發(fā)布時(shí)間：2023-03-02 15:05:28
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的電化教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
現(xiàn)今化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要有教師的演示試驗(yàn)以及學(xué)生的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，本文將主要談?wù)劷處煹难菔緦?shí)驗(yàn)的幾種形式及其在教學(xué)中所起的作用。
一、傳統(tǒng)的教師課堂演示實(shí)驗(yàn)：
在課堂教學(xué)中，教師的演示實(shí)驗(yàn)占有重要位置，它具有兩方面的作用：其一，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)過程和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，得出自然科學(xué)的概念和規(guī)律。其二，學(xué)生通過觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作方法，還具有示范作用，演示實(shí)驗(yàn)的這一功能是其他形式的實(shí)驗(yàn)所無法體現(xiàn)的?？梢姡菔緦?shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中最生動(dòng)、最有效的直觀手段，現(xiàn)已成為非常重要的作用。
隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，素質(zhì)教育要求的不斷提高，現(xiàn)代電教設(shè)備在化學(xué)教學(xué)中的逐漸運(yùn)用，化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)也呈現(xiàn)出更加色彩紛呈的形式。
二、投影實(shí)驗(yàn)：
投影實(shí)驗(yàn)是在投影儀（或幻燈機(jī)）上進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過投影可以得到形象放大、清晰、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因此可以大大通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示效果。
投影實(shí)驗(yàn)作為現(xiàn)代化電教設(shè)備在化學(xué)教學(xué)是的一個(gè)重要應(yīng)用，有其傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)不可比擬的特點(diǎn)：
（1）、放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象經(jīng)過投影可以放大幾倍，使教室中遠(yuǎn)離演示臺(tái)的學(xué)生也能清楚地看到。有些實(shí)驗(yàn)只有細(xì)微的變化或變化現(xiàn)象可見度不高，如果通過投影放大，可以清晰地反映在銀幕上。
（2）、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以從側(cè)視到俯視。教師一般進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都是從儀器的側(cè)面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而有些實(shí)驗(yàn)，則需從上往下俯視儀器內(nèi)部才能較全面地看到化學(xué)變化中的各種現(xiàn)象。豎直投影時(shí)，銀幕上的影象是側(cè)視儀器所觀察到的現(xiàn)象，而水平投影，則是俯視儀器時(shí)所觀察到的現(xiàn)象。
（3）、可縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間。有些實(shí)驗(yàn)變化速度很慢，但由于投影可放大實(shí)驗(yàn)中的細(xì)微變化，因此可以使普通實(shí)驗(yàn)方法需幾時(shí)分鐘才能看清的現(xiàn)象縮短到幾分鐘就可在銀幕上明顯地看出。
（4）、節(jié)省藥品。由于投影能將實(shí)物和現(xiàn)象放大，因此，可以在較小容器中用少量藥品來進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。
例：鈉與水的反應(yīng)：
投影方式：水平方向
裝置：=10cm的培養(yǎng)皿
操作：培育皿中注入1/2容積的水，2滴酚酞試液。取一小塊金屬鈉，濾紙擦去表面上的煤油，立即投入水中。
現(xiàn)象：鈉熔成小球，在水面上做不規(guī)則運(yùn)動(dòng)，鈉球表面不斷有氣泡放出，鈉球所到之處溶液立即變紅。
膠體電泳：
投影方式：豎直方向
裝置：U形管浸入方形槽中
操作：往U形管中加10ml左右Fe(OH）溶膠，在兩臂插入鐵電極（可用拉直的回形針），電極的下端距膠體溶液約1cm。然后往U形管內(nèi)滴加0.01mol/L溶液。為了使溶膠與KNO3之間有清晰的界面，應(yīng)往U形管兩臂輪流小量滴加KNO3溶液，加入的量以電極浸入1~1、5cm為宜。
實(shí)驗(yàn)用電壓為30V以上。
現(xiàn)象：通電5分鐘左右，可在銀幕上看出陰極紅色液面上升，陽(yáng)極紅色液面下降，兩臂出現(xiàn)明顯的液面差。證明Fe(OH)膠體帶正電。
三、攝錄象實(shí)驗(yàn)：
（1）、運(yùn)用攝錄象教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能；
（2）、運(yùn)用暫停鏡頭引導(dǎo)學(xué)生觀察不易觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；
（3）、利用錄象演示不易做成功的實(shí)驗(yàn)；
（4）、利用錄象指導(dǎo)學(xué)生做有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)；
（5）、利用錄象將同類型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比；
（6）、聯(lián)播錄象片段全面完整地再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程：
觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要觀察實(shí)驗(yàn)的主要現(xiàn)象。但限于中學(xué)生的觀察能力，他們往往易疏忽而放過那些不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
