發(fā)布時(shí)間：2023-03-06 16:00:40
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的提問(wèn)技巧論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、新舊關(guān)聯(lián)，舊中引新
教學(xué)中要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新，設(shè)問(wèn)激疑，以引起學(xué)生的有意注意。例如：教學(xué)“銨鹽的性質(zhì)”時(shí)，可先復(fù)習(xí)氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法，然后選擇NH4CL為新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)：實(shí)驗(yàn)室制取氨氣時(shí)，能否用（NH4）SO4、（NH4）CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4CL？小小問(wèn)題就像敲門(mén)磚一樣，敲開(kāi)了疑問(wèn)之門(mén)，使學(xué)生全神貫注地投入到新知的學(xué)習(xí)中來(lái)。
二、平中出奇，新穎別致
好奇是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。生動(dòng)鮮明、新奇有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)好奇心。例如，講授“原電池”一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：將鋅片與鈾片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進(jìn)一步驗(yàn)證鋅與稀硫酸反應(yīng)，銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論。然后將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接起來(lái)，再同時(shí)插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒(méi)有氣泡產(chǎn)生。這個(gè)“一反常態(tài)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能引起學(xué)生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，定能收到不同凡響的教學(xué)效果。
三、引發(fā)急診，加深理解
學(xué)生在回答問(wèn)題或解答習(xí)題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有的是個(gè)別的，偶然的，而有的是具有共性。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生中的普遍性錯(cuò)誤暴露出來(lái)，分類設(shè)疑引發(fā)急診，在急診中強(qiáng)化對(duì)這種錯(cuò)誤根源的認(rèn)識(shí)和分析，達(dá)到知其所錯(cuò)，以求防錯(cuò)的目的，加深了理解。
四、難其所難，以求化難
現(xiàn)場(chǎng)采訪，是記者在新聞現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)觀察、談話的方式尋找挖掘新聞事實(shí)和內(nèi)涵的調(diào)查研究活動(dòng)。在今天的電視屏幕上，新聞評(píng)論、訪談、深度報(bào)道等多種形態(tài)的節(jié)目大量采用這種報(bào)道形勢(shì)。節(jié)目中涌現(xiàn)出許多出色的記者和精彩的采訪，其記者成功的采訪給節(jié)目帶來(lái)的色彩和魅力是美妙的，給觀眾留下的印象也是深刻的。
現(xiàn)場(chǎng)采訪中對(duì)語(yǔ)言的錘煉也很重要，提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)該邏輯清晰、通順濟(jì)流暢、平實(shí)精煉。語(yǔ)言的風(fēng)格也要與被采訪者的身份和現(xiàn)場(chǎng)的氣氛相協(xié)調(diào)，可以是獲得松馳自然效果的生活化口語(yǔ)，也可以是修辭、邏輯嚴(yán)密的規(guī)范化語(yǔ)言，但都應(yīng)符合環(huán)境氛圍和報(bào)道的目的需要。
采訪成功與否，可以從記者是否能與采訪對(duì)象關(guān)系融洽，無(wú)拘無(wú)束地交談，達(dá)到思想感情和知識(shí)上的雙向交流；是否能使采訪對(duì)象談出心里話和較深刻的見(jiàn)解來(lái)；是否能在較短的時(shí)間內(nèi)收到大量的信息，來(lái)達(dá)到采訪目的。
那么，怎樣才能提高現(xiàn)場(chǎng)采訪提問(wèn)的技巧呢？
一、深入采訪提煉主題
成功的采訪不是只停留在對(duì)事物的表象認(rèn)識(shí)階段，而是“登堂入室”進(jìn)入認(rèn)識(shí)事物的個(gè)性和本質(zhì)的深層，應(yīng)該能將深入采訪和提煉主題統(tǒng)一起來(lái)。記者在采訪的過(guò)程中形成主題，又可以在形成主題的過(guò)程中深入采訪，對(duì)主題進(jìn)一步提煉深化。這時(shí)的采訪，觀點(diǎn)更具體明確，挖掘的材料也更扎實(shí)典型，提煉主題應(yīng)是“入乎其內(nèi)，出乎其外”的思維方式。記者首先要“ 鉆得進(jìn)去”，深入到事物的內(nèi)部，形成一個(gè)采訪“框架”，并對(duì)已經(jīng)得到的材料進(jìn)行綜合分析。然后在此基礎(chǔ)上，再“跳出來(lái)”思考。把報(bào)道的事物放在全局的角度來(lái)衡量，求得兩者之間的辯證統(tǒng)一，就能提煉出正確、新穎、深刻的既有鮮明特點(diǎn)又具有時(shí)代精神的主題來(lái)。
二、采訪前要做好充分準(zhǔn)備，盡量調(diào)動(dòng)被采訪人的情緒
古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，記者在采訪前首先要分析選題，確定要點(diǎn)，然后再搜集與采訪內(nèi)容相關(guān)的情況。大到方針政策，小到新聞背景，事件的來(lái)龍去脈等等，更要盡可能多地了解被采訪對(duì)象的職業(yè)、專業(yè)特長(zhǎng)、文化素養(yǎng)。比如商水舉辦姓氏文化節(jié)時(shí)，我們就需要采訪來(lái)自國(guó)內(nèi)外研究性氏文化方面的專家。為此，我們就必須針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)和分析，并根據(jù)這些專家學(xué)者的研究方向和學(xué)問(wèn)專長(zhǎng)，針對(duì)性地提煉出來(lái)一些現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)的問(wèn)題。同時(shí)，為了符合媒體的特點(diǎn)，還必須將這些專業(yè)性很強(qiáng)的提問(wèn)，變得通俗化、形象化。這樣現(xiàn)場(chǎng)采訪就不僅具有專業(yè)化的提問(wèn)，而且也點(diǎn)燃群眾的激情。
三、采訪前要先進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，引發(fā)對(duì)方的傾訴欲
在采訪現(xiàn)場(chǎng)，記者首先要根據(jù)所掌握的有關(guān)情況，盡快和采訪對(duì)象建立起融洽的關(guān)系。盡量消除采訪對(duì)象的緊張感，使之交流自然，避免尷尬。有一次，筆者下鄉(xiāng)采訪村支部書(shū)記，該村的建筑商業(yè)以及畜牧各方面都有所下滑，有的甚至破產(chǎn)，但該村的經(jīng)濟(jì)和村里環(huán)境很和諧，該村支部書(shū)記顯得很緊張，根本不愿意面對(duì)記者。提問(wèn)無(wú)法進(jìn)行?？墒钱?dāng)我們通過(guò)曉之以理，動(dòng)之以情，和適當(dāng)?shù)慕涣?，使他消除了戒備心理之后，我們的提?wèn)便得到了順利的回答。事實(shí)證明，采訪前進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鞣浅Ｖ匾?，關(guān)鍵是把握好時(shí)間，點(diǎn)到為止。
四、采訪提問(wèn)要機(jī)動(dòng)靈活
記者在現(xiàn)場(chǎng)采訪時(shí)可以通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，完成對(duì)事件的敘述，也可以用機(jī)智的對(duì)話，完成對(duì)事件的調(diào)查和印證，還可以用尖銳的提問(wèn)深入事件更深的層面，同樣，還可以用平等真誠(chéng)的交流進(jìn)入被調(diào)查者的內(nèi)心世界。現(xiàn)場(chǎng)采訪沒(méi)有一定格式，關(guān)鍵在于記者要根據(jù)不同的采訪內(nèi)容，不同的采訪對(duì)象，不同的采訪環(huán)境，機(jī)動(dòng)靈活地采取不同的方法，或用正問(wèn)法、或用設(shè)問(wèn)法、或用反問(wèn)法、或用潛問(wèn)法、或用追問(wèn)法，但問(wèn)題要問(wèn)的明確、具體、簡(jiǎn)潔、要問(wèn)到點(diǎn)子上?，F(xiàn)場(chǎng)采訪中，記者要思維活躍，多提具體的問(wèn)題，并善于把大問(wèn)題化成若干個(gè)小問(wèn)題，化整為零，通過(guò)若干個(gè)小問(wèn)題反映出一個(gè)中心問(wèn)題，使現(xiàn)場(chǎng)采訪更深入，最終順利成功。
五、采訪前要做一個(gè)善問(wèn)的“聽(tīng)眾”
[關(guān)鍵詞] 高考政治；論爭(zhēng)型試題；答題技巧；設(shè)計(jì)要求
近年來(lái)，高考政治試題一直處于創(chuàng)新發(fā)展中，論爭(zhēng)型問(wèn)題的出現(xiàn)就是一個(gè)表現(xiàn)。所謂論爭(zhēng)型問(wèn)題，就是從同一命題對(duì)立的雙方中，選擇一方進(jìn)行專業(yè)的思考論證。既然是論爭(zhēng)，就必須對(duì)問(wèn)題有分析概括、推理判斷的過(guò)程，命題者從考生說(shuō)理的深刻性和思路的多維性等角度，可以看出考生的辨識(shí)能力和辯證思維。
