發(fā)布時間：2023-03-07 15:03:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的建環(huán)專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 建筑環(huán)境與設(shè)備工程 校內(nèi)實踐 教學(xué)改革 人才培養(yǎng)
中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A
建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)（簡稱建環(huán)專業(yè)）研究并創(chuàng)造滿足人類生產(chǎn)和生活所要求的各種人工環(huán)境，是一門工程應(yīng)用性較強的專業(yè)。自2000年新建“建環(huán)專業(yè)”起，我校就本著“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實，知識面寬，能力強，素質(zhì)高，具有一定的創(chuàng)新能力、較強的實踐能力和良好的發(fā)展?jié)摿Φ母呒墝ｉT人才”的宗旨來完善專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生。
1 校外實踐教學(xué)存在的問題
建環(huán)專業(yè)涵蓋面廣，具有設(shè)備多、散、技術(shù)更新快等特點。通過以往的校外認識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)情況分析，存在如下問題：（1）由于認識實習(xí)在大三第一學(xué)期初進行，學(xué)生對專業(yè)的認識較模糊，很難分清實習(xí)中應(yīng)參觀的重點。（2）生產(chǎn)實習(xí)取決于施工班組的安裝任務(wù)，學(xué)生跟在師傅后邊被動地學(xué)習(xí)，只能掌握該施工班組的基本操作技能，導(dǎo)致實習(xí)單一化。（3）企業(yè)從安全和生產(chǎn)角度出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)成一種負擔(dān)，不愿意接受實習(xí)學(xué)生。
2 校內(nèi)實踐教學(xué)的創(chuàng)新改革措施
2.1 實習(xí)電教片的運用
認識實習(xí)過程中，學(xué)生對專業(yè)的不熟悉影響了實習(xí)效果。為此，建環(huán)教研室教師深入現(xiàn)場，采集了大量影像文件，按供熱、通風(fēng)、空調(diào)、供燃氣等專業(yè)方向分類，每個方向又按源、輸配、終端細分，制作了認識實習(xí)電教片。在學(xué)生進入現(xiàn)場進行認識實習(xí)之前，由專業(yè)教師為學(xué)生播放電教片，并進行細致講解，促進學(xué)生對專業(yè)的感性認識，運用電視教學(xué)手段保證學(xué)生去現(xiàn)場參觀之前對所要參觀的內(nèi)容有一個系統(tǒng)的了解，提高了認識實習(xí)效果①。
2.2 校內(nèi)實習(xí)地點的建設(shè)
由于認識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)時間固定，為了滿足學(xué)生隨時實踐和因需實踐的要求，我校于2005年6月建成了建筑面積90m2的暖通空調(diào)實習(xí)基地。該基地擁有一臺新風(fēng)機組、四臺風(fēng)機盤管、兩臺軸流風(fēng)機、兩臺實驗用電冰箱、四臺實驗用空調(diào)，五臺活塞式制冷壓縮機（其中一臺作了加工處理，可以使學(xué)生清楚的觀察到活塞式制冷壓縮機的壓縮過程和供油系統(tǒng)）、多組散熱器和多種操作工具，學(xué)生可以隨時進基地參觀這些實際設(shè)備，通過對實物的觀察，學(xué)生可以結(jié)合理論知識更清楚地了解實際專業(yè)設(shè)備的內(nèi)部構(gòu)造和工作原理，該基地同時為學(xué)生準(zhǔn)備了管道連接、散熱器拆裝、電冰箱維修開放實驗和空調(diào)維修開放實驗，以此提高學(xué)生動手能力，并鞏固和促進課堂教學(xué)效果。此外，我校將學(xué)校的空調(diào)機房、供熱鍋爐房（燃煤和燃氣）、太陽能供熱站等資源作為校內(nèi)實踐點，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)及課程設(shè)計階段，能夠有針對性地參觀，為理論與實際的聯(lián)系提供了便利條件。
2.3 綜合性和創(chuàng)新性實踐環(huán)節(jié)的完善
綜合性和設(shè)計性實驗強調(diào)多門課程知識或一門課程中多個章節(jié)知識的綜合應(yīng)用。為了加強學(xué)生綜合運用知識能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我校建環(huán)專業(yè)開設(shè)了“多工況空氣處理過程模擬實驗”、“供暖系統(tǒng)安裝、調(diào)試及運行”和“自動控制系統(tǒng)組態(tài)與編程”三門獨立進行的設(shè)計性實驗，由學(xué)生獨立設(shè)計、操作、記錄、數(shù)據(jù)處理及分析②。
“多工況空氣處理過程模擬實驗”依托我校“中央空調(diào)綜合實驗臺”，學(xué)生可從 “春（秋）季模擬夏季實驗” 、“春（秋）季模擬冬季實驗”、“夏季模擬冬季實驗”、“夏季模擬春（秋）季實驗”、“ 冬季模擬夏季實驗” 、“冬季模擬春（秋）季” 中自由選擇實驗題目，制定實驗?zāi)繕?biāo)及設(shè)計實驗過程。通過該實驗，學(xué)生掌握了空調(diào)系統(tǒng)測試、建筑室內(nèi)綜合參數(shù)測定等技能。
對于“供暖系統(tǒng)安裝、調(diào)試及運行”實驗，學(xué)生根據(jù)實際供暖房間的建筑圖，分組設(shè)計該房間的供暖系統(tǒng)，繪制施工圖，采購相應(yīng)設(shè)備及材料，并自行安裝和調(diào)試所設(shè)計的系統(tǒng)，整個設(shè)計過程中，學(xué)生還需進行工程預(yù)算和決算。通過該實驗，學(xué)生對供暖系統(tǒng)的設(shè)計、備料、施工、調(diào)試和測試有了更深刻的認識，提高了設(shè)計、動手和分析能力，并對各種供暖形式的施工難度、成本及供暖效果有了直觀認識。
“自動控制系統(tǒng)組態(tài)與編程”以我?！爸醒肟照{(diào)綜合實驗臺”為控制對象，學(xué)生動手組態(tài)、調(diào)試、運行控制系統(tǒng)，實現(xiàn)特定運行工況的控制。通過該實驗，學(xué)生初步掌握了空調(diào)自動控制的設(shè)計及調(diào)試。
實踐表明，以上實驗的開設(shè)效果明顯，學(xué)生反響熱烈，積極性也非常高，應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力也得到了很好的鍛煉。
2.4 生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計和系統(tǒng)模型的有機結(jié)合
由于跟班實習(xí)制度和企業(yè)施工進度安排的特殊性，學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)過程中對系統(tǒng)整體流程的認識不足，對管道和設(shè)備的連接及附屬設(shè)備的設(shè)置位置不清楚。我校將生產(chǎn)實習(xí)和課程設(shè)計環(huán)節(jié)打通，集中安排在大四第一學(xué)期進行。學(xué)生四人一組，從圖庫中隨機選擇建筑圖紙，分別進行建筑水暖電課程設(shè)計（綜合給排水、采暖和建筑電氣設(shè)計）和空調(diào)與制冷課程設(shè)計（包括中央空調(diào)末端及制冷機房的設(shè)計），每組建筑圖相同，但設(shè)計地點不同，這能有效降低學(xué)生在課程設(shè)計過程中對其他同學(xué)的依賴性，避免出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，同時，又能增進學(xué)生之間的協(xié)作和交流，實現(xiàn)設(shè)計方案的多樣性。根據(jù)設(shè)計進度和企業(yè)施工進度，在合適的時間，安排學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的生產(chǎn)實習(xí)，加強學(xué)生對管路走向及設(shè)備合理布置的認識，深刻理解合理設(shè)計對施工的重要性，并將實習(xí)中所總結(jié)得到的要點體現(xiàn)在課程設(shè)計的方案中。最后，每組學(xué)生可自主選擇該組最好的設(shè)計成果作為原型，按一定比例尺縮小后制作模型。模型制作參考市場上教學(xué)仿真模型的制作方式，采用亞克力板材及一些金屬輔料，學(xué)生在模型制作的過程中，對整個空調(diào)系統(tǒng)或水暖電系統(tǒng)有了進一步的理解，并能更清楚直觀地認識到設(shè)計中不合理的地方。經(jīng)過兩屆學(xué)生的實踐發(fā)現(xiàn)，我校進行的這一改革，極大地調(diào)動了學(xué)生設(shè)計的積極性，學(xué)生在實習(xí)過程中更加注重觀察和總結(jié)，在設(shè)計過程中廣泛查閱資料和參考優(yōu)秀設(shè)計圖紙，對系統(tǒng)原理有了深刻認識，實踐教學(xué)效果得到了顯著提高，為學(xué)生后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計及今后的工作鋪墊了良好的基礎(chǔ)。
3 小結(jié)
為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)高科技、大工程發(fā)展所需要的高質(zhì)量人才，建環(huán)專業(yè)應(yīng)重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，樹立理論聯(lián)系實際，強化實踐教學(xué)的思想。
本文所述的華北電力大學(xué)在建環(huán)專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)方面所采取的一些措施取得了一定的成就，我們將總結(jié)和吸取各方面有益經(jīng)驗，繼續(xù)完善建環(huán)專業(yè)的實踐教學(xué)體系，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型和應(yīng)用型高級專門人才。
注釋
【關(guān)鍵詞】水-環(huán)-生 實訓(xùn)基地 平臺建設(shè) 理實一體化
【Abstract】In Wuchang college to drainage science and engineering， environmental engineering and biological engineering professional as an example， expounds the training base platform construction process， to create according to construct knowledge system， technical skills system and experimental practice training environment technology and process of the real production， service， and gradually improve the theory practice integration teaching mode. It opens up a new way for training innovative and applied talents.