如，觀察FE（OH）沉淀的顏色，由于FE（OH）白色沉淀很容易被空氣中的氧氣氧化為FE（OH），學(xué)生難以觀察到稍縱即逝的FE（OH）白色沉淀現(xiàn)象。教學(xué)時(shí)，如用錄象機(jī)的暫停鏡頭，把一瞬即逝的生成FE（OH）白色沉淀的現(xiàn)象定格在屏幕上，學(xué)生就能清晰地觀察到白色的FE（OH）。如用慢鏡頭放映，學(xué)生還能觀察到Fe（OH）被氧化的白色灰綠色紅褐色的顏色變化過程，且記憶牢固。
再如，銅和稀硝酸反應(yīng)生成的無色NO氣體；白色AgOH常溫下迅速分解生成暗棕色AgO沉淀等，也可用錄象機(jī)的暫停鏡頭進(jìn)行教學(xué)，以突出這類實(shí)驗(yàn)的主要現(xiàn)象。
四、多媒體技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用：
1、模擬實(shí)驗(yàn)：
多媒體技術(shù)作為一鐘嶄新的電教手段在進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)中有其獨(dú)特的優(yōu)越性：
（1）、可以重復(fù)觀看
（2）、可以改變觀看時(shí)間
（3）、有些規(guī)模較大的實(shí)驗(yàn)，可利用CAI進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)
（4）、反證實(shí)驗(yàn)：
許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)有毒，具有一定的危險(xiǎn)性，如果操作不當(dāng)，就有可能發(fā)生意外事故?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些錯(cuò)誤操作，只能靠教師講其錯(cuò)誤的原因以及錯(cuò)誤操作可能帶來的危害，不能為了加深學(xué)生印象，用實(shí)驗(yàn)證明，否則會(huì)造成危險(xiǎn)。用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫模擬這些錯(cuò)誤操作，它可將錯(cuò)誤分解，放慢動(dòng)作，不僅把錯(cuò)誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學(xué)生看后印象深刻。下列錯(cuò)誤操縱都可用動(dòng)畫來模擬：稀釋濃硫酸時(shí)將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺；點(diǎn)燃沒有檢驗(yàn)純度的氫氣導(dǎo)致氫氣發(fā)生裝置的爆炸；用排水法收集氧氣時(shí)先停止加熱，后將導(dǎo)管移出水面，水倒吸試管炸裂；加熱裝有液體超過容積1/3的試管時(shí)，液體沖出管外等。學(xué)生看到錯(cuò)誤操縱的無限性，加深了對(duì)錯(cuò)誤原因的理解，印象深刻。
2、微觀展示；
3、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)；
4、實(shí)驗(yàn)習(xí)題。
在實(shí)際電工電子教學(xué)中大部分人一般認(rèn)為，理實(shí)一體化就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過對(duì)若干個(gè)電路的理論分析再安裝和測(cè)試這幾個(gè)電路，從而既學(xué)習(xí)了理論又掌握了實(shí)踐操作。這種做法的確很好，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)理論的目的性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)不會(huì)覺得理論學(xué)習(xí)枯燥，提高了學(xué)習(xí)興趣，具有更高的學(xué)習(xí)積極性。但是，筆者認(rèn)為理實(shí)一體化更應(yīng)該在教學(xué)過程中對(duì)相關(guān)章節(jié)進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)、資源整合，開展模塊化教學(xué)。這樣，不僅能提高學(xué)生的興趣，還讓老師的教學(xué)有新目標(biāo)，教學(xué)更貼近實(shí)際，側(cè)重于運(yùn)用。
1.要修正電工電子課程的教學(xué)計(jì)劃
這是實(shí)施一體化教學(xué)的前提。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能分解成若干個(gè)課題，每個(gè)課題依據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)又分成若干個(gè)子課題，每個(gè)課題都有具體理論和技能要求。通過實(shí)際教學(xué)的檢驗(yàn)，這樣的教學(xué)過程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞課題的一體化教學(xué)。
2.電工電子教學(xué)場(chǎng)所需要一體化
這是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的基石。要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)又能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，所以建好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施教學(xué)的保證。為了實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，建議專門配備一體化教學(xué)教室，爭(zhēng)取做到一人或者兩人一臺(tái)實(shí)訓(xùn)裝置。需要電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、電工電子實(shí)訓(xùn)室、PLC實(shí)訓(xùn)室、常用機(jī)床故障排除實(shí)訓(xùn)室、自動(dòng)化控制實(shí)訓(xùn)室等，理論和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都在一體化教室完成。
3.電工電子專業(yè)教師的師資要一體化
這是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。可以組織理論教師節(jié)假日到工廠參觀見習(xí)、頂崗鍛煉，讓其彌補(bǔ)操作技能的不足；組織實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師參加各類培訓(xùn)考試，以提高其理論水平；組織專業(yè)教師積極參加參加本專業(yè)各類技能競(jìng)賽，促其成長(zhǎng)，通過培養(yǎng)進(jìn)一步提高專業(yè)教師的技能和理論水平。
