發(fā)布時間：2023-03-02 15:02:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的隊會教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)存在的問題
（一）學(xué)生的理解能力有限，接受程度不高
本文的財務(wù)會計是指中級財務(wù)會計這門課程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計之后，在掌握了會計基本理論、方法基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化，屬于會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程。課程內(nèi)容來源于財政部制定的新企業(yè)會計準(zhǔn)則，相關(guān)知識點內(nèi)容多，關(guān)聯(lián)性強，特別是這種法律條文性質(zhì)的知識點在記憶上難度比較大。學(xué)生由于長期習(xí)慣于以教師為主體，只靠死記硬背記知識點，而不是理解性地記憶，這導(dǎo)致大部分學(xué)生在實際工作中缺乏靈活運用理論知識的能力。比如只知道如何針對企業(yè)經(jīng)濟(jì)事項做分錄、做報表，卻不知道為什么要選擇這種會計方法？選擇不一樣的會計方法、政策將如何影響企業(yè)的資產(chǎn)和收益？
（二）教學(xué)環(huán)境的欠缺
由于高校的教學(xué)大綱中對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面缺乏詳細(xì)的認(rèn)定，教師無法有效地評估學(xué)生在實際操作中的業(yè)務(wù)水平。財務(wù)會計課程成績的評定多是以期末考試成績?yōu)橹?，并且，受限于專業(yè)自身的性質(zhì)，社會及學(xué)校缺乏財會專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)競賽，校企之間也缺少專門針對財會類學(xué)生的實踐基地等合作項目。教學(xué)渠道的單一和各方支持度不高導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)以致用的熱情，基于畢業(yè)壓力大多數(shù)財會專業(yè)學(xué)生把全部精力投入到期末考試的復(fù)習(xí)中，對平時可以訓(xùn)練實踐分析能力的案例討論、分析報告采取敷衍態(tài)度。
（三）教師的自身素質(zhì)有待提高
由于我國高校人才引進(jìn)機制的原因，大部分高校教師在擁有高學(xué)歷的背后普遍缺乏從事企業(yè)財務(wù)工作的經(jīng)歷或是深入企業(yè)調(diào)查研究的實踐經(jīng)驗，有些教師自身對會計理論的理解不夠深入、不夠透徹，更談不上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確、有效的學(xué)習(xí)思維模式。這使得教師的分析解決案例的方法與企業(yè)實際的處理方法存在差異，造成教學(xué)與實際相脫節(jié)。
二、財務(wù)會計課程實施案例教學(xué)法的必要性
（一）營造理論結(jié)合實際的學(xué)習(xí)氛圍
理論結(jié)合實際是現(xiàn)代教育的核心思想，案例教學(xué)法的理念就是將會計理論與實際操作結(jié)合起來，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行改革。采用案例教學(xué)，在“教”與“學(xué)”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生高效的思維方式、理解力以及將來在工作中靈活的實踐能力。教師在教授會計理論的同時穿插案例分析，從實質(zhì)上理解會計準(zhǔn)則制定的依據(jù)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點和難點，將所學(xué)知識融會貫通。比如，在會計估計、會計政策的選擇方面，通過案例對比不同的會計估計方法、會計政策的適用情況或者使用效果的不同，這樣學(xué)生既知道“如何用”，也知道“為何用”。
（二）搭建師生、生生互動平臺
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下師生之間以及學(xué)生之間的互動極少，課堂上教師與學(xué)生的溝通是單向的。而案例教學(xué)法要求師生、生生之間相互交流討論，其溝通是多向的。教師在授課時增加會計案例討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，必要時組織討論小組或者辯論會討論問題，由此激發(fā)學(xué)生求知、探索的熱情。學(xué)生之間撰寫案例總結(jié)報告組成團(tuán)隊，各成員的職能分配不同，建立團(tuán)結(jié)互助的精神，通過相互的學(xué)習(xí)便能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。在這種互動機制下，教師不再是主導(dǎo)，而是作為一個引導(dǎo)者、激勵者的角色，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、團(tuán)隊合作精神以及面對各種情況的應(yīng)對能力。與此同時，教師能夠及時獲得反饋，有效地評估學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，隨時對教學(xué)方式進(jìn)行完善。
三、財務(wù)會計課程應(yīng)用案例教學(xué)法的新思路
（一）案例設(shè)計環(huán)節(jié)
教師可以從上市公司公開披露的事件中選取案例，也可以通過科研從企業(yè)咨詢或者調(diào)查中獲得的典型事例中選取，所選取的案例應(yīng)具有以下特征：（1）實踐性。教師所選取的案例應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實中普遍存在的案例，是學(xué)生畢業(yè)后在工作中可能面臨的專業(yè)問題，并且與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，不存在知識盲點的案例。（2）綜合性。財務(wù)會計中各部分的內(nèi)容是連貫的，各部分內(nèi)容的聯(lián)系非常緊密，前后呼應(yīng)，其知識體系是完整的。因此所設(shè)計的案例應(yīng)避免相關(guān)經(jīng)營流程的脫節(jié)，將類似的知識點貫穿起來，如模擬一個公司在實際運營中一整套的生產(chǎn)、營銷、投資等流程。（3）針對性。設(shè)計的案例要與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，對不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)、不同層次水平的學(xué)生分別選擇案例。因此所設(shè)計的案例要難易結(jié)合，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
（二）“三段式”導(dǎo)入案例分析