【Keyword】drainage science and engineering―environmental engineering―biological engineering； Training base； Platform construction； University―enterprise Cooperation
【基金項目】湖北省2014年度省級教學(xué)改革研究成果（項目編號：2014433）。
【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0255-02
1.建設(shè)水-環(huán)-生專業(yè)群開放型實訓(xùn)基地的意義
給水排水工程、環(huán)境工程、生物工程三個專業(yè)在發(fā)展淵源、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科基礎(chǔ)上有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上建立專業(yè)平臺，發(fā)展專業(yè)特色，在國內(nèi)已有不少先例。例如清華大學(xué)、同濟大學(xué)均是聯(lián)合培養(yǎng)給水排水工程、環(huán)境工程；沈陽化工大學(xué)正在逐步實行環(huán)境工程、生物工程交叉滲透的雙學(xué)位輔修制等。這些均反映了水、環(huán)、生三專業(yè)的共同協(xié)同發(fā)展是可行的。
2014年4月，《省教育廳關(guān)于在省屬本科高校中開展轉(zhuǎn)型發(fā)展試點工作的通知》（鄂教發(fā)〔2014〕5號），明確轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點環(huán)節(jié)是加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)。而轉(zhuǎn)型試點的主要任務(wù)之一就是要根據(jù)真實生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)和流程構(gòu)建知識體系、技術(shù)技能體系和實驗實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境。
結(jié)合當(dāng)前發(fā)展形勢，借助“巡司河水環(huán)境監(jiān)測及控制”這一載體，明確給排水科學(xué)與工程、環(huán)境工程和生物工程三學(xué)科的知識關(guān)聯(lián)點――生物法污水處理，根據(jù)“水處理的真實生產(chǎn)流程”構(gòu)建開放型的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)境，培育水-環(huán)-生多專業(yè)交叉的學(xué)科方向，實現(xiàn)三專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展，改善辦學(xué)綜合效益，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培育在水-環(huán)-生三專業(yè)的互相交叉、互相支撐、資源共享方面的，具有武昌首義學(xué)院特色的專業(yè)群。
2.主要措施與實施情況
2.1主要措施
實訓(xùn)基地平臺建設(shè)包括兩個部分：一是實訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)。在繼續(xù)加強原有實驗室建設(shè)的同時，重點建立“真實生產(chǎn)技術(shù)和流程式”的開放性實訓(xùn)教學(xué)基地。二是實踐性教學(xué)模式改革，重點是探索校企深度結(jié)合的實踐性教學(xué)模式。本文著重闡述第一個部分。
針對實訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)，主要采取以下兩個措施。
（1）論證提出水-環(huán)-生資源共享的綜合實驗室建設(shè)方案。對原定水、環(huán)、生三個專業(yè)的實驗室建設(shè)方案進行了整合與調(diào)整，提出“1+4”方案，即：建立1個“儀器分析實驗室”作為三個專業(yè)資源共享的綜合實驗室，建立水處理實驗室、固體廢料實驗室、大氣監(jiān)測等4個實驗室作為給排水、環(huán)境、生物工程的專業(yè)實驗室。上述方案最大程度地考慮到了三個專業(yè)的實驗室條件共享性，又考慮到了各專業(yè)的特殊要求。
（2）論證提出水-環(huán)-生共享實習(xí)基地的建設(shè)方案。經(jīng)過反復(fù)論證，“巡司河水質(zhì)長期監(jiān)測”開放型實訓(xùn)基地建設(shè)項目研究成果的基礎(chǔ)上，成功申報《構(gòu)建水-環(huán)-生學(xué)科交叉的水環(huán)境開放型實踐教學(xué)新模式》的省級教學(xué)研究課題，該課題的核心是巡司河水環(huán)生實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)方案。
2.2實施情況
（1）實驗室建設(shè)
實驗室建設(shè)方案整合前，給水排水工程、環(huán)境工程、生物工程三個專業(yè)分別申請專業(yè)實驗室，并做了詳細的建設(shè)方案（表1）。繼專業(yè)實驗室平臺建設(shè)方案后，給水排水工程、環(huán)境工程、生物工程三個專業(yè)共同建設(shè)儀器分析實驗室（圖1），把三個專業(yè)共同使用的分析儀器歸類整合，避免重復(fù)性。另外分別建設(shè)水處理實驗室、固體廢料實驗室、大氣監(jiān)測等4個實驗室作為給排水、環(huán)境工程的專業(yè)實驗室（表1）。實驗室建設(shè)總投資節(jié)約了121.5萬。
（2）開放型實訓(xùn)基地建設(shè)
通過建立校內(nèi) “巡司河水質(zhì)監(jiān)測站”實訓(xùn)基地實行開放型教學(xué)，實現(xiàn)三個專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展，改善辦學(xué)綜合效益，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
校內(nèi)巡司河水質(zhì)監(jiān)測站是根據(jù)真實生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)和流程構(gòu)建的實訓(xùn)環(huán)境。占地面積160m2，選用巡司河河水、校內(nèi)少部分生活污水作為處理水源。工藝流程目前包含常規(guī)給水處理工藝和污水處理工藝。服務(wù)給水排水工程、環(huán)境工程、生物工程三專業(yè)，可開出實訓(xùn)項目約50余項，服務(wù)課程20余門，共計百余學(xué)時。
3.創(chuàng)新成果
（1）根據(jù)我國當(dāng)前環(huán)境形勢，從國家和地區(qū)國民經(jīng)濟發(fā)展的需求出發(fā)，從給排水、環(huán)境工程和生物工程密切的相關(guān)性和互補性出發(fā)，建立了水-環(huán)-生專業(yè)群實訓(xùn)基地平臺，共享的實訓(xùn)教學(xué)基地、共享教學(xué)團隊，對于改善辦學(xué)綜合效益，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培育具有特色的水-環(huán)-生專業(yè)群具有重要意義。
（2）按照省教育廳關(guān)于省屬高校轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)“根據(jù)真實生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)和流程構(gòu)建知識體系、技術(shù)技能體系和實驗實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境”的要求，提出了構(gòu)建水環(huán)生多學(xué)科交叉的開放型實訓(xùn)教學(xué)新模式的計劃（圖3）。
（3）校內(nèi)巡司河水質(zhì)監(jiān)測站實訓(xùn)基地的建設(shè)，逐漸培育了一批年青的雙師型師資隊伍，逐漸培育了水-環(huán)-生專業(yè)交叉的學(xué)科團隊，在培育學(xué)科方向上也已經(jīng)初見成果。“水環(huán)境與水生態(tài)”研究方向已見雛形。
實驗教學(xué)的實踐改革
專業(yè)性實踐教學(xué)是指專業(yè)性較強的實踐活動，主要包括:認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等，它是本科教育的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才不可缺少的基本環(huán)節(jié)［3］。下面主要針對我校環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院所進行的專業(yè)性實踐教學(xué)實踐、成立科技項目組情況作詳細介紹。1．專業(yè)性實踐教學(xué)(1)認識實習(xí)。充分利用桂林當(dāng)?shù)貤l件和資源，指導(dǎo)學(xué)生考察本地大氣環(huán)境、水污染與治理情況、固廢填埋及處理技術(shù)。參觀了桂林市第四污水處理廠、北沖污水處理廠、沖口垃圾填埋場、平山堆肥廠、康密勞鐵合金有限公司等，教師在帶領(lǐng)學(xué)生參觀的同時，在現(xiàn)場講解污水處理的工藝流程和技術(shù)難點，垃圾填埋的防滲措施及粉塵去除方法等，同時實習(xí)基地的工作人員也向同學(xué)們介紹自己在實際工作中的一些工程經(jīng)驗及工藝過程，在這個過程中，學(xué)生會從老師和技術(shù)人員那里獲得直接的和間接的實際生產(chǎn)經(jīng)驗，積累相關(guān)的知識，為下一步實習(xí)工作打下堅實的基礎(chǔ)，也為將來走向工作崗位積累有用的經(jīng)驗。學(xué)生們通過在實習(xí)基地的感性認知，使他們不僅學(xué)到了書本上學(xué)不到的寶貴經(jīng)驗，也使學(xué)生更深刻地了解到他們未來的工作任務(wù)及環(huán)境，從而更加明確自身的努力方向和成長目標(biāo)。(2)生產(chǎn)實習(xí)。以梧州市神冠蛋白腸衣有限公司為基地，對現(xiàn)場廢水處理運行進行維護和調(diào)試。根據(jù)現(xiàn)場的條件和工程要求，選擇合適的位置安裝儀表儀器，設(shè)計管道的流路，調(diào)節(jié)各類閥門并完成各類儀表的校正等。通過測定進出水的水質(zhì)指標(biāo)、觀察污泥的性質(zhì)等來調(diào)整設(shè)置參數(shù)，以期達到更好的處理效果。在生產(chǎn)實習(xí)過程中，學(xué)生需要具備的不只是專業(yè)知識，還有其他非專業(yè)的技能，如管路和線路的鋪設(shè)。結(jié)合現(xiàn)場的實際情況和預(yù)期需要達到的效果，從設(shè)計管道走向，到購置材料，最后安裝運行，這些都需要學(xué)生親力親為。從無到有，這是個學(xué)習(xí)的過程。在生產(chǎn)實習(xí)的過程中，學(xué)生需掌握常規(guī)水質(zhì)指標(biāo)的測定，儀器的安裝、使用和校正，管線的設(shè)計等。學(xué)生身處工作崗位上，承擔(dān)著管理和維護的責(zé)任，無論是工作上還是待人接物上都得到了發(fā)展。(3)畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計通常是學(xué)生即將離開學(xué)校走向工作崗位之前需要完成的最后一個重要教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的訓(xùn)練階段［4］。學(xué)生根據(jù)自己的擇業(yè)方向和特長進行畢業(yè)設(shè)計的選題，或與指導(dǎo)老師的科研或工程項目結(jié)合，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，將科研內(nèi)容分成若干個可行的畢業(yè)課題供學(xué)生完成。