發(fā)布時(shí)間：2023-03-06 15:59:37
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 引導(dǎo)教學(xué) 寓言故事
小學(xué)生年齡較小，注意力不易集中，語文學(xué)科具有一定程度的枯燥性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，動(dòng)力不足。小學(xué)語文教師應(yīng)不斷探索教學(xué)方法，靈活應(yīng)用教學(xué)策略，致力于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，不斷提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。引導(dǎo)式教學(xué)不失為一種有效的教學(xué)方法，值得引起廣大語文教師的關(guān)注與重視。
一、重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意
良好的開端是成功的一半。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，語文教師可利用趣味性的語言等，吸引學(xué)生的注意，促使其主動(dòng)參與教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
例如：講授《烏鴉喝水》一課前，我讓學(xué)生說一說自己知道哪種鳥？喜歡哪種鳥，其特點(diǎn)是什么？鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言：喜歡啄木鳥，是因?yàn)樗幸粋€(gè)長長的嘴，可以啄出害蟲，為樹木治??；有的學(xué)生喜歡百靈鳥，是因?yàn)樗慕新曁貏e好聽；有的喜歡鸚鵡，是因?yàn)樗鼈儠?huì)模仿人類說話，等等。我問：“有沒有喜歡烏鴉的？烏鴉有什么特點(diǎn)？”其實(shí)，很少會(huì)有人喜歡烏鴉，但大都知道“天下烏鴉一般黑”這句俗語。我順勢引入新課：“烏鴉是一種又黑又丑的鳥，但實(shí)際上，烏鴉也有很多值得稱贊的地方。如烏鴉反哺的故事就是孝敬老人這一傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。而在《烏鴉喝水》這節(jié)寓言課的教學(xué)中，我們會(huì)看到一個(gè)聰明、智慧的烏鴉形象。”
這樣，在學(xué)生踴躍發(fā)言的同時(shí)，順勢引入新課，學(xué)生的注意力得以集中，帶著好奇心繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而營造良好的課堂氛圍，強(qiáng)化語文課堂教學(xué)效果。
二、巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和教師的主導(dǎo)作用。為了更好地突出這個(gè)教育理念，教師可以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺地分析和解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程，培養(yǎng)并不斷提高分析與解決問題的能力。
例如：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生逐步閱讀，在這個(gè)過程中，恰到好處地提出問題，引發(fā)學(xué)生思考與探究。如：小烏鴉非常口渴，千辛萬苦地終于找到半瓶水后的他，心情如何呢？學(xué)生閱讀課文會(huì)知道：小烏鴉心花怒放、欣喜若狂。這時(shí)，問題又來了――水只有半瓶，小烏鴉沒有手，嘴伸到瓶子里又夠不到水，怎么辦呢？提問：如果你是小烏鴉，你有什么好辦法么？引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，最后看一看小烏鴉是怎么喝到水的。
這樣，置身于問題情境中的學(xué)生會(huì)更加積極、主動(dòng)地思考與探究問題；具有啟發(fā)性的問題設(shè)置，會(huì)讓他們在文章閱讀與學(xué)習(xí)的過程中，主動(dòng)思考與探究，不斷拓寬視野，鍛煉動(dòng)手能力，最后得出問題的解決方法。
三、有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情
興趣是最好的教師。小學(xué)生能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因即為興趣的激發(fā)和熱情的保持。因此，語文教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)策略，合理、有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置于情境之中，激發(fā)興趣與熱情，主動(dòng)參與教學(xué)過程。
例如：我事先準(zhǔn)備一些小道具：未裝滿水的小瓶子和一些玻璃球，引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是小烏鴉，如何用已有的經(jīng)驗(yàn)化解這個(gè)未知的困難；引導(dǎo)其體驗(yàn)投入“一顆一顆”的“小石塊”和放入水中后水位“漸漸升高”的因果關(guān)系，從而獲得更加深刻的體驗(yàn)與感悟。學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作中，得到困難的克服需要智慧、意志和耐心等認(rèn)識(shí)，從而深化本節(jié)語文課程教學(xué)的意義。
四、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)其進(jìn)行反思
知識(shí)來源于生活，終將為生活服務(wù)。當(dāng)代教育所要培養(yǎng)的是能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的高端人才。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考與反思，最終從寓言故事中學(xué)會(huì)做人的道理或者得到一些生活感悟?！稙貘f喝水》這個(gè)寓言故事講完了，但并不意味著教學(xué)活動(dòng)結(jié)束了。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，要將教學(xué)延伸至學(xué)生的實(shí)際生活領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生愛生活、善于發(fā)現(xiàn)生活問題、解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)其樹立積極向上的生活價(jià)值觀。
小學(xué)語文課本中選取了一些古今中外的優(yōu)秀寓言故事。通過生動(dòng)的故事情節(jié)、抽象的概括凝練成寓意，是寓言故事的一大特點(diǎn)，這非常符合小學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生掌握一定的語文知識(shí)與技能外，還應(yīng)引導(dǎo)其從文章中獲取一定的生活經(jīng)驗(yàn)與感悟。例如：學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》這個(gè)寓言故事，應(yīng)讓學(xué)生感受到小烏鴉不辭辛勞地尋找水源的形象，體會(huì)小烏鴉求之而不得、受挫而不餒的情感變化，從而引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀，在實(shí)際生活中不怕辛苦、不輕易放棄。