4.使用的電工電子的教材要一體化
這是實(shí)施教學(xué)的理論精華。依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校電工、電子類教學(xué)大綱及職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按照科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)用性的原則，同時(shí)教材中要體現(xiàn)教學(xué)過程的連貫性，實(shí)訓(xùn)階段目標(biāo)的漸進(jìn)性，各實(shí)訓(xùn)階段要有明確的實(shí)訓(xùn)目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法和考核等級(jí)等要求進(jìn)行選編。
二、理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)該注意的問題
理實(shí)一體化教學(xué)方式在電工電子課程教學(xué)過程中雖然提高了學(xué)生的操作能力，但是在實(shí)際理論教學(xué)中還需要注意理論和實(shí)際進(jìn)一步結(jié)合，還應(yīng)注意學(xué)生重視實(shí)踐不注重理論的情況，不僅沒有把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)透，還會(huì)造成所學(xué)知識(shí)遺忘。
三、采用一體化教學(xué)
大家都知道學(xué)習(xí)任何一種技能首先需要培養(yǎng)興趣，電腦繪畫作為新生事物走進(jìn)教室需要有一個(gè)適應(yīng)過程。小學(xué)生電腦操作技術(shù)不高，信息課學(xué)習(xí)的只是基本的文字輸入法、簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)搜索，對(duì)比較專業(yè)的電腦繪畫接觸并不多。部分不愿意迎接挑戰(zhàn)的學(xué)生在電腦繪畫時(shí)總是說“我不會(huì)做！”，分小組繪畫活動(dòng)時(shí)總喜歡置身事外，不愿主動(dòng)實(shí)踐操作。不愿意學(xué)習(xí)的結(jié)果是對(duì)軟件功能不了解，畏懼情緒越來越強(qiáng)烈，從而形成惡性循環(huán)。老師針對(duì)這部分學(xué)生的心理，首先要排除他們的畏難心理，跨出實(shí)踐操作的第一步。老師要讓學(xué)生通過軟件操作，創(chuàng)作繪畫作品，看得見自己的成功，從而激發(fā)學(xué)生電腦繪畫的積極情感。在學(xué)生剛剛接觸電腦繪畫時(shí)，老師要給學(xué)生選擇有趣的、容易操作的繪圖軟件，讓學(xué)生在操作時(shí)可以直接運(yùn)用模板，用鼠標(biāo)在模板上點(diǎn)擊時(shí)就可以長(zhǎng)出草，開出花，給學(xué)生帶來足夠的新鮮感，讓學(xué)生對(duì)電腦繪畫產(chǎn)生興趣。老師要給學(xué)生演示電腦繪畫的撤銷功能，消除學(xué)生的膽怯心理，讓學(xué)生明確畫錯(cuò)了也沒有關(guān)系，可以重新操作。學(xué)生操作繪畫時(shí)，老師要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生電腦繪圖的欲望。
二、注重基礎(chǔ)，訓(xùn)練信息操作技能
電腦繪畫與手工繪畫有很大區(qū)別，需要學(xué)生熟練運(yùn)用鼠標(biāo)。老師在進(jìn)行電腦繪畫教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生先感覺鼠標(biāo)，控制鼠標(biāo)的靈敏度，能夠準(zhǔn)確點(diǎn)開繪畫軟件的界面，并能準(zhǔn)確找到繪畫工具。熟悉繪畫軟件中各種工具的位置，可以“單一”操作練習(xí)，在選擇與撤銷之間熟練操作。所畫的作品可以是模板中的花草樹木，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的繪畫與配色，為以后繪畫創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。老師要教給學(xué)生基本的電腦操作快捷鍵，如復(fù)制：Ctrl+C；粘貼：Ctrl+V；保存：Ctrl+S；剪切：Ctrl+X；撤銷：Ctrl+Z等?；炯寄艿牟僮骼蠋熆梢约w教學(xué)，在實(shí)際操作時(shí)，老師要及時(shí)跟進(jìn)，巡回觀察學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題。電腦繪畫靈敏度較高，學(xué)生在操作時(shí)要仔細(xì)認(rèn)真，如果遇到錯(cuò)誤操作要知道如何撤銷和修正。如五年級(jí)教材中《有趣的重復(fù)》一課，老師要教給學(xué)生運(yùn)用大量的繪圖工具和編輯命令，先自行設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，然后用復(fù)制、粘貼就可以完成重復(fù)構(gòu)圖，簡(jiǎn)單快捷。學(xué)生從中可以感受到電腦繪圖與手工相比的優(yōu)勢(shì)。老師先演示一遍，然后讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，鞏固操作技能。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用軟件中的美術(shù)字庫(kù)，在圖片中插入，并對(duì)字形進(jìn)行拉伸、縮放和位移，進(jìn)行立體化編輯處理。學(xué)生可以隨心所欲選擇美術(shù)字的字形格式，根據(jù)自己圖片的需要進(jìn)行橫向或豎向插入自己編輯好的美術(shù)字，并運(yùn)用軟件簡(jiǎn)單的色彩編輯命令進(jìn)行色彩構(gòu)成。學(xué)生在自主操作中會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生明確撤銷命令，就可以大膽嘗試，體現(xiàn)了電腦繪畫的優(yōu)勢(shì)。
三、引導(dǎo)創(chuàng)新，體驗(yàn)電腦繪畫樂趣
中等職業(yè)教育要求學(xué)校辦學(xué)應(yīng)與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接，這就決定了中職學(xué)校必須將優(yōu)秀的企業(yè)文化融入其中。2010年5月，教育部、人力資源社會(huì)保障部出臺(tái)了《意見》中就提到職業(yè)院校專業(yè)教育改革一定要緊緊圍繞校企共建的原則，將優(yōu)秀的企業(yè)文化與培養(yǎng)方案有機(jī)地融合和滲透，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德和行為的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的有界到無界的跨越。因此，將優(yōu)秀的企業(yè)文化融入中職專業(yè)教學(xué)改革中，構(gòu)建具有鮮明“職業(yè)”特色的培養(yǎng)模式。