畢業(yè)設(shè)計較平時課程設(shè)計而言，其綜合性更強、信息量也更大，學(xué)生需要從原來單純的某一方面的考慮轉(zhuǎn)化到更加全面且專業(yè)的考量，加上設(shè)計時間較短，自身的專業(yè)知識儲備量不夠等原因，使學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中所面臨的困難重重。因此，正是在這種巨大的壓力和設(shè)計性質(zhì)的轉(zhuǎn)變上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真的工作態(tài)度。學(xué)生根據(jù)課題需求設(shè)計實驗方案、步驟，獨立完成實驗，獲得可靠數(shù)據(jù)并完成數(shù)據(jù)整理、圖表繪制和結(jié)果分析，完成畢業(yè)設(shè)計書的編寫。通過校園理論學(xué)習(xí)到社會運用的過渡，完成從校園向工作崗位的過渡。2．成立科技小組結(jié)合老師的科研項目，根據(jù)不同的內(nèi)容分成幾個子課題，鼓勵大學(xué)生參與研究，成立科技項目組。課題實驗是根據(jù)自己設(shè)計的實驗要求自行制訂實驗步驟、確定監(jiān)測方法、配制試劑、預(yù)處理樣品、檢測樣品和處理數(shù)據(jù)等，最終根據(jù)實驗處理結(jié)果分析異常結(jié)果產(chǎn)生的原因并將實驗過程進行完整的歸納總結(jié)。整個實驗的實施過程，指導(dǎo)老師不直接參與學(xué)生的實驗，而是在學(xué)生實驗過程中發(fā)現(xiàn)他們的不足甚至錯誤操作，并幫助學(xué)生提出解決辦法。同時也需要強調(diào)反復(fù)思考試驗失敗的原因，而不是以試驗本身為目的而不加以反思與總結(jié)。學(xué)生在這個過程中逐漸學(xué)會解決實驗中的問題，從而使他們更加自覺的把自己放在試驗教學(xué)中的主置。
實驗教學(xué)取得的成效
【關(guān)鍵詞】 國際經(jīng)濟與貿(mào)易 企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié) 建設(shè) 實踐
受國際經(jīng)濟形勢的影響，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)連續(xù)幾年被相關(guān)機構(gòu)列入本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外貿(mào)人才供需矛盾主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上：一方面，由于國內(nèi)絕大多數(shù)高校都開設(shè)有國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，人才總量上供大于求；另一方面，隨著外貿(mào)競爭的加劇，有一技之長的優(yōu)秀外貿(mào)業(yè)務(wù)員又比較缺乏。為擺脫外貿(mào)人才市場的供需矛盾，需要在應(yīng)用型專業(yè)外貿(mào)人才的培養(yǎng)上下功夫，然而應(yīng)用能力的培養(yǎng)又必須在外貿(mào)企業(yè)的實戰(zhàn)中進行。因此，探討國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的建設(shè)與實踐有一定的現(xiàn)實意義。
一、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
隨著就業(yè)競爭的加劇，許多高校都將國貿(mào)專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)列入了人才培養(yǎng)方案，形成了相對獨立的實踐教學(xué)模塊。但在具體的實踐教學(xué)中，仍存在以下幾方面的問題。
1、相對固定的有一定容納能力的校外培養(yǎng)基地缺乏
目前很多高校都積極探索校外培養(yǎng)基地的建設(shè)，但收效甚微。究其原因：第一，高校和企業(yè)缺乏利益共同點。實習(xí)基地的最大受益人是高校，而企業(yè)在短期內(nèi)得不到明顯的經(jīng)濟收益，因此就出現(xiàn)高校一頭熱，企業(yè)積極性不高的局面。第二，高校和企業(yè)缺乏聯(lián)動機制。當(dāng)前在校外實習(xí)基地建設(shè)中，主要依賴老師和企業(yè)負責(zé)人的私人關(guān)系，缺乏有效的定期溝通機制，一旦雙方聯(lián)絡(luò)人發(fā)生變化，相應(yīng)的實習(xí)基地就名存實亡。第三，缺乏校外實習(xí)生安全保障機制。校外實踐能力的培養(yǎng)過程中，因存在各種不確定因素，當(dāng)出現(xiàn)安全事故時，由于缺乏相應(yīng)的應(yīng)對機制，高校和企業(yè)往往相互推諉責(zé)任，很多企業(yè)由于顧慮學(xué)生安全不愿意接納實習(xí)生。
2、培養(yǎng)特色不鮮明，專業(yè)技能提升不明顯
由于培養(yǎng)基地的缺乏，實習(xí)崗位便成了稀缺資源，實習(xí)生能找到實習(xí)崗位就實屬不易，至于實習(xí)崗位能否鍛煉相關(guān)技能、有沒有具體的工作內(nèi)容就容不得考慮了，最終實習(xí)崗位五花八門，使得專業(yè)實踐技能的提升大打折扣。
3、實習(xí)過程監(jiān)控不到位
第一，校內(nèi)指導(dǎo)老師礙于情面無法向?qū)嵙?xí)單位提相關(guān)要求，加上五花八門的實習(xí)崗位也為實習(xí)監(jiān)控帶來困難；第二，企業(yè)指導(dǎo)老師因為學(xué)生的臨時實習(xí)性質(zhì)，不愿意給學(xué)生提過多的要求，給予過多的指導(dǎo)。種種原因使得校外實習(xí)出現(xiàn)監(jiān)控盲區(qū)，實習(xí)效果不盡人意。
二、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)建設(shè)思路
為保障外貿(mào)實操技能的有效提升，需要建立完善的企業(yè)培養(yǎng)機制。各高?？山Y(jié)合自身培養(yǎng)特色，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、資料準(zhǔn)備、培養(yǎng)內(nèi)容及方式、SOP的制定與成果推廣等方面開展工作。
1、培養(yǎng)目標(biāo)定位
各高校可圍繞自身特色，結(jié)合學(xué)校的區(qū)位優(yōu)勢，選擇各自熟悉的專業(yè)領(lǐng)域，進行培養(yǎng)定位。以湖北汽車工業(yè)學(xué)院為例，要順應(yīng)學(xué)校按“汽車產(chǎn)業(yè)鏈”構(gòu)建學(xué)科專業(yè)的整體規(guī)劃要求，緊跟汽車零部件全球采購步伐，將培養(yǎng)目標(biāo)定位在：培養(yǎng)學(xué)生的汽車及零部件貿(mào)易實操技能。進行該目標(biāo)定位的依據(jù)如下：第一，能夠充分發(fā)揮學(xué)生熟悉汽車產(chǎn)品的優(yōu)勢，以汽車整車及零部件作為貿(mào)易產(chǎn)品，最終實現(xiàn)國際貿(mào)易理論與外貿(mào)操作實務(wù)的融會貫通；第二，可借助學(xué)校所在地十堰市打造區(qū)域性中心城市和“國際商用車之都”的東風(fēng)，充分挖掘十堰市眾多汽車零部件企業(yè)的實習(xí)資源。
2、資料準(zhǔn)備
（1）建立十堰市汽車零部件出口企業(yè)信息溝通平臺。聯(lián)合十堰市商務(wù)局、工商聯(lián)以及十堰市下屬市、區(qū)商務(wù)局和工商聯(lián)，開展十堰市汽車零部件出口現(xiàn)狀調(diào)查，建立汽車零部件出口企業(yè)信息溝通平臺。該平臺包括兩個方面的內(nèi)容：第一，十堰市主要汽車零部件出口企業(yè)的出口產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、貿(mào)易地理分布等；第二，學(xué)生通過第三方貿(mào)易平臺開展的針對汽車及零部件的國際市場調(diào)研報告、搜集的客戶信息等。通過信息共享，實現(xiàn)高校與企業(yè)的聯(lián)動，強化企業(yè)的合作意愿。（2）聯(lián)合制定圍繞汽車及零部件貿(mào)易的國際貿(mào)易實務(wù)企業(yè)培養(yǎng)方案。以現(xiàn)有的《國際汽車貿(mào)易》、《汽車金融》、《外貿(mào)實習(xí)平臺操作》等課程為基礎(chǔ)，聯(lián)合制定針對汽車零部件貿(mào)易的企業(yè)培養(yǎng)方案，著力打造學(xué)校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的汽車貿(mào)易特色。（3）編寫《汽車零部件貿(mào)易實操》企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教材。該教材主要包括：汽車零部件基礎(chǔ)知識、與汽車零部件相關(guān)的基礎(chǔ)外語、汽車零部件進出口貿(mào)易流程、汽車零部件進出口貿(mào)易實例、主要汽車零部件第三方貿(mào)易平臺介紹、汽車零部件進出口相關(guān)政策等內(nèi)容。（4）制定企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)考核制度及實習(xí)監(jiān)控辦法?？紤]到考核和監(jiān)控的難度，一方面，可利用信息溝通平臺、電話、QQ、電子郵件等進行遠程監(jiān)控；另一方面，可不定期進行企業(yè)走訪調(diào)查，實現(xiàn)動態(tài)監(jiān)控。
3、培養(yǎng)內(nèi)容和方式
培養(yǎng)內(nèi)容主要圍繞《汽車零部件貿(mào)易實操》的相關(guān)要求展開，詳細流程要依照企業(yè)的實際業(yè)務(wù)內(nèi)容開展。培養(yǎng)方式分為以下三種類型：第一，校內(nèi)模擬訓(xùn)練。為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)培養(yǎng)角色，對于共性的貿(mào)易術(shù)語、貿(mào)易流程、外貿(mào)函電等內(nèi)容可通過校內(nèi)《外貿(mào)實習(xí)平臺操作》、《國際貿(mào)易實務(wù)課程設(shè)計》等進行。第二，企業(yè)集中實戰(zhàn)訓(xùn)練。將受過基礎(chǔ)訓(xùn)練的學(xué)生選派到與學(xué)校有合作關(guān)系的汽車零部件企業(yè)進行外貿(mào)實戰(zhàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生身臨其境學(xué)習(xí)完整的汽車零部件進出口業(yè)務(wù)。第三，分散外地實習(xí)。部分有條件的同學(xué)可通過與往屆畢業(yè)生取得聯(lián)系，到外貿(mào)業(yè)務(wù)比較發(fā)達的深圳、寧波等地開展分散實習(xí)，以有效緩解合作企業(yè)的接納壓力。
4、SOP的制定與成果推廣
課程組在連續(xù)三屆共計200余人的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)同學(xué)中進行了企業(yè)培養(yǎng)實踐，總結(jié)出了在目前條件下可以實現(xiàn)的基于行業(yè)背景的企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)操作程序SOP（Standard Operation Procedure），其主要內(nèi)容如表1所示。
本SOP在培養(yǎng)環(huán)節(jié)方面具有系統(tǒng)性、漸進性的特點，在培養(yǎng)模式上將校內(nèi)培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，在培養(yǎng)內(nèi)容上將理論與實務(wù)相結(jié)合，且以實際操作能力培養(yǎng)為主。各教學(xué)單位可參照本SOP將企業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容貫徹到整個實踐教學(xué)體系中，以有效提升學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力和就業(yè)競爭力。