總而言之，應(yīng)用引導(dǎo)式的教學(xué)方法，更適合于小學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，能夠突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，從而在輕松、自由、和諧的課堂氛圍中，促使學(xué)生主動(dòng)思考與探究，培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)一步理解課文，并從中獲取人生感悟，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
案例一："找規(guī)律"的情境設(shè)計(jì)
片段一：
師：老師聽說我們班很多學(xué)生英語學(xué)得不錯(cuò)，我想考考大家。（教師分別指著自己的眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵讓學(xué)生用英語說。）
師：你們學(xué)得可真不錯(cuò)，那老師連起來邊指邊說：eye --nose-mouth，eye --nose-mouth，eye --nose-mouth。
師：誰能接下去做？
指名讓學(xué)生做。
師：他做得準(zhǔn)確嗎？你為什么是這樣做的？
生：因?yàn)槔蠋熥龅臅r(shí)候是按eye --nose-mouth這樣做的，那接下去也應(yīng)該也是這樣做的。
師：那說明做的時(shí)候是有順序的，我們可以說是有規(guī)律的。今天我們就來學(xué)習(xí)"找規(guī)律"。
（接著教師出示課題）
片段二：
師：你們看老師這里有一個(gè)箱子，猜猜里面會(huì)是什么？
生1：可能是獎(jiǎng)品。
生2：可能是球。
……
師：你們想不想看呀？
生：想。
教師從箱子里拿出一串紅綠黃的珠子，但半串還在箱子里。
師：下面一個(gè)珠子是什么顏色？（沒看見的）
生：紅色的。
師：再下一顆呢？
生：綠色的。
師：你是怎么知道的？
生：我是根據(jù)球的顏色是從紅綠黃這樣下來的。
……
教師最后又出示一串珠子（沒有規(guī)律的）讓學(xué)生猜，結(jié)果學(xué)生沒猜到。
師：剛才小朋友猜的時(shí)候都猜對(duì)了，這次怎么沒猜對(duì)？
生：因?yàn)榍懊娑际怯幸欢樞虻模械募t綠黃，有的圓有的方，而這串亂放的。
（接著教師引出課題）
思考一：情境的創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性
上述第一教學(xué)片段中教師用了生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，手腦并用，還滲透了英語教學(xué)，初看似乎"新穎、漂亮"。然而，透過表面我們仔細(xì)地思考一下，這樣的情境創(chuàng)設(shè)的目的是什么？留給孩子的又是什么？做這樣的小游戲?qū)σ荒昙?jí)的孩子而言是比較新奇，也樂于跟著老師做，可是這樣的規(guī)律是無形的規(guī)律，眼睛看不到，只能在感覺中體驗(yàn)，同時(shí)又要把它外化成語言表達(dá)出來，這對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說是有一定難度的，所以，在做的時(shí)候?qū)W生跟著做，可是問他們?yōu)槭裁催@么做的時(shí)候，學(xué)生只能說老師也是這樣做的，很少有學(xué)生能說清楚，甚至有的"學(xué)困生"還沒明白是怎么回事，所以課的開始?xì)夥站筒辉趺礋崃?，沒有引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同樣的內(nèi)容像片段二的教師處理的就比較好，從學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境。直觀地展示教具，并讓學(xué)生進(jìn)行猜想，引起學(xué)生學(xué)的欲望，從而讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師又巧妙地從珠子顏色的變化到顏色形狀的變化再到無規(guī)律的排列，從猜對(duì)到猜不對(duì)，強(qiáng)烈的對(duì)比使學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，積極引發(fā)思考，非常自然地過度到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
案例二："求石頭的體積"的教學(xué)設(shè)計(jì)
片段一：
先讓學(xué)生觀看"烏鴉喝水"動(dòng)畫片，當(dāng)烏鴉喝不著水時(shí)。
師：這時(shí)烏鴉該怎么辦？
生：往瓶子里放石頭。
根據(jù)學(xué)生的回答，再播放動(dòng)畫片，驗(yàn)證學(xué)生的想法。
師：烏鴉現(xiàn)在為什么能喝到水了？
生：因?yàn)槭^有體積，占據(jù)了瓶子的空間，水位上升，所以烏鴉可以喝著水。
師：那么石頭的體積是多少呢？怎樣求石頭的體積呢？
接著教師引入新課，學(xué)生經(jīng)過分組討論，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，找到求石頭的體積的方法："把石頭放入盛有水的長方形或圓柱體的容器里，量出水位上升的高度、長方體的長和寬或圓柱體的底面周長，從而計(jì)算出石頭的體積。"
片段二：
先讓學(xué)生觀察從生活中拍攝來的一些物體（牙膏盒、魔方、火柴盒、石頭、茶葉罐）的畫面。
師：看了這些物體，你們知道了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？
生：牙膏盒、魔方、火柴盒、茶葉罐是規(guī)則物體，可以直接求體積。
生：石頭是不規(guī)則物體，不能直接求體積。
師：那么怎樣求石頭的體積？
思考二：情境的創(chuàng)設(shè)要發(fā)展思維
一的教學(xué)情境故事情節(jié)生動(dòng)有趣，再加上動(dòng)畫效果，學(xué)生喜聞樂見，看似一個(gè)良好的開端，可是接下來要探究石頭體積計(jì)算的時(shí)候，學(xué)生卻受"烏鴉喝水"的影響，讓"烏鴉"牽著自己的鼻子走，依樣畫葫，所以只探索出一種求石頭體積的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中消極被動(dòng)，被"烏鴉"操縱，思維活動(dòng)沒有半點(diǎn)"旁逸斜出"的機(jī)會(huì)。這樣的情境無疑是教學(xué)的絆腳石，沒有很好的起到應(yīng)有的作用。那么片段二就有很大的不同，它立足于學(xué)生，源于學(xué)生的生活，既開放了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開放了課堂，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行探索提供了廣闊的空間，最后探索出各種求體積的方法：（1）把石頭放入盛有水的長方體或圓柱體容器內(nèi)，量出水位上升的高度、長方形的長和寬或圓柱體的底面周長，從而計(jì)算出石頭的體積。（2）稱出石頭的重量，根據(jù)1立方厘米石頭重7.8克算出體積。（3）用橡皮泥將石頭"圍"成一個(gè)長方形，算出體積；再把石頭拿出，將橡皮泥搓成長方體，算出體積，再求出石頭的體積。（4）將石頭敲碎，裝在長方體或圓柱體空盒中，從而求出體積。……這樣的情境發(fā)展了學(xué)生的思維，潛能得以釋放，個(gè)性得到張揚(yáng)。
一、運(yùn)用現(xiàn)代媒體，構(gòu)建故事情境
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，但自控能力較弱。他們往往很容易對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣，但時(shí)間一久，如果缺乏變化，他們的興趣就會(huì)消失，注意就會(huì)轉(zhuǎn)移。所以，教師的教學(xué)方式的新穎性和趣味性是促使孩子們始終保持濃厚學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我嘗試用更多的方法將故事的趣味性和形象性表現(xiàn)出來，如將聲影像結(jié)合起來，讓學(xué)生從聽覺、視覺上得到啟發(fā)，吸引學(xué)生專注課堂，讓學(xué)生進(jìn)入教師布置的故事情境，這樣的方式會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