依照學(xué)生的思維遞進(jìn)模式，在教學(xué)過程中的三個階段引入案例分析。前兩個階段主要是以教師為主導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)實案例的應(yīng)用幫助學(xué)生理解記憶，第三個階段主要是以學(xué)生為主導(dǎo)，考察學(xué)生自主完成案例分析的能力，是案例教學(xué)法的核心。1.第一階段，引導(dǎo)。在正式講授前，引入一些典型財務(wù)分析案例以增強學(xué)生的求知欲，使其能夠更加直觀地了解相關(guān)知識點的實用性和重要性。案例緊扣時事熱點，如上市公司壞賬計提吞噬巨額利潤案、財務(wù)造假案、資產(chǎn)虛增案、會計舞弊案等在真實的資本市場中每天都可能發(fā)生。2.第二階段，穿插。課程講授過程中，遇到重點、難點或者與所學(xué)內(nèi)容有交叉易混淆的情況下，插入案例的同時結(jié)合對比法、圖解法、總結(jié)歸納法等理清知識點之間的勾稽關(guān)系與邏輯關(guān)系，便于學(xué)生理解性地記憶知識點，掌握相關(guān)知識的內(nèi)涵意義。比如，金融資產(chǎn)中的交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)的教學(xué)內(nèi)容，僅僅向?qū)W生講授兩者的確認(rèn)與計量，既枯燥無味，又不易于消化吸收。而如果針對這部分內(nèi)容選取實際發(fā)生的案例,引導(dǎo)學(xué)生從案例的分析中對比和總結(jié)出不同類別金融資產(chǎn)的初始計量和后續(xù)計量的差異性，對于其深刻理解和把握將某項金融資產(chǎn)具體劃分為哪一類，是非常必要的。3.第三階段，總結(jié)。分析討論案例是衡量學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力的核心環(huán)節(jié)，一般在結(jié)束基本知識的教授后進(jìn)行。以教師模擬案例的發(fā)生背景，學(xué)生分組討論，最后撰寫分析報告為基本套路。在分析討論案例的過程中，教師要注意引導(dǎo)和把握案例討論的方向。在討論完畢后，教師應(yīng)當(dāng)對案例進(jìn)行總結(jié)，闡明案例中的要點和難點、需要運用的理論知識，理清學(xué)生的分析思路，歸納案例的結(jié)論，提出需要深入思考的地方等。最后，對學(xué)生在分析討論案例過程中的正確和不足之處進(jìn)行評價，使學(xué)生對自己的分析思路的合理性、分析方法是否恰當(dāng)、解決問題的途徑是否正確，有一個清晰的認(rèn)識。
四、財務(wù)會計案例教學(xué)法的完善措施
（一）建立財務(wù)會計案例庫
面對財務(wù)會計案例資源缺乏的現(xiàn)狀，保障案例教學(xué)法達(dá)到基本的效果，各大高校應(yīng)建立財務(wù)會計案例庫，并及時更新。在建立案例庫時，可從以下方式中搜集案例：通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)搜集實際工作中的案例；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的實際狀況，設(shè)計財務(wù)會計教學(xué)案例；與其他高校建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。
（二）成立“財務(wù)會計實踐學(xué)習(xí)會”等學(xué)生社團(tuán)
為使學(xué)生真正參與財務(wù)活動的討論交流中，發(fā)揮主體作用，各大高?？梢猿闪⑴c財務(wù)會計案例教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)會之類的學(xué)生社團(tuán)，主要由學(xué)生在課余時間組織財務(wù)會計案例訓(xùn)練、課前討論等工作，以解決教師精力有限、課堂時間短暫等壓力。
（三）舉辦財務(wù)會計知識競賽等活動，建立校企合作關(guān)系
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的熱情與積極性，高校可以獨立或者聯(lián)合其他高校舉辦財務(wù)會計知識競賽或者案例辯論會等活動，通過實際獎勵激勵學(xué)生積極參與實踐教學(xué)，開發(fā)實踐能力。并且加強校企合作關(guān)系，拓展合作領(lǐng)域，給高等教育的教學(xué)理念、學(xué)科建設(shè)、課程開發(fā)、學(xué)習(xí)方法等帶來新的變化。聘請企業(yè)的優(yōu)秀人才為學(xué)生授課，建立財會專業(yè)學(xué)生的寒暑假實習(xí)基地，這不僅真正實現(xiàn)了理論結(jié)合實際的暢想，同時也成為高校實施案例教學(xué)法的堅實后盾。
（四）加強師資力量建設(shè)，提高教學(xué)水平
大家好！今天我為大家講話的主題是“安全牢記心中”。
在我們這個可愛的“大家庭”里，我們快快樂樂地學(xué)習(xí)，生活，有說有笑，就像一只只活潑的小鳥，自由自在地飛翔，真希
望我們的快樂是長久的，但享受快樂學(xué)習(xí)生活的同時，一不小心可能就會發(fā)生一些意外，這些意外大部分是因為同學(xué)們不注意安
全引起的。那我們怎樣做才能減少這些意外的發(fā)生，保護(hù)自己的生命安全呢？
一、校園安全
1、不在走廊、樓道里追逐打鬧。
校園是我們學(xué)習(xí)的地方，我們需要一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。走廊又比較狹窄，在走廊、樓道里追逐打鬧容易撞到。當(dāng)然，不是說我
們不能在學(xué)校里玩耍，在課間我們應(yīng)該放松，只是游戲、玩耍的時候一定要記?。喊踩谝?。
2、集會集隊時要講秩序，不能互相擁擠
我們每天都要做操，入場退場的時候，那么多個班級，那么多人，一定要注意安全，遵守紀(jì)律。
3、不拿小石子、小木棒或勞動工具互相打鬧。
勞動工具指那些？掃把、拖把、萁斗。這些都是勞動工具，但是有的同學(xué)把它們當(dāng)成了玩具或武器打來打去，你覺得這樣做會產(chǎn)
生什么樣的后果嗎？如果傷到眼睛，將會怎樣？我們要好好思考一下。
4。不攀高，不從高處往下跳。
同學(xué)們活潑好動，有的同學(xué)喜歡攀高并從高處往下跳。我們操場上的籃球樁，車棚就成了他們攀高的地方。有的孩子就爬到上面
，往下跳。那樣其實很危險，因為一不小心跌斷了腳，那可不好受，我們還有些同學(xué)喜歡從樓梯上滑下來……這些行為都是非常
危險的。
二、交通安全
1、進(jìn)出校門不擁擠。
我們學(xué)校在放學(xué)時，校門口的車輛比較多，我們的同學(xué)又往往不顧車輛，自己走自己的路。這其實也是非常危險的。
2、當(dāng)我們過馬路的時候，多一份耐心，走人行橫道，絕不能為貪一時之快，橫穿馬路。上學(xué)、放學(xué)和外出活動，我們幾乎
天天在馬路上走。走路要保證安全，要特別注意避讓來往車輛，不在馬路上打鬧，道路不是游戲場。要懂得在道路上玩耍的危害
性，不攔車、追車、扒車和向汽車仍石塊，這是最危險的舉動。我們要互相提醒，互相勸阻，當(dāng)一名維護(hù)交通安全的宣傳員。另
外，我們要記住不坐黑車，無拍照的車輛。
三、飲食安全
我們學(xué)校的周邊有許多小攤，其中很多經(jīng)營不衛(wèi)生的食品。如含色素的冰淇淋，油炸的小食品等，沒有營養(yǎng)不說，還不衛(wèi)
生，會給我們的身體帶來危害?？墒呛芏嗤瑢W(xué)禁不住那香味的引誘，讓不衛(wèi)生的食品進(jìn)入了自己的肚子，這對我們的健康是很不
利的。要記?。翰目谌?！
校園是我們成長的搖籃，是我們學(xué)習(xí)的樂土。可危險也可能就隱伏在其中某一角落。請同學(xué)們從自身做起，遵守紀(jì)律，規(guī)范
關(guān)鍵詞:財務(wù)會計;案例教學(xué);開設(shè);實施
中圖分類號:F23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0205-02
案例教學(xué)法是以案例為契合點,在教師的指導(dǎo)下,通過對案例的分析,啟發(fā)學(xué)生獨立思考,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。20世紀(jì)20年代,哈佛商學(xué)院開始在教學(xué)中使用案例教學(xué),現(xiàn)在哈佛商學(xué)院所有課程全部采用案例教學(xué),在培養(yǎng)眾多的管理領(lǐng)域精英過程中發(fā)揮了重要作用。越來越多的教學(xué)實踐證明案例教學(xué)是一種行之有效、教學(xué)效果良好的教學(xué)方法。
