序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的曹劌論戰(zhàn)教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

一、當(dāng)前語文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1. “全、空、泛”。課堂提問有很多技巧。如果所提問題過于繁碎，就會(huì)使學(xué)生根本沒有時(shí)間思考，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這樣一來，不僅會(huì)使課堂沒有明確的教學(xué)中心，還會(huì)使學(xué)生盲目被動(dòng)地被牽著走，導(dǎo)致學(xué)生疲憊不堪、跟不上節(jié)奏、思維受到壓抑，而且課堂教學(xué)也會(huì)收獲甚微，有走過場的嫌疑。

2.提問膚淺。問題設(shè)計(jì)過于簡單，許多教師常常僅以一般疑問句的形式進(jìn)行提問，學(xué)生只能回答是或者不是、好或者不好、對(duì)或者不對(duì)。這樣的提問根本沒有價(jià)值，學(xué)生不假思索，不費(fèi)吹灰之力就可以直接作答，這樣的提問根本不利于學(xué)生思考問題、解決問題的能力的形成，和當(dāng)前的教育觀念相悖，也收不到預(yù)想的效果。

3.預(yù)設(shè)性提問的限制。提問成為牽引著學(xué)生向教師的“教案”設(shè)計(jì)靠近的階梯，“問題群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，“隨口而至”的問與答沒有絲毫的美感和激發(fā)力，使之成為限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的枷鎖。學(xué)生的求知欲無法得到擴(kuò)張與滿足，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力就此被抹殺，發(fā)散性提問、拓展性提問也就無從談起。

二、提高課堂問題設(shè)計(jì)的有效性

1.找突破點(diǎn)，抓住文本的主問題

課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，能主導(dǎo)文本研讀、對(duì)話的大方向，提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局、感悟全篇，做到一“問”立骨，最大限度地調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生來參與思考討論和探究學(xué)習(xí)。

（1）抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題，如教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，可提問：全家人開始為什么要“盼于勒”？于勒到底是個(gè)什么人？他到哪兒去了？家里人后來為什么又要“躲于勒”？這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，整體把握課文內(nèi)容，學(xué)生理清情節(jié)之后，文本的中心就顯而易見。（2）從結(jié)尾入手設(shè)計(jì)問題。如《捕蛇者說》的結(jié)尾是“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，此句是文章的中心句，那文章是怎樣緊緊圍繞此句話展開的？在認(rèn)真閱讀全文后，學(xué)生可從捕蛇的緣由、蔣氏的捕蛇生活和鄉(xiāng)鄰的交稅生活對(duì)比入手，探究造成捕蛇者悲慘命運(yùn)的社會(huì)根源。這樣的問題設(shè)計(jì)，把課文環(huán)境、人物、情節(jié)三大要素及其作用和對(duì)文章主旨的理解全包含在內(nèi)。

2.尋找契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣

尋求學(xué)生興趣與課堂的契合點(diǎn)，抓住學(xué)生最感興趣而又同文章重難點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系的問題，也是設(shè)計(jì)出富有價(jià)值的課堂問題的關(guān)鍵。如我在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，在分析了曹劌的“遠(yuǎn)謀”和魯莊公的“鄙陋”后，在學(xué)生的興趣聚焦于曹劌這個(gè)人物的性格特征上時(shí)，我順勢(shì)提問：“在長勺之戰(zhàn)中，顯然，曹劌的遠(yuǎn)謀是舉足輕重的，但是否能少了魯莊公的一臂之力呢？魯莊公身上除了鄙陋以外，是否一無是處了呢？”話音剛落，整個(gè)課堂又炸開了鍋，課堂教學(xué)變得充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性。所以說，解決問題并不難，難的是如何提出具有創(chuàng)意的問題。如果把學(xué)生的大腦比作平靜的湖面，那么教師的提問應(yīng)該像投入湖中心的一顆石塊，能激起學(xué)生思維的浪花，叩開學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、積極性，使學(xué)生始終處于最佳狀態(tài)，從而高效地完成課堂教學(xué)。

3.問題有坡度，引領(lǐng)學(xué)生深入文本

比如我在教學(xué)《臺(tái)階》一文時(shí)，就放手讓學(xué)生自己讀課文，并思考下列四個(gè)問題：（1）父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋？（2）父親是怎樣造起一棟有高臺(tái)階的新屋的？（3）新屋造好了，父親怎樣？（4）既然父親造的是新屋，為什么題目不叫“新屋”而叫“臺(tái)階”？