上述高考試題答案突破了單一學(xué)科模塊知識(shí)，綜合性強(qiáng)，蘊(yùn)含著是什么、為什么、要怎么的邏輯構(gòu)架。讓考生從相反的答案中選擇一個(gè)角度論爭(zhēng)，既是命題者的設(shè)問(wèn)創(chuàng)新，也是對(duì)考生生活認(rèn)知的理解和尊重，因而帶有點(diǎn)海派風(fēng)格。這類試題在高考中的普遍出現(xiàn)，直指“論爭(zhēng)和探究問(wèn)題”的考核目標(biāo)，要求考生針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行體現(xiàn)科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)見(jiàn)性作答；整合學(xué)科知識(shí)和方法，論證和探究問(wèn)題，得出合理的結(jié)論；用順暢的語(yǔ)言、清晰的層次、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證、探究的過(guò)程和結(jié)果。對(duì)開(kāi)闊考生答題思路、拓展答案空間、展示考生思路過(guò)程，改變以往常見(jiàn)的知識(shí)歸納式或理論演繹式的答題方式，進(jìn)而優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)，甚至促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)展，都具有重要意義，故有“思維中的花朵”之稱。筆者著力研究論爭(zhēng)型問(wèn)題的答題技巧及設(shè)計(jì)要求，可更好地對(duì)接高考，提升考生答題效率，還能優(yōu)化教學(xué)方式，打造基于學(xué)生成長(zhǎng)的魅力課堂。
一、論爭(zhēng)型問(wèn)題的答題技巧
論爭(zhēng)型問(wèn)題因其答案的高度聚焦性，是近年高考思想政治學(xué)科考核目標(biāo)與要求的必考題型。從上述試題看，論爭(zhēng)型試題的答案往往綜合了多模塊知識(shí)，它超越了道的真理性要求，即不要求考生絕對(duì)信從某一認(rèn)識(shí)，但考生必須對(duì)自己所持態(tài)度、觀點(diǎn)或立場(chǎng)能夠自圓其說(shuō)，考生就相當(dāng)于辯論會(huì)中正反觀點(diǎn)其中一方的辯手角色。從上述題還可以看出，論爭(zhēng)型問(wèn)題答案往往蘊(yùn)含著兩方面要求：其一是必須調(diào)動(dòng)課程知識(shí)，體現(xiàn)課程特色和要求，即考生說(shuō)理論爭(zhēng)時(shí)，不能脫離學(xué)科知識(shí)而單純運(yùn)用生活中的大白話。其二是知識(shí)間邏輯的遞進(jìn)與答案的層次性?？忌仨氄故厩逦姆治?、推理過(guò)程，讓多角度的論證共同服務(wù)于所持態(tài)度、觀點(diǎn)或立場(chǎng)。這兩方面的要求無(wú)疑大大增加了考生的答題難度。實(shí)踐表明，考生要能夠激思辨疑，有效駕馭論爭(zhēng)型試題，離不開(kāi)以下努力：
第一，學(xué)會(huì)概念分析是提高論爭(zhēng)能力的基礎(chǔ)。黑格爾在《小邏輯》中提出：“思辨思維所特有的普遍形式，就是概念?！边壿媽W(xué)也告訴我們，概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就是從對(duì)事物的概念開(kāi)始的。生活中，人們開(kāi)展論、爭(zhēng)、辨的前提都是對(duì)概念有一個(gè)完整準(zhǔn)確的把握，考試也是如此?？忌鷮?duì)問(wèn)題中的概念把握得清晰準(zhǔn)確，答題方向性就會(huì)明確，論爭(zhēng)時(shí)就會(huì)聚焦核心問(wèn)題，答案的層次性也會(huì)增加。如由試題材料中“‘阿爾法圍棋’戰(zhàn)勝韓國(guó)圍棋名將”，我們可以推導(dǎo)出命題者擔(dān)憂的是：智能機(jī)器人的發(fā)展最終是否會(huì)產(chǎn)生反人類的行為？它是人類的合作伙伴還是可能控制人類的對(duì)手？這就是問(wèn)題中的“風(fēng)險(xiǎn)”的本質(zhì)所在。明確了風(fēng)險(xiǎn)所指后，考生才能在“是否可控”中做出進(jìn)一步選擇，進(jìn)而表明自己的態(tài)度并調(diào)動(dòng)知識(shí)為自己的觀點(diǎn)論證。由于概念是含有具體內(nèi)容的，如果考生離開(kāi)材料，對(duì)“風(fēng)險(xiǎn)”這一核心概念的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊，把論爭(zhēng)的重心放到“智能機(jī)器人的發(fā)展是否有風(fēng)險(xiǎn)”或“如何控制智能機(jī)器人的風(fēng)險(xiǎn)”上，就會(huì)偏離試題“風(fēng)險(xiǎn)是否可控”的要求。可見(jiàn)，學(xué)會(huì)概念分析才能找到答題的著力點(diǎn)和切入點(diǎn)，準(zhǔn)確精到的概念分析是提高論爭(zhēng)能力的基礎(chǔ)。
第二，學(xué)會(huì)邏輯推導(dǎo)是提升論爭(zhēng)效能的關(guān)鍵。論爭(zhēng)的過(guò)程就是分析論證、邏輯推理的過(guò)程。此時(shí)考生最重要的是牢記所持立場(chǎng)，充分調(diào)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行分析說(shuō)明。由于事物本身是多樣性統(tǒng)一，同一問(wèn)題往往蘊(yùn)含著兩種對(duì)立的可能性，而論爭(zhēng)型試題只要求考生選擇其中一種觀點(diǎn)進(jìn)行論證。由此考生無(wú)論是選擇正方還是反方作答，都必須有充分的學(xué)科依據(jù)，在答題時(shí)要力求避免思路沖突和思維打架的現(xiàn)象。如上述試題，如果考生選擇正方作答，就必須抑制頭腦中“市場(chǎng)調(diào)節(jié)缺陷導(dǎo)致風(fēng)險(xiǎn)不可控”“人的能力有限性導(dǎo)致風(fēng)險(xiǎn)不可控”等專業(yè)思路；如果選擇反方論爭(zhēng)，就必須抑制頭腦中“人可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，認(rèn)識(shí)和利用規(guī)律”“國(guó)家可以綜合運(yùn)用多種手段實(shí)施宏觀調(diào)控”等專業(yè)思路。避免思路沖突或思維打架的秘訣在于，時(shí)刻牢記自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。同時(shí)，由于是思想政治高考，理論觀點(diǎn)的運(yùn)用闡述必不可少，考生在答題時(shí)仍應(yīng)該綜合運(yùn)用歸納與演繹的答題方式。因?yàn)闅w納式說(shuō)理的方式，可以讓試題答案飽滿，論證充分有力；演繹式說(shuō)理的方法，可以讓試題答案論證嚴(yán)謹(jǐn)有序。兩者的結(jié)合使用，可以實(shí)現(xiàn)歸納的并列式論證和演繹的遞進(jìn)式論證的結(jié)合，讓論證的內(nèi)容變得豐富，也讓答案充滿立體感和多維性。
第三，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言是提增論爭(zhēng)能力的重點(diǎn)。高考政治試題的答案必須具有思想政治學(xué)科的味道，這一味道主要體現(xiàn)在考生答題時(shí)對(duì)學(xué)科語(yǔ)言的綜合運(yùn)用上。就論爭(zhēng)型試題而言，本身并沒(méi)有限制考生的知識(shí)運(yùn)用范圍，考生可以在所學(xué)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等方面任意調(diào)動(dòng)，只要選取的知識(shí)與試題要求搭調(diào)即可，但考生必須讓各模塊知識(shí)互相配合，發(fā)揮綜合效能。從上述試題答案也可以看出，無(wú)論是正反方，都沒(méi)有哪個(gè)答案是單一模塊知識(shí)點(diǎn)的。這啟示我們，答好論爭(zhēng)型試題重要的是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用、自圓其說(shuō)，讓固化的知識(shí)活化。具體說(shuō)，選用學(xué)科語(yǔ)言首先應(yīng)立足問(wèn)題中變動(dòng)的關(guān)鍵詞，把與關(guān)鍵詞相關(guān)的條件作為論爭(zhēng)的重點(diǎn)。如上題，如果考生認(rèn)為“風(fēng)險(xiǎn)可控”，則選取知識(shí)時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人控制風(fēng)險(xiǎn)的能力，反之則應(yīng)該強(qiáng)調(diào)客觀條件的重要性，這樣才能對(duì)應(yīng)試題要求。其次，選用學(xué)科知識(shí)時(shí)重點(diǎn)在于突出原理名稱，而不是闡釋原理本身是什么。如上題，考生若認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)可控，就應(yīng)該突出人具有主觀能動(dòng)性、人可以認(rèn)識(shí)利用規(guī)律等內(nèi)容，不需要具體闡述主觀能動(dòng)性的內(nèi)容、人是如何利用規(guī)律等。再次，考生必須讓學(xué)科知識(shí)間的有序配合，形成一個(gè)有力的邏輯鏈條，讓自己的說(shuō)理論證自然有力。如上題中論爭(zhēng)“風(fēng)險(xiǎn)不可控”，就存在“市場(chǎng)調(diào)節(jié)弊端―市場(chǎng)主體作為―市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)出現(xiàn)”的過(guò)程，答題時(shí)不能點(diǎn)到即止或一帶而過(guò)。
二、設(shè)計(jì)論爭(zhēng)型試題的教學(xué)要求