三、企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)實施對策
1、建立與企業(yè)的長效合作機制
實習(xí)企業(yè)是企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的核心，穩(wěn)定的合作關(guān)系是確保企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)順利實施的保障。高?？蓮囊韵聨讉€方面開展工作：第一，定期召開高校與企業(yè)聯(lián)席會議，及時了解企業(yè)的動態(tài)及其相關(guān)需求；第二，聘請符合要求的企業(yè)指導(dǎo)老師為兼職教授，邀請他們定期到學(xué)校為本專業(yè)學(xué)生進行專業(yè)講座；第三，與合作企業(yè)進行科研合作，及時解決企業(yè)發(fā)展中面臨的問題。
2、實施“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)工程
企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的建設(shè)與實施是一個校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)聯(lián)動的過程，校內(nèi)理論課程教師的引導(dǎo)作用不容忽視。學(xué)生在實習(xí)中遇到各種問題，首先想到的是咨詢校內(nèi)的老師，因此校內(nèi)老師必須是兼顧理論與實踐的“雙師型”教師。然而，就目前而言，很多高校教師的理論水平很高，但實踐能力顯得不足，為保障企業(yè)培養(yǎng)的效果，一方面，必須讓校內(nèi)老師從思想上重視企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)建設(shè)，另一方面，各高校也需要加大對“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)力度，繼續(xù)實施青年教師深入企業(yè)行動計劃。
3、嚴肅實習(xí)紀(jì)律，規(guī)范實習(xí)過程
往屆實習(xí)生的實習(xí)表現(xiàn)，直接影響著企業(yè)對下一屆實習(xí)生的接納意愿，為規(guī)范學(xué)生實習(xí)過程，高校需做好以下工作：第一，充分了解學(xué)生的實習(xí)意愿。雖然校方確定了汽車及零部件貿(mào)易實操技能的培養(yǎng)目標(biāo)，但并不是每一個同學(xué)都對這項工作感興趣，如有部分同學(xué)選擇考研、考公務(wù)員或者去其他類型的外貿(mào)企業(yè)就業(yè)等，所以，在選派實習(xí)生前，要充分征求大家的意愿，讓真正有興趣的同學(xué)參與到其中來，從而在保證共性的基礎(chǔ)上兼顧個性。第二，制定嚴格的企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)考核辦法。學(xué)生一旦選擇到企業(yè)實習(xí)，就必須善始善終，認真完成各環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容?？赏ㄟ^制定內(nèi)容涵蓋整個外貿(mào)流程的標(biāo)準(zhǔn)化考核辦法，量化考核，做到獎罰分明。
4、與企業(yè)開展就業(yè)合作
為提高各參與主體的積極性，可積極與實習(xí)單位及其他汽車及零部件進出口企業(yè)開展就業(yè)合作，讓企業(yè)培養(yǎng)有的放矢，讓學(xué)生實習(xí)學(xué)有所用。這樣一方面保證了愿意參與企業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的數(shù)量，另一方面也有利于企業(yè)方面實習(xí)崗位的有效利用。
（注：基金項目：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題“湖北省地方高校素質(zhì)教育課程體系的創(chuàng)新及保障機制研究”（2011B071）；湖北汽車工業(yè)學(xué)院“本科教學(xué)工程”建設(shè)項目“國際經(jīng)濟與貿(mào)易校級專業(yè)綜合改革”（編號：JX201302）。）
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測與評價；課程群；建設(shè)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0046-02
農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測與評價課程群是農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)的交叉，主要研究運用環(huán)境監(jiān)測技術(shù)和有關(guān)學(xué)科的原理和方法，保護和合理利用農(nóng)業(yè)資源，防治生態(tài)退化和環(huán)境污染，以改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。下面針對我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，對農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測與評價課程群建設(shè)的依據(jù)、思路、框架、建設(shè)條件和存在問題進行分析和討論。
一、課程群建設(shè)的依據(jù)
隨著環(huán)境污染日益加劇，環(huán)境相關(guān)理論與實踐技術(shù)不斷更新。作為農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)，與環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)相比，存在很多劣勢，需按照農(nóng)科類環(huán)境專業(yè)在區(qū)域優(yōu)勢領(lǐng)域發(fā)展中農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價的人才需求，對《環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境監(jiān)測實驗》、《環(huán)境監(jiān)測實習(xí)》、《環(huán)境影響評價》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程進行內(nèi)容優(yōu)化，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價與管理的相關(guān)理論與技術(shù)的系統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為當(dāng)前農(nóng)業(yè)資源利用和農(nóng)業(yè)環(huán)境污染監(jiān)測與治理的復(fù)合型人才。
二、課程群建設(shè)的基本思路
1.明確課程群建設(shè)目的，依據(jù)課程間知識點、方法、問題之間的內(nèi)在聯(lián)系為結(jié)合點，將理論和技能融合成一個面向問題和應(yīng)用的知識空間，優(yōu)化課程群教學(xué)內(nèi)容。
課程群建設(shè)是以課程群為對象，對課程群相關(guān)內(nèi)容進行整合設(shè)計，將課程設(shè)計與課程實施有效結(jié)合起來以提高教學(xué)效果。環(huán)境監(jiān)測與評價課程群建設(shè)的目的是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測與評價的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，以便更好地適應(yīng)社會需求。因此，課程群建設(shè)瞄準(zhǔn)專業(yè)定位，與行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展相適應(yīng)進行長遠規(guī)劃，以本專業(yè)生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域人才能力培養(yǎng)為中心，以課程群優(yōu)化整合為重點，以改革課程及課程間教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段為主要內(nèi)容，充分利用教學(xué)基本條件為保障，培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域本科人才能力進行課程群建設(shè)。
2.遵循循序漸進的原則，按照由淺入深，先基礎(chǔ)再綜合的方式組織，教學(xué)內(nèi)容隨教學(xué)過程的推進而不斷加深遞進和拓展延伸，以整體、綜合的科學(xué)思維方法訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力
以環(huán)境監(jiān)測與評價綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過環(huán)境科學(xué)概論和環(huán)境監(jiān)測基礎(chǔ)課程理論與實踐教學(xué)模式夯實學(xué)生基本能力把握，利用環(huán)境影響評價專業(yè)特色課激勵學(xué)生提高應(yīng)用素質(zhì)能力，挖掘環(huán)境規(guī)劃與將管理專業(yè)教育課內(nèi)涵拓寬學(xué)生理論聯(lián)系實踐能力體系，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價與管理體系的教學(xué)系統(tǒng)性，優(yōu)化課程群教學(xué)模式。本課程群既有系統(tǒng)的理論研究內(nèi)容，也有實踐性強的實驗內(nèi)容，在教學(xué)上強調(diào)理論聯(lián)系實際，打破以傳授知識為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)移到注重培養(yǎng)學(xué)生基本能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和促進學(xué)生個性與才能全面發(fā)展的教學(xué)模式上來，建立傳授知識+培養(yǎng)能力+提高素質(zhì)的新課程體系，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價與管理體系的教學(xué)系統(tǒng)性。
3.突出課程群實踐定位，通過調(diào)整實驗和實習(xí)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實踐體系，強化教學(xué)過程課程群的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有環(huán)境監(jiān)測與評價知識和技能的專門人才，重在知識的應(yīng)用與實踐，故突出了課程群的實踐定位，通過調(diào)整實驗內(nèi)容和優(yōu)化實驗體系，加強實踐教學(xué)，在教學(xué)過程中遵循理論和實踐相結(jié)合的原則，走知識理解提出問題實際操作總結(jié)分析實習(xí)應(yīng)用深化學(xué)習(xí)的路子。
4.以科研帶教學(xué)，積極指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實踐，完善學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系