例如，《司馬光》一課的教學(xué)中，教師完全可以用“聲影像結(jié)合，構(gòu)建故事情境”的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師可以讓學(xué)生把課文朗讀一遍，知道故事的概況，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，以“你知道當(dāng)時(shí)的場景是怎么樣的嗎？”為引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行故事場景的想象。其次，教師在學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂笾?，開始播放事先準(zhǔn)備好的影片，讓學(xué)生在看動(dòng)畫片的過程中，不斷地結(jié)合課文，對(duì)接下來要發(fā)生的事進(jìn)行“預(yù)測”，通過這樣的方式讓學(xué)生進(jìn)入故事的語境。同時(shí)，教師可以提問：“如果你是司馬光，看到小朋友掉進(jìn)水缸里，你首先想到的是什么？”以問題讓學(xué)生產(chǎn)生“移情”，讓學(xué)生產(chǎn)生深入其境的故事感。
二、運(yùn)用學(xué)生表演，提煉故事梗概
教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，要善于“用教材”，而不是“教教材”，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，積極合理地開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的表演欲望都很強(qiáng)烈，在課堂教學(xué)中可以將這一心理特點(diǎn)結(jié)合故事性教材，有機(jī)地把課文內(nèi)容提煉出一個(gè)故事梗概，或是把課文的重要情節(jié)編排成一個(gè)適合小學(xué)生表演的小劇目，讓部分學(xué)生進(jìn)行角色扮演，其余學(xué)生作為小評(píng)委來評(píng)判及分析表演者是否把故事人物表演好，哪里有待改進(jìn)。
例如，《狐貍和烏鴉》一課的角色扮演中，有些同學(xué)指出狐貍表演者沒有把狐貍的狡猾性格表演好，還有同學(xué)覺得“狐貍”在對(duì)“烏鴉”說奉承話的時(shí)候，語氣不夠生動(dòng)，“烏鴉”找到一片肉后炫耀自己時(shí)的表情、動(dòng)作不夠驕傲自大等等。這些學(xué)生們通過表演以及討論后得出的意見，都極大程度上體現(xiàn)了故事表演教學(xué)的重要作用。通過表演把學(xué)生真實(shí)地融合在故事里，讓學(xué)生們身臨其境，更加深刻地體會(huì)到故事人物的性格，繼而討論、分析人物，開發(fā)小學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的分析思維，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何發(fā)掘故事梗概，也在不知不覺中領(lǐng)略到故事所要表達(dá)的主旨大意，達(dá)到了教育目的。
三、運(yùn)用文本空白，開發(fā)故事資源
教材是小學(xué)語文教學(xué)的重要工具，也是小學(xué)生接觸語文、認(rèn)識(shí)世界的主要工具。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教材編寫的開放性和彈性的特點(diǎn)，為語文教師的創(chuàng)造性與個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，開拓了更廣闊的天地。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行故事性教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該緊緊地圍繞教材進(jìn)行，在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理科學(xué)的拓展延伸，將文本的“空白”進(jìn)行放大，提取最精華的內(nèi)容。
在平常的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地借課文的圖景，充分利用教材，挖掘教學(xué)中的樂學(xué)因素，將看圖與看故事結(jié)合起來，以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破低年級(jí)學(xué)生課堂注意力不集中的難點(diǎn)。例如，《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入階段播放《放小鳥》故事情節(jié)后，結(jié)合文章主題出示以“鳥”為主題的教學(xué)，這樣就可以幫助學(xué)生將文本知識(shí)串聯(lián)起來，增強(qiáng)記憶。這時(shí)，教師可以先“出其不意”通過圖片展示，輔以故事闡述的方式，向?qū)W生提出問題：“烏鴉怎么才能喝到水呢？請(qǐng)大家?guī)托貘f出個(gè)好主意?！蓖ㄟ^這樣的故事講述和問題提出，讓故事性課堂教學(xué)更具神秘性和啟發(fā)性，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
自教改以來，作為一線教師，我們在閱讀教學(xué)課堂上做了一些嘗試，積累了一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)，想和同行們進(jìn)行一下交流。
1 深備課――潛心會(huì)文本
1.1 用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價(jià)值取向。通過鉆研教材，對(duì)教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。
1.2 用心解讀文本還應(yīng)做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯(lián)系我們的閱讀教學(xué)想一想，面對(duì)課文，教師的“杯子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。
1.3 用心解讀文本更應(yīng)做到能超越性地解讀文本。著名特級(jí)教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程?！睆木W(wǎng)上聽竇桂梅老師的課我學(xué)到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學(xué)生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛如茉莉》、《愛之鏈》等文本段落使學(xué)生對(duì)史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會(huì)。超越文本使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實(shí)，教師責(zé)無旁貸。
用心與文本對(duì)話，用靈魂與文本對(duì)話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長。
2 抓時(shí)間――課堂的合理分配