一、財務(wù)會計案例課程開設(shè)情況
會計學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科,只有將其理論性和實踐性有機結(jié)合起來,才能真正掌握其精髓,會計案例教學(xué)無疑是理論性和實踐性的契合點。但目前,高校當(dāng)中開設(shè)《財務(wù)會計案例》這門課程的并不多。即使開設(shè)了這門課,也存在采用的案例過于簡單,有些案例設(shè)計只不過是一些復(fù)雜的業(yè)務(wù),類似課本例題式的案例等問題。從僅有的案例教材看,存在的問題表現(xiàn)為:知識點案例多、綜合案例少;定性分析案例多、定量分析案例少;案例的實際可操作性差;大量案例陳舊過時。在案例教學(xué)中,突出的問題表現(xiàn)為案例資料不足、質(zhì)量不高。許多學(xué)校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用,但是,在案例的搜集、整理與分析等方面相當(dāng)滯后,有些甚至直接采用報紙、雜志的內(nèi)容,缺乏對現(xiàn)實的專業(yè)性審視和洞察,也難以作出專業(yè)化的分析和評價。
二、財務(wù)會計案例教學(xué)實施的必要性
使用會計案例教學(xué)有利于學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通,可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、解決問題的實際工作能力,進(jìn)一步鞏固所學(xué)理論知識,掌握不同的職業(yè)判斷所形成的經(jīng)濟(jì)后果對會計信息使用者的影響,為社會培養(yǎng)管理型、應(yīng)用型人才。
(一)在理論方面,會計案例教學(xué)將有力地推動會計專業(yè)課程綜合化的研究與實踐
傳統(tǒng)會計教學(xué)中,各科目相對獨立,《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》等專業(yè)課程自成體系,在注重知識的系統(tǒng)性、條理性的同時卻容易造成知識之間的人為分割,難以發(fā)展學(xué)生綜合運用知識的能力。會計案例教學(xué)則能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先,會計案例內(nèi)容具有綜合性。案例是對來自于客觀世界的真實問題的描述,幾乎事先不可能將其簡單地劃歸某一具體的課程體系。其次,案例的分析、研究、解決需要學(xué)生綜合掌握各種財會知識與技能。當(dāng)學(xué)生為解決案例中的實際問題而運用不同學(xué)科知識的時候,那些表面上似乎不相關(guān)的各科目的相通之處和本質(zhì)聯(lián)系被學(xué)生所理解和掌握,從而使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通,綜合運用。
(二)在現(xiàn)實方面,案例教學(xué)是將理論知識應(yīng)用于實踐的橋梁
會計案例教學(xué)法的可貴之處在于它從來自社會實踐中的案例出發(fā),通過對案例的討論、分析、總結(jié)將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐。盡管這種促使學(xué)生解決實際問題的教學(xué)方法完全是一種對未來工作和社會實踐的模擬、“仿真”或預(yù)演,但是,與傳統(tǒng)的“從概念到概念”的灌輸、填鴨式教學(xué)方式相比,已顯示出它促使學(xué)生尊重社會實踐、理論聯(lián)系實際和科學(xué)有效學(xué)習(xí)的極大優(yōu)越性。
在準(zhǔn)則中,公允價值的使用是我國會計準(zhǔn)則的一個亮點,會計選擇和職業(yè)判斷的空間有所增加,資產(chǎn)減值中“可收回金額的計量”、“資產(chǎn)未來現(xiàn)金流量的預(yù)計”、“折現(xiàn)率的選擇”、“資產(chǎn)組的認(rèn)定”、“開發(fā)階段”與“研究階段”的界限等,都需要依靠會計職業(yè)判斷進(jìn)行認(rèn)定,從而能夠?qū)ζ髽I(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行恰當(dāng)?shù)靥幚?合理準(zhǔn)確地反映企業(yè)財務(wù)狀況與經(jīng)營成果,為企業(yè)投資者和經(jīng)營者提供準(zhǔn)確的會計信息。在案例教學(xué)中,教師應(yīng)時刻注意鼓勵學(xué)生提升職業(yè)判斷能力。對于案例教學(xué),重要的不是得出正確答案,關(guān)鍵在于分析過程中的思辯和推理,學(xué)生應(yīng)掌握的是如何思考和分析。教師的講授不是對案例的簡單描述和說明,而應(yīng)該是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行思考和推理,尋求如何正確處理和解決實際問題的基本思路和具體方法。
作為一種行之有效的教學(xué)方法,盡管案例教學(xué)不可能完全取代傳統(tǒng)的演繹式的教學(xué)模式,但它作為會計專業(yè)課程教學(xué)改革的趨勢已勢不可擋。推廣案例教學(xué),提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度和參與面,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力,對會計教育具有重大意義。
三、財務(wù)會計案例課程開設(shè)的難點和重點
(一)教學(xué)目標(biāo)的確定
在案例教學(xué)中,課程教學(xué)目標(biāo)的確定既是起點,也是整個案例教學(xué)的終點和歸宿,因此,合理確定課程教學(xué)目標(biāo)非常重要。目前,各層次的會計教育都不同程度地存在偏重會計知識講授而忽略技能培養(yǎng)的問題。因此,通過案例教學(xué)選取一些典型案例進(jìn)行系統(tǒng)分析和講授,培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力、對會計業(yè)務(wù)系統(tǒng)綜合處理能力、實踐能力等,以便有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)教師素質(zhì)的提高
教師素質(zhì)的高低將直接關(guān)系到案例教學(xué)能否順利開展及案例教學(xué)質(zhì)量的好壞,財務(wù)會計案例的教學(xué)要求教師不僅應(yīng)具有豐富的理論知識還必須了解和掌握大量的會計、理財和統(tǒng)計方面的實際資料。同時,應(yīng)具有一定的實際工作經(jīng)驗、了解國家的方針政策、熟悉會計與理財實際活動發(fā)展變化的全過程以及具備較強的發(fā)現(xiàn)和分析實際問題的能力。我們的很多教師雖然學(xué)歷都較高,但其中很大一部分教師都是從高校走向高校,缺乏相關(guān)的會計實踐經(jīng)歷與知識。另外,我國高校的教學(xué)環(huán)境相對封閉,會計教師接觸較多的是理論知識,較少接觸到實際的會計操作案例,難以在課堂上講授出生動活潑的案例。所以,教師應(yīng)通過參與實踐,接觸實際的會計案例并將其加以總結(jié),這樣講授起來才能得心應(yīng)手,有感而發(fā)。同時,實踐中的案例,還需要教師對案例的整理,使其能夠滿足教學(xué)之需,所以,教師應(yīng)不斷地提高自身素質(zhì)。
(三)案例的選取和設(shè)計