任何考試要求，都可以通過(guò)平常的訓(xùn)練來(lái)固化思路，并轉(zhuǎn)化為應(yīng)試能力。既然論爭(zhēng)型試題在高考中已經(jīng)出現(xiàn)，我們平時(shí)教學(xué)就應(yīng)該予以重視，通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)來(lái)提升考生的應(yīng)考能力。
第一，巧用教材知識(shí)，設(shè)置類似“高考體”的論爭(zhēng)型試題。高考試題對(duì)日常教學(xué)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。日常教學(xué)中，教師應(yīng)模仿高考設(shè)問(wèn)，有意識(shí)地將書(shū)本中的諸多知識(shí)設(shè)置為論爭(zhēng)型試題，目的在于增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，培塑學(xué)生分析、推理、論爭(zhēng)的能力。如：“高鐵價(jià)格既關(guān)系到鐵道公司的利益，又關(guān)系到廣大百姓的出行成本，高鐵價(jià)格可以讓市場(chǎng)自由調(diào)節(jié)嗎？”“言論自由是公民的政治權(quán)利，它是否包括說(shuō)謊的自由？”“辯證否定要求我們改變?nèi)嗽埔嘣频拿牡乃季S方式，辯證否定就是懷疑一切嗎？”“文化遺產(chǎn)是一個(gè)國(guó)家和民族歷史文化成就的重要標(biāo)志，對(duì)文物文化中的‘糟粕部分’，現(xiàn)階段是徹底砸碎還是應(yīng)該保留？”“無(wú)償性是稅收的重要特征，國(guó)家是否應(yīng)該對(duì)經(jīng)營(yíng)困難的企業(yè)進(jìn)行稅收減免嗎？”“生活中人們常說(shuō)‘]有規(guī)矩不成方圓’，又說(shuō)‘創(chuàng)新必須打破一切陳規(guī)成說(shuō)’，你覺(jué)得‘規(guī)矩’和‘創(chuàng)新’可以統(tǒng)一嗎？”諸如此類的論爭(zhēng)型問(wèn)題，若在平時(shí)教學(xué)時(shí)加以訓(xùn)練，很容易讓學(xué)生透過(guò)表象把握問(wèn)題的紐結(jié)，領(lǐng)會(huì)命題者的考查要旨。問(wèn)題是思想誕生的助生婆。（蘇格拉底語(yǔ)）為此，教師自身必須走近高考試題，研究高考試題中內(nèi)在的邏輯沖突，多將課堂中的直觀性設(shè)問(wèn)，改設(shè)為富有啟發(fā)性兩難性的論爭(zhēng)型試題，用問(wèn)題創(chuàng)新提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生感受思想的神奇，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)家米勒所說(shuō)的“精神上的覺(jué)醒”，促進(jìn)學(xué)生在思考中成長(zhǎng)。
第二，淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，從追求標(biāo)準(zhǔn)答案向追求答案標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020）》，要求基礎(chǔ)教育必須培養(yǎng)能夠參與未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)新型人才，這就要求我們?cè)趹?yīng)試中淡化試題的標(biāo)準(zhǔn)答案，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、思維力、論爭(zhēng)力。眾所周知，生活中的事物本來(lái)就是多元多樣的矛盾統(tǒng)一體，政治高考中的標(biāo)準(zhǔn)答案猶如膠柱鼓瑟，容易固化人的思維，限制人的答題思路，不利于人們思維的開(kāi)拓創(chuàng)新，也不利于學(xué)科理性精神素養(yǎng)的培育。既如此，我們課堂教學(xué)中就必須淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，實(shí)現(xiàn)從追尋標(biāo)準(zhǔn)答案向追尋答案標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，上述試題就是一個(gè)很好的事例。它沒(méi)有強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，而是將統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自圓其說(shuō)，尊重了學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解，促使學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上做觀點(diǎn)選擇并進(jìn)行分析論證，這實(shí)際上是思想政治學(xué)科課程人文性的體現(xiàn)，也是在考查學(xué)生“通過(guò)獨(dú)立思考得出結(jié)論的能力”，與2018年新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思想政治學(xué)科課程性質(zhì)的定位“增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力”“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主思考、合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程”不謀而合。可以說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)答案是權(quán)威，是依據(jù)，是唯一，強(qiáng)調(diào)的是服從；而答案標(biāo)準(zhǔn)是答案的形成準(zhǔn)則和形成要求，突出的是對(duì)事物本質(zhì)的洞察和智慧的生成。要引導(dǎo)學(xué)生答好論爭(zhēng)型試題，平時(shí)學(xué)習(xí)中教師必須放棄“權(quán)威之言”與“標(biāo)準(zhǔn)答案”，多與學(xué)生探究答案形成的要求和過(guò)程，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力并提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中探究解決問(wèn)題的路徑，在理性求實(shí)的過(guò)程中達(dá)成結(jié)果，養(yǎng)成品質(zhì)。
第三，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，注意課內(nèi)向課外的延伸。論爭(zhēng)的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是課程理論，論爭(zhēng)的過(guò)程實(shí)際上是理性思考的過(guò)程，答案的源頭雖在書(shū)本原理，但答案卻要基于材料涉及的生活事理，也就是結(jié)合材料、圍繞材料要求進(jìn)行論證。如果考生對(duì)試題材料一知半解的話，則很難歸納出符合題目主旨的答案。高中三年，考生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，對(duì)智能機(jī)器人、共享單車(chē)等社會(huì)新生事物普遍認(rèn)識(shí)不足，反映到試卷上就是對(duì)試題材料中事物的社會(huì)屬性及本質(zhì)規(guī)定性把握不準(zhǔn)，依據(jù)試題中的零散信息，憑借主觀想象去答題，時(shí)常出現(xiàn)答案與試題要求錯(cuò)位的現(xiàn)象。學(xué)生答題出現(xiàn)的問(wèn)題啟示我們，要提升思想政治學(xué)科課程能力，必須拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，注意從課內(nèi)向課外的延伸。這首先要求教師從培育學(xué)生政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與等核心素養(yǎng)的角度，選擇一些重大事件和典型材料作為課程資源，開(kāi)闊學(xué)生的視野和眼界，讓學(xué)生了解一些社會(huì)事件的復(fù)雜性，了解一些社會(huì)事件的來(lái)龍去脈，讓思想政治學(xué)科教學(xué)與社會(huì)發(fā)展共舞。其次，對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)、百姓普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題做專題性學(xué)科解讀，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)跟上時(shí)代的節(jié)奏，并對(duì)現(xiàn)實(shí)困惑進(jìn)行原因分析、利弊探究、趨勢(shì)剖析，做到在慎思的過(guò)程中明辨，在觀點(diǎn)的交流碰撞中實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的洞悟，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的洞察力和穿透力。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這種復(fù)習(xí)課實(shí)際上就是助推學(xué)生能力提升的思辨性課堂，其結(jié)論就是黑格爾所說(shuō)的“思想的理性法則”。
人是在思考的過(guò)程中成長(zhǎng)的，質(zhì)疑問(wèn)難總是促使人們不斷探索解決問(wèn)題的方法。英國(guó)作家阿蘭?德波頓在《哲學(xué)的慰藉》一書(shū)中說(shuō)：“思考的產(chǎn)物總是優(yōu)于直覺(jué)的產(chǎn)物?！泵魍跏厝室苍f(shuō)：“思即學(xué)也?！碑?dāng)我們真正帶領(lǐng)學(xué)生在思考中悟道時(shí)，社會(huì)轉(zhuǎn)型期學(xué)生浮躁的心態(tài)才會(huì)平息，新舊觀念的沖突也才會(huì)淡化，思想政治學(xué)科課程的育人價(jià)值才會(huì)彰顯，人的生命質(zhì)量也才能真正得到提升。
參考文獻(xiàn)
[1]楊壽堪.思辨的哲學(xué)和哲學(xué)的思辨[J].哲學(xué)研究，1987（8）：26-33.
