案例中得出自己的結(jié)論.同時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在探尋特定案例情景的過程中得到綜合能力的提高.
3.用案例解決實際問題
案例教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，不能脫離所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，但同時又要緊密地聯(lián)系實際.教師要通過案例把數(shù)學(xué)知識生活化，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化.比如講到不定積分概念時，教師可以提出現(xiàn)實中常見的案例：某段高速公路上限速80公里/小時，某車在該路段出了交通事故，交警到現(xiàn)場測得該車的剎車痕跡有30米，又知該車型的最大剎車加速度是-15米/秒2，交警判其超速行駛，承擔(dān)事故的主要責(zé)任.讓學(xué)生去分析交警的判斷是否正確，依據(jù)是什么.在學(xué)生解決問題的過程中，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)出一些數(shù)學(xué)概念，原本晦澀難懂的概念變成了易于接受的實際，讓學(xué)生從實際的案例中加深對理論知識的了解.再比如在講完不定積分后， 教師可以列舉真實的案例讓學(xué)生進(jìn)行研究分析.美國原來將核廢料封裝在鉛桶里沉入大海，但若海水較深，海底巖石較硬，會使鉛桶到達(dá)海底時速度過大而撞破，如何論證其安全性？在學(xué)生對案例進(jìn)行研究的過程中，教師要有針對性地加以選擇和組織，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致地思考、討論和分析評價，以便更好地理解所學(xué)的理論知識.
三、結(jié)語
案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，需要學(xué)生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理不同的案例問題.需要注意的是，在使用案例教學(xué)法的過程中，高職數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇案例，把握案例中的重點、難點和關(guān)鍵，教師要啟發(fā)學(xué)生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和分析問題、解決問題的能力.
【參考文獻(xiàn)】