2優(yōu)秀企業(yè)文化融入電子專業(yè)建設(shè)的必要性
2.1促進(jìn)畢業(yè)生零距離就業(yè)的需要
職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生迅速適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，特別是電子專業(yè)，其動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用方面均要求較高，如果沒有長(zhǎng)期的養(yǎng)成教育，無法在企業(yè)的環(huán)境里找準(zhǔn)自己的定位，很好地發(fā)揮自己的專業(yè)技能。所以學(xué)校在專業(yè)教學(xué)模式建設(shè)中一定要多多吸收企業(yè)文化的成分，從企業(yè)先進(jìn)的文化理念中吸取有價(jià)值的元素，逐漸縮短與企業(yè)的距離，使學(xué)生入學(xué)后就能夠了解、熟悉、適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境。
2.2校企合作優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享、互惠雙贏
積極開展校企合作，探索多元化辦學(xué)模式，推進(jìn)職教集團(tuán)建設(shè)。實(shí)施“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合戰(zhàn)略”，緊密依靠行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，以品牌優(yōu)勢(shì)吸引行業(yè)企業(yè)深度合作，形成長(zhǎng)效機(jī)制。在電子產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域大部分公司不是只做一個(gè)部分，都會(huì)做一些相關(guān)方面的開發(fā)。比如做芯片的公司也許會(huì)提供電路方面的支持，而一些做電路的公司通常會(huì)提供一些軟件方面的支持。所有這些為電子專業(yè)的發(fā)展提供了“天時(shí)”，同時(shí)也為引企入校、頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)開辟了廣闊前景?？梢灶A(yù)見，校企雙方的融合必定產(chǎn)生強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的規(guī)模效應(yīng)。
2.3創(chuàng)建中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)品牌的需要
職業(yè)學(xué)校因?yàn)橐恍┳陨淼脑?，同時(shí)社會(huì)上又對(duì)職業(yè)教育存有認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使得社會(huì)的公眾心中缺少職業(yè)學(xué)校的品牌概念。對(duì)于我們職業(yè)學(xué)校這既是個(gè)問題，但也是職業(yè)學(xué)校從同類學(xué)校中脫穎而出的大好機(jī)會(huì)。首先引入優(yōu)秀的企業(yè)文化，凸顯學(xué)校職業(yè)特色，不僅僅有利于增強(qiáng)學(xué)校的向心力和師生員工的集體榮譽(yù)感還有利于提高學(xué)校的知名度和美譽(yù)度，從而創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，促進(jìn)招生、就業(yè)工作。
3結(jié)合企業(yè)的需求調(diào)整中職學(xué)生電子專業(yè)教學(xué)模式
電子行業(yè)技術(shù)更新非?？欤蓪W(xué)校的電子專業(yè)教育改革卻動(dòng)作緩慢。對(duì)于中職學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱，加之學(xué)習(xí)能力欠缺，導(dǎo)致缺乏明確的職業(yè)生涯規(guī)劃和必要的職業(yè)技能，不能適應(yīng)企業(yè)的要求，一出校門由于不能達(dá)到企業(yè)要求而被淘汰。
3.1加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
加快創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。開發(fā)建設(shè)3所校外實(shí)習(xí)基地，建立校內(nèi)“電子專業(yè)”實(shí)訓(xùn)基地。創(chuàng)建與企業(yè)崗位對(duì)接的真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，完善專業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件的支撐，建設(shè)生產(chǎn)性公共實(shí)訓(xùn)基地，以“模擬教學(xué)為紐帶”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，推進(jìn)校企深度融合，通過校企深度合作，建立學(xué)校和企業(yè)的雙贏合作機(jī)制。使學(xué)生能在學(xué)校里提前使用企業(yè)設(shè)備并基本掌握其操作要點(diǎn)，使其以后在企業(yè)里能“下得去”。
3.2提高師資隊(duì)伍建設(shè)整體水平
加強(qiáng)與電子企業(yè)的互通與合作，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，了解當(dāng)前電子專業(yè)技術(shù)前沿領(lǐng)域，提高業(yè)務(wù)能力。打造一支結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、教育理念新、教學(xué)水平高的教師隊(duì)伍。在設(shè)置電子專業(yè)課程時(shí)全程征求了合作企業(yè)專業(yè)人士的意見，使課程盡量地貼近企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況，在課程中全面參考了企業(yè)的生產(chǎn)流程，使其以后在企業(yè)面前“用得上”。
4以企業(yè)文化為導(dǎo)向的電子專業(yè)改革內(nèi)容
堅(jiān)持育人為本，德育為先，深入開展市場(chǎng)調(diào)研，準(zhǔn)確把握人才市場(chǎng)需要，完善電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“崗位、課程、雙證”三位一體的人才培養(yǎng)模式。
4.1以校企合作為載體，搭建優(yōu)秀企業(yè)融入專業(yè)建設(shè)平臺(tái)