財務(wù)會計案例的選取和設(shè)計是支撐案例教學(xué)的基礎(chǔ),案例的數(shù)量、質(zhì)量是影響教學(xué)效果的重要因素,因此,應(yīng)通過各種途徑包括實際調(diào)查、各種媒體報道、案例分析相關(guān)出版物等,獲得充足、恰當(dāng)?shù)陌咐Y源。而且還需要對取得的各種案例作出適當(dāng)?shù)恼砗驮O(shè)計,以滿足教學(xué)的需要。會計案例教學(xué)必須始終貫徹理論聯(lián)系實際的原則,選擇的會計案例還需要隨著會計理論、會計準(zhǔn)則與環(huán)境的不斷變化及時進(jìn)行調(diào)整和補充。
在案例選擇上應(yīng)突出以下特點:第一,案例選擇的實務(wù)性。會計課程教學(xué)活動的基本特點是其應(yīng)用性、可操作性強。通過案例教學(xué),使學(xué)生能夠融會貫通、學(xué)以致用地采用正確的方法處理實際問題,因此,選取案例的基本內(nèi)容應(yīng)以會計實務(wù)為藍(lán)本,將實務(wù)資料進(jìn)行必要的概括和整理,以提起學(xué)生興趣,提高其認(rèn)知能力。第二,典型性。在實際的經(jīng)濟(jì)活動中,存在著種類繁多、錯綜復(fù)雜的業(yè)務(wù),要從眾多的業(yè)務(wù)中,選取那些最具典型的案例以突出案例教學(xué)在將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力方面的功效,使學(xué)生從初步的分析典型案例開始,逐步擴展到能夠?qū)σ话愕陌咐M(jìn)行分析和評價,通過認(rèn)識典型會計案例的要求和特點,能夠歸納總結(jié)出會計與理財實際經(jīng)濟(jì)活動中發(fā)展變化的一般規(guī)律。第三,針對性。案例教學(xué)是使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實踐,應(yīng)選取典型案例有針對性地分析某一具體問題。第四,綜合性。案例教學(xué)的基本目的之一是引導(dǎo)學(xué)生從對單一知識點的了解轉(zhuǎn)化為對問題的綜合分析和判斷。案例本身具有綜合性和復(fù)雜性,在有針對性地分析問題的基礎(chǔ)上,將其涉及的問題予以綜合分析,通過綜合運用所學(xué)的會計與理財基本知識,掌握課程中的重點和難點,加深對所學(xué)課程的理解。
(四)與其他課程的協(xié)調(diào)
財務(wù)會計案例教學(xué)是對會計學(xué)、財務(wù)會計的發(fā)展和延伸,是學(xué)生綜合運用其理論知識對具體問題的綜合分析和運用。與會計模擬實驗相比,模擬實驗是學(xué)生對所學(xué)理論知識的具體應(yīng)用,而會計是有經(jīng)濟(jì)后果的,不同的職業(yè)判斷會得出不同的結(jié)果,從而影響會計信息使用者的需要,會計案例教學(xué)注重的是會計職業(yè)判斷所引起的不同的經(jīng)濟(jì)后果。與財務(wù)會計報表分析相比,報表分析注重的是對會計行為結(jié)果的分析,而案例分析更加注重過程,著眼于過程是如何影響結(jié)果的。財務(wù)會計案例教學(xué)的內(nèi)容與會計學(xué)專業(yè)其他教學(xué)環(huán)節(jié)以及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)是既有區(qū)別又有聯(lián)系,相互補充、互相促進(jìn)的,因此,各門專業(yè)課之間應(yīng)加強交流與協(xié)調(diào),處理好相關(guān)課程的關(guān)系。
參考文獻(xiàn):
[1] 常穎,陳立群.關(guān)于會計案例教學(xué)的幾個問題[J].會計研究,2000,(8).
按照上級公安機關(guān)的要求和東港市公安局黨委的統(tǒng)一部署，從今年3月20日到5月20日開展的歷時兩個月的“春雷”行動，市公安交警大隊黨總支高度重視，把它作為落實執(zhí)法為民，踐行“三個代表”重要思想，為東港市開展“軟環(huán)境建設(shè)年活動”服務(wù)的具體措施，納入日程。加強領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，周密計劃，認(rèn)真安排，強化措施，落實到位，圓滿地完成了各項工作任務(wù)。
一、加強領(lǐng)導(dǎo)，精心組織
按照市公安局實施方案的要求，市交警大隊結(jié)合交通管理工作實際，制定《東港市公安交警大隊“春雷”行動實施方案》，成立了以市局分管局長為組長，大隊班子成員為副組長，各科室、中隊主要領(lǐng)導(dǎo)為成員的“春雷”行動領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)了辦公室在事故科，辦公室主任由大隊長助理都杰兼任，負(fù)責(zé)日常的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作。
大隊先后召開了中層以上領(lǐng)導(dǎo)、全體民警大會進(jìn)行思想動員和發(fā)動，提高全體民警對“春雷”行動必要性的認(rèn)識，克服無關(guān)、畏難、松勁和厭倦情緒。對“春雷”行動的目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化和分解，并納入了全年目標(biāo)考核內(nèi)容。通過動員，全體民警認(rèn)識統(tǒng)一，積極性高，自覺投身到“春雷”行動中。
二、突出重點，強化管理，嚴(yán)厲打擊嚴(yán)重交通違法行為
在“春雷”行動中，結(jié)合道路交通實際，重點審查無牌無證嫌疑車輛，重點查處無證駕駛、醉酒駕駛、肇事逃逸嫌疑人等嚴(yán)重交通違法行為。工作中采取晝夜結(jié)合，城鄉(xiāng)兼顧，定點檢查與巡邏糾違相結(jié)合的方法，堅持做到違法行為不消除不放過，嫌疑問題不查清不放過。公路交警中隊每天把80％的警力投放到路面上，對轄區(qū)內(nèi)的重點路段進(jìn)行重點防控，晚上巡邏到22時，做到白天見警車，晚上見警燈；城區(qū)大東中隊落實民警包路段責(zé)任制，夜間由原先一臺巡邏車增加到2臺巡邏車進(jìn)行巡邏，并且延長巡邏時間一個小時；對交通事故現(xiàn)場做到快速出警，快速勘查，快速撤離，保證了道路暢通。對交通肇事逃逸案件，快速偵破。4月16日20時12分，在孤山鎮(zhèn)信用社儲蓄所門前路段發(fā)生了一起兩輪摩托車撞傷兩名行人后逃逸的案件，接報警后，孤山交警中隊中隊長邵連乙?guī)ьI(lǐng)民警劉強迅速趕到現(xiàn)場，經(jīng)現(xiàn)場情況分析、走訪目擊群眾，憑著微弱的線索和鍥而不舍的精神，只用了兩個小時時間，將肇事逃逸嫌疑人和嫌疑車輛查獲，受到群眾好評?！按豪住毙袆悠陂g，共查處治安案件79起，行政拘留41人，批準(zhǔn)逮捕5人，扣留審查嫌疑車50余輛。
三、周密安排，強化措施，確?！拔澹弧秉S金周全市未發(fā)生交通死亡事故
關(guān)鍵詞：空巢老人；社會工作；人文關(guān)懷
中圖分類號：D699.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0060-02
老年人作為一個特殊的弱勢群體，老年服務(wù)機構(gòu)以及社會工作者要考慮到其生理、心理狀況以及社會處境的特殊性。在老年人這個龐大的群體中，空巢老人由于沒有兒女在身邊等原因造成心理上的一些問題，使得空巢老人問題成為了老年人問題中的典型代表。所以，“空巢老人”作為老年人的特殊群體，需要在生活、心理、法律和社會等方面得到更多的人文關(guān)懷。
一、空巢老人的現(xiàn)狀問題分析
什么是空巢老人？單從字義上講，空巢就是“空寂的巢穴”，比喻小鳥離巢后的情景，現(xiàn)在被引申為子女離開后家庭中老人空虛、寂寞的狀態(tài)。換言之，空巢老人，一般是指子女離家后的單身老年人和老年夫婦。隨著社會老齡化程度的加深，空巢老人越來越多，已經(jīng)成為一個不容忽視的社會問題。