這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，是從表象到實(shí)質(zhì)，從情節(jié)到思想，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，撥開文本的面紗，感悟文本的思想內(nèi)涵。

4.尊重個(gè)性，激發(fā)發(fā)散性思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，明確教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。”所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)置開放性問題，全面激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，促使學(xué)生用獨(dú)特的視角觀察問題、思考問題、解決問題。

第2篇

近年來，全國上下掀起了課改的。我們這個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)也深受影響，儼然搞起了課改。然而，在課改的實(shí)踐中，我卻遇到不少困惑。

困惑一，觀念的改變。對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的基本走向和趨勢(shì)的研究者認(rèn)為：我們要以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展；在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能有的同時(shí)，還要注重能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)課程個(gè)性化和多樣化，滿足不同區(qū)域和不同學(xué)生的不同發(fā)展需要?？傊笠詫W(xué)生為主體，在教學(xué)中達(dá)到知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧發(fā)展。這就要求老師們要改變以前的以講為主的授課模式，要以學(xué)生的學(xué)為主，教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。于是，便出現(xiàn)了提倡老師寫導(dǎo)學(xué)案而不寫教案、以學(xué)定教、自主學(xué)習(xí)、合作探究等課堂學(xué)習(xí)模式，教師少講甚至不講。從理論上講，是不可厚非的。然而，我們從教多年的老師很難改變已有的教學(xué)模式，因?yàn)闊o論如何，我們多年的教學(xué)是有成績的，并且對(duì)有的老師來說教學(xué)成績還不錯(cuò)；已有的教學(xué)模式在我們的多數(shù)“老”教師心中根深蒂固：現(xiàn)在要對(duì)以前的模式給與否定，一下子按受新的模式，從他們的“理論”上是行不通的，從情感上也難以接受。

要解決這個(gè)困難，一定要讓老師們進(jìn)行有效的培訓(xùn)。盡管我們?cè)谡n改前教委作了大量的培訓(xùn)工作，但我們多數(shù)老師是以一種完成接受培訓(xùn)任務(wù)的心態(tài)去參加培訓(xùn)，對(duì)那些專家的話多不以為然，認(rèn)為專家們多是紙上談兵。培訓(xùn)之后是一片茫然。茫然之后是觀望，看大家到底怎么做，自己不會(huì)主動(dòng)去做，因?yàn)樗麄儗?duì)課改沒有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。故應(yīng)該進(jìn)行有效的培訓(xùn)，如培訓(xùn)后要考試，寫結(jié)業(yè)論文等就不失為是好的辦法。還有就是要多到課改成功的學(xué)校去取經(jīng)。在我們國家有很地區(qū)的課改是卓有成效的，不妨到實(shí)地去看看人家的具體做法，看看人家取得的成績，以此激勵(lì)自己。

困惑二，具體操作。我是教語文的，我就從語文教學(xué)來談這個(gè)問題。

從學(xué)生角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)量加大，學(xué)習(xí)強(qiáng)度也有所增強(qiáng)：按照新的教學(xué)模式，課前就要求學(xué)生能自學(xué)懂的地方就自學(xué)，尤其是那種“以學(xué)定教”的教學(xué)模式就要求學(xué)生課前要充分的自學(xué)，在自學(xué)時(shí)要求學(xué)生廣泛地查閱資料，實(shí)在有不懂的地方就記下來反饋給老師?，F(xiàn)在學(xué)生手里的資料豐富，又有網(wǎng)絡(luò)，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容他們都是能夠自學(xué)的，所以老師對(duì)學(xué)生的自學(xué)要求也就高了，從而就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)量，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的難度。并且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否真正理解、掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及是否真正提高了學(xué)習(xí)能力也是讓人困惑的，因?yàn)樗麄兪掷锏馁Y料豐富了，很多內(nèi)容在資料上就有現(xiàn)成的答案，一看就懂，那么學(xué)生顯然在這個(gè)過程中不會(huì)去思考，能力提高了嗎？知道的答案是否真正理解了呢？應(yīng)該像十四那樣只給學(xué)生指定一些必需的參考書罷？但也未必，重慶巴蜀中學(xué)就搞了一個(gè)課題研究如何利用資料助推教學(xué)，研究認(rèn)為不同的學(xué)生對(duì)資料的應(yīng)用效果是不同的，一味地限制他們利用豐富的資料并不可取，到底應(yīng)該怎么用取決于學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。而這本身就是一個(gè)復(fù)雜的問題。