首先邀請(qǐng)行業(yè)勞模、企業(yè)人士和學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生到校開辦講座，進(jìn)行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，利用校園媒體廣泛宣傳，介紹企業(yè)精神、企業(yè)文化、管理理念、道德準(zhǔn)則等。其次通過“訂單”培養(yǎng)的模式，定期組織學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)，融入到企業(yè)員工中，置身于企業(yè)生產(chǎn)第一線，切身感受企業(yè)文化。在教學(xué)模式方面大力創(chuàng)新，深入開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬仿真教學(xué)，在教學(xué)中普遍應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性。
4.2教學(xué)活動(dòng)開展過程中全方位和企業(yè)合作
將技能課程中的裝配與制造的課程設(shè)置從教室轉(zhuǎn)移到電子車間，把合作企業(yè)的產(chǎn)品作為本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)作品來開展教學(xué)，還聘請(qǐng)工廠里的資深師傅，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)加工工藝的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生完成了作品，一方面完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，另一方面得到一定的報(bào)酬；當(dāng)有學(xué)生提出建設(shè)性意見時(shí)，我們采取獎(jiǎng)勵(lì)制度；當(dāng)學(xué)生中有表現(xiàn)突出的，我們就選他做小組領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的領(lǐng)導(dǎo)管理能力；在課程的實(shí)施過程中，我們做到五合一。
4.3實(shí)施靈活多樣的教學(xué)模式和課程體系
（一）整體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)本門課程的課程設(shè)計(jì)主要是以兩個(gè)基本課題為核心，該核心必須涵蓋大部分課程內(nèi)容，同時(shí)兼顧課程的重點(diǎn)及實(shí)用性。通過課程設(shè)計(jì)可以直接反映學(xué)生對(duì)本門課程掌握情況，以及培養(yǎng)其實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力、核心發(fā)展能力，從而達(dá)到預(yù)期滿意的教學(xué)效果?？傊?，我們綜合全課程內(nèi)容的特點(diǎn)，找到以下兩個(gè)課題如下：1.以簡(jiǎn)單高新企業(yè)工作流程為例，該課程的設(shè)計(jì)在原有課程計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、手工實(shí)訓(xùn)操作課程基礎(chǔ)上，該課程前期所需知識(shí)已經(jīng)接觸過，因此對(duì)學(xué)生的難度不大。但該課程設(shè)計(jì)的主要考點(diǎn)是學(xué)生對(duì)每個(gè)模塊的掌握能力。同時(shí)善于利用已有的資源，才能使自己立于不敗之地。2.以以前做過手工操作的遠(yuǎn)大公司為例，該課程主要訓(xùn)練學(xué)生各個(gè)模塊的銜接，重點(diǎn)學(xué)會(huì)基礎(chǔ)設(shè)置、總賬系統(tǒng)和報(bào)表系統(tǒng)三大模塊，讓學(xué)生通過前期各個(gè)模塊的掌握能讓學(xué)生較為全面地把握整個(gè)課程的知識(shí)。
（二）體現(xiàn)能力的考核整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程，課程最終考核是我們檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)以及檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的基本手段之一，我們注重一種以體現(xiàn)能力為核心、理論與操作并重的課程考核方式，與以往僅僅注重理論的考核方式不同，整個(gè)考核分成三個(gè)部分：1.平時(shí)考核所占成績(jī)比重的50%，平時(shí)注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。每堂課布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行課堂討論、實(shí)踐動(dòng)手操作。以任務(wù)的完成程度、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的寫作情況、課堂討論的積極性和正確性作為評(píng)分的依據(jù)。其目的是為提高了學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力、基本知識(shí)的動(dòng)手能力等。2.理論考核所占成績(jī)比重的20%，理論主要是針對(duì)整本書的基本理論進(jìn)行檢驗(yàn)，由于本課程屬于會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試科目之一，因此理解會(huì)計(jì)電算化基本概念和基本原理也是必不可少的，以及通過所學(xué)的原理對(duì)實(shí)際問題的創(chuàng)新能力。整個(gè)考核過程中，主要考核學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新能力，而不單單只是記憶能力。3.操作考核所占成績(jī)比重的30%操作考核包括實(shí)踐操作能力考核和創(chuàng)新能力考核。實(shí)踐操作考核主要是對(duì)基本模塊的理解能力及動(dòng)手能力，課程設(shè)計(jì)主要考核學(xué)生求解能力。在課程設(shè)計(jì)中同時(shí)要求與手工操作結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，以此來培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范能力，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等。
二、課程教學(xué)的微觀設(shè)計(jì)