1.空巢老人養(yǎng)老方式?，F(xiàn)代西方國家號稱物質(zhì)文明發(fā)達(dá)。但它們那里也是把居家視為最富有人情味養(yǎng)老方式，視家庭為老年人安度晚年的最佳場所。一些國家的調(diào)查統(tǒng)計表明，擇居家養(yǎng)老的老年人占老年入總數(shù)的比例：英國為95.5%，美國96.3%，瑞典95.2%，日本為98.6%。”在美國，盡管25%左右60歲以上老人曾在養(yǎng)老院中生活過一段時間，但真正生活在社會養(yǎng)老機構(gòu)的老人只占所有老人的5%。20聯(lián)合國亞太地區(qū)經(jīng)社理事會和國際勞工組織亞太地區(qū)局統(tǒng)計表明，1996年該地區(qū)部分國家居家養(yǎng)老的老年人比重，菲律賓為83%，新加坡為94%，泰國為87%，越南為94%，印尼為84%，馬來西亞為88%。上述資料說明，人類是離不開家庭親情的物種。家庭始終是人們?nèi)〉媒K身依靠的基本形式和進(jìn)行感情交流最充分的場所。它是人類年輕時建功立業(yè)和老年安身立命的最可靠基礎(chǔ)。
當(dāng)代社會種種工作壓力和生活壓力也使子女難以對老人的照料周全到位，孝文化中倡導(dǎo)的“父母在，不遠(yuǎn)游”與現(xiàn)今市場化的勞動力流動的特點是不相容的。不是不想敬孝心而是鞭長莫及甚至是無暇顧及。再加上我國現(xiàn)在和將來出現(xiàn)的“四?二?一”家庭模式導(dǎo)致子女自身在忙于工作的同時要照顧老人的生活及孩子的成長實在是分身乏術(shù)，致使這種“忠孝不能兩全”的狀況更加明顯。因此，很多子女在無法照顧老人的情況下會選擇借助于養(yǎng)老機構(gòu)。從生活環(huán)境來看，老人在老年生活時會更加依賴于固定的生活區(qū)域、熟悉的街坊鄰居。如果突然搬到一個陌生的環(huán)境中，老人不知道如何去適應(yīng)新的生活環(huán)境有可能會引起心理上的恐慌。從倫理上來看，在老人有一定的認(rèn)知能力及理解能力的情況下這種選擇間接地削弱了老人的自主選擇權(quán)，無形中把老人“嬰兒化”，加速了老年人行為認(rèn)知能力的退化。經(jīng)濟(jì)情況不好的空巢老人盡管缺乏照料但因為支付不起養(yǎng)老服務(wù)機構(gòu)的費用，只能選擇在家養(yǎng)老。上述這些原因，都造成了大部分空巢老人盡管子女不在身邊照料生活也不愿意選擇養(yǎng)老機構(gòu)而選擇居家養(yǎng)老。
2.空巢老人的心理健康問題。當(dāng)子女由于工作、學(xué)習(xí)、結(jié)婚等原因而離家后，“空巢老人”退休后賦閑在家里沒有精神寄托，日常生活缺少照料，獨守“空巢”的老人最容易出現(xiàn)失落感、孤獨感、焦慮癥等心理健康問題。因此而產(chǎn)生的社會問題也就會越來越多。
伴隨著老年人生理的變化，社會角色的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致老年人整個晚年的養(yǎng)老需求中，物質(zhì)生活需求所占的比重會逐步從最大比重滑落下來，健康保健、延年益壽、精神文化、心理慰藉等方面的需求將會大大增加。在對待老年人時要最大限度地滿足老年人的精神文化需求和情感需求?？粘怖先藳]有子女在身邊，在對待他們時要非常注重他們精神文化需求和情感需求是否得到關(guān)愛和滿足，而不是片面強調(diào)老年人的物質(zhì)生活資料供給和生活照料服務(wù)的提供，讓他們享受到子孫繞膝的天倫之樂，這對老年人來講無疑是最好的禮物，最大的孝敬。
二、一例老年空巢女性的案例分析
1.基本信息。案主：L，性別：女，年齡：58歲，學(xué)歷：高中文化水平，退休前從事會計。身體狀況：在醫(yī)院檢查身體正常，無重大軀體疾病史，家族無精神疾病史。
案例背景：案主已退休4年，退休前在一家單位做會計，退休后有不錯的退休工資，經(jīng)濟(jì)狀況很好，現(xiàn)一人獨住，丈夫于兩年前因病去世，和丈夫感情一直很好。一對兒女均已成家立業(yè)，案主自從子女成家以后，一直一個人生活，周末偶爾會有某個子女來看望他們。老伴的文化水平很高，退休前是一名工程師，老兩口的感情一直很好，自從退休后，兩人一直經(jīng)常外出，買菜、去兒女家等。老伴生病時，她一直在醫(yī)院照顧，雖然老伴的病逝是在預(yù)料之中，但是老伴去世之后，心里還是空蕩蕩的，覺得活著也沒多大意思，有時竟然覺得還不如隨老伴一起死了算了，但是當(dāng)想到兒女時，認(rèn)為自己這樣想法不對，也不敢告訴兒女，怕他們?yōu)樽约簱?dān)心。因為兒女們都很忙，要工作還要照顧孩子，看到案主一個人在家無聊，曾經(jīng)提過過幾年案主年紀(jì)大了子女沒辦法在身邊照料不放心，想送案主去養(yǎng)老院。案主不想離開家換到新的環(huán)境表示非常不愿意去養(yǎng)老院。聽到子女這么說感到自己非常的孤單，覺得很害怕很恐懼。
案主現(xiàn)狀：最近，她經(jīng)常一個人待在房間里不出門，沒什么精神覺得一個人出去沒有什么意思，出去害怕看到老鄰居老伴，兒女都在身邊，很幸福而自己形單影只很凄涼。但待在家里又覺得時間很漫長，有時呆呆地坐在家里，沒有什么事情可以干?？粗依锏臇|西，感覺好像老伴還在家里一樣。從談話中了解到，案主會經(jīng)常提起自己過世的老伴的一些事，提到這些時表情很開心，但說完之后又感到非常的失落。案主感到生活無趣非常的苦悶精神上很空虛。
2.預(yù)估。通過與案主多次耐心交談，在完成預(yù)估后形成以下判斷：（1）老伴去世后對案主的影響很大，不適應(yīng)老伴的離開，使案主情緒低落，不愿意與人交流。（2）子女都已成家立業(yè)不在身邊，案主并不缺乏物質(zhì)上的需求，缺乏與子女情感上的溝通交流。
3.個案服務(wù)計劃。（1）個案服務(wù)目標(biāo)：協(xié)助案主調(diào)整自己適應(yīng)老伴去世的事實，引導(dǎo)子女加強案主之間的溝通交流，增進(jìn)親子聯(lián)系。幫助案主調(diào)整心態(tài)，恢復(fù)愉快和平靜的心態(tài)積極面對生活，鼓勵其多參加社會交往活動與人溝通交流，豐富晚年生活。（2）具體服務(wù)步驟：①運用心理社會模式，秉持專業(yè)倫理守則，尊重耐心的與案主交流，認(rèn)真傾聽鼓勵案主多說，最大可能地消除案主的防衛(wèi)心理。多了解案主目前的情況，生活狀態(tài)心理情況。分析案主面臨的問題和困惑。歸納出問題的性質(zhì)，選擇適合于老年人的情況的服務(wù)及治療方式。②運用認(rèn)知行為療法。認(rèn)知行為療法是一種常見的干預(yù)方法，可用來解決多種多樣的情緒問題。根據(jù)角色理論，角色的失調(diào)會對人們造成壓力和打擊，使行為人無所適從。老年人如何調(diào)整自己以適應(yīng)年老過程安度晚年。可以通過認(rèn)知行為療法，幫助案主面對現(xiàn)實，識別自己在情緒上和行為上對這個事件的反應(yīng)，改變個人的情緒狀態(tài)。③運用藝術(shù)治療形式。根據(jù)活動理論，活動理論最為關(guān)注個人行為與社會的適應(yīng)性，活動理論認(rèn)為，和社會環(huán)境保持活躍的相互聯(lián)系的老年人最可能成功的安享晚年。案主為空巢老人，精神感到空虛，缺乏精神慰藉。案主所在的社區(qū)有老年健身廣場，在早上和晚上有一群自發(fā)組織的老年人在跳廣場舞。社工鼓勵案主參加到活動中，打發(fā)自己的時間，充實生活。逐漸參加到社會交往中，敞開心扉與同齡人溝通交流，性格變得樂觀有生活的勇氣和信念。
4.評估。經(jīng)過幾周的努力，案主變得積極樂觀能夠正確地適應(yīng)老伴的離世，與社工交流時笑容明顯增多，經(jīng)常主動到兒女家愿意主動交流。案主經(jīng)社工幫助參加到社區(qū)廣場舞蹈隊中，由被動變主動，非常積極地參加社區(qū)中的演出，并且用自己退休前從事會計的經(jīng)驗幫助舞蹈隊，在這一過程中重新定位自己，尋回價值感，生活變得充實，與不同的人溝通交流社會交往能力增強。
三、關(guān)于空巢老人社會工作的啟示