關(guān)鍵詞：材料作文；審題立意
材料作文，是防“押題”的最好作文形式。相對(duì)于話題作文而言，它的審題立意難度較大，又由于高考作文自1999年到2005年一直是話題作文，因此，當(dāng)它今年再次出現(xiàn)在高考語(yǔ)文全國(guó)卷上時(shí)，眾多考生不知所措，偏題、跑題現(xiàn)象嚴(yán)重。為此，筆者針對(duì)“學(xué)生在材料作文審題立意上存在的問(wèn)題”提出幾個(gè)注意點(diǎn)。
一、切忌“根據(jù)材料的部分內(nèi)容”立意
一般說(shuō)來(lái)，出題者的意圖是通過(guò)整個(gè)材料來(lái)顯示的。如果不在審視整個(gè)材料的基礎(chǔ)上把握觀點(diǎn)，而是斷章取義，就不能很好的體現(xiàn)命題者的用意，從而造成偏題、跑題現(xiàn)象。例如：（材料一）人們看到潔白的荷花時(shí)，總是情不自禁的贊揚(yáng)它出淤泥而不染；可沒(méi)有想到，沒(méi)有淤泥，能有荷花嗎？材料分兩部分內(nèi)容，前一部分旨在說(shuō)明淤泥的壞處，后一部分旨在說(shuō)明淤泥的好處。綜合整個(gè)材料可立意為：“看問(wèn)題要全面?！庇械膶W(xué)生審題時(shí)只注意了材料的前一部分或后一部分，因而錯(cuò)誤地立意為“任何事物都有它的作用”等。
二、切忌“在材料的非主要信息上”立意
有些材料，信息點(diǎn)很多，給正確立意帶來(lái)一定的影響。這就要求我們?cè)趯忣}時(shí)進(jìn)行認(rèn)真分析，根據(jù)各個(gè)信息在材料中所占比例及材料語(yǔ)言形式的特點(diǎn)，確定出主要信息（因?yàn)橹挥兄饕畔⒉欧从巢牧系闹髦迹诖嘶A(chǔ)上立意。否則，立意就會(huì)偏離材料。例如：（材料二）長(zhǎng)江從源頭流來(lái)，雖經(jīng)千曲百轉(zhuǎn)，有時(shí)向東又轉(zhuǎn)向東南，向東北，向北，向東，又向西，但不管它怎樣曲折反復(fù)，終將流向東----太陽(yáng)升起的地方。
這個(gè)材料的信息點(diǎn)有兩個(gè)，一是長(zhǎng)江的流向曲折，二是長(zhǎng)江終將流向東。這兩個(gè)信息乍一看象是側(cè)重于前一個(gè)（因?yàn)樗诓牧现姓嫉谋壤^大），但是只要留心一下材料的語(yǔ)言形式，就會(huì)發(fā)現(xiàn)后一個(gè)信息是主要的——轉(zhuǎn)折復(fù)句強(qiáng)調(diào)的是后。
三、切忌通過(guò)類比聯(lián)想進(jìn)行立意
材料的形式多種多樣，有的是事實(shí)型的，有的是寓意型的，但不管材料是哪種，它提供的只是一種現(xiàn)象，立意時(shí)要求把它所包含的道理、蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)揭示出來(lái)，為些，審題就要經(jīng)過(guò)一個(gè)由特殊到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思維過(guò)程。有的學(xué)生不明白這一點(diǎn)，在立意時(shí)進(jìn)行類比聯(lián)想，即從材料這一特殊現(xiàn)象出發(fā)聯(lián)想到與之相似的另一特殊現(xiàn)象，然后把聯(lián)想的結(jié)果作為觀點(diǎn)，這種立意方法是非常錯(cuò)誤的。
仍以材料二為例，有的學(xué)生由“長(zhǎng)江向東流”聯(lián)想到“歷史向前發(fā)展”，因些立意為“歷史的潮流不可阻擋”。這個(gè)觀點(diǎn)是類比聯(lián)想的結(jié)果，沒(méi)有上升到對(duì)材料本質(zhì)認(rèn)識(shí)的高度，因此是不正確的。
四、立意時(shí)要考慮出題者的態(tài)度
大多數(shù)材料都具有感情傾向性（即帶有出題者對(duì)材料中人或事的褒貶態(tài)度）。這種感情傾向直接反映著出題者的意圖，反映著材料的主旨，審題時(shí)若不把這種感情因素考慮進(jìn)去，就會(huì)造成立意的失誤。例如：（材料三）宋元之際，世道紛亂。一學(xué)者許衡，行路時(shí)，口渴難忍。路遇梨樹(shù)，眾人皆圍而摘梨，唯許衡不為所動(dòng)。人問(wèn)之，日：“此非吾梨，豈能亂摘？”人以其迂腐，譏之：“亂世梨無(wú)主?！焙庹眨骸袄骐m無(wú)主，而吾心有主?！?/p>
1 物理課堂提問(wèn)的作用
上課時(shí)，如果只是老師滔滔不絕地講，學(xué)生聽(tīng)不出重點(diǎn)，精力分散.如果講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)有問(wèn)題過(guò)渡，可以提高學(xué)生聽(tīng)課效率，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)必定精力集中，專心思考.整堂課用幾個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的問(wèn)題串起來(lái)，學(xué)生便可以在輕松愉快的環(huán)境中完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù).
設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突的問(wèn)題，讓學(xué)生深入討論，可以促使學(xué)生及時(shí)反思，突破教學(xué)難點(diǎn)，從本質(zhì)上對(duì)物理概念、物理規(guī)律的理解并能夠靈活應(yīng)用.
學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、會(huì)提出問(wèn)題是具備科學(xué)探究能力的表現(xiàn)，老師做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，邊做、邊講、邊提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力.
2 課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧
2.1 課堂提問(wèn)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
2.1.1 要研究“如何問(wèn)”
教師“問(wèn)”得精，學(xué)生才能“思”得深，不要片面追求提問(wèn)的數(shù)量，否則將變成滿堂問(wèn).
常用的問(wèn)句有：（1）對(duì)思維活動(dòng)的要求不高的判斷性問(wèn)句.如“哪個(gè)正確？”（2）要求學(xué)生對(duì)所提問(wèn)的內(nèi)容做出完整、準(zhǔn)確的敘述性問(wèn)句.如“是什么？”（3）了解學(xué)生思維過(guò)程的診斷性問(wèn)句.如“什么地方不理解？困難在什么地方？”（4）要求學(xué)生講清道理，說(shuō)明理由，不僅知其然，而且要知其所以然的述理性問(wèn)句.如“為什么這個(gè)正確？”（5）要學(xué)生產(chǎn)生或提出盡可能多、盡可能新的思路，訓(xùn)練思維的深度和廣度的發(fā)散性問(wèn)句.如“還有哪些可能性？”（6）要學(xué)生對(duì)已有答案質(zhì)疑，分辨是非的求異性問(wèn)句.如“有什么不同看法？”
2.1.2 要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，要研究“問(wèn)什么”，減少提問(wèn)隨意性
問(wèn)題的難易程度要符合學(xué)生實(shí)際，要使他們“跳一跳，夠得著”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要考慮學(xué)生的思維水平，接近學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，高不可攀或繁瑣淺顯的提問(wèn)，學(xué)生都不可能進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，不分重點(diǎn)的滿堂提問(wèn)是低效率的.
“問(wèn)題”從哪里來(lái)？可以來(lái)源于學(xué)生熟悉的事例，從生活走向物理.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)積累的邏輯順序來(lái)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，層層深人提出幾個(gè)相關(guān)的、遞進(jìn)的問(wèn)題，并按照由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由近及遠(yuǎn)，由易到難地逐個(gè)設(shè)計(jì)問(wèn)題，常用在引入新課和學(xué)習(xí)新課階段，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，又能達(dá)到良好的教學(xué)效果.
“問(wèn)題”可以來(lái)源于物理知識(shí)應(yīng)用方面，學(xué)以致用，從物理走向社會(huì)，常用在鞏固練習(xí)階段.這樣，兼顧不同學(xué)生的知識(shí)和能力水平，對(duì)物理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生應(yīng)提出有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以滿足他們的思維活動(dòng)量；而對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)多問(wèn)一些基本的、清晰度高的問(wèn)題，以培養(yǎng)他們思考問(wèn)題的習(xí)慣.
另外，要善于從不同的角度對(duì)同一個(gè)問(wèn)題提問(wèn).有時(shí)老師[HJ1.3mm]提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)反應(yīng)，可能是提問(wèn)的角度不對(duì)，學(xué)生無(wú)法理解.老師要考慮換個(gè)角度提問(wèn)，問(wèn)題要具體、清楚.設(shè)計(jì)的問(wèn)題，如果能夠引起學(xué)生的爭(zhēng)論，說(shuō)明學(xué)生的原認(rèn)知與學(xué)習(xí)內(nèi)容相沖突，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，是最好的問(wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解特別深刻，最能促進(jìn)學(xué)生能力的提高.
2.1.3 把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，要研究“什么時(shí)候問(wèn)”
提問(wèn)前，通過(guò)必要的語(yǔ)言、手勢(shì)、板書(shū)等，讓學(xué)生注意到老師即將提出的問(wèn)題.
先向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后指名回答.這樣做的好處是，能使全班學(xué)生注意傾聽(tīng)教師所提的問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生都有被提問(wèn)的可能，大家必須認(rèn)真思考和準(zhǔn)備.點(diǎn)名回答后，由于全班同學(xué)已經(jīng)有所思考，課堂討論大家就有話可說(shuō).
不能先點(diǎn)名后提問(wèn)題.這樣不管“問(wèn)題”質(zhì)量如何，課堂教學(xué)效果都是很差的.
提出問(wèn)題后給學(xué)生一定的思考時(shí)間.不要急于讓學(xué)生回答，讓全體學(xué)生思考一番，在心里都擬出一個(gè)答案才讓學(xué)生回答，若學(xué)生回答不出來(lái)，不必等他回答，可以由他另行指定其他同學(xué)回答，而讓他傾聽(tīng)、比較、思考，加深理解.
2.2 課堂提問(wèn)的案例分析
結(jié)合多年來(lái)我校物理青年教師課堂教學(xué)的聽(tīng)課，對(duì)課堂提問(wèn)在教學(xué)中的作用以及問(wèn)題設(shè)計(jì)做一些反思.
2.2.1 通過(guò)提問(wèn)，控制課堂節(jié)奏
有幾節(jié)課，學(xué)生連續(xù)做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，大約15分鐘，有的學(xué)生不會(huì)用好時(shí)間做該做的事情，思考該思考的問(wèn)題.老師可以通過(guò)“問(wèn)題”把課堂實(shí)驗(yàn)分為幾個(gè)階段，例如“紙帶打好了？”“紙帶打好，該處理數(shù)據(jù)了，黑板上有提示”或簡(jiǎn)要地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn).這樣在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮.
2.2.2 演示實(shí)驗(yàn)前，老師要交代清楚“看什么，怎么看”
如“研究機(jī)械能守恒定律”課的引入，兩位老師都用了小實(shí)驗(yàn)：擺球從鼻子處釋放.老師的問(wèn)題非常好，指向明確：“球會(huì)砸到鼻子嗎？”實(shí)驗(yàn)之后學(xué)生就會(huì)想“為什么會(huì)這樣？”順利進(jìn)入課題.
有幾節(jié)課的引入處理不好，沒(méi)有“問(wèn)題”，簡(jiǎn)單的“下面請(qǐng)看視屏”.學(xué)生毫無(wú)目的地看.