《新課標(biāo)》“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)思想，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。”小學(xué)生每堂課只有40分鐘，時(shí)間相當(dāng)寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質(zhì)量的課，關(guān)鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費(fèi)一分一秒，惜時(shí)如金的想法。因而在事先備課中認(rèn)真吃透教材，從而做到精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時(shí)間。因?yàn)榻處熤v課需要時(shí)間，師生雙向交流需要時(shí)間，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)也需要時(shí)間，這些環(huán)節(jié)都是必不可少的，所在在安排中就要事先設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間訓(xùn)練說、讀、寫甚至表演展示，這樣才能最大程度地提高40分鐘的教學(xué)效率。
3 巧設(shè)計(jì)――課堂的有效措施
長期以來，我們的語文課堂教學(xué)中覺得時(shí)間有限，很慣用滿堂灌的教學(xué)模式，填鴨式教學(xué)方式，卻忽視了學(xué)生接受知識(shí)和消化知識(shí)的能力和興趣性，這樣就在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。因而，在構(gòu)建高效課堂的過程中，我們在課堂設(shè)計(jì)中力求適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)得精巧趣味性強(qiáng)，圖文并茂地向?qū)W生展示，采取兒童易于接受的，喜聞樂見的教學(xué)形式，這樣能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生效率。
讓我來分析 我在教《荷花》一課，整堂課以“”為主線，設(shè)計(jì)了三個(gè)部分：(1)在呈象感型中發(fā)現(xiàn);(2)在品詞悟情中感萬;(3)在移情入境中意會(huì)。課堂設(shè)計(jì)緊扣語文學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，從表象的到意會(huì)的韻，由表及里，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在潛心會(huì)文的過程中發(fā)現(xiàn)、感萬意會(huì)，最后用自己的情感和語言去創(chuàng)造美。整節(jié)課一氣呵成，重點(diǎn)突出，在看似簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)中包含著豐富的內(nèi)容。
如針對(duì)《烏鴉喝水》一課，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)上就要充分堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)課文的意趣性，這樣我們可以從多維度、多層次為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，集圖、文、聲、像及動(dòng)畫等綜合功能為一體的教學(xué)課件，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，抓住烏鴉是怎樣從喝不到水到喝到水的整個(gè)過程通過動(dòng)畫展示給學(xué)生看，并提問讓學(xué)生思考“烏鴉喝水”留給我們什么樣的思考，這樣學(xué)生一定會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使其課堂學(xué)習(xí)效率也得到提高。
4 促自主――課堂的能力培養(yǎng)
美國現(xiàn)代著名教育學(xué)家杜威就說過：“在課堂里，教師就應(yīng)該站在學(xué)生的后面”，這充分說明師生之間的關(guān)系，應(yīng)該是平等的，學(xué)生不止是教師教學(xué)的對(duì)象更應(yīng)該是親密的伙伴關(guān)系。小學(xué)生由于年齡比較小，對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，因而老師對(duì)學(xué)生的印象、關(guān)注狀況對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展影響極大。師生間平等而富有趣味的對(duì)話、友好交往，多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充分表現(xiàn)，小學(xué)語文老師在課堂上對(duì)學(xué)生一個(gè)信任的目光，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一次熱情的贊揚(yáng)，一句鼓勵(lì)的話語，都會(huì)在學(xué)生心里泛起無限漣漪，滋潤學(xué)生的心田，助推學(xué)生以后對(duì)語文的興趣與良好發(fā)展。我們說只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。
如有的教師在教學(xué)課文《夕陽真美》時(shí)，就讓學(xué)生帶著“陶醉”的語氣讀、帶著“神往”的語氣讀，可是讀來讀去，學(xué)生根本沒讀出“陶醉”、“神往”的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學(xué)生的真實(shí)感受，強(qiáng)拉硬拽，將自己的事先設(shè)計(jì)的教學(xué)成果強(qiáng)加給學(xué)生的典型例子。而真正關(guān)心學(xué)生感受，注意學(xué)生興趣的教師就會(huì)讓學(xué)生自己去讀課文，去體驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)出的感情符合作者的原意這才是真正的教學(xué)效果。
5 重指導(dǎo)――學(xué)生的課外學(xué)習(xí)
一、與文本對(duì)話要求教師與作者對(duì)話
師本對(duì)話，是指教師與文本的對(duì)話。這是整個(gè)閱讀對(duì)話過程的首要步驟，也是生本、師生、生生對(duì)話的鋪墊和基礎(chǔ)。教師與文本對(duì)話時(shí)自身要對(duì)文本有深入的把握和個(gè)性化的解讀，走進(jìn)作者的精神世界，了解作者創(chuàng)作的時(shí)代背景和思想狀況，把握其寫作的動(dòng)機(jī)，研究其創(chuàng)作風(fēng)格和藝術(shù)追求，這是與文本對(duì)話的前提和必要條件。教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與組織者，是聯(lián)系課程和學(xué)生張鳳梅之間的紐帶，只有讀懂文本，準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向，找準(zhǔn)文本中值得研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)和文本的創(chuàng)新點(diǎn)，才能順利進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師與作者對(duì)話的前提下，引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話，并與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用品味和對(duì)比法朗讀文本，可以把朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本認(rèn)知的過程，促使學(xué)生對(duì)文本的理解由表層性過渡到解釋性，并最終達(dá)到創(chuàng)造性理解。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣
讓學(xué)生與文本對(duì)話，首先要喚起他們對(duì)文本的興趣。創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生“視通萬里”，能夠使學(xué)生“思接千載”，是縮短文本與學(xué)生視界差距的有效途徑。這就需要教師努力創(chuàng)造一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文、感受語文的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話的交互情境，讓學(xué)生融入文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生的心田，從而進(jìn)行直接的語言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話交互過程。在教學(xué)《雪地里的小畫家》這一課的過程中，上課伊始，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我播放了自己精心制作的課件“大雪紛飛的場景”，學(xué)生個(gè)個(gè)睜大了驚奇的眼睛專注地欣賞著，還不時(shí)發(fā)出“哇！”“呀！”的驚嘆聲，他們分明是被這美麗的雪景所陶醉了。我繪聲繪色地說：“早晨，當(dāng)你推開窗戶，看到這么美麗的雪景，你的心情會(huì)怎樣？你會(huì)想到什么？會(huì)說些什么？”如一石激起千層浪，學(xué)生聽到老師的這番話，頓時(shí)小手如林般地舉起。有的說：“這是一個(gè)多么美麗潔白的世界。看到它，我的心情會(huì)非常的好。”有的說：“如果我能在這白茫茫的雪地上堆雪人，打雪仗該多好呀！”有的說：“太奇妙了！”此時(shí)，學(xué)生的情緒已經(jīng)全進(jìn)入了這銀色世界的氛圍之中。學(xué)生就這樣在情境中，在談自己的感受中走進(jìn)文本。
三、質(zhì)疑問難，激起與文本對(duì)話的欲望
笛卡兒說過：“懷疑一切，認(rèn)知的好奇心開始于疑問。”質(zhì)疑是一種典型的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)怎樣質(zhì)疑，包括“于何處質(zhì)疑”和“怎樣質(zhì)疑”，既是學(xué)生與文本對(duì)話的基石，又是促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話的原動(dòng)力。我在《地震中的父與子》的教學(xué)中，非常注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法和能力的培養(yǎng)。在開頭緊扣課題，教會(huì)學(xué)生“于何處質(zhì)疑”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)求知欲，并且有助于學(xué)生整體把握課文的實(shí)質(zhì)。
四、豐富想象，點(diǎn)燃對(duì)文本的熱情
奇妙的想象能給人類心靈世界以自由，創(chuàng)造出新形象、新思想、新啟迪的翅膀。教材中的文章大都植根于現(xiàn)實(shí)生活，教師要善于激發(fā)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中提煉材料，馳騁想象的熱情，體會(huì)想象的魅力，品味文章優(yōu)美的語言。
關(guān)鍵詞：情感熏陶 機(jī)智調(diào)控 相機(jī)行事
課堂是千變?nèi)f化的，不論教師做了多么充分的準(zhǔn)備，課堂上總會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。課堂教學(xué)是有目標(biāo)的，但學(xué)生的興奮點(diǎn)往往與教學(xué)目標(biāo)不一致。教師對(duì)語文的理解一般不會(huì)有問題，但學(xué)生是天真的，甚至口無遮攔，往往出現(xiàn)不太和諧的音符?？傊?，課堂教學(xué)起伏跌宕，變化不定，因此要求教師有駕馭課堂的能力，要求教師在沉悶的氛圍、棘手的問題、意外的變故面前合理實(shí)施調(diào)控策略。具體來說，教師要做到以下幾點(diǎn)。
一、情感熏陶，變冷為熱
俗話說：“親其師而信其道?！痹谛抡n程中，教師應(yīng)是學(xué)生的朋友、引導(dǎo)者和促進(jìn)者?？晌以?jīng)遇到過這么一件事：我們?nèi)ヂ犇辰處熒瞎_課，這位教師笑容可掬，態(tài)度和藹，提出的問題也很適度，但課堂上學(xué)生的精神就是提不起來。我們感到不可思議，課后一了解才知道，這位教師平時(shí)對(duì)學(xué)生太“冷”了，時(shí)不時(shí)地將學(xué)生呵斥一頓，甚至還有體罰行為，所以“情到用時(shí)方恨少”，教師難以與學(xué)生進(jìn)行情感交流，課堂效果也就不好了?？磥恚綍r(shí)教師只有與學(xué)生之間形成融洽的師生關(guān)系，才有可能在課堂上實(shí)施有效的情感調(diào)控。
此外，教師還應(yīng)將自己的情緒調(diào)到最佳狀態(tài)，以幽默的話語、溫柔的目光、激勵(lì)的語言、豐富的情感來激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣，學(xué)生就會(huì)情不自禁地與教師的喜、怒、哀、樂發(fā)生共鳴，達(dá)到“未聽曲調(diào)先有情”的境界。
二、機(jī)智調(diào)控，變滯為暢
課堂上常常有這樣的情況：師生被扯到一個(gè)或幾個(gè)問題里，怎么走都走不出來，這時(shí)的課堂停滯了，學(xué)生的思維閘門打不開，時(shí)間也浪費(fèi)了。這時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用教育機(jī)智，讓課堂重新走向光明。具體做法是如下：
1.降低問題難度。有時(shí)出現(xiàn)課堂冷場的原因就是因?yàn)榻處熖岬膯栴}不當(dāng)，或是太模糊，學(xué)生抓不住要領(lǐng)；或是太難，學(xué)生無從解答。如果這時(shí)教師善于變化，改變提問內(nèi)容，降低提問難度，便可打破這種僵局。例如，有位教師在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)提出了這樣的問題：“為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？”由于問題太大，學(xué)生找不出頭緒，很難回答清楚。如果這時(shí)教師換一種問法：“你從文中哪些事情可以看出詹天佑是杰出的？又可以從哪些事情可以看出詹天佑是愛國的？”這樣一來，學(xué)生便會(huì)峰回路轉(zhuǎn)找到答案。
2.改變提問角度。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，一位教師問：“怎樣才能讀出烏鴉到處找水喝的急切心情呢？”由于一年級(jí)學(xué)生太小，因此請(qǐng)了好幾個(gè)同學(xué)起來讀都達(dá)不到朗讀的效果。這時(shí)，這個(gè)教師靈機(jī)一動(dòng)，另辟蹊徑，提出了另一個(gè)問題：“請(qǐng)你想象一下烏鴉口渴時(shí)到處找水喝會(huì)是什么樣子呢？”這個(gè)問題打開了學(xué)生想象的閘門，他們一個(gè)個(gè)活躍起來。有的學(xué)生說：“烏鴉一邊飛一邊叫‘渴死了，渴死了！’”有的學(xué)生說：“我仿佛看到烏鴉一會(huì)兒飛到山坡上，一會(huì)兒飛到田野里，到處找水喝?！边€有的學(xué)生說：“我好像聽見烏鴉一邊飛一邊說：‘水在哪兒？快給我水！’”然后，教師再請(qǐng)學(xué)生讀課文，學(xué)生一個(gè)個(gè)都找到了感覺，讀得非常有感情。