（一）實(shí)例依據(jù)、問題引導(dǎo)以實(shí)例為依據(jù)、問題為線索，深刻講解會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作。我們打破傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)電算化》講課模式，以一個(gè)貫穿全課程的實(shí)例“高新企業(yè)整個(gè)會(huì)計(jì)工作流程，不講解會(huì)計(jì)電算化的基本概念和基本原理。以具體章節(jié)會(huì)計(jì)憑證的填制為例，先給出一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，“將現(xiàn)金1000元存入銀行。”讓學(xué)生通過已有的知識(shí)做出會(huì)計(jì)分錄，并填制手工憑證。然后調(diào)出計(jì)算機(jī)軟件憑證讓他們填制。雖然沒有學(xué)過，但是根據(jù)手工憑證以及計(jì)算機(jī)操作的學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生知道怎么填寫，而且操作完成。從而通過這種實(shí)例，讓學(xué)生自己動(dòng)手完成，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。
（二）創(chuàng)新能力的教學(xué)設(shè)計(jì)思想會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)之一是訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法中，通常傳授客觀的知識(shí)，培養(yǎng)幫助學(xué)生接受知識(shí)的能力和記憶能力。因?yàn)椴捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生跟著老師一步一步的操作，思維方式太過單一。主要是以教師為中心，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)腦也較少，這正是傳統(tǒng)教學(xué)法下學(xué)生的弱點(diǎn)。創(chuàng)新能力的基本思想是將一個(gè)復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，找出問題的核心，查明原因，并尋找解決的辦法，在此基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)展，最后實(shí)現(xiàn)整個(gè)問題的求解。例如，要實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)負(fù)債表的生成，必須先登記賬簿，賬簿的完成需要憑證的錄入，進(jìn)而擴(kuò)展出其他報(bào)表都以此生成。尤其是通過以前手工操作過的企業(yè)為實(shí)例來設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極性大大提高，從而讓學(xué)生能全面掌握整個(gè)模塊的操作。
1.明確教學(xué)的任務(wù)確定好教學(xué)目標(biāo)之后，就要據(jù)此選擇明確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，明確的教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生培養(yǎng)方案中得重要內(nèi)容。在選擇教學(xué)任務(wù)之前，需要了解相關(guān)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)層次。通常，會(huì)計(jì)電算化知識(shí)有三個(gè)層次的培訓(xùn)等級(jí)：初級(jí)培訓(xùn)，只要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)核算軟件的基本操作技能，教學(xué)任務(wù)的安排應(yīng)注重軟件的操作訓(xùn)練；中級(jí)培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)加入會(huì)計(jì)軟件維護(hù)和軟件參數(shù)設(shè)置的訓(xùn)練，以期學(xué)生在今后的工作中為會(huì)計(jì)軟件開發(fā)提供業(yè)務(wù)支持；高級(jí)培訓(xùn)的主要教學(xué)任務(wù)是會(huì)計(jì)軟件的開發(fā)、維護(hù)等。針對(duì)不同培養(yǎng)需求的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，既滿足了學(xué)生的求知需要，也滿足了社會(huì)發(fā)展對(duì)不同人才的需求。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，實(shí)施角色扮演會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用人才的培養(yǎng)，是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的重點(diǎn)，而應(yīng)用人才的培養(yǎng)離不開豐富的實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)施了任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的課堂教學(xué)中，應(yīng)將課程中的問題按類別、按體系加以切分，并根據(jù)學(xué)生個(gè)人特色和所形成的小組特色，合理分派。這樣，每個(gè)學(xué)生都面臨一定的任務(wù)，處于特定的實(shí)踐情境中。例如，在劃分會(huì)計(jì)工作崗位輪流實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生實(shí)施從創(chuàng)建帳套、完成初始化、輸入記賬憑證、審核、登記賬簿、編制報(bào)表的整個(gè)過程。二是學(xué)生群體形成臨時(shí)工作小組，要求學(xué)生使用某種會(huì)計(jì)軟件完成一定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，小組成員輪流轉(zhuǎn)換角色，相互評(píng)價(jià)，這樣有利于他們切身體驗(yàn)出工作中存在的問題，并熟練相關(guān)的工作流程，提高實(shí)際工作能力。
二、在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的啟示