2.2.3 老師對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)
對(duì)“小球碰鼻子”實(shí)驗(yàn)的討論，第三位是女生回答“小球的機(jī)械能會(huì)變小.”老師追問(wèn)“為什么？”“剛才的實(shí)驗(yàn)中擺球第一次擺到鼻子處，第二次就不能回到鼻子處.”課堂上生成的資源老師如果把握好，肯定學(xué)生的觀察仔細(xì)，猜想有根據(jù).再分析小球受空氣阻力作用，機(jī)械能減小.多一句“如果沒(méi)有空氣阻力，那么會(huì)看到什么現(xiàn)象？”“這節(jié)課就研究這個(gè)問(wèn)題.”學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，得出“如果小球擺動(dòng)過(guò)程忽略空氣阻力的影響，只有重力做功，機(jī)械能守恒.”結(jié)論，就很自然了.可見(jiàn)，教學(xué)中要有“預(yù)設(shè)”，也要關(guān)注“生成”.
老師組織學(xué)生討論制冷設(shè)備的工作原理時(shí)，學(xué)生回答“有點(diǎn)像抽水機(jī).”學(xué)生的回答很精彩，會(huì)應(yīng)用類比的方法，有思維深度，老師要及時(shí)鼓勵(lì)，給予回應(yīng)，例如：“我們一起給它取名好嗎？叫它抽熱機(jī)好嗎？”當(dāng)然稍后要講清“電冰箱”、“壓縮機(jī)”等準(zhǔn)確概念.
“看誰(shuí)寫(xiě)得又快又多.你還知道哪些有方向性的自然過(guò)程？”讓學(xué)生寫(xiě)多，寫(xiě)快的目的是什么？問(wèn)題可以改為“你認(rèn)為具有方向性的自然過(guò)程還有哪些？寫(xiě)出一兩個(gè)例子，看誰(shuí)寫(xiě)得準(zhǔn)確.”不要寫(xiě)多而是寫(xiě)準(zhǔn)，學(xué)生會(huì)有更多時(shí)間思考，老師能更好地評(píng)價(jià).
“回答到了關(guān)鍵”是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì).
老師不要重復(fù)學(xué)生的回答，“重復(fù)”不是評(píng)價(jià).如果擔(dān)心同學(xué)們聽(tīng)不清楚，可以提醒發(fā)言的同學(xué)大聲回答，或再請(qǐng)其他同學(xué)回答.
2.2.4 設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有思考性、思想性、能引起學(xué)生認(rèn)知沖突
簡(jiǎn)單的問(wèn)題作為過(guò)渡，例如“什么是機(jī)械能？什么是守恒？”老師不一定點(diǎn)名回答，自問(wèn)自答就可以了.
“跳高為什么要助跑？”結(jié)合實(shí)際，又緊扣教學(xué)內(nèi)容，照顧到學(xué)生的思維水平.
引入新課做了“小球碰鼻子”實(shí)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)鞏固階段，老師問(wèn)：“小球來(lái)回?cái)[動(dòng)，會(huì)不會(huì)碰壞鼻子？”這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)不好，因?yàn)閯偵险n時(shí)已經(jīng)用實(shí)驗(yàn)回答了.問(wèn)題可以改為：“小球來(lái)回?cái)[動(dòng)，為什么不會(huì)碰到鼻子？”
2.2.5 問(wèn)題提出要具有一定的邏輯關(guān)系
問(wèn)題一：“從實(shí)驗(yàn)看出，跳水運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)能和勢(shì)能是如何轉(zhuǎn)化的？”接著可以提問(wèn)題二：“怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究能量轉(zhuǎn)化過(guò)程中的定量關(guān)系？”
比較學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和老師的實(shí)驗(yàn)后“這組是老師做的.0.16/0.15；0.37/0.36；0.61/0.60”還可以接著問(wèn)：“為什么老師的實(shí)驗(yàn)誤差小呢？”引出“我們一起分析產(chǎn)生誤差的原因”.把物理課上出物理的味道.
2.2.6 設(shè)計(jì)若干個(gè)問(wèn)題，編寫(xiě)閱讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)
指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)也是教學(xué)方式之一，而通過(guò)問(wèn)題式的閱讀提綱是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段.
鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并以學(xué)生的問(wèn)題作為教學(xué)的生成資源，引發(fā)思考.“勢(shì)能的變化與機(jī)械功”一節(jié)，課本有錯(cuò)誤，老師應(yīng)當(dāng)指出，也可以以此作為教學(xué)的資源.
2.2.7 提問(wèn)要突出重點(diǎn)，不要什么內(nèi)容都探究，什么問(wèn)題都讓學(xué)生回答
“研究機(jī)械能守恒定律”一節(jié)，老師突然提出“紙帶中某點(diǎn)的瞬時(shí)速度怎么求？”學(xué)生答不上來(lái)，問(wèn)題的提出需要有知識(shí)鋪墊.如果把問(wèn)題設(shè)計(jì)成“回憶一下，我們研究過(guò)自由落體運(yùn)動(dòng)，用了哪些器材，紙帶如何選擇，瞬時(shí)速度怎么計(jì)算？”引起學(xué)生注意，學(xué)生稍加思考，老師給出提示，問(wèn)題就解決了.如果這部分內(nèi)容學(xué)生忘記了，又像上新課一樣再證明一次，勢(shì)必花很多時(shí)間，沖淡本節(jié)課的重點(diǎn).
2.2.8 多余的問(wèn)題、無(wú)效的問(wèn)題和不合適的回應(yīng)
完整的陳述句卻講成“它可以什么？”、“做什么功”.
多余的問(wèn)題，如：突然冒出“我們學(xué)習(xí)物理多少年了？”、“是不是真的正確，還是老師騙你們呢？”
學(xué)生不回答.應(yīng)該考慮老師的設(shè)問(wèn)是否符合學(xué)生實(shí)際，不宜講“哪位膽子大的同學(xué)回答”“有想到的同學(xué)不要害怕”“大膽講，講錯(cuò)了老師也表?yè)P(yáng)”“如果你們不說(shuō)，我就點(diǎn)名了.”
關(guān)鍵詞:橋梁工程；施工；質(zhì)量問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施；現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)
中圖分類號(hào)：U445 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、橋梁施工中常出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題及其成因分析
1.1橋梁出現(xiàn)裂縫
道路橋梁出現(xiàn)裂縫不僅會(huì)影響結(jié)構(gòu)的美觀和正常的使用，而且會(huì)削弱橋梁結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度和剛度，從而導(dǎo)致工程事故的發(fā)生。這其中除了是橋梁混凝土原材料質(zhì)量差等原因，還有一部分原因是施工人員沒(méi)有合理使用混凝土造成的，如：沒(méi)有對(duì)混凝土強(qiáng)度等級(jí)加以重視，使混凝土曝露時(shí)間過(guò)長(zhǎng)從而導(dǎo)致混凝土受潮變性；在施工過(guò)程中對(duì)混凝土的配合比沒(méi)有達(dá)到規(guī)范要求，只憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不按標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定隨意配比
要進(jìn)行溫度裂縫計(jì)算，采取隔熱設(shè)計(jì)；考慮混凝土結(jié)構(gòu)所處的位置，選擇合理的混凝土強(qiáng)度等級(jí)；對(duì)混凝土配筋率采用適當(dāng)?shù)挠?jì)算模式，從材料性能方面和結(jié)構(gòu)形式方面采取有效的綜合措施；加之以合理的施工工藝，按設(shè)計(jì)好的混凝土強(qiáng)度等級(jí)要求進(jìn)行施工，控制水泥用量及水灰比，重視混凝土振搗技術(shù)，計(jì)算好拆模時(shí)間，選用一定份量的外加劑和摻合料，遇到高溫天氣時(shí)使用井水拌制混凝土，這樣可以降低澆灌溫度。
1.2橋梁鋼筋銹蝕
鋼筋的使用壽命與橋梁的使用壽命密切相關(guān)，橋梁鋼筋出現(xiàn)銹蝕的話會(huì)嚴(yán)重危害道路橋梁的使用壽命和安全。影響鋼筋銹蝕的因素有很多，如原材料、環(huán)境、施工等，以及其他諸如鋼筋應(yīng)力狀態(tài)等因素也會(huì)導(dǎo)致鋼筋銹蝕。
橋梁鋼筋銹蝕的機(jī)理很復(fù)雜，因此道路橋梁鋼筋防腐是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要諸多措施綜合治理。施工工人在建設(shè)道路橋梁過(guò)程中就要加強(qiáng)橋梁鋼筋防護(hù)意識(shí)，要使用涂層鋼筋，這種鋼筋就是在普通低碳鋼表面加上防腐涂層，使其與腐蝕性環(huán)境隔離開(kāi)來(lái)，這樣就能達(dá)到普通低碳鋼防腐目的。此外，施工工人還可以使用電化學(xué)防護(hù)法阻止橋梁鋼筋銹蝕。要加以強(qiáng)調(diào)的是，施工工人在加強(qiáng)橋梁鋼筋防腐的同時(shí)要注意跟當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況結(jié)合起來(lái)，要根據(jù)道路橋梁的政治經(jīng)濟(jì)地位、氣候條件、地理位置等對(duì)橋梁進(jìn)行分級(jí)，根據(jù)分級(jí)篩選符合使用要求的、經(jīng)濟(jì)合理的防腐材料。