1.社會工作者要秉持社會工作專業(yè)理念為空巢老人很好地服務(wù)?？粘怖先舜蠖鄶?shù)生活缺乏關(guān)愛，缺少社會支持，精神慰藉，與人交往時比較敏感。社會工作者在為空巢老人服務(wù)時要格外的耐心。社會工作專業(yè)理念是從人性出發(fā)的價值理念。主要表現(xiàn)在三個方面：第一，人人平等，每個人都理應(yīng)受到尊重，沒有高低貴賤之分。第二，人的社會性是在與他人的關(guān)系之中實現(xiàn)的。第三，人類有改變、發(fā)展和改善的能力。這三個價值觀是社會工作實現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)，社會工作者在這種理念之下，能夠在為空巢老人服務(wù)時“以人為本”，尊敬老人、充滿愛心、耐心地服務(wù)是極其必要的。
2.社會工作者要注重空巢老人的文化需求和精神慰藉。社會工作注重老年人的文化活動、體育健身和精神慰藉的設(shè)施、場所和環(huán)境的建設(shè)，應(yīng)該注重提供和組織文化娛樂、情感交流、異地旅游觀光和互動養(yǎng)老、親情撫慰、心理疏導(dǎo)、婚姻鵲橋等多種為老年群體喜聞樂見的專業(yè)化服務(wù)。社會工作者還要適當(dāng)?shù)靥嵝选⒔逃投酱倮夏耆说膬号畟儯谛⒕锤改笣M足物質(zhì)的同時，千萬不要忽視了最重要的親情撫慰，應(yīng)經(jīng)常在老人跟前噓寒問暖，讓他們享受到子孫繞膝的天倫之樂。
參考文獻(xiàn)：
繼江蘇省教育科學(xué)“十一五”立項課題《教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的校本研究》順利結(jié)題并被評為江蘇省精品課題以來，連元街小學(xué)的教科研又進(jìn)入了“十二五”的新一輪研究之中，現(xiàn)有國家級立項課題1個，省規(guī)劃重點資助課題1個，市級青年教師專項課題已結(jié)題11個，還有5個正在研究實施中。其中省規(guī)劃重點資助課題《教學(xué)智慧深度建構(gòu)：教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格案例研究》已進(jìn)入全面實施階段。連元人在思考：教學(xué)智慧深度建構(gòu)的基石在哪里？課堂教學(xué)實踐中教師會如何體現(xiàn)其教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格？教師專業(yè)發(fā)展會得到怎樣的提升？學(xué)生的綜合素養(yǎng)會實現(xiàn)怎樣的跨越？對“十一五”課題的進(jìn)一步深入研究將給每一位教師的教育教學(xué)生活注入新的活力。
一、案例研究——教學(xué)智慧深度建構(gòu)的基石
1.教學(xué)智慧來自教學(xué)實踐
從倫理層面上看，教學(xué)智慧是尊重生命、關(guān)注個性、追求人生幸福的教育境界。從教學(xué)行為指向上看，教學(xué)智慧包括教學(xué)理念與思維的智慧、目標(biāo)生成的智慧、教學(xué)整體設(shè)計的智慧、課程資源開發(fā)和利用的智慧、教學(xué)內(nèi)容選擇的智慧、教學(xué)行為組織的智慧、師生有效互動的智慧和教學(xué)管理評價的智慧等，教學(xué)智慧體現(xiàn)了教育者對情景性的教學(xué)現(xiàn)場的整體關(guān)照和調(diào)適。從教學(xué)智慧的生成看，教學(xué)智慧來自理論價值的引領(lǐng)，外在的體現(xiàn)于教師對課前的預(yù)設(shè)、課堂中的生成以及課后的教學(xué)反思；內(nèi)在詮釋的是教師個體的教學(xué)觀、學(xué)生觀以及教師在課堂上的角色定位。從表現(xiàn)的類型看，教學(xué)智慧有教師群體教學(xué)智慧和個體教學(xué)智慧，個體教學(xué)智慧需要群體智慧的輔助，群體智慧的提升有利于教師個體智慧的形成。毋庸置疑，無論從哪個角度審視教學(xué)智慧，教學(xué)智慧均來自教師的教學(xué)實踐智慧，通過案例研究教學(xué)智慧，是課題順利進(jìn)行的基石。
2.教學(xué)智慧來自教師成長
教學(xué)智慧具體展現(xiàn)的主體是教師，“十一五”期間，我校進(jìn)行了教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的校本研究，并由江西教育出版社公開出版發(fā)行了叢書——《教學(xué)智慧之旅》和《教學(xué)智慧之歌》，這套叢書很有代表性地反映了教師的專業(yè)成長。在江蘇省“十二五”規(guī)劃重點資助課題《教學(xué)智慧深度建構(gòu)：教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格的案例研究》中，則更明確地界定了課題研究的生長點就在于教師的專業(yè)成長，旨在以教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的理論為指導(dǎo)，對教學(xué)智慧深度建構(gòu)，用案例的形式學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀教師個性、風(fēng)格，關(guān)注智慧型教師個性、風(fēng)格的文獻(xiàn)研究，接著研究本校不同學(xué)科教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格，研究教師自主教研活動方式，并對教師個性風(fēng)格形成的發(fā)展研究進(jìn)行更有系統(tǒng)更為深入的探索，從而獲得一些規(guī)律性的經(jīng)驗。
3.教學(xué)智慧指向?qū)W生學(xué)習(xí)
對教學(xué)智慧進(jìn)行深度建構(gòu)，對教師教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行實實在在的研究，其目的在于從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)審視和研究教學(xué)智慧，讓教學(xué)智慧更加體現(xiàn)“智慧的魅力”，從而讓每一位學(xué)生更好地發(fā)展。在案例研究中，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，基于學(xué)生原有知識背景和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”等學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，借助一定的學(xué)習(xí)情境，再同化、順應(yīng)、融合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。這樣通過意義建構(gòu)獲得新知識，使學(xué)生學(xué)到看得見、帶得走的能力，形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
二、案例研究—— 教學(xué)智慧深度建構(gòu)的抓手
1.在案例研究中探尋教師教學(xué)個性
現(xiàn)代心理學(xué)一般把個性定義為一個人的整個精神面貌，即一個人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。教學(xué)個性，在心理學(xué)上表述為“教學(xué)個性既包括教師的需要、動機、興趣愛好、理想信念和世界觀等傾向性內(nèi)容，也包括能力、氣質(zhì)和性格等個性心理特征”，從教學(xué)特色來看，教學(xué)個性則是一個教師授課區(qū)別于他人的、非模仿性的風(fēng)格。體現(xiàn)出四個特點：獨特性、啟發(fā)性、人文性、藝術(shù)性。
教學(xué)個性的探尋，其重要途徑即為課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的鮮明而富有獨特性的案例研究。不同的教師在課堂中展現(xiàn)的教學(xué)個性一定也是不盡相同的，即使對于同一位教師而言，他（她）在不同的階段所呈現(xiàn)的教學(xué)個性也有其可變性、可塑性，但隨著教齡的增加，他（她）總會有一些傾向性的、比較穩(wěn)定的教學(xué)特點一直貫穿教學(xué)始終，而要探尋教師的教學(xué)個性，提煉教師的教學(xué)風(fēng)格，案例研究就是一個很好的抓手。