1.增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生在課堂中的角色，傳統(tǒng)課堂中，教師充當(dāng)?shù)氖侵R(shí)的傳授者和灌輸者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，課堂中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的咨詢者和指導(dǎo)者，充分挖掘了學(xué)生的主卦能動(dòng)性，充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，把絕大所數(shù)的時(shí)間都留給學(xué)生，教師僅僅是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生帶著明確的目的去積極地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化等相關(guān)知識(shí)、熟練掌握學(xué)習(xí)的方法，輔之以一定的實(shí)際操作，這樣既提高了學(xué)生的專業(yè)技能，更使他們具備了走上工作崗位后所需要的分析和解決實(shí)際問題的能力。
2.激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和參與學(xué)習(xí)的熱情在會(huì)計(jì)電算化課堂中采用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，首先讓學(xué)生自主成立學(xué)習(xí)小組，由教師給各個(gè)學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)學(xué)生自主分配各自角色，學(xué)生通過小組成員之間的相互探討與各自的角色體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟了課堂所學(xué)知識(shí)，并以實(shí)際操作取代了傳統(tǒng)課堂中的“死記硬背”，改變了傳統(tǒng)課堂中重理論知識(shí)輕實(shí)際鍛煉的傾向。在這樣的實(shí)際操作中，學(xué)生各自承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生通過相互交流探討和角色演練，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足之處。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情，知識(shí)的獲得由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的探究
現(xiàn)階段，高等院校通常把“理論教學(xué)+實(shí)踐操作”作為會(huì)計(jì)電算化的主要教學(xué)模式?？偟恼n時(shí)在70個(gè)左右，理論教學(xué)和實(shí)踐操作的課時(shí)比重大約為2:1。由于時(shí)間因素，講授的內(nèi)容通常局限于總賬目、工資表、銷售報(bào)表、固定資產(chǎn)表等項(xiàng)目的一些基礎(chǔ)性知識(shí)。此外，由于實(shí)踐操作時(shí)間和設(shè)備的缺乏，只能進(jìn)行一些軟件的簡(jiǎn)單使用，缺乏系統(tǒng)性、綜合性的模擬實(shí)踐訓(xùn)練，這樣就造成了學(xué)校知識(shí)和社會(huì)要求脫節(jié)的現(xiàn)象。
2高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革研究
2.1結(jié)合案例及實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行教學(xué)
會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)重點(diǎn)是賬務(wù)處理系統(tǒng)和報(bào)表處理系統(tǒng)的理論知識(shí)和上機(jī)實(shí)踐，通過會(huì)計(jì)電算化基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合案例及實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行教學(xué)，選用財(cái)務(wù)軟件的上機(jī)操作，使學(xué)生掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)核心模塊的電算化處理。學(xué)生接受探究實(shí)踐活動(dòng)的培訓(xùn)，如實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇，實(shí)踐項(xiàng)目的注意事項(xiàng)。組成小組，成員間分工協(xié)作，設(shè)計(jì)探究實(shí)踐的初步方案，提交給教師。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，以小組為單位選擇對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目，利用課本知識(shí)完成，接受教師檢查。小組內(nèi)交流實(shí)踐方法和過程，進(jìn)行操作。
2.2探究式學(xué)習(xí)模式的引入
訓(xùn)練高職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)高職學(xué)生利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段進(jìn)行快捷、高效學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)資源共享，欣賞他人，提高自己。教師領(lǐng)引，減少人力、物力、財(cái)力和時(shí)間的消耗。使學(xué)生減少盲目性，樹立自信，學(xué)習(xí)借鑒他人的探究經(jīng)驗(yàn)和方法，以實(shí)際行動(dòng)啟發(fā)學(xué)生要善于資源共享。及時(shí)了解各小組情況，確認(rèn)差異，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，注重過程評(píng)價(jià)。遵循探究項(xiàng)目的過程性規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)踐的成果都不是容易獲得的，耐心是很重要的。
2.3優(yōu)化課程課時(shí)設(shè)計(jì)
雖然我們強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，但是理論教學(xué)的基礎(chǔ)作用不容忽視。因此還應(yīng)結(jié)合不同類型專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教。普高專業(yè)的學(xué)生，由于之前未學(xué)習(xí)過會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)在理論講解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)；職高和“3+2”專業(yè)的學(xué)生，由于已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)側(cè)重實(shí)踐練習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入新的教學(xué)方法