1.3局部蜂窩、麻面和氣泡現(xiàn)象的出現(xiàn)
造成這種現(xiàn)象的結(jié)果，主要是使混凝土結(jié)構(gòu)大大降低了結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，其疏松的結(jié)構(gòu)強(qiáng)度幾乎降低到最低點(diǎn)，在使用過(guò)程中其承受能力極大地減少，并且容易遭受腐蝕而造成重大的損傷，嚴(yán)重地降低了工程的承載力和耐用性。造成這種現(xiàn)象的原因大體有以下幾點(diǎn)：
在施工時(shí)，不按照標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行配比，施工工藝差，在操作上不按程序操作，隨機(jī)性調(diào)整時(shí)有發(fā)生。在澆筑混凝土后，進(jìn)行振搗不規(guī)范，不均衡，使得振搗不足部位的結(jié)構(gòu)疏松，不密實(shí)，在撤膜后容易出現(xiàn)蜂窩、麻面等現(xiàn)象；在振搗過(guò)多部位，骨料易下沉，混凝土漿泌于表面，混凝土體中間段（層）砂漿富集，易發(fā)生由表及里塑性裂縫和干縮裂縫。對(duì)混凝土模加工的精度不夠，或周轉(zhuǎn)次數(shù)多，導(dǎo)致局部變形漏洞，接縫不夠密封而漏漿，從而使骨料間隙無(wú)漿，干硬后形成稀疏狀蜂窩現(xiàn)象。第四，從攪拌到澆筑之間的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，混凝土水灰分發(fā)生離析，混凝土結(jié)構(gòu)不密實(shí)，在澆筑時(shí)不加以振搗或振搗不均。
二、如何加強(qiáng)橋梁施工的質(zhì)量管理
2.1應(yīng)重視結(jié)構(gòu)的耐久性問(wèn)題
橋梁在建造和使用過(guò)程中，一定會(huì)受到環(huán)境、有害化學(xué)物質(zhì)的侵蝕，并要承受車(chē)輛、風(fēng)、地震、疲勞、超載、人為因素等外來(lái)作用，同時(shí)橋梁所采用材料的自身性能也會(huì)不斷退化，從而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)各部分不同程度的損傷和劣化，既影響了使用又增大了經(jīng)濟(jì)損失。
2.2加強(qiáng)混凝土質(zhì)量管理
首先，施工單位要嚴(yán)格按照國(guó)家建材標(biāo)準(zhǔn)采購(gòu)材料，并由始至終地保證水泥材料的質(zhì)量穩(wěn)定、不變質(zhì)，對(duì)于大體積混凝土，要采用水熱化低的水泥；其次，在施工過(guò)程中，施工工人必須按照強(qiáng)度等級(jí)、抗?jié)B等級(jí)配比混凝土，還要充分控制好混凝土入模時(shí)的溫度，進(jìn)行分層澆筑以及設(shè)計(jì)合理的養(yǎng)護(hù)措施，通過(guò)在混凝土表面覆蓋草席、草簾等確保降低溫度應(yīng)力，避免混凝土出現(xiàn)溫度裂縫；再次，在澆筑混凝土?xí)r一定要振搗充分，尤其是腹板內(nèi)預(yù)應(yīng)力管道比較集中的地方更要
做到不欠振、不漏振，確?；炷翝仓軐?shí)。
2.3充分重視橋梁的超載問(wèn)題
汽車(chē)超載主要有三種情況；其一是早期修建的老橋超齡負(fù)載運(yùn)營(yíng)；其二是橋梁通行的車(chē)流量超過(guò)原設(shè)計(jì)；另一種是車(chē)輛違規(guī)超載。前兩種產(chǎn)生的原因主要是設(shè)計(jì)荷載的變化和交通量的增加；后者是車(chē)輛使用者違法超載營(yíng)運(yùn)，后兩種超載現(xiàn)象在我國(guó)公路運(yùn)輸中較為普遍。橋梁的超載一方面可能引發(fā)疲勞問(wèn)題。超載會(huì)使橋梁疲勞應(yīng)力幅度加大、損傷加劇，甚至?xí)霈F(xiàn)一些超載引發(fā)的結(jié)構(gòu)破壞事故。
三、橋梁工程中現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)的應(yīng)用
現(xiàn)代測(cè)繪學(xué)是一門(mén)具有廣闊應(yīng)用前景的空間信息科學(xué)技術(shù)，將其應(yīng)用于橋梁修筑和管理具有多方面的優(yōu)越性，可以縮短作業(yè)時(shí)間，減少工作強(qiáng)度，提高工程質(zhì)量，節(jié)省建設(shè)資金，提高工作效率，規(guī)范工程實(shí)施，加強(qiáng)道路管理，這已被大量的公路建筑工程所證明。隨著今后交通運(yùn)輸業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)在橋梁的修筑和管理中必將發(fā)揮越來(lái)越大的技術(shù)支持作用。
道路橋梁等的設(shè)計(jì)、施工．管理都與地質(zhì)地理?xiàng)l件、區(qū)域綜合信息密切相關(guān)，涉及到大量的數(shù)據(jù)采集，處理、管理等工作。以GIS、GPS、RS為主體的現(xiàn)代測(cè)繪學(xué)的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)決定了其在公路的修筑和管理中應(yīng)用的優(yōu)越性，這既是現(xiàn)代測(cè)繪學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域拓寬的需要，也是公路修筑和管理的必然要求。以“3 S”技術(shù)為主體的現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)輔以常規(guī)測(cè)繪技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能專家系統(tǒng)技術(shù)等，可以在公路修筑和管理的整個(gè)過(guò)程中都提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持，從而利用最先進(jìn)的空間科學(xué)技術(shù)服務(wù)于公路的修筑和管理，提高工作效率，保證工程質(zhì)量，節(jié)約工程費(fèi)用。
橋梁的沉降觀測(cè)亦是一項(xiàng)非常重要的工作，特別是對(duì)試驗(yàn)橋梁的觀測(cè)，對(duì)高速公路新建加寬橋梁的灌注樁拋高提供了較為科學(xué)的參考數(shù)據(jù)。一般橋梁灌注樁拋高的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)為2～5mm。通過(guò)我們對(duì)試驗(yàn)橋梁的觀測(cè)數(shù)據(jù)表明，在本文所提到的地質(zhì)條件下，橋梁拋高要大一些，達(dá)到了十幾毫米。但同時(shí)，也可以說(shuō)，在橋梁施工過(guò)程中，灌注樁的拋高問(wèn)題是多樣性的，與橋梁的結(jié)構(gòu)和地質(zhì)情況有很大的關(guān)系。在實(shí)際橋梁施工過(guò)程中，要加強(qiáng)橋墩臺(tái)的沉降觀測(cè)的頻率，保證觀測(cè)數(shù)據(jù)的正確性、可靠性和連續(xù)性；其次，具體問(wèn)題具體分析，對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)要及時(shí)分析，從而真正做到利用沉降觀測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)指導(dǎo)施工。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：橋梁施工 質(zhì)量控制 項(xiàng)目管理 進(jìn)度控制
一前期準(zhǔn)備工作
⑴項(xiàng)目管理目標(biāo)與規(guī)劃。項(xiàng)目管理是指以高效率地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)為目的，以項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制為基礎(chǔ)，能夠?qū)こ添?xiàng)目按照其內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行有效地計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的管理系統(tǒng)。傳統(tǒng)意義中的工程項(xiàng)目管理的管理對(duì)象是工程項(xiàng)目本身，是通過(guò)可行性研究報(bào)告、項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)、設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)規(guī)范、實(shí)物模型等定義和說(shuō)明的。管理目標(biāo)的泛化作為一般意義上的項(xiàng)目管理目標(biāo)，是要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的質(zhì)量目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)日標(biāo)、進(jìn)度日標(biāo)。項(xiàng)目管理目標(biāo)對(duì)―個(gè)項(xiàng)目重要性不言而喻，對(duì)橋梁施工階段來(lái)說(shuō)更是基礎(chǔ)性的部分。在施工初期，項(xiàng)目部應(yīng)該明確確立項(xiàng)目管理目標(biāo)，明確未來(lái)項(xiàng)目要完成或者達(dá)到的水平與標(biāo)準(zhǔn)，并且制定相應(yīng)的項(xiàng)目管理規(guī)劃，在規(guī)劃中必須明確橋梁施工的工期、項(xiàng)目質(zhì)量、安全、成本、合同、信息等各項(xiàng)目標(biāo)，制定相應(yīng)的文明施工和環(huán)保措施，對(duì)各施工環(huán)節(jié)都進(jìn)行部署。對(duì)施工過(guò)程中可能產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)該做出預(yù)測(cè)，并且制定合理的應(yīng)對(duì)措施。