2.在案例研究中提煉教師教學(xué)風(fēng)格
教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期的教學(xué)實踐過程中形成的， 在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下， 創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方法和技巧， 所表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定的個性化的教學(xué)風(fēng)貌和格調(diào)。
教學(xué)風(fēng)格的形成過程是一個不斷學(xué)習(xí)與批判的過程，是一個不斷實踐與反思的過程，是一個不斷建構(gòu)與解構(gòu)的過程。在這“破”與“立”交替上升的過程中，“課堂性格” 得以形成，得以鞏固。這種鮮明的個性為優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格。
在探尋教師教學(xué)個性的案例研究的基礎(chǔ)上，教師所表現(xiàn)出來的不同風(fēng)格，課題組幫助教師進(jìn)行提煉，如有理智型教學(xué)風(fēng)格——條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；情感型教學(xué)風(fēng)格——情緒飽滿，充滿激情；幽默型教學(xué)風(fēng)格——機智詼諧，妙語連珠；技巧型教學(xué)風(fēng)格——教法技巧信手拈來，運用自如；自然型教學(xué)風(fēng)格——親切自然，樸實無華……在案例研究中，既注重教師個體實踐知識的生成，又關(guān)注教師成為“自我”與角色相統(tǒng)一的“生命人”之過程，使深度建構(gòu)落到實處，真正展現(xiàn)連元街小學(xué)的教學(xué)特色。
三、案例研究——教學(xué)智慧深度建構(gòu)的實踐
1.學(xué)習(xí)型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立
首先，用案例研究的方式，研究國內(nèi)外不同學(xué)科教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格。分學(xué)科研究國內(nèi)著名的特級教師、優(yōu)秀教師，主要研究他們的教學(xué)案例或片段、介紹他們教學(xué)的書籍，分析他們的教學(xué)個性及風(fēng)格，尋找他們成長的軌跡，形成一個個生動的案例分析，這樣的學(xué)習(xí)有助于形成案例研究的一般模式，在案例研究中解讀名師成長，為本校的教學(xué)智慧深度建構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ)。
其次，搜集國內(nèi)外文獻(xiàn)研究資料，進(jìn)行智慧教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的文獻(xiàn)研究。通過不同的途徑獲得文獻(xiàn)資料，從中國知網(wǎng)、附近高校圖書館、圖書中心等渠道獲得鮮活的文獻(xiàn)資料，同時借助省市區(qū)研究專家、高校教授，促使我校的文獻(xiàn)研究更規(guī)范、有效，形成《智慧型教師教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格的文獻(xiàn)研究綜述》。
2.個案型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立
有了之前對學(xué)習(xí)型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的引路導(dǎo)航，接著進(jìn)入教學(xué)實踐層面，要切實展開對本校教師個案型教學(xué)智慧的研究。
首先，本校各學(xué)科教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的案例研究。從學(xué)科的角度來看，不同的學(xué)科有著自身的特點，研究各學(xué)科教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格有利于形成課程意識觀照下的教學(xué)智慧深度建構(gòu)。我們結(jié)合各級各類展示課以及校級連元有效課堂，針對本校語、數(shù)、英、音、體、美教師做100個案例，對骨干教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)進(jìn)行記錄和分析，形成教學(xué)案例，并能幫助教師提煉教學(xué)風(fēng)格。
其次，本校不同類型教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的案例研究。從教師的成長期來看，教師可以分為新手型（1至5年）、勝任型（5至10年）、經(jīng)驗型（10年以上）和骨干型（獲得如“名師”、“學(xué)科帶頭人”、“教學(xué)能手”、“教學(xué)新秀”等稱號的教師），雖然教師的成長周期不盡相同，但對教師成長而言，還是具有一定的普遍性，學(xué)校選擇了20位不同類型的教師作為個案研究對象，給他們提供賽課、論壇、學(xué)習(xí)等各種平臺，積累他們教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格形成的案例。
第三，我校智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。本課題研究的宗旨是培養(yǎng)智慧教師，培育智慧學(xué)生。因此，在對不同學(xué)科、不同類型老師的案例研究的基礎(chǔ)上，將我校智慧教師的基本要求定位于“有品位、有個性、有風(fēng)格”的“三有”教師，真正做到教師的氣質(zhì)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、談吐等有品位，教學(xué)行為、教學(xué)過程等有個性；教師能尋找自我，尋找自己的教學(xué)模式，即有風(fēng)格，進(jìn)而形成富有連小特色的智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。
3.共同體教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立
一是精心組織，周密部署。大隊按照上級公安機關(guān)要求和東港市公安局的統(tǒng)一部署，制定了《“五．一”[！]黃金周交通安全保衛(wèi)工作方案》，成立了以市公安局副局長任組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，實行大隊領(lǐng)導(dǎo)包片，中隊領(lǐng)導(dǎo)包轄區(qū)，民警包路段和旅游景點的責(zé)任制。在節(jié)前召開中層領(lǐng)導(dǎo)會和全警大會，進(jìn)行深入動員。節(jié)日期間帶班的大隊領(lǐng)導(dǎo)每天都要對民警上崗執(zhí)勤情況、警容風(fēng)紀(jì)情況進(jìn)行督察。