3.注重教學(xué)方法。課堂教學(xué)的調(diào)控機(jī)制，在很大程度上就是刺激學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從美學(xué)的角度來講，引起人們審美注意的一個(gè)重要因素，是客觀對(duì)象的新異性和多樣性。因此，教師應(yīng)克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性、靈活性和多樣性。例如，有一次上課，那是在一個(gè)陽光明媚的上午，我高興地走進(jìn)教室，當(dāng)時(shí)教室里很安靜?？墒钱?dāng)我提出一個(gè)問題之后，學(xué)生便張嘴亂說起來，吵得我的頭都快爆炸了，當(dāng)時(shí)我很生氣，打算憑著自己的嗓門來維持秩序，可是學(xué)生卻置之不理，個(gè)個(gè)說得熱火朝天。于是，我使勁地拍拍桌子，課堂總算安靜了一會(huì)兒。這時(shí)我也冷靜下來了，心想，不能再這樣下去了。于是，我和顏悅色地給學(xué)生講了一個(gè)“多嘴的八哥鳥”的故事。學(xué)生聽的時(shí)候非常認(rèn)真，接下來的教學(xué)，好動(dòng)的他們也變得乖多了。
三、相機(jī)行事，化險(xiǎn)為奇
不管教師怎么精心設(shè)計(jì)，課堂上總會(huì)出現(xiàn)一些意外的“險(xiǎn)情”。經(jīng)驗(yàn)不足的教師常常被這種“險(xiǎn)情”難住，弄得下不了臺(tái)。而另一些教師，卻能相機(jī)行事，巧妙調(diào)控，化險(xiǎn)為奇，借偶發(fā)事件迸射出教育藝術(shù)的絢麗火花。課堂中“排險(xiǎn)”的方法很多，常見的有以下幾種：
1.借機(jī)導(dǎo)航。例如，一位教師在教學(xué)第二冊語文《兩只鳥蛋》一課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生想象一下鳥兒歡唱的場景。因課文情節(jié)所引，竟有一位男生忘乎所以地吹口哨，頓時(shí)全班哄笑。但這位教師非但沒有指責(zé)這名學(xué)生，反而大度地一笑，說：“這個(gè)小朋友就像那只小鳥。瞧！他在大森林里唱得多歡快呀！”這位教師表現(xiàn)出寬容大度的胸懷和良好的職業(yè)修養(yǎng)，微笑之余，不忘“借機(jī)導(dǎo)航”，僅僅一句話，就轉(zhuǎn)變了課堂氣氛，很快地將學(xué)生的注意力引回到教學(xué)正道之中，保證了教學(xué)的正常進(jìn)行，同時(shí)對(duì)該名學(xué)生起到了委婉含蓄批評(píng)的效果，真可謂一石二鳥，不能不令人折服。
2.因勢利導(dǎo)。前一段時(shí)間，我在上《荷葉圓圓》這一課時(shí)，突然教室里飛進(jìn)來兩只蜻蜓。學(xué)生的眼睛一下子集中到了蜻蜓身上，他們隨著蜻蜓的飛舞不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。我想如果這時(shí)命令或強(qiáng)制學(xué)生聽講，不僅教學(xué)效果不好，而且還會(huì)影響師生之間的融洽關(guān)系。這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，高興地說：“既然蜻蜓飛到我們班做客來了，就讓我們好好地觀察一下它那透明的翅膀到底是什么樣的？”于是，學(xué)生一個(gè)個(gè)都睜大眼睛觀察起來。過了一會(huì)兒，我又問：“誰能說說透明是什么意思呢？”就這樣，我因勢利導(dǎo)，巧妙地把這意外的“客人”變成了有利于教學(xué)的情景，順應(yīng)了學(xué)生的心理，使他們的注意力很快集中到了學(xué)習(xí)上。
可見，課堂調(diào)控藝術(shù)的主動(dòng)權(quán)在教師手里，教師是課堂的主導(dǎo)。作為平等中的首席官，教師應(yīng)該善于運(yùn)用教育機(jī)智，展示個(gè)人魅力，讓美麗的意外綻放精彩，以期取得事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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聯(lián)系方式：曲岸，；QQ：472275060
教學(xué)設(shè)計(jì)概述
1.思路概述
本節(jié)課選自湖南教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理》（八年級(jí)上冊）第三章第三節(jié)，所需課時(shí)為2課時(shí)。初中地理新課標(biāo)倡導(dǎo)的基本理念是改變地理學(xué)習(xí)方式，所以，本節(jié)課試圖打破傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合自我探究學(xué)習(xí)方式，開放地理課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)知識(shí)和技能：掌握我國水資源的地區(qū)分布規(guī)律；了解我國水資源時(shí)間分配的特點(diǎn)及其形成原因；了解解決水資源不足的主要途徑――“南水北調(diào)”工程。培養(yǎng)學(xué)生搜集、討論分析資料，獲取地理知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
過程和方法：培養(yǎng)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)方式，以小組為單位選擇研究問題、搜集相關(guān)資料、討論分析地理知識(shí)，并利用Word或PowerPoint制作報(bào)告，或利用Excel統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果的方法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過對(duì)中國的水資源相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生惜水、節(jié)水的美德，增強(qiáng)保護(hù)水資源的責(zé)任感。
3.學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)
我國水資源的分布規(guī)律；時(shí)間分配的特點(diǎn)及其形成原因；解決水資源不足的主要途徑。
4.學(xué)習(xí)者特征分析
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是初中二年級(jí)學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的計(jì)算機(jī)操作、網(wǎng)上瀏覽和利用Word、Power-Point等方式制作探究報(bào)告的方法，打字和瀏覽速度較快，有一定演講能力。學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較高，能踴躍地參與課堂的每個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
5.教學(xué)流程圖（如圖所示）
6.學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與資源設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇：構(gòu)建開放式的地理課堂，要求學(xué)生深入到社會(huì)、學(xué)校、家庭以及網(wǎng)絡(luò)中去，拓寬學(xué)習(xí)環(huán)境。課室要求是具備上網(wǎng)和投影功能的多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室，有數(shù)碼投影儀。