⑵開(kāi)工之前，對(duì)施工場(chǎng)地進(jìn)行勘察了解工程所在地的地形、人文、氣候等環(huán)境條件，初步對(duì)施工場(chǎng)地進(jìn)行平整、規(guī)劃，明確劃分生產(chǎn)區(qū)、辦公區(qū)與生活區(qū)等。同時(shí)，按照工程項(xiàng)目管理成立項(xiàng)目經(jīng)理部，下設(shè)工程技術(shù)、機(jī)材、質(zhì)管、財(cái)務(wù)、經(jīng)營(yíng)、人事、行政等部門(mén)。另外，根據(jù)工程特點(diǎn)，組建測(cè)量、混凝土、基礎(chǔ)、架梁等專業(yè)隊(duì)，成立電焊、張拉、鋼筋等工班。
⑶編寫(xiě)施工組織設(shè)計(jì)與施工方案。項(xiàng)目部組織技術(shù)人員要精心編寫(xiě)施工組織設(shè)計(jì)，且在以后的施工過(guò)程中要不斷優(yōu)化施工組織設(shè)計(jì)。根據(jù)工程的設(shè)計(jì)要求和技術(shù)特點(diǎn)，認(rèn)真編號(hào)每個(gè)分項(xiàng)工程的施工方案，在每個(gè)分項(xiàng)工程施工前，由項(xiàng)目技術(shù)主辦組織施工人員進(jìn)行施工技術(shù)交底，從技術(shù)人員到工班作業(yè)操作人員，層層落實(shí)，保證施工方案的順利實(shí)施。
二基礎(chǔ)施工階段
⑴在基礎(chǔ)工程施工中，著重注意結(jié)構(gòu)物地質(zhì)情況的變化由于勘察設(shè)計(jì)中鉆探工作的不詳，或因其他自然條件可能造成現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地情況與設(shè)計(jì)圖紙所給的地質(zhì)資料不符時(shí)，必須及時(shí)與設(shè)計(jì)代表(或設(shè)計(jì)單位)協(xié)商，提出設(shè)計(jì)變更，采取相應(yīng)的工程措施，否則可能造成極大的工程后患，后果將難補(bǔ)救。
⑵基礎(chǔ)埋置前由專業(yè)工程師以上的監(jiān)理到現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)可保證能及時(shí)發(fā)現(xiàn)地質(zhì)情況的變化及工程施工過(guò)程的缺陷，并對(duì)各段的工程施工程序，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍照，以備資料，作為種一發(fā)生不可預(yù)料的事故的依據(jù)，以便以責(zé)論處。
⑶擴(kuò)大基礎(chǔ)。有大量的混凝土澆注工作，有時(shí)也有鋼筋的鋪設(shè)工作，因此，從開(kāi)挖基坑、設(shè)置圍堰、排水、架立模板到混凝土的澆筑工作都需要一定的技術(shù)水平，而對(duì)于個(gè)別部位的混凝土振搗工作，則應(yīng)特別引起重視。
三施工質(zhì)量控制
⑴進(jìn)度控制。搞好工程質(zhì)量與工程進(jìn)度、效益并不發(fā)生矛盾，他們是相輔相成、相互制約、相互發(fā)展的矛盾結(jié)合體。工程質(zhì)量搞上去了，減少了返工，相對(duì)來(lái)講就節(jié)省了時(shí)問(wèn)、加快了進(jìn)度．也就節(jié)省了人力、物力的消耗，提高了經(jīng)濟(jì)效益。根據(jù)總工期目標(biāo)，項(xiàng)目部開(kāi)工前應(yīng)編制總體網(wǎng)絡(luò)施工進(jìn)度計(jì)劃，確定影響工程施工的關(guān)鍵線路和關(guān)鍵工序，把關(guān)鍵線路和關(guān)鍵工序作為施工控制的重點(diǎn)。在工程施工過(guò)程中，根據(jù)各個(gè)階段的實(shí)施計(jì)劃要求，制定階段性的網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃，并定期檢查計(jì)劃的落實(shí)情況。
⑵橋面柔性防水材料應(yīng)用技術(shù)研究。由于防水層可以同時(shí)保護(hù)橋面板和主梁鋼筋不被碳化和腐蝕破壞，同時(shí)防水層還可以阻止?jié)B入面層的水穿透梁體，避免橋梁上形成鐘乳石和白色鹽霜，影響美觀；且原理施工組織管理易于掌握，價(jià)格合理，因此目前在世界各國(guó)柔性防水材料使用較多。
⑶防水材料現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)研究。橋面防水層的施工是在特定的環(huán)境里對(duì)防水材料的一次再加工，工程質(zhì)量受場(chǎng)地、氣候、施工條件等各方面的影響。而同時(shí)它又是由施工人員、施工機(jī)械、防水材料共同參與的一項(xiàng)工作，因此有必要在試驗(yàn)工程的基礎(chǔ)上對(duì)施工技術(shù)加以總結(jié)和改進(jìn)研究，提出一套完善的施工技術(shù)，可以良好的調(diào)配這幾方面因素，使它們能與施工環(huán)境相互協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮各自的作用。
⑷瀝青層攤鋪的施工技術(shù)。瀝青層攤鋪階段對(duì)防水層施工質(zhì)量影響最大的因素是瀝青層的級(jí)配和攤鋪溫度。當(dāng)瀝青混合料的粒徑較大時(shí)，對(duì)防水層產(chǎn)生刺破、粘帶的可能性會(huì)增大，根據(jù)事內(nèi)模擬碾壓試驗(yàn)的結(jié)果規(guī)定對(duì)于卷材類和加胎體的防水材料，面層不宜采用粗粒式的瀝青混凝土；不加胎體的涂膜類材料，面層最好采用細(xì)粒式的瀝青混凝土，特殊情況時(shí)也可采用中粒式。在攤鋪過(guò)程中必須對(duì)攤鋪溫度隨時(shí)檢測(cè)，一旦發(fā)現(xiàn)溫度不符合要求要及時(shí)中止。檢測(cè)的溫度包括瀝青混合料在運(yùn)料車(chē)內(nèi)的溫度、松鋪時(shí)溫度、壓實(shí)過(guò)程中的溫度和整個(gè)過(guò)程中防水材料表面的溫度。
⑸質(zhì)量控制。在工程開(kāi)工后，項(xiàng)目部在目標(biāo)的指引下逐漸形成優(yōu)質(zhì)完成本項(xiàng)目目標(biāo)的指導(dǎo)思想。項(xiàng)目部建立了一系列質(zhì)量管理制度，形成一套健全的質(zhì)量管理網(wǎng)絡(luò)。工程質(zhì)量的許多問(wèn)題，都是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)跟蹤檢查而發(fā)現(xiàn)的。要做好現(xiàn)場(chǎng)檢查，質(zhì)量管理人員就一定要腿勤、眼勤、手勤。橋梁工程是一項(xiàng)重要的施工工程，其質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響到人們的生產(chǎn)及生命財(cái)產(chǎn)安全，影響到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定，因此，要嚴(yán)格按照要求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施工，務(wù)必將每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)程序做到最好，管理者要不斷提高自身的素質(zhì)，施工人員需要不斷提高專業(yè)技術(shù)，檢測(cè)人員要嚴(yán)格按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢測(cè)，最終才能保證橋梁工程的質(zhì)量。
四安全控制
⑴加強(qiáng)安全生產(chǎn)。做好安全生產(chǎn)的基礎(chǔ)工作。在生產(chǎn)活動(dòng)中，必須按“安全工作標(biāo)準(zhǔn)”落實(shí)好各項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)，使生產(chǎn)活動(dòng)在保證安全的前提下進(jìn)行：審核雇傭單位的安全資格認(rèn)證及施工隊(duì)長(zhǎng)的安全合格證；與雇傭單位簽好安全合同；做好民工隊(duì)伍住地安全管理工作；做好崗前培訓(xùn)及安全教育工作；建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，落實(shí)好各項(xiàng)安全責(zé)任制。
⑵做好各工種和各工序安全規(guī)范的制定。①制定安全實(shí)施規(guī)范和實(shí)施細(xì)則，并做好安全技術(shù)交底，使施工者人人都懂得安全技術(shù)規(guī)范，確保安全生產(chǎn)。②做好對(duì)高空作業(yè)人員的崗前安全技術(shù)交底和培訓(xùn)工作，對(duì)防護(hù)設(shè)施經(jīng)常進(jìn)行檢查，確保安全網(wǎng)、安全護(hù)欄規(guī)范有效。③滿堂支架必須經(jīng)過(guò)安全計(jì)算，必須安全、經(jīng)濟(jì)、合理：支架基礎(chǔ)必須牢固結(jié)實(shí)，并設(shè)有合理的排水系統(tǒng)，確保支架安全可靠；混凝土澆筑時(shí)必須均勻澆筑，并指定專人檢查支架的狀態(tài)；泵車(chē)輸送混凝土?xí)r，嚴(yán)禁將輸送管道與排架接觸；排架拆除前對(duì)作業(yè)者做好安全技術(shù)交底，并派專人在現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)護(hù)。
關(guān)鍵詞：橋梁混凝土施工；問(wèn)題分析；解決對(duì)策