“國家中長期科學(xué)技術(shù)發(fā)展綱要（2006-2020）”中指出：防止水土流失、保護生態(tài)環(huán)境，建立合理的農(nóng)林牧副漁復(fù)合生態(tài)體系。這突出了農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價在保護生態(tài)環(huán)境中的重要地位，課程組老師依據(jù)地域特色和科研基礎(chǔ)，積極指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)研究與實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
三、課程群框架
農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測與評價課程群是農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)的交叉，主要研究運用環(huán)境監(jiān)測技術(shù)和有關(guān)學(xué)科的原理和方法，保護和合理利用農(nóng)業(yè)資源，防治生態(tài)退化和環(huán)境污染，以改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。環(huán)境監(jiān)測與評價課程群以宏觀層面的農(nóng)業(yè)環(huán)境問題為出發(fā)點，強化“農(nóng)業(yè)與環(huán)境監(jiān)測”、“農(nóng)業(yè)環(huán)境評價與管理”等基本理論，結(jié)合農(nóng)業(yè)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃學(xué)和環(huán)境管理學(xué)相關(guān)知識，系統(tǒng)地打造以保障農(nóng)業(yè)環(huán)境安全為核心的環(huán)境監(jiān)測與評價課程群。教學(xué)組織上，加強主干理論課與實踐課之間的聯(lián)結(jié)、遞進與層級關(guān)系，減少重復(fù)與交叉的內(nèi)容。課程群建設(shè)以增強學(xué)生的競爭能力、提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)、增加教學(xué)效率和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設(shè)中的特色辦學(xué)為目的，通過將相關(guān)的課程科學(xué)地整合，產(chǎn)生新的課程群，從而優(yōu)化教學(xué)資源，實現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，強化農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境方面應(yīng)用與創(chuàng)新能力的整體提升。環(huán)境監(jiān)測與評價課程群包括環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境監(jiān)測實驗、環(huán)境監(jiān)測實習(xí)、環(huán)境影響評價和環(huán)境規(guī)劃與管理6門課程。環(huán)境科學(xué)概論課程和環(huán)境檢測課程是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，環(huán)境影響評價課程是本專業(yè)的專業(yè)綜合特色課，環(huán)境規(guī)劃與管理課程是本專業(yè)的專業(yè)教育課，環(huán)境監(jiān)測實驗和環(huán)境監(jiān)測實習(xí)課程是本專業(yè)的實踐基礎(chǔ)技能培養(yǎng)必修課。課程整合優(yōu)化后，將系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)模式，強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，以基本技能為著力點，技術(shù)應(yīng)用為主線，加強綜合性設(shè)計性實驗的實踐教學(xué)，利用環(huán)境監(jiān)測實驗分成模塊化教學(xué)，從根本上改變以知識為本位確定教學(xué)內(nèi)容的做法，突出農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境理論與實踐課程的系統(tǒng)性，建立以綜合應(yīng)用能力為本位確定教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的體系，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供可靠的保障。
四、本專業(yè)課程群建設(shè)條件
石河子大學(xué)于2003年開設(shè)“環(huán)境監(jiān)測與評價”課程，并列為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程主要講授大氣、水體、土壤、噪聲、固體廢棄物、生物等主要污染物的監(jiān)測分析技術(shù)方法，監(jiān)測過程中的質(zhì)量保證，以及環(huán)境監(jiān)測技術(shù)發(fā)展趨勢等內(nèi)容。經(jīng)過幾年教學(xué)實踐，已經(jīng)積累形成了較完善的教學(xué)體系。2010年環(huán)境監(jiān)測課程被評為校級一類課程。在該課程的推動下，教研室逐步加強和改革環(huán)境監(jiān)測相關(guān)課程的建設(shè)。2011學(xué)年教研室教師所授本科生課程《生態(tài)環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境監(jiān)測實驗》、《環(huán)境監(jiān)測實習(xí)》、《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)概論》、《環(huán)境影響評價》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》、《資源環(huán)境研究法》被評為石河子大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程。因此，環(huán)境監(jiān)測與評價課程群建設(shè)可更好地優(yōu)化教學(xué)資源，實現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，創(chuàng)辦出頗具特色的農(nóng)業(yè)環(huán)境教學(xué)。隨著環(huán)境污染日益加劇，環(huán)境相關(guān)理論與實踐技術(shù)不斷更新。
五、本專業(yè)課程群建設(shè)中存在的問題
目前，環(huán)境監(jiān)測課程體系較健全，但環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)內(nèi)容均按照環(huán)境專業(yè)人才共性能力培養(yǎng)為主，農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價與管理的相關(guān)理論還不夠突出和系統(tǒng)，亟待課程系統(tǒng)整改，主要問題有：（1）教師對各課程內(nèi)容及特點不夠熟悉，課程之間知識點重復(fù)或脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不配套，未與教學(xué)資源與條件有機結(jié)合，課程之間不能融會貫通，教學(xué)案例與實例啟發(fā)性及與課程聯(lián)系性不強。（2）課程組教師單打獨斗，談不上學(xué)生能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和綜合性，學(xué)生由課程學(xué)習(xí)獲得的能力系統(tǒng)連貫性不強，學(xué)期分散授課后教師僅強調(diào)本門課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，未融合課程體系的教學(xué)目標(biāo)。（3）環(huán)境監(jiān)測課程實驗和實習(xí)內(nèi)容雖然經(jīng)過多次改革優(yōu)化，但對學(xué)生僅注重實驗及實習(xí)結(jié)果，教學(xué)效果有待進一步優(yōu)化，不能突出學(xué)生個人在實踐教學(xué)過程中的綜合能力提高。（4）學(xué)生創(chuàng)新能力僅依靠教師個人指導(dǎo)，沒有發(fā)揮相關(guān)課程及課程組老師的指導(dǎo)優(yōu)勢，忽略了學(xué)科及教師優(yōu)勢的交叉性和互補性，局限了學(xué)生思維。
因此，本專業(yè)應(yīng)針對環(huán)境領(lǐng)域共性職業(yè)能力（環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、環(huán)境評價方法）分析的課程群平臺設(shè)計，課程群建設(shè)以“夯實基礎(chǔ)―拓寬專業(yè)―創(chuàng)新提高”為主線，以“環(huán)境科學(xué)概論”、“環(huán)境監(jiān)測”與“環(huán)境影響評價”必修課程作為課程群建設(shè)的理論支撐主體，以“環(huán)境監(jiān)測實驗”和“環(huán)境監(jiān)測實習(xí)”為課程群建設(shè)的實踐支撐主體，結(jié)合農(nóng)業(yè)環(huán)境保護類專業(yè)環(huán)境監(jiān)測與評價能力分析，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求要求，選擇相關(guān)課程，以“環(huán)境規(guī)劃與管理”選修課程為專業(yè)方向拓展核心課，從而為基層培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，有助于學(xué)生能力培養(yǎng)和就業(yè)需求，實現(xiàn)崗位需求和能力培養(yǎng)、課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)、就業(yè)相結(jié)合。
參考文獻：
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教師專業(yè)發(fā)展歷來是人們關(guān)注的焦點，如何促進教師專業(yè)發(fā)展也是教師研究的重要內(nèi)容。由于人們的認識不同，在教師專業(yè)發(fā)展的問題上存在不同的取向，理智取向和實踐一反思取向在一定程度上關(guān)注了教師知識和技能的成熟，強調(diào)了教師個人努力的價值，但從教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)來看，教師素質(zhì)的全面提升，也要求教師認知、追求的和諧以及成長環(huán)境的和諧，因此，教育生態(tài)學(xué)提供的新視角，可以說是對理智取向和實踐一反思取向的完善和超越，教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向?qū)⒊蔀榻處煂I(yè)發(fā)展的應(yīng)有選擇。
一、教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r及基本思想