學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)：自制課件及學(xué)生自主探究后的學(xué)習(xí)資源。
教學(xué)準(zhǔn)備資源：用水問卷.doc；分組名單.doc；評(píng)價(jià)量規(guī).doc；中國經(jīng)濟(jì)“瓶頸”之水資源危機(jī)――搜狐財(cái)經(jīng).html；Flas《烏鴉喝水》；教學(xué)課件《中國的水資源》；羅展鵬小組探究報(bào)告.ppt；視頻：《南水北調(diào)》；學(xué)生家庭用水調(diào)查.ppt。
7.課前準(zhǔn)備
根據(jù)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)狀況，分配學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)任務(wù)。各小組題目如下：通過調(diào)查訪問了解周邊河流受污染的情況、學(xué)校不文明的用水現(xiàn)象；開展家庭用水調(diào)查以及利用網(wǎng)絡(luò)了解我國水資源概況及時(shí)空分布特點(diǎn)；了解“南水北調(diào)”工程?hào)|線、中線、西線三種調(diào)水方案。
課前指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所選的題目制訂調(diào)查計(jì)劃、實(shí)地考察、查找資料，并用Word或PowerPoint整理出自己的探究報(bào)告。
8.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
根據(jù)《學(xué)生演示文稿評(píng)價(jià)量規(guī)》，通過自評(píng)、他評(píng)、教師評(píng)等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的探究過程、探究結(jié)果、小組合作情況、演示文稿制作技術(shù)水平、演講技巧等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、合理的評(píng)價(jià)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
引入新課
請(qǐng)欣賞Flas《烏鴉喝水》（省略/xswz/wuya.swf）。
問題思考：如果你是烏鴉，你會(huì)搬倒瓶子，裝石子，打碎瓶子嗎？動(dòng)畫告訴了我們什么道理？
專題一：中國水資源概況及時(shí)空分布特點(diǎn)
(1)問題思考
①我國水資源總量和人均占有量有什么特點(diǎn)？
②我國水資源在地區(qū)分布和時(shí)間分配上有什么規(guī)律？
③我國水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)對(duì)我國的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民生活帶來什么影響？
(2)學(xué)生活動(dòng)
①小組選一名代表陳述本組對(duì)“中國的水資源概況及時(shí)空分布特點(diǎn)”的研究結(jié)果：我國水資源總量大，但人均占有量少。水資源在地區(qū)分布上的特點(diǎn)為“南多北少，東多西少”；在時(shí)間分布上為夏秋多、冬春少，年際變化大。
②其他小組進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)。
③應(yīng)用所學(xué)的原理思考和交流：從我國水資源的分布我們可以得到什么啟示？
專題二：解決水資源不足的途徑
(1)問題思考
①首都北京已相當(dāng)干渴了，我們有什么辦法替她解渴呢?
②比一比哪個(gè)小組想的辦法多。
③解決我國水資源時(shí)間分配以及地區(qū)分布不平衡的主要途徑是什么?
(2)學(xué)生活動(dòng)
①師生總結(jié)得出解決辦法：限制人口、節(jié)約用水、提高水費(fèi)價(jià)格、海水淡化、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、污水處理、人工降雨、修建水庫、跨流域調(diào)水等。
②學(xué)生自學(xué)得出解決辦法：解決水資源時(shí)間分配不平衡的途徑――修建水庫；解決水資源地區(qū)分布不平衡的途徑――跨流域調(diào)水。
(3)問題思考
從輸水線路長短，施工難易程度，水質(zhì)優(yōu)劣，經(jīng)濟(jì)效益等方面說一說“南水北調(diào)”的三種調(diào)水方案分別有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
(4)學(xué)生活動(dòng)
①學(xué)生觀看錄像《南水北調(diào)》。
②小組代表陳述對(duì)“南水北調(diào)”工程的東線、中線、西線三條調(diào)水方案的研究。
③學(xué)生討論得出結(jié)論：東線調(diào)水工程――水源保證，工程量和投入少，技術(shù)簡單，收效快，但有水的污染和供水區(qū)偏東、不能直供到特大城市的問題；中線調(diào)水工程――優(yōu)點(diǎn)是水質(zhì)優(yōu)良，總干渠較高，可引水自流，不足之處是人口遷移和管理運(yùn)營成本很大；西線調(diào)水工程――所調(diào)水清潔優(yōu)質(zhì)，且調(diào)水距離最短，但工程地段自然環(huán)境惡劣，施工難度極大。
專題三：緩解我國缺水問題的重要途徑
(1)問題思考
①我們身邊有沒有存在一些浪費(fèi)水的現(xiàn)象呢？
②我們身邊有沒有存在一些水污染的現(xiàn)象呢？
(2)學(xué)生活動(dòng)
①小組代表匯報(bào)家庭用水的調(diào)查結(jié)果。
②小組代表介紹學(xué)校用水情況及存在的一些不文明用水現(xiàn)象。
③小組代表介紹身邊的河流受污染的情況。
通過學(xué)生自己的調(diào)查，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多人的節(jié)水意識(shí)還很差，或多或少都存在著浪費(fèi)水的現(xiàn)象。節(jié)約用水，科學(xué)用水，保護(hù)水資源，防止水污染是緩解我國缺水問題的重要途徑。從某種意義上說，“節(jié)水”比“調(diào)水”更重要。假如我們再不節(jié)約用水，那么干渴的日子會(huì)離我們越來越近，不要讓我們的眼淚成為最后一滴水！
教學(xué)實(shí)施效果
由于課前對(duì)學(xué)生作了充分動(dòng)員，學(xué)生都積極參與并組成學(xué)習(xí)小組，分工合作。有的上網(wǎng)查找資料，有的出去調(diào)查、訪問，有的負(fù)責(zé)制作探究報(bào)告，有的負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，還有些小組的學(xué)生甚至發(fā)動(dòng)了家長的力量，可謂“全民參與”。
組織課堂教學(xué)時(shí)，適當(dāng)穿插和引用了部分小組學(xué)生的探究結(jié)果，有些還直接讓學(xué)生代表在課堂上展示、匯報(bào)。課堂上，學(xué)生熱烈、積極地討論問題，流利大方地闡述自己的觀點(diǎn)和探究結(jié)果。
關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)語文 課堂教學(xué)