在橋梁混凝土施工中，由于混凝土自身的原因，容易發(fā)生裂縫等問(wèn)題，從而嚴(yán)重影響到橋梁的施工質(zhì)量和橋梁的正常使用。因此，必須對(duì)橋梁混凝土施工存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并及時(shí)采取有效的解決對(duì)策加以防范處理?；诖?，本文就橋梁混凝土施工存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了探討，相信對(duì)橋梁混凝土的施工能有一定的幫助。
一、混凝土橋梁常見(jiàn)的問(wèn)題及成分分析
（一）橋梁裂縫分析。
混凝土橋梁裂縫是橋梁面臨的最主要的問(wèn)題，它產(chǎn)生的原因復(fù)雜多變，有多種因素的相互影響，但每一條裂縫均有其產(chǎn)生的一種或幾種主要原因，。就其產(chǎn)生的原因，大致可劃分為以下幾類：
1.荷載引起的裂縫?；炷翗蛄汉奢d引起的裂縫主要分為直接應(yīng)力裂縫和次應(yīng)力裂縫兩種。直接應(yīng)力裂縫產(chǎn)生的原因有：設(shè)計(jì)階段： （1）計(jì)算模型不合理：結(jié)構(gòu)受力假設(shè)與實(shí)際情況不吻合；結(jié)構(gòu)安全系數(shù)不夠；結(jié)構(gòu)剛度不足：構(gòu)造處理不當(dāng)；荷載少算或漏算；設(shè)計(jì)斷面不足：內(nèi)力與配筋計(jì)算錯(cuò)誤；鋼筋設(shè)置偏少或布置錯(cuò)誤；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮施工的可能性；設(shè)計(jì)圖紙交代不清等。（2）施工階段：不加限制地堆放施工機(jī)具、材料，不了解預(yù)制構(gòu)件的結(jié)構(gòu)受力特點(diǎn)，隨意翻身、起吊、運(yùn)輸、安裝：不按設(shè)計(jì)圖紙施工； 擅自更改結(jié)構(gòu)施工順序，改變結(jié)構(gòu)受力模型；不對(duì)結(jié)構(gòu)做機(jī)器振動(dòng)下的疲勞強(qiáng)度驗(yàn)算等。（3）使用階段：超出設(shè)計(jì)載荷的重型車(chē)輛過(guò)橋：受車(chē)輛、船舶的接觸和撞擊：發(fā)生大風(fēng)、大雪、地展、爆炸等。
次應(yīng)力裂縫產(chǎn)生的原因有：（1）在設(shè)計(jì)外荷載作用下，由于結(jié)構(gòu)物的實(shí)際工作狀態(tài)同常規(guī)計(jì)算有出入或計(jì)算考慮不周，從而在某些部位引起次應(yīng)力導(dǎo)致結(jié)構(gòu)開(kāi)裂。（2）橋梁結(jié)構(gòu)中經(jīng)常需要開(kāi)槽、鑿洞、設(shè)置牛腿等，在常規(guī)計(jì)算中難以用準(zhǔn)確的圖形進(jìn)行模擬受力計(jì)算，通常都根據(jù)經(jīng)驗(yàn)布置受力鋼筋，而大量研究表明，受力構(gòu)件挖孔之后，力流將會(huì)產(chǎn)生繞射現(xiàn)象，在孔洞附近密集，產(chǎn)生巨大的應(yīng)力集中。
2.溫度變化引起的裂縫。眾所周知，混凝土具有熱脹冷縮的特性。當(dāng)環(huán)境或結(jié)構(gòu)內(nèi)部溫度發(fā)生變化時(shí)，混凝土?xí)l(fā)生變形。引起混凝土溫度變化的主要因素有：年溫差，一年四季溫度不斷變化，由于變化相對(duì)緩慢，對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)的影響主要是導(dǎo)致橋梁的縱向位移產(chǎn)生；橋面板、主梁或橋墩側(cè)面受太陽(yáng)曝曬后，溫度會(huì)大大高于其它部位，導(dǎo)致溫度梯度呈明顯的非線形分布，由于受到自身約束力的作用，導(dǎo)致局部的拉應(yīng)力較大，出現(xiàn)裂縫；有時(shí)候突降大雨、冷空氣侵襲、日落等可以導(dǎo)致橋梁混凝土結(jié)構(gòu)外表面溫度突然下降，而內(nèi)部的溫度變化相對(duì)較慢而產(chǎn)生溫度梯度，由此造成應(yīng)力變化而出現(xiàn)裂縫。
3.收縮引起的裂縫。在大量的橋梁工程施工過(guò)程中，混凝土因收縮而引起的裂縫是最普遍的。在混凝土收縮的種類中，塑性收縮和縮水收縮（干縮）是發(fā)生混凝土體積變形的主要原因，另外還有自生收縮和炭化收縮兩種情形。塑性收縮?；炷翝仓┕ず蟮?4～5h 左右，此時(shí)水泥的水化反應(yīng)開(kāi)始劇烈，分子鏈逐漸形成，出現(xiàn)泌水和水分急劇蒸發(fā)現(xiàn)象，混凝土發(fā)生失水收縮，同時(shí)骨料因自重下沉，形成收縮。在構(gòu)件的豎向變截面處如T 梁、箱梁的腹板與頂板、底板的交接處，因硬化前沉實(shí)的不均勻多會(huì)產(chǎn)生表面的順腹板方向的裂縫?？s水收縮（干縮）?；炷两Y(jié)硬以后，隨著表層水分的不斷蒸發(fā)，濕度逐步降低，導(dǎo)致混凝土的體積減小，稱為縮水收縮（干縮）。由于混凝土表層的水分損失快，而內(nèi)部損失慢，因此產(chǎn)生表面收縮大、內(nèi)部收縮小的不均勻收縮，表面收縮變形受到內(nèi)部混凝土的約束，致使表面混凝土承受拉力，當(dāng)表面混凝土承受的拉力超過(guò)其抗拉強(qiáng)度時(shí)，即會(huì)產(chǎn)生收縮裂縫。
（二）橋梁混凝土表面蜂窩麻面問(wèn)題及成因分析。
混凝土橋梁表面蜂窩狀也是橋梁的一大問(wèn)題。它形成的主要原因是：
1.混凝土含氣量過(guò)大，而且引氣劑質(zhì)量欠佳。由于目前使用的各種引氣劑性能有較大的差異，因此在混凝土中呈現(xiàn)的狀態(tài)也不盡相同，有的引氣劑在混凝土中會(huì)形成較大的氣泡，而且表面能較低，很容易形成聯(lián)通性大氣泡，如果再加上振動(dòng)不合理，大氣泡不能完全排出，肯定會(huì)給硬化混凝土結(jié)構(gòu)表面造成蜂窩麻面。
2.混凝土配合比不當(dāng)，混凝土過(guò)于黏稠，振搗時(shí)氣泡很難排出。由于混凝土配合比不當(dāng)，導(dǎo)致新拌混凝土過(guò)于粘稠，使混凝土在攪拌時(shí)就會(huì)裹入大量氣泡，即使振搗合理，氣泡在粘稠的混凝土中排出也十分困難，因此導(dǎo)致硬化混凝土結(jié)構(gòu)表面出現(xiàn)蜂窩麻面。
3.由于混凝土和易性較差，產(chǎn)生離析泌水。為了防止混凝土分層，混凝土入模后不敢充分振搗，大量的氣泡排不出來(lái)，也會(huì)導(dǎo)致硬化混凝土結(jié)構(gòu)表面出現(xiàn)蜂窩麻面。
4.不合理使用脫模劑也是造成硬化混凝土結(jié)構(gòu)表面蜂窩麻面的重要原因。
二、混凝土橋梁常見(jiàn)的問(wèn)題的解決對(duì)策
（一）改進(jìn)施工技術(shù)，加強(qiáng)技術(shù)管理。
橋梁施工技術(shù)管理是消除橋梁常見(jiàn)問(wèn)題的前提條件。我們可以在施工前加強(qiáng)原材料的檢驗(yàn)、試驗(yàn)工作，施工中嚴(yán)格按照施工方案及技術(shù)交底的要求指導(dǎo)施工，明確分工，責(zé)任到人，加強(qiáng)計(jì)量監(jiān)側(cè)工作，定時(shí)檢查并做好詳細(xì)記錄，認(rèn)真對(duì)待澆筑過(guò)程中可能出現(xiàn)的冷縫，并采取措施加以杜絕，在實(shí)施的過(guò)程中，必須嚴(yán)格根據(jù)施工方案落實(shí)到位，加強(qiáng)插筋位置的振搗、抹壓、養(yǎng)護(hù)，同時(shí)加強(qiáng)初凝前的抹壓，可以消除初期裂縫，并可提高混凝土的抗拉強(qiáng)度。
（二）對(duì)橋粱裂組的解決措施。
溫度控制是預(yù)防橋梁產(chǎn)生裂縫的主要措施，主要有以下幾種：
1.拌合混凝土?xí)r用水將碎石冷卻以降低混凝土的澆筑溫度。
2.夏天澆筑混凝土?xí)r減少澆筑厚度，利用澆筑層面散熱。
3.在混凝土中埋設(shè)水管，通入冷水進(jìn)行內(nèi)部降溫。
4，嚴(yán)格控制混凝土的入模溫度。橋梁的大體積混凝土澆筑最宜選在春秋季節(jié)施工，如果必須在夏季施工應(yīng)采取有效措施降低入模溫度，同時(shí)澆筑混凝土?xí)r最好不要讓混凝土在太陽(yáng)下直接暴曬。
5.控制好拆模時(shí)間，氣溫驟降時(shí)進(jìn)行表面保溫，避免混凝土表面產(chǎn)生急劇的溫度梯度。當(dāng)混凝土溫度高于氣溫時(shí)應(yīng)適當(dāng)考慮拆模時(shí)間，以免引起混凝土表面的早期裂縫。新澆筑的混凝土如早期拆模，在表面會(huì)引起很大的拉應(yīng)力，出現(xiàn)“溫度沖擊”現(xiàn)象，與水化熱應(yīng)力疊加后再加上混凝土的干縮，表面的拉應(yīng)力會(huì)達(dá)到很大的數(shù)值，有導(dǎo)致裂縫產(chǎn)生的危險(xiǎn)。如果需要早期拆模，則在拆除模板后應(yīng)及時(shí)在表面覆蓋一層輕型保溫材料，這些對(duì)于防止混凝土表面產(chǎn)生過(guò)大的拉應(yīng)力有著顯著的效果。
（三）加強(qiáng)混凝土的早期養(yǎng)護(hù)。
混凝土的早期養(yǎng)護(hù)，主要目的在于保持適宜的溫濕條件，以達(dá)到兩個(gè)方面的效果，一方面使混凝土免受不利溫度、濕度變形的侵襲，防止有害的冷縮和干縮，另一方面使水泥水化作用順利進(jìn)行，以期達(dá)到設(shè)計(jì)的強(qiáng)度和抗裂能力。適宜的溫濕度條件是相互關(guān)聯(lián)的，混凝土的保溫措施常常也有保濕的效果。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，橋梁混凝土的施工是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，但混凝土施工又是整個(gè)橋梁工程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著橋梁工程建成后的正常使用。因此，做好混凝土的施工對(duì)橋梁工程有著極其重要的作用。這就需要我們?cè)谑┕み^(guò)程中嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，采用先進(jìn)有效的施工對(duì)策對(duì)橋梁混凝土施工中存在的問(wèn)題加以解決。
參考文獻(xiàn)