“生態(tài)學(xué)”一詞源于希臘文，就其本意而言，是“研究住所”的學(xué)問，后來，德國生物學(xué)家赫克爾(Haeekel，E.)為其下了一個較為明確的定義，即生態(tài)學(xué)是“研究動物與其無機環(huán)境和有機環(huán)境的全部關(guān)系”的科學(xué)?，F(xiàn)在，較普遍的解釋是：“研究有機體或有機群體與其周圍環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)?！痹缭?0世紀(jì)初，生態(tài)學(xué)就已成為一門初具理論體系的學(xué)科，并且植物生態(tài)學(xué)和動物生態(tài)學(xué)兩大領(lǐng)域發(fā)展迅速。此后，生態(tài)學(xué)的基本原理逐漸為人們所接受，并被運用于社會科學(xué)領(lǐng)域，研究人類生存和社會發(fā)展中的各種問題。人類生態(tài)學(xué)和社會生態(tài)學(xué)研究特別是文化生態(tài)學(xué)研究的興起與發(fā)展，直接促成了了教育生態(tài)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展。其中，堪薩斯大學(xué)的巴克(Parker，R.)和賴特(Wright，H.)、康奈爾大學(xué)的布朗弗布倫納(Bron—ferbrenner，U.)、美國教育學(xué)者阿什比(Ashby，E.)、哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長克雷明(Gremin，L.A.)等都為教育生態(tài)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展作出了重要貢獻。到20世紀(jì)70年代，國外教育生態(tài)學(xué)的研究進入較為興旺的時期，產(chǎn)生了許多有影響力的研究。在此之后的這段時間里，教育生態(tài)研究不僅范圍更加拓寬，而且也開始向縱深發(fā)展。我國對教育生態(tài)的研究起步較晚，臺灣和香港在這方面的研究先于大陸，可以說國內(nèi)對教育生態(tài)學(xué)的研究還處于起步階段。對如何將生態(tài)學(xué)的原理運用于對教育現(xiàn)象與教育問題的分析，如何確定教育生態(tài)學(xué)獨特的研究領(lǐng)域等問題上，還有待于進一步加強。
教育生態(tài)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，它運用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學(xué)，主要側(cè)重于考察各種環(huán)境要素對不同生態(tài)主體及其生存狀態(tài)的影響。它利用多門學(xué)科的優(yōu)勢，超越單一學(xué)科的思維方式的局限，對教育現(xiàn)象和問題進行了綜合研究，體現(xiàn)了跨學(xué)科研究方法運用的趨勢，提供了科學(xué)的思維方法。但目前教育生態(tài)學(xué)尚未形成統(tǒng)一的科學(xué)的體系，人們的研究分屬不同種類不同層次，既有微觀的關(guān)于個體行為與環(huán)境關(guān)系的研究，也有宏觀的關(guān)于教育生態(tài)系統(tǒng)的研究，還有對教育生態(tài)系統(tǒng)中重要的生態(tài)因子的研究，但這些研究都遵循著生態(tài)學(xué)的基本精神：系統(tǒng)、平衡、聯(lián)系。生態(tài)學(xué)最基本的思想在于：生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡。生態(tài)系統(tǒng)強調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用，生態(tài)平衡強調(diào)系統(tǒng)中各因子之間通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，以達到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。因此，用生態(tài)學(xué)的觀點來思考教育問題，就要堅持系統(tǒng)、平衡、聯(lián)系、動態(tài)的思想，既要保證整體和諧性、動態(tài)開放性，又要體現(xiàn)真實有效性、自主獨立性，從而更好地探索復(fù)雜、系統(tǒng)的教育現(xiàn)象。
二、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)學(xué)轉(zhuǎn)向
教師職業(yè)的專業(yè)性被普遍認可與自覺建設(shè)是在20世紀(jì)中葉以后才出現(xiàn)。1966年10月，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在巴黎會議上通過的《關(guān)于教師地位的建議》中提出：教師職業(yè)應(yīng)被視為一種專業(yè)。教師作為一種專門職業(yè)為大家注目，隨后許多國家紛紛以立法形式確定了教師的專業(yè)地位，引發(fā)了教師專業(yè)化的改革浪潮。20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關(guān)注的焦點。教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的過程，是從“普通人”發(fā)展成為“教育者”的過程。教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德、專業(yè)情意等方面。教師的專業(yè)知識是其從事教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)，既包括專業(yè)學(xué)科知識、教育科學(xué)知識，也包括教師實踐性知識和一般文化基礎(chǔ)知識；教師的專業(yè)能力即培養(yǎng)學(xué)生的能力，這是包括多個方面的綜合能力，是體現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的核心要素之一，也是全面衡量教師整體素質(zhì)的主要方面；教師的專業(yè)道德是指教師從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，既是一定社會或階層對教師職業(yè)行為的基本要求，也是教師個體實現(xiàn)人生價值、追求幸福生活的德性基礎(chǔ)；教師的專業(yè)情意主要包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我等方面，體現(xiàn)為教師具體的態(tài)度、價值觀、信念、興趣等。
從教師專業(yè)發(fā)展的歷程來看，可以分為三種取向：一是理智取向，強調(diào)教師知識的習(xí)得和教師技能的形成；二是實踐一反思取向，認為教師專業(yè)發(fā)展不是被動接受知識可以獲得，而是通過“反思”理解自己的實踐并不斷豐富教師實踐性知識；三是生態(tài)取向，用一種整體的、情境的、關(guān)聯(lián)的視角來看待教師專業(yè)發(fā)展，以更開放的視野關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的社群、背景、合作和文化。教師專業(yè)發(fā)展的理智取向和實踐一反思取向雖然對教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)認識不同，對教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)看法不一，但二者都注重教師知識與技能的擁有，強調(diào)教師個人努力的價值。但我們應(yīng)看到，教師的專業(yè)發(fā)展并不單單是知識的豐富和技能的嫻熟，它還包括教師的職業(yè)道德、價值觀、情感、意志、態(tài)度、興趣等的發(fā)展和完善，而這些直接受到教師所在環(huán)境的影響，這就要求我們不能只從教師個體層面這一單一視角探討教師專業(yè)發(fā)展，而要注重從文化的、組織的或制度的層面研究教師專業(yè)發(fā)展問題，而教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向恰恰特別重視教師專業(yè)發(fā)展所賴以存在的“土壤”，強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的群體及其文化和氛圍，使得教師在開放、動態(tài)的環(huán)境中獲得全面專業(yè)發(fā)展得以實現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，也是一個長期的發(fā)展過程。它既要求教師個體要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，也需要有適宜的外界環(huán)境保障教師的專業(yè)發(fā)展。教育生態(tài)學(xué)注重全面聯(lián)系、突出整體價值、強調(diào)動態(tài)過程、追求持續(xù)發(fā)展的思想，可以說為教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)轉(zhuǎn)向提供了有力的理論基礎(chǔ)。同時，國外教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式如教師發(fā)展學(xué)校、專業(yè)實踐學(xué)校等模式也為教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)模式構(gòu)建提供了有益的啟示，國內(nèi)教育的發(fā)展及新課程改革的深化也為教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向落實提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。由此可見，生態(tài)取向是對理智取向和實踐一反思取向的超越和完善，是教師專業(yè)發(fā)展的必然走向。
三、有利于教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境構(gòu)建策略
基于以上分析，要堅持生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展道路，就要用教育生態(tài)學(xué)的基本原理及思想方法，積極思考有利于教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建。生態(tài)學(xué)研究認為，人所處的生態(tài)環(huán)境可以分為大系統(tǒng)、外系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和小系統(tǒng)，小系統(tǒng)是對人的發(fā)展影響最直接、最重要的生態(tài)系統(tǒng)，對于教師而言，學(xué)校環(huán)境就是教師職業(yè)生活的“小系統(tǒng)”，在教師專業(yè)發(fā)展中具有相當(dāng)重要的生態(tài)價值。具體來說，可以采取以下策略營造有利于教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。
(一)建立專業(yè)共同體
專業(yè)共同體是教師基于共同的目標(biāo)和興趣而自行組織的、旨在通過合作、對話和分享性活動來促進教師專業(yè)成長的教師團體。在這樣的教師團體中，育人是其組織目標(biāo)，求知是其基本生活方式，平等自愿合作對話是其基本原則。從寬泛意義上來說，它屬于一種教師文化。在教師的教學(xué)生活中，教師總是一種各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，是孤獨的和隔離的，由于缺乏互動和分享，教師專業(yè)發(fā)展中彌漫著無力感和疏離感，尤其是在日新月異的信息社會的今天，教育變革使得以往的經(jīng)驗越來越捉襟見肘，與他人的聯(lián)系就變得必需。因此，教師專業(yè)共同體的出現(xiàn)，為教師專業(yè)發(fā)展提供了學(xué)習(xí)資源，促進了教師之間的分享，創(chuàng)設(shè)了教師對話的平臺，激發(fā)了教師積極主動參與，改善分析問題和解決問題的思維水平，可以讓教師在良性生態(tài)環(huán)境中汲取專業(yè)發(fā)展的營養(yǎng)。要建立教師專業(yè)共同體首先要引導(dǎo)教師思考共同體何以存在的目的，清晰共同體的使命，即共同體存在要完成的具體目標(biāo)，這些目標(biāo)不是那些可以當(dāng)做口號的籠統(tǒng)的理念，而是具體的具有操作性的行動目標(biāo)；其次要組織教師共同創(chuàng)造教師專業(yè)共同體的愿景，以形成教師參與到共同體中來的動力，由此可以促使教師全身心投入到工作中，并更好地支持專業(yè)共同體的發(fā)展；還有就是要注重引領(lǐng)教師的價值觀，幫助教師樹立科學(xué)的教育理念，營造有利于教師成長的氛圍。這樣才可以真正營造一個能夠滋養(yǎng)教師的教學(xué)知識和實踐智慧的專業(yè)共同體。