二是提前安排，充分準(zhǔn)備。為確保黃金周的交通安全，從4月15日到4月29日，集中警力對201國道和市內(nèi)行車秩序進(jìn)行專項整治。整治中，堅持以人為本，教育為先，晝夜兼顧，教罰并舉的原則，嚴(yán)厲打擊“黑車”和嚴(yán)格處罰8種嚴(yán)重違章行為，為節(jié)日期間交通安全進(jìn)行清障。同時，對旅游車輛免費進(jìn)行臨時性檢驗，確保車況良好，安全技術(shù)性能達(dá)標(biāo)。對旅游車駕駛員進(jìn)行嚴(yán)格資質(zhì)審查。4月19日至20日，大隊長趙綏帶領(lǐng)車管科、交通宣傳科、孤山交警中隊的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員一行8人赴重點旅游景點大鹿島，對島上道路交通安全設(shè)施進(jìn)行認(rèn)真的檢查；對島內(nèi)50名駕駛員進(jìn)行《道路交通安全法》培訓(xùn)，對駕駛證進(jìn)行了審驗；按照《機動車運行安全技術(shù)條件》，對島內(nèi)24臺客、貨運車輛進(jìn)行安全技術(shù)檢驗，對部分客車駕駛員存在的準(zhǔn)駕不符等問題提出整改意見，并與有車單位和車主簽訂整改責(zé)任狀。
三是強化管理，措施到位。為確保201國道安全暢通和市內(nèi)交通秩序井然有序，節(jié)日期間全大隊不休，大隊機關(guān)人員到一線站崗執(zhí)勤，每天出動40余名警力，15臺執(zhí)勤車輛，60％的警力在路面上執(zhí)勤，其余人員24小時備勤。對國道201線事故易發(fā)點段和1處修橋地段重點看守，對去往旅游景點的車站、碼頭和旅游景點周邊，安排專門警力疏導(dǎo)交通，宣傳交通安全法，保證了節(jié)日期間轄區(qū)內(nèi)未發(fā)生群死群傷特大交通事故，沒有發(fā)生交通阻塞現(xiàn)象。
四是領(lǐng)導(dǎo)帶頭，靠前指揮。帶班的大隊領(lǐng)導(dǎo)都要深入到路面執(zhí)勤中隊，檢查指導(dǎo)工作，隨時調(diào)動警力，并與民警一起糾正違章。各中隊每天至少有一名領(lǐng)導(dǎo)帶班，與民警一起上路執(zhí)勤。
本文主要以安徽HX旅游學(xué)校的教師為研究對象，初步研究分析了教師的情緒勞動對工作滿意度的影響，使用相應(yīng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的方法，對HX旅游學(xué)校的教師情緒勞動對工作滿意度的影響及影響程度展開了研究。
一、研究背景與問題提出
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育改革和自由競爭開始被提出和重視，在此浪潮下，對教師賦予了更高的專業(yè)期望。其中，在教學(xué)服務(wù)的體系中開始提出富有個性化和差異性的服務(wù)。當(dāng)然，教師豐富的專業(yè)知識和良好的教學(xué)技能仍然還是很重要的，只是不可忽視教師工作中帶有情緒勞動的特征。國內(nèi)外學(xué)者也有對教師情緒勞動方面的研究，多數(shù)也是集中與工作滿意度、職業(yè)倦怠和幸福感的調(diào)查研究。
現(xiàn)實生活中，教師面臨高強度的工作，很少有人會關(guān)注到其情緒情感表達(dá)背后的情緒勞動。大多數(shù)關(guān)注的是教師的行為是否恰當(dāng)，時常是對教師負(fù)向情緒爆發(fā)的批評，要求其展現(xiàn)能夠給學(xué)生以積極影響的合適恰當(dāng)?shù)那榫w。其實，教師作為一個獨立的個體，也和普通人一樣有很多包括各方面的需要，也有愉快、憂傷、懊惱等自身的喜怒哀樂的情緒情感，同樣，如果在工作和生活中遇到困難或面對壓力時也會有不適當(dāng)?shù)那榫w表現(xiàn)，最終影響到自己的工作。
在此基礎(chǔ)上， 本研究將運用實證分析的方法進(jìn)行定量和定性分析，來探索安徽HX旅游學(xué)校教師的情緒勞動對工作滿意度的影響。
二、樣本選取
本文選取了“HX旅游學(xué)?！弊鳛榇磉M(jìn)行問卷調(diào)查。HX旅游學(xué)校位于安徽省合肥市，始建于1997年，在校生有2000余人，HX旅游學(xué)校在旅游類院校中比較具有代表性，同時，考慮到調(diào)查的具體情況，對實施調(diào)查實施過程中時間的安排和研究者本人的精力以及問卷的題量，最終本研究主要以HX旅游學(xué)校的各專業(yè)的教師為研究對象，發(fā)放問卷。發(fā)放的問卷數(shù)有106份，全部收回106份。在實際統(tǒng)計人數(shù)106人中，其男教師42人，女教師64人。從情緒勞動策略的兩個維度：表層行為和深層行為來分析和工作滿意度的關(guān)系，針對安徽HX旅游學(xué)校教師提出如下假設(shè)：情緒勞動策略的表層行為與教師工作滿意度呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)；情緒勞動策略的深層行為與教師工作滿意度呈現(xiàn)現(xiàn)狀的正相關(guān)。
三、實證分析
本文利用spss數(shù)據(jù)分析軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析和回歸分析，得到的結(jié)果如下所示：
（一）教師情緒勞動各維度和教師工作滿意度之間的相關(guān)性分析
對二者的相關(guān)性分析結(jié)果顯示，安徽HX旅游學(xué)校教師情緒勞動與工作滿意度的相關(guān)系數(shù)為0.933，情緒勞動的兩個維度（表層行為與深層行為）與教師工作滿意度的相關(guān)系數(shù)分別為-0.748、0.793，說明在0.01的顯著水平上，安徽HX旅游學(xué)校教師的情緒勞動與教師工作滿意度存在著正相關(guān)關(guān)系，其表層行為與教師工作滿意度呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，深層行為與教師工作滿意度呈現(xiàn)正相關(guān)。
（二）教師情緒勞動各維度和教師工作滿意度之間的回歸分析
具體分析結(jié)果如下所示：本研究采用的是Sterwise（逐步回歸）分析方法，自變量是情緒勞動的表層行為和深層行為，因變量是教師工作滿意度。
如表1所示，本文的數(shù)據(jù)擬合結(jié)果是：教師情緒勞動深層行為、表層行為與教師工作滿意度之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.873和0.938，擬合線性回歸的確定性系數(shù)分別為0.718和0.863，經(jīng)調(diào)整后的確定性系數(shù)分別為0.716和0.861，標(biāo)準(zhǔn)誤的估計為0.18927和0.11526，系數(shù)均接近于1，說明模型擬合程度較好?？梢赃M(jìn)一步對其進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，該模型的回歸方程顯著性檢驗結(jié)果表明：回歸平方和分別為9.565和13.139，殘差平方和分別為5.660和2.086，總平方和都是15.225，對應(yīng)的F統(tǒng)計量的值分別為267.005和494.541，顯著性水平Sig.都為0.000，小于0.05，因此，可以建立回歸方程，并且所建立的回歸方程有效。
表2顯示：非標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)B的估計值分別是0.687和-0.404，標(biāo)準(zhǔn)誤分別是0.036和0.025，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.584和-0.527，回歸系數(shù)顯著性檢驗統(tǒng)計量T值分別為18.174和16.403，對應(yīng)于Sig.顯著水平分別均為0.000小0.05，方程顯著，因此，自變量深層行為和表層行為對因變量工作滿意度均有較為顯著的影響，且表層行對工作滿意度是負(fù)向影響，深層行為對工作滿意度是正向影響。
四、研究結(jié)論
本文主要分析安徽HX旅游學(xué)校教師情緒勞動對其工作滿意度的影響，針對安徽HX旅游學(xué)校教師進(jìn)行發(fā)放調(diào)查問卷，運用獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行實證分析，得出的結(jié)論如下：