新一輪課程改革以來，教師在學(xué)習(xí)新理念的同時(shí)，正在研究、尋找既適合新理念和符合學(xué)生實(shí)際，又能體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的新型教學(xué)形式。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。這是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。課堂上不僅重視對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)還要重視對(duì)語文人文精神的挖掘。是課堂教學(xué)形式多樣化，看到對(duì)語言文字的揣摩品味，欣賞到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)感悟能力，是課堂熱熱鬧鬧。真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升學(xué)生人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
“做學(xué)問”先要學(xué)會(huì)“提問題”，這是探索知識(shí)的起點(diǎn)，也是思考問題的動(dòng)力。課堂上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，要讓學(xué)生善于提出問題，并自行解決問題，有利于營造民主和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)其參與意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。如一位教師在教學(xué)生字時(shí)，提了這樣一個(gè)問題：“你是如何記住這些生字的？”這一問題立即在學(xué)生間激起了波瀾。有的說：“‘解’是一個(gè)頭上長角的人拿著一把刀宰一頭牛?！庇械恼f：“‘營’是呂洞賓帶著一群人在草地上搭了一個(gè)營房。”教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課文的重點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，牽動(dòng)一隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，優(yōu)化課堂提問，也成了提高課堂效率的一種重要方法。良好的提問藝術(shù)可以優(yōu)化教學(xué)過程，使師生處于和諧的信息交流中，從而提高課堂教學(xué)的效率。正是在各抒己見中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象，創(chuàng)造出各種奇特的想法，而這些想法或許正是創(chuàng)造性思維的雛形。
課堂中多運(yùn)用“自主”“合作”“探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。語文課堂是屬于學(xué)生的，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生預(yù)設(shè)的，教師的教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生制定的。合作學(xué)習(xí)這是一種強(qiáng)化以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的潛能，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體并沒有忽視教師的主導(dǎo)性，這中間要求教師能引導(dǎo)學(xué)生積極展開思維，要教師"導(dǎo)"的科學(xué)，"導(dǎo)"的及時(shí)。在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，預(yù)習(xí)前，老師布置學(xué)生讀懂這篇課文寫的是，描寫的是“我”的心理活動(dòng)。照理課文應(yīng)寫的內(nèi)心活動(dòng)。可是，課文里為什么不寫的內(nèi)心活動(dòng)，而寫我的內(nèi)心活動(dòng)？這樣寫的好處是什么？同學(xué)們都能圍繞自己發(fā)現(xiàn)和提出的問題，展開熱烈的討論，各抒己見。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也提高了他們的思維能力。
小學(xué)生對(duì)于新事物、新問題非常敏感。針對(duì)這一特征，在教育教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行開創(chuàng)性思維的訓(xùn)練，注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)。小學(xué)生活潑好奇、好動(dòng)、好勝，好奇大于好動(dòng)。在好奇、好動(dòng)、好勝的教育活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有或多或少的創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。教學(xué)時(shí)，要充分利用好學(xué)生“三好”的心理特點(diǎn)，巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問質(zhì)疑，讓學(xué)生在疑問中產(chǎn)生好奇，在疑問中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，全神貫注地以積極狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如《烏鴉喝水》這篇課文教學(xué)中為了讓學(xué)生參與課堂，于是就“烏鴉叼起石子，一顆一顆地放到瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了?！敝小皾u漸”這個(gè)詞的理解設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)：每組準(zhǔn)備了一個(gè)裝了一小半水的瓶子和一些小石子，要求學(xué)生們一邊操作一邊觀察水升高的速度如何，當(dāng)學(xué)生仔細(xì)地完成這個(gè)操作后，對(duì)于“漸漸”這個(gè)詞語也能夠直觀的理解了，并且能為它找到一個(gè)相近的詞“慢慢”來替換。這樣動(dòng)一動(dòng)手，能激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的效果。再如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，抓住黃蓋寫信給曹操詐降，引導(dǎo)學(xué)生想象：誰能想象出黃蓋信的具體內(nèi)容呢？
充分利用多媒體的優(yōu)勢，靈活地設(shè)計(jì)精美的課件，運(yùn)用音樂、圖畫、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，加深學(xué)生對(duì)情境的內(nèi)心體驗(yàn)，采用這種感情強(qiáng)化刺激手段，一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。如在古詩教學(xué)中，許多情景交融的詩句，都可以通過配音樂配畫面的朗讀錄像，讓學(xué)生或小聲跟讀或放聲吟誦，移情入景，仔細(xì)品味，學(xué)生都能當(dāng)堂理解成誦，并對(duì)詩句的深層含義有較深的理解。多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中得到了越來越多的推廣和應(yīng)用，為小學(xué)語文教學(xué)改革注入了新的活力和新的空間，也為小學(xué)語文教學(xué)提出了一種全新的模式。
參考文獻(xiàn)
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