(二)強化校本培訓(xùn)
校本培訓(xùn)當(dāng)前已經(jīng)成為中小學(xué)教育改革中的一個重要主題和發(fā)展趨勢。它是指由學(xué)校和教師共同發(fā)起與組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，注重教師教、學(xué)、研的時空統(tǒng)一，有效實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)活動。在校本培訓(xùn)中，教師享有充分的自主權(quán)，從校情出發(fā)，充分挖掘校內(nèi)外的各種有利資源，自主發(fā)起、組織、實施各種形式的培訓(xùn)活動，以滿足學(xué)校和教師的實際需求，達成學(xué)校和教師的共同發(fā)展。相對于脫離工作崗位的教師進修，校本培訓(xùn)所構(gòu)建的教師專業(yè)發(fā)展體系，將教師的專業(yè)成長與個人的教學(xué)實踐相結(jié)合，促成了教師專業(yè)發(fā)展從“人工”情境到自然生態(tài)的回歸，營造了利于教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，使得教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展可以直接有效地轉(zhuǎn)化為教育資源，更符合教育生態(tài)的動態(tài)、系統(tǒng)、平衡的理念。開展教師校本培訓(xùn)，可采用豐富多樣的形式，如課題研究、師徒結(jié)對、課例引領(lǐng)、同行交流、教學(xué)反思等，但尤其要注意的是校本培訓(xùn)的實效性，首先要明確校長是第一責(zé)任人的意識，以尋求校本培訓(xùn)的內(nèi)在動力，同時搞好學(xué)校的組織文化建設(shè)，為校本培訓(xùn)的開展搭建環(huán)境平臺，加強學(xué)校的自主管理，以保障校本培訓(xùn)的深入實施，注重校際交流、與專家合作、創(chuàng)新培訓(xùn)形式等途徑的運用，以保證校本培訓(xùn)的活力。
(三)引領(lǐng)教師文化
教師文化是指教師的價值觀念和行為方式，既包括教師在教育教學(xué)活動中形成和發(fā)展起來的一系列知識技能、價值取向、思維方式以及行為方式，也包括教師之間的關(guān)系形態(tài)及集體成員的結(jié)合方式。成熟的教師文化表現(xiàn)為教師群體擁有共同的教育信念，具有一定的專業(yè)精神、愛崗敬業(yè)精神文化和良好的同事關(guān)系氛圍。作為教師文化的主體，教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和教師文化的建設(shè)發(fā)展密不可分，教師文化的建設(shè)過程也是教師發(fā)展自身和團隊合作與交流的過程。因而，積極引領(lǐng)教師文化的發(fā)展，將大大推動教師的專業(yè)發(fā)展。采用制度、規(guī)范、教育、榜樣等手段，施以職業(yè)效能感、幸福感的提升等策略，努力增強教師的事業(yè)心，形成教師共同的專業(yè)理想和信念，提高教師的敬業(yè)精神；通過變革既有的同事關(guān)系、評價體系、組織制度、工作方式，提高工作效率，鼓勵學(xué)習(xí)與反思，并開展形式多樣的集體教研活動，以形成教師自覺鉆研業(yè)務(wù)共同提高的風(fēng)氣；關(guān)注教師生活狀況，尊重教師主體地位和專業(yè)權(quán)利，加強教師心理保健，為教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造寬松的人性空間等，都將有利于在教師生態(tài)群體中建立真誠、和諧、合作、向上的教師文化。
(四)實行發(fā)展性教師評價
教師評價是教師專業(yè)發(fā)展的重要反饋調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)。通過教師專業(yè)素質(zhì)直接或間接的測驗?zāi)軌虬盐掌涮攸c、屬性和現(xiàn)實水平，掌握其動態(tài)過程，進行價值判斷，以影響教師專業(yè)發(fā)展的進程。發(fā)展性教師評價是一種主體取向的評價，認為評價是民主參與、協(xié)商和交往的過程，其基本特征是價值多元和尊重差異，以促進教師發(fā)展為目的，評價內(nèi)容全面，評價方法多樣。而生態(tài)學(xué)的生態(tài)位分化的觀點認為，競爭使得競爭個體各自從其部分潛在的生存和發(fā)展區(qū)退出，從而消除生態(tài)位重疊，實現(xiàn)穩(wěn)定的共存，生物之間的競爭結(jié)果并不必然是優(yōu)勝劣汰，也可以是協(xié)同進化。由此我們可以認為，就教師個體而言，也存在著教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)位分化問題，表現(xiàn)為教師專業(yè)素質(zhì)的個體差異，每個教師的角色地位和發(fā)揮的作用各不相同，也就是說每個教師都有自己獨特的專業(yè)發(fā)展生態(tài)位，所以對教師專業(yè)素質(zhì)的要求理應(yīng)存在差異，而不應(yīng)用單一的標(biāo)準(zhǔn)。顯然，發(fā)展性教師評價符合教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)學(xué)規(guī)律，是在教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)采用的教師評價方式。因此，建立多元化的評價指標(biāo)體系，采用多樣化的評價方式，尊重教師的人格和尊嚴，強調(diào)教師之間、評價者和被評價者之間的合作與交流，將激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的熱情和需要，為教師專業(yè)發(fā)展提供可行性目標(biāo)，并能夠營造真誠合作的同事關(guān)系氛圍，形成一種良性競爭機制，同時這種評價本身也是一種教育生態(tài)化的體現(xiàn)。
1高校環(huán)境科學(xué)實驗教學(xué)中心的建設(shè)
為了充分利用教學(xué)實驗資源,實驗教學(xué)中心(或基地)成為當(dāng)前實施實驗與實踐教學(xué)的一種有效的運行管理模式.近年來,我國高校不少專業(yè)都投入了大量資金,相繼建設(shè)了實驗教學(xué)中心,形成了統(tǒng)一管理、統(tǒng)一規(guī)劃、獨立運行的管理體制,充分利用了教學(xué)實驗資源.例如:清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院在“985工程”二期建設(shè)期間,構(gòu)建了符合環(huán)境學(xué)科特點的新型實踐教育體系,并將原有依托于各研究所分散的教學(xué)實驗室重新整合,于2004年成立了“環(huán)境技術(shù)實驗與實踐教學(xué)中心”,后更名為“環(huán)境科學(xué)與工程實驗實踐教學(xué)中心”.通過對教學(xué)中心的不斷擴建,由原來分散的教學(xué)實驗室建設(shè)成為約2000m2的集中、獨立實驗室,形成了專業(yè)基礎(chǔ)實驗、污染控制技術(shù)實驗以及數(shù)據(jù)處理和工藝控制實驗課程體系.2009年,清華大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程實驗實踐教學(xué)中心被評為北京市實驗教學(xué)示范中心,后又被評為國家級實驗教學(xué)示范中心.同濟大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程實驗教學(xué)中心的前身是創(chuàng)建于1956年的給水排水實驗站,1994年組建成立獨立的學(xué)院總實驗室,2007年更名為同濟大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程實驗教學(xué)中心,2008年被評為國家級實驗教學(xué)示范中心.
浙江大學(xué)環(huán)境與資源實驗教學(xué)中心的前身是1939年國立浙江大學(xué)所成立的農(nóng)業(yè)化學(xué)系教學(xué)實驗室.1999年對本科生實驗課程體系和管理體制進行全面改革,以“浙江大學(xué)土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)實驗室”為基礎(chǔ),組建環(huán)境與資源實驗教學(xué)中心;2000年成立浙江大學(xué)環(huán)境與資源實驗教學(xué)中心,2007年被批準(zhǔn)為浙江省首批基礎(chǔ)課實驗教學(xué)示范中心.哈爾濱工業(yè)大學(xué)市政環(huán)境實驗教學(xué)中心是在市政環(huán)境工程學(xué)院所屬的環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、給水排水工程和建筑環(huán)境與設(shè)備工程等多個專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課實驗室的基礎(chǔ)上,于2000年8月組建成為大型、綜合性的實驗教學(xué)中心,面積6000m2,下設(shè)分析測試部、實驗教學(xué)部和綜合業(yè)務(wù)部等3個部門,為教學(xué)、科研和學(xué)科發(fā)展提供服務(wù).此外,天津大學(xué)、南京大學(xué)等,也都通過整合環(huán)境實驗教學(xué)資源,先后于2002年、2003年成立了環(huán)境專業(yè)實驗教學(xué)中心,并針對學(xué)科特點構(gòu)建了各自特色的環(huán)境實驗教學(xué)模式.如南京大學(xué)提出的“理論與實踐結(jié)合、宏觀與微觀結(jié)合、經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、實驗教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究結(jié)合、基礎(chǔ)實驗課程的學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練結(jié)合”的實驗教學(xué)模式等,并于2009年被評為國家級實驗教學(xué)示范中心.
2高校環(huán)境實驗教學(xué)體系建設(shè)綜合比較
我們調(diào)研了國內(nèi)10幾所重點高校的實驗教學(xué)體系(不含課程設(shè)計)的建設(shè)情況,并從實驗課程內(nèi)容、教學(xué)方法、硬件建設(shè)、管理機制等幾個方面進行了比較.從調(diào)查結(jié)果來看,目前國內(nèi)重點大學(xué)在環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)上開設(shè)的主要實驗教學(xué)課程有以下特點.
2．1實驗課程的設(shè)置環(huán)境監(jiān)測實驗、水污染控制實驗、大氣污染控制實驗和環(huán)境微生物實驗是多數(shù)高校的本科生必修課.由于這4門實驗課都是環(huán)境專業(yè)中比較傳統(tǒng)的實驗課程,因此在相應(yīng)實驗內(nèi)容設(shè)置上,各高校相差不是太大.但環(huán)境工程原理、固體廢物處理實驗、環(huán)境化學(xué)及環(huán)境數(shù)據(jù)處理實驗等新興實驗課程,高校中目前開設(shè)的還相對較少.清華大學(xué)實驗課程的設(shè)置較全面,涉及水、氣、固等所有環(huán)境介質(zhì),并開設(shè)了環(huán)境數(shù)據(jù)處理及信息實驗課.
2．2實驗項目類型主要可以分為兩大類:操作型實驗和演示型實驗.操作型實驗又可分為基礎(chǔ)型、綜合型和研究型.不同高校其分類方法略有不同.