教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整為課程教學(xué)提供了明確的方向和指引，同時(shí)也提出了更高要求——提高學(xué)生的財(cái)務(wù)軟件綜合應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的講授法、實(shí)驗(yàn)法等已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有教學(xué)需要，不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，很難培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)并具有開拓創(chuàng)新型的會(huì)計(jì)人才。因此我們?cè)凇稌?huì)計(jì)電算化》的課程教學(xué)中嘗試引入新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
（一）實(shí)施“做中學(xué)為基礎(chǔ)的”教學(xué)模式
“學(xué)習(xí)金字塔”理論已經(jīng)發(fā)展成為是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。為了更好地鞏固教學(xué)效果，使學(xué)生真正掌握電算化軟件操作，結(jié)合艾德格.戴爾（EdgarDale）的學(xué)習(xí)金字塔理論，教學(xué)中我們可以采用分組的形式開展教學(xué)，實(shí)施“做中學(xué)為基礎(chǔ)的”課堂教學(xué)新模式，讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。在課程教學(xué)中，我們積極創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，采用自由組合的原則，將班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)小組；在課堂討論和上機(jī)練習(xí)等環(huán)節(jié)以小組形式展開進(jìn)行，尤其強(qiáng)調(diào)組內(nèi)“共同學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生在動(dòng)手做的過程中學(xué)習(xí)提高。讓小組中掌握程度較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生充分發(fā)揮影響作用，鼓勵(lì)他們?nèi)シe極幫助其他成員解決實(shí)驗(yàn)中的問題，通過“教別人”來鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。這種分組教學(xué)做法的嘗試，成功地讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，取得了較好的教學(xué)效果，無形中也提高了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
（二）運(yùn)用逆向思維的情景式案例教學(xué)法
這里所說的情景式案例教學(xué)法區(qū)別于其他課程的案例教學(xué)法。是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中表現(xiàn)的各種錯(cuò)誤和問題，歸納總結(jié)設(shè)計(jì)成情景式案例，進(jìn)而讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于會(huì)計(jì)電算化“實(shí)踐活動(dòng)”中，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)際問題能力的一種實(shí)踐教學(xué)方法。為了取得更好的教學(xué)效果，在實(shí)踐教學(xué)中，我們首先讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)；然后在課堂上由小組領(lǐng)先者根據(jù)自己的掌握情況分析原因，進(jìn)行初步解答，并輔助與操作演示；隨機(jī)安排其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充完善；老師再根據(jù)學(xué)生的解答情況給予進(jìn)一步的分析和知識(shí)點(diǎn)評(píng)。在進(jìn)行情景式案例教學(xué)的過程中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生逆向思維的運(yùn)用。例如，在練習(xí)財(cái)務(wù)軟件的UFO報(bào)表系統(tǒng)時(shí)，當(dāng)生成資產(chǎn)負(fù)債表時(shí)發(fā)現(xiàn)報(bào)表數(shù)據(jù)不平衡的問題，在分析數(shù)據(jù)不平衡的原因時(shí)，我們可以要求學(xué)生打破常規(guī)思維方式，按照會(huì)計(jì)軟件常規(guī)操作的相反方向去查找原因。即從報(bào)表系統(tǒng)初始化設(shè)置開始，確認(rèn)是否錯(cuò)誤；接著確認(rèn)賬簿處理的正確性；然后再確認(rèn)相關(guān)業(yè)務(wù)的憑證處理是否正確；最后確認(rèn)總賬系統(tǒng)的初始化設(shè)置是否正確。通過每一個(gè)環(huán)節(jié)的逐一分析、排查，找到問題原因，并按照相關(guān)設(shè)置的要求有針對(duì)性地修改以解決問題。通過情景式案例教學(xué)法的實(shí)施，加強(qiáng)了學(xué)生和老師的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，對(duì)于知識(shí)掌握程度較好、學(xué)期興趣較高的同學(xué)效果尤為明顯。通過這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生具有“實(shí)戰(zhàn)”的經(jīng)歷，促使學(xué)生勤于思考、善于決策，變學(xué)生被動(dòng)聽課的過程為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐的過程，是一種比較好的啟發(fā)式教育方法。
（三）強(qiáng)調(diào)“過程考核”，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)