2．2．1操作型實驗(1)基礎(chǔ)型實驗.目的是通過實驗幫助學(xué)生驗證課堂所學(xué)理論知識,掌握必備的實驗操作技能.所有高校都設(shè)置了一定數(shù)量的基礎(chǔ)型實驗項目,如環(huán)境監(jiān)測實驗中水的物理性質(zhì)、堿度、硬度的測定等,環(huán)境微生物實驗中顯微鏡的使用、大腸桿菌群數(shù)的測定、培養(yǎng)基的制備以及水中菌落總數(shù)測定等,以及環(huán)境工程原理中傳質(zhì)系數(shù)的測定等,都屬于基礎(chǔ)型實驗.(2)綜合型實驗.是在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本實驗技能之后開設(shè)的綜合型實驗課程,目的是培養(yǎng)學(xué)生運用自己掌握的理論知識和實驗技能,系統(tǒng)地完成一些具有一定深度和廣度的綜合型實驗.該類型實驗要求學(xué)生有系統(tǒng)、有深度、規(guī)范地完成實驗內(nèi)容,從而使學(xué)生得到包括實驗設(shè)計、方案實施、結(jié)果分析等全方位的培養(yǎng)和訓(xùn)練.在全部實驗項目中,綜合類實驗所占比例一般較大,如清華大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程實驗實踐教學(xué)中心,綜合型實驗項目的比例為43％.清華大學(xué)“校園環(huán)境監(jiān)測”是一門典型的綜合型實驗.圍繞“校園環(huán)境”這一主題,學(xué)生通過自由組合,分別從水、氣、固、噪聲等研究領(lǐng)域確定研究課題,并通過充分的文獻調(diào)研與小組討論,形成可行的實施方案.春季學(xué)期結(jié)束之前學(xué)生進行統(tǒng)一匯報,由主講教師、實驗教師、助教、各小組組長等組成評委,對其方案進行可行性評價并指出改進之處.夏季學(xué)期集中安排時間進行實驗方案的實施,期間實驗教師與助教全程指導(dǎo).實驗完畢,經(jīng)過數(shù)據(jù)分析、結(jié)果討論,并以ppt的形式在限定時間內(nèi)向全年級同學(xué)和有關(guān)教師匯報,并接受提問、評委打分,最終給予實驗成績.(3)研究型實驗.是在學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)膶I(yè)基礎(chǔ)知識和實驗技能后參與的研究項目或自主提出的探索性實驗研究課題.這些研究型課題主要要求學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下,通過自主開展實驗研究,學(xué)生在背景調(diào)研、方案設(shè)計、系統(tǒng)搭建、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果表達等多個環(huán)節(jié)中,養(yǎng)成獨立思考和積極進取的科學(xué)精神,以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、觀察能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力,因而是培養(yǎng)頂尖創(chuàng)新型人才的重要步驟.例如清華大學(xué)“水處理實驗”中的混凝實驗,由于實驗水樣千差萬別,對不同的水樣、不同的混凝劑或助凝劑,其最佳混凝條件各不相同.因而要求各組根據(jù)自己的興趣從指導(dǎo)書所提供的參考實驗方案中進行選擇,或者發(fā)揮創(chuàng)造力自行確定實驗方案.
2．2．2演示型實驗?zāi)承嶒烅椖渴軐嶒灄l件或課時所限,通過模型或多媒體教學(xué)向?qū)W生展示復(fù)雜實驗內(nèi)容,旨在擴大學(xué)生知識面.例如水污染控制實驗中可開展近15個實驗項目,但一般高校只選擇其中的5~9個實驗項目,有些高校,如哈爾濱工程大學(xué)再選擇一些實驗(如沉淀池、SBR反應(yīng)器等)作為演示實驗項目.另外,對于大學(xué)生研究訓(xùn)練項目(SRT)類型的實驗,不同高校對其分類與定義存在差異.有些高校將其列為課外科技創(chuàng)新活動,而未歸為研究型實驗,如清華大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué);有的高校將其作為一類創(chuàng)新型實驗,如同濟大學(xué).
2．3教學(xué)管理與設(shè)備條件建設(shè)如前所述,目前很多重點高校都建立了獨立的環(huán)境實驗教學(xué)中心,承擔(dān)全部(本科、研究生)實驗教學(xué)任務(wù),并由專職實驗人員進行實驗課程的建設(shè)、教學(xué)、管理及實驗室維護.多數(shù)實驗教學(xué)中心配備了大中型分析儀器,如氣相色譜儀、液相色譜儀、離子色譜儀、TOC分析儀、原子吸收光譜儀、分光光度計等.有的中心實驗教學(xué)與科研幾乎完全分開,教學(xué)中心獨立擁有實驗教學(xué)所需的大型儀器與設(shè)備,在開展實驗教學(xué)的同時,對校內(nèi)外開放,如浙江大學(xué);有的是擁有其中主要的幾種常規(guī)大型儀器,昂貴的大型儀器如ICPGMS等則依賴于單位科研平臺,如清華大學(xué);有的則是教學(xué)與科研共用,如天津大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué).自主研制設(shè)備是實驗教學(xué)中心的重要任務(wù)之一[15],今后各實驗教學(xué)中心還根據(jù)實驗內(nèi)容需要大力自主研制與改進教學(xué)設(shè)備,如清華大學(xué)研制的電袋除塵設(shè)備、氮氧化物的催化凈化設(shè)備、過濾反沖洗裝置、有機廢物好氧堆肥裝置等20余套;浙江大學(xué)研制的活性炭吸附實驗裝置、高效脫氮除磷生物反應(yīng)器等40余套.這些設(shè)備在開展高質(zhì)量的實驗教學(xué)中發(fā)揮了重要作用.
2．4教學(xué)方法與手段改進由于以往實驗課程存在著安排欠合理、學(xué)生數(shù)較多、場地和資金的限制、人員編制的限制等問題,導(dǎo)致目前許多高校仍以“菜單式”集中教學(xué)為主,學(xué)生的主動性和能動性難以得到全面發(fā)揮.不少高校已經(jīng)意識到該類問題并進行改進.如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、同濟大學(xué)等高校率先開設(shè)的研究型實驗或建設(shè)科技創(chuàng)新基地,從實驗項目來源、硬件條件、實驗時間的保障等各方面,為學(xué)生提供旨在培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的創(chuàng)新型專業(yè)人才的實驗系統(tǒng)平臺.
2．5實驗教材建設(shè)與實驗課程的開設(shè)數(shù)相比,目前各高校正式出版的環(huán)境專業(yè)實驗教材偏少,一般3~4部,多數(shù)采用自編實驗講義的形式.這些教材有的是實驗部分獨立成書,有的是與理論課教材編著在一起.實驗教材的編寫與出版是目前高校環(huán)境實驗教學(xué)中相對比較薄弱的環(huán)節(jié)之一,應(yīng)在今后的建設(shè)與發(fā)展中得以加強.
3結(jié)束語
改革開放也加速了我們專業(yè)的發(fā)展,從總量來論,我國已是這方面的大國,日益受到世界 同行們的關(guān)注。21世紀(jì)我們要向成為主導(dǎo)潮流的強國方向努力。
這里就我個人的理解談一些想法,供參考。
一、 面臨新形勢、新挑戰(zhàn)
人們對改善居住與工作環(huán)境的要求,即健康、舒適越來越迫切和強烈。隨之而消耗的能源日益增多,相伴而來的保護環(huán)境的壓力(溫室氣體限排、ODS物質(zhì)替代等)日益增強。急需提高認識,尋求對策。對習(xí)慣做法要重新加以審視。
經(jīng)濟全球化是大潮流,我國加入WTO已成定局。這既是機遇,又是挑戰(zhàn)。觀念、技術(shù)、管理、法則等諸方面都會有深刻變化。人才爭奪將更為突出。
科教興國、西部大開發(fā)、城市化、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等等將深深影響我們今后的活動。我們要關(guān)注、要應(yīng)付。
二、 關(guān)注能源結(jié)構(gòu)變化的影響,推進節(jié)能
我國能源以煤為主的大局一時還難以改變,但清潔優(yōu)質(zhì)能源-天然氣在城市中應(yīng)用的數(shù)量會增長,推進以電力為終端能源消費的主體的努力會增強。新能源和可再生能源的研究開發(fā)力度會加大。我們?nèi)绾螒?yīng)付對這方面的變化,在技術(shù)與應(yīng)用上早作準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的集中供熱模式在何種條件仍可繼續(xù)發(fā)展,應(yīng)該如何發(fā)展多元化的復(fù)合能源技術(shù)及工程應(yīng)用。
電力經(jīng)營體制會改革,發(fā)電輸送和分配會分開,用戶有優(yōu)選權(quán)利。對于我們專業(yè)這種非均衡性負荷的日益增長,供電峰谷平衡難題將凸顯。對電力經(jīng)營體制改革,我們?nèi)绾胃没印?/p>
終端用戶用熱(冷)計量收費的實施,已成定局,只是時間早晚和實施方式的問題。這一改革會影響到方方面面。我們要從整體系統(tǒng)地加以思考,尋求各種對策,應(yīng)對復(fù)雜的實際情況。
建筑節(jié)能是項系統(tǒng)工程,任務(wù)艱巨,我們專業(yè)擔(dān)負著其中十分重要的一環(huán)。促進高效節(jié)能的設(shè)備開發(fā)和工程應(yīng)用,優(yōu)化專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計,實施和運行管理是我們應(yīng)盡的職責(zé)。提供有效的技術(shù)支持及手段是近期的一項迫切任務(wù)。
三、 關(guān)注信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用,站在巨人肩上求更好發(fā)展
因特網(wǎng)的影響日益深入到社會的各個方面。利用它在信息掌握與共享上最易做到,不重復(fù),不做虛功,推進智力接力賽,最能體現(xiàn)效益和效率。
利用因特網(wǎng)的特點:傳播速度快、無時間與地域限制,開放、互動、雙向溝通等,改變我們傳統(tǒng)的工作方式,實施異地智力協(xié)作與集成,降低工作成本,提高工作效率。還有異地聯(lián)網(wǎng)調(diào)控、電子商務(wù)等等都值得關(guān)注。
四、 技術(shù)發(fā)展途徑的選擇
以新技術(shù)改造傳統(tǒng)設(shè)備;
以新技術(shù)改造傳統(tǒng)系統(tǒng);
開發(fā)新設(shè)備、新系統(tǒng);
以新技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)化運行管理